Conciencia Fonológica y Rendimiento Escolar PDF
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BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONALDE EDUCACIÓN INICIAL
Trujillo – Perú
2018
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS.
Rector
Vicerrectora Académica
Secretario General
ii
DEDICATORIA.
Melissa.
Melissa
Yvonne.
iii
AGRADECIMIENTO.
Ha sido muy grato nuestro aprendizaje ya que con las nuevas tecnologías y enfoques
de las nuevas didácticas en medio de un mundo de cambios permanentes creemos que se nos
ha brindado las herramientas necesarias para enfrentar los retos profesionales que la educación
de nuestra patria merece.
Del mismo modo expresamos nuestro agradecimiento a nuestra asesora Dra. Ana
Carraza Flores por su dedicación en la ejecución del presente informe.
Las autoras.
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD.
- Se han respetado los derechos de autor de con las normas internacionales como es el caso del
código APA.
- El trabajo en todas y cada una de las partes ha sido elaborado por las autoras.
____________________ ___________________
Asmat Martínez, Melissa Leyva Salinas, Yvonne
DNI 70015202 DNI 17820192
v
ÍNDICE GENERAL
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS……………………………………………………. ii
PAGINAS PRELIMINARES………………………………………………………………...
Dedicatoria………………………………………………………………………………….iii
Agradecimiento……………………………………………………………………………..iv
Declaratoria de autenticidad…………………………………………………………………v
Índice General………………………………………………………………………………vi
Índice de tablas……………………………………………………………………………...ix
Índice de figuras……………………………………………………………………………..x
RESUMEN…………………………………………………………………………………xii
ABSTRACT……………………………………………………………………………….xiii
1.3.1. General………………………………………………………………………17
1.3.2. Específicos…………………………………………………………………..17
vi
2.1. Antecedentes de la investigación…………………………………………………...19
2.6. Variables…………………………………………………………………………….33
3.4.1. Población………………………………………………………………………..38
3.4.2. Muestra………………………………………………………………………….38
vii
Capítulo V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………57
5.1. Conclusiones………………………………………………………………………..57
5.2. Recomendaciones…………………………………………………………………...58
REFERENCIAS……………………………………………………………………………59
APÉNDICE Y ANEXOS………………………………………………………………......63
viii
ÍNDICE DE TABLAS.
estudiantes de cinco años de la IEI 1618 “Las estrellitas de Jesús” de Trujillo – 2018. ...... 40
Tabla 4.1.2. Resultados obtenidos en la Segmentación silábica de los estudiantes de cinco años
estudiantes de cinco años de la IEI 1618 “Las estrellitas de Jesús” de Trujillo – 2018. ...... 42
académico de los estudiantes de cinco años de la IEI1618 “Las estrellitas de Jesús” de Trujillo
– 2018. .................................................................................................................................. 45
fonológica y rendimiento académico de los estudiantes de cinco años de la IEI 1618 “Las
ix
ÍNDICE DE FIGURAS.
Figura 4.1.5. Representación gráfica del rendimiento académico, fuente: tabla 4.1.5. ........ 44
Figura 4.1. 6.Líneas de tendencia de las variables, fuente: tabla 4.1.6 ................................ 45
académico de los estudiantes de cinco años de la IEI 1618 “Las estrellitas de Jesús” de Trujillo
– 2018. .................................................................................................................................. 46
x
ÍNDICE DE CUADROS.
xi
RESUMEN
xii
ABSTRACT.
The students of the IEI 1618 have registered a medium level of phonological
awareness by registering an average of 24.1 on the scale 0 - 40 points, in the academic
performance the students have registered an average of 13.4 points in the transformation to the
vigesimal scale by what corresponded to the level of process.
In the comparison of the general hypothesis it has been observed that rs = 0.967 with p
= 1.5929E-17 which indicates that, if there is a correlation between the variables and that it is
direct because it is positive, very strong because of the value it has and it has also turned out to
be significant because p <a.
xiii
Capítulo I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
Si bien es cierto que existe preocupación a nivel de todos los países del planeta en
brindar una adecuada educación ya que ésta constituye la inversión más segura del avance
de los países y además depende del nivel educativo para alcanzar las metas nacionales e
individuales de las diversas regiones del mundo, no se puede hablar de una mejor
educación si es que los ciudadanos no leen en forma adecuada, existen a nuestro modo de
ver en el mundo dos tipos de países: Aquellos que tienen un buen sistema educativo y que
coincide con su nivel de desarrollo económico y por tanto invierten en la educación y de
manera específica se preocupan porque los estudiantes inicien con un adecuado dominio
de algunos factores complementarios sobre todo en los primeros años de la escolaridad, de
ahí es que bien valdría la pena preguntarse: ¿Cómo aprenderían los niños a leer y a
escribir es que no pueden diferenciar un sonido de otro? Esta es una etapa muy importante
en el desarrollo completo del ser humano y de manera especial del proceso de la
lectoescritura, puede un niño desarrollarse físicamente de la manera más armoniosa, pero
el proceso de aprendizaje debe también debe desarrollarse en forma adecuada. Acá está la
clave en que los países con economías sólidas invierten en una adecuada formación
fonológica con la cual inician con paso firme la escolaridad. El otro grupo de países está
conformado por aquellos países que no quieren o no pueden invertir en la educación desde
los primeros grados, por tanto, están condenados a no surgir ya que no cuentan con las
herramientas adecuadas para salir adelante.
14
el 9,1% se encuentra en el nivel previo al inicio, el 26,2% está en inicio, el 33,2% se
ubicó en proceso y el 31.4 ha obtenido el nivel satisfactorio. La Región La Libertad
según la misma fuente indica que el 11,0% está en el nivel previo al inicio, el 27.9% está
en inicio, existe un 33.3 que está en proceso y el 27,8% obtuvo el nivel satisfactorio y el
promedio fue de 471 puntos con 10 puntos por debajo del promedio nacional (Minedu,
2017).
Ha sido esta la razón fundamental que nos ha permitido focalizar nuestra atención
en este problema como es el nivel de la conciencia fonológica que deben tener los
estudiantes para iniciar el proceso lector y a nuestro criterio esto es lo que debe primar ya
15
que si bien es cierto hay resultados, pero estos resultados son el reflejo de una realidad
que eso no se menciona en esa información que se presenta.
16
1.3.Formulación de objetivos.
1.3.1. General.
1.3.2. Específicos.
Nuestro aporte va desde este punto de vista debido el conocimiento de este aspecto
en el nivel inicial ha de contribuir en forma importante en el impacto que la conciencia
fonológica tiene en el proceso lecto escritor debido a que el bajo dominio de ello
permite dejar vacíos en la lectoescritura que más adelante van a irse acumulando
trayendo como consecuencia dificultades cada vez con mayor intensidad de tal manera
que el estudiante presentará muchas dificultades en los procesos de interrelación
17
humana, debido a que el problema se traslada a otros aspectos del conocimiento
humano.
18
Capítulo II. MARCO TEÓRICO.
2.1.1. Internacionales.
2.1.2. Nacionales.
19
Segura, de la Universidad “César Vallejo” para el título de Licenciado en Inicial,
cuyo propósito fue encontrar diferencias entre los niños y niñas en la conciencia
fonológica en aulas de 5 años del Rímac, arribo entre otras a las siguientes conclusiones:
2.1.3. Locales.
20
En Carranza & Santillán (2014) de la Universidad de Trujillo para optar el título
de Licenciada en educación Inicial en la tesis: “La aplicación de un taller musical para
el incremento de la conciencia fonológica en niños de 5 años en la IEI 252 "Niño
Jesús" de Trujillo 2012 y que tuvo por objetivo ver si el taller musical mejora la
conciencia fonológica de los estudiantes en la indicada institución, entre otras de sus
conclusiones indica: Se ha demostrado que el taller mejora de manera significativa los
niveles de la conciencia fonológica por cuanto p es mucho menor que 0.05, por otro
lado se ha demostrado que los estudiantes del grupo experimental mostraron mejores
niveles que los del grupo control; (Carranza & Santillán, 2014).
2.2.1.1. Concepto.
En Sastre, Celis, Roa, & Luengas (2016) citando a Núñez y Santamarina (2014)
dice que es una habilidad de reflexión de los componentes del lenguaje verbal y la
manipulación de ellos que consiste en la división de las palabras en elementos más
cortos como es el caso de la descomposición de una palabra en sílabas, del mismo
21
modo los sonidos generales se descomponen en sonidos de más corta duración, todo
ello conlleva a cultivar ciertas destrezas y habilidades y sobretodo la conversión a
sonidos o grafemas (Sastre, Celis, Roa, & Luengas, 2016).
22
Entre los tres y cuatro años:
23
- Etapa Vocal. (de 2 – 8 meses). Se inicia la actividad vocal y el aumenta la
gama de vocalización, los balbuceos, comienzan los juegos con articulaciones.
- Etapa propioceptiva - auditiva (9 – 11 meses). Se inicia el aspecto fono
auditivo, la entonación el aspecto melódico, los sonidos se hacen más consistes.
24
Consiste en tomar como base los aprendizajes anteriores y sobre ellos hay
que construir los nuevos conocimientos, pero con actividades que permitan
la perennización de lo que se aprende.
Permite una adecuada comprensión de lo que lee ya que lo hará con plena
internalización de lo que el niño realiza y no solo ha de ser un proceso de
25
conversión de los sonidos en símbolos ni solo lectura de símbolos sino con
plena conciencia de lo que hace o dice (Rodríguez, 2014).
26
Cada docente según las necesidades de sus estudiantes debe dosificar las actividades
específicas, las anteriores son las ideas.
a. Sensibilidad fonológica.
En esta parte se consideran los juegos verbales y las Rimas que consiste en el
conjunto de destrezas que le permiten al niño señalar qué palabras componen los
fonemas finales diferenciándose al final como por ejemplo tenemos: manzana-
ventana, pues las palabras terminan en “na”; otro ejemplo tenemos las palabras una
y cuna y que también tienen fonemas finales y que la diferencia está al comienzo.
b. Segmentación silábica.
c. Segmentación fonémica.
27
2.2.1.9. Teoría sociocultural de Vigotsky en la conciencia fonológica.
La ZDP que se concibe como un área cognitiva dinámica del desarrollo, que se
modifica y desarrolla mediante la intervención externa y que tiene una meta a la cual
aproximarse, en este caso aprender a reconocer las sílabas, operar con ellas como es el
caso dividir palabras, pero esas palabras corresponden a la ZPD, esta operación
compleja permite comprender que el estudiante recibe estímulos del entorno social, los
procesa y los regresa al medio social del cual lo recibió, pero cada vez actuando de la
manera más compleja en espiral ascendente (Bravo, 2002)
2.2.2.1. Definición.
En Sánchez (2000, p. 348) citado por (Morazán, 2013) indica que “”... es la suma
de una serie de factores complejos que intervienen en el medio socio ambiental e
individual de la persona que aprende, pero que generalmente se atribuye solamente
a lo que el estudiante ha obtenido en un determinado proceso de aprendizaje, ya que
la calificación ya sea cualitativa o cuantitativa sirven como sustento para la
promoción de un grado a otro o de un nivel a otro.
28
2.2.2.2. Factores del rendimiento académico.
- Los factores endógenos. Son aquellos que están determinados por las propias
particularidades del estudiante, entre éstas son:
Factores intelectuales. Son los que están vinculados con los coeficientes de la
inteligencia, la genética, el cultivo y desarrollos de los niveles de la abstracción y en
sí todas las potencialidades inherentes a cada persona.
Los factores Psicológicos. Están conformados por las estructuras mentales, si ellas
están en perfecto o adecuado estado, no habrá dificultades en que exista un buen
rendimiento académico.
- Los factores exógenos. Son los que influyen en el rendimiento académico, pero
no dependen directamente del estudiante sino de su entorno circundante, entre ellos
tenemos:
29
2.2.2.3. Tipos de rendimiento académico.
- La dimensión conceptual.
- La dimensión o componente operacional o procedimental.
- La dimensión actitudinal (Tecnológico de Monterrey 2012).
30
Dimensión Conceptual.
31
d. Conciencia Fonémica. Estado en el cual el niño tiene el desarrollo adecuado
para dividir las palabras verbales en segmentos de sonidos cortos y hacer
modificaciones con ellas.
a. De la conciencia fonológica.
- Sensibilidad fonológica.
- Segmentación silábica.
- Segmentación fonémica.
- Dimensión conceptual.
- Dimensión procedimental.
- Dimensión actitudinal
32
2.5.2. Hipótesis específicas.
2.6. Variables.
- Conciencia Fonológica.
- Rendimiento académico.
33
2.6.1. Definición operacional.
34
2.6.2. Operacionalización de las variables.
palabra. palabra. 0 – 4:
9. Extrae de la sílaba final de Inicio
- Reconoce las sílabas una palabra indica la nueva Inicio
Segmentación iniciales y finales, en 5 – 8:
palabra Proceso
silábica una palabra. Proceso
10. Quitar la sílaba a una palabra
para formar otra. Ejemplo: a Logrado
- Forma nuevas 9 – 12:
palabras añadiendo u Zapato, le quita za y forma la Logrado
omitiendo sílabas, en palabra /pato/.
una palabra 11. Responde a la pregunta: ¿Si a
/camisa/ le quito la sílaba del
centro, qué palabra se ha
formado?
12. En una palabra, sencilla,
señala la sílaba que se le
indica.
13. Extrae una sílaba central de
una palabra para formar otra
palabra.
35
escucha para
17. Dadas dos palabras indica y
formar una
pronuncia las sílabas
palabra.
comunes (casa – masa).
- Manipula 18. Dada una palabra pronuncia
mentalmente los dos palabras que tengan las
sonidos para mismas sílabas.
identifica
palabras. 19. Dadas tres sílabas
pronuncian una palabra que
- Juega omitiendo se formen con dos de las
y añadiendo silabas dadas.
sonidos a una
palabra. 20. Dadas tres palabras
diferentes, extrae sílabas y
pronuncia la nueva palabra
formada con las sílabas
extraídas.
Inicio 0-9
Variable: Conciencia fonológica Proceso 10 - 19
Logrado 20 - 29
36
Capítulo III: METODOLOGÍA.
O1
M r
O2
37
3.4. Población y muestra.
3.4.1. Población.
3.4.2. Muestra.
38
Para el rendimiento académico:
Técnica: Documental
Se hizo uso de los informes de progreso convertidos a la escala vigesimal en
coordinación con la profesora del aula.
39
Capítulo IV. RESULTADOS.
Total 29 100.0
Fuente: Base de datos de la conciencia fonológica
60%
50%
40%
30% 58.6%
20%
27.6%
10% 13.8%
0%
Bajo Medio Alto
0-2 3-4 5-6
Figura 4.1.1.. Resultados obtenidos en la sensibilidad fonológica de los estudiantes de cinco años, fuente: Tabla 4.1.1
Descripción.
Se observa que el 13.8% de los estudiantes de cinco años se encuentran ubicados en el nivel
bajo al registrar puntuaciones entre 0 y 2 puntos, en el nivel medio se ubica la mayoría
absoluta conformada por el 58.6%, mientras que en el nivel alto encontramos al 27.6%. La
media aritmética de esta dimensión alcanza el valor de 3.9 puntos lo cual indica que los
40
estudiantes en mayoría se encuentran en el nivel medio en cuanto a la dimensión, por otro
lado, observamos que el coeficiente de variabilidad en el valor de 25.1% entendemos que estas
puntuaciones son homogéneas.
Tabla 4.1.2. Resultados obtenidos en la Segmentación silábica de los estudiantes de cinco años
de la IEI 1618 de Monserrate.
7 - 13 Medio 17 58.6
11.6 27.3
14 - 20 Alto 8 27.6
Total 29 100.0
Fuente: Base de datos de la conciencia fonológica
60%
50%
40%
30% 58.6%
20%
27.6%
10% 13.8%
0%
Bajo Medio Alto
0-6 7 - 13 14 - 20
Figura 4.1.2. Resultados obtenidos en la Segmentación silábica de los estudiantes de cinco años, fuente: Tabla 4.1.2.
41
Descripción.
En esta dimensión observamos que en el nivel bajo se encuentran cuatro estudiantes que
equivale al 13.8% de los estudiantes, en el nivel medio se ubicó 17 estudiantes que representa
el 58.6% por tanto constituye la mayoría absoluta. Y finalmente tenemos en el nivel alto
existen ocho estudiantes equivale al 27.6%. La media aritmética de esta dimensión alcanza el
valor de 11.6 puntos por lo que ubica los estudiantes en el nivel de logro medio, asimismo
observamos que el coeficiente de variabilidad alcanzó el valor de 27.3% lo cual expresa que
esas puntuaciones también son homogéneas.
Total 29 100.0
Fuente: Base de datos de la conciencia fonológica
50%
45%
40%
35%
30%
48.3%
25%
20%
20.7% 31.0%
15%
10%
5%
0%
Bajo Medio Alto
0-4 5-9 10 - 14
Figura 4.1.3. Resultados obtenidos en la Segmentación fonémica de los estudiantes de cinco años, fuente: Tabla 4.1.3.
42
Descripción.
En el nivel bajo se ubicó el 20.7% lo cual equivale a 6 de los 29 estudiantes, en el nivel medio
se ubicó al 31.0% o lo que es lo mismo 9 estudiantes y en el nivel de logro alto se encontró al
48.3% lo cual es equivalente a 14 estudiantes. La media aritmética de esta dimensión fue de
8.6 puntos por lo tanto los estudiantes también se encuentran comprendidos en el nivel medio,
el coeficiente de variabilidad de la dimensión fue de 36.9%, lo cual expresa que sus
puntuaciones son heterogéneas.
0 - 13 Bajo 4 13.8
14 - 27 Medio 17 58.3
24.1 26.4
28 - 40 Alto 8 27.6
Total 29 100.0
Fuente: Base de datos de la conciencia fonológica
60%
50%
40%
30% 58.6%
20%
27.6%
10% 13.8%
0%
Bajo Medio Alto
0 - 13 14 - 27 28 - 40
Figura 4.1.4. Resultados obtenidos en la variable: Conciencia fonológica de los estudiantes de cinco años, fuente: Tabla 4.1.4.
43
Descripción.
A nivel general, observamos que el 13.8% de los estudiantes han ocupado el nivel bajo, el
58.6% corresponde al nivel medio y 27.6% ha obtenido el nivel alto. La media aritmética a
nivel de la variable alcanzó el valor de 24.1 puntos que ubica los estudiantes en esta variable
en el nivel medio al estar comprendido en el intervalo 14-27 puntos, el coeficiente de
variabilidad obtenido fue de 26.4% lo cual expresa que las puntuaciones son homogéneas.
0 - 13 Inicio 5 17.2
14 - 27 Proceso 16 55.2
13.4 17.3
28 - 40 Logrado 8 27.6
Total 29 100.0
Fuente: Base de datos del rendimiento académico.
60%
50%
40%
30%
55.2%
20%
17.2% 27.6%
10%
0%
Inicio Proceso Logrado
0 - 10 11 - 14 15 - 20
Figura 4.1.5. Representación gráfica del rendimiento académico, fuente: tabla 4.1.5.
44
Descripción.
40
35
30
25 y = 0.3463x + 18.563
20
15
10
y = 0.1517x + 11.138
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
45
Descripción.
20
Dispersión de puntos de las variables
18
Rendimiento académico
16
y = 0.3408x + 5.1981
14
12
10
8
10 15 20 25 30 35 40
Conciencia Fonológica
Figura 4.1.7.Representación gráfica de las variables Conciencia fonológica y Rendimiento académico de los estudiantes de
cinco años de la IEI 1618 “Las estrellitas de Jesús” de Trujillo – 2018.
46
Tabla 4.1.8. . Prueba de Normalidad de las dimensiones y de las variables: Conciencia
fonológica y rendimiento académico de los estudiantes de cinco años de la IEI 1618
“Estrellitas de Jesús” de Trujillo – 2018
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Dimensiones / Variables
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Sensibilidad fonológica ,301 29 ,000 ,820 29 ,000
Segmentación silábica ,272 29 ,000 ,850 29 ,001
Segmentación fonémica ,179 29 ,018 ,886 29 ,005
Conciencia fonológica ,158 29 ,061 ,925 29 ,040
Rendimiento académico ,153 29 ,079 ,959 29 ,315
a. Corrección de significación de Lilliefors
Fuente: Visor de datos del SPSS V25 a partir de la base de datos de las variables
Descripción.
La tabla anterior presenta los datos de la prueba de normalidad para determinar el estadístico
de contraste que se va a emplear durante la contrastación de las hipótesis, como sabemos
nuestra muestra es de 29 elementos naturales por lo tanto debemos erigir criterio de Shapiro -
Wilk por aplicarse este criterio cuando las muestras es hasta 50 elementos, observando el nivel
de significancia de estos teóricos observamos que a nivel de la conciencia fonológica y sus
respectivas dimensiones se ha obtenido un valor de significancia que es inferior a 0.05 lo que
nos indica que los datos no presentan distribución normal, pero en la variable rendimiento
académico la significancia es mayor que 0.05 lo cual se interpreta como que esos datos
presentan distribución normal. A nuestro criterio debemos asumir el estadístico de contraste
del coeficiente de Rho de Spearman ya que existen una mayoría de datos que no presentan
distribución normal frente a una que si lo presenta.
47
4.2. Prueba de hipótesis.
Formulación de la Hipótesis:
rs > 0
Nivel de Confianza.
3
α = 0.05 = 5%. Por tanto: El nivel de confianza = 1 – α = 95%
Resumen de resultados:
rs = 0.896 es una correlación directa y muy fuerte y como p =5.2977E-11, por tanto es
significativa
Decisión: Se acepta la hipótesis alterna que sostiene:
5 Existe relación directa y significativa entre sensibilidad fonológica y el rendimiento académico
de los estudiantes de cinco años de la IEI 1618 “Estrellitas de Jesús” de Trujillo.
48
No 2. Contrastación la dimensión segmentación silábica y rendimiento académico
Formulación de la Hipótesis:
rs > 0
Nivel de Confianza.
3
α = 0.05 = 5%. Por tanto: El nivel de confianza = 1 – α = 95%
Resumen de resultados:
rs = 0.988 es una correlación directa y muy fuerte y como p =1.1205E-23, por tanto es
significativa
Decisión: Se acepta la hipótesis alterna que sostiene:
5 Existe relación directa y significativa entre la segmentación silábica y el rendimiento académico
de los estudiantes de cinco años de la IEI 1618 “Estrellitas de Jesús” de Trujillo.
49
No 3. Contrastación la dimensión segmentación Fonémica y rendimiento académico
Formulación de la Hipótesis:
rs > 0
Nivel de Confianza.
3
α = 0.05 = 5%. Por tanto: El nivel de confianza = 1 – α = 95%
Resumen de resultados:
rs = 0.918 es una correlación directa y muy fuerte y como p = 2.3468E-12, por tanto es
significativa
Decisión: Se acepta la hipótesis alterna que sostiene:
Existe relación directa y significativa entre la segmentación fonémica y el rendimiento
5
académico de los estudiantes de cinco años de la IEI 1618 “Estrellitas de Jesús” de
Trujillo.
50
No 4. Contrastación la variable conciencia fonológica y la variable rendimiento académico
Formulación de la Hipótesis:
rs > 0
Nivel de Confianza.
3
α = 0.05 = 5%. Por tanto: El nivel de confianza = 1 – α = 95%
Resumen de resultados:
rs = 0.967 es una correlación directa y muy fuerte y como p = 1.5929E-17, por tanto es
significativa
Decisión: Se acepta la hipótesis alterna que sostiene:
5 Existe correlación entre la conciencia fonológica y el rendimiento académico de los
estudiantes de cinco años de la IEI 1618 “Estrellitas de Jesús” de Trujillo.
51
4.3. Discusión de resultados.
No cabe duda que uno de los problemas fundamentales del aprendizaje es aprender a leer bien
y no se trata solamente de la decodificación de los símbolos escritos sino también la forma
como se interpreta ello debe ser lo más cercana a la idea o concepción de un autor, no cabe
duda que se trata de un proceso complejo pero fundamental para el desarrollo del cotidiano
vivir y quizá la herramienta más poderosa para enfrentarse a ese complejo mundo de
competencias, no se trata solamente de que los niños repitan determinado número de palabras
en un determinado tiempo sino de la forma como hemos dicho cómo se interpreta aquello que
acaban de leer y sobre todo de ser posible poner un pensamiento creativo y crítico que sería lo
más saludable, conseguir todo esto sería lo fundamental la vida estudiantil.
Las políticas educativas de los diversos países, así como el esfuerzo de los docentes para
diseñar sistemas que permitan una lectura lo más eficiente posible es el reto y quizá el más
difícil en nuestro tiempo.
De ahí que Bravo, Villalón & Orellana (2000: 17) sostienen que el proceso de la lectoescritura
es complejo y que debe darse necesariamente en los años de la pre escolaridad y que antes
reiniciarse proceso se debe sentar las bases como es el caso de un desarrollo fonológico, ello
equivale a decir que no podemos entrar al proceso de la lectoescritura es que primero en forma
concreta en el caso de lectura no aprenden los estudiantes a diferenciar un sonido de otro, para
ello se requiere pues de que los estudiantes en entrenados en aquella que se denomina
sensibilidad fonológica, la división de las sílabas y la división de los sonidos, o sea de una
palabra determinada el estudiante deberá desde el punto de vista del sonido hacer la división
adecuada de las sílabas y con ese entrenamiento puede iniciar estamos seguros con éxito el
proceso de la lectoescritura.
En nuestro desarrollo del ejercicio profesional hemos observado que los niños registran
dificultades en este aspecto ya que los docentes generalmente comienzan con un proceso de
lectoescritura sin tener en cuenta lo que hemos señalado anteriormente, en otras palabras, no
se sientan las bases en forma adecuada para poder realizar la lectoescritura en forma
consistente.
52
Por otro lado, se ha observado que generalmente los estudiantes son calificados muchas veces
teniendo en cuenta aspectos de carácter subjetivo, pero en realidad lo que rinden en forma real
o sea el rendimiento académico de ellos no es la medida correcta y que sea reflejo fiel de lo
que rinden realmente durante el proceso del desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Como quiera que se trata de situaciones legalmente la y que si bien es cierto existe lo que
denominamos en aspectos 21 celebraciones para determinar un rendimiento académico con un
sesgo subjetivo pues bien vale la pena preguntar si es que hay relación alguna entre la
conciencia fonológica y el rendimiento académico de los estudiantes de cinco años.
53
en esta dimensión también son homogéneas ya que el coeficiente de variabilidad fue de
27.3%.
A nivel de la variable de la conciencia fonológica los resultados expresan que el 13.8% de los
estudiantes han ocupado el nivel bajo, el 58.6% obtuvo el nivel alto y un 27.6% alcanzó el
nivel alto, la media aritmética obtenida a nivel de la conciencia fonológica fue de 24.1 puntos
en la escala de 0 - 40 puntos y que el coeficiente de variabilidad fue de 26.4% lo cual indica
que las puntuaciones fueron homogéneas.
Con relación al rendimiento académico los resultados indican que dos estudiantes que
representan al 6.9% se encuentran en el nivel de inicio, el 72.4% que representan a 21 de los
29 estudiantes se encuentran en el nivel de proceso y el 20.7% que están representando a6
estudiantes se encuentran en el nivel logrado. La media aritmética de esta variable es de 13.3
puntos por lo que los estudiantes se encuentran en forma general ene el nivel de proceso, por
otra parte, como el coeficiente de variación es de 15.0% indica que estas puntuaciones son
homogéneas.
Como quiera que los datos de las dimensiones y de las variables no presentan distribución
normal el estadístico de contraste empleado fue el Rho de Spearman. Al efectuar el proceso de
contrastación se ha encontrado que:
54
Al contrastarse la segmentación silábica y el rendimiento académico ha resultado que: rs =
0.988 y como p = 1.1205E-23 se demuestra que sí existe correlación entre la dimensión y la
variable y que dicha correlación es directa por ser positiva, es muy fuerte por el valor que tiene
y además resulta ser significativa por lo que rechazamos la hipótesis nula y nos quedamos con
la hipótesis alterna.
Los resultados a los cuales hemos arribado concuerdan con el trabajo de: Aucapiña y
Collahuazo (2014) quien señala que existe correlación entre la conciencia fonológica y la
lectoescritura ya que se han obtenido mejores resultados que con la metodología tradicional.
Es importante señalar también que estamos de acuerdo con el trabajo de Palacios & Zamora
(2014) quienes indican que: la conciencia fonológica usando diversas estrategias y actividades
en los niños de 4 a 5 años influye positivamente en el aprendizaje de la lectoescritura.
Cabe indicar que estamos de acuerdo con Maurtua (2016) que trata de la conciencia
fonológica y el aprendizaje de la lectura el mismo que se concluye con: [...], la conciencia
fonológica influye significativamente en el aprendizaje de la lectura.
No concordamos con el trabajo presentado por Casas (2015) de la Universidad Ricardo Palma
de Lima que trata de la conciencia fonológica y el rendimiento escolar y cuya conclusión
significativa para nosotros es: La hipótesis general no se valida, no hay asociación entre el
conocimiento de la conciencia fonológica en el rendimiento escolar en general.
55
Carranza & Santillán (2014) de la UNT quien trata de la aplicación de un taller para mejorar
la conciencia fonológica que concluye con: Se ha demostrado que el taller mejora de manera
significativa los niveles de la conciencia fonológica por cuanto p es mucho menor que 0.05,
por otro lado se ha demostrado que los estudiantes del grupo experimental mostraron mejores
niveles que los del grupo control.
56
Capítulo V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1. Conclusiones.
Primera: Existe correlación directa, muy fuerte y significativa entre la conciencia fonológica
y el rendimiento académico d ellos estudiantes de cinco años de la IEI 1618 de la
ciudad de Trujillo al registrarse entre ellas rs =0.967 con p = 1.5929E-17.
Segunda: El nivel de la conciencia fonológica registrada por los estudiantes de cinco años de
la IEI 1618 de Trujillo es de un nivel medio (58%) con una media aritmética de
3.9 puntos.
Tercera: El nivel del rendimiento académico obtenido por los estudiantes de cinco años de
la IEI 1618 de la ciudad de Trujillo fue el de proceso al registrar una media
aritmética de 13.4 puntos convertida a la escala vigesimal.
Cuarta: Los estudiantes de cinco años de la IEI 1618 de la ciudad de Trujillo en las
dimensiones: Sensibilidad fonológica, segmentación silábica y segmentación
fonémica han obtenido el nivel medio al registrar medias aritméticas de 3.9; 11.6 y
8.6 puntos en las escalas de 0 – 6, 0 – 20 y 0 – 14 putos respectivamente.
57
5.2. Recomendaciones.
Primera: A las docentes de cinco años de la IEI 1618 de Trujillo a realizar sesiones de
aprendizaje haciendo uso de la conciencia fonológica como un paso previo a la
lectoescritura debido a que les permite diferenciar mejor los sonidos y por ello
mejora el rendimiento de los estudiantes.
Segunda: A la directora de la IEI 1618 de Trujillo a considerar dentro de sus planes de gestión
innovaciones en el proceso de la lectoescritura usando la conciencia fonológica u
otras formas para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
58
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sAllowed=y
62
ANEXOS
63
Anexo 1
GUÍA DE OBSERVACIÓN
I. Datos Generales:
1.1. : I.E.I. 1618 “Estrellitas de Jesús”
II. Instrucciones :
Resultados en la observación
Dimensión ítems
No lo Lo hace con Lo hace
hace (0) dificultad (1) bien (2)
1. Reconoce los objetos que riman.
Sensibilidad 2. Reconoce palabras que riman.
Fonológica
3. Identifica las palabras que riman con una palabra
dada: Ejemplo: hacha con plancha.
4. Reconoce la sílaba en una palabra.
5. Indica las sílabas en una palabra a través de
sonidos.
6. Identifica las mismas sílabas en dos palabras
diferentes.
7. Dada una sílaba, le añade otra sílaba al inicio para
formar una palabra sencilla. Ejemplo a /to/ se le
añade adelante /pa/
Segmentación 8. Añade sílabas al final de otra sílaba para obtener
Silábica una palabra
9. Extrae de la sílaba final de una palabra indica la
nueva palabra
10. Quita la sílaba a una palabra para formar otra.
Ejemplo: a Zapato, le quita za y forma la palabra
/pato/
11. Responde a la pregunta ¿Si a /camisa/ le quito la
sílaba del centro, qué palabra se ha formado?
12. En una palabra sencilla, señala la sílaba que se le
indica.
64
13. Extrae una sílaba central de una palabra para formar
otra palabra
14. Pronuncia dos palabras que comiencen con /p/.
15. Pronuncia dos palabras que comiencen con la
misma sílaba
16. Pronuncia dos palabras que finalicen con la misma
sílaba
17. Dadas dos palabras indica y pronuncia las sílabas
Segmentación
Fonológica comunes (casa – masa).
18. Dada una palabra pronuncia dos palabras que
tengan las mismas sílabas
19. Dadas tres sílabas pronuncian una palabra que se
formen con dos de las silabas dadas.
20. Dadas tres palabras diferentes, extrae sílabas y
pronuncia la nueva palabra formada con las sílabas
extraídas.
65
Anexo 2
Ficha Técnica
1. Instrumento : Guía de observación para medir la conciencia fonológica.
66
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas
del alfabeto.
Segmentación - Identifica los sonidos que escucha para formar una
palabra 14,15,16,17,18,19,2
fonémica.
- Manipula mentalmente los sonidos para identificar 0.
palabras.
- Juega omitiendo y añadiendo sonidos a una palabra.
8. Escala:
8.1. Escala general:
Escala Rangos
Inicio 0 - 13
Proceso 14 - 27
Logrado 28 - 40
67
Anexo 3
Informe de progreso
68
Anexo 4
Validación por el criterio del Juicio de expertos.
Valor
Útil/ No No
Dimensiones Ítems Esencial de CVR´ Resultado Promedio
importante importante
CVR
69
palabra se ha formado?
Para que el ítem sea válido es necesario que el CVR' sea Mayor o igual que 0.5823 según
(Tristán 2008)
En consecuencia, el instrumento está habilitado para ser aplicado a la muestra seleccionada.
70
Anexo 5
Confiabilidad por el criterio del juicio de expertos de la conciencia fonológica
1 1 1 1 3 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 5 1 1 1 0 1 0 0 4 12
2 2 2 2 6 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 16 2 2 2 2 2 2 2 14 36
3 1 1 0 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 7 0 1 1 1 0 1 1 5 14
4 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 1 1 1 1 1 1 0 6 16
5 1 0 1 2 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 5 1 1 0 0 0 1 1 4 11
6 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 7 20
7 2 1 1 4 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 16 1 2 1 1 2 2 1 10 30
8 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 7 20
9 1 1 1 3 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18
10 2 2 2 6 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 8 0 1 1 1 1 0 1 5 19
Varp 0.21 0.29 0.29 1.85 0.29 0.36 0.09 0.09 0.29 0.49 0.40 0.29 0.36 0.36 14.16 0.29 0.16 0.20 0.29 0.40 0.40 0.29 8.49 55.64
D1: Sensibilidad fonológica D2: Segmentación silábica D3: Segmentación fonémica Conciencia Fonológica
No
Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel
Rendimiento escolar
0–5 Antes del inicio
6 – 10 Inicio
11 – 14 Proceso
. 15 - 20 Esperado
Estadística descriptiva e
Metodología Población y Muestra Técnicas e instrumentos
inferencial
Método General:
Variable Independiente:
- Método Científico Población
- Conciencia fonológica
Método Específico:
La población está conformada por 29 Aplicación: niños del nivel inicial de
- Hipotético Deductivo estudiantes de 5 años de Inicial cinco años Descriptiva:
Tipo de estudio: Variable Dependiente:
Tipo de muestra: -Tablas de frecuencia absolutas,
- Investigación descriptiva - Rendimiento escolar porcentuales, promedio y coeficiente
No probabilístico por conveniencia de variación.
Nivel Técnica: Observación
- Explicativo Muestra Inferencial:
Instrumento:
Diseño de investigación La muestra que se utilizará para la - Guía de observación Se realizará la prueba de normalidad
Descriptiva correlacional investigación será 29 estudiantes de para determinar el tipo de prueba
Administración: Individual.
cinco años de la IEI “Las estrellitas estadística que se va a utilizar.
Esquema
de Jesús” Tiempo de duración: 30 minutos
De Contrastación:
Ox por alumno
Usuarios: Niños de cinco años Una vez determinada la prueba
M r
estadística se realizará la prueba de
Oy Calificación: Manual hipótesis dependiendo si los datos
tienen o no distribución normal. Si
Dónde:
tienen distribución normal se hará
M es la muestra uso del coeficiente de correlación de
Pearson, caso contrario se usará Rho
Ox: Información cuantificada de la de Spearman.
conciencia fonológica.
Oy: Información cuantificada del
rendimiento.
r : Coeficiente de correlación
Anexo 10
Escala del coeficiente de Rho de Spearman para determinar el grado de correlación de
las variables.
https://es.scribd.com/doc/134574744/COEFICIENTE-DE-CORRELACION-DE-PEARSON-Y-SPEARMAN-DR-ENRIQUE-SIERRA
https://es.scribd.com/doc/134574744/COEFICIENTE-DE-CORRELACION