Estrategias Metacognitivas
Estrategias Metacognitivas
Estrategias Metacognitivas
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su estilo personal de enseñanza que responda a las
2000).
13
cómo se monitorean y se controlan nuestros procesos mentales,
14
autorregulación que intervienen en los procesos de pensamiento
metacognición.
15
monitorización cognitiva, “regulación del proceso de pensamiento
habilidades medias.
16
Instituciones Educativas Estatales del distrito de Chupaca
en el año 2016 ?
1.3 Objetivos
17
de educación primaria en las Instituciones Educativas
18
presentan los docentes, caracterizadas por el rol protagónico del
docente.
19
20
CAPÍTULO II
2.1 Antecedentes
programas pedagógicos.
21
producción de estudios empíricos que analicen esta relación.
de tales programas.
22
en 10 unidades.
revisa los temas básicos sobre los que trata el trabajo, se concibe la
23
estudiar las estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas en la
local.
deducción o definición.
así. Por otra parte se aprecia una relación moderada entre las
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asignaturas. Los alumnos controlan más su comprensión cuando
de valorar su eficacia.
25
psicométricas deseables en este tipo de instrumento.
y 32 años), concluye que sólo los estudiantes con estilo ejecutivo usan
cognición).
26
Mayhua (2016), en su trabajo de investigación tuvo como objetivo
Tayacaja.
27
consecuencia se acepta la hipótesis nula.
Schneider, (1985).
28
determinar qué conocimiento de la memoria aporta el individuo a la
situacionales cambiantes”.
para completar una labor específica, una vez que han mostrado
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Estos autores propusieron un modelo en el que representan y
30
conocimientos están almacenados en la memoria y en
31
estrategia diferente que pueda ser usada para completar
la tarea.
32
Cualquier tipo de control puede también ser considerado como
motora.
metacognición.
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cognoscitivos (o, mejor aún, psicológicos). Según crece la
a) Conciencia
34
procesos cognitivos, el control y la planificación de la propia
comprobación de resultados.
35
sus alumnos, hasta conseguir que lleguen a guiar su propio
b) Estrategia cognitiva
36
funcionado sus estrategias y hasta qué punto se han
de aprendizaje.
c) Planificación
37
(1999), citado por Mayhua (2016).
d) Autoevaluación
(2016).
38
2.3.4 Metacognición en la educación
aplicaciones educativas.
laboratorio a la clase.
cognitivo y emocional”.
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2.2.7 Métodos de enseñanza de las habilidades metacognitivas
optimizarse.
prácticas en clase.
40
5. Apoyar la implantación de nuevas habilidades y estrategias a
rigurosidad.
continuación.
a) Modelamiento metacognitivo
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El observador (alumno), deberá reproducir posteriormente
42
b) Análisis y discusión metacognitiva
conclusiones.
43
exponerlo al análisis y discusión de toda la clase.
conforman de:
hacer).
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2.4.2 Estilo cognitivo
(1978).
palabra.
45
2.5.2 Hipótesis específica
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CAPÍTULO III
ASPECTOS METODOLÓGICOS
47
3.2 Método y diseño
siguiente:
M1 ----------------- O1
Donde:
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3.3.2 Muestra
Chupaca.
Z2 NPQ
n=
Z2 PQ + NE2
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El instrumento aplicado, estuvo compuesto por 20 ítems, cuyas
Casos N %
Válidos 13 100,00
Excluidosa 0
Total 13 100,00
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N° de Elementos
Cronbach
,910 20
50
3.6 Técnica de procesamiento de datos
Para el procesamiento de datos se empleó la estadística descriptiva
graficos de barra.
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CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
resultados de la investigación:
52
4.2 Niveles de estrategias metacognitivas en los docentes de nivel
Chupaca.
Tabla 1
Estrategias metacognitivas
Niveles Frecuencia y porcentaje
Ni %
Buena (62 – 80) 40 80,00
Regular (41 – 61) 10 20,00
Deficiente (20 -40) 0 0
Total 50 100,00
Fuente: Archivo del cuestionario sobre estrategias metacognitivas
Gráfico 1
Estrategias metacognitivas
50
40 80%
30
20 Series1
20%
10
0
Buena Regular Deficiente
Fuente: Tabla 1
53
planificación y autoevaluación. Por otro lado el 20,00% de los
Dimensión conciencia
Gráfico 2
40
68%
30
20 26% Series1
10
6%
0
Buena Regular Deficiente
Fuente: Tabla 2
54
Como se puede observar en la tabla que corresponde al nivel de la
que se utiliza.
55
Gráfico 3
30
25
50% 46%
20
15
Series1
10
5 4%
0
Buena Regular Deficiente
Fuente: Tabla 3
56
4.5 Niveles sobre la dimensión planificación en los docentes de
nivel primaria de las Instituciones Educativas Estatales del
distrito de Chupaca
Tabla 4
Dimensión planificación
Gráfico 4
40
64%
30
20 32% Series1
10
4%
0
Buena Regular Deficiente
Fuente: Tabla 4
57
nivel regular y el 4,00% de los docentes de primaria se ubicaron en el
dejado de realizar.
Dimensión autoevaluación
58
Gráfico 5
40 72%
30
20
24% Series1
10
4%
0
Buena Regular Deficiente
Fuente: Tabla 5
59
4.7 Tipo de estrategias metacognitas que desarrollaron los docentes
del nivel primaria de las Instituciones Educativas Estatales del
distrito de Chupaca
Tabla 6
Gráfico 6
Tipo de estrategia cognitiva
870 25,59%
860
850
24,81%
840 24,63% 24,96%
830
820 Series1
810
Fuente: Tabla 6
60
fue en primer lugar la autoevaluación con un 25,59%, seguidamente con
Tabla 7
Gráfico 7
Tipo de estrategia cognitiva en docentes nombrados
620
25,63
420 25,08
24,79 24,49
220
20
Conciencia Estrategia cognitiva Planificación Autoevaluación
-180
Series1
Fuente: Tabla 7
61
Como se observa en la tabla que antecede con respecto al tipo de
Tabla 8
62
Gráfico 8
260
25,71
250 25,10 24,89
240 24,28
230
220
Conciencia Estrategia cognitiva Planificación Autoevaluación
Series1
Fuente: Tabla 8
63
24,81% y finalmente estrategia cognitiva con un 24,63%. Esto
Que según Kaplan y Midgley, (1999), citado por Mayhua (2016) las
asumidos.
64
En la tabla 7 se observa que el tipo de estrategias que desarrollaron
con frecuencia los docentes nombrados del nivel primaria del distrito
autoevalaución y planificación.
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concepción constructiva y una aproximación profunda al aprendizaje.
programas pedagógicos.
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propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas
y concretas.
67
ejecutivo usan estrategias metacognitivas (consciencia del
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