Sesión de Aprendizaje 5°

Sesión de Aprendizaje 5°
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
NARRAMOS NUESTRAS VACACIONES
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL : CHUCUITO JULI
 Institución Educativa: 70 196 PUEBLO LIBRE
 Grado : QUINTO
 Docente : Lic. Antonieta Tisnado Chuquimia
ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE

CAPACIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Se comunica  Adecúa su texto oral a la situación Narra sobre sus Lista de
oralmente en su comunicativa considerando el propósito vacaciones. Cotejo
lengua materna. comunicativo y algunas características del
 Adecúa, género discursivo. Elige el registro formal e
organiza y informal de acuerdo con sus interlocutores y
desarrolla las el contexto; para ello, recurre a su
ideas de forma experiencia y a algunas fuentes de
coherente y información complementaria.
cohesionada.  Expresa oralmente ideas y emociones de
 Utiliza recursos forma coherente y cohesionada. Ordena y
no verbales y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
COMUNICACIÓN
paraverbales de desarrolla para ampliar la información o

forma mantener el hilo temático. Establece
estratégica. relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia y contraste), a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
física con sus interlocutores, así como el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz
para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso y el entretenimiento.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos Docente y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de
los demás, aportan con comentarios respetando el de los demás cuando
participan en la asamblea.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Se les da la bienvenida a los estudiantes.
 Se presenta a los estudiantes nuevos con la dinámica de animación GENTE A GENTE.
GENTE A GENTE
Se divide el grupo en dos partes iguales. Se forman dos círculos concéntricos. Las personas del círculo
interior miran hacia afuera y las del círculo exterior hacia adentro. Tendrán que quedar, por tanto,
formando parejas frente a frente. Se puede poner música mientras cada pareja se presenta, se saluda con
las manos y dice su nombre: "Hola, soy…" Después de presentarse, los de adentro dicen "gente a gente"
que es la señal para que el círculo de afuera cambie un lugar hacia la izquierda. El juego continúa con la
misma dinámica hasta dar la vuelta completa. El docente /a puede ir cambiando el ritmo de la música, así
como el gesto del saludo: ahora codo con codo, cabeza con cabeza, rodilla con rodilla, ...
 Terminada la dinámica, se realiza las siguientes interrogantes: ¿Cómo se sintieron?, ¿fue fácil?, ¿qué
dificultades tuvieron?
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy narrarán sobre sus vacaciones”.
 Se acuerda con los estudiantes las normas que se tendrán en cuenta durante la sesión.
DESARROLLO ( 50 minutos)
Antes de la narración
 Indica a los niños y niñas que cierren los ojos y recuerdan lo que más les gusto de sus vacaciones.
 Se les pide que ordenen sus ideas en relación a lo siguiente: ¿cómo iniciarán la narración?, ¿cómo explicarán
la trama?, ¿cómo cerrarán su participación?
 Se establece con ellos el tiempo para que todos puedan participar. Se les indica que todos deben estar
atentos a la narración de sus compañeros y tomar nota de aquellas que le parezcan más interesantes, pues
al final deben elegir las que más les gustaron.
 Se les otorga un tiempo prudencial para que preparan su narración.
Durante la narración
 Se les invita a los estudiantes a ubicarse en media luna, de tal manera que todos puedan verse. Se les
recuerda que al narrar deben expresarse con voz clara, modulándola para que todos sus compañeros los
puedan escuchar.
 Inician la narración de sus vacaciones. Se invita a los niños y niñas que participen de esta narración.
 Se les explica que la participación es voluntaria.
Después de la narración
 Se pide a los estudiantes que revisen sus apuntes. Comenten las narraciones que les parecieron más
interesantes y expliquen por qué.
CIERRE ( 20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
 Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas durante el transcurso de la sesión.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
CONVERSAMOS PARA ORGANIZARNOS Y ORGANIZAR LOS ESPACIOS DEL AULA
DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa: 70 196
 Grado : QUINTO
 Fecha :
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Se comunica  Recupera información explícita de textos Conversa para Lista de
oralmente en su orales que escucha seleccionando datos organizar los Cotejo
lengua materna. específicos. Integra esta información cuando espacios de
 Obtiene es dicha en distintos momentos en textos aprendizaje.
información del que incluyen expresiones con sentido
texto oral. figurado, y vocabulario que incluye
 Adecúa, organiza sinónimos y términos propios de los campos
y desarrolla las del saber.
ideas de forma  Adecúa su texto oral a la situación
coherente y comunicativa considerando el propósito
COMUNICACIÓN
cohesionada. comunicativo y algunas características del

 Interactúa género discursivo. Elige el registro formal e
estratégicamente informal de acuerdo con sus interlocutores y
con distintos el contexto; para ello, recurre a su
interlocutores. experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
 Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente.
Recurre a sus saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, explicar y
complementar las ideas expuestas.
Considera normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos Docente y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de
los demás, aportan con comentarios respetando el de los demás cuando
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Con qué espacios cuenta el aula?, ¿qué espacios de aprendizaje se deberían mejorar?, ¿cómo lo tendríamos
que hacer?, ¿cómo nos podemos organizar para una convivencia armónica?
 Se comunica el propósito de la sesión: conversamos para organizarnos y organizar los espacios del aula
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía. Se escribe las normas en
un papelote y se pega en un lugar visible del aula.
Antes de la conversación
 Analizamos con los estudiantes la situación de comunicación y planificamos con ellos el contenido de la
conversación. Para lo cual respondemos a las siguientes preguntas:
¿Quiénes serán los participantes?
¿Cuál será el propósito de la conversación?
¿Qué lenguaje emplearé: formal o informal?
¿En qué lugar conversaremos?
¿Sobre qué conversaremos?
¿Cómo seleccionaré las ideas más claras y
relevantes para mi intervención?
¿Cómo lograré mantener el hilo de la
conversación?
 Se establece con los estudiantes cómo se organizarán para la conversación, respondiendo en pares a las
siguientes preguntas.
¿Cómo iniciarás tu participación?
¿De qué manera introducirás el tema?
¿Cómo terminarás la conversación?
¿Qué debes hacer en caso de cumplir el rol de oyente?
¿Cómo debes actuar en caso de cumplir el rol de hablante?
 Se escuchan sus respuestas y se refuerza los aspectos que no quedaron claros.
Durante la conversación
 Se organizan en grupos de 5 estudiantes para conversar, se les recomiendas que todos deben participar
proponiendo sus ideas. Se les explica que cada equipo presentará una propuesta de actividades para organizar
y organizarnos en el aula. También se les indica que deben elegir un coordinador /a.
 A nivel del aula se define las funciones del coordinador/a.
 Se pide que empiecen la conversación, cuando todos hayan presentado sus propuestas, se sugiere que se
pongan de acuerdo para ver cuáles son las propuestas que elegirán, también se les pide que escriban en un
papelote las propuestas elegidas para ser presentados a toda la clase.
 Terminado la conversación a nivel del equipo se les pide a los estudiantes que vuelvan a ubicar sus sillas en
media luna y que el coordinador o coordinadora de cada equipo presente los papelotes con las propuestas
acordadas.
 A nivel del aula entre todos eligen las propuestas más acertadas. Por ejemplo: formar nuestros grupos de
trabajo, elaborar nuestras normas de convivencia, saber qué responsabilidades tendremos por grupo y de
forma individual, elegir a nuestro representante del aula, etc.
 Se toman los acuerdos y se completa el cuadro.
ACTIVIDADES FECHAS MATERIALES RESPONSABLES
 Se pega el cuadro en un lugar visible del aula para su cumplimiento.

Después de la conversación
 Concluyen mediante preguntas ¿la conversación fue provechoso?, ¿por qué?, ¿a qué producto llegamos
conversando y poniéndonos de acuerdo?, ¿qué habilidades creen que debemos mejorar para presentar
nuestras ideas para conversar más fluidamente?, ¿cómo fue la participación de los miembros del grupo?, ¿qué
es conversar?, ¿qué debemos tener en cuenta para conversar como oyentes?, ¿qué debemos tener en cuenta
para conversar como hablantes?
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión: dialogar y planificar las actividades que
realizaremos durante el mes.
 Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendimos al participar en el diálogo?, ¿qué dificultamos
tuvimos?, ¿qué actividades elegimos?

LA CONVIVENCIA ARMÓNICA EN LA ESCUELA
DATOS INFORMATIVA:
 Grado : QUINTO
 Fecha :

Convive y participa  Participa en la construcción  Analiza aspectos Lista de cotejo
PERSONAL SOCIAL
democráticamente en consensuada de normas de sobre la convivencia

la búsqueda del bien convivencia del aula, en la escuela
común. teniendo en cuenta los
 Construye normas y deberes y derechos del niño,
asume acuerdos y y evalúa su cumplimiento.
leyes.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
común asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Se pregunta: ¿qué sabes de las normas de convivencia?, ¿qué son las normas de convivencia?, ¿Por qué es
importante establecer normas de convivencia en el aula?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: En esta sesión analizaremos sobre las normas de convivencia.
un papelote y se pega en un lugar visible del aula para que todos los niños y las niñas las tengan en cuenta.
Problematización
 Se formula la siguientes preguntas:
¿Por qué es importante establecer las normas de convivencia en el aula?
¿Las normas de convivencia ayudarán a convivir en armonía?
Análisis de la información
 Se organizan en equipos de cuatro estudiantes. Se les indica que elijan un coordinar. Se les explica que se
colocará en la pizarra un papelote con las interrogantes referente a la convivencia escolar y las normas de
convivencia, el cual responderán buscando información en diferentes fuentes como el texto de Personal
Social y las fotocopias que se les entregará.
 Se les presenta en papelote las siguientes interrogantes:
¿Qué problemas se suscitan en el aula?
¿Cómo podríamos solucionar estos problemas?
¿Creen que las normas de convivencia nos ayuden a convivir en armonía?
¿Qué son las normas de convivencia?
¿Por qué son importantes las normas de convivencia?
¿Qué son las acciones reparadoras?
¿Quiénes deben cumplir las normas de convivencia en la escuela?
 Después de responder a las preguntas, los estudiantes se organizan en media luna, con la participación de
los coordinadores se socializa las respuestas. Se refuerza aclarando los puntos que no están claros.
 Se elabora un resumen con la participación de los estudiantes.
 Completan el siguiente cuadro de acuerdo a las preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre estímulos y acciones
reparadoras?
ESTÍMULOS ACCIONES REPARADORAS
 Se les explica que en la siguiente clase se propondrán normas de convivencia para el aula.
Toma de decisiones
 Se les solicita que en pares escriban 2 conclusiones sobre el tema tratado. Socializan sus conclusiones.
 Se comprometen a seguir averiguando sobre la convivencia en la escuela.
 Se recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas durante la sesión.
 Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste? ¿Para qué te sirve lo que
aprendiste?
Tarea:
¿Cómo es la convivencia en la familia?
¿Qué cambiarias? ¿Por qué?

ELABORAMOS LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
DATOS INFORMATIVO
 Institución Educativa: 70 196
 Grado : QUINTO
 Fecha :

Convive y participa  Participa en la construcción  Participan en la  Lista de cotejo
PERSONAL SOCIAL
democráticamente en consensuada de normas de elaboración de

la búsqueda del bien convivencia del aula, teniendo las normas de
común. en cuenta los deberes y convivencia en
 Construye normas y derechos del niño, y evalúa su el aula
asume acuerdos y cumplimiento.
leyes.

Enfoque de Derechos Docente y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones
de los demás, aportan con comentarios respetando el de los demás cuando
 Se recuerda la sesión sobre la convivencia en el aula.
 Dialogamos:
¿Por qué es importante que los niños y las niñas de un aula convivan en un ambiente de respeto y armonía?
 ¿Por qué es importante respetar las normas de convivencia?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos nuestros acuerdos de convivencia.
Problematización
 Se les presenta dos láminas una en la que los niños están haciendo bulla y desorden en el aula y no prestan
atención al docente; la otra, en la que participan ordenadamente levantando la mano para hablar.
 Se plantean las siguientes preguntas:
¿Por qué observan en ambas imágenes?
¿Cuáles son los problemas que se observan en el primer salón de clase?
¿Cómo podrían solucionar los estudiantes sus problemas?
¿Creen que la práctica de las normas de convivencia en el aula nos ayuda a convivir en armonía? ¿Por qué?
Análisis de información
 Se agrupan de 4 estudiantes y se les pide a los estudiantes que recuerden situaciones vividas el año anterior
que han generado dificultades en la convivencia con sus compañeros. Anotan en un papelote. Luego se
solicita que propongan alternativas de solución para mejorar la convivencia en el aula y en la escuela.
 Cada equipo presenta sus propuestas de solución a los problemas antes planteado con voz clara y gestos
adecuados.
 Se eligen tres o cuatro situaciones que sean más urgentes de trabajar como grupo para mejorar la
convivencia.
 Se formula la siguiente interrogante: ¿Qué acuerdos podemos asumir todos para mejorar cada una de las
situaciones?
 En equipos de trabajo proponen 3 normas de convivencia, teniendo en cuenta de que deben ser escritas en
forma positiva.
 Cada grupo sustenta sus propuestas.
 A nivel de aula eligen por consenso las normas de convivencia para el aula.
 A nivel de aula proponen las acciones reparadoras en caso de incumplimiento de algún estudiante de las
normas propuestas
 Escriben en un papelote y colocan en el sector que corresponderá a los acuerdos de convivencia.
Toma de decisiones
 Elaboran un compromiso para cumplir con las normas de convivencia.
 Se acuerda con los niños cada cuánto tiempo evaluarán sus normas.
aprendiste?
 Actividad de extensión.
 Se pide a los niños contar en casa lo que aprendieron el día de hoy; que elaboren dos normas junto a sus padres,
las escriban y coloquen en un lugar especial de su casa para que todos puedan cumplirlas.

LEEMOS ELOÍSA, LA POETISA
DATOS INFORMATIVOS
 Grado : QUINTO
 Fecha :

Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante Obtienen  Lista de
textos escritos en su y complementaria que se encuentra en información del cotejo
lengua materna. distintas partes del texto. Selecciona texto que leen.
COMUNICACIÓN
 Obtiene datos específicos e integra información

información del explícita cuando se encuentra en distintas
texto escrito. partes del texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Enfoque de Orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Se organizan en grupos, sacan de la caja una tarjeta con el nombre de un cuento.
 Leen la tarjeta.
 Dialogamos:
¿Qué tipo de texto es?
¿Cómo lo sabes?
¿Cuáles son las características del texto narrativo?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: LEEMOS: ELOÍSA, LA POETISA
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
ANTES DE LA LECTURA
 Se les entrega la hoja de lectura “Eloísa, la poetisa”.
 Observan las imágenes, leen el título.
 Se pregunta:
¿Para qué van a leer este texto?
¿Qué pistas ofrece la ilustración del texto?
¿Quiénes serán los personajes?
¿Conoces algún cuento con este título?
¿Cuál crees que es el tema de la lectura?
DURANTE LA LECTURA
 Se les pregunta a los niños: ¿de qué forma podemos leer el texto para saber lo que dice en el cuento “Eloísa, la
poetisa”?
 Se recuerda con los estudiantes las diversas formas en las que han leído: lectura selectiva, lectura en
profundidad, lectura de vistazo, etc. Se les ayuda a establecer la relación entre el tipo de lectura y el propósito
lector.
 Se les pide que realizan la lectura en silencio. Luego, la lectura en cadena.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Comprueban sus hipótesis.
¿Acertaste con los personajes que participaban en la historia?
 Desarrollan actividades de comprensión del texto.
 Responden:
¿Los hechos narrados son reales o imaginarios? Explica su respuesta.
 Después de leer el acontecimiento inicial, ¿qué podemos saber del personaje principal?
¿Te gusto la forma cómo terminó la narración? ¿Por qué?
 Se organizan en grupos y averiguan sobre el texto narrativo: Características, elementos principales y
estructura de un texto narrativo.
 Elaboran un organizador sobre el tema que averiguaron.
 Socializan sus trabajos.
 Preguntamos:

REPRESENTAMOS NÚMEROS NATURALES
DATOS INFORMATIVOS
 Grado : QUINTO
 Fecha :

Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Representamos  Lista de
cantidad. representaciones y lenguaje números con cotejo
 Comunica su numérico (números, signos y material concreto
comprensión sobre los expresiones verbales) su
números y las comprensión de:
 El valor posicional de un dígito
MATEMÁTICA
operaciones.
en números de hasta seis cifras,
al hacer equivalencias entre
decenas de millar, unidades de
millar, centenas, decenas y
unidades; así como el valor
posicional de los decimales
hasta el décimo, su
comparación y el orden.
Enfoque de Orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Representan diversas cantidades en el ábaco.
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Representamos números naturales.
entre todos.
 Se presenta la situación problemática.
Luis y su hermana investigaron más sobre Moyobamba y descubrieron que es una de las diez provincias que
conforman la Región de San Martín, y que sus dos distritos más poblados son Moyobamba y Soritor. ¿Cuántos
habitantes hay en cada distrito?
Comprensión del problema

 Se organizan en equipos y realizan la comprensión de la situación: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?,
¿qué debemos hacer para resolverla?
 Voluntariamente expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
Búsqueda de estrategias
 Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les pueden servir?
Representación
 Representa en el ábaco la cantidad de habitantes en cada distrito. Luego descompón cada número de dos
formas diferentes.
 Descomponen de diferentes formas.
Según sus órdenes
Forma desarrollada
Desarrollo exponencial
Formalización
Se formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos con la participación de todos los estudiantes.
Reflexión
 Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales
utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo
se sintieron mientras realizaban la actividad?
Transferencia
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
 Se desarrolla una hoja de aplicación.
 Preguntamos:

CONOZCAMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
DATOS INFORMATIVA
 Grado : QUINTO
 Fecha :

Indaga mediante  Formula preguntas acerca de las  Registran su  Lista de
métodos científicos variables que influyen en un hecho, proceso de cotejo
para construir sus fenómeno u objeto natural o indagación
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que en su
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y cuaderno de

situaciones para determina las variables involucradas. experiencias.
hacer indagación.  Propone un plan que le permita
 Diseña estrategias observar las variables involucradas, a fin
para hacer de obtener datos para comprobar sus
indagación. hipótesis. Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes que le brinden
información científica. Considera el
tiempo para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad necesarias.
común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
 Observen las imágenes.
 Dialogamos:
¿Qué observas?
¿Cómo son?
 Se presenta el propósito de la sesión: Los seres vivos y sus características.
 Se acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y seleccionan de aquellas que se encuentran en el
cartel que elaboraron.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿Cuáles son las características y funciones vitales de los seres vivos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a la
interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a la pregunta formulada.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador
 Exponer
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Se informan sobre los seres vivos y responden a las siguientes preguntas.
¿Qué son seres vivos?
¿Cuál es el ciclo vital de los seres vivos?
 Se organizan y señalan las características de los seres vivos.
 En pares sustentan ¿Podrían los seres sin vida estar formados por células? ¿Por qué?
 Individualmente representa y explica en su cuaderno el ciclo vital de un animal y una planta que conocen.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.
¿Cuáles son las características y funciones vitales de los seres vivos?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
 Preguntamos:

LA BIBLIA
DATOS INFORMATIVOS
DRE :
UGEL :
Institución Educativa:
Grado y Sección :
Docente :
Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Construye su identidad como  Reconoce el amor de Dios  Elaboran un  Lista de
persona humana, amada por presente en la Historia de la organizador cotejo
Dios, digna, libre y Salvación respetándose a sí sobre la Biblia .
EDUCACIÓN RELIGIOSA
trascendente, comprendiendo mismo y a los demás.

la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le
son cercanas.
 Conoce
a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
Enfoque de Orientación al bien común  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Se recoge los saberes previos mediante preguntas:
¿Qué es la Biblia?, ¿para qué sirve?
¿Qué contiene?, ¿qué partes tiene?
¿Qué contiene el antiguo testamento?
¿Qué contiene el nuevo testamento?
 Se comunica el propósito de la sesión: La Biblia
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
 Entonan la canción “la biblia dice la verdad de Dios”
https://www.youtube.com/watch?v=__v8ySbj6q0
 Dialogamos: ¿Qué dice de la Biblia en la canción?
 Se organizan en equipos de trabajo.
 Averiguan:
¿Qué es la Biblia?
¿Cuántas partes tiene?
 Leen un texto sobre la Biblia y completan un organizador.
 Escribe 8 nombres de los personajes del antiguo testamento y 8 nombres de los personajes del nuevo
testamento.
 Elaboran un listado de los libros del A.T y del N.T
 Cantan:
TU PALABRA ME DA VIDA
TU PALABRA ME DA VIDA,
CONFÍO EN TI SEÑOR.
TU PALABRA ES ETERNA,
EN ELLA ESPERARE.
Dichoso el que con vida intachable
Camina en la ley del señor;
Dichoso el que guardando sus preceptos
Lo busca de todo corazón.
 Aprenden:
La Biblia ocupará el mejor lugar en mi corazón porque en ella se encuentra el mensaje que Dios tiene
para cada uno de nosotros.
 Preguntamos:

LA DESCOMPOSICIÓN DE LA LUZ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

Crea proyectos desde  Explora los elementos de los  Experimenta la  Lista de cotejo
los lenguajes artísticos. lenguajes de las artes visuales, descomposición
 Explora y experimenta la música, el teatro y la danza, de la luz
ARTE Y CULTURA
los lenguajes del arte. y los aplica con fines

expresivos y comunicativos.
Prueba y propone formas de
utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y
las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.
 Un recipiente  Una linterna potente
 Un espejo  Un poco de plastilina
 Los niños salen al patio junto al docente observan el cielo, voluntariamente se describen cómo está el cielo.
 Se les formula las siguientes interrogantes:
¿Alguna vez observaste un arcoíris en el cielo?
¿Cómo es?
¿Qué colores tiene?
¿A consecuencia de qué se produce el arcoíris?
¿Qué es la descomposición de la luz?
 Se comunica el propósito de la sesión: En esta sesión experimentaremos la descomposición de la luz.
 Se informan y comentan sobre la descomposición de la luz.
 Se les sugiere comprobar la descomposición de la luz.
 Se les pide que alisten los materiales que se les solicitó la sesión anterior.
MATERIALES
- Un recipiente lleno de agua
- Un espejo plano de tocador
- Una linterna potente
- Un poco de plastilina
- Una habitación que puede oscurecerse totalmente
PROCEDIMIENTO
- Prepara el recipiente con agua y la linterna
- Mantén el espejo dentro del agua, con una inclinación de unos 45°.
- Envía el haz de luz al espejo.
- Observa que la luz reflejada ya no es blanca, sino que es el arcoíris.
 Comentan sobre la actividad realizada.
 Se recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas durante la sesión.
aprendiste?

EL RESUMEN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Lee diversos tipos de  Explica el tema y el propósito Elaboran un  Lista de cotejo
textos escritos en su comunicativo del texto oral. Distingue resumen del
lengua materna. lo relevante de lo complementario texto.
COMUNICACIÓN
 Infiere e interpreta clasificando y sintetizando la

información del información. Establece conclusiones
texto. sobre lo comprendido; para ello,
vincula el texto con su experiencia y el
contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
 Dialogamos para recoger sus saberes previos mediante la técnica “Lluvia de ideas”.
¿Qué es resumir?
¿Cómo se resume?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: El resumen
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona de su cartel
de normas del aula.
ANTES DE LA LECTURA
 Se les entrega la hoja de lectura “MENTE SANA EN CUERPO SANO”.
 Leen el título y se realiza las siguientes preguntas:
¿Para qué van a leer este texto?
¿Qué pistas ofrece el título?
¿Conoces algún texto con este título?
¿Cuál crees que es el tema de la lectura?
DURANTE LA LECTURA
 Realiza una lectura silenciosa.
 Comprueban sus hipótesis mientras leen.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se organizan en equipos para elaborar un resumen.
 Se les orienta para que realizan el resumen.
 Releen el texto nuevamente
 Leen por párrafos subrayando las ideas más importantes de cada párrafo.
 Anotan lo subrayado
 Ordenan lo anotado y escriben el resumen teniendo en cuenta lo siguiente.
 Claridad
 Coherencia en lo que van a resumir
 Revisan lo redactado y eliminan los términos inadecuados, también corrigen la puntuación y ortografía.
 Cada grupo elige un representante para que lee lo resumido.
 Definen qué es el resumen con la guía del docente.
 Preguntamos:

ORGANIZAMOS LA ELECCIÓN DEL REPRESENTANTE DEL AULA Y LOS
RESPONSABLES DE TAREAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e  Participa en la  Lista de cotejo
PERSONAL SOCIAL
democráticamente en la inclusivo con sus compañeros organización de

búsqueda del bien de aula y propone acciones para la elección del
común. mejorar la convivencia a partir delegado de
 Interactúa con todas de la reflexión sobre conductas aula y los
las personas. propias o de otros. Evalúa el responsables de
cumplimiento de sus deberes. los sectores.
 Dialogamos:
¿Cómo organizamos la elección del representante y responsables de los sectores?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy organizarán el proceso de elección del/de la representante/a del
aula, y de los responsables de tareas específicas.
 Dirige la mirada de los estudiantes hacia el panel de normas de convivencia y selecciona, con su participación,
aquellas que serán necesarias para esta sesión.
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Para qué se realiza una votación?
¿Alguno/a de ustedes ha participado anteriormente en algún proceso de elección en la institución
educativa?
¿Han visto o saben qué acciones se realizan antes de una votación?
 ¿Creen que ustedes puedan organizar el proceso de elección de los/las representantes del aula?
 Se anotan sus respuestas en tarjetas metaplan.
 Se promueve un diálogo con los estudiantes en base a las siguientes interrogantes:
¿Quiénes organizan las elecciones para elegir a los/las representantes de su institución educativa?
 En el caso de nuestra aula, ¿consideran que necesitamos compañeras o compañeros que nos representen?,
¿por qué?, ¿quiénes podrían velar por la transparencia en la elección de nuestros/as representantes?
 Se informan sobre la “Organización de la elección de representantes del aula”
 Finalizada la lectura, propicia el diálogo mediante estas preguntas: ¿A quiénes se elige primero?, ¿quiénes
apoyarán al/a la delegado/a en el cumplimiento de las tareas?; ¿cómo elegiremos el comité electoral?, ¿qué
funciones cumplirá?; ¿qué función cumplen los miembros de mesa y cómo serán elegidos?; ¿qué tareas
debemos realizar antes de las elecciones?, ¿y durante las elecciones?, ¿qué tareas realizarán al final?, ¿por
qué es importante elegir a los representantes de aula?, ¿es necesario que un comité electoral organice las
elecciones de los/las representantes del aula?, ¿por qué?
 Escucha sus respuestas y permite que cada estudiante exponga libremente sus opiniones o su posición.
 El docente refuerza las ideas que no están claras.
 Se pide a un niño o niña para que anote. Se solicita a los estudiantes que propongan sus candidatos.
 Los estudiantes elegirán a los tres miembros del Comité electoral del aula, a mano alzada.
 El Comité electoral del aula deberá proceder a sortear a los miembros de mesa e invitar a un/a voluntario/a
para que haga las veces del miembro de Transparencia Internacional; vale decir, será el veedor que observará
y vigilará el proceso electoral.
 Se guía a los niños y las niñas a proponer a sus candidatos o candidatas para las elecciones.
 Mientras el Comité electoral del aula inicia sus funciones, organiza equipos de trabajo y asigna las siguientes
tareas:
− Equipo 1: escribirá en un papelógrafo las instrucciones para sufragar y elaborará el ánfora (sugiere que sea
elaborado con material reutilizable).
− Equipo 2: escribirá en un papelógrafo reutilizable las normas de convivencia que se tendrán en cuenta
durante el sufragio y el conteo de votos.
− Equipo 3: escribirá en medio papelógrafo reutilizable las funciones del Comité electoral del aula y de los
miembros de mesa durante el proceso electoral.
− Los/las candidatos/as a delegados/as: escribirán en un papelógrafo sus propuestas y su lista de
responsables de tareas específicas. Así también, diseñarán un símbolo que los identifique y lo colocarán en
un lugar visible del aula para que todos lo conozcan.
− El Comité electoral del aula, con apoyo de los miembros de mesa, preparará el material necesario: acta,
cédulas y padrón electoral (coloca el papelote con los modelos, oriéntalos y acompáñalos en esta tarea).
Dejarán todo listo para ejecutar el proceso de elección.
 Recuerda a los estudiantes que es importante que lean las propuestas de cada candidato/a, a fin de que
tengan mayor información y puedan elegir de manera responsable.
Toma de decisiones
 Se comprometen a participar activamente en la elección del delegado de aula y demás responsables.
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?

ELEGIMOS A NUESTRO REPRESENTANTE DEL AULA Y A LOS RESPONSABLES DE TAREAS ESPECÍFICAS
DATOS INFORMATIVOS
DRE :
UGEL :
Grado y Sección :
Docente :
Fecha :

Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e  Elige al  Lista de cotejo
PERSONAL SOCIAL
democráticamente en la inclusivo con sus compañeros de representante de

búsqueda del bien aula y propone acciones para aula y los
común. mejorar la convivencia a partir de la responsables de
 Interactúa con todas reflexión sobre conductas propias o los sectores.
las personas. de otros. Evalúa el cumplimiento de
sus deberes.
 Recuerdan con los estudiantes la sesión sobre la organización de las elecciones del representante de aula y
responsables de sectores.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Será necesario que exista un delegado en el aula y los responsables de los sectores? ¿Por qué?
 Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Elegimos al representante de aula y a los
responsables de los sectores.
Problematización
¿Para qué se elige al delegado de aula?
¿Cómo se elige al delegado de aula?
¿Para qué se elige a los responsables de los sectores?
 Se organizan en grupo responden a preguntas:
¿Qué es un delegado de aula?
¿Cuáles creen que deben ser las cualidades de un delegado de aula?
¿Cuáles serán las funciones del delegado de aula?
¿Cómo se elige al delegado de aula?
¿Cuáles son las funciones de los responsables de sector?
 Se les recuerda que en la sesión anterior ya se propuso a los candidatos a delegado y responsables de los
sectores.
 Se organizan en grupos para alistar los materiales a utilizar en la elección del delegado de aula.
 Se lleva a cabo la votación instalando la mesa de votación en una esquina del aula y se coloca el ánfora de
votación.
 Reparte a cada uno la hoja de votación e indica a cada niño que se acerque a la mesa donde está el ánfora y
escriban el nombre del compañero y de la compañera por los cuales votan, y coloquen la hoja dentro del
ánfora (es decir, cada uno vota por una mujer y por un varón)
 Concluida la votación se realiza el conteo de votos.
 Realizado en conteo de votos los integrantes del Comité Electoral proclama al niño o niña que fue elegido
cómo delegado y a los responsables de los sectores.
 Pide a los niños y niñas reflexionar sobre la siguiente pregunta ¿Qué necesidades tenemos como salón?
 Anota las ideas en la pizarra y consensua las más importantes.
Toma de decisiones
 Formulan su compromiso para apoya en el trabajo al delegado elegido y los responsables de los sectores.
 Se pregunta a tus niños: ¿cuáles fueron las actividades que realizamos durante ésta sesión?, ¿cuál consideras
que fue la más interesante?, ¿qué lograste aprender hoy?
Se pide que sugieran ideas contestando la siguiente pregunta: ¿qué actividades se podrían realizar para poder
trabajar estos temas?

PARTICIPA EN JUEGOS POPULARES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Interactúa a través  Emplea la resolución reflexiva y el diálogo  Participan en  Lista de
de sus habilidades como herramientas para solucionar juegos cotejo
sociomotrices. problemas o conflictos surgidos con sus populares
EDUCACIÓN FÍSICA
 Se relaciona pares durante la práctica de actividades

utilizando sus lúdicas y predeportivas diversas.
habilidades 
Realiza actividades lúdicas en las que
sociomotrices.
interactúa con sus compañeros y
oponentes como compañeros de juego;
respeta las diferencias personales y asume
roles y cambio de roles.
 Juegan: POLICIAS Y LADRONES
 Dos grupos (policías y ladrones). Los policías a la señal saldrán a por los ladrones. Cuando cojan a cada uno lo
llevan a la cárcel.
 Los ladrones podrán salvar a los de la cárcel.
 El terreno de juego será pequeño.
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Participa en juegos populares.
entre todos.
 Juegan. CARRERAS DE CABALLITOS Y CARRETILLAS
 Todos por parejas colocados en la posición que se precise en función de que la carrera sea de una modalidad
o de otra. El cambio de una modalidad a otra se realizará de manera alternativa a la conclusión de cada serie.
A la señal se inicia la carrera hasta una marca determinada y vuelta al lugar de partida. El 1º en atravesar la
línea de llegada gana. Se trata de un recorrido de ida y vuelta.
 Juegan. CARRERAS DE SACOS
Todos con las piernas metidas en un saco detrás de la señal de salida. A la señal se inicia la carrera hasta una
marca determinada y vuelta al lugar de partida. El 1º en atravesar la línea de llegada gana. Se trata de un
recorrido de ida y vuelta.
 Juegan. EL PATIO DE MI CASA
Todos en círculo cogidos de la mano.
Comenzamos a caminar en el sentido de las agujas del reloj cantando la canción popular "El patio de mi casa
es particular, cuando llueve se moja como los demás..." a la vez que vamos haciendo lo que la canción nos
vaya ordenando.
 Practican actividades de aseo.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?

LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS NATURALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas  Expresa con diversas representaciones  Resuelve  Lista de cotejo
de cantidad. y lenguaje numérico (números, signos problemas de
 Comunica su y expresiones verbales) su lectura y escritura
comprensión sobre comprensión de: de números
 El valor posicional de un dígito en
MATEMÁTICA
los números y las naturales.

operaciones. números de hasta seis cifras, al
hacer equivalencias entre decenas
de millar, unidades de millar,
centenas, decenas y unidades; así
como el valor posicional de los
decimales hasta el décimo, su
 Observan el número en el tablero de valor posicional.
CM DM UM Cm Dm Um C D U
2 1 4 7 8 9
 Dialogamos:
 ¿Cómo se lee el número del tablero de valor posicional?, ¿para qué nos sirven los números?, ¿en qué
situaciones o momentos los utilizamos?; ¿todos los números tienen la misma cantidad de cifras?; ¿conocen los
números que tienen seis cifras?, ¿y los que tienen más de siete cifras?, ¿en qué situaciones los han usado?; etc.
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión: Leemos y escribimos números.
entre todos.
 Se presenta un papelógrafo con la situación problemática.
Marcos es un empresario del departamento de Arequipa. Él obtuvo una

ganancia de tres millones, cuatrocientos treinta y ocho mil, trescientos
quince por la venta de electrodomésticos y un millón, doscientos cuarenta
y ocho mil, trescientos quince por la venta de motocicletas.
1. ¿Cuánto ganó por la venta de electrodomésticos?
2. ¿Cuánto ganó por la venta de motocicletas?
3. Mariela dice que el empresario ganó 148 315 por la venta de

motocicletas. ¿Estás de acuerdo con Mariela? ¿Por qué?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Leen el problema cuantas veces sea necesario.
 Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿cuáles son las preguntas?
 Se invita a los estudiantes que voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se organizan en grupos, buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez
resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les
pueden servir?
REPRESENTACIÓN
 Se les sugiere utilizar el tablero de valor posicional.
 Responden: ¿el tablero de valor posicional los ayudará a obtener las respuestas?, ¿de qué forma?
 Se pega en la pizarra un tablero de valor posicional.
Cm Dm Um C D U
 Responde a las preguntas:
¿Cuántos casilleros tiene el T.V.P. de la pizarra?
¿Qué órdenes tiene?
¿Se pueden aumentar algunos recuadros en el tablero?
¿Qué unidades serían los nuevos recuadros?
 Por grupos elaboran un tablero de valor posicional aumentando nuevas unidades de orden de números.
 Completan el tablero de valor posicional con los siguientes datos.

Ganancia en electrodomésticos
3 4 3 8 3 1 5
Ganancia en motocicletas
 Se CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 2 4 8 3 1 5
pregunta: ¿cuál será la lectura y escritura de los números que del tablero de valor posicional?
 Cada grupo socializan su respuesta a la interrogante de la situación planteada.
 Se pregunta:
¿Estás de acuerdo con lo que dice Mariela?, ¿por qué?
 Escriben las respuestas a la situación planteada.
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Recuerda:
Para leer un número, se separan las cifras en grupos de tres empezando por la
derecha. Después se lee empezando de izquierda a derecha como si fuesen números
de tres cifras y se añaden las palabras “mil” o “millones” donde corresponde.
REFLEXIÓN
 Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.
 Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales
TRANSFERENCIA
 Se pregunta a tus niños: ¿cuáles fueron las actividades que realizamos durante ésta sesión?, ¿cuál consideras
que fue la más interesante?, ¿qué lograste aprender hoy?
Se pide que sugieran ideas contestando la siguiente pregunta: ¿qué actividades se podrían realizar para poder
trabajar estos temas?

LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos  Utiliza recursos gramaticales y  Dan ejemplos  Lista de
tipos de textos en ortográficos (por ejemplo, el punto aparte de los cotejo
su lengua materna. para separar párrafos) que contribuyen a elementos dela
 Utiliza dar sentido a su texto, e incorpora comunicación.
COMUNICACIÓN
convenciones algunos recursos textuales (como uso de

del lenguaje negritas o comillas) para reforzar dicho
escrito deforma sentido. Emplea algunas figuras retóricas,
pertinente. (personificaciones y adjetivaciones) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
¿Qué es el proceso de comunicación?
¿Cómo nos comunicamos?
¿Cuáles son los elementos de la comunicación?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: La comunicación y sus elementos
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre
todos.
 Se lee el siguiente diálogo:
− ¿Cuál es tu pasatiempo favorito? – pregunta Rosa.
− Me encanta montar bicicleta. – responde Juana.
 Se organizan en equipos de 5 integrantes y responsen a las siguientes interrogantes:
¿Quién emite el mensaje?
¿Quién lo recibe?
¿Qué medio han empleado para comunicase?
¿Cuál es el propósito de quién habla primero?
 Socializan sus respuestas. El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
 Señalan los elementos de la comunicación.
 Elaboran un organizador sobre los procesos de la comunicación y los elementos de la comunicación.
 En pares averiguan en las fotocopias que se le entrega y explican qué es la comunicación verbal y no verbal.
 Realizan las siguientes actividades.
 Mencionan ejemplos de comunicación verbal y no verbal que hayan visto o realizado hoy.
 Mencionan el contexto en qué se dio cada ejemplo mencionado. Explica qué medio o canal se ha empleado en
cada uno.
 Preguntamos:

NOS COMUNICAMOS ASERTIVAMENTE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Convive y participa  Utiliza el diálogo y la  Explica sobre la  Lista de cotejo
democráticamente en la negociación para superar los comunicación
PERSONAL SOCIAL
búsqueda del bien conflictos. Explica que los asertiva.

común. conflictos se originan por no
 Maneja conflictos de reconocer a los otros como
manera constructiva. sujetos con los mismos
derechos y por falta de control
de las emociones.
 Se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué es el asertividad?
¿Cuáles son las características de las personas asertivas?
 Se comunica el propósito de la sesión: Nos comunicamos asertivamente
entre todos.
Problematización
 Se plantean preguntas de investigación.
¿Cómo es una persona asertiva?
 Buscan información sobre el asertividad para resolver conflictos, características de una persona asertiva.
 A partir de la información anterior, elaboran un esquema en su cuaderno.
 Plantean sugerencias para aprender a ser asertivos.
 Elaboran una lista de situaciones en las que se muestran situaciones asertivas. Comparte sus trabajos con su
compañera o compañero.
 En grupos de cuatro integrantes, representan una escena de conflicto y su resolución, tomando en cuenta el
asertividad y la empatía para resolverla.
Toma de decisiones
 Se comprometen a ser personas asertivas.
 Preguntamos:

VIVAMOS LA CUARESMA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Construye su identidad como  Reconoce el amor de Dios  Explican sobre la  Lista de
persona humana, amada por presente en la Historia de cuaresma. cotejo
Dios, digna, libre y trascendente, la Salvación respetándose

comprendiendo la doctrina de su a sí mismo y a los demás.
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
 Conoce
a Dios y asume su
trascendente.
Enfoque de Orientación al bien común  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
 Biblia
 Entonan la canción: TU MISERICORDIA. (Canto de Cuaresma) música y letra DAVID SÁNCHEZ
 Responde: ¿De qué trata la canción? Dan su respuesta.
 Se interroga: ¿Qué es la cuaresma? ¿Cuántos días dura? ¿Cuál es el símbolo de la cuaresma?
 Se comunicas el propósito de la sesión: La cuaresma
 Pide a todos los estudiantes que establezcan algunas normas para el desarrollo de la sesión. Escribe en la pizarra
las dos o tres normas que indiquen y recuérdales que, al final de la sesión, se comentará si estas se han
cumplido.
 Observan un video o láminas de la cuaresma.
 Comentan lo observado.
 Se organizan en grupos y responden a las siguientes preguntas:
¿Qué significa la cuaresma?
¿Cuándo empieza?, ¿Por qué empieza el miércoles?
Y… ¿el miércoles de ceniza qué es?
¿Cuál es el símbolo de la cuaresma?
 Socializan sus respuestas. Luego, elaboran un organizador.
 Desarrollan fichas de aplicación sobre la cuaresma.
 Se hace un recuento, con los estudiantes, de todos los pasos que realizaron durante la sesión.
 Conversa con ellos sobre la importancia de la cuaresma.
 Genera la metacognición a través de estas preguntas:
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo las superamos?

LA CÉLULA Y SU ESTRUCTURA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

para construir sus fenómeno u objeto natural o indagación en
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que su cuaderno
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y de

situaciones para hacer determina las variables involucradas. experiencias.
indagación.  Propone un plan que le permita
para hacer indagación. de obtener datos para comprobar sus
hipótesis. Selecciona materiales,
 Indagan y comparan.
 Utilicen la lupa para observar la hoja de una planta.
¿Cómo están organizadas las hojas?
¿Qué otras características han observado?
¿Qué pueden concluir de esta actividad?
¿Qué es la célula?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Las células y su estructura
entre todos.
Planteamiento del problema
¿Por qué se dice que la célula es la unidad básica de los seres vivos?
¿Cómo es la estructura de la célula?
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de indagación
 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a la pregunta formulada.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador
 Exponer
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Se informan sobre la célula y estructura de la célula en diversas fuentes de información como el libro de
Ciencia y Ambiente y otros.
 Se organizan y señalan el tamaño de la célula.
 Individualmente dibuja la célula y señalan sus partes. Luego, explican a su compañero.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
 Completan el siguiente cuadro.
Tipos de célula Célula epitelial Célula nervosa Célula muscular
Estructuras
Formas
Funciones
 Responden a las siguientes interrogantes:

¿Es posible observar las células a simple vista? ¿Por qué?
¿En qué partes del cuerpo encuentras células epiteliales?
¿Por qué las células nerviosas tienen forma estrellada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
¿Por qué se dice que la célula es la unidad básica de los seres vivos?
¿Cómo es la estructura de la célula?
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Anotan en su cuaderno.
 Preguntamos:

RECONOCEMOS QUE NUESTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL ES
POSICIONAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Resuelve  Lista de cotejo
cantidad. representaciones y lenguaje problemas
 Comunica su numérico (números, signos y
comprensión sobre los expresiones verbales) su
números y las comprensión de:
 El valor posicional de un dígito
MATEMÁTICA
operaciones.
en números de hasta seis
cifras, al hacer equivalencias
entre decenas de millar,
unidades de millar, centenas,
decenas y unidades; así como
el valor posicional de los
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades hay en una decena?, ¿cuántas decenas hay en una
centena?, ¿cuántas centenas hay en una unidad de millar?; ¿recuerdan cómo se descompone un número de
cuatro cifras?, ¿cómo podrían descomponer el número 23 456?
 Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:
Mercedes es una comerciante que vive en el distrito de Sucre.

Hoy viajó a la ciudad para adquirir productos para su librería. Ella
compró 13 500 hojas blancas, 25 670 hojas de colores y 18 000
hojas Santa Rosa.
 Se pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿se pueden
representar de otra manera?, ¿hay más de una unidad de millar?, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: Reconocemos que nuestro sistema de numeración decimal es posicional
entre todos.
 Se presenta una tarjeta con el siguiente número.
1 245 644
Responden a las preguntas:
¿Cuántas veces aparece el número 4 en el número del TVP?
¿El valor del número 4 en cada posición será distinto?
 Leen el problema cuantas veces sea necesario.
 Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?;
¿qué números se repiten?, ¿los números que se repiten a qué orden pertenecen?; ¿qué debemos hacer para
resolverla?
Se invita a los estudiantes que voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en grupos, buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez
resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les
pueden servir?
REPRESENTACIÓN
 Se les sugiere utilizar el tablero de valor posicional.
 Elaboran su tablero de valor posicional. Luego, escriben las cifras del número de la tarjeta en el casillero que
corresponde.
ORDEN DE LOS MILLONES ORDEN DE LOS MILLARES ORDEN DE LAS UNIDADES

1 2 4 5 6 4 4
 Ubican los números 4. Se pregunta: ¿cuántos números 4 hay?, ¿a qué órdenes pertenecen?, ¿cuál es el valor
relativo del cuatro en cada posición?
 Escriben las respuestas a la situación planteada.
FORMALIZACIÓN
Recuerda:
CLASE MILLONES MILLARES UNIDADES

ORDEN Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad
de de de de de de Centena Decena Unidad
millón millón millón millar millar millar
1 2 4 5 6 4 4
La cifra o dígito 4 aparece tres veces, en tres posiciones distintas, Sin embargo el
valor relativo de cada uno es distinto.
 4 en la posición de Dm (decena de millar) equivale a 40 000 unidades.

 4 en la posición de D (decena) equivale a 40 unidades.
 4 en la posición de U (unidad) equivale a 4 unidades.
El valor relativo de una cifra depende de la posición o lugar que ocupa en un número.
REFLEXIÓN
TRANSFERENCIA
Se desarrolla una hoja de aplicación.
 Preguntamos:

HACEMOS UNA CUBIERTA PARA LOS LIBROS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Crea proyectos  Genera ideas a partir de estímulos y  Elabora una  Lista de
desde los lenguajes fuentes diversas (tradicionales, locales y cubierta de cotejo
artísticos. libros para
ARTE Y CULTURA
globales) y planifica su trabajo artístico

 Aplica procesos tomando en cuenta la información mantener
creativos. recogida. Manipula una serie de limpio su libro.
elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican ideas
a una audiencia específica.
 Crayones  Barniz
 Papel  Palillos
 Colores  Papel
¿Cómo están tus libros?
¿Qué podemos hacer para cuidar tu libro y no se deteriore?
¿Te gustaría nacer un cobertor de libros?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hacemos un cobertor de libros.
entre todos.
 Se les pide que alisten los materiales que se les solicitó la clase anterior para elaborar la cubierta de libro.
MATERIALES
 Crayones
 Papel
 Colores
 Barniz
 Palillos
 Papel
PROCEDIMIENTO
 Se utiliza un papel grande lo suficiente para cubrir el libro y se pinta de diferentes colores.
 A continuación, se cubre todo el papel con crayola de color negro.
 Con un palillo se dibuja la figura que queremos que este en la portada.
 Cuando hayamos finalizado, se cubre con una capa de barniz para darle brillo.
 Finalmente, forramos el libro.
 Se comenta sobre la importancia de utilizar la cubierta del libro para no ensuciar el libro.
 Preguntamos:

DESCOMPONEMOS Y RECOMPONEMOS UN NÚMERO NATURAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

 Comunica su y expresiones verbales) su descomposición
comprensión sobre los comprensión de: y
MATEMÁTICA
números y las recomposición

operaciones. números de hasta seis cifras, al de números
hacer equivalencias entre decenas naturales.
 Dialogamos: ¿qué aprendieron en la sesión anterior?, ¿qué situación problemática resolvieron?; ¿cuántas
cifras tenían los números que representaron?, ¿en qué orden estaban?, etc.
 Se formula la siguiente interrogante: ¿el número 46 245 tiene 6Um 46 Um? Anota sus respuestas en la
pizarra y luego escribe la descomposición aditiva del número, así: 46 245 = 40 000 + 6 000 + 200 + 40 + 5
 Pregunta: ¿de esta manera se puede apreciar mejor cuántas unidades de millar tiene el número?
 Se comunica el propósito de la sesión: Descomponemos y componemos números naturales.
 Presenta el papelote con la siguiente situación:
¿Qué tarjetas numéricas debemos elaborar si queremos descomponer los números
1 364 621 y 6 258 921? Luego de elaborarlas, utilícenlas para realizar la descomposición aditiva de dichos
números.
 Leemos la situación atentamente.
 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué se debe realizar
con los números?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿cuántas unidades tienen?, ¿cuántas centenas?, ¿cuántas unidades
de millar?; ¿cómo será el material que vamos a elaborar?; etc.
 Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿han resuelto una situación
similar?; ¿en qué nos servirá elaborar tarjetas numéricas para hallar la solución?, ¿qué números debemos
escribir en las tarjetas para realizar la descomposición aditiva?; etc.
REPRESENTACIÓN
 Elaboran las tarjetas numéricas.
 Realizan la descomposición de números con las tarjetas.
1 364 621 = 1 000 000 + 300 000+ 60 000

+ 4 000
+ +600 + 20 1
6 258 921 = 6 000 000 + 200 000+ 50 000

+ 8 000
+ +900 + 20 1
 Pegan sus trabajos en un papelote y luego en la pizarra. Un representante de cada equipo deberá explicar
cómo hicieron para descomponer estos números.
 Formula las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades de millón hay en los números de la tarjeta?, ¿cuántas
centenas de millar hay en los números?, ¿cuántas decenas de millar hay en los números?, ¿cuántas unidades
de millar?, ¿cuántas centenas?, ¿cuántas decenas?, ¿cuántas unidades?
FORMALIZACIÓN
 Se les indica que se puede descomponer con l ayuda del tablero de valor posicional.
CLASE MILLONES MILLARES UNIDADES
ORDEN Centen Decen Unida Centen Decen Unida Centen Decen Unida
a de a de d a de a de d a a d
millón millón de millar millar de
millón millar
1 3 6 4 6 2 1
6 2 5 8 9 2 1

La descomposición, según el valor posicional de cada cifra, es:
1 364 621 = 1UM + 3Cm + 6Dm + 4Um + 6C + 2D + 1U
1 364 621 = 1UM 3Cm 6Dm 4Um 6C 2D 1U
6 258 921 = 6UM + 2Cm + 5Dm + 8Um + 9C + 2D + 1U
6UM 2Cm 5Dm 8Um 9C 2D 1U
La descomposición, según el valor posicional de cada cifra, es:
1 364 621 = 1 000 000 + 300 000 + 60 000 + 4 000 + 600 + 20 +1
6 258 921 = 6 000 000 + 200 000 + 50 000 + 8 000 + 900 + 20 +1
REFLEXIÓN
TRANSFERENCIA
 Realizan un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión.
 Verifica los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?;
¿qué aprendieron?; ¿qué tuvieron en cuenta para elaborar las tarjetas numéricas?; ¿en qué situaciones de la
vida es necesario descomponer números?

LA MEDIACIÓN, UNA TÉCNICA PARA RESOLVER CONFLICTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Convive y participa  Recurre al diálogo o a  Sugiere cómo  Lista de
democráticamente en la mediadores para solucionar solucionar los cotejo
PERSONAL
SOCIAL
búsqueda del bien común. conflictos y buscar la igualdad conflictos.

 Maneja conflictos de o equidad; propone
manera constructiva. alternativas de solución.
Enfoque de Derechos Docente y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las
opiniones de los demás, aportan con comentarios respetando el de los
demás cuando participan en la asamblea.
 Recordamos la sesión anterior que debemos actuar con asertividad.
 Responden:
¿Por qué se originan los conflictos?
¿De qué maneras se puede resolver?
 Leen el siguiente caso y responde:
 María y Rosa son estudiantes del sexto grado. Ellas comparten la misma carpeta. María le reclama a Rosa que
ocupa más espacio de la carpeta y no le deja trabajar. María se enoja y ambas discuten. El docente que
estaba observándolas interviene como mediador, les invita a salir del aula y les explica que la mejor manera
de resolver un conflicto es dialogando, de este modo María y Rosa llegan a un entendimiento.
¿Por qué se origina este conflicto?
¿De qué manera se puede resolver?
¿Qué la mediación en un conflicto?
¿Cuál es el rol del mediador?
 Se comunica el propósito de la sesión: La mediación
entre todos.
Problematización
 Lee la siguiente situación y responde:
 Juan y María pelearon en el recreo. Luego, en clase, ninguno prestaba atención a otra cosa que no fuera
molestar al otro con burlas y gestos. Distraían a todos, y parecen haber dividido al curso en dos bandos. La
docente que se dio en cuenta interviene como mediadora. Al finalizar la clase les invita a salir del aula y les
explica que la mejor manera de resolver un conflicto es dialogando. Finalmente, Juan y María arreglan sus
diferencias dialogando.
¿Cuál es la situación conflictiva planteada en el caso?
¿Qué rol cumplió la mediadora en la situación planteada?
 En la situación planteada, ¿qué habrías hecho tú en el caso de haber sido el mediador?
 Se organizan en grupos de 4 estudiantes. Escogen una situación conflictiva vivida en el aula.
 Imaginan que son mediadoras en esta situación de conflicto. ¿Cómo se sentirían?
 Se informan sobre la mediación, el rol del mediador.
 Elaboran un organizador sobre el proceso de la mediación.
 Responden:
¿Quiénes de sus compañeros serían buenos mediadores? Dialogan sus propuestas.
Comenten un caso en que intervino un mediador. Explican que hizo y si estuvieron de acuerdo con el resultado.
Toma de decisiones
 Se comprometen a colaborar con el mediador de conflictos.
 Preguntamos:

LAS CLASES DE CÉLULAS
DATOS INFORMATIVOS
DRE :
UGEL :
Grado y Sección :
Docente :
Fecha :


 Leen el siguiente texto y responden a las preguntas.
Mario tomó una muestra de agua estancada de un florero y una lámina de la catáfila de la cebolla
para saber cómo eran por dentro.
 ¿Qué semejanzas y diferencias pudo encontrar Mario?
 ¿Por qué es necesario pasar la muestra por el microscopio?
 Se comunica el propósito de la sesión: Las clases de células
entre todos.
¿Qué clases de células tienes en tu cuerpo?
 Se formula las siguientes interrogantes:
− ¿Qué actividades podemos realizar para responder al problema de indagación?
− ¿Qué temas están relacionados con este problema? Menciona tres de ellos.
− ¿A qué personas de tu localidad podrían visitar para indagar sobre estos temas?
 Elaboran un cuadro en él registren las actividades que se realizaran, los responsables de cada actividad y las
fechas probables que emplearan para desarrollan la indagación.
 Obtienen información confiable de libros e internet y hacen resúmenes.
 En equipos de 4 integrantes se informan sobre las clases de células en diversas fuentes de información como
el libro de Ciencia y Ambiente y otros.
 Elaboran un resumen sobre las clases de células.
 Explican en clase lo que aprendieron sobre las clases de células
 Clasifican los siguientes organismos si son seres procariotas o eucariotas: perro, orquídea, bacteria, medusa,
ameba, coral, pino y humano.
CÉLULAS PROCARIOTAS CÉLULAS EUCARIOTAS
 Compara estableciendo semejanzas y diferencias, entre las características de una célula procariota y una
célula eucariota.
 Elaboran un organizador sobre las células animales y vegetales y explican las semejanzas y diferencias.
¿Qué clases de células existen?
 Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades y las dan a conocer a sus demás
compañeros.
 Preguntamos:

COMPARAMOS Y ORDENAMOS CANTIDADES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

 Comunica su y expresiones verbales) su comparación y
comprensión sobre los comprensión de: orden de
MATEMÁTICA
números y las números

operaciones. números de hasta seis cifras, al naturales.
hacer equivalencias entre decenas
 Se les entrega tarjetas con números de 6 cifras a más.
3 456 000 243 000 567 900 345 890
 Conversamos:
¿Qué número es mayor? ¿Por qué?
¿Qué número es menor? ¿Por qué?
¿Qué pasos se sigue para comparar números naturales?
¿Cómo hacemos para ordenar los números de las tarjetas de menor a mayor?
 Se presenta el propósito de la sesión: Comparamos y ordenamos números.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel de
normas del aula.
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
En la siguiente tabla se muestra la población de algunas regiones del Perú
REGIÓN NÚMERO DE
HABITANTES
Lima 8 445 211
Cuzco 1 171 403
Arequipa 1 152 303
Cajamarca 1 387 809
Junín 1 232 611
¿Qué región tiene la menor cantidad de habitantes?, ¿y cuál la mayor cantidad?, ¿cómo lo supiste? ¿De qué
otra forma podrías presentar estos datos?
Ordena los números de menor a mayor y viceversa.
 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿cuántos habitantes
tiene la región de Lima?, ¿cuántos habitantes tiene la región de Cuzco?, ¿cuántos habitantes tiene la región
de Arequipa? ¿cuántos habitantes tiene la región de Cajamarca? ¿cuántos habitantes tiene la región de Junín?
¿qué región tiene la menor cantidad de habitantes?, ¿y cuál la mayor cantidad?, ¿de qué otra forma podrías
presentar estos datos?
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿han resuelto una situación similar?,
¿cómo podrías representar esos datos de otra forma?, etc.
REPRESENTACIÓN
 Utilizan la recta numérica para representar la cantidad de habitantes de cada región y comparar.
FORMALIZACIÓN
REFLEXIÓN
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿les
gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
TRANSFERENCIA
 Desarrollan una hoja de aplicación
1. Utiliza el procedimiento anterior para comparar las siguientes parejas de números. En cada caso coloca >,
< o =, según corresponda.
a) 780 627 __________ 780 937
b) 48 286 607_________ 48 268 607
c) 908 346 987________908 364 987
2. Utilizando, solo una vez, los dígitos dados forma los números que se especifican:
a) Forma el mayor número de 8 cifras con: 0 - 1 - 4 - 7 - 3 - 5 - 3 - 9
b) Forma el menor número de 9 cifras con: 3 - 6 - 5 - 5 - 0 - 1 - 1 - 0 - 7
c) Forma el mayor número de 9 cifras con: 7 - 6 - 7 - 2 - 4 - 0 - 1 - 8 – 9
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?

ESCRIBIMOS UN CUENTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación Escribe un  Lista de
tipos de textos en su comunicativa considerando el propósito cuento. cotejo
lengua materna. comunicativo, el tipo textual, así como el
 Adecúa el texto a la formato y el soporte. Mantiene el registro
situación formal e informal; para ello, se adapta a
comunicativa. los destinatarios y selecciona algunas
 Organiza y fuentes de información complementaria.

COMUNICACIÓN
desarrolla las ideas Escribe textos de forma coherente y

de forma cohesionada. Ordena las ideas en torno a
coherente y un tema, las jerarquiza en subtemas de
cohesionada. acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones entre las
ideas, como causa- efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes
y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
 Leen un relato en primera persona.
 Dialogamos:
¿Dónde suceden los hechos que se relatan?
¿Cuándo suceden los hechos?
¿Qué personajes participan en el relato?
 Se presenta el propósito de la sesión: Escribimos un cuento
normas del aula.
Planifican
 Responden oralmente a las preguntas:
¿Para qué voy a escribir este cuento?
¿Quién o quiénes leerán mi cuento?
¿Qué quiero decir?
¿Cómo presentaré mi texto?
 Deben tener en cuenta la estructura que tendrá el texto escrito. Organizan en el siguiente esquema.
NUDO DESENLACE
INICIO ¿Qué conflicto ¿Cómo se solucionará
¿Qué hecho enfrentarán los el conflicto? ¿Será final
iniciará el cuento? personajes? feliz o inesperado?
Textualizan
 Escribo el borrador del cuento según lo planificado.
 Inventa un título atractivo y relacionado con la historia del cuento, que capte la atención del lector.
Revisan
 Leen el cuento escrito y contestan las siguientes preguntas.
¿Empleé una fórmula de iniciación al empezar mi cuento?
¿Definí con claridad el lugar y el tiempo donde suceden los hechos?
¿Seleccioné el lenguaje adecuado?
¿Establecí claramente los tres momentos de la narración?
¿Mi cuento tiene un título atractivo?
 Realizan las correcciones necesarias.
 Escriben la versión final del relato. Coloca un título y un dibujo.
 Comentan:
¿Tuve dificultad al establecer los tres momentos del relato?
¿Qué aprendí al escribir un relato en primera persona?
¿De qué servirá lo aprendido?
¿Aprendo mejor cuando trabajo solo o en pareja? ¿Por qué?

CLASIFICAMOS DE LOS SERES VIVOS SEGÚN EL NÚMERO DE CÉLULAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

para construir sus fenómeno u objeto natural o indagación en su
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que cuaderno de
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y experiencias.

situaciones para determina las variables involucradas.
hacer indagación.  Propone un plan que le permita
 Diseña estrategias observar las variables involucradas, a
para hacer fin de obtener datos para comprobar
indagación. sus hipótesis. Selecciona materiales,
¿Qué son los organismos unicelulares?
¿Qué son organismos multicelulares?
 Se comunica el propósito de la sesión: Clasifican los seres vivos según el número de células
entre todos.
¿Cómo se clasifican los seres vivos según el número de células?
 Se formula las siguientes interrogantes:
− ¿Qué actividades podemos realizar para responder al problema de indagación?
− ¿Qué temas están relacionados con este problema? Menciona tres de ellos.
 Elaboran un cuadro en él registren las actividades que se realizaran, los responsables de cada actividad y las
fechas probables que emplearan para desarrollan la indagación.
 Obtienen información confiable de libros e internet y hacen resúmenes.
 En equipos de 4 integrantes se informan sobre la clasificación de los seres vivos según el número de células en
diversas fuentes de información como el libro de Ciencia y Ambiente y otros.
 Elaboran un resumen sobre la clasificación de los seres vivos según el número de células.
 Explican en clase lo que aprendieron sobre la clasificación de los seres vivos según el número de células.
¿Qué son los organismos multicelulares? Propón dos ejemplos.
¿Qué características presentas los organismos multicelulares a diferencia de los organismos unicelulares?
¿Cómo se reproducen los organismos unicelulares?
¿Cómo se clasifican los seres vivos según el número de células?
 Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades y las dan a conocer a sus demás
compañeros.
 Preguntamos:

PROMOVEMOS LA EQUIDAD DE GÉNERO EN LA ESCUELA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye su identidad.  Se relaciona con sus  Promueve la equidad  Lista de
Vive su sexualidad de compañeros con igualdad, de género en la cotejo
manera integral y respeto y cuidado del otro; escuela.
PERSONAL SOCIAL
responsable de acuerdo a rechaza cualquier

su etapa de desarrollo y manifestación de violencia de
madurez. género (mensajes sexistas,
lenguaje y trato ofensivo para
la mujer, entre otros) en el
aula, en la institución
educativa y en su familia.
Enfoque igualdad de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
¿Todos tenemos los mismos derechos?, ¿por qué?
¿Qué es la equidad de género?
 Se comunica el propósito de la sesión: Promovemos la equidad de género
entre todos.
Problematización
¿Cómo podemos promover la equidad de género?
 Se organizan en grupos de 4 estudiantes y buscan información en diversas fuentes como el texto de Personal
Social. Luego leen y subrayan las ideas importantes.
¿Cómo promovemos la equidad de género en la escuela?
 Elaboran un organizador gráfico sobre la equidad de género.
 En tu escuela, ¿niños y niñas reciben un trato equitativo?, ¿por qué lo creen? Explican con algunos ejemplos.
 Buscan casos dentro de la localidad en los que se observa el respeto a la equidad de género. Menciona 3
ejemplos.
Toma de decisiones
 En grupos formulan tres conclusiones sobre el tema de la equidad de género y las dan a conocer a sus
compañeros.
 Se comprometen a promover la equidad de género en la escuela.
 Preguntamos:

APROXIMAMOS CANTIDADES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas  Expresa con diversas representaciones  Resuelve  Lista de
de cantidad. y lenguaje numérico (números, signos problemas de cotejo
 Usa estrategias y y expresiones verbales) su aproximación de
procedimientos de comprensión de: cantidades.
estimación y cálculo.
 Estrategias de cálculo: uso de la
reversibilidad de las operaciones
MATEMÁTICA
con números naturales, estimación

de productos y cocientes,
descomposición del dividendo,
amplificación y simplificación de
fracciones, redondeo de
expresiones decimales y uso de la
propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la
adición y división.
¿Qué entiendes por aproximar cantidades?
¿Qué pasos debemos seguir para aproximar una cantidad?
 Se presenta el propósito de la sesión: Aproximamos cantidades.
normas del aula.
El Gobierno Regional de San Martín ha proyectado una campaña de salud integral. Para ello formará dos
equipos médicos, uno para la zona urbana y otro para la rural. El equipo con más personal visitará la zona de
mayor población. Al consultar el censo de población se obtuvieron estos datos:
Población total de la región San Martín por área donde viven
Población Zona urbana Zona rural
Varones 242 171 140 346
Mujeres 230 584 115 707
¿A qué zona irá el equipo médico con más personal?
 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué debemos hacer para resolverla?
 Se pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿han resuelto una situación similar?,
¿cómo podrías representar esos datos de otra forma?, etc.
REPRESENTACIÓN
 Utilizan el ábaco, tablero de valor posicional para representar la situación
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza con la participación de los estudiantes.
¿Cómo redondeamos números?
1) Los números que terminan en un dígito menor que 5, deberán ser redondeados al número menor anterior
terminado en cero.
Por ejemplo: 84 redondeado a la decena más próxima es 80.
84 está entre 80 y 90, pero más cerca de 80.
2) Los números que terminan en un dígito igual o mayor que 5 deberán ser redondeados a la próxima decena.
Por ejemplo: 88 redondeado a la decena más próxima es 90.
88 está entre 80 y 90, pero más cerca de 90.
REFLEXIÓN
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿les
gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
TRANSFERENCIA
 Desarrollan una hoja de aplicación.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?

NÚCLEO Y ADN
DATOS INFORMATIVOS
DRE :
UGEL :
Grado y Sección :
Docente :
Fecha :


 Experimentan:
1.Arma tu árbol familiar con los nombres y fotografías de cada miembro de tu familia. Asígnale a cada uno un
número.
2.Elabora una tabla con tus rasgos físicos y señala de quiénes lo heredaste, Por ejemplo, forma de las orejas,
forma de la nariz, forma de la cara, color de los ojos, tipo de cabello y otros.
¿A cuáles de tus familiares te pareces más?
¿Qué otros rasgos físicos han heredado o de tus familiares?
¿Qué puedes concluir en esta actividad?
 Se presenta el propósito de la sesión: NÚCLEO Y ADN
normas del aula.
 Se informan sobre el NÚCLEO Y ADN.
 ¿Qué es núcleo?
 ¿Qué es ADN?
 ¿Qué son los cromosomas?
 Socializan sus respuestas.
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico sobre el tema.
 Desarrollan las siguientes actividades.
 Un cangrejo tiene cinco veces más cromosomas que un ratón. Una planta de maíz tiene la mitad de
cromosomas que el ratón, pero 10 veces más que el gusano, que solo tiene dos cromosomas ¿Cuántos
cromosomas tiene cada uno?
 Preguntamos:

SESIÓN DE PRENDIZAJE 30
RESOLVEMOS PROBLEMAS UTILIZANDO ESQUEMAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve  Establece relaciones entre datos y una o  Resuelve  Lista de
problemas de más acciones de agregar, quitar, problemas cotejo
cantidad. comparar, igualar, reiterar, agrupar y utilizando
MATEMÁTICA
 Traduce repartir cantidades, para transformarlas esquemas.

cantidades a en expresiones numéricas (modelo) de
expresiones adición, sustracción, multiplicación y
numéricas. división con números naturales, y de
adición y sustracción con decimales.
 Se les entrega diversas tarjetas con números. Sacan dos tarjetas y calculan la diferencia. Gana el niño que saca
la menor cantidad.
 Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: Resolvemos problemas
 Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.
 Se presenta la situación problemática
La familia de Patty compró un departamento en un tercer piso, cerca del
colegio de ella. Por él pagaron una cuota inicial de S/ 35 000, y ahora deben S/
325 700. Si el departamento cuesta S/ 45 000 menos que uno del primer piso,
¿cuánto cuesta un departamento del primer piso?
 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué pide la interrogante?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de
otra forma?, ¿qué nos pide el problema?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema
en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
 Realizan la representación del problema con material concreto.
 Elaboran un esquema.
 Completan el esquema.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario
el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
 Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan una hoja de aplicación sobre problemas con e con la guía del docente.
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?

CONTINUAMOS PATRONES GEOMÉTRICOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas  Establece relaciones entre los  Elaboran frisos  Lista de cotejo
de regularidad, datos de una regularidad y los siguiendo
equivalencia y transforma en un patrón de patrones.
MATEMÁTICA
cambio. repetición (que combine un criterio

 Traduce datos y geométrico de simetría o traslación
condiciones a y un criterio perceptual) o en un
expresiones patrón aditivo de segundo orden
algebraicas y gráficas. (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27-
...).
común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
 Presenta en un papelote el siguiente patrón geométrico y pide a los niños y a las niñas que lo observen y
respondan a las preguntas:
¿Qué figuras geométricas forman este patrón geométrico?; ¿cuál es la figura base?, ¿por qué se repite?; ¿la
figura habrá girado?, ¿se habrá trasladado?, ¿cuánto?
 Continúan el patrón geométrico.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy descubrirán y completarán patrones geométricos.
normas del aula.
Juliana realizó un viaje a la sierra peruana de paseo. Allí compró un manto para regalárselo a su mamá ¿Qué
parte del diseño observan que se repite en el manto?
A partir de estos diseños, elaboren otros con sus propios diseños. Tomen en cuenta que, para elaborarlos,
deben determinar una regla de formación del patrón geométrico y utilizar los colores de manera adecuada.
Comprensión del problema
 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué figuras aparecen
en los frisos?; ¿qué ocurre con las figuras?, ¿se trasladan?, ¿se reflejan?; ¿cuáles se repiten?, ¿cómo?; ¿qué
deben hacer?; ¿cómo harán sus frisos?; etc.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales necesarios para
que trabajen en clase.
Búsqueda de estrategias
 Buscan las estrategias formulando las siguientes interrogantes: ¿cuál es la regla de formación de los patrones
geométricos?; ¿cómo están dispuestas las figuras?, ¿y los colores?; ¿cuál o cuáles serán las figuras base?;
¿qué deben hacer primero para crear sus propios frisos?, ¿qué materiales los ayudarán?; etc.
Representación
 Se guía a los equipos en la elaboración de sus frisos. Se les orienta para que determinen la regla de formación
del patrón geométrico, la figura base, las transformaciones que experimentan las figuras y la utilización de los
colores.
Formalización
 Se formaliza los saberes matemáticos a través de estas preguntas: ¿cómo formaron los diseños de sus frisos?,
¿hallaron la regla del patrón geométrico?; ¿qué ocurrió con las figuras base de los diseños?, ¿se trasladaron?,
¿giraron?; ¿una sola figura se repite?; ¿cómo utilizaron los colores?, ¿todos son iguales?, ¿todos se repiten?;
etc.
 Concluye junto con los niños y las niñas lo siguiente: Los patrones geométricos son secuencias de figuras
donde una o varias experimentan algunas transformaciones como, por ejemplo, la traslación o el giro. Los
patrones geométricos tienen una regla de formación, que a su vez está formada por las figuras que se repiten
de una misma manera.
Reflexión
 Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales
Transferencia
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?

LA SEMANA SANTA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye su identidad como  Reconoce el amor de  Elaboran un  Lista de cotejo
persona humana, amada por Dios presente en la organizador sobre la
Dios, digna, libre y Historia de la Salvación Semana Santa.
trascendente, comprendiendo respetándose a sí

la doctrina de su propia mismo y a los demás.
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
trascendente.
Enfoque de Orientación al bien común  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
¿Qué sabes de la Semana Santa?
¿Qué se celebra en la Semana Santa?
¿Cómo se celebra la Semana Santa en tu localidad?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la Semana Santa.
normas del aula.
 Responden a la pregunta:
¿Cuándo alguien que quieres mucho se va lejos, ¿cómo te sientes?, te gustaría que siempre se quede contigo?
¿Por qué?
 Busca y lee atentamente la palabra de Dios: Mc11,1-11 … Mateo 20,17-19… Mateo 27,57-61
 Después de leer elaboran un resumen y comentan lo leído.
 Busca en tu biblia los siguientes textos y escribe que suceso se realizó.
CITA ACONTECIMIENTO
Mateo26,36-46
Lucas22,55-62
Juan18,28-39
Marcos15,16-20
Lucas23,26-32
Juan19,25-27
Marcos15,33-39
Mateo27,57-66
Lucas24,1-12
 Escucha el sermón de las siete palabras y escribe: ¿Cuáles fueron las siete palabras de Jesús en la cruz?
1. ………………………………………………………
2. ………………………………………………………
3. ………………………………………………………
4. ………………………………………………………
5. ………………………………………………………
6. ………………………………………………………
7. ………………………………………………………
 Reza la siguiente oración frente a una imagen de Jesús.
QUERIDO AMIGO JESÚS

Hoy frente a ti, quiero
Darte gracias por haber dado tú
Vida para salvarnos del pecado.
Gracias señor, porque con tu

Muerte y Resurrección nos das
La oportunidad de amar y ser
Libres.
Enséñame el camino que debo

seguir para amarte y amar a mi
prójimo como tú lo hiciste.
Amén
 Elaboran un organizador gráfico sobre la Semana Santa.
 Comentan:
¿Qué aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo lo solucionaste?


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Sesión de Aprendizaje 5°

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE

paraverbales de desarrolla para ampliar la información o

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

cohesionada. comunicativo y algunas características del

 Se pega el cuadro en un lugar visible del aula para su cumplimiento.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

democráticamente en consensuada de normas de sobre la convivencia

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

democráticamente en consensuada de normas de elaboración de

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Obtiene datos específicos e integra información

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Comprensión del problema

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Problematiza expresan la relación causa-efecto y cuaderno de

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

trascendente, comprendiendo mismo y a los demás.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

los lenguajes del arte. y los aplica con fines

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Infiere e interpreta clasificando y sintetizando la

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

democráticamente en la inclusivo con sus compañeros organización de

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

democráticamente en la inclusivo con sus compañeros de representante de

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Se relaciona pares durante la práctica de actividades

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

los números y las naturales.

Marcos es un empresario del departamento de Arequipa. Él obtuvo una

1. ¿Cuánto ganó por la venta de electrodomésticos?

2. ¿Cuánto ganó por la venta de motocicletas?

3. Mariela dice que el empresario ganó 148 315 por la venta de

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Completan el tablero de valor posicional con los siguientes datos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

convenciones algunos recursos textuales (como uso de

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE