El Juego Tradicional y Su Relacion Con La Coordinacion Motora Gruesa en Ninos de 4 Anos de Nivel Inicial PDF

UNIVERSIDAD PRIVADA SANTO DOMINGO DE GUZMÁN
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
EL JUEGO TRADICIONAL Y SU RELACIÓN CON LA COORDINACIÓN MOTORA

GRUESA EN NIÑOS DE 4 AÑOS
DE NIVEL INICIAL
AUTORES:
Campó Rojas, Elisa
Ruiz Melgarejo, Rosalía
TUTOR:
Dra. Ludmilan Zambrano Steensma
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Resolución de problema de aprendizaje didáctico pedagógico e inclusión educativo
HUAROCHIRI – PERÚ
2019
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Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 2
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................... 3
PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................... 3
Realidad problemática........................................................................................................................ 3
1.2 Formulación del problema ........................................................................................................... 5
1.3 OBJETIVO: GENERAL Y ESPECÍFICO................................................................................. 6
1.4. Importancia y alcances de la investigación ................................................................................ 6
CAPÍTULO II ............................................................................................................................................. 8
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 8
NACIONAL ....................................................................................................................................... 10
2.2 BASES TEÓRICAS .................................................................................................................... 14
2.2.2. Características del juego ........................................................................................................ 15
2.2.2 Importancia del juego .............................................................................................................. 16
2.2.3. La importancia del juego en educación inicial ..................................................................... 17
2.2.4 El juego tradicional .................................................................................................................. 18
2.3 La motricidad gruesa .................................................................................................................. 21
2.4. Definición de términos ............................................................................................................... 23
2.4 Hipótesis general ......................................................................................................................... 25
2.5 Sistema de variable ..................................................................................................................... 25
CAPÍTULO III .......................................................................................................................................... 27
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 27
3.1 Tipo de investigación .................................................................................................................. 27
3.2 Diseño de investigación ............................................................................................................... 28
3.3 Población y muestra .................................................................................................................... 28
3.4 Métodos de la investigación........................................................................................................ 28
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ..................................................................... 29
CONCLUSIÓN ......................................................................................................................................... 31
REFLEXIÓN ............................................................................................................................................. 32
ANEXO ...................................................................................................................................................... 33
REFERENCIAS ...................................................................................................................................... 344
FACULTAD DE EDUCACIÒN INICIAL

UNIVERSIDAD SANTO DOMINGO DE GUZMAN
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INTRODUCCIÓN
El presente investigación titulada el juego tradicional y su relación con la coordinación motora
gruesa en los niños de 4 años de nivel inicial como propósito fundamental, el desarrollo de la
coordinación y el equilibrio a través del juego es una de las actividades están encaminadas a
motivar y estimular activamente, todo el sistema motriz de los niños, realizan muchas actividades
lúdicas con los niños, procurando desarrollar la motricidad gruesa.
Esta investigación se centró a desarrollar el juego tradicional y la coordinación motora a través
que los niños que desarrollen la coordinación, el movimiento corporal, hacer ejercicios y otras
actividades que realizan diario, en la medida que las dimensiones de coordinación estén
funcionando en el niños para lograr un aprendizaje significativa que conlleva a mantener un buen
estado de ánimo es importante que los niños puedan conocer loa juegos tradicionales.
El juego es un espacio libre y un tiempo donde juegan con libertad, en el cual explora, experimenta,
analiza y establece nuevas relaciones y mantiene un vínculo afectivo entre los demás niños. El
juego tradicional es importante que los docentes conocen los juegos para que puedan juagar con
los demás niños y podrán desarrollar la motricidad gruesa y fina. El juego tradicionales como un
objetivo determinar y aplicar para desarrollar la coordinación motora gruesa para ayudar y
fortalecer el desplazamiento, equilibrio, facilitando la integración con su entorno y mantener las
raíces vivas de los juegos tradicionales.
El juego transmite un nuevo conocimiento de una forma alegre, placentera y divertida, les ayuda
a resolver problemas entre los niños de manera afectiva. Los juegos tradicionales no pueden
seolvidados del país, para el desarrollo y fortalecimiento de la motricidad gruesa en niños y niñas,
es importante el presente trabajo investigativo para contribuir con el incremento de la calidad de

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la educación, que requieren de actividades lúdicas propias de nuestro país para el desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 años de nivel inicial.
Los contenidos de la presente investigación constan de tres capítulos:
CAPÍTULO I; Planteamiento de problema, objetivo: general y específico e importancia.
CAPÍTULO II; Marco teórico: antecedentes internacionales y nacional, bases teóricos: el juego,
características del juego, importancia del juego, el juego tradicional, la motricidad gruesa, la
coordinación motora, motricidad fina, hipótesis y sistema de variable.
CAPITULO III; Metodología de investigación, tipo de investigación, diseño, población y muestra,
método, técnica e instrumento de recolección de datos y técnicas.
CAPÍTULO I
PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA
Realidad problemática
Los juegos tradicionales son parte de la expresión de diferentes culturas y pueblos, día a día han
sufrido cambios de acuerdo con el avance tecnológico.El juego en el niño es importante para el
desarrollo motor por los beneficios múltiples que ofrece, en el movimiento es la manifestación
fundamental del desarrollo para el niño y que posibilita su relación con el mundo y con los demás.
El niño al estar en contacto con la naturaleza aprende a compartir, se siente en libertad y lo disfruta
interactúa con sus pares.
Según tenorio (2003 pág. 19) plantea que el juego es importante en la formación y desarrollo del
niño y niña, permitiendo así se propicie mayor interacción, para que exista una coordinación
motora gruesa bien definida, se debe tomar como prioritario la aplicación del juego para que la

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posición del cuerpo y la capacidad de mantener en equilibrio, desplazamiento, lateralidad,
coordinación y vaya de acuerdo con la edad del niño y la niña pretendiendo mejorar la postura, la
marcha, entre otras actividades y así evitar deformaciones óseas.
En la Institución Educativa Inicial N° 079 “Cuna Jardín”; las maestras deben considerar y rescatar
los juegos tradicionales planteando como rutina diaria, donde podrá aplicar la diversidad de juegos
tradicionales que tenemos en el entorno como: salta soga, ligas, mata gente, las escondidas, chepa,
congelado, tumba lata, mundo, plancha quemada, encostalados, san miguelito, encantado, canicas,
yaces, tapis, trompo, yoyo “entre otros”.
Al estar en contacto con los niños y niñas durante el juego se ha podido observar que la mayoría
de ellos presentan problemas de motricidad, por ejemplo la marcha, postura, desplazamiento,
tenemos muchos juegos tradicionales, que con el tiempo se ha ido perdiendo de generación en
generación, también puede ser también pueden ser que los padres de familia no conocen. Los
padres de familia sobreprotegen a su niño, niña, porque temen a que si salen sus hijos al parque
hay inseguridad, claro que la culpa no es completamente de ellos ya que hoy en día hay mucho
peligro en las calles como en los parques y prefieren tenerlos frente a una computadora, Tablet,
celular, en algunos casos puede ser porque ellos no disponen de tiempo para dedicar a su niño,
niña. Ellos no saben que hacen daño a sus hijos porque en el futuro pueden sufrir las consecuencias
como: la falta de habilidades, para realizar diferentes actividades, habilidades motrices, por
ejemplo: marchar, correr, trepar, saltar, parar con un pie y de utilizar ciertos instrumentos diarios.
La maestra puede implementar el juego como una recreación, motivación, estrategia, técnica y
tienen que trabajar junto con la metodología, no dejando de lado el desarrollo integral de los niños
y niñas, en el momento del juego algunos niños no tenían control al desplazarse, coordinación y el
equilibrio y realizar otras actividades, tendremos dificultades en la etapa escolar o futuro por lo

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que pretenderemos que a través de una variedad juegos tradicionales que hay, con el tiempo se
logrará un mejor desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas.
El niño construye en el espacio de vida, quizás es más rico en experiencias que implican el
movimiento y expresión, donde las capacidades motrices del niño en un periodo transicional,
mediante el juego aplicado ya que pueden experimentar, expresar, descubrir, comunicar, observar,
inventar. Aprovechar el máximo en la etapa pre escolar de los niños juagando diversos juegos
tradicionales, desarrollando todas las habilidades que posee el niño para ello emplear estrategias y
técnicas de acuerdo al juego, siempre tener en cuenta que el niño tiene que estar en un ambiente
adecuado.
Se evidencia que los docentes no desarrollen su motricidad gruesa en los niños desde edades
tempranas, repitiendo una monotonía y repetición de rondas, canción y actividades rutinarias, por
lo cual no se aplicaban los juegos tradicionales que nuestros abuelos y padres jugaban en su niñez.
Es una de las principales causas de este problema es que los docente no aplican los juegos
tradicionales en el aula, es ahí donde la maestra debe juagar con los niños salir al patio hacer
deporte, ejercicios, dinámicas, caminar en puntillas, levantar la pierna derecha izquierda, apoyarse
en un pie, caminar sobre la línea. La maestra debe tener en cuenta que el juego tradicional es muy
importante para el desarrollo del niño y niña.
1.2 Formulación del problema

¿De qué manera influye el juego tradicional con la coordinación motora gruesa en los niños de 4
años de la I.E.I N0 079 Cuna Jardín?
1.2.1 Problema específico

De qué manera influye el juego tradicional en el equilibrio de los niños de 4 años de la I.E.I N0
079 “Cuna Jardín”.

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De qué manera influye el juego tradicional en el desplazamiento de los niños de 4 años de la de la
I.E.I N0 079 “Cuna Jardín”.
De qué manera influye el juego tradicional en la coordinación de los niños de 4 años de la I.E.I N0
079 Cuna Jardín.
1.3 OBJETIVO: GENERAL Y ESPECÍFICO

1.3.1 Objetivo general
Determinar el juego tradicional en la coordinación motora gruesa en niños de 4 años de la I.E.I.
N0 079 “Cuna Jardín”.
1.3.2 objetivo especifico

Analizar el juego tradicional con el equilibrio en los niños de 4 años de la I.E.I. N0 079 “Cuna
Jardín”.
Aplicar el juego tradicional con el desplazamiento en los niños de 4 años de la I.E.I. N0 079 “Cuna
Jardín”.
Identificar el juego tradicional con la coordinación en los niños de 4 años de la I.E.I. N0 079 “Cuna
Jardín”.
1.4. Importancia y alcances de la investigación
El juegos tradicionales es recordar el pasado que son transmitidos de generación en generación, es
importante abarcar este tema ya que hoy en día se desconoce a estoy juegos libres, placenteras y
divertidos, también con esta investigación pretendemos desarrollar las capacidades, habilidades
intelectuales, psicomotoras, habilidades cognitivas, desarrollo emocional, destrezas, aptitudes,
desempeños, “ente otros”.
Desarrollar una buena motricidad gruesa en los niños, los vuelve capaces de tomar las mejores
decisiones en el momento oportuno, puesto que la motricidad gruesa conlleva a un buen
pensamiento crítico entre los niños y el medio en que les rodea. El juego ayuda a que los niños

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puedan socializar en interacción con sus compañeros y esto a la vez ayuda a su buen desarrollo de
la coordinación motora gruesa donde sentirán el placer al momento de jugar, al niño se debe ofrecer
un ambiente libre con los materiales en buen estado, espacios libres, para que el niño pueda
desarrollar las habilidades.
Esta investigación tiene la mayor importancia donde presenta rescatar la gran cantidad de juegos
tradicionales tales como: trompos, canicas, yaces, la candelita, carreras de sacos, el lobo, chapas,
entre otros; los cuales son significativos en el desarrollo psicomotor, cognitivo y socio afectivo de
los niños. Para ello se planificaran estrategias con el fin de evaluar en estos juegos las habilidades,
destrezas y aptitudes físicas-motoras de los niños al mismo tiempo abrir espacios como el deporte
es un ejercicio donde los niños les gustan, sienten en el momento de jugar, expresan sus emociones.
El juego es una herramienta de enseñanza en espacio de aprendizaje de preescolar, el juego es la
clave fundamental en la infancia, facilita que el individuo aprenda a desenvolverse en el entorno,
internalice normas, costumbres y tradiciones de los pueblos.
La motricidad es importante en el desarrollo motriz, emocional e intelectual en las primeras etapas
de los niños, donde aprenden a armonizar los movimientos de sus cuerpos, teniendo en cuenta sus
edades, desarrollar una buena motricidad gruesa en los niños, garantiza adulto seguro, capaces de
tomar las mejores decisiones en el momento oportuno, la motricidad gruesa conlleva a mejorar el
pensamiento crítico, analítico, socialista. El juego es una estrategia para estimular desarrollar la
coordinación, desplazamiento, equilibrio y la actividad motora, donde el niño aprende a conocer
su propio cuerpo y sus posibilidades, desarrollar su personalidad, autoestima alto, talento y su
habilidad.

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CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 En el plano internacional se ha encontrado antecedentes:
Herrera (2010) en la tesis titulada, “Los juegos tradicionales para el desarrollo de la motricidad
gruesa en niños y niñas de 5 a 6 años de la escuela club rotario”. Desarrolló, elaboró, y amplió
un manual basada en juego tradicional para el desarrollo de la motricidad gruesa de niñas y niños
de 5 a 6 años de la escuela Club Rotario. Este proyecto él puso en práctica los juegos propio de su
país, reducir los problemas de la motricidad gruesa, socialización y el desarrollo armónico del
niños como ser lúdico. Al efectuar esta investigación no solo restamos la identidad cultural de la
tierra que vivimos sino también lograra desarrollar destrezas de una manera muy sencilla, solo se
necesita recordar y poner en práctica las actividades olvidadas. Afirmamos que el juego y el
aprendizaje tienen una íntima relación que ponen los niños y niñas. Su método es cualitativa.
Se puso en práctica el desarrollo de todos los sentidos ya que jugando. Ejercitan su cuerpo y mente,
formación y educación que se realizan actualmente en 25 aulas pedagógicas adaptadas, que
albergan a 931 estudiantes, hombres y mujeres repartidos en los 23 paralelos de Primero a Séptimo
año de Educación Básica. Cuenta con un Director. Administrativo, 27 Profesores de Planta, dos
Profesores Itinerantes, cinco Profesores contrato, dos Auxiliares de Servicio y un Guardín
contratado por los padres de familia.
Bastidas, Navas y Emma. (2013), “La incidencia de los juegos tradicionales en la motricidad
gruesa en los niños de primer año de educación general básica de la escuela, semillas de vida de
la ciudad de Latacunga, provincia de Cotopaxi en el período 2012-2013”. Nos dicen que debe
poner una guía didáctica para recatar los juegos tradicionales para el desarrollo de la motricidad
gruesa. El trabajo de investigación se basó en un enfoque predominante cualitativo y cuantitativo.

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Cuantitativo porque se recaba la información que será sometida a análisis estadístico, debido a que
se utilizarán métodos de enseñanza no populares con los cuales se valora la capacidad motriz
gruesa en los niños y niñas de primer año de educación básica. Cualitativo, porque se propenderá
la comprensión de las causas y la definición de los hechos que se estudia, todo esto con un enfoque
contextualizado.
El método utilizado para este trabajo de investigación es el Método Inductivo Deductivo, que sirvió
para identificar la problemática implícita en el objeto de estudio, realizar diversos acercamientos
teóricos al mismo, describir la relación existente, al tiempo de seleccionar el problema de mayor
importancia. Los resultados que se logró obtener indudablemente responden a todo el proceso
investigativo.
Alarcón, García y Vásquez (2013), en la tesis titulada “taller juegos al aire libre para coordinación
motora gruesa en niños de tres años de la I.E. 252 “Niño Jesús” de la ciudad de Trujillo del 2012.
Su objetivo es terminar si el aire libre mejora la coordinación motora gruesa en niños de tres años
de la I.E.252 “Niño Jesús”. Elabora y aplicar el taller juego de aire libre al grupo experimental
conteniendo las actividades de coordinación motora gruesa en las sesiones de aprendizaje. su
población estuvo constituido por 50 niños correspondiente a las aulas “Amor” siendo 12 varones
y 13 mujeres y “Honradez” siendo 11 varones y 14 mujeres de la I.E. 252 “Niño Jesús”. Su diseño
es utilizado en el presente estudio es le cuasi experimental con dos grupos: grupo control y grupo
experimental con pre y post test. técnica es recolección de datos se hará uso de test de Desarrollo
Psicomotor Tepsi-Subtest Motricidad (Hacusster y Marchant 1985) consta de 12 Ítems que
consiste en que si el niño responde las actividades planteadas en juego al aire libre califica como
éxito valor “1”caso contrario “0” o fracaso. Análisis estadístico es para logra el objetivo propuesto,
se hiso uso de la metodología estadístico descriptivo como: cuadras de distribución de frecuencias

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y figuras para mostrar el nivel de coordinación motora gruesa. Resultado como sabemos el juego
es el trabajo de los niños están mejor atendidos gastando su tiempo de juegos aprendido o
imaginado y aún más cuando se realiza al aire libre ya que estimula el conocimiento del entorno a
través de la exploración. Los resultados obtenidos en el pre test y post test del grupo control (aula
honradez) nivel de coordinación motora gruesa de tres años “el taller de juegos al aire libre” el
mejor de logro es 64 % de los niños, están en regular 28% presentan un mejor coordinación gruesa
aplicada en post test.
NACIONAL
Caicedo y Fernando (2015), “Juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa en los
niños de cuarto año de la unidad educativa “república de Venezuela” de la ciudad de Ambato
provincia del Tungurahua”. Como objetivo principal es determinar cómo los juegos Tradicionales
inciden en la motricidad gruesa de los niños de cuarto año de la Unidad Educativa “República de
Venezuela” de la Ciudad de Ambato.
En virtud de que la población de estudio es reducida no se requiere de muestra alguna, por lo que
el trabajo estará enfocado a un total de 73 personas, su técnica de instrumento utilizo; técnica:
encuesta, instrumento: cuestionario Por lo que puedo aportar que mi investigación tiene las
suficientes bases científicas como para servir de apoyo a los alumnos en el desarrollo de motricidad
gruesa a partir de la aplicación de juegos tradicionales por lo que resulta un tema de gran interés
social.
Este investigación nos cuenta de que como disfrutan los niños y que tienen buenos resultados con
los juegos tradicionales que son a una gran ayuda tanto en el ámbito físico y social desarrollando
su conservación tradicionales que deben ser motivadas por los docentes y padres ,esto pues
desarrolla sus habilidades y su desarrollo de la motricidad gruesa.

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Pérez y Clemencia (2015), “los juegos tradicionales y su influencia en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños de 4 años de edad de la unidad educativa “hispano américa” del
cantón Ambato”. El estudio se realizó para mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa de los
niños de 4 años de edad de la Unidad Educativa “Hispano América”, por medio de estimular a los
niños con la aplicación de los juegos tradicionales infantiles de persecución.
Se diseñó una guía de estimulación con juegos tradicionales infantiles de persecución para mejorar
el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños, dirigida a los maestros del nivel inicial para su
aplicación diaria en la jornada educativa, ya que podemos afirmar que a través del juego se logra
estimular a los niños en todas sus áreas de desarrollo y de esta manera obtener un mejor desarrollo
infantil. Al realizar la comprobación de la hipótesis planteada pudimos verificar que la aplicación
de los juegos tradicionales infantiles de persecución mejora el desarrollo de la motricidad gruesa
de los niños de 4 años de edad.
Veintimilla (2016), “El empleo de juegos tradicionales para potenciar la motricidad gruesa de
niñas y niños de 4 a 5 años de edad de la unidad educativa municipal héroes del Cenepa de la
ciudad de Loja, periodo 2014-2015. Niñas de 5 años de edad de la Unidad Educativa Municipal
Héroes de Cenepa en el periodo 2014-2015”. Como objetivo principal es determinar cómo
practican los juegos tradicionales con el reforzamiento de la motricidad fina tanto cono en los
niños y niñas de 5 años de edad de la Unidad Educativa Municipal Héroes de Cenepa en el periodo
2014-2015
Esta investigación es deductiva que se partirá los hechos generales y sobre todo de los problemas
que caracteriza y analiza aplicaciones de los juegos tradicionales enseñando adecuadamente a los
niños y niñas .Además realiza un análisis de los juegos tradicionales incluidos con la motricidad
gruesa que importante para el crecimiento y desarrollo de los niños de preescolar.

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Atuncar y Gonzales (2017), “El juego en la estimulación de la motricidad gruesa en niños de 5
años de edad de la I.E.P Virgen de Chapí”. Observar el tipo de actividades utilizadas por los
docentes para estimular la motricidad gruesa en cuanto a coordinación y equilibrio en niños de 5
años de edad. La investigación es de tipo descriptivo, porque con ella se busca explicar los
resultados obtenidos, a través de la observación para explicar las situaciones estudiadas.
La misma permitió estudiar un grupo pequeño de niños en torno a la motricidad gruesa, con la
intención de generar teorías desde los resultados obtenidos y la aplicación del juego como
elemento dinamizador de movimientos que conlleven a la estimulación de la coordinación y el
equilibrio de los objetos estudiados. El nivel de investigación es método descriptivo, se empleó
durante la investigación el método científico de principio a final. Método deductivo: empleamos
para inferir los temas que investigamos. En la presente investigación se utilizó como instrumento
de medición de las variables, una lista de cotejo, la cual estaba dirigida a los niños y niñas de 5
años de la I.E. P “Virgen de Chapí” del distrito de Chincha Alta.
La lista de cotejo cuenta con diversos ítems, con la finalidad de determinar el nivel de equilibrio
de los estudiantes para mejorar el desarrollo motor de los infantes.
Llego a la conclusión que la estimulación a través del juego de coordinación y el equilibrio de
acuerdo a los resultados obtenidos conducen al niño al descubrimiento, dominio y transformación
del mundo, y adoptar adecuadamente las diferentes posiciones teniendo en cuenta su edad
cronológica. Se observó a niños con problemas de coordinación en la hora de educación física,
logrando superar esta dificultad gracias al juego que es una herramienta para el aprendizaje de los
niños estimulando su desarrollo motriz. Los niños a través de los juegos lograron superar
dificultades con seguridad, equilibrio y destrezas, en las diferentes actividades teniendo en cuenta
su lado dominante.

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Delgado (2016), “Desarrollar la motricidad gruesa, mediante los juegos tradicionales en niños y
niñas de tres años de edad. Guía metodológica dirigida a los docentes del CIBV “copitos de miel”
ubicado en el D.M.Q. periodo académico”. Su objetivo es promocionar los juegos tradicionales
en las instituciones educativas especialmente en Educación Inicial para un buen proceso de
enseñanza-aprendizaje y un desarrollo motriz, e integral de niños/as, familia, maestros y
comunidad en pos de una educación de calidad y equidad.
Los resultados de la investigación son de gran interés por estar relacionados con la práctica
educativa. Después de estar inmersos en un contexto escolar donde sucedieron diferentes hechos
que tienen que ver con la música y el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se dará a
conocer las abstracciones que se obtuvieron del presente trabajo y las cuales se mencionarán a
continuación en formadas conclusiones.
En el marco teórico del estudio se presenta diferentes teorías del aprendizaje Fundamentadas
principalmente en la corriente constructivista de Piaget y Vygotsky, las cuales fueron de gran
utilidad para planificar juegos tradicionales conducentes al fortalecimiento del desarrollo motor
del niño y niña, en edad preescolar.
Chocce y Conde (2018), “Juegos populares para desarrollar motricidad gruesa en niños y niñas
de 5 años de la institución educativa “Pomatambo” de Oyolo, Paucar de Sara Sara”. Su objetivo
es caracterizar la importancia que tiene los juegos populares para fomentar el desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños y niñas de 5 años.
Los resultados fueron interpretados mediante el análisis, la comparación y el argumento,
Redacción del informe, Desarrollo de estrategias.
Del total de 13 niños y niñas un 46% se han obtenido la nota “B”, eso implica que aún no han
logrado desarrollar su habilidad de motricidad fina, se hallan en proceso. De aprendizaje

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Un 33% obtienen el calificativo “A”, que implica que han logrado el aprendizaje, por ende,
muestran habilidades motrices de gruesa desarrollada.
2.2 BASES TEÓRICAS

2.2.1 El juego: Son actividades de recreación que es llevado a cabo por los seres humanos con la
finalidad de divertirse y disfrutar, además de esto, en los últimos tiempos los juegos han sido
utilizados como herramienta de enseñanza en los colegio, ya que de esta forma se incentiva a los
alumno del aprendizaje al mismo que se divierta.
Medina, Cruz (2015; pág. 13)

Define que el juego desde la antigüedad se ha utilizado como un recurso educativo pero
la aplicación de las diferentes corrientes pedagógicas como la tradición no propiciaba su ejecución
ya que sostenía que el juego era una actividad de pérdida de tiempo, que no aportaba en el proceso
de enseñanza – aprendizaje a un menos en el desarrollo integral del ser humano. Con el transcurso
del tiempo muchas son las investigaciones han surgido, conceptos, teorías metodológicas que
ahora en la actualidad permite a los docentes tener un mejor bagaje de conocimientos y saber más
cerca de la importancia que tiene el juego desde edades tempranas.
Mota, Sánchez (2018)
El juego es una actividad mediante la cual el niño práctica sus futuros roles en la
sociedad, cuestiona viejos modelos, se atreve a idear un futuro y aprende a identificar su propio
destino. Un informe reciente realizado por la Academia Norte americana de Pediatría a través de
múltiples estudios descubrió que la falta de tiempo libre para jugar puede afectar el desarrollo
intelectual, social, creativo y físico de un niño. El funcionamiento psicológico del niño o niña
requiere estímulos para desarrollar capacidades físicas (como sentarse, gatear, ponerse de pie,
caminar, correr), cognitivas (como razonar, inventar, aprender, imitar), emocionales

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(como expresar afecto, tolerar frustraciones, poder esperar) y sociales (como compartir, escuchar,
dar y recibir elogios).
Para que el niño o niña pueda desarrollar esas capacidades es necesario que se le
permita explorar y jugar libremente, y que se le permita tener acceso a distintas personas, objetos
y situaciones diversas. Es importante que el niño o niña pueda tener contacto con una variedad
de objetos, materiales y ambientes.
2.2.2. Características del juego: Es una actividad propio que los niños saben manejar con
naturalidad, con una motivación y preparación del niño y la niña para iniciar uno u otro juego.
Según Medina, Cruz (2015; pág. 15) “El juego sin duda alguna es una actividad propia del ser
humano que permite un desarrollo integral de los infantes, podemos resaltar” tiene las siguientes
características:
Voluntaria: en la actualidad el juego es considerado como una actividad libre y espontánea donde
el ser humano lo realiza sin ninguna restricción u obligación, lo único que le motiva, son
motivaciones internas independientemente de acuerdo al medio social en que se encuentra.
Placentera: es una actividad que tiene la finalidad de crear una fuente de satisfacción y alegría,
provocando al individuo que se desenvuelva en un ámbito de recreación y diversión constante, sin
dejar de lado la broma, la risa, los deseos innata y las necesidades no satisfechas.
Límites espaciales y temporales: el tiempo y espacio en donde se realizan la actividad lúdica
depende de los factores motivadores del entorno para poderlo ejecutar, ante los espacios pueden
ser diversos y no limitados según nuestras posibilidades y necesidades.

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Innato e universal: es una conducta propia del ser humano que se manifiesta de forma espontánea
y natural desde edades tempranas. Si lo practica a nivel mundial sin distinción de raza, género y
cultura.
Principal motor de desarrollo: en la infancia el juego es considerado como el pilar fundamental,
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo un desarrollo integro por medio de la
exploración de su entorno.
Socialización: impulsa una integración social entre individuos en los cuales nos permite mantener
una comunicación, cooperación, contacto, convivencia entre pares y adultos, fortaleciendo su
personalidad, preparándose para ser parte de la sociedad.
Descubrimiento y exploración: es una forma de expresión emocional donde el niño puede expresar
con facilidad sentimientos positivos, negativos y deseos de explorar el mundo que le rodea
permitiéndole una inserción en la sociedad.
2.2.2 Importancia del juego: Para desarrollar sus capacidades del niño, que necesitan estar activos
para crecer, el juego es importante para el aprendizaje y desarrollo integral del niño puesto que
aprenden a conocer la vida jugando.
Según la convención internacional de los derechos de la niñez y adoptada por la asamblea mundial
de las Naciones Unidas (1989) El juego es lo que diferencia a un niño de un adulto. Así de simple
y así de contundente. El derecho a las actividades lúdicas es inalienable de su condición de niño y
ratificada por más de 190 países.
Todo cuanto un niño hace, lo hace desde su posibilidad de convertirlo en juego. Vive jugando,
juega a vivir. Un niño que no juega no tiene una infancia plena, pues es la actividad propia de esta

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etapa de la vida en la cual interactúa con su entorno y aprende que la realidad también puede ser
modificada… como los juegos.
Pero éste, como tantos otros derechos entre los que se cuentan la educación, la identidad, una
familia, alimento, son vulnerados sistemáticamente por una sociedad que demanda personas
productivas y "rentables” para el sistema, olvidando que tanto mejor será el individuo cuanto más
feliz haya sido su niñez.
2.2.3. La importancia del juego en educación inicial: Es uno de los aspectos esenciales del
crecimiento, favorece el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas; es el medio natural
por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos, emociones, cariños y fantasías de un modo
espontáneas y placenteras.
Según Caba (2004; pág. 95) Manifiesta que:
El juego tiene una influencia innegable en todos los aspectos del desarrollo infantil. Las
habilidades físicas (motoras gruesas) se desarrollan a medida que el niño/a jugando aprende a
alcanzar, gatear, caminar, correr, subir, saltar, arrojar, agarrar y equilibrarse. Las habilidades
motoras finas (uso de las manos y dedos) se desarrollan al manipular los objetos del juego. Las
habilidades mentales se activan y evolucionan en aquellos juegos que fomentan la solución de
problemas y relaciones causa - efecto (ejemplo: juegos de activar dispositivos para producir
sonidos, iluminación, cubos encajarles). A su vez nuestros hijos/as aprenden conceptos
descubriendo mediante el juego formas, tamaños, colores y el lenguaje evoluciona adquiriendo
nuevas palabras para nombrar los objetos y actividades de entretenimiento en las interacciones con
los adultos.

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Las habilidades sociales también se dominan a través del juego cuando aprenden a seguir
instrucciones, cooperar, esperar su turno, obedecer las reglas y compartir. El juego también
contribuye al desarrollo de las habilidades emocionales por medio del placer que nuestros hijos e
hijas experimentan y los sentimientos que vivencian en juegos de personajes imaginarios. La
autoestima también incrementa cuando los niños y niñas logran metas por medio del juego. Por lo
tanto, el juego estimula la creatividad y la imaginación cuando el niños y niñas juega a que es
doctor, profesor, o padre o madre, o bombero, él o ella aprende que la vida está llena de
posibilidades y oportunidades, pudiendo representar en su juego todo aquello que desee,
modificando la realidad a su antojo.
2.2.4 El juego tradicional: Son aquellos juegos típicos de una región o país que realizan sin la
ayuda o intervención de juguetes, solo es necesario el empleo de su propio cuerpo o de recurso
que se pueden obtener fácilmente de la naturaleza (piedras, ramas, tierra, flores “entre otros”)
Para Loza (2013; citado Sánchez 2017: 8) Sostiene que: “Por juego popular entendemos aquel que
es practicado por la masa sin obligatoriamente tradicional. Por su parte entendemos juego
tradicional aquel que se encuentra arraigado a una cultura o región determinada, de generación en
generación”.
Desde punto de vista estas consideraciones no deberían tener importancia porque el nexo de unión
que las unen es mayor que la diferencia de quienes y porque lo practicaban. Así pues, el que se
trate de una actividad reglada, lúdica y que se ha transmitido a través del tiempo es mucho más
relevante, es por eso que todo debe considerarse juego tradicional. La problemática que surge con
los juegos tradicionales, es que en la actualidad nuestra sociedad está sumida en un proceso de
absorción y aceptación de todo tipo de costumbres, modas, estilos de vida en general influenciados

19
por culturas ajenas a la nuestra, fundamentalmente la anglosajona. Esto afecta directamente a
nuestras tradiciones y en consecuencia a la desaparición de algunos juegos tradicionales.
2.2.5 Importancia de los juegos tradicional: La importancia de los juegos tradicionales es
preservan la cultura de cada región, además transmiten reglas, permiten seguir instrucciones y
normas que se han establecido de generación en generación y que ayudan a la formación del niño.
Sin contar con el beneficio que trae para la familia, ya que fortalece el vínculo afectivo entre hijos
y padres.
Para Díaz (2013; citado Sánchez 2017: 63)
Son diferentes las razones por las cuales vale la pena mantener vivos estos juegos. A
través de los mismos podemos transmitir a los niños características, valores, formas de vida,
tradiciones de diferentes zonas, como otros aspectos de los mismos, por ejemplo, qué juego se
jugaba en determinada región y de qué manera. Las posibilidades que brindan los juegos
tradicionales son múltiples, en primer lugar, el juego tradicional, en la medida que le demos mayor
cabida dentro del ámbito educativo institucional, ya estaremos incluyendo un aspecto importante
para la educación y desarrollo de los niños. En el orden práctico, por otro lado, muchos de estos
juegos son cortos en su duración por lo que se pueden incluir con facilidad en las escuelas, sin
exigencia de grandes recursos. Teniendo en cuenta que son juegos que tienen su origen en tiempos
muy remotos, esto "asegura" de alguna manera que encontraremos los mismos en todas las
generaciones y culturas; a través de la cual se podrán conocer aspectos importantes para
comprender la vida, costumbres, hábitos y otras características de los diferentes grupos étnicos
importancia de los juegos tradicionales en el ámbito educativo son diferentes las razones por las
cuales vale la pena mantener vivos estos juegos. No olvidemos por otro lado que no todos los
juegos tradicionales serán novedades para los niños. Ellos conocen y juegan en más de una ocasión

20
a algunos de estos juegos, quien sabe porque se lo contaron, porque lo han visto o alguien se lo ha
mostrado. Considero interesante el desafío de fomentar, favorecer y apoyar el juego activo,
participativo, comunicativo y relacional entre los niños, frente a una cultura "de avanzada" que
estimula cada vez más la pasividad aún corporal y la receptividad consumista frente a una
imagen/pantalla. Algunos juegos tradicionales posibles de incluir dentro del ámbito pedagógico
institucional pueden ser: la pelota, el trompo, las bolitas, la mancha, el rango, el gallo ciego, la
rayuela, rondas, yo-yo, la soga, juegos de hilo, “entre otros”.
2.2.6. Características del juego tradicional: Favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas
de los niños.
➢ Posibilitan el desarrollo de las habilidades motrices básicas, genéricas y específicas, así
como la mejora de las capacidades coordinadoras.
➢ Suponen una alternativa para la ocupación del tiempo libre del alumnado.
➢ Son un elemento de integración social.
➢ Estimulan la imaginación y la creatividad.
➢ Estimulan actitudes en torno a la cooperación, el compañerismo, el afán de superación, el
respeto
Para Yagüe (2002: 30; citado Sánchez 2017: 10) “El juego constituyen un gran valor de
patrimonio cultural. Son expresiones de una manera de vivir, de entrar en contacto con el medio y
de poder comunicarse con los demás”.
El juego tradicional posee estas mismas características además de otras propias que favorecen el
desarrollo de los alumnos en inicial; ya que recoge tres ideas relevantes en torno a los juegos

21
tradicionales, pues engloba algunas ideas importantes sobre los juegos tradicionales-populares, los
donde lo alumnos desarrollan habilidades tanto físicas, como psíquicas y sociales, a la vez que se
crea una unión de los niños con el ámbito cultural y la relación con los otros niños. En general son
juegos con reglas y normas fácilmente memorizables y fáciles de entender por parte de los
alumnos. Además de ser reglas mutables es decir los niños pueden negociarlas y adaptarlas.
2.3 La motricidad gruesa: Es la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo, mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad,
fuerza y velocidad en sus movimientos.
Según Pamiño y Proaño (2009; pág. 27)
Afirma que la motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar
movimientos por si sostenían de existir una adecuada coordinación y sincronización entre todas
las estructuras que intervienen en el movimiento las cuales son: sistema nervioso, órgano delos
sentidos, sistema musculo esquelético, el movimiento representa un auténtico medio de expresión
y comunicación en él se exterioriza todas las potencialidades orgánicas, motrices, intelectuales y
afectivas.
Por eso es tan importante el movimiento en la vida de todas las personas y es una razón
valedera para recomendar las actividades de aprendizaje de los niños y las niñas en edad temprana,
deban estar cargadas de movimiento y libertad. Por su naturaleza, los movimientos se clasifican
en dos clases: motricidad fina y motricidad gruesa.
2.3.1 Coordinación motora

Según Pamiño y Proaño (2009; pág. 28)
Es la capacidad motriz consiste en la capacidad de contraer grupos musculares diferentes
de forma independiente, o sea, llevar a acabo movimientos que incluyen a varios segmentos
corporales. Para que sea eficaz la coordinación psicomotriz se requiere de una buena integración

22
del esquema corporal, así como de un conocimiento y control del cuerpo. Esta coordinación
dinámica exige la capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por
ejemplo, salta, brinca en un pie, sobre llantas.
2.3.3 importancia de la motricidad gruesa: El desarrollo integral del niño y la niña, ya que
implica acciones con movimientos de todo su cuerpo.
Según Guevara (2013; pág. 50)
Define que la motricidad gruesa es una parte muy importante del desarrollo infantil,
puesto que para el futuro desarrollo de la motricidad fina, es necesaria una buena base de
motricidad gruesa. Solo un niño que haya desarrollado suficientemente su motricidad gruesa será
capaz de aprender sin problemas las habilidades propias de la motricidad fina como escribir o
atarse los cordones del zapato. Un desarrollo motriz apropiado para la edad del niño es
especialmente importante en el ámbito de la motricidad gruesa, puesto que el estado de desarrollo
afecta directamente otros ámbitos y etapas de la vida del niño. Un niño que desarrolla con
normalidad su motricidad gruesa tendrá con seguridad menos problemas en la escuela para
aprender a escribir, con temas como el equilibrio y coordinación, tendrá más confianza en sí
mismo.
2.3.4 Motricidad fina: Es toda aquella acción que compromete el uso de las partes finas del
cuerpo: manos, pies, y dedos. De refiere más las destrezas que tienen en forma individual, por
ejemplo, recoger semillas con los dedos de la mano o pañuelo con los dedos de los pies.
Según Guzmán (2015; pág. 25)
Manifiesta que la motricidad fina comprende la capacidad para utilizar los pequeños
músculos con precisión y exactitud, lo cual implica un elevado nivel de maduración y un
aprendizaje prolongado para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos. También pude

23
definirse a la motricidad fina como las acciones del ser humano en cuya realización se relaciona
la intervención del ojo, la mano y los dedos en interacción con el medio.
Es compleja y exige la participación de muchas áreas corticales, hace referencia a la
coordinación de sus funciones neurológicas, esqueléticas y musculares utilizadas para producir
movimientos precisos. El desarrollo del control de la motricidad fina es el precisó de refinamiento
del dominio de la motricidad gruesa y se amplía la medida que el sistema neurológico madura.
2.4. Definición de términos
a. Juego tradicional: Los juegos tradicionales, reconsiderando que son juegos divertidos que
han sido transmitidos de generación en generación, de abuelos a padres.
b. Juego: Se denomina juego a todas las actividades que se realizan con fines recreativos o
de diversión, que suponen el goce o el disfrute de quienes lo practican.
a. Coordinación: es la capacidad motriz tan amplia que admite una gran pluralidad.
b. Motricidad fina: Es la coordinación de los movimientos musculares pequeños que ocurren
en partes del cuerpo como los dedos, generalmente en coordinación con los ojos. En relación con
las habilidades motoras de las manos y los dedos.
c. Motricidad gruesa: Es la habilidad que el niño va adquiriendo, que le permite mover los
músculos de su propio cuerpo, con la capacidad de su fuerza y velocidad en sus movimientos.
d. Enseñanza: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores.
e. Método: Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática,
organizada y/o estructurada. referencia a una técnica o conjunto de tareas para desarrollar una
tarea.

24
f. Educación: La educación puede definirse como el proceso de socialización de los
individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos, educación también implica
una concienciación cultural y conductual.
g. Desarrollo: Desarrollo significa crecimiento, progreso, evolución, mejoría, designa la
acción y efecto de desarrollar o desarrollarse. El concepto de desarrollo puede hacer referencia a
una tarea, una persona, un país o cualquier otra cosa.
h. Docentes: Hacen referencia a la persona que ha estudiado magisterio y se encarga de
enseñar a los alumnos y alumnas, ya sean de infantil, primaria o secundaria, entre otros,
en escuelas, colegios o universidades.
i. Estrategia: Es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie
de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores
resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de
actuación.
j. Organización: Una organización es un sistema diseñado para alcanzar ciertas metas y
objetivos, estos sistemas pueden, a su vez, estar conformados por otros subsistemas relacionados
que cumplen funciones específicas.
k. Investigación: Averiguación de datos o la búsqueda de soluciones para ciertos
inconvenientes.
l. Estimulación: Es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un buen desarrollo o
funcionamiento, ya sea por cuestión laboral, afectiva o física. La estimulación se contempla por
medio de recompensas o también llamados estímulos, que despiertan en el individuo
la motivación para realizar algo.

25
m. Escuela: Se refiere al espacio al que los seres humanos asisten para aprender. El concepto
puede hacer mención al edificio en sí mismo, al aprendizaje que se desarrolla en él, a
la metodología empleada por el maestro o profesor, o al conjunto de docentes de una institución.
n. Clasificar: Ordenar o disponer por clase y determinar la clase o grupo a que corresponde
una cosa.
o. Nivel: Se suele hablar de niveles educativos para referirse a las diversas especialidades
(doctorados, licenciaturas, bachillerato…) que existen dentro del sistema y que determinan la
posición formativa en la que se encuentra una persona con respecto a otras.
2.4 Hipótesis general

El juego tradicional influye en la coordinación motora gruesa en niños de 4 años de la I.E.I. N0
079 “Cuna Jardín”.
2.4.1 Hipótesis específicas

Hipótesis específica 1
El juego tradicional influye con el equilibrio en los niños de 4 años de La I.E.I. N0 079 “Cuna
Jardín”.
El juego tradicional influye con el desplazamiento en los niños de 4 años de la I.E.I. N0 079 “Cuna
Jardín”.
El juego tradicional influye con la coordinación en los niños de 4 años de la I.E.I. N0 079 “Cuna
Jardín”.
2.5 Sistema de variable
Variable independiente: El juego tradicional
Variable dependiente: La coordinación motora gruesa

26
Definición conceptual Dimensiones Indicadores
➢ Juegos ➢ Desarrollar los
Los juegos tradicionales, Funcionales sentidos, la
reconsiderando que son juegos coordinación de ojos y
divertidos que han sido manos, desplazamiento,
transmitidos de generación en equilibrio y auto
generación, de abuelos a padres ➢ juego superación.
y de padres a hijos. simbólico
➢ Juego simbólico
➢ juegos individual
reglados juego simbólico
colectivo
➢ Juegos de ➢ Son los juegos
bloques o de populares donde hay
construcción. normas.
➢ Actividad
lúdica.

27
La motricidad gruesa ➢ motricidad
comprende todo lo relacionado gruesa ➢ la coordinación
con el desarrollo cronológico, ➢ desplazamiento
donde el niño desarrolla el ➢ equilibrio
crecimiento de su cuerpo y de ➢ saltar, trepar,
las habilidades psicomotrices bailar, etc.
respecto al juego al aire libre y ➢ Embolillado
a las aptitudes motrices de ➢ Rasado
manos, brazos, piernas, pies. ➢ punzar
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación

La investigación es cuantitativa. Según Sánchez y Reyes (2015), “señala que es constructiva o
unitario, se caracteriza por su interés en su aplicación de los conocimientos teóricos a determinada
situación concreta y las consecuencias prácticas de que ella se deriva”. La investigación aplicada
busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar situaciones que se presenta
día a día.

28
3.2 Diseño de investigación

El diseño es pre-experimental. Según Sánchez y Reyes (2015), “afirma que son diseños que
recibe con el nombre de pre –experimental, son los factores que influyen y contara la valides
interna y externa y se utiliza la discusión y descripción de los diseños experimentales” (p.132).
Consiste en conocer un estímulo y tratamiento de un grupo, donde pondremos una prueba al
finalizar su descripción.
3.3 Población y muestra

3.3.1 Población
Autor Arias (2006), “Afirma que la población es un conjunto finito o infinito que se define un
elemento de características comunes para las cuales serán extensivas conclusiones de una
investigación, esta queda determinada por el problema y los objetivos de los estudios” (p 81). En
este estudio el grupo de estudiantes está conformado con total de 15 niños y 13 niñas de la I.E.I
“Cuna Jardín”
3.3.2 Muestra
Arias (2006) “Es un subconjunto representación y finito que se extrae de la población accesible,
es para seleccionar la muestra se utilizan técnicas y procedimientos denominado muestreo” (p.
83).Está confirmado por los niños de 4 años, hay 10 niños y 5 niñas. De la I.E.I. Nº 079 “Cuna
Jardín”
3.4 Métodos de la investigación

3.4.1 Método deductivo analítico
Deductivo: autor Ander – Egg (1997) “Afirma es el razonamiento que, pretende d casos
particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis,
investigación de leyes científicas y las demostraciones. La inducción puede ser completa e
incompleta”. (pág. 107)
Analítico: Veliz y Jorna (2014) expresan que el método analítico-sintético fue empleado para
descomponer el todo en las partes, conocer las raíces y, partiendo de este análisis, realizar la

29
síntesis para reconstruir y explicar. Aquí la reconstrucción y explicación implican elaboración de
conocimientos, lo cual es un llamado a que, aunque lo más común en su empleo es para la búsqueda
de información, en ocasiones se le utiliza para la elaboración de conocimientos. (p.10)
3.4.2 Método inductivo sintético

Inductivo: Hernández (2006), “destaca que en método inductivo se aplica en los principios
descubiertos en caso particulares, a partir de un enlace de juicios”. (pág. 107)
Sintético: Ramón (2007), “destaca que el método sintético es un proceso de razonamiento que
tiene a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por los análisis que se trata en
consecuencia de hacer una exploración metódica y breve.” (pág. 64)
En este método, las hipótesis son puntos de partida para nuevas deducciones. Se parte de una
hipótesis inferida de principios o leyes o sugerida por los datos empíricos, y aplicando las reglas
de la deducción, se arriba a predicciones que se someten a verificación empírica, y si hay
correspondencia con los hechos, se comprueba la veracidad o no de la hipótesis de partida.
3.4.3 Método hipotético deductivo

En este método, las hipótesis son puntos de partida para nuevas deducciones. Se parte de una
hipótesis inferida de principios o leyes o sugerida por los datos empíricos, y aplicando las reglas
de la deducción, se arriba a predicciones que se someten a verificación empírica, y si hay
correspondencia con los hechos, se comprueba la veracidad o no de la hipótesis de partida. Incluso,
cuando de la hipótesis se arriba a predicciones empíricas contradictorias, las conclusiones que se
derivan son muy importantes, pues ello demuestra la inconsistencia lógica de la hipótesis de partida
y se hace necesario reformularla. Soriano (2010; pàg.35)
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Soriano (1996), “Confirma que las técnicas e instrumentos se recopilan información del campo en
la siguiente: que el volumen y el tipo de información cualitativa, cuantitativa que se sustraen en el

30
trabajo de campo deben estar permanente justificados por los objetivos e hipótesis de la
investigación.” (pág. 197)
3.5.1 Instrumento
Lista de cotejo: Mejía (2012; pàg.2). Permite estimar la presencia o ausencia de una seria
características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se
puede emplear tanto para la evaluación de capacidades como de actitudes.
3.5. 2 Técnicas
Ficha de observación: Rodríguez (2008:10) afirma que es una técnica, son los medios para
recoger información, entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevista, encuesta, y
planteamiento de problemática a solución.
3.6 Técnica de procesamiento y análisis de datos
Estadística descriptiva: Mason y Lind (1992). Define como aquellos procedimientos empleados
para organizar resumir de datos numéricos.
Moda: Sayritupac (2013). Define la moda es el valor más frecuente de la variable estadística, esta
definición nos dice que la moda es el valor que más se repite, suma definición sencilla y fácil de
entender (p.60)
Media: Sayritupac (2013). Define de media como la suma ponderada de cada uno de los valores
de la variable multiplicada por su peso o frecuencia. En nuestro análisis, encontramos esta
definición cuando se les asignan a los datos ciertos factores de ponderación (pesos) o cuando son
presentados en una tabla de frecuencias. (p.62)

31
CONCLUSIÓN
El juego tradicional es muy importante dentro del desarrollo integral del niño junto con la
motricidad gruesa, por lo que puede aportar que la investigación tiene las suficientes bases
científicas para brindar el apoyo de los niños y niñas en el desarrollo de motricidad gruesa a partir
de la aplicación de juegos tradicionales, por lo que resulta un tema muy importante y de gran
interés social, con la finalidad de comprender de manera más precisa con los juegos tradicionales.
Teniendo presente en el interés primordial de la investigación para demostrar que los juegos
tradicionales básicos son un excelente medio para el desarrollo del intelectual de los niños y niñas.
En necesario mencionarlos los beneficios de los juegos tradicionales donde el niño presenta
bastante carisma y energía en momento de jugar con sus pares, pretendemos abordar más a fondo
los juegos tradicionales de padres y abuelos, en este sentido fue necesario conocer y aplicar los
juegos, donde el niño se sienta satisfactoria en momento de jugar y con ganas de participar en
juegos que se realizan.
No podemos dejar de lado el factor social que desarrollan los juegos tradicionales en los niños
permitirá un mejor convivencia entre ellos, la colaboración, comunicación, cooperativo, respeto,
tolerancia, compañerismo, empatía, y socialización. Rescatar los juegos tradicionales que nunca
se pierden que siga transcendiendo, en el amplio sentido de la palabra si, respetar las normas y
reglas durante el juego, el niño descubra su talento y una buena coordinación.

32
REFLEXIÓN
El juego que se realizó en la institución educativa inicial N°079 “Cuna Jardín”, presentan medios
y bajos niveles de motricidad en cuanto el desarrollo de habilidades básicas (correr, saltar. Lanzar,
caminar en puntillas, parar con un pie, equilibrio, desplazamiento. ¿De qué manera influye el juego
tradicional en la coordinación motora gruesa en los niños de nivel inicial? Por falta de
conocimiento de los juegos es muy importante para los niños donde podrán desarrollar sus
habilidades motrices. Recalcar a las maestras que no deben a un lado los juegos tradicionales es
parte de la educación donde el niño podrá desenvolverse ante la sociedad o cualquier circunstancia
que se presenta día a día.
Contribuir el mejoramiento que se presenta en el niño con bajo n nivel de motricidad, tomando en
cuenta como herramienta los juegos tradicionales básicos para un buen mejoramiento y
fortalecimiento de dichas habilidades (saltar, correr, trepar, lanzar)tendrá más estilo de enseñanza
como ejemplo: desarrollar cada sesión de clase que tengan un éxito es un estrategia y técnica, los
juegos buscara fomentar cada día más y más los niños serán más capaces de desarrollar su motriz
y cognitivo como una motivación como una práctica de cooperación, colaborativa y placentera e
momento de jugar que se sientan libre están en momento de su crecimiento.

33
ANEXO

34
REFERENCIAS
Antolín, M (2016). Como estimular el desarrollo de los niños y despertar sus capacidades. Buenos
aires: Circulo Latino Austral.
Lachi, R. (2015). Juegos tradicionales como estrategia didáctica para desarrollar la competencia
de números y opresiones en niños y niñas 5 años. Lima - Perú.
Baque, Vicente. (2014). Actividades lúdicas para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y
niñas de primer año de Educación Básica de la Unidad Educativa Físico Misional Santa María del
Fiat, parroquia Manglaralto. La libertad – Ecuador.
Alfonso Sánchez M (2017) Juegos Tradicionales desde Brueghel hasta ahora. Facultad de Ciencias
de la Educación Trabajo de Fin de Grado en Educación Primaria mención en Educación Física
Universidad de Granada.
Martínez y Tobalino (2017) Estudio de la coordinación motora gruesa en niños de primer grado
de primaria de las Instituciones Educativas Municipales “Víctor Andrés Belaunde 1287” y
“Amauta II 216-1285” del distrito de Ate-Lima año 2014.
Guadalupe y Sandoval (2015) Estudio de los juegos tradicionales Ecuatorianos en el desarrollo de
la motricidad gruesa de los niños 4 a 5 años de la institución educativa Luis Pasteur de la Parroquia
de Guayllabamba. Universidad Fuerzas Armadas.
Alarcón, García y Vásquez (2013) Taller juegos al aire libre para mejorar la coordinación motora
gruesa en niños de 3 años de la I.E.252 “niño Jesús” de la ciudad de Trujillo del 2012. Universidad
Nacional de Trujillo.

35


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UNIVERSIDAD PRIVADA SANTO DOMINGO DE GUZMÁN

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

EL JUEGO TRADICIONAL Y SU RELACIÓN CON LA COORDINACIÓN MOTORA

FACULTAD DE EDUCACIÒN INICIAL

El presente investigación titulada el juego tradicional y su relación con la coordinación motora

lúdicas con los niños, procurando desarrollar la motricidad gruesa.

Esta investigación se centró a desarrollar el juego tradicional y la coordinación motora a través

fortalecer el desplazamiento, equilibrio, facilitando la integración con su entorno y mantener las

raíces vivas de los juegos tradicionales.

es importante el presente trabajo investigativo para contribuir con el incremento de la calidad de

FACULTAD DE EDUCACIÒN INICIAL

motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 años de nivel inicial.

Los contenidos de la presente investigación constan de tres capítulos:

CAPÍTULO I; Planteamiento de problema, objetivo: general y específico e importancia.

coordinación motora, motricidad fina, hipótesis y sistema de variable.

CAPITULO III; Metodología de investigación, tipo de investigación, diseño, población y muestra,

método, técnica e instrumento de recolección de datos y técnicas.

PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA

interactúa con sus pares.

FACULTAD DE EDUCACIÒN INICIAL

posición del cuerpo y la capacidad de mantener en equilibrio, desplazamiento, lateralidad,

marcha, entre otras actividades y así evitar deformaciones óseas.

yaces, tapis, trompo, yoyo “entre otros”.

de ellos presentan problemas de motricidad, por ejemplo la marcha, postura, desplazamiento,

FACULTAD DE EDUCACIÒN INICIAL

logrará un mejor desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas.

importante para el desarrollo del niño y niña.

1.2 Formulación del problema

años de la I.E.I N0 079 Cuna Jardín?

1.2.1 Problema específico

079 “Cuna Jardín”.

FACULTAD DE EDUCACIÒN INICIAL

De qué manera influye el juego tradicional en el desplazamiento de los niños de 4 años de la de la

I.E.I N0 079 “Cuna Jardín”.

079 Cuna Jardín.

1.3 OBJETIVO: GENERAL Y ESPECÍFICO

N0 079 “Cuna Jardín”.

1.3.2 objetivo especifico

1.4. Importancia y alcances de la investigación

El juegos tradicionales es recordar el pasado que son transmitidos de generación en generación, es

intelectuales, psicomotoras, habilidades cognitivas, desarrollo emocional, destrezas, aptitudes,

desempeños, “ente otros”.

decisiones en el momento oportuno, puesto que la motricidad gruesa conlleva a un buen

FACULTAD DE EDUCACIÒN INICIAL

desarrollar las habilidades.

El juego es una herramienta de enseñanza en espacio de aprendizaje de preescolar, el juego es la

clave fundamental en la infancia, facilita que el individuo aprenda a desenvolverse en el entorno,

internalice normas, costumbres y tradiciones de los pueblos.

La motricidad es importante en el desarrollo motriz, emocional e intelectual en las primeras etapas

coordinación, desplazamiento, equilibrio y la actividad motora, donde el niño aprende a conocer

su propio cuerpo y sus posibilidades, desarrollar su personalidad, autoestima alto, talento y su

FACULTAD DE EDUCACIÒN INICIAL

formación y educación que se realizan actualmente en 25 aulas pedagógicas adaptadas, que

Profesores Itinerantes, cinco Profesores contrato, dos Auxiliares de Servicio y un Guardín

contratado por los padres de familia.

gruesa. El trabajo de investigación se basó en un enfoque predominante cualitativo y cuantitativo.

FACULTAD DE EDUCACIÒN INICIAL

para identificar la problemática implícita en el objeto de estudio, realizar diversos acercamientos