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Plan de Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Con Dba - 2018 PDF
Plan de Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Con Dba - 2018 PDF
Plan de Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Con Dba - 2018 PDF
JEFE DE ÁREA
FLORINDA LAGOS BARRERA
DOCENTES
MARIA MERCEDES CONTRERAS ROLON
FLORINDA LAGOS BARRERA
PABLO ANTONIO MANTILLA PINEDA
MARIA LILIA TORRES BARBOSA
EYMAR EDUARDO ORTIZ ROJAS
ALEXANDER CABALLERO
Como la educación ha sido tan vulnerable a los cambios constantes de la cultura en la sociedad, se
ha querido brindar a través de la enseñanza de las ciencias una nueva forma de ver el mundo de la
vida, un mundo enmarcado en los saberes empíricos que los estudiantes traen al aula, reconociendo
que en los procesos de investigación la curiosidad y los fenómenos de indagación que los niños y
jóvenes aportan a su proceso de formación son el inicio de la nueva era, la era científica.
De igual manera, se espera brindar un gran aporte al desarrollo de los proyectos productivos y
pedagógicos institucionales.
Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con
los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos
científicos, tecnológicos y ambientales.
Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar
parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el
planeta.
Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como
productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del
contexto de un desarrollo sostenible.
Propiciar investigaciones a través de proyectos pedagógicos y científicos donde se apliquen los
procesos de las ciencias y la metodología de aprender haciendo, conllevando a la construcción del
conocimiento y desarrollo de la creatividad.
3. JUSTIFICACIÓN
El plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental tiene como fin orientar en la
formación de seres integrales, dentro de procesos de investigación que integren al hombre con la
sociedad y su mundo cambiante.
Claro está, se debe tener en cuenta que las ciencias naturales tienen su razón de ser en que todo lo
que existe está conformado por sistemas, principios, teorías y leyes, que buscan conservar el
sistema universo y por ende el planeta tierra. Por ello, la búsqueda de las causas y consecuencias de
los fenómenos le permite al hombre desarrollar estructuras conceptuales, que conducen a la
formulación de estrategias en pro del mejoramiento de las condiciones ambientales y de la calidad
de vida en la que se desenvuelven.
Por último, para el Centro Educativo Rural Florentino Blanco, el área de ciencias naturales y
educación ambiental será el eje articulador entre el conocimiento y la realidad del entorno que
fundamenta su especialidad, con el proyecto transversal: Clasificando, Reciclando y Creando
generamos un ambiente sano con responsabilidad.
4. PROCESOS SECUENCIALES
El centro educativo cuenta con básica primaria, en el modelo escuela nueva; con básica secundaria
en los modelos Telesecundaria y Posprimaria. El año lectivo está distribuido en cuatro períodos
contando con 40 horas cada uno
TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Proyectos Institucionales
Proyectos Pedagógicos
Productivos PRAE: Clasificando, Reciclando
PPP y Creando generamos un
ambiente sano con
El área de Ciencias Naturales y responsabilidad PRAE – C.E.R.
Educación Ambiental brinda a la florentino blanco.
comunidad educativa el proyecto
de recuperación de cuencas Proyectos: Educación Sexual y
hidrográficas y, vivero de construcción de la ciudadanía,
especies nativas para la cátedra de paz, educación vial…
recuperación de cuencas
hidrográficas.
CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL Y
SU APORTE A LOS PROYECTOS
PEDAGOGICOS INSTITUCIONALES
AREA DE MATEMÁTICAS
AREA DE ARTÍSTICA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD ARTÍSTICA
RECONOCIENDO LA IMPORTANCIA Y EL CUIDADO DE PROYECTOS PEDAGOGICOS INSTITUCIONALES
LOS ORGANOS QUE INTERVIENEN EN LA HABILIDAD FORMA PARTE DEL EJE PERMITE LA INTERRELACIÓN DEL HOMBRE Y SU MEDIO Y LOS
PSICOMOTORA Y PSICOMOTRÍZ. ARTICULADOR DE EDUCACION APORTES DE CAMBIO AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE
AMBIENTAL VIDA DE LA COMUNIDAD.
GEOLOGÍA ASTRONOMÍA
BIOLOGIA BIOLOGIA BIOLOGIA BIOLOGIA BIOLOGIA
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
1° periodo 1° periodo 1° periodo 1° periodo 1° periodo
CONOZCAMOS DÓNDE UNIDAD 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1
LA NATURALEZA. VIVEN LOS SERES DE CLASIFICACIÓN DE LOS REINOS DE LA ESTRUCTURA DE
Mi entorno natural LA NATURALEZA LOS SERES VIVOS. NATURALEZA. LOS SERES VIVOS.
Los seres vivos y no vivos Clasifiquemos los seres de la Características de plantas Reinos mónera y protista. ¿Qué es una célula?
Características de los seres vivos. naturaleza. y animales. Reino fungí y vegetal. Organismos
LA MATERIA Dónde encontramos las Estudiemos las plantas Reino animal. unicelulares y
Concepto plantas con más detalle. UNIDAD 2 pluricelulares.
Características. Dónde encontramos los Características de NUTRICION Y Reconozcamos los
ESTADOS DE LA MATERIA animales diferentes animales SALUD. diferentes tejidos de
(Solido, líquidos, gases). Cómo debemos cuidar 2° periodo Los alimentos según su los seres vivos.
nuestro ambiente UNIDAD 2 composición. 2° periodo
2° periodo IDENTIFIQUEMOS LAS LA ALIMENTACIÓN Los alimentos según su UNIDAD 2
PARTES QUE DE LOS SERES VIVOS. función. COMO FUNCIONA
MI CUERPO COMPONEN LOS SERES ¿Cómo se nutren las El sistema digestivo del EL CUERPO
El cuerpo VIVOS plantas? ser humano. HUMANO.
Partes del cuerpo Cómo están constituidas las ¿Cómo se alimentan los 2° periodo ¿Todo lo que comes
Cuidado del cuerpo plantas. animales? UNIDAD 3 es digerido?
El cuerpo cambia Cómo están constituidos los Clasificación de los seres REPRODUCCION EN Siempre respiras por
El cuerpo se mueve animales. vivos según su LOS SERES VIVOS. la nariz?
El cuidado de los órganos de los Conozcamos cómo estamos alimentación. Reproducción en los Porque la sangre es
sentidos constituidos. UNIDAD 3 reinos mónera y protista. roja?
MIS SENTIDOS Cómo debemos cuidar Electricidad y Reproducción en reino Quien se reproduce?
(Ojos, Tacto, Olfato, Gusto, nuestro cuerpo magnetismo. fungí y vegetal. Y si no hubiera
olfato) los alimentos ¿Qué es la electricidad? Reproducción en reino desechos?.
El cuidado de los órganos de los hablemos de los alimentos ¿Qué es el magnetismo? animal. UNIDAD 3
sentidos alimentos según su origen 3° periodo UNIDAD 4 LOS ECOSISTEMAS
CARACTERISTICAS DE 2° periodo UNIDAD 4 ESPECIE Y Como se relaciona los
LOSSERES CAMBIOS EN LOS SERES CAMBIOS EN EL SER REPRODUCCION. seres vivos en un
Seres vivos VIVOS HUMANO. Pueden reproducirse ecosistema?
Seres inertes la cadena alimenticia Los cambios en la mujer. entre si organismos de 3° periodo
Adaptaciones según el medio Ciclo de vida de los seres Los cambios en el diferente especie. UNIDAD 4
(Acuático, terrestre y aéreo) humanos hombre. ¿Qué importancia tiene la ENERGIA
Tipos de alimentación de los seres Adaptaciones: UNIDAD 5 dispersión de la De donde proviene la
vivos. (Herbívoros, carnívoros, Según su estructura (La MOVIMIENTO DEL descendencia? energía?
omnívoros) metamorfosis. SER HUMANO. Podemos crear
Cobertura de su cuerpo (plumas, Según su comportamiento ( la Como se mueve el ser 3° periodo energía?
pelo, escamas) alimentación: carnívoros, humano. UNIDAD 5 Y si se acabara la
Utilidad de los animales. herbívoros, omnívoros) Las partes del cuerpo MOVIMIENTO DE LOS energía?
Cadenas tróficas utilizadas en el CUERPOS UNIDAD 5
3° PERIODO LOS RECURSOS movimiento y su cuidado. ¿Cómo se mueven los CONSERVACION
MI ENTORNO NATURAL NATURALES Y EL UNIDAD 6 cuerpos? DE LOS RECURSOS
Características de las plantas y AMBIENTE RELACIONES DE LOS ¿Qué es la inercia? NATURALES.
animales. Conozcamos nuestros ORGANISMOS CON EL Experimentemos con Como utilizar
Las partes de la planta recursos naturales. MEDIO AMBIENTE. diferentes fuerzas. racionalmente los
Utilidad de las plantas Diferenciemos elementos ¿Cómo se adaptan los Las maquinas facilitan el recursos naturales?
Características de los animales naturales y elementos organismos al ambiente? trabajo. Estamos preparados
Utilidad de las plantas transformados por los seres ¿Cómo se afectan los UNIDAD 6 para enfrentar un
Características de los animales. humanos. seres vivos en el ELEMENTOS, desastre natural?
Utilidad de los animales Cómo es nuestro clima ambiente? COMPUESTOS Y 4° periodo
Cuidado de flora y fauna Cómo debemos cuidar ¿Cómo altera y aprovecha MEZCLAS. UNIDAD 6
nuestros recursos el ser humano su entorno? Estudiemos otras EL UNIVERSO
Factores que influyen en los 3° periodo 4° periodo propiedades de la ¿Cómo se forma el
seres vivos. EL AGUA Y LA ENERGÍA UNIDAD 7 materia. sistema solar?
Los organismos Características del agua. LA ENERGIA ESTA ¿Qué es un elemento y Estrellas, galaxias y
El agua Estados del agua. PRESENTE EN que es un compuesto? constelaciones.
El aire La importancia y cuidado del NUESTRA VIDA ¿Qué es una mezcla? La exploración de
El suelo agua. Conozcamos acerca de la 4° periodo espacio.
Características del agua Formas de energía. energía y sus UNIDAD 7 UNIDAD 7
Propiedades, Ciclo el agua y sus La electricidad transformaciones. CONTAMINACION LA METODOLOGIA
cambios de estado (Evaporación, Tipos de energía La energía eléctrica en Describamos la CIENTIFICA
Solidificación, Condensación, Energía Sonora nuestra vida. contaminación ene le La ciencia una manera
Fusión) Energía geotérmica agua, aire y el suelo de conocer el mundo.
Energía eólica Estudiemos dos Identifiquemos las Me aproximo al
4° periodo Energía hidroeléctrica manifestaciones de la fuentes de contaminación conocimiento como
COMO SON LOS OBJETOS Agua como fuente de energía. energía; la luz y el sonido. Los efectos de la científico natural.
QUE NOS RODEAN. 4° periodo contaminación en los
La luz COMPAREMOS EL Experimentemos con la seres vivos y como
-Cuerpos traslucidos, transparentes MOVIMIENTO DE LOS luz y el sonido. evitarla.
y opacos. CUERPOS Las maquinas facilitan el
Sonido Cómo desplazamos los trabajo.
Características objetos UNIDAD 8
Clasificación de los sonidos. Todos los seres vivos se LA TIERRA Y EL
FENÓMENOS NATURALES desplazan. SISTEMA SOLAR
-Los truenos Cómo nos desplazamos los La tierra y el sistema
-Los relámpagos seres humanos. solar.
-La lluvia Cuidemos nuestros órganos El sol y los planetas.
-Los rayos de locomoción. La fuerza de la gravedad.
-Tornados EL CALOR, LA LUZ Y EL
Huracanes SONIDO
El sol es nuestra
principal fuente de calor.
Qué es el sonido?
Investiguemos sobre la
electricidad.
Describe y
registra
similitudes y
diferencias
físicas que
observa entre
niños y niñas de
su grado
reconociéndose
y reconociendo
al otro.
Establece
relaciones
hereditarias a
partir de las
características
físicas de sus
padres,
describiendo
diferencias
- Predice el
tipo de
acción
requerida
para
producir una
deformación
determinada
en un cierto
material y
las
comunica
haciendo
uso de
diferentes
formatos
(oral,
escrito)
- Clasifica
materiales
de su
entorno
según su
estado
(sólidos,
líquidos o
gases) a
partir de sus
propiedades
básicas (si
tienen forma
propia o
adoptan la
del
recipiente
que los
contiene, si
fluyen, entre
otros).
Describe y
clasifica plantas
y animales de
su entorno,
según su tipo de
desplazamiento,
dieta y
protección.
Establece
relaciones entre
las
características
de los seres
vivos
y el ambiente
donde habitan.
Representa con
dibujos u otros
formatos los
cambios en el
desarrollo de
plantas y
animales en un
período de
tiempo,
identificando
procesos como
la germinación,
la floración y la
aparición
de frutos.
Establece
relaciones entre
las
características
de los seres
vivos y el
ambiente donde
habitan.
Representa con
dibujos u otros
formatos los
cambios en el
desarrollo de
los animales en
un período de
tiempo,
identificando
procesos como
el crecimiento
y la
reproducción.
Describo la
forma como se
desarrollan los
seres vivos e
identifico
factores que
contribuyen a
su desarrollo.
Establezco
diferencias
entre objetos
naturales y
objetos creados
por el hombre.
Propongo
estrategias para
la conservación
de los recursos
naturales.
Utiliza
instrumentos
convencionales
(balanza,
probeta,
termómetro)
para hacer
mediciones de
masa, volumen y
temperatura del
agua que le
permitan diseñar
e interpretar
experiencias
sobre
los cambios de
estado del agua
en función de las
variaciones de
temperatura.
Explica cómo se
producen el día
y la noche por
medio de una
maqueta o
modelo de la
Tierra y del Sol.
Identifica, en un
conjunto de
materiales
dados, cuáles
son buenos
conductores de
corriente y
cuáles son
aislantes de
acuerdo a su
comportamiento
dentro de un
circuito
eléctrico básico.
Propone
acciones de
cuidado a
plantas y
animales,
teniendo en
cuenta
características
como tipo de
alimentación,
ciclos de vida y
relación con el
entorno.
Describe y
clasifica plantas
y animales de
su entorno,
según su tipo de
desplazamiento,
dieta y
protección.
Establece
relaciones entre
las
características
de los seres
vivos
y el ambiente
donde habitan.
Representa con
dibujos u otros
formatos los
cambios en el
desarrollo de
plantas y
animales en un
período de
tiempo,
identificando
procesos como
la germinación,
la floración y la
aparición
de frutos.
Verifica, con el
tacto, que los
compontes de
un circuito
(cables, pilas,
bombillos,
motores) se
calientan
cuando están
funcionando, y
lo atribuye al
paso
de la corriente
eléctrica.
Identifica si los
cuerpos tienen
cargas iguales
o contrarias a
partir de los
efectos de
atracción o
repulsión
que se
producen.
Predice qué
ocurre a nivel
de transporte
de membrana,
obtención de
energía y
división celular
en caso de
daño de alguna
de las
organelos
celulares.
Explora cómo
los cambios en
el tamaño de
una palanca
(longitud) o la
posición del
punto de apoyo
afectan las
fuerzas y los
movimientos
implicados.
Describe la
función que
cumplen
fuerzas en una
máquina
simple para
generar
movimiento.
Identifica y
observa
máquinas
simples en
objetos
cotidianos para
explicar su
utilidad
(aplicar una
fuerza pequeña
para generar
una fuerza
grande, generar
un pequeño
movimiento
para crear un
gran
movimiento).
Identifica y
describe
palancas
presentes en su
cuerpo,
conformadas
por sus
sistemas óseo y
muscular.
GRADO: SEXTO PERIODO: DOS- AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS
BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías
GRADO: SEXTO PERIODO: TERCERO- AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las mismas moléculas orgánicas.
Explica a partir
de casos los
efectos de la
intervención
humana
(erosión,
contaminación,
deforestación)
en los ciclos
biogeoquímicos
del suelo
(Carbono,
Nitrógeno) y del
agua y sus
consecuencias
ambientales y
propone
posibles
acciones para
mitigarlas o
remediarlas.
Reconoce las
principales
funciones de los
microorganismo
s, para
identificar casos
en los que se
relacionen con
los ciclos
biogeoquímicos
y su utilidad en
la vida diaria.
Propone
acciones de uso
responsable del
agua en su
hogar, en la
escuela y en sus
contextos
cercanos.
Explica la
importancia de
las propiedades
del agua como
solvente para
los ecosistemas
y los
organismos
vivos, dando
ejemplos de
distintas
soluciones
acuosas.
Predice el
movimiento de
un cuerpo a
partir de las
expresiones
matemáticas
con las que se
relaciona,
según el caso,
la distancia
recorrida, la
velocidad y la
aceleración en
función del
tiempo.
Diseña y
realiza
experiencias
para separar
mezclas
homogéneas y
heterogéneas
utilizando
técnicas
(vaporización,
cristalización,
destilación),
para justificar
la elección de
las mismas a
partir de las
propiedades
fisicoquímicas
de las
sustancias
involucradas.
Reconoce la
importancia de
los coloides
(como ejemplo
de mezcla
heterogénea)
en los procesos
industriales
(Pinturas,
lacas) y
biomédicos
(Alimentos y
medicinas)
Compara el
proceso de
fotosíntesis con
el de
respiración
celular,
considerando
sus reactivos y
productos y su
función en los
organismos
Interpreta
modelos de
equilibrio
existente entre
algunos de los
sistemas
(excretor,
inmune,
nervioso,
endocrino,
óseo y
muscular).
Relaciona el
papel biológico
de las
hormonas y las
neuronas en la
regulación y
coordinación
del
funcionamient
o de los
sistemas del
organismo y el
mantenimiento
de la
homeostasis,
dando
ejemplos para
funciones
como la
reproducción
sexual, la
digestión de
los alimentos,
la regulación
de la presión
sanguínea y la
respuesta de
“lucha o huida
Predice el
equilibrio (de
reposo o
movimiento
uniforme en
línea recta) de
un cuerpo a
partir del
análisis de las
fuerzas que
actúan sobre él
(primera ley de
Newton).
Estima, a partir
de las
expresiones
matemáticas,
los cambios de
velocidad
(aceleración)
que
experimenta
un cuerpo a
partir de la
relación entre
fuerza y masa
(segunda ley
de Newton).
Identifica, en
diferentes
situaciones de
interacción
entre cuerpos
(de forma
directa y a
distancia), la
fuerza de
acción y la de
reacción e
indica sus
valores y
direcciones
(tercera ley de
Newton).
MALLA DE QUÍMICA Y FISICA
GRADO: SEPTIMO PERIODO: TRES - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
• Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos.
• Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas.
• Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento.
De igual manera, teniendo en cuenta que el Centro Educativo, brinda una educación flexible el área se
compromete a trabajar dentro de un enfoque productivo, teniendo como base la agricultura (huerta escolar), el
proyecto de escuela y café, y el proyecto productivo de cada sede escolar (panadería, repostería, avicultura...) y
el uso de las TIC y el proyecto PESCC
MARCO TEORICO
El Sentido de las Ciencias. El hombre a través de la historia y la tecnología, ha ampliado el concepto del
mundo de la vida, dando una real significación al término ciencia, partiendo desde un enfoque investigativo y
llevando de la mano los fenómenos socio culturales que se presentan en nuestra realidad; teniendo en cuenta,
que la ciencia se puede ver como un proceso que nos conduce a la búsqueda de la verdad de las cosas y que a
través de la historia esta búsqueda nos da como resultado grandes hallazgos que sirven como base para el
mejoramiento de la calidad de vida.
La enseñanza de las ciencias como la biología, la química, la física y la salud pública deben generar en el
estudiante un espíritu experimental partiendo de la observación del mundo que los rodea. Enrique García en su
libro Piaget, afirma: “toda ciencia por su propia naturaleza tiene como propósito la solución de problemas
concretos y para lograrlo se vale de uno o varios métodos diferentes que le permiten recopilar nueva
información y poder llevar a cabo diversas interpretaciones de lo ocurrido hasta alcanzar alguna conclusión” 2,
partiendo del enfoque de García, lo que pretende la Ciencia es dar una razón de ser al hombre desde el hombre
mismo, ¿cómo se logra?, esto se logra partiendo de la realidad que el mismo hombre ve en su mundo, de los
interrogantes que este le genera y/o procesos de asombro capaz de indagar, son estas las bases sólidas que
conllevan a forman un investigador, que experimenta y da sus conclusiones para el auge del conocimiento y de
la vida socio – cultural.
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. LINEAMIENTOS CURRICULARES: ciencias naturales y educación ambiental.
Santa Fe de Bogotá, 1998. Pág. 23
2
GARCÍA GONZALEZ, Enrique. Piaget: la formación de la inteligencia. 2ed. México: Trillas, 1991. p24.
Para el estudio del área de Ciencias Naturales el estudiante debe conocer la importancia de interpretar ciertos
conceptos que generen en él la creatividad y que a su vez le permitan resolver interrogantes del entorno en el
que se desarrolla, es allí donde el docente participa como agente mediador en la búsqueda de nuevas
metodologías y estrategias que permitan la solución y a la vez conlleven a la formulación de nuevos
interrogantes. Pero cabe destacar que estas metodologías y los contenidos deben ir acorde con la edad y el
nivel escolar en que se encuentra el alumno para que pueda llevarse un verdadero aprendizaje; teniendo en
cuenta las palabras de Piaget, el cual “añade que es necesario adaptar el contenido, secuencia y nivel de
complejidad de los diferentes grados escolares a las leyes del desarrollo mental, para encontrar los métodos más
adecuados que se utilizarán en cada caso”3
Con las nuevas metodologías y estrategias se busca pasar de una educación guiada por el docente a un proyecto
en el cual el alumno se convierte en el elemento activo del proceso de enseñanza tal y como opina la pedagoga
María Montessori: “No hay que tratar al alumno como objeto al que se trataría de transformar; lo conducente
no es enseñar, moldear, dar órdenes, modelar almas; la educación es un desarrollo; por lo tanto hay que
permitir que el niño trabaje, actúe, experimente y así que crezca y se cultive” 4
Cuando se es orientador se debe aprender a ver el mundo y la realidad de éste desde la perspectiva del niño ya
que no puede concebirse como un adulto pequeño, sino por el contrario como el centro de la enseñanza,
logrando de esta forma una auto-estructuración cognoscitiva o puerocentrismo. Por lo tanto la enseñanza de las
Ciencias Naturales no debe ser solamente teórica sino por el contrario apoyarse en una parte experimental
generada a través de los interrogantes de los alumnos como producto de la observación del entorno y la realidad
en que viven; según Decroly con una orientación análoga a la de María Montessori: “fundamenta la
adquisición de los conocimientos en la explotación por el alumno, de los intereses adquiridos en el contacto con
su medio: observar, asociar, expresar, son las palabras claves del éxito, y las formas de actividad propuestas por
los alumnos a partir de los intereses que éstos manifiestan, están acordes con las necesidades que sienten” 5
De lo anterior, se resalta la importancia que pueden tener los interrogantes que se generan en cualquier actividad
de observación durante una salida de campo, o en la discusión de un tema dado en un espacio de clase, ya que
pueden ser pieza fundamental de un proyecto de investigación.
Fundamentos epistemológicos y filosóficos. 6 Existen dos razones fundamentales para ofrecer una propuesta
renovadora y revisada del marco general del área de ciencias naturales y educación ambiental, que se ha
ampliado con lineamientos curriculares y una explicitación de los logros que subyacen a los indicadores de
logros establecidos en la resolución 2343/96. Se inicia con reflexiones en torno al concepto de “mundo de la
vida” utilizado por el filósofo Edmund Husserl.
La primera es que cualquier cosa que se afirme dentro del contexto de una teoría científica (y algo similar puede
decirse de cualquier sistema de valores éticos o estéticos), se refiere, directa o indirectamente, al Mundo de la
Vida en cuyo centro está la persona humana. La segunda y tal vez más importante para el educador, es que el
conocimiento que trae el educando a la escuela (que, contrariamente a lo que se asume normalmente, es de una
gran riqueza), no es otro que el de su propia perspectiva del mundo; su perspectiva desde su experiencia infantil
hecha posible gracias a su cerebro infantil en proceso de maduración y a las formas de interpretar esta
3
Ibid. p. 101
4
NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento. México: fondo de cultura económica, 2000. p. 131
5
Ibid. p. 131
6
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. LINEAMIENTOS CURRICULARES: ciencias naturales y educación ambiental.
Santa Fe de Bogota, 1998. Pág.19
experiencia que su cultura le ha legado. Ya que el niño que llega a las escuelas, al igual que el científico y
cualquier otra persona, vive en ese mundo subjetivo y situativo que es el Mundo de la Vida. Y partiendo de él
debe construir, con el apoyo y orientación de sus maestros, el conocimiento científico que sólo tiene sentido
dentro de este mismo y para el hombre que en él vive.
El Mundo de la Vida es un mundo de perspectivas: cada quien lo ve desde su propia perspectiva, desde su
propio punto de vista. Y, como es de esperarse, desde cada una de estas perspectivas la visión que tiene es
diferente.
Se parte desde el mundo de la vida y se vuelve a él desde las teorías científicas, porque olvidar ese retorno es
eliminar el sentido que tiene el conocimiento científico. Pero, y de aquí la importancia de esta reflexión, a
menudo la escuela no solamente olvida el retorno al Mundo de la Vida, sino que lo ignora como origen de todo
conocimiento.
Este olvido del Mundo de la Vida que Husserl señala y que aquí se ha ilustrado, ha determinado que las
idealizaciones científicas se absoluticen (es decir, que se conviertan en la única forma de ver al mundo) y que el
método científico se convierta en la única racionalidad posible. Esta absolutización lleva a sentir que todo debe
ser valorado por su importancia científica. Con una perspectiva de la ciencia como ésta, carece totalmente de
sentido cualquier reflexión filosófica. En efecto, la pregunta por el sentido de la ciencia y de los actos no tiene
cabida en un mundo regido por los “dogmas” absolutos del método científico y las verdades mediante él
“descubiertas”.
Pero tal vez uno de los efectos más funestos de este olvido es de naturaleza pedagógica: ignorar la génesis del
conocimiento y aceptarlo como indiscutiblemente verdadero en razón del método que permitió descubrirlo. Pero
la verdad científica no es aprehensible ni revelable. El ser humano, por su naturaleza misma, sólo puede
reconstruir esa verdad partiendo, tal como lo hace el científico, de su propia perspectiva del mundo; en otras
palabras, situado en el Mundo de la Vida.
Enseñar ciencias ser darle al estudiante la oportunidad de establecer un diálogo racional entre su propia
perspectiva y las demás con el fin de entender de mejor manera el mundo en que vive. El maestro que se
preocupa por profundizar en el aprendizaje y el desarrollo humano, intenta buscar una respuesta a la necesidad
de saber quién es ese estudiante que llega a la escuela.
El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle a los estudiantes
colombianos la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos
culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este
conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron
posible que hoy exista el hombre como especie cultural y de apropiarse a ese acervo de conocimientos que le
permiten ejercer un control sobre su entorno, siempre acompañado por una actitud de humildad que le haga ser
consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder
sobre la naturaleza puede tener.
Ciencia y tecnología. El conocimiento común, la ciencia y la tecnología, son formas del conocimiento humano
que comparten propiedades esenciales, pero se diferencian unos de otros por sus intereses y por la forma como
se construyen.
Hay propiedades que distinguen al conocimiento científico y al tecnológico del común. La primera y más
importante es la intención teórica del científico y del tecnólogo. Todo científico o tecnólogo intenta hacer
teorías de gran generalidad a cerca de lo que quiere conocer; cuanto más general sea una teoría, más
importancia tendrá dentro del contexto de la comunidad de científicos dedicados a esa área de conocimiento. El
conocimiento común, por el contrario, no se preocupa por la construcción de teorías que vinculen hechos y
procesos aparentemente sin ninguna relación. El conocimiento del hecho o del proceso mismo es ya
satisfactorio.
Una segunda diferencia que existe entre el conocimiento común, el conocimiento científico y el conocimiento
tecnológico es la importancia que tiene para los dos últimos, la actividad dentro de un grupo. Todo
conocimiento se ve influido y “tiene vida” dentro de un grupo social; pero el conocimiento científico y el
tecnológico son eminentemente productos de un proceso de producción social; no puede existir conocimiento
científico o tecnológico sin la investigación, la discusión, y en algún momento, el consenso en torno a las
mejores razones, los mejores conceptos y los mejores desarrollos técnicos dentro del contexto de una
comunidad llamada comúnmente “comunidad científico-tecnológica”, interesada por una determinada área del
saber.
El conocimiento común no sigue un proceso de esta naturaleza para ser legitimado. Sigue un proceso que
depende en gran medida de los individuos mismos que lo aceptan como válido y, en una pequeña parte, del
medio socio-cultural en el cual ellos se encuentran inscritos.
El conocimiento científico y tecnológico no tendría razón si no tuvieran entre sus objetivos la búsqueda de
respuestas que conllevan al mejoramiento de la calidad de vida. Las ciencias naturales y la educación
ambiental aportan a la comprensión de los fenómenos que ocurren en la realidad.
La visión integral de la vida entiende que cada parte repercute en el todo y viceversa, es la comprensión del ser
humano como un microcosmos, en el sentido que en él se reflejan o manifiestan todas las cosas del universo, de
ahí que los cambios que ocurren en el universo inciden en el organismo vivo y los cambios de éste inciden en
algún grado sobre el universo.
Quienes no están dispuestos a exponer sus ideas a la aventura de la refutación no toman parte en el juego
de la ciencia. El estudiante debe ejercitarse en la controversia, en la crítica, en la evaluación de los diversos
caminos posibles. Ese ejercicio le permitirá pertenecer algún día a una comunidad científica y ello es posible en
individuos que no parten del supuesto de que son (o deben ser) infalibles.
En la ciencia, por cada puerta que se cierra se abren diez. En este sentido, una respuesta a un problema
científico no puede ser concebida únicamente como la culminación de un camino sino, más bien, como un nudo
de una red en continuo crecimiento. Quien juega a la ciencia debe ser consciente de que la autocrítica y la
crítica de los demás jugadores son las únicas estrategias de juego que garantizan una aproximación a la verdad.
En fin, se desea formar al educando a través de los conocimientos de las Ciencias Naturales y educación
ambiental una actitud científica, investigativa y ecológica, con el fin de suscitar siempre una reflexión sobre las
ciencias. Estas en su desarrollo a través de la historia presentan cierta crisis como consecuencia de la
interpretación de los datos experimentales o por las mismas construcciones deductivas y sus efectos en la
naturaleza, ello obliga a una crítica de los conceptos, métodos, principios y formas de actuar de las estructuras
sociales hacia el hombre mismo en el mundo de la vida: el medio ambiente.
La imaginación crea las nuevas teorías que modelan los procesos; la experimentación y la observación buscan el
sustento empírico que ellas necesitan para ser incorporadas al conocimiento científico. El sentido del área de
ciencias naturales y educación ambiental es precisamente la de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de
conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial
aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente.
En este caso la crítica reflexiva es instrumento de progreso científico en función de formar un ciudadano con
conocimiento científico y sensible a la manera de usar los recursos del ambiente para preservarlo a las futuras
generaciones.
Referente Sociológico. 7 La escuela actual se concibe en una forma nueva, acorde con las nuevas concepciones
de educación y de pedagogía. Ante la evidente crisis por la que atraviesa la sociedad colombiana, la cual
también se refleja en la educación, y por ende en la escuela, parece importante destacar que la escuela debe ser
capaz de reasumir dicha crisis dando respuestas concretas a esa realidad que se vive. Esto significa que el
aporte, que desde la educación se le puede dar a la sociedad en crisis, es la construcción alternativa de escuela.
Muchas veces se identifica la escuela con la planta física, pero la escuela es ante todo comunidad educativa
(educandos, educadores, padres de familia, directivos docentes, administradores...) que a su vez está inmersa en
una comunidad más grande regulada por normas establecidas por ella misma bajo el marco orientador de la
sociedad y el Estado.
7
Ibid, pág. 39.
Entre las misiones de la escuela está la de construir, vivificar y consolidar valores y en general la cultura. La
escuela aprovecha el conocimiento común y las experiencias previas de los alumnos para que éstos en un
proceso de transformación vayan construyendo conocimiento científico. Por tanto, la escuela da acceso a los
diferentes saberes para socializarlos y ponerlos al servicio de la comunidad.
Se debe dudar de lo que pasa en la escuela aunque se esté convencido de que ella marcha muy bien. A partir de
la duda y su clarificación se logrará afianzar más el sentido que tiene la práctica y la escuela, se llenarán vacíos
teóricos, y se podrá decidir sobre las acciones haciendo del quehacer docente una auténtica vivencia y práctica
social.
La escuela como institución social y democrática. La escuela, en cuanto a institución social y democrática,
promueve y realiza participativamente actividades que propician el mejoramiento y desarrollo personal, socio-
cultural y ambiental. El hombre a través de su historia y como producto de sus interacciones sociales, ha
generado diferentes tipos de conocimiento (arte, ciencia, tecnología, etc.) que hacen parte del acervo cultural y
del nivel de desarrollo de una nación.
El nivel de desarrollo de un país depende en gran parte de los avances científicos y tecnológicos. Según este
nivel, es costumbre dividir los países en “desarrollados” y “en vía de desarrollo”. Por lo general, los primeros se
caracterizan por ser creadores, productores de ciencia y tecnología, y los otros por ser consumidores de las
mismas. Así pues, la teoría y la práctica de las ciencias influyen como factores de cambio a través del tiempo
caracterizando la diversidad socio-cultural de los pueblos.
La ciencia y la tecnología han estado dirigidas y utilizadas por diferentes grupos sociales que le han dado uso de
acuerdo con sus intereses. Por una parte el propósito y valoración que tienen los científicos y tecnólogos de sus
aportes para el bien social, es diferente al uso que hacen los dirigentes políticos o grupos con intereses
económicos particulares.
El manejo desequilibrado de la ciencia y la tecnología también ha sido causante de injusticia social, puesto que
muchos de sus beneficios llegan sólo a grupos privilegiados, dejando de lado a una gran parte de la población.
La desigualdad social y cultural de los pueblos disminuirá progresivamente en la medida que tenga acceso a la
ciencia y a la utilización racional de los avances científicos y tecnológicos, mediante los cuales se logran
mejores condiciones de vida para la humanidad. La política educativa, el currículo en general y la escuela como
institución, no deben ser ajenas a la problemática social que generan la ciencia y la tecnología y su influencia en
la cultura y en la sociedad. Por tal razón, la escuela debe tomar como insumo las relaciones que se dan entre
ciencia, tecnología, sociedad, cultura y medio ambiente, con el fin de reflexionar no sólo sobre sus avances y
uso, sino también sobre la formación y desarrollo de mentes creativas y sensibles a los problemas, lo cual incide
en la calidad de vida del hombre y en el equilibrio natural del medio ambiente.
La formación de valores en la escuela. Son muchos los factores que influyen en la crisis de valores de la
sociedad actual. La principal causa que ha originado cambios significativos en las estructuras sociales es sin
duda alguna el desarrollo científico y tecnológico del mundo moderno, el cual ha influido en el comportamiento
del hombre y de la mujer, en cuento que, por una parte, la tecnología novedosa y “útil” ofrece comodidad y
reducción del trabajo físico. Por otra, el conocimiento científico y la igualdad de derechos entre el hombre y la
mujer permitió a esta última el ingreso a la universidad y le abrió las puertas del mercado de trabajo en
diferentes campos.
La acción de la escuela y la familia en la formación de valores se ve entonces contrarrestada, en buena parte,
por los medios masivos de comunicación, por la cultura informal creada en corrillos juveniles y, en la mayoría
de los casos, por personas inescrupulosas que aprovechan la inexperiencia de la juventud para lograr sus propios
fines. Surgen entonces formas de comportamiento que riñen con los valores aceptados socialmente.
Sin embargo, los valores éticos y sociales universales siguen siendo los mismos que los de generaciones
anteriores; el problema está en que generalmente en la sociedad actual en la práctica no se dan. El desconcierto
de padres, educadores y comunidad en general es grande y el mecanismo empleado para incluir valores es el de
la prédica, la imposición de normas y la represión, antes que el buen ejemplo, el análisis y la práctica reflexiva.
La formación de valores en el área de ciencias naturales y educación ambiental, como en cualquier otra área, no
se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo. La comprensión del medio ambiente tanto social como natural,
está acompañada por el desarrollo de afectos y la creación de actitudes valorativas. Esto conlleva a que el
estudiante analice y se integre armónicamente a la naturaleza, configurándose así una ética fundamentada en el
respeto a la vida y a la responsabilidad en el uso de los recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales
y futuras.
Escuela, salud y aprendizaje. El educando es un ser psicobiológico y social y su capacidad de aprendizaje
depende del medio social, de las condiciones que le brindan la escuela y la familia, de su estado de salud física,
psíquica y genética. El aprendizaje del alumno puede afectarse si presenta una etiología genética, ambiental,
nutricional, traumática o infecciosa que cuando ocurre en los primeros años de vida afecta el desarrollo normal
del sistema nervioso central. Es por ello evidente la estrecha relación que existe entre ambiente, buena salud y
aprendizaje efectivo.
La escuela y el currículo. Si la escuela es autónoma para elaborar y llevar a cabo participativamente su propio
Proyecto Educativo Institucional (PEI), entonces el currículo debe responder a los problemas, intereses,
necesidades y aspiraciones del alumno y la comunidad y a la política educativa nacional.
Referentes psico-cognitivo.8 Si se analizan exhaustivamente los fines de la educación se puede concluir que la
educación en ciencias y en tecnología tiene como finalidad central el desarrollo del pensamiento científico,
como herramienta clave para desempañarse con éxito en un mundo fuertemente impregnado por la ciencia y la
tecnología.
Existen diversos trabajos acerca de cómo las personas construyen sus conocimientos científicos.
Fundamentándose en estos trabajos se plantea la hipótesis de que el desarrollo del pensamiento científico puede
ser dividido en tres grandes períodos llamados: período preteórico, período teórico restringido y período
teórico holístico. A lo largo de estos periodos se puede construir pensamiento científico, si como educadores se
desencadena y fortalece ciertos procesos formativos en los estudiantes; pero antes de explicitar ciertos procesos,
se verá en qué consiste cada uno de ellos:
a. Período preteórico: En este período se pueden distinguir dos etapas. En la primera, que se puede llamar de
confusión entre descripción y explicación, el estudiante es capaz de hacer descripciones de objetos y sucesos,
pero no es capaz de distinguir la descripción de un suceso de su explicación.
8
Ibid, pág. 57.
En la segunda etapa, el estudiante es capaz de distinguir las explicaciones de las descripciones y hace
explicaciones subsuntivas: explica un suceso mostrándolo como un caso particular de una relación general. Esta
etapa se denomina como etapa de las explicaciones subsuntivas.
b. Período teórico restringido: Este período se compone de una etapa en la que el estudiante hace
explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones entre leyes interconectadas lógicamente. Pero estas
explicaciones se mantienen restringidas al campo relativo al fenómeno explicado.
c. Período teórico holístico: Este período se compone de dos etapas. La primera llamada de las explicaciones
generales en la que el estudiante es capaz de hacer explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones
entre leyes interconectadas lógicamente, sin restringirse, como en el período anterior, a las relaciones dentro del
campo del fenómeno explicado, sino por el contrario con la capacidad de establecer relaciones entre este campo
y otros campos dentro de la disciplina, mostrando la capacidad de integrar el conocimiento disciplinar mediante
una teoría general (una teoría física o biológica, por ejemplo).
La segunda etapa llamada de las explicaciones generales holísticas se caracteriza por la capacidad que tienen
los estudiantes de esta etapa de hacer explicaciones generales como las de la primera etapa de este período, pero
además son capaces de establecer relaciones entre las diversas teorías generales disciplinares (entre la física y la
química, y la biología y la ecología) conformando así una gran teoría holística sobre el mundo de lo natural que
se puede integrar con una teoría holística sobre lo social, permitiéndole así tener una cosmovisión gracias a la
cual puede situarse a sí mismo en su mundo en el contexto de un proyecto personal de vida.
En una sociedad como la actual, caracterizada por el desarrollo científico-tecnológico acelerado e intenso, es
insensato pensar que un ser humano se pueda desarrollar en forma plena si no cultiva su capacidad para pensar
científicamente. En un proceso creativo se pueden identificar tres momentos, estrechamente ligados e
indisociables de importancia central: la comprensión, la imaginación y la crítica.
La comprensión exige la formación de una estructura de pensamiento en la que un problema pueda ser
formulado en términos de una teoría que cuente con los conceptos y leyes necesarias para construir una posible
solución. La construcción de esa solución es precisamente el momento de la imaginación en donde lo novedoso,
lo inédito, lo nunca visto hasta el momento, se trata de articular en el contexto de la teoría para responder ante la
situación problema. La imaginación es el momento del razonamiento plausible, de la combinación de
conocimientos anteriores.
El resultado obtenido de esa nueva combinación puede llevar a la solución del problema o puede ser
simplemente un intento fallido. Si se trata de este último caso, puede generarse una crisis en la teoría que
desembocará en una reformulación o en su muerte. Este momento de la evaluación de los resultados es el de la
crítica. Es el momento de la aplicación de esquemas, principios, convicciones, requerimientos, que permiten
distinguir los productos de la imaginación que son valiosos, de aquellos que son triviales, torpes, incongruentes
e inútiles.
La preparación de un individuo para poder encontrarse en un proceso creativo exige la formación de una buena
cantidad de destrezas. La comprensión de un problema exige un trabajo arduo, persistente y serio. Una
verdadera comprensión no se logra sino dentro del contexto de una comunicación franca entre educadores e
investigadores (el educador debe ser al mismo tiempo un investigador que interactúa en una comunidad
científica educativa), entre educandos e investigadores (no es posible desarrollar creatividad si lo que se exige
de los educandos es que aprendan únicamente resultados o datos) y entre educadores y educandos (es imposible
que el educador desarrolle la creatividad en sus educandos si él mismo no es creativo). Esta comunicación debe
ser franca en el sentido de que en ella no debe mediar otro interés diferente del de la búsqueda de la verdad. Son
pues de gran importancia la tolerancia y el respeto por las ideas ajenas; sin ellos la comunicación franca es
imposible.
El desarrollo de la creatividad se debe entender como un proceso largo y continuado en donde lo más
importante es que el estudiante sienta el placer de la creación. Si el profesor es capaz de hacer sentir este placer
a través de su propia actitud, ha logrado cumplir con la condición más importante para que el estudiante sea
cautivado por ese tipo de placer. Este placer debe estar acompañado por otra motivación intrínseca al individuo
como es el amor por la verdad y la belleza y éste sólo se puede desarrollar en una comunidad educativa en la
que él impere.
El desarrollo del pensamiento científico es parte fundamental del desarrollo integral humano. La escuela
debe formar ciudadanos preocupados por construir una sociedad cada vez más justa que permita la realización
personal de todos los individuos que la componen. El desarrollo de los seres humanos no puede concebirse sino
dentro del contexto de un sistema social. Este es un sistema determinado profundamente por la ciencia y la
tecnología y quien no las entienda encontrará siempre fuertes impedimentos para desempeñarse en ella como
una persona activa y productiva.
En efecto, un individuo sin una buena formación en ciencia no podrá enfrentar problemas desconocidos en
forma exitosa, pues no es posible el hallazgo de nuevas soluciones sin enfrentar los problemas sociales y del
mundo físico en forma científica. En particular, los graves problemas de energía y de recursos naturales que los
ciudadanos de un futuro muy cercano tendrán que enfrentar y que actualmente se están enfrentando, necesitan
un enfoque científico que permite entender el universo como sistema en el que es imposible variar ciertas
dimensiones sin variar necesariamente otras.
Un respeto inteligente por la naturaleza debe imponerse para que el uso torpe de la tecnología no acabe con el
único planeta, hasta ahora, del cual dispone el hombre para vivir. No es posible que se siga aplazando el
momento en que todos los seres humanos entiendan que sus vidas dependen de las de otros organismos y que la
de ellos depende del entorno físico. Quien es totalmente ajeno al pensamiento científico será siempre presa fácil
del dogmatismo y el fanatismo; adoptará fácilmente posiciones fatalistas ante la vida y podrá atribuir una
situación precaria e indeseable a la mala suerte o al destino; por otro lado, sin ser menos importante que lo
anterior, desconocerá el profundo placer intelectual que el conocimiento científico, como cualquier otra forma
de conocimiento.
Los aportes que brinda las Ciencias Naturales a los proyectos productivos. Desde el inicio de la
humanidad, el hombre ha buscado satisfacción a sus necesidades, razón por la cual se han desarrollado y/o
creado a nivel técnico la maquinaria que ha reemplazado gran parte de su rol, lo cual ha conllevado a que sus
inventos sean el producto de mercado de un determinado sector productivo.
La comercialización por otra parte, ha permitido la competencia laboral y continúa de todos los sectores
productivos no solo de un país sino del mundo entero, por este motivo la ciencia genera a través de la
investigación y la tecnología nuevos productos y servicios que innovan esta sociedad cambiante.
Dentro de este aspecto, hay que resaltar que “el conocimiento común, la ciencia y la tecnología, son formas de
conocimiento humano que comparten propiedades esenciales, pero se diferencian unos de otros por sus
intereses y por la forma como se construyen”.9
De acuerdo a estos parámetros, la Ciencias Naturales brinda a los proyectos pedagógicos productivos del CER,
una opción de hacer empresa con la utilización de los recursos naturales y químicos que nos aporta el medio.
Por ello, se enuncian algunos campos en los cuales se interviene con la enseñanza de las ciencias naturales:
Conocimiento básico de la agricultura y la ganadería: Dar el conocimiento optimo de los tipos de suelo,
componentes y usos; en la ganadería, aporta conocimientos básicos de la especie, lo cual permite la
selección de especies propicias para una mejor adquisición del producto.
Evolución de la tecnología: La ciencias naturales informa los avances científico tecnológico evolucionado
durante la historia de la humanidad.
Necesidades del contexto: permite analizar la problemática que se presenta a nivel sociocultural, partiendo
de la contaminación que el mismo hombre proporciona a su medio.
Los aportes de la fauna y flora al avance de la tecnología: En la fabricación de productos esenciales para
el hombre, siendo la materia prima de origen animal y vegetal. Elaboración del papel, de la seda, los
abrigos...
JUSTIFICACIÓN
MISION
Hacer del área de Ciencias Naturales la mas apetecida por los estudiantes, por su contenido siguiendo los
estándares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, cambiando metodologías con las cuales los
9
Ibid, Pág. 26
alumnos se sientan identificados que puedan fijar toda su atención, dándole oportunidad de cuestionarse, opinar
y de conocer procesos.
VISIÓN
Mostrar a la sociedad el progreso en la formación de nuestros estudiantes; niños y jóvenes con actitudes
creativas y capaces de integrar sus conocimientos en el área de Ciencias Naturales con las demás ciencias del
saber, manejando herramientas que le permitan usar lo que saben de ciencia para comprender e interactuar en el
mundo donde viven.
Contar con un semillero de investigación, conformado por estudiantes de los dos niveles: exploratorio y
diferencial que promuevan campañas de sensibilización para generar en la población vinculada al Centro
Educativo Rural Florentino Blanco sentido de pertenencia por la riqueza natural que se tiene; de igual forma,
un equipo capaz de ejecutar cualquier proyecto de tipo investigativo, mostrando entusiasmo, dinamismo,
compromiso y sobre todo un saber disciplinar acorde a su nivel de formación.
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental busca desarrollar en el joven los criterios básicos de la
formación que el Centro Educativo brinda “formar integralmente al estudiante con fundamento en el respeto a
los derechos humanos, a los principios democráticos, de convivencia, mediante la apropiación de conocimientos
científicos, humanísticos y socioculturales, que le permiten lograr su identidad y calidad de vida y la de sus
semejantes…”, encaminados desde el referente epistemológico y filosófico mismo del área que se fundamenta
en la investigación individual y colectiva que permita desarrollar su proyecto de vida dándole la razón del ser y
el quehacer.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
METODOLOGIA DEL AREA
Para el cumplimiento de los nuevos parámetros establecidos por el Ministerio de Educación Nacional se hace
necesario nuevas estrategias, actividades dinamizadoras que llevan el desarrollo pleno e integral del educando,
basadas explícitamente en una educación más participativa y menos restrictiva; dando la oportunidad al
estudiante de desarrollar su ímpetu creador, ya que la ecuación es válida mientras enseñe a pensar
analíticamente, basados en procesos cognoscitivos previamente establecidos buscando así un mayor énfasis
educativo en las habilidades de pensamiento, siendo éste, intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo,
para de ésta manera hacerle frente, no sólo a los conocimientos obtenidos sino la habilidad de aplicarlos con
eficacia.
El desarrollo de las guías viene dado por el trabajo en el cual el alumno avanza a la medida en al cual influye
los propósitos esperados, realizando ensayos, informes prácticas sencillas de laboratorio, con los cuales
consolide su aprendizaje.
Evaluación diagnóstica. Tiene por objeto conocer la situación en que se halla el alumno en cuanto a
habilidades, conocimientos, valores, etc., antes de instruir sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje;
también identifica aspectos que pueden influir positiva o negativamente en e aprendizaje del alumno durante
el desarrollo del currículo. Los datos que aporta esta evaluación son básicos para el planteamiento
curricular. La prueba mediante la cual se hace el diagnóstico se puede denominar conducta de entrada.
Evaluación formativa. Como su nombre lo indica, busca mejorar el proceso de aprendizaje. Para ello, trata
de buscar información durante la ejecución del currículo, acerca de que efectos ha producido durante el
desarrollo del aprendizaje, para corregir oportunamente las faltas que puedan darse en cada uno de los
elementos del planteamiento: objetivos, actividades y evaluación de aprendizaje. Cuando la información
obtenida nos muestra a través de la evaluación que solamente necesita un refuerzo para alcanzar el logro, se
pueden planear cursos remediables, señalar tareas diferentes, etc., si las fallas son mayores es necesario
replantear logros, métodos, contenidos, roles, evaluación entre otros.
Evaluación sumativa. Es acumulativa, permite observar cómo ha terminado el proceso, es decir, tiene en
cuenta los resultados y productos. Tiene como finalidad la clasificación y selección; con base en ella se
asignan notas que aprueban o reprueban el curso.
El plan de área de Ciencias Naturales y en especial en el nivel exploratorio, como se plantea es una oportunidad
para el ejercicio de la auto-evaluación, co-evaluación y la hetero-evaluación por parte de los estudiantes, de
acuerdo a su participación efectiva en el proceso curricular plasmado en los estándares mínimos de las
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, ciudadanas y laborales, tomando como soporte la
competencia comunicativa para el posterior desempeño de un ciudadano productivo.
Por otra parte, las pruebas de ciencias naturales están formadas por un conjunto de situaciones problema a partir
de las cuales se plantean una o más preguntas. Dichas situaciones son descripciones de fenómenos biológicos,
físicos o químicos. En estos contextos el estudiante interpreta, establece condiciones o plantea hipótesis y
regularidades.
Planteando y resolviendo problemas relacionados con los procesos que ocurren en la naturaleza
Desarrollando proyectos en los cuales se aplican en conceptos relacionados con las Ciencias Naturales
La evaluación como todos los aspectos relevantes en el aprendizaje de las Ciencias: Actitud,
comprensión, argumentación, elaboración de conceptos, crítica.
BIBLIOGRAFIA
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Martha Gaviria de Gómez, , PROYECTO ESCUELA NUEVA ;EDICIÓN 2010,Ministerio de educación nacional. Dirección
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Nacional Bogotá, Colombia, 2010. Editado por CORPOEDUCACIÓN. GRADO QUINTO modulo1° pags.116, modulo 2°
pags60, modulo 3°pags 60.
, PROYECTO ESCUELA NUEVA; EDICIÓN 2010, Ministerio de educación nacional. autores Guillermo Bustamante
Zamudio - profesor u. pedagógica nacional, Omar Garzón Chiriví, Margarita de Angarita Educación Preescolar, Básica y
Media Subdirección de Estándares y Evaluación Ministerio de Educación Nacional Bogotá, Colombia, 2010. Editado por
CORPOEDUCACIÓN. FICHAS DE GRADO primero, paginas 33.
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módulos de postprimaria, ministerio de educación nacional, edición 2010 Bogotá; paginas 172.
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales FORMAR EN CIENCIAS: LO QUE
NECESITAMOS SABER Y SABER HACER. EDITORIAL revolución educativa Colombia aprende, PRIMERA EDICIÓN
JULIO DE 2004 Coordinación editorial Espantapájaros Taller Diseño y diagramación Vínculos Gráficos - Ana Milena
Piedrahita. PAG 48.
SITIOS WE SUGERIDOS POR LOS DOCENTES:
https://es.slideshare.net
http://colegiosarquidiocesanos.edu.co/index.php/modulos-online
https://www.sermons4kids.com/mensajes_para_ninos.htm (actividades de religión para niños)
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoslo/92052
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https://es.calameo.com/books/
https://www.youtube.com