MODULO 2 Comunicacion y Lenguaje Correc Final

Ciclo común
Módulo II
Comunicación y Lenguaje
Ministerio de Universidad de Sindicato de Deutsche Gesellschaft
Educación San Carlos Trabajadores für Internationale
de Guatemala de la Educación Zusammenarbeit
Cynthia del Águila Guatemalteca/ (GIZ) GmbH
Mendizábal Estuardo Gálvez Asamblea Nacional Luis Enrique
Ministra de Educación Rector del Magisterio López-Hurtado Quiroz
–STEG/ANM– Director Programa de
Evelyn Amado de Segura Oscar Hugo López Rivas Apoyo a la Calidad
Viceministra Técnica Director EFPEM - USAC Joviel Acevedo Ayala Educativa –PACE-
de Educación Secretario General
Haydée Lucrecia Crispín Coordinación editorial
Alfredo Gustavo Coordinadora General Osvaldo Pérez Elías Jorge Luis Galindo Arandi
García Archila PADEP/D Secretario General (EFPEM)
Viceministro Adjunto Edin Noé López Dueñas
Administrativo (PACE-GIZ)
de Educación Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas Compilación y
Gutberto Nicolás elaboración de originales
Leiva Alvarez Rodrigo Hernández Rossana Pinillos Brocke
Viceministro de Boche
Educación Secretario de Edición junior
Bilingüe e Intercultural Organización Norma Lissette Hernández
Plaza
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño Mediación y edición
y Verificación de la Rossana Pinillos Brocke
Calidad Educativa
Realización
2-22 Design
David Estuardo Estrada
ISBN de la serie: Hernández
ISBN del curso:
Primera edición: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Tabla de contenidos
TEMA PÁG.
Presentación 4
Unidad III
5
Lengua escrita – Comprensión lectora
Comprensión lectora 6
Niveles de comprensión de lectura 7
Estrategias para el análisis de un texto 9
Organizadores gráficos 11
Actividades para realizar en casa 17
Unidad IV
20
Tipos textuales 20
Clasificación de los textos 21
Elementos de la narración 24
La descripción 24
El texto expositivo 24
El texto argumentativo 25
El resumen 25
El ensayo 27
Características del ensayo 28
Actividades para realizar en casa 29
Para trabajar en el aula 31
Bibliografía 40
Módulo II -Comunicación y Lenguaje
Presentación
El curso responde al Perfil de El aprendizaje es un proceso de carácter social, aprendemos de las otras
egreso del Área Básica personas y ellas, a su vez, aprenden de nosotros. Por lo tanto, el dominio de
las competencias lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) que responden
Capacidades directamente a la capacidad para comunicarse es indispensable, tanto para
aprender como para generar experiencias de aprendizaje en el aula.
Utilizan instrumentos para el
desarrollo de destrezas en lectura Los y las docentes del nivel primario necesitan dominar las competencias
comprensiva, analítica y crítica, relacionadas con escuchar, hablar, leer y escribir para su desarrollo
expresión oral y escrita así como
profesional y su labor con los niños y las niñas. Los módulos tienen
en manejo y procesamiento de
como propósito ofrecer actividades que les permitan reforzar, ampliar
información nueva y presentada
a través de formatos y formas y enriquecer los diferentes temas. Ofrecen actividades para el trabajo
diferentes: textos, esquemas, presencial y no presencial durante las ocho semanas de clase.
cuadros, mapas, etc.
Estructura de los módulos:
Cada módulo corresponde a dos sesiones de clase: dos unidades.
Para cada unidad se trabajan actividades previas, de desarrollo y de
cierre. En las diferentes unidades se trabaja una lectura para ejercitar los
diferentes niveles de comprensión lectora.
Al final de cada unidad se incluye el trabajo para realizar en casa.
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

1. Reflexión personal
Cada sesión de trabajo inicia con una reflexión acerca de los temas
La persona que habla más de
un idioma puede desarrollar sus tratados en clase durante la semana anterior. Esta reflexión debe
competencias comunicativas en trabajarse en hojas sueltas para adjuntar al portafolio. La reflexión tiene
uno de estos para luego hacer la como objetivo el que los y las estudiantes revisen sus notas, ordenen
transferencia a los otros. sus ideas de manera que puedan asegurarse de que comprendieron
los diferentes temas y planteen sus dudas al facilitador o la facilitadora.
El docente de educación bilingüe
intercultural necesita utilizar el 2. Conexión con el aula
idioma materno de sus estudiantes
para dominarlo mejor. En esa sección se busca relacionar los temas trabajados en la unidad
con el trabajo que hacen los y las docentes en el aula.
3. Investigación acción
Proporciona orientaciones para aplicar la investigación acción en el

trabajo diario. Al finalizar el curso, los y las estudiantes deben entregar
los resultados obtenidos.
En los ladillos se incluye información que enriquece el tema tratado

desde el punto de valores, el trabajo en el aula, ortografía, redacción,
gramática y el uso del portafolio.
4
UNIDAD III
En el módulo anterior iniciamos reflexionando acerca de la comunicación

y el lenguaje para terminar centrándonos en la lengua oral en sus dos
formas: hablar y escuchar.
Ahora, reflexionaremos acera de la forma escrita de la lengua. Es

importante recordar que la forma escrita es posterior a la oral; por lo
tanto, todas las destrezas de pensamiento y comprensión de mensajes
deben trabajarse primer en forma oral para luego aplicarlas a la forma
escrita. En esta unidad nos centraremos en la comprensión de textos
escritos: la lectura.
Competencias e indicadores de logro
A. Utiliza las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir

como herramientas de aprendizaje en su desarrollo profesional y
personal.
• Diferencia, de acuerdo con sus características, los diferentes tipos

de textos, orales o escritos: expositivo, argumentativo, narrativo,
descriptivo.
• Identifica el objetivo de un texto oral o escrito de acuerdo con las

funciones del lenguaje.
• Demuestra su comprensión de un texto escrito.
• Establece la relación entre un texto y sus experiencias previas.
B. Analiza críticamente la información que recibe por diferentes medios

para poder tomar decisiones.
• Identifica y analiza las ideas centrales de un texto.
• Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que

el texto propone.
Competencias del CNB
1.
Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de Conexión
conocimientos de manera comprensiva. con el CNB
2. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje,

la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana.
5
Comprensión lectora
Una de las causas principales
del fracaso escolar es la baja El dominio de la comprensión de lectura es indispensable para todas las
comprensión de lectura de las personas. Piense en cuántas actividades de las que realiza diariamente
niñas y los niños. requieren de la lectura.
Si desarrollamos la comprensión Por la razón anterior el Currículum Nacional Base pone especial énfasis
lectora de nuestros alumnos
en el desarrollo de la comprensión lectora en todos los grados y todas las
y alumnas, tendrán éxito en la
materias. Ayudar a que los y las estudiantes desarrollen su competencia
escuela y la deserción disminuirá.
lectora, no solo es tarea de la clase de Comunicación y lenguaje; debe
trabajarse en todas las áreas.
Por otra parte, el CNB toma en cuenta el desarrollo del aprendizaje

autónomo en los estudiantes; y este no es posible si no dominan la
lectura.
De igual forma, los docentes, necesitan dominar la comprensión lectora

para su vida personal, su crecimiento profesional y generar experiencias
de aprendizaje para sus estudiantes. Si el docente no tiene una buena
comprensión de lectura, no puede crear experiencias que promuevan el
desarrollo de dicha comprensión en sus estudiantes.
Leer no consiste en identificar las palabras de un texto, la lectura

comprende diferentes procesos desde la decodificación del texto hasta

la creación de nuevas propuestas a partir del mismo.
“Una de las mejores formas de

Actividad 1
interesar a los niños en los libros Iniciaremos con una actividad en la cual podremos practicar destrezas
es leerles frecuentemente desde el
de lectura para luego explorar sus conocimientos previos relacionados
momento en que ellos son capaces
con los diferentes niveles de la comprensión lectora.
de escuchar”
Irma Bertrand de Tornquist
y Adriana Ibáñez García. La 1. Formen grupos de cuatro o cinco miembros.
importancia de leerles a los
niños • Conversen acerca de las características de una fábula.
• Narren fábulas de su comunidad u otras que conozcan.
• Seleccionen la que más les guste para presentarla frente al grupo.
2. En forma individual y silenciosa, lea la fábula que aparece en el anexo

2 del módulo: “De ratón a murciélago” de Víctor Montejo. Luego
realice las actividades que allí se indican.
3. Nuevamente en grupo, compare sus respuestas con sus compañeros

y compañeras. Comenten las estrategias que utilizó cada uno para
responder cada pregunta (metacognición).
6
4. Clasifiquen las actividades de la hoja de comprensión de lectura en

los diferentes niveles: “Entendemos por Metacognición
la capacidad que tenemos de
• Literal autoregular el propio aprendizaje,
es decir de planificar qué
• Inferencial estrategias se han de utilizar
en cada situación, aplicarlas,
• Crítico–intertextual controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos, y como
• Creativo consecuencia... transferir todo ello
a una nueva actuación”.
5. Discutan sus respuestas con los otros grupos y pónganse de acuerdo Carles Dorado Perea
con relación a la clasificación correcta. Universidad Autónoma de
Barcelona.
www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/
Niveles de comprensión de lectura esp/metaco.htm
Tradicionalmente, los docentes solemos hacer preguntas directas para

evaluar la comprensión de lectura de los estudiantes; este tipo de
preguntas solo mide uno de los niveles de comprensión: el nivel literal.
Para Mabel Condemarín, en Estrategias para la enseñanza de la lectura,

la comprensión lectora es la habilidad para entender el lenguaje escrito.
Incluye tanto entender la esencia del significado y cómo relacionarlo con
PISA. Programa para la Evaluación
otras ideas.
Internacional de Alumnos
PISA añade la utilización y el análisis de los textos escritos para
el desarrollo de conocimientos, mientras que V. Niño en su obra
Competencias en la comunicación agrega la valoración del texto por
parte del lector.
El mismo autor refiere que la comprensión de lo que se lee se realiza en

diferentes niveles:
a) Comprensión literal
En este nivel, el lector es capaz de reconocer y descifrar los signos
convencionales de la escritura; la destreza no se extiende más de la
extracción de la información manifestada o presente en el texto; no se
establecen relaciones, inferencias o interpretación alguna.
b) Comprensión inferencial
En este nivel se logra la comprensión literal y se acerca a una interpretación
global al realizar inferencias que trascienden la información explícita; el
lector encuentra significados ocultos de lo que el autor quiso comunicar.
También en este nivel, el lector busca pistas y señales, descubre

significados y sus hilos conductores, se interroga, infiere, analiza,
consulta, verifica, desarma, diseña esquemas hipotéticos y reconstruye.
Estas inferencias pueden ser puente, es decir que permiten relacionar lo
7
que está leyendo con alguna parte anterior -coherencia lineal-, y también
pueden ser elaborativas -procesos posteriores a la recuperación de la
información-.
c) Comprensión crítica e intertextual

Este nivel comprende los dos anteriores. El lector compara la información
desde diferentes puntos de vista para clarificar, afianzar, completar,
establecer coherencia y buscar explicaciones a lo que está leyendo,
esto le permite establecer hipótesis en relación con los motivos del
autor.
En este nivel el lector está en la capacidad de juzgar y valorar el

contenido, los puntos de vista externos (comparar las ideas con otra
planteadas por terceros), los aspectos prácticos y los valorativos del
escrito.
d) Creativo
Conexión Este nivel es el resultado de todo el proceso de comprensión, el lector
con el CNB o la lectora crean nuevas propuestas o nuevos textos a partir de lo
leído. (Este, no es uno de los niveles presentados por V. Niño pero sí se
considera en el CNB).
Las y los docentes deben trabajar

la comprensión lectora en
Actividad 2
diferentes tipos de texto. En cada

área de aprendizaje es necesario Afiancemos los conocimientos.
comprender lo que se lee para
aprender.
1. Después de leer la información relacionada con los niveles de
Por ejemplo, en el área de
comprensión lectora, revise con su grupo la clasificación que hicieron
matemáticas las y los estudiantes
no tienen éxito al resolver de las preguntas sobre la lectura “De ratón a murciélago”.
problemas, no porque no sepan
hacer las operaciones sino porque 2. Elaboren una actividad para cada nivel, siempre con la lectura “De
no comprenden el problema. ratón a murciélago”.
3. Compartan su trabajo con el resto del grupo. Evalúen si las actividades

propuestas por cada grupo corresponden al nivel que indican.
Al leer a los alumnos y las alumnas
es muy importante pronunciar La lectura en voz alta por parte del docente es una actividad que
correctamente, leer con fluidez y despierta el interés de las niñas y los niños y que, además, les sirve
apoyar el contenido de la lectura como modelo.
con diferentes tonos de voz y
ademanes. 1. En el grupo de trabajo, hagan una lectura oral del texto “De ratón a
murciélago”. Pongan atención a la fluidez y la entonación. (Imaginen
que leen para sus estudiantes).
2. Seleccionen a un miembro de grupo para que haga la lectura frente

a la clase.
8
Estrategias para el análisis de un texto

Lectura exploratoria
Donna Marie Kabalen y Margarita A. de Sánchez, en su obra La lectura
analítico-crítica, proponen las siguientes estrategias para el análisis de Lectura que consiste en leer
un texto: superficialmente un texto con
el fin de identificar si contiene la
1. Realice una lectura general del texto. información que buscamos o si es
de nuestro interés.
2. Lea de nuevo el texto, parte por parte, y formule preguntas que le
ayuden a comprenderlo.
Lectura analítica
3. Elabore diagramas o patrones de organización que le permitan
Lectura que consiste en leer
visualizar las relaciones, transformaciones, etc., que se presentan en
detenidamente un texto con el fin
el texto.
de comprenderlo.
4. Elabore preguntas para extraer más información acerca de lo leído.
5. Elabore una síntesis de lo leído.
6. Revise el proceso y el resultado logrado.
Clases de preguntas que se pueden hacer acerca del texto:

1. Preguntas que se responden a partir de información textual. La lectura no solamente nos sirve
como fuente de información o
2. Preguntas que requieren suponer algún dato o completar la de entretenimiento. Es también
información dada en el texto. un medio por el cual podemos
formar valores en los estudiantes,
3. Preguntas que requieren conectar lo que se dice en el texto con la permitiéndoles que lean un texto y
que luego ellos mismos deduzcan
experiencia previa, con el pasado o con otro texto.
los valores que en este se resaltan.
Aproveche los textos tomados de
4. Preguntas que requieren emitir y fundamentar juicios de valor acerca la cultura de la comunidad, hay
de lo leído. muchos cuentos y fábulas que
refuerzan los valores de la misma.
Lectura Organización
Lectura
general del de la
analítica
texto información
Búsqueda
Síntesis de
de más
lo leído
información
9
Actividad 3
Apliquemos las estrategias para la lectura de un texto.
1. En grupo, lean el texto del anexo 3 “¿Cómo mejorar las competencias

comunicativas?”. Sigan los pasos propuestos por Donna Kabalen y
Margarita de Sánchez.
2. Anote sus preguntas, diagramas y la síntesis. Agregue el trabajo a su

portafolio. Recuerde hacer preguntas relacionadas con los diferentes
niveles de comprensión.
Ortografía Ejemplos:
Las palabras qué, cómo, cuál, Nivel literal

cuáles, quién, quiénes, dónde,
cuándo, cuánto deben tildarse ¿Cuáles son las ocho razones por las que según Condemarín la lectura
cuando se utilizan en preguntas o ayuda a mejorar las competencias comunicativas?
exclamaciones directas e indirectas.
Nivel inferencial
¿Qué te dijo?
Que no entendía qué tenía que
hacer. ¿En qué forma contribuye la lectura para que nuestras alumnas y
alumnos escriban mejor?
¡Cuánto me alegra!

Nivel crítico-creativo
¿Dónde queda la escuela?
¿Qué libro de texto de los que leo con mis estudiantes ayudan al
desarrollo de su inteligencia emocional?
3. Compartan su trabajo con los otros grupos.
4. Evalúe su participación en el trabajo de grupo.
Actitud Si No
1. ¿Hice mi trabajo individual?
2. ¿Hice sugerencias para organizar el trabajo?
3. ¿Compartí mis ideas con el resto del grupo?
4. ¿Escuché y analicé las ideas de los otros miembros
del grupo?
5. ¿Logramos tomar en cuenta las ideas de todo el grupo
para el trabajo final?
10
Organizadores gráficos
Actividad 4
Como vimos en el tema anterior, una de las estrategias para comprender
un texto es organizar la información. Exploremos sus conocimientos con
relación a los organizadores gráficos. ¿Para qué sirven? ¿Qué clase de
organizadores hay? ¿Cómo se elaboran?
1. En una hoja de papel bond o en su cuaderno, dibuje una T como la

del ejemplo. Del lado izquierdo escriba cómo era antes la vida en su
comunidad (en su niñez) y del lado derecho, cómo es ahora.
Cambios en mi comunidad
Antes Ahora
2. Analice.
• ¿Qué utilidad tiene utilizar un organizador gráfico como este?
• Responda de acuerdo con el grado en el que trabaja.

¿Cómo se puede utilizar en el aula?
3. Comparta sus respuestas con la clase.
Organizadores gráficos
Los organizadores gráficos son cuadros, diagramas o esquemas que
tienen como fin representar la información, de tal manera que ayude
a ordenar las ideas y conceptos, establecer jerarquías, relaciones,
contrastes, etc.
11
Estos instrumentos permiten procesar, organizar, priorizar y

La selección del organizador recordar nueva información, de manera que pueda ser integrada
gráfico depende de la información significativamente a la base de conocimientos previos.
que desee representar y del
objetivo que usted persigue. Así: El estudiar con apoyo de esquemas, organizadores gráficos, mapas
semánticos, entre otros, elaborados a partir de una o más lecturas,
Jerarquía de la información:
permite que los contenidos de las áreas, al ser estructurados, sean
Organigrama
comprendidos y aprehendidos de forma más permanente.
Relación entre conceptos:
Mapa semántico, mapa Los Organizadores gráficos tienen funciones específicas: organizar la
conceptual, cuadro sinóptico temporalidad de un tema, por ejemplo, la línea del tiempo; clasificar
diferencias y similitudes, un diagrama de Venn; clasificar causa y
Identificación de las causas de un efecto, la espina de pescado; para las ideas principales y secundarias,
problema para corregirlas y así la cadena de secuencias; entre otras.
resolver el problema:
Espina de pescado Cuadro sinóptico
Tener una visión de todos los

En este el autor representa la mayor cantidad de información posible.
elementos de un tema y la forma
Para elaborarlo se precisa identificar el tema o idea principal, las ideas
en que se relacionan:
Telaraña secundarias y los detalles o ejemplos.
Representar sucesos en el tiempo:

Línea del tiempo

Comparar o contrastar:
Cuadro de comparación o Idea secundaria 1 Detalles
diagrama de Venn
Idea principal
Idea secundaria 2 Detalles
Mapa semántico
Ayuda a ver cómo se relacionan entre sí los conceptos. Por ejemplo, en

primero o segundo grados se puede utilizar este mapa para representar
las partes de la planta.
flores
frutos
hojas
Planta
tallo raíz
12
Diagrama de Venn
Ayuda a comprar, en él se representan los elementos que se comparten

y los que no.
Tema A
Tema B
Aspectos comunes
13
Mapa conceptual
En el mapa conceptual se representan las relaciones entre conceptos

unidos por líneas y frases breves que explican dichas relaciones.
Fuente: cmapspublic.ihmc.us
14
Espina de pescado
Sirve para analizar problemas, al centro se escribe el problema y en las

espinas las causas.
Fuente: López Silva Diana Administracion: Espina de pescado - Educación

http://administracioncchdiana-lopez.blogspot.com/2010/11/espina-de-pescado-educacion.html
Ortografía
El punto indica el final de una

oración, un enunciado con verbo.
No se usa punto en los enunciados
que carecen de verbo como títulos,
subtítulos y enumeraciones.
15
Actividad 5
Gramática
Para elaborar organizadores 1. Lea el texto “El lago de Amatitlán se resiste a morir por la mano del
gráficos es importante saber hombre”, en el anexo 4.
reconocer los sustantivos
porque alrededor de estos gira la 2. Represente en un diagrama de espina de pescado el problema y sus
información. Por ejemplo, en la causas.
oración El lago de Amatitlán está
en peligro. El tema es el lago de
Amatitlán y la información está en
peligro.
Contaminación del lago
3. Elabore un organizador de telaraña, donde represente la información

del artículo “El lago de Amatitlán se resiste a morir…”, siguiendo
estos pasos.
• Coloque el concepto principal en el centro.
• En los enlaces coloque conceptos que proporcionen los detalles,

en este caso las acciones que causan daños al lago.
• Los conceptos de segundo orden pueden dividirse en otros

detalles como en el caso de contaminación. Escriba en los
cuadros los desechos que contaminan el lago
Aguas Contaminación
servidas
Daños al lago de
Amatitlán
16
Actividades para realizar en casa

Reflexione
Como parte de su reflexión personal de esta semana, medite acerca de Para mejorar la comprensión
sus propias habilidades. de lectura no es suficiente con
estar de acuerdo con que leer
es importante. Es necesario
1. Responda al test ¿Cómo estamos en lectura?, que aparece en el
tomar acciones concretas y
anexo dos de este módulo. Escriba sus conclusiones y adjúntelas a llevarlas a cabo con disciplina y
su portafolio. perseverancia. ¿Quiere ser un
buen o una buena docente?
2. Piense en cinco acciones concretas que podría llevar a cabo para Entonces debe mejorar su nivel de
mejorar su hábito lector. Escríbalas en su portafolio. comprensión lectora y eso solo se
logra leyendo.
3. Cada semana revise las acciones que se propuso y evalúe si las está
llevando a cabo o no.
Conexión con el aula
1. Analice en qué momentos específicos estimula el hábito lector de sus

estudiantes.
• ¿Selecciona lecturas interesantes y que respondan al contexto de

sus alumnas y alumnos?
• ¿Presenta la lectura a sus estudiantes como una forma agradable

de aprender?
• ¿Su aula es un ambiente letrado?
• ¿Tiene biblioteca en el aula?
• ¿Desarrolla la comprensión de lectura con materiales diversos

relacionados con las distintas áreas de aprendizaje?
2. De acuerdo con las respuestas a las preguntas anteriores, identifique

las acciones que debe llevar a cabo para estimular el hábito lector de
sus estudiantes. Haga una lista y adjúntela al portafolio.
Investigación acción
1. Aplique una encuesta a los padres y madres de familia de sus
estudiantes para establecer si en la casa se estimula la lectura.
2. Con base en los resultados de la encuesta, discuta con sus colegas

qué actividades se pueden realizar desde la escuela para promover
la lectura en los hogares. Por ejemplo: prestar libros a las familias,
crear un club de lectura para los adultos de la comunidad, generar
17
actividades en las que se involucre a los niños y las niñas en la lectura

de materiales que se trabajan en la escuela.
3. Adjunte al portafolio, los resultados de la encuesta y las actividades

que acordaron con sus colegas.
Actividad 6
El mapa semántico o mapa de ideas, se parece a la telaraña. Se diferencian

en que en el esquema de telaraña se representan las jerarquías de los
conceptos y en el mapa de ideas, no. Este tipo de esquema es muy útil
para generar lluvia de ideas. Puede utilizarse palabras o dibujos.
1. Elabore un mapa de ideas acerca de los valores de la comunidad.

Agregue todos los enlaces que se le ocurran. Puede utilizar figuras y
colores.
Niños y amistad
niñas

Valores de la
Escuela
comunidad
docentes
Familia
2. Elabore un mapa conceptual siguiendo los pasos.
• Escriba una lluvia de ideas acerca de todos los conceptos que

se le ocurran con relación a la palabra maestro o maestra. Por
ejemplo: vocación, niños y niñas, escuela, etc.
• Los conceptos se relacionan con expresiones como: es, porque,

para, donde, cuando, con, etc. Estas palabras son los enlaces
entre los conceptos.
18
• Observe cómo se pueden enlazar dos conceptos por medio de las

palabras que sirven de nexo.
• Si en su lluvia de ideas puso la palabra guía: La maestra es una

guía.
• Escriba otras cinco frases uniendo dos conceptos de los que

escribió en su lluvia de ideas por medio de un nexo.
• Organice los conceptos de la lluvia de ideas por jerarquía, es decir

de los generales a los específicos (los generales son aquellos
que dan más información y alrededor de los cuales se unirán los
específicos).
• Elabore su mapa conceptual. Adentro figuras geométricas coloque

los conceptos generales, unidos por las palabras que sirven de
nexo a los otros conceptos. Por ejemplo:
La maestra o el maestro
es
porque
19
UNIDAD IV
Esta semana continuaremos trabajando destrezas relacionadas con la

comprensión de lectura. Así es que el dominio de los temas anteriores
es la experiencia previa que nos permitirá abordar los temas que
corresponden a esta sesión de clase.
Competencias e indicadores de logro
C. Utiliza las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir

como herramientas de aprendizaje en su desarrollo profesional y
personal.
• Diferencia, de acuerdo con sus características, los diferentes tipos

de textos, orales o escritos: expositivo, argumentativo, narrativo,
descriptivo.
• Identifica el objetivo de un texto oral o escrito de acuerdo con las

funciones del lenguaje.
• Demuestra su comprensión de un texto escrito.
• Establece la relación entre un texto y sus experiencias previas.

D. Analiza críticamente la información que recibe por diferentes medios
para poder tomar decisiones.
• Identifica y analiza las ideas centrales de un texto.
• Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que

el texto propone.
Conexión Competencias del CNB

con el CNB
3.
Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de
conocimientos de manera comprensiva.
4. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje,

la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana.
Tipos textuales
Para comprender un texto debemos partir de qué tipo de texto es
porque no se lee de la misma manera, aunque parezca que sí, un texto
expositivo que un texto argumentativo, por ejemplo:
Diferenciar los tipos de texto nos permite abordarlos más adecuadamente
20
en el proceso de lectura, así mismo nos orienta en el proceso de

comunicación escrita. “… la educación es una tarea
ilimitada, es crear la posibilidad de
Actividad 1 que luego el niño continúe a su vez
el camino del conocimiento”.
Identifiquemos las diferentes modalidades o tipos textuales. Fernando Savater
1. Organicen grupos.
2. Dividan los temas siguientes entre los grupos para hacer una
presentación ante la clase. Cada grupo debe imaginar la situación
que les fue asignada.
• Un presentador de noticias informa acerca de las condiciones del

tiempo para el día de hoy.
• Un vendedor trata de convencer a sus clientes de que compren un

seguro de vida.
• Un amigo o una amiga cuenta a otros una anécdota personal

divertida.
• Un inventor describe el auto del futuro.
• Una candidata a la alcaldía convence a los ciudadanos para que

voten por ella.
• Una científica informa acerca del deterioro ambiental.
• Un guía de turismo describe una región del país.
• Un joven declara su amor a una joven y trata de convencerla para

que acepte ser su novia.
3. Al finalizar las presentaciones, en plenaria, hagan una tabla de

comparación donde resuman en qué se diferencia el discurso utilizado
en cada situación. Pueden basarse en preguntas como estas:
• ¿Qué función del lenguaje predomina?
• ¿Cuál es el objetivo de cada discurso?
• ¿Qué elementos predominan? Datos, hechos objetivos,

argumentos, acciones, descripciones
Clasificación de los textos

Actualmente, los textos escritos se clasifican en narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos, el diálogo y la forma epistolar. Cada tipo de
texto se utiliza con una finalidad específica; por ejemplo, la descripción
y la narración pueden responder a un texto literario, un cuento o una
21
novela. También pueden utilizarse en una crónica periodística o en un

En un texto se pueden combinar texto científico para describir un fenómeno observado. La exposición y la
los diferentes tipos textuales. argumentación están relacionadas con textos científicos y humanísticos.
Sin embargo es preciso tomar El diálogo se utiliza para representar la interacción entre interlocutores,
en cuenta si el texto será de por ejemplo, en el teatro; y la carta para comunicarse con un interlocutor
carácter subjetivo (expresa
que no está presente.
las emociones, sentimientos u
opiniones personales) u objetivo
(se basa en hechos que deben Estas modalidades textuales se combinan con frecuencia, por ejemplo
ser demostrados con datos y la narración se combina con la descripción y el diálogo en un cuento. De
ejemplos. igual manera, una exposición puede combinarse con una argumentación.
Características de los modelos textuales (tomado de la obra Saber

escribir del Instituto Cervantes).
• Descripción: presenta los rasgos y las características de objetos de

la naturaleza, del paisaje, de vegetales, de animales y de personas.
La descripción puede ser objetiva o subjetiva, literario y técnica.
Cualquiera de ellas se identifica por la minuciosidad y el detallismo de
los elementos que integran el objeto temático de que se trate.
• Narración: sirve para relatar o contar hechos reales, imaginarios o

ficticios que se desarrollan durante un período de tiempo en medio de
algún escenario con unos determinados personajes. En la narración
es importante la acción de los personajes que está ligada a los hechos

que se relatan generalmente de modo lineal siguiendo el esquema
clásico: planteamiento, nudo y desenlace, es decir, principio, medio
y fin.
• Exposición: plantea un tema que ha de ser explicado con ideas

ordenadas, objetivas y claras para que pueda ser comprendido e
interpretado certeramente por los lectores. Predomina el orden lógico
-presentación, cuerpo y conclusión- con un desarrollo deductivo o
inductivo.
• Argumentación: suele presentarse unida a la exposición con la

incorporación de razones que sirven para defender las ideas
propuestas y contrarrestar otras ajenas.
• Diálogo: muestra la relación comunicativa interpersonal que se

produce entre dos o más interlocutores. A través del diálogo se
Glosario observa el grado cultural y el dominio lingüístico de los hablantes.
• Epístola: se muestra como mensaje escrito que juega con la 2.ª

persona, destinatario ausente, y con la 1.ª, persona, el remitente. En
Epístola: carta. función de la relación entre remitente y destinatario se elegirá tú o
usted, en singular y ustedes, en plural.
22
Actividad 2
Ejercitemos la clasificación de textos de acuerdo con las diferentes
modalidades textuales.
1. Trabajen en grupo.
2. Busquen en un periódico ejemplos de los diferentes tipos textuales.
3. Peguen en un pliego de papel los ejemplos y escriban debajo de cada

uno, el tipo al que pertenecen.
4. Presenten su trabajo a los otros grupos. Expliquen por qué

seleccionaron cada ejemplo.
5. Hagan sugerencias a los otros grupos, si consideran que algún

ejemplo no es apropiado.
6. En forma individual, clasifique los textos de acuerdo con la modalidad

textual que predomina en ellos.
• Discurso de un candidato a alcalde
• Crónica deportiva
• Obra de teatro
• Artículo de opinión
• Libro de texto
Actividad 3
Recordemos las características de una narración.
1. En el mismo grupo de trabajo, enumeren los elementos de un texto

narrativo.
2. Den ejemplos de textos narrativos.
3. Expliquen en qué se diferencia una narración de una descripción.
23
Elementos de la narración
Narrador Punto de Personajes Lugar Tiempo Historia o

vista argumento
1.ª Omnisciente Protagonista Interior Externo Planteamiento
persona Observador Antagonista Exterior Interno Nudo
Protagonista Secundarios Abierto Desenlace
3.ª Testigo Cerrado
persona
Narrador ominisciente. Cuenta los hechos sucedidos a los personajes

sin participar en la historia, describe los sentimientos de los personajes.
Conoce todo acerca de ellos e informa al lector. (3ª. Persona)
Narrador observador. Es similar al omnisciente con la diferencia de

que su enfoque es objetivo, cuando se limitan a narrar los sucesos y
deja que sean los otros personajes o el lector quienes profundicen en
sus sentimientos y los juzguen. (3ª. persona)
Narrador testigo. Es uno de los personajes pero no el protagonista.

Cuenta la historia como un observador de los hechos. (3ª. persona)
Narrador protagonista. Es el o la protagonista quien narra la historia.

(1ª. persona)

La descripción
En una descripción el autor puede adoptar un punto de vista subjetivo
u objetivo.
Características del punto de vista objetivo: actitud imparcial y uso de

vocabulario preciso, enumeración de las características con precisión
y objetividad, uso de adjetivos que especifican al sustantivo y,
Glosario generalmente, uso del tiempo presente.
Características del punto de vista subjetivo: el autor presenta sus

Epíteto: Es un adjetivo o participio impresiones personales, explica las cualidades que desea resaltar,
que resalta las características utiliza un vocabulario variado y subjetivo, utiliza epítetos.
propias de un sustantivo, por
ejemplo luna plateada.
El texto expositivo
Un texto expositivo se caracteriza porque en él el autor explica diferentes
aspectos sobre un tema. La exposición puede ser científica, didáctica,
divulgativa, humanística y periodística. Los géneros que utilizan la
modalidad de texto expositivo son las monografías, los exámenes,
trabajos escolares, el análisis y comentario de artículos, conferencias y
disertaciones, entre otros.
24
El texto argumentativo
Las personas tenemos diferentes
Un texto argumentativo se caracteriza porque en él se presentan formas de concebir la realidad y
opiniones, hechos o ideas sobre un tema con el propósito de convencer por lo tanto, diferentes puntos de
o persuadir. Generalmente presenta una opinión y luego, los argumentos vista. Es importante abrirse a las
que la apoyan para terminar concluyendo con la idea demostrada y ideas diferentes a las nuestras,
sugerencias. evaluarlas y tomar aquellas que
nos enriquecen como personas.
Todas las personas tenemos algo
Actividad 4 para enseñar y para aprender.
Practiquemos la redacción de textos argumentativos y expositivos.
1. En grupo, redacten un breve texto expositivo y uno argumentativo

Glosario
sobre el tema: el racismo en Guatemala.
• Recuerden que en el texto expositivo deben presentar información

sobre el racismo en el país y en el argumentativo presentar una Una buena educación: reflexiones
opinión y proporcionar los argumentos necesarios para convencer sobre calidad.
al lector.
Apócrifo: Fabuloso, supuesto o
2. Al finalizar, compartan los textos con todo el grupo y al finalizar cada fingido.
lectura, hagan sugerencias para mejorar el trabajo.
Blindar: Proteger exteriormente
con diversos materiales,
El resumen
especialmente con planchas

metálicas, objetos o lugares contra
Resumir consiste en sintetizar información: a partir de un texto original se los efectos de las balas, el fuego, etc.
crea otro texto que presenta en forma general y breve las ideas centrales
del primero. La elaboración de un resumen requiere del desarrollo de los Deontológico: Perteneciente al
diferentes niveles de comprensión lectora, por lo que se puede decir que tratado de los deberes.
un buen resumen es evidencia de la adecuada comprensión de un texto.
Estoicismo: Escuela filosófica
que sostiene que para alcanzar
Pasos para redactar un resumen:
la libertad y la tranquilidad es
necesario renunciar a los placeres,
1. Lectura exploratoria del texto las comodidades materiales y las
riquezas y llevar una vida orientada
2. Identificación del tema central y los subtemas por la razón y la virtud.
3. Determinación de la estructura del texto (separar las partes que lo Heterodoxo: No conforme con
componen) doctrinas o prácticas generalmente
admitidas.
4. Subrayado de las ideas principales
Heteronomía: Condición de
5. Redacción del resumen la voluntad que se rige por
imperativos que están fuera de ella
misma.
Mark Twain: Escritor

estadounidense.
25
Actividad 5
Glosario Practiquemos la elaboración de un resumen. Trabajen en grupo.
1. Para trabajar el tema utilicen el texto del anexo 5 del Módulo II: Una
buena educación: reflexiones sobre la calidad de Pablo Latapí Sarre.
Matrushka: Juguete típico ruso, • Para iniciar, lean el vocabulario que aparece en el glosario porque
de madera, que consiste en una para entender ciertas partes de la lectura necesitan conocerlo
muñeca hueca por dentro y que al como una experiencia previa. Discutan el significado de las
abrirse tiene otras muñecas iguales palabras y den ejemplos de su uso.
en su interior, siempre una adentro
de otra. • En grupos o en forma individual (como les sea más cómodo
de acuerdo con su estilo de aprendizaje) lean el texto: lectura
Euclidiano: Principios que están exploratoria.
ligados unos a otros entre los
cuales existe una codependencia. • Analicen la estructura del texto: Título y subtítulos, esto les permite
determinar el tema: la calidad de la educación y los subtemas:
Voluntarismo pedagógico: rasgos de una buena educación (el carácter, la inteligencia, los
Corriente pedagógica que se
sentimientos, la libertad). Esta parte corresponde a la lectura
centraba en la autoridad del
analítica del texto.
docente y del sistema.
• Identifiquen la estructura del texto:
Introducción:
Objetivos del texto y definición del autor acerca de lo que es

calidad.
Desarrollo:
Rasgos de una buena educación y la definición de los mismos:
carácter, inteligencia, sentimientos y libertad.
Conclusión:
Inclusión de otras ideas y confirmación del tema: una buena
educación.
• Identifiquen las ideas centrales y subráyenlas. Recuerden que al

subrayar las ideas principales se deben omitir las palabras que
corresponden a aclaraciones y comentarios.
• Elaboren un esquema con las ideas principales.
• Finalmente escriban el resumen. Es importante que redacten con

sus palabras las ideas principales, no deben copiar partes del
texto.
• Intercambien sus resúmenes con los otros grupos y hagan

observaciones para mejorar el trabajo.
26
Lectura Tema y
estructura
exploratoria subtemas
Al subrayar un texto para escribir
un resumen, deben tomarse en
cuenta las ideas centrales. Si
es necesario, marque con otro
Ideas color las ideas secundarias que
Resumen principales considere podrán serle de utilidad.
El ensayo
En un ensayo se plantea una
Un ensayo es un escrito que tiene como objetivo exponer una idea
opinión o un punto de vista a partir
o defender una tesis u opinión. Puede ser utilizado para desarrollar
del análisis de cierta información.
cualquier tema, tiene una extensión variada (puede abarcar varias Cuando usted pide a los
páginas hasta un libro) y puede ser publicado en cualquier medio. estudiantes que escriban acerca
de un texto leído debe insistir
En los cursos universitarios es un texto muy utilizado con el fin de que el en que se espera que den una
estudiante pueda hacer evidente su comprensión de un tema de estudio. opinión, no un resumen del texto.
Por lo tanto, es muy importante saber escribir un ensayo.
El ensayo es producto de la reflexión de su autor quien, a su vez, tiene

como objetivo hacer pensar y reflexionar al lector; en muchas ocasiones

utiliza la función apelativa del lenguaje porque pretende convencer. Es
un texto que combina la exposición y la argumentación.
Actividad 6
Al finalizar esta parte usted escribirá un ensayo que debe entregar La redacción de un ensayo
al facilitador o la facilitadora del curso como parte de su evaluación. corresponde al último nivel de
Empecemos explorando sus conocimientos con respecto al tema. la comprensión lectora: el nivel
creativo. Por lo tanto, parar
1. Retome el texto de Pablo Latapí Sarre “Una buena educación: poder redactarlo es necesario
reflexiones sobre la calidad” y reflexione: haber comprendido totalmente la
información, con el fin de hacer
• ¿Cuál es la pregunta a partir de la cual desarrolla el autor el tema? una reflexión personal.
• ¿El autor presenta datos estadísticos y citas de autores para

respaldar sus ideas o presenta su punto de vista personal?
• ¿El texto está escrito en forma personal o impersonal?
2. Comente con sus compañeras y compañeros de grupo.
• ¿En qué se diferencia un ensayo de un texto informativo?
27
• ¿A qué tipo textual corresponde el ensayo?

Gramática • ¿Cuál es el objetivo de un ensayo?
Para que un texto tenga cohesión • ¿Cuál es la diferencia entre un resumen y un ensayo?
es necesario utilizar conectores
entre oraciones y entre párrafos. En
un texto argumentativo, como un Características del ensayo
ensayo, pueden emplearse estos
conectores: • No tiene una estructura fija. Es el autor o la autora quien le va dando
Primero/ En primer lugar la estructura de acuerdo con el orden de sus reflexiones.
Segundo / En segundo lugar
Por un lado / por otro lado • Aunque no exige el uso de citas textuales para dar validez a los
Para empezar / para continuar argumentos, estas son útiles para ejemplificar o ampliar las ideas; no
Porque, por esta razón, pues es necesario hacer la referencia bibliográfica de dichas citas.
Pero, sin embargo, no obstante
Es decir, en otras palabras • Tiene un carácter dialógico; es decir, que el autor o la autora dialoga
Por ejemplo con sus lectores.
En resumen, para concluir, por
• Parte de una perspectiva subjetiva, quien escribe presenta su propia
último
concepción de la realidad.
Actividad 7
Practiquemos la redacción de un ensayo.

1. En grupo, seleccionen un tema acerca del cuál les gustaría tratar y
hagan la pregunta a partir de la cual partirán.
2. Elaboren un esquema de su ensayo:
• Tema:
• Pregunta central:
• Respuesta que se dará a la pregunta:

Pero y sin embargo significan lo
mismo, por lo que es incorrecto • Argumentos que pueden apoyar la respuesta:
decir pero sin embargo,
porque repite la misma idea • Ideas relacionadas con el tema:
innecesariamente. No digamos:
3. Redacten sus reflexiones siguiendo la estructura de un texto escrito
mas pero sin emabargo.
(utilice como modelo el ensayo de Latapí): introducción, desarrollo y
conclusión.
• En la introducción delimiten el tema, establezcan el propósito y

comenten la manera como será tratado.
• En el desarrollo hagan el análisis y la discusión del tema (incluyan

comentarios personales y ejemplos)
28
• En la conclusión resuman los principales puntos que desarrollaron

en el ensayo y agreguen otras opiniones o puntos de vista propios.
4. Intercambien los ensayos con los otros grupos, evalúen si tienen las
características señaladas y la redacción de los mismos.
Actividades para realizar en casa

Reflexión personal
1. Revise las notas que tomó en la clase anterior.
2. Represente por medio de organizadores gráficos los temas trabajados.
3. Escriba las dudas que se le presentaron al revisar el material para

discutirlas en la próxima sesión de clase.
Conexión con el aula
1. Escriba un cuento adecuado a la edad de sus estudiantes.
2. Utilice la narración, la descripción y el diálogo.
3. Recuerde que en la introducción del cuento debe situar a los lectores Para escribir un diálogo se utiliza
en el lugar de los hechos narrados y presentar al personaje principal. el guion mayor o raya con el fin de
indicar las intervenciones de los
En esta parte utilice un texto descriptivo.
personajes.
Cuando interviene un personaje se
4. Generalmente en un cuento, el o los protagonistas se enfrentan ante escribe raya al inicio:
un problema que deben resolver. Esta parte corresponde al nudo del −¿Y ahora qué haremos?
cuento. − Ya se nos ocurrirá algo.
5. Al final o desenlace, se resuelve el problema. También se coloca raya para

introducir o encerrar los
6. Utilice diálogos entre los personajes. comentarios o precisiones del
narrador.
7. Primero escriba un borrador del cuento y compártalo con un compañero
o una compañera de trabajo para que le haga sugerencias. Luego −¡Mira qué hermoso!
−dijo Rebeca emocionada.
escriba la versión final, asegúrese de que el texto esté bien redactado
y la ortografía sea correcta.
Se escriben dos rayas, una de
apertura y otra de cierre, cuando
8. Lea el cuento a sus estudiantes. las palabras del personaje son
interrumpidas por una observación
9. Debe entregar una copia de su cuento al docente de su curso porque del narrador.
es parte de la evaluación.
−Es muy bello −agregó Luis−.
Llamemos a los demás.
29
Investigación acción
Uno de los valores que es
importante formar en nosotros Con sus estudiantes recopile los cuentos de la tradición oral de la
mismos y en los estudiantes comunidad.
es la dedicación al trabajo y la
perseverancia. Parte del éxito 1. Solicíteles que pidan a sus familiares que les cuenten un cuento y que
académico y en el trabajo es la lo lleven por escrito.
capacidad para dedicar tiempo y
esfuerzo a las tareas. 2. Oriéntelos para que presenten el cuento ante sus compañeros y
compañeras.
3. Luego guíelos para que redacten el cuento lo mejor que puedan (de
acuerdo con su nivel) y que lo ilustren.
4. Elabore una antología de cuentos tradicionales con los cuentos

presentados por sus estudiantes.
Actividad 8
Identifique las características de un texto descriptivo.
1. Lea el poema “Del trópico” de Rubén Darío que aparece en el anexo

6 del módulo. Este es un modelo de texto descriptivo.

2. Este poema describe una mañana en el trópico. Dibuje la descripción
tratando de poner todos los detalles que el poeta describe. Observe
cómo puede hacerse un paisaje en forma escrita.
3. Redacte un texto descriptivo. Describa un paisaje de su comunidad.

Utilice como modelo el texto de Darío.
Actividad 9
Ejercite su comprensión lectora.
1. Ejercite su comprensión lectora, utilice el texto que ya conoce: “Una

buena educación: reflexiones sobre la calidad”. Este texto está en el
anexo 5.
2. En hojas con líneas responda las preguntas.
Nivel literal
1. ¿Por qué aceptó el autor Pablo Latapí Sarre escribir acerca del tema?
2. ¿Qué significado de “calidad” utiliza el autor?
30
3. ¿Cuáles son los cuatro rasgos de una buena educación?
4. ¿Qué otros elementos agrega, al final del ensayo, como parte

Para que sus alumnos y alumnas
importante de una educación de calidad? aprendan a redactar debe
proporcionarles experiencias de
5. ¿Qué palabras de la obra de Antonio Machado, Juan de Mairena, cita aprendizaje que los orienten acerca
el autor. de cómo escribir. Muchas veces
les pedimos que escriban un texto
sin enseñarles cómo hacerlo; por
Nivel inferencial consiguiente, difícilmente lo harán
bien. Además, la ejercitación debe
1. ¿Qué quiere dar a entender el autor al afirmar “la calidad es ser constante.
esencialmente, aun gramaticalmente, adjetivo y adverbio…”?
2. ¿Cómo define la palabra “carácter”?
3. ¿Qué relación hay entre el pensamiento y los sentimientos, según el

autor?
4. ¿Por qué el autor cita un poema de Borges cuando habla de los

sentimientos?
Las personas podemos solucionar

Nivel crítico y creativo mejor nuestros problemas si
trabajamos de forma cooperativa.

1. ¿Está de acuerdo en la concepción que tiene el autor acerca de la Comparta sus aprendizajes con
calidad de la educación? Explique su respuesta. sus compañeros y compañeras de
escuela; apóyense unos a otros
para solucionar los problemas que
2. ¿Qué otros rasgos agregaría usted a una buena educación?
se les presenten y así generar una
buena educación para sus niñas y
3. ¿Le pareció que el texto está bien estructurado? Explique su respuesta. niños.
Para trabajar en el aula
31
32

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media Módulo II -Comunicación y Lenguaje
33

Tomado de Guía de Comunicación y lenguaje, área común
Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educación
Modelos de actividades para el desarrollo de los diferentes niveles

de comprensión de lectura en forma integrada con las otras
habilidades lingüísticas
En el siguiente ejercicio de lectura, tomado de la serie Lecturas para la

paz del Ministerio de Educación de Guatemala, cuarto grado, observe
cómo se va trabajando la lectura interactiva a través de preguntas y
reflexiones guiadas por el docente.
Marta y la cabra
Érase una nieta que tenía una linda abuela. La nieta se llamaba Marta
y la abuela, Tina. La abuela Tina, quería mucho a Marta y siempre la
34
cuidaba. Pero, a veces, Marta era muy desobediente.
Un día, Marta quería ir al bosque y subió por el camino de la colina.
–Abajo, Marta, abajo. Que está el coyote en el atajo –le decía su

querida abuela Tina.
–A casa no he de volver, porque allí no puedo correr –contestó la

niña.
¿Has visto alguna vez un coyote?

¿Qué características tiene?
¿En dónde vive?
¿Por qué creen que la abuela le advierte a Tina acerca del coyote?
–Si no haces caso, Marta, te sucederá lo de la cabra atrevida –dijo la

abuela Tina–. La cabra vivía en una granja. Un día fue a la montaña
sin permiso –empezó a contar la abuela–, cuando estaba en la peña
más alta, apareció un enorme coyote y le dijo a la cabra: “Cabra,
cabrita, baja al llano llanito para platicar un poquito…”
¿Quién es Marta?
¿Qué desea hacer Marta?
¿Por qué desea hacer eso?
¿Cuál es el problema que tiene Marta?

¿Qué hizo la abuela Tina para ayudar a Marta?
¿Qué hace la abuela para que la niña le entienda?
Y la abuela siguió contando la historia de la cabra:
“¡No bajaré!”, contestó la cabra. “¡Que me vienes a comer!” “Yo no

me comeré a la cabra cabrita en el mes de junio, que es tan bonito”,
respondió el coyote. Y como la cabra creyó en las palabras del
coyote, bajó al llano –continuó la abuelita–. Cuando la cabra estuvo
cerca, le dijo: “¡Aquí te quería tener!” Entonces la cabra asustada
preguntó: “¿No dijiste que no comerías cabra cabrita en el mes de
junio, por ser tan bonito?” Y el coyote contestó: “Por creer lo que te
hablé, ¡así te comeré!
En ese momento, un campesino pasaba por el lugar. Vio lo que le

pasaba a la cabra y asustó al coyote. El coyote salió corriendo. La
cabra agradeció al señor su ayuda y regresó a la granja donde vivía
–finalizó la abuela Tina.
¿Qué le sucedió a la cabra?

¿El coyote logró su propósito? ¿Por qué?
35
Marta escuchó con atención la historia de su abuela Tina. Se

preocupó por lo que le había sucedido a la cabra. Entonces
reflexionó sobre lo que ella quería hacer.
Después de un rato, estaba segura de que si iba sola al bosque,

podía sucederle algo desagradable. Ese día, Marta aprendió con su
abuela a pensar antes de actuar. Desde ese momento, Marta analiza
las consecuencias de sus actos. Se dio cuenta de que cuanto más
y mejor analiza las consecuencias toma mejores decisiones. Ahora,
evita situaciones desagradables y disfruta más de los momentos
agradables, sobre todo en compañía de su abuela.
Actividades
1. Reconstruyamos los hechos…
Elaboremos en nuestro cuaderno, el siguiente esquema y

completémoslo. Si deseo, me reúno para hacer el trabajo en parejas
o grupos de tres integrantes. Puedo ilustrar lo que dice el texto
escrito y formar un libro de acordeón.

Otra técnica de lectura es la lectura dramatizada. Observe este ejemplo
tomado de Lecturas para la paz, del Ministerio de Educación de
Guatemala, para sexto grado.
36
En el tren
Jacinto Benavente
Lectura de la obra
Primero, léela en silencio. Si quieres, léela más de una vez. Luego léela
con otros compañeros y compañeras, asumiendo personajes y dándole
significado al diálogo a través de sus voces.
Caballero Señora
Yo, con permiso de ustedes, bajo un momento. En viendo a una persona una vez no se me despinta.
Cuando vuelva voy a preguntárselo.
Señora
Mire usted si para bastante. Voces.
¡Señores viajeros, al tren!
Caballero
¡Creo que sí! Debe tomar agua la máquina (sale). Señora
¡Ay, ya tocan!... Y ese señor no viene. A ver si se
Otra voz queda en tierra… ¿No le ves?
¡Agua! ¿Quién pide agua?
Señorita
Otra voz No.

¡Bizcochos de canela, bizcochos de canela!
Señora
Señora ¡Eh, que no ande, que falta un caballero!... ¿Dónde
¡Déjate de bizcochos! Ya sabes que en un viaje estará? ¡Digo, ya me figuro!... ¡Que se marcha el tren!...
hay que tener mucho cuidado con lo que se ¡Que se queda! ¿En qué habrá estado pensando?...
come. ¿Ves cómo he hecho muy bien en cambiar ¡Qué trastorno!
de coche?
Señorita
¡Qué caballero más decente! Tiene trazas de ser Y no se ha ido a otro coche, porque ha dejado el
comerciante. Yo tengo idea de haberle visto en equipaje
Madrid, con una señora gruesa una tarde que
estuvimos en el Lírico a ver el Anillo de Hierro… Señora
¡Claro que no! Lo mejor será echárselo por la ventanilla.
Aquella señora que estaba delante de nosotros ¡Ya lo encontrará! Será un trastorno menos.
con un sombrero que no te dejaba ver… Sí, ¿no
te acuerdas? ¿Una señora que lloraba mucho en Señorita
las escenas tristes? Eso sí… Le haremos un favor.
Señorita Señora
No me acuerdo, mamá. ¡Ayúdame!
37
Señora Caballero
¡Es de un caballero que pierde el tren! ¡Señoras!... ¿Y quién les manda a ustedes?
¡Entréguenselo ustedes! ¡Ahora saldrá!... Pero
¡qué descuido! ¡Cómo se no supiera que el Señora
tren no espera a nadie!... Si tarda en pasar otro ¡Caballero, nosotras, con la mejor intención!...
tren… y su familia le espera y no puede avisar…
¡Vamos, no quiero pensarlo!... Yo lo siento Señorita
porque siempre íbamos acompañadas… Y tenía Quién iba a figurarse
una conversación muy agradable; se veía que
era una persona de educación. Caballero
¿Y qué hago yo ahora? ¡Demonio de mujeres!...
(Otra estación) (Entra el caballero) ¡Tenían ustedes que hacer alguna atrocidad!
Señora Señora
¿Eh? ¡Oiga usted, caballero! ¡Si lo toma así!
Señorita Caballero
¡Ah! ¿Cómo he de tomarlo?
Señora Señora
¿Usted? ¿Está usted aquí? ¿Y por qué no advirtió usted adónde iba?
Caballero Caballero
Sí, iba en el furgón de cola. ¡No faltaba más que hubiera levantado el dedo! ¡Si no

fueran ustedes locas!...
Señora
¿No se ha quedado usted en tierra? Señora
¡Oiga usted! ¡A mí no me llame usted loca, y a mi
Caballero hija mucho menos!...¡Más valía que tuviera usted
¿Y mi equipaje? ¿Qué es esto? educación!
Señora Caballero
¡Ah, usted perdone! ¡Señora! ¡Usted sí que no la conoce!
Señorita Señora
Caballero… ¡Me está usted faltando el respeto, y usted no sabe
con quién habla!
Señora
Creímos que había usted perdido el tren, y por Señorita
hacer un favor… ¡Mamá, mamá!
Señorita Voz
Lo hemos tirado por la ventanilla ¡Señores viajeros, el tren!
¡Señores viajeros, el tren!
38
Señora Caballero
Cuando lleguemos a la otra estación verá usted… ¡Podía usted haber ido en perrera!...
Caballero Señorita
¡Haga usted lo que quiera!... ¡Mamá, mamá! (Siguen disputando)
¡Mi equipaje, mi equipaje!
Telón
Señora
¡Si no puede viajar más que en reservado!
Comenta en grupo con tus compañeras y compañeros y responde las

preguntas.
• ¿Cómo te pareció la lectura dramatizada?
• ¿Imaginaste así el final de la historia? ¿Te pareció graciosa? ¿Por

qué?
• ¿Qué otro final le hubieras dado a la obra?
• ¿Qué opinas acerca de lo que hicieron la señora y su hija?

• Si ahora quisieras ayudar a una persona, ¿Cómo actuarías?
• ¿Cómo hubieras reaccionado si hubieras sido el caballero dueño

del equipaje?
• ¿Cuál crees que es la mejor reacción en este caso?
• ¿Qué crees que pasó con el equipaje? Piensa en tres situaciones

posibles.
Puede orientar a sus estudiantes para hacer una representación de la

obra. Para contextualizarla, puede cambiar el tren por una camioneta
extraurbana.
39
Bibliografía
Alliende, F. Condemarin, M. Chadwick, M. Milicia, N. Comprensión de la lectura. Editorial
Andrés Bello. Chile. 2003.
Biblioteca presidencial para la paz. El libro de Cristal, lecturas reflexiones e ideas para
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Cassany, D. Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. Madrid, 1990.
Condemarín, M. Estrategias para la enseñanza de la lectura. Editorial Planeta Chilena S. A.

Santiago, Chile. 2005.
DICADE, Herramientas de evaluación. Ministerio de Educación –MINEDUC-. Guatemala,

2007.
Fundación Rigoberta Menchú. Forjando educación para un nuevo milenio. Compilación y

coautoría de Vilma Duque Arellanos. Guatemala. 1999.
Instituto Cervantes. Saber escribir. Jesús Sánchez Lobato (coordinador). Santillana Ediciones
Generales, S.A. de C.V. 2007.
Kabalen, D. M. y De Sánchez, M. La lectura analítico - crítica, Un enfoque cognoscitivo

aplicado al análisis de la información. 3ª. edición. Trillas. México. 2005.
Niño, V. Competencias en la comunicación. Ecoe Ediciones. Bogotá, Colombia. 2007.
Ministerio de Educación –MINEDUC-. Currículo Nacional Base –CNB- Nivel primario.

Guatemala. 2007.
Ministerio de Educación –MINEDUC-. Currículo Nacional Base –CNB- Nivel preprimario.

Guatemala. 2007.
Ortiz, David. Gramática Descriptiva. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala.

2004.
Pacheco Vásquez, Amelia. El ensayo y la monografía como estrategias para el aprendizaje

significativo. Ponencia presentada al I Congreso Nacional de Escuelas de Post Grado de la
Universidad Peruana realizado del 23 al 26 de octubre del 2002 en la Universidad Ricardo
Palma.
Pinillos Brocke, Rossana. Leer para aprender. Ministerio de Educación. Guatemala. 2002.
Seco, Manuel. Gramática esencial de la lengua española. Espasa Calpe, S. A. Madrid. 1999.
40

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Ciclo común

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Primera edición: enero 2014

Al final de cada unidad se incluye el trabajo para realizar en casa.

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Proporciona orientaciones para aplicar la investigación acción en el

En los ladillos se incluye información que enriquece el tema tratado

En el módulo anterior iniciamos reflexionando acerca de la comunicación

Ahora, reflexionaremos acera de la forma escrita de la lengua. Es

Competencias e indicadores de logro

A. Utiliza las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir

• Diferencia, de acuerdo con sus características, los diferentes tipos

• Identifica el objetivo de un texto oral o escrito de acuerdo con las

• Demuestra su comprensión de un texto escrito.

• Establece la relación entre un texto y sus experiencias previas.

B. Analiza críticamente la información que recibe por diferentes medios

• Identifica y analiza las ideas centrales de un texto.

• Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que

Competencias del CNB

2. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje,

Por otra parte, el CNB toma en cuenta el desarrollo del aprendizaje

De igual forma, los docentes, necesitan dominar la comprensión lectora

Leer no consiste en identificar las palabras de un texto, la lectura

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

“Una de las mejores formas de

• Narren fábulas de su comunidad u otras que conozcan.

• Seleccionen la que más les guste para presentarla frente al grupo.

2. En forma individual y silenciosa, lea la fábula que aparece en el anexo

3. Nuevamente en grupo, compare sus respuestas con sus compañeros

4. Clasifiquen las actividades de la hoja de comprensión de lectura en

Tradicionalmente, los docentes solemos hacer preguntas directas para

Para Mabel Condemarín, en Estrategias para la enseñanza de la lectura,

El mismo autor refiere que la comprensión de lo que se lee se realiza en

También en este nivel, el lector busca pistas y señales, descubre

c) Comprensión crítica e intertextual

En este nivel el lector está en la capacidad de juzgar y valorar el

Las y los docentes deben trabajar

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

3. Compartan su trabajo con el resto del grupo. Evalúen si las actividades

2. Seleccionen a un miembro de grupo para que haga la lectura frente

Estrategias para el análisis de un texto

4. Elabore preguntas para extraer más información acerca de lo leído.

5. Elabore una síntesis de lo leído.

6. Revise el proceso y el resultado logrado.

Clases de preguntas que se pueden hacer acerca del texto:

1. En grupo, lean el texto del anexo 3 “¿Cómo mejorar las competencias

2. Anote sus preguntas, diagramas y la síntesis. Agregue el trabajo a su

Las palabras qué, cómo, cuál, Nivel literal

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

3. Compartan su trabajo con los otros grupos.

4. Evalúe su participación en el trabajo de grupo.

1. En una hoja de papel bond o en su cuaderno, dibuje una T como la

• ¿Qué utilidad tiene utilizar un organizador gráfico como este?

• Responda de acuerdo con el grado en el que trabaja.

3. Comparta sus respuestas con la clase.

Estos instrumentos permiten procesar, organizar, priorizar y

Tener una visión de todos los

Representar sucesos en el tiempo:

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media