Manual PEI-version 2019 PDF
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Octava edición
Equipo Técnico
Dora Regina Lémus Crúz
Edna Aracely Penagos Zamora
Miriam Aracely Caballeros García
Diseño y diagramación
Melanie Martínez Portillo
Glosario de íconos........................................................................................... 6
I. Presentación............................................................................................ 7
II. Proceso de organización, elaboración e implementación del Proyecto
Educativo Institucional, PEI..................................................................... 9
III. Proyecto Educativo Institucional, PEI.....................................................10
IV. Componentes del PEI.............................................................................. 11
1. Datos generales del centro educativo.................................................12
2. Equipo de Gestión de la Calidad, EGC..................................................13
2.1 Características del EGC..............................................................14
2.2 Funciones del EGC......................................................................14
2.3 Roles..........................................................................................14
3. Identidad institucional........................................................................16
3.1 Visión.........................................................................................16
3.2 Misión ......................................................................................18
3.3 Objetivos del centro educativo....................................................21
3.4 Valores...................................................................................... 24
3.5 Perfiles de egreso de los estudiantes ........................................ 26
3.6 Perfil de los docentes................................................................. 28
4. Propuesta pedagógica del centro educativo...................................... 29
5. Diagnóstico y planes de mejora......................................................... 35
5.1 FODA.......................................................................................... 35
5.2 Identificar y priorizar los aspectos detectados en el diagnóstico....40
5.3 Planes de mejora.............................................................................. 41
V. Proceso de edición del documento PEI.................................................. 43
Glosario de íconos
6
I. Presentación
Entre las funciones que tiene a su cargo están: …c) Diseñar y desarrollar criterios
para la elaboración y ejecución de los proyectos educativos institucionales…
El PEI es una herramienta que permite definir el marco de referencia para la pla-
nificación estratégica del centro educativo, que toma como base las caracterís-
ticas, necesidades, intereses y aspectos a fortalecer en la comunidad educativa.
Se debe construir sobre la base de la reflexión comunitaria a partir de su realidad.
8
Proceso de organización,
1
Reunir a la
9 comunidad edu-
2
cativa para dar
los lineamientos Elegir al Equipo
Evaluar y del PEI de Gestión de la
actualizar el PEI
Calidad, EGC
8 3
Organizar las
Socializar el PEI
comisiones y
con la comunidad
distribuir los
educativa
roles
7 4
Trabajar los
Implementar las diferentes
mejoras componentes del
6 5 PEI
Plantear
Hacer el
las mejoras
diagnóstico
con base al
institucional
diagnóstico
10
IV. Componentes del PEI
Indica el nombre y el rol de las personas que lideran el proceso de gestión de la calidad del
centro educativo, es representativo de los distintos sectores de la comunidad educativa.
3. Identidad institucional:
Describe brevemente los elementos que sustentan la filosofía del centro educativo.
4. Propuesta pedagógica:
Describe brevemente la forma en que el centro educativo lleva a cabo la concreción
curricular alineada a la implementación del Currículo Nacional Base, CNB y disposiciones
legales establecidas.
No. Información
1.4 Departamento
1.5 Municipio
Nombre
1.8 Datos del director: Número de teléfono
Dirección de correo electrónico
12
2. Equipo de Gestión de la Calidad, EGC
2.3 Roles
Roles Atribuciones
14
Roles Atribuciones
Este apartado describe los elementos que sustentan la filosofía del centro edu-
cativo:
• Visión
• Misión
• Valores
3.1 Visión
La visión es la representación del futuro ideal del centro educativo, las aspira-
ciones, los sueños y las metas de la comunidad educativa. Todo centro educativo
debe saber qué es lo que quiere para orientarse hacia dónde ir.
16
¿Cómo elaborar la visión?
Para elaborar la visión del centro educativo es necesario tomar en cuenta que es
la representación del futuro ideal, es imaginable y realizable a partir de los sue-
ños, aspiraciones y objetivos esperados por la comunidad educativa. La visión
puede replantearse cada cierto tiempo, de acuerdo a los cambios y los logros
que se den en el centro educativo.
* Visión de la E.O.R.M. Caserío Pavantzlom, Aldea Tojcail, Santa Bárbara, Huehuetenango (2014)
1.
2.
3.
4.
3.2 Misión
La misión es un enunciado que indica lo que estamos haciendo en el centro para
alcanzar la visión en un tiempo determinado. Debe basarse en los valores, princi-
pios, perfiles y promover un ambiente de efectividad. Expresa la razón principal
de ser de la institución educativa.
Para plasmar la misión es necesario ordenar las ideas y tomar en cuenta que
debe definir quiénes son como centro educativo, qué hacen, por qué el centro
es diferente a los demás, en qué se distinguen; debe ser clara, comprensible,
realista, reflejar los valores, principios y la filosofía.
18
De la misma forma que se trabajó la misión las preguntas si-
guientes permitirán reflexionar sobre lo que hacemos como cen-
tro educativo para alcanzar la visión planteada:
¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
* Misión de la E.O.R.M. Caserío Pavantzlom, Aldea Tojcail, Santa Bárbara, Huehuetenango (2014)
Escriban acá las ideas que vayan surgiendo entre los miembros
del equipo de trabajo:
1.
2.
3.
4.
20
3.3 Objetivos del centro educativo
Este componente representa la forma concreta en que se apoyará a la visión, los
objetivos son el planteamiento de una meta o propósito a alcanzar, deben estar
orientados a cumplir la visión, misión, valores y en relación con el proyecto curri-
cular. Son una de las instancias fundamentales en un proceso de planificación.
Los objetivos serán tantos como el centro educativo necesite y defina; deben
evaluarse periódicamente y renovarse cuando se han logrado los resultados
esperados.
El centro educativo debe trazar sus propios objetivos a largo, mediano y corto
plazo.
• Delimitan los pasos que se deben cumplir para lograr los resultados y bene-
ficios del centro educativo.
Los objetivos deben tener las características siguientes: claros, medibles, rea-
listas, concretos u observables, alcanzables, delimitados en el tiempo, formula-
dos como acciones, enfocados a lo que se desea lograr.
22
Ejemplo
* E.O.R.M. Caserío Pavantzlom, Aldea Tojcail, Santa Bárbara, Huehuetenango (2014), incluye
algunas modificaciones.
Escriban acá algunas ideas que les sirvan como base para plan-
tear los objetivos que quieren alcanzar:
1.
2.
3.
4.
Dignidad
Empatía
valores
Lealtad
Tolerancia
3.4 Valores
En este componente, la institución incluirá los valores que busca fortalecer en
los estudiantes, como parte de su formación integral, la cual debe verse reflejada
en su actuar, tanto en el centro educativo, como en la comunidad. De igual forma
se deben indicar las actividades que se llevarán a cabo dentro de la institución y
especialmente dentro del aula, además de incluir un cronograma de trabajo.
Para referencia:
24
La práctica y fomento de valores constituye una acción pedagógica que lleva a
cabo toda institución educativa que desarrolla una educación integral.
Ejemplos
Es importante que el centro educativo tenga claras las características del ciu-
dadano (a) que está formando y para ello es necesario relacionar el perfil con las
acciones pedagógicas que realiza diariamente.
La visión del centro educativo, provee las bases para describir las característi-
cas del estudiante que se desea formar, tomando en cuenta el contexto en que
se desenvuelve.
Nota: Incluir el perfil del egresado por cada nivel (educación preprimaria, educa-
ción primaria, educación media; ciclo de educación básica y ciclo de educación
diversificada) de acuerdo a los servicios que brinda el centro educativo. Tomar
como referencia los perfiles contenidos en el CNB.
Por ejemplo:
Preprimaria
26
Ahora un ejercicio…
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Para redactar el perfil de los docentes se pueden tomar en cuenta los puntos
clave de la visión del centro educativo:
• Formación académica acorde al nivel educativo que atiende
• Conocimiento del idioma materno de la comunidad
• Contar con experiencia docente
• Conocimientos de la implementación del CNB
• Respeto y tolerancia hacia la diversidad cultural de los y las estudiantes,
compañeros(as) de trabajo y padres de familia
• Respeto a los tiempos en el que desarrolla sus procesos de aprendizaje
cada estudiante
• Iniciativa para su autoformación y actualización docente de acuerdo a los
requerimientos actuales
Escriban acá algunas ideas que les sirvan como base para incluir
el perfil del docente que desean en el centro educativo:
1.
2.
3.
4.
5.
28
4. Propuesta pedagógica del centro educativo
Este componente tiene como propósito definir la forma en que el centro edu-
cativo hace operativo el currículo en el ámbito local; debe ser orientador de su
quehacer presentando los elementos en forma integral.
Para iniciar será necesario incluir una breve caracterización o descripción del
centro educativo, tomando en cuenta cuál es el contexto en el que se desarrolla,
así como la población estudiantil que asiste, esto con la finalidad de tener pre-
sente hacia quién va enfocado el quehacer educativo. Para este apartado pueden
apoyarse en las preguntas que se le presentan a continuación, recuerde que no
se trata de responder individualmente las preguntas sino hacer una descripción
teniéndolas en mente.
30
Forma en que se desarrolla la evaluación de los aprendizajes
¿Quiénes evalúan?
Ejemplo:
En cuanto a educación:
Los jóvenes se dedican a la agricultura y una tercera parte estudian, siendo sus
pasatiempos favoritos ya sea en sus tiempos libre o los fines de semana, practicar
deportes tales como: el fútbol y el básquetbol, este tipo de deportes lo practican,
según la encuesta comunitaria, solamente los hombres, las mujeres no practican
ningún tipo de deporte, se desconoce las razones. Asimismo cuentan con un pe-
queño campo o cancha para practicar dichos deportes, expresaron que el campo
está en malas condiciones pero ellos son de escasos recursos económicos para
hacerle los arreglos necesarios, reportaron que existen grupos juveniles religiosos
(católicos, evangélicos), y deportivos (fútbol y básquetbol), cabe mencionar que
ninguno de los jóvenes están estudiando fuera de la comunidad, es decir básico o
carrera.
* Fragmentos tomados del PEI del Instituto Nacional Educación Básica, Aldea Llano Del Coyote,
Aguacatán Huehuetenango (2012), contiene modificaciones.
32
Nivel: Medio ciclo básico y diversificado
Elemento Descripción
Forma en la que Al final de cada año se realiza el Plan Operativo Anual, el cual se com-
planifica el centro parte al inicio del ciclo escolar, con la comunidad educativa a través
educativo y los de un Calendario Escolar Anual donde se detallan las actividades por
elementos que toma nivel.
en cuenta Se proporciona a cada docente una guía para la elaboración y entrega
de planificaciones por unidad, planes semanales y planes para activi-
dades especiales; dicha guía proporciona los lineamientos, formatos y
fechas de entrega.
Existe una comisión de planificación que monitorea la ejecución del
POA y que verifica las planificaciones de los docentes por medio de
una lista de cotejo.
Los componentes o elementos se alinean al CNB en el caso de las ca-
rreras que lo tienen, y al Pensum para las que no cuentan con él.
Metodología y estra- El colegio se basa en la metodología de diferentes escuelas pedagógi-
tegias de enseñanza cas: el constructivismo, de valores y comunitaria.
aprendizaje Cada docente utiliza las estrategias que crea convenientes según el
grado, curso y características del grupo, es decir, las contextualiza.
Entre las estrategias se utilizan: clase invertida, aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje cooperativo, gamificación, aprendizaje basado
en problemas, aprendizaje basado en competencias y actividades que
permitan la participación de la comunidad educativa como charlas
impartidas por los padres, capacitación a los estudiantes por parte de
los bomberos, la policía nacional, la escuela politécnica entre otros.
* Elaboración propia con fines ilustrativos, colaboración Astrid Solórzano, estudiante universitaria
1.
2.
3.
4.
5.
34
5. Diagnóstico y planes de mejora
El diagnóstico es la información obtenida después de un proceso de reflexión y
autoevaluación de la realidad de una institución, con la finalidad de identificar las
fortalezas y también las debilidades que se convertirán en áreas de oportunidad
para la mejora.
5.1 FODA
Es una herramienta que analiza las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas de los ámbitos que integran la institución educativa, permite rela-
cionar los aspectos internos (fortalezas-debilidades) y los aspectos externos
(oportunidades y amenazas), para reforzar o solucionar los aspectos existentes.
F O D A
36
Ejemplo:
F O D A
Ámbito Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
1. Aspectos Contamos con la Legalizar el En el sistema de Llevar a cabo
administrativos resolución que terreno en donde establecimien- trámites ad-
(documenta- autoriza el cambio se encuentra tos no aparece ministrativos y
ción reglamen- de director. actualmente el la información que la Dideduc
taria en orden) centro educativo. completa del no emita a
centro educa- tiempo las
tivo. resoluciones
respectivas.
*Ejemplos con fines ilustrativos, cada institución debe analizar cada ámbito con base en su realidad.
38
Ahora en equipo incluyan algunos ejemplos con base en la
realidad del centro educativo:
F O D A
Ámbito Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Los aspectos a mejorar o debilidades deben ser un reflejo de los ámbitos diag-
nosticados, además la propuesta de mejora debe responder a las necesidades,
intereses e inconvenientes que actualmente identificaron.
Ejemplo:
Debilidad en entrega pedagógica: Falta de metodologías innovadoras que fo-
menten el aprendizaje de los estudiantes.
Factores asociados:
• Falta de material informativo
• Falta de actualización docente
• Falta de materiales que permitan llevar a cabo actividades innovadoras
40
5.3 Planes de mejora
Un plan de mejora es el conjunto de medidas de cambio que se implementan
en una institución para establecer un proceso de mejora permanente, a partir
del diagnóstico que cada centro educativo realiza. Estos deben ser congruentes
con los ámbitos evaluados, así como contribuir al logro integral del centro.
2. Tomar en cuenta las fortalezas con las que cuenta el centro educativo
para apoyar las acciones a realizar
Importante:
Cada plan de mejora debe ser evaluado durante la ejecución y al finalizarlo. Esto per-
mite a la comunidad educativa mejorar las actividades y valorar los resultados del
esfuerzo realizado en la implementación, así como tomar las decisiones adecuadas
para el centro educativo. Incluir al menos 3 planes de mejora.
42
V. Proceso de edición del
documento PEI
Ahora que ya cuentan con la información de los componentes del PEI, es necesa-
rio incluirla tomando en consideración el orden siguiente:
Carátula
Índice
1. Datos generales del centro educativo
2. Equipo de gestión de la calidad
3. Identidad institucional
3.1 Visión
3.2 Misión
3.3 Objetivos del centro educativo
3.4 Ideario de valores
3.5 Perfil de egreso de los estudiantes
3.6 Perfil de los docentes
4. Propuesta pedagógica
5. Diagnóstico y Planes de mejora
6. Anexos: documentos de soporte si lo con-
sidera necesario
Importante:
El PEI no es un elemento estático, debe ser compartido con toda la comu-
nidad educativa e ir constantemente evaluando el logro de los objetivos
establecidos en los planes de mejora. Se recomienda revisar el PEI al final o
inicio de cada año para verificar los resultados logrados y proponerse nuevos
objetivos.
Pueden sacar algunas copias y tenerlo a la mano en el centro educativo para
que los papás que visiten puedan leerlo. Es importante socializarlo en la reu-
nión inicial del año con padres y estudiantes.
44
VI. Proceso de entrega del
documento PEI
La persona encargada
El técnico procede a
recibirá el PEI, la boleta, el
revisar, si todo está bien da
disco y entregará el codo
por aprobado, si necesita
constancia de la entrega,
cambios se comunicará por
después de revisar los
medio de correo electrónico
componentes
La persona encargada
Digeace asigna técnico
que recibió el PEI enviará la
revisor, informando por
documentación a Digeace
medio de correo electrónico
para su revisión
Importante: las actualizaciones internas las lleva a cabo el centro educativo para
poder dar seguimiento a su implementación, sin embargo, el documento actua-
lizado no se vuelve a entregar a Digeace para nueva revisión.
Para la elaboración del documento PEI puede hacer uso de las fuentes de infor-
mación siguientes:
46
VIII. Anexos
Anexo I
Otras técnicas para realizar diagnóstico institucional
Diagnóstico NIPES
Se define como un diagnóstico participativo y comunitario para la solución de
problemas en los diferentes ámbitos, con la participación y el esfuerzo de los
miembros del EGC.
§ Intereses: son los motivos o razones que se dan como inclinaciones o ten-
dencias generales del grupo hacia la búsqueda y el alcance de los medios
para el éxito de los estudiantes.
Para realizar el análisis NIPES se sugiere elaborar una tabla de doble entrada
como la que se presenta en el ejemplo. Es importante recordar que las necesi-
dades detectadas en cada uno de los ámbitos estarán relacionadas de forma ho-
rizontal con los intereses, con la problemática, las expectativas y las soluciones
del mismo ámbito.
Organización
escolar
Árbol de problemas
El árbol de problemas es una herramienta de análisis que busca encontrar las
causas y los efectos de un problema en particular. Al trabajar con esta herra-
mienta es importante ser muy específico al determinar el problema.
El tronco es el problema
48
Para complementar el diagnóstico, el árbol de problemas se convierte en un ár-
bol de objetivos. Dichos objetivos son las posibles soluciones o acciones a seguir
para trabajar las necesidades que se detectaron.
En el caso de tomar la decisión de usar esta técnica, se sugiere, a la par del árbol
de problemas, hacer el de objetivos para cada una de las problemáticas detecta-
das en los ámbitos.
Árbol de problemas
Bajo
Deserción rendimiento
escolar
Efectos
Poco
Escasa
involucramiento Analfabetismo
motivación
de los padres
Causas
Inexistencia
Deficiencia en
de recursos
estrategias
y rincón de
docentes
lectura
Buen
Retención de
rendimiento
estudiantes
escolar
Efectos
Aumento de Fortalecimiento Ortografía
vocabulario de la cultura apropiada
Solución al problema
principal
Incrementar la compresión de lectura
Padres Rincones de
Motivación
colaboran con el lectura en el
adecuada
proceso aula
Causas
Padres con Docentes
baja o ninguna implementan
escolaridad estrategias para
apoyan el lectura
proceso
50
Anexo I I
Sugerencia de actividades para trabajar componentes
del PEI en el centro educativo
El director/a puede distribuir equipos de trabajo para que cada uno comenten
entre sí cómo es el centro educativo: con qué recursos cuentan, infraestructura,
organización administrativa y pedagógica, visión, misión y objetivos, por ejemplo.
Pueden trabajarlo en un pliego de papel, en el que se les pide que dibujen el centro
Con esta actividad puede evidenciar cuál es el conocimiento que se tiene por
parte de los colaboradores del centro educativo.
Si considera que ha pasado mucho tiempo sin que el centro haya revisado estos
datos, puede hacer el ejercicio de contestar las preguntas incluidas en el com-
ponente 3 de Identidad institucional de este manual.
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Le indica a cada equipo que formarán una imagen congelada como estatuas,
representando un valor.
• Respeto
• Tolerancia
• Responsabilidad
• Compromiso
• Disciplina
Cada equipo representa su imagen congelada ante todos los participantes, sin
hablar los demás.
El público adivina cuál es el tema que están representando. Así pasa cada equipo.
Le indica a cada equipo que formaran una imagen congelada como estatuas,
representando un tema.
Cada equipo representa su imagen congelada con todos los participantes, sin
hablar los demás.
El público adivina cuál es el tema que están representando. Así pasa cada equipo.
• Mendoza et. al. (2011) Proyecto Educativo Institucional, INEB Llano del
Coyote, Aguacatán, Huehuetenango.
http://www.mineduc.gob.gt/DIGEACE/
54