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POR
EN EL GRADO ACADÉMICO DE
TÉCNICOS UNIVERSITARIOS
Es una sensación maravillosa el recorrer los pasillos del edificio donde me formé y
recordar a cada uno involucrado en esta gran familia universitaria. Cada catedrático que
compartió sus conocimientos conmigo para formarme como profesional y que me vieron
como un hijo o amigo, más que como su alumno.
Es enternecedor recordar a cada niño con los que trabajamos durante nuestras
prácticas, que hicieron que con cada gesto valiera la pena elegir este profesorado, ya que
de una forma u otra se convirtieron en nuestros hijos.
Y por último y no menos importante, recuerdo a mis padres que con su aliento,
ejemplo y cariño, siempre me motivaron a seguir adelante y no renunciar, recuerdo a mis
hermanas que poco a poco fueron con palabras escasas pero directas motivándome. Y
muy especialmente recuerdo a quien ahora es mi esposa y que al empezar acá era mi
compañera y que junto a su lado siempre me dio fuerzas también para no renunciar y
estar junto a ella cerrando este ciclo.
Gracias Dios, por darme la vida y la capacidad para estar donde estoy, todo esto
te lo debo a ti.
Termino esta etapa consciente que comienzo una nueva, con mayor
responsabilidad, porque ahora salgo con la obligación de que todo lo que aprendí en este
recinto, debo llevarlo afuera para colaborar con una pequeña muestra a formar un mundo
mejor, con lo que sé hacer……
INFORME FINAL
PRÓLOGO 01
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN 02
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la educación especial 03
Situación en Guatemala sobre la discapacidad 05
Educación especial 07
Redes de apoyo social 10
Marco legal 16
CAPÍTULO II
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 19
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 21
Análisis general 38
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 39
Conclusiones 39
Recomendaciones 40
BIBLIOGRAFÍA 42
ANEXOS 43
DIRECTORIO
RESUMEN
PRÓLOGO
(Volver al Índice)
Este directorio pretende ser el primer paso para contactar y enlazar a todas las
instituciones dedicadas a la Educación Especial, estableciendo entre sí una comunicación
que promueva una red de apoyo a nivel nacional para mejorar la cobertura y el servicio
que éstas brindan a la población, a través del intercambio de datos, información, ideas y
conocimientos que tienen las instituciones públicas y privadas, con el fin de contribuir al
desarrollo nacional, pues es un recurso indispensable que dará origen a más información
y a una nueva tecnología, ya que los procesos de la comunicación difunden los mensajes
y a la vez presentan la identidad de la institución que los emite, dando lugar a lo que se
denomina "publicidad institucional", en donde subyace una concepción persuasiva de la
comunicación. De lo que se trata es de enviar información (el mensaje como proyecto de
institución) en forma unidireccional desde un emisor (institución) a un receptor, ya sea el
entorno y población que requiere del servicio (comunicación externa) u otras instituciones
(comunicación interna). Ya que en cuanto mejor se planteen los procesos de
comunicación, inter institucionales, mejor será el compartir experiencia y enriquecer
técnicas y metodologías de atención y tratamiento; se mejorará por consiguiente la
atención y tratamiento de los discapacitados y las instituciones ocuparán dentro del
marco de la discapacidad mejores lugares y logros.
1
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
(Volver al Índice)
2
MARCO TEÓRICO
La Educación Especial, surge a finales del siglo XVIII y principios del XIX, cuando
la sociedad toma conciencia de la necesidad de atender a las personas deficientes;
surgiendo así las instituciones que brindaban una atención, sobre todo de carácter
asistencial y no educativo.
3
Los objetivos principales de este Departamento son los siguientes:
4
SITUACIÓN EN GUATEMALA SOBRE LA DISCAPACIDAD
(Volver al Índice)
• “Hogares con alguna discapacidad en Guatemala: (según los resultados del XI censo
Nacional de Población y VI de Vivienda)
5
• Viviendas que disponen de instalaciones especiales para personas con discapacidad:
Hombres:
Mujeres:
• Cantidad de dinero que gastaron la última vez que acudieron a un centro de atención:
60% de Q1 – 1000
3% de Q2001 – 4800
1% de Q4801 – a más”.
6
EDUCACIÓN ESPECIAL
(Volver al Índice)
• Educabilidad: Idea de que todo ser humano, por más limitado que se encuentre,
puede beneficiarse de los procesos educativos. Por lo tanto, el no tomar en cuenta
este principio constituye un atentado contra el concepto de educación y la misión
misma del educador.
• Inclusión: Educar a las y los niños con discapacidad, en las escuelas regulares de su
comunidad, las cuales harán las adecuaciones pertinentes y brindarán los apoyos
necesarios para que disfruten de una educación de calidad.
7
Las personas que se benefician con la Educación Especial son las que
manifiestan:
o Física y de salud: Son las afecciones que presentan las personas en su aparato
locomotor, incluyendo los problemas que impiden al individuo realizar cualquiera
de las actividades propias de la escuela, juegos y deportes. Se refiere también a
alteraciones crónicas de la salud.
o Problemas visuales: Son todos aquellos que de una u otra forma afectan la
capacidad del individuo para ver normalmente. Dependiendo del nivel de dificultad
visual se puede hablar de: ciegos, deficientes visuales profundos, severos y
moderados.
8
• Retraso mental: Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en
el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. Se toman en cuenta, para
una mejor definición, las siguientes premisas:
9
REDES DE APOYO SOCIAL
(Volver al Índice)
• Nodos: Son los componentes entre los cuales se establecen los vínculos. Los nodos
pueden ser personas, actores sociales, grupos u organizaciones (institucionales y
comunidades).
o Nivel I: el nivel más básico en la conceptualización del apoyo social es aquel que
lo aborda como “Integración social". Este nivel de análisis se centra en el número y
fuerza de las asociaciones de una persona con los otros significativos. No se hace
relación a la calidad de las relaciones sino a las características estructurales de la
red social de una persona (número de contactos, clase de los mismos; matrimonio,
amistad...). Este nivel no es capaz de explicar la relación entre salud y apoyo
social.
o Nivel II: la perspectiva del apoyo social como "relaciones de calidad" añade una
importante cuestión al nivel anterior. Desde este punto de vista se atiende a la
calidad de las relaciones aunque éstas no sean muy numerosas. Son varias las
vías por las que pueden influir unas relaciones de calidad sobre la salud y
bienestar psicológico: contribuyen a satisfacer las necesidades de afiliación,
cubren las necesidades de afecto, proporcionan un sentimiento de identidad y
pertenencia, son fuente de evaluación positiva, proporcionan sentimientos de
control de la situación, etc.
10
o Nivel III: un tercer nivel es el apoyo social como "ayuda percibida". En este caso se
hace referencia a la percepción de que en situaciones problemáticas hay en quien
confiar y a quien pedir apoyo. La percepción de que existe ayuda disponible por
parte de otros, puede hacer que la magnitud estresora de un evento aversivo se
perciba reducida.
o Nivel IV: el último nivel consistiría, no ya en tener asociaciones con otros o que
sean de calidad o que se perciba la posibilidad de ayuda, sino en la "actualización
de tales conductas de apoyo". Es decir, se hace referencia en las conductas
reales, al despliegue efectivo y concreto de tal apoyo.
También existen dos clases de redes sociales como lo menciona Elizabeth Alarcón
y Gloria Véliz, en su estudio Desgaste del trabajo en red, las cuales se definen como:
• La Red Social Focal (RSF) que es un sistema que se estructura en torno una pareja,
una familia, un grupo pequeño, una institución u organización.
Toda red social, debe cumplir con una serie de características para ser
considerada como una red de apoyo, según Jesús Pérez Bilbao y Félix Martín Daza en su
estudio Definiciones y Concepto de apoyo Social, estas características deben ser:
11
• Procesos sostenidos a través de alguna forma de comunicación.
• Compromiso para desarrollar una estructura conjuntamente y con responsabilidad
compartida. Base sobre el hecho de que los miembros que la integran son a su vez
propietarios de la red y por consiguiente comparten sus objetivos y sus medios de
acción.
Sin duda que trabajar en red es beneficioso y necesario, sin embargo, también
sabemos que no es una tarea fácil, especialmente cuando los planes y modelos de
desarrollo se encuentran disociados de la vida social comunitaria.
• Falta de retroalimentación.
• Conflicto de poder.
12
• Objetivos poco claros.
• Carencia de democracia interna.
• No se siente soledad.
• Se es más resolutivo.
• Se acumulan fuerzas.
• Aumenta la cobertura.
• Liderazgo positivo.
Para que las redes de apoyo social tengan éxito debe de existir “la comunicación
institucional”, que según Dionicio Egidos y Lilian Páez en su estudio “Comunicación en
Instituciones y Organizaciones”, sirve para una función crucial de recolección de datos
para los miembros de las instituciones al proporcionarles información con sentido.
13
Estos autores afirman acertadamente que la comunicación y la organización son
actividades humanas fuertemente relacionadas, la información es la variable mediadora
que conecta la comunicación con las instituciones.
Esta red de apoyo que se pretende realizar establecerá una organización como un
sistema compuesto por un cierto número de subsistemas (todas las instituciones), los
cuales son interdependientes, están interrelacionados y trabajan en la consecución de los
objetivos institucionales. Aquí el punto central es la interdependencia, todos los
subsistemas afectan al sistema o red y son afectadas por éste.
14
Esto servirá para facilitar la reproducción de conocimientos a propósito del
acontecer social y material que compromete a la organización, ya que tales conocimientos
constituyen un universo de objetos de referencia frente al cual los miembros de la
organización y de la colectividad social necesitan ajustar sus conductas como agentes
activos. Por lo tanto podríamos enumerar en este momento algunas premisas comunes a
las concepciones conductistas y estructural-funcionalistas de lo anteriormente expuesto:
• Emisores que actúan funcionalmente en la medida que expresan los puntos de vista
organizacionales.
15
MARCO LEGAL
(Volver al Índice)
Su preámbulo:
Artículos 3 y 4.
Artículo 53.
16
El enunciado más específico de la Constitución sobre la población con
discapacidad está en el capítulo II de los Derechos Sociales, Artículo 53. En este, el
Estado garantiza la protección de los minusválidos y personas que adolecen de
limitaciones físicas, psíquicas y sensoriales.
Por otro lado, se declara de interés nacional su atención médico – social, así como
la promoción de políticas y servicios que permitan su rehabilitación y su reincorporación
integral a la sociedad.
17
• Ley de Atención a las Personas con Discapacidad, Decreto 135-96:
Es uno de los pocos instrumentos jurídicos que orienta todo su contenido hacia la
población con discapacidad y al tratamiento que la sociedad y el Estado deben
garantizarle.
Por otro lado, el artículo 4 determina que las disposiciones de la ley son de orden
público y por tanto, los principios en ella establecidos son de carácter irrenunciable.
18
CAPÍTULO II
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
(Volver al Índice)
Toda esta información recolectada nos permitió obtener los datos primordiales de
cada institución para poder crear la base de datos del “Directorio Nacional de Instituciones
de Atención a la Discapacidad en Guatemala” para fortalecer la difusión de la información.
Para crear dicho directorio se diseñó un formato utilizando los datos más
importantes y útiles, los cuales son: el nombre de la institución, la dirección, el teléfono, E-
mail, tiempo de servicio o fecha de inicio de labores, tipo de institución, cuota por el
servicio, financiamiento, el número de la población que atienden, la distribución según la
discapacidad, los programas con los que cuentan, el rango de edad de la población
atendida, la etnia, las regiones de donde provienen y el personal que labora en las
instituciones.
19
Además del directorio se realizó un software especial (CD) en donde por medio de
una base de datos interactiva que utiliza hipervínculos, se enlaza toda la información
recabada que se encuentra de igual forma agrupada por regiones (metropolitana, norte,
nororiental, suroriental, central, suroccidental, noroccidental y Petén), y dentro de estas,
cada uno de los departamentos que las conforman, para que de una forma dinámica el
usuario logre obtener la información que necesite según el lugar en donde se encuentre,
el servicio que necesite o la información que desee consultar; lo que contribuirá a que
más instituciones y/o personas en general, tengan acceso al servicio de atención e
información que requieran, en un lugar próximo a su residencia o lugar en el que se
encuentren.
20
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
(Volver al Índice)
Que el total de instituciones que se visitaron en el año 2,004 fueron 108, de las
cuales 6 de estos centros dejaron de laborar y prestar sus servicios. Pero gracias a la
colaboración de las instituciones también fue posible contactar y agregar a nuevas
instituciones que no habían sido visitadas en el año en que se realizó la encuesta; el
número total de estas instituciones nuevas es de 6. En el presente año 2,009, el
directorio está conformado por un listado total de 108 instituciones ya actualizadas hasta
la fecha.
Los resultados del proyecto serán presentados por medio de gráficas de barras
para su fácil comprensión y visualización, además en la parte inferior de cada gráfica se
realizará el análisis e interpretación de dichos resultados.
21
Gráficas departamentales por discapacidad:
14
12
10
3.5
2.5
1.5
22
2.5
1.5
05
En el departamento de Baja Verapaz existe un total de 2 instituciones que se dedican a la
atención de la discapacidad, de las cuales 1 trabaja problemas de comunicación oral, 1
discapacidad sensorial, 1 discapacidad física, 1 retraso mental y las 2 con otras
discapacidades. Como se puede observar en la gráfica de este departamento, no hay
cobertura para los problemas de aprendizaje, emocionales y conductuales, ni para la
superdotación.
3.5
2.5
1.5
23
2.5
1.5
05
En el departamento de El Progreso existe un total de 2 instituciones que se dedican a la
atención de la discapacidad, en las cuales se trabajan únicamente con los problemas de
aprendizaje. En este departamento no hay cobertura para los problemas de
comunicación oral, emocionales, conductuales, superdotación, discapacidad sensorial,
discapacidad física, retraso mental, ni otras discapacidades.
2.5
1.5
05
En el departamento de Izabal existe un total de 4 instituciones que se dedican a la
atención de la discapacidad, de las cuales 2 trabajan problemas de aprendizaje, 2
problemas de comunicación oral, 1 discapacidad sensorial, 2 discapacidad física, 2
retraso mental y 2 discapacidades múltiples. En este departamento no hay cobertura para
los problemas emocionales, conductuales, ni para la superdotación.
24
3.5
2.5
1.5
3.5
2.5
1.5
25
2.5
1.5
05
En el departamento de Jutiapa existe un total de 4 instituciones que se dedican a la
atención de la discapacidad, de las cuales 2 trabajan problemas de aprendizaje, 2
problemas de comunicación oral, 2 discapacidad sensorial, 2 discapacidad física, 2
retraso mental y 2 con otras discapacidades. En este departamento no hay cobertura
para los problemas emocionales, de conducta ni superdotación.
3.5
2.5
1.5
26
3.5
2.5
1.5
3.5
2.5
1.5
27
9
8
7
6
5
4
3
2
En el departamento de Sacatepéquez existe un total de 9 instituciones que se dedican a
la atención de la discapacidad, de las cuales 2 trabajan problemas de aprendizaje, 3
comunicación oral, 2 problemas emocionales y conductuales, 5 discapacidad sensorial, 5
discapacidad física, 3 retraso mental y 8 otras discapacidades. En este departamento no
hay cobertura para la superdotación.
2.5
1.5
05
En el departamento de Retalhuleu existe un total de 3 instituciones que se dedican a la
atención de la discapacidad, de las cuales 1 trabaja problemas de aprendizaje, 1
comunicación oral, 2 discapacidad sensorial, 1 discapacidad física, 1 retraso mental y 1
otras discapacidades. En este departamento no hay cobertura para los problemas
emocionales, conductuales, ni superdotación.
28
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
En el departamento de San Marcos existe un total de 6 instituciones que se dedican a la
atención de la discapacidad, de las cuales 1 trabaja problemas de aprendizaje, 2
comunicación oral, 2 problemas emocionales y conductuales, 4 discapacidad sensorial, 4
discapacidad física, 3 retraso mental y 3 otras discapacidades. En este departamento no
hay cobertura para la superdotación.
3.5
2.5
1.5
29
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
En el departamento de Suchitepéquez existe un total de 5 instituciones que se dedican a
la atención de la discapacidad, de las cuales 4 trabajan problemas de aprendizaje, 4
comunicación oral, 3 discapacidad sensorial, 1 discapacidad física, 2 retraso mental y 3
otras discapacidades. En este departamento no hay cobertura para los problemas
emocionales, conductuales, ni para la superdotación.
2.5
1.5
05
En el departamento de Totonicapán existe un total de 2 instituciones que se dedican a la
atención de la discapacidad, de las cuales 1 trabaja problemas de comunicación oral, 1
discapacidad sensorial, 1 discapacidad física, 1 retraso mental y 2 otras discapacidades.
En este departamento no hay cobertura para los problemas de aprendizaje, emocionales,
conductuales, ni para la superdotación.
30
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
En el departamento de Quetzaltenango existe un total de 7 instituciones que se dedican a
la atención de la discapacidad, de las cuales 2 trabajan problemas de aprendizaje, 2
comunicación oral, 3 discapacidad sensorial, 2 discapacidad física, 3 retraso mental y 4
otras discapacidades. En este departamento no hay cobertura para los problemas
emocionales, de conducta, ni superdotación.
2.5
1.5
05
En el departamento de Huehuetenango existe un total de 5 instituciones que se dedican a
la atención de la discapacidad, de las cuales 1 trabaja problemas de aprendizaje, 1
problemas de comunicación oral, 2 problemas emocionales y/o conductuales, 2
discapacidad sensorial, 2 discapacidad física, 1 retraso mental y 2 otras discapacidades.
En este departamento no hay cobertura para la superdotación.
31
3.5
2.5
1.5
3.5
2.5
1.5
32
Gráficas regionales del número total de instituciones
Guatemala
30
25
20
15
10
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
La región Norte está conformada por los departamentos de Alta Verapaz y Baja Verapaz,
ambos departamentos suman un total de 6 instituciones que se dedican a la atención de
la discapacidad en esta región.
33
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
La región Nororiental está conformada por los departamentos de Chiquimula, El Progreso,
Izabal y Zacapa, estos cuatro departamentos suman un total de 12 instituciones que se
dedican a la atención de la discapacidad en esta región.
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
La región Suroriental está conformada por los departamentos de Jalapa, Jutiapa y Santa
Rosa, los cuales suman un total de 10 instituciones que se dedican a la atención de la
discapacidad en esta región.
34
10
9
8
7
6
5
4
3
2
La región Central está conformada por los departamentos de Chimaltenango, Escuintla, y
Sacatepéquez, los cuales suman un total de 16 instituciones que se dedican a la atención
de la discapacidad en esta región.
8
7
6
5
4
3
2
35
6
1
La región Noroccidental está conformada por los departamentos de Huehuetenango y El
Quiché, los cuales suman un total de 9 instituciones que se dedican a la atención de la
discapacidad en esta región.
Petén
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
La última región, la de Petén está conformada por el departamento del mismo nombre, y
este cuenta con un total de 4 instituciones que se dedican a la atención de la
discapacidad.
36
Gráfica nacional sobre los tipos de instituciones
80
70
60
50
40
30
20
37
Análisis General
(Volver al Índice)
38
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
(Volver al Índice)
CONCLUSIONES
39
• Además de difundir la información, el Directorio Nacional facilita a las
personas con discapacidad ubicar la institución que cumpla con las
demandas de sus necesidades y que a la vez se encuentre accesible al
área de su residencia.
40
RECOMENDACIONES
(Volver al Índice)
• Para que los datos recabados de las instituciones sean confiables, reales y
de utilidad, es necesario que se realice una actualización anual de todos los
centros que se dedican a brindar servicios a las personas con discapacidad,
con el fin de mantener informada a la comunidad entera sobre los servicios
que prestan cada uno.
41
BIBLIOGRAFÍA
(Volver al Índice)
• Pérez Bilbao Jesús, Félix Martín Daza. Definiciones y concepto de apoyo social.
Centro Nacional De Condiciones De Trabajo. http://www.mtas.es/insht/ntp/ntp_439.htm
42
ANEXOS
(Volver al Índice)
43
Encuesta sobre el diagnóstico nacional sobre prevención
y atención a la discapacidad en Guatemala.
Formato de la base de datos para la elaboración del directorio
de las instituciones que se dedican a la atención
de las personas con discapacidad en Guatemala.
Dirección: ____________________________________________
Teléfono: ____________________________________________
Financiamiento: _______________________________________
Etnia: ________________________________________________
Personal: _____________________________________________
.
(Volver al Índice)
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
DEPARTAMENTO DE CARRERAS TÉCNICAS
EDUCACIÓN ESPECIAL
AUTORES:
COLABORADORES:
Todos los datos que se utilizaron para la creación del directorio fueron recabados
en el año 2,004 por los(as) alumnos(as) del Profesorado de Educación Especial y
actualizados en septiembre del año en curso (2,009).
REGIÓN I Ó METROPOLITANA 01
Guatemala 02
REGIÓN II Ó NORTE 27
Alta Verapaz 28
Baja Verapaz 32
REGIÓN III Ó NORORIENTAL 34
Chiquimula 35
El Progreso 38
Izabal 40
Zacapa 44
REGIÓN IV Ó SURORIENTAL 47
Jalapa 48
Jutiapa 51
Santa Rosa 55
REGIÓN V Ó CENTRAL 58
Chimaltenango 59
Escuintla 62
Sacatepéquez 66
REGIÓN VI Ó SUROCCIDENTAL 75
Retalhuleu 76
San Marcos 79
Sololá 85
Suchitepéquez 88
Totonicapán 93
Quetzaltenango 95
REGIÓN VII Ó NOROCCIDENTAL 102
Huehuetenango 103
El Quiché 108
REGIÓN VIII O PETÉN 112
Petén 113
REGIÓN I
METROPOLITANA
Guatemala
(Volver al índice)
1
GUATEMALA
(Volver al índice)
2
CLÍNICA DEL NIÑO SANO
3
CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL “ÁLIDA ESPAÑA DE ARANA”
4
FUNDACIÓN FACES
5
FUNDABIEM, “NIÑO DE PRAGA”
6
HOGAR NAZARET
7
CENTRO EDUCATIVO PARA NIÑOS SORDOS (CENSOR)
8
FUNDABIEM, “CENTRO DE REHABILITACIÓN BLANCA LIDIA EGGENBERGER”
9
CENTRO DE REHABILITACIÓN INTEGRAL (CRI)
COMITÉ PROCIEGOS Y SORDOS DE GUATEMALA
10
EDUCACIÓN ESPECIAL “SAN NICOLÁS DE BARI”
11
CENTRO DE APRENDIZAJE INTEGRAL (CEDAPRI)
12
CENTRO RESIDENCIAL PSIQUIÁTRICO NEUROLÓGICO
13
ESCUELA PARA NIÑOS SORDOS “FRAY PEDRO PONCE DE LEÓN”
14
CENTRO DE CAPACITACIÓN OCUPACIONAL
15
INSTITUTO NEUROLÓGICO DE GUATEMALA
16
INSTITUTO DE SERVICIO E INVESTIGACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
“MAYRA VARGAS FERNANDEZ” ISIPS
17
CENTRO DE COMUNICACIÓN TOTAL PARA NIÑOS SORDOS “DR. CARLOS C.”
COMITÉ PROCIEGOS Y SORDOS DE GUATEMALA
18
CENTRO DE REHABILITACIÓN INTEGRAL ANCIANO CIEGO
SUBDIVISIÓN DE CRI (CENTRO DE REHABILITACIÓN INTEGRAL)
COMITÉ PROCIEGOS Y SORDOS DE GUATEMALA
19
JARDÍN INFANTIL PARA NIÑOS SORDOS “RODOLFO ROBLES STHAL”
COMITÉ PROCIEGOS Y SORDOS DE GUATEMALA
20
OLIMPIADAS ESPECIALES
21
ASOCIACIÓN DEL NIÑO POR EL NIÑO “ANINI”
22
FUNDACIÓN MARGARITA TEJADA
23
CENTRO PARA EL DESARROLLO PSICOPEDAGÓGICO INTEGRAL “CEDEPI”
24
CENTRO EDUCATIVO FUNDAL
25
CEDAPRI
26
REGIÓN II
NORTE
(Volver al índice)
27
ALTA VERAPAZ
(Volver al índice)
28
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y CENTRO DE REHABILITACIÓN INTEGRAL
“EDECRI”
29
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL “EDECRI RBC”
30
FUNDABIEM COBÁN
31
BAJA VERAPAZ
(Volver al índice)
FUNDABIEM SALAMÁ
32
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y REHABILITACIÓN INTEGRAL SALAMÁ
“EDECRI”
33
REGIÓN III
NORORIENTAL
Chiquimula El Progreso
Izabal Zacapa
(Volver al índice)
34
CHIQUIMULA
(Volver al índice)
35
RAYITO DE LUZ
36
CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL LOS CAMPEONES
37
EL PROGRESO
(Volver al índice)
38
C.E.E., ANEXO E.O.U.M. “JOSÉ LEÓN CASTILLO”
39
IZABAL
(Volver al índice)
40
CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL DE LA SECRETARÍA DE BIENESTAR SOCIAL
41
CENTRO DE REHABILITACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL MONSEÑOR ROMERO,
PROYECTO “AMIGUITOS EL ESTOR”
42
FUNDABIEM, PUERTO BARRIOS
43
ZACAPA
(Volver al índice)
44
HOSPITAL DE OJOS Y OIDOS “ELISA MOLINA DE STAHL” DE ZACAPA
COMITÉ PROCIEGOS Y SORDOS DE GUATEMALA
45
ESCUELA PARA NIÑOS SORDOS DE ORIENTE
“MA. TERESA ORDOÑEZ DE RODRÍGUEZ”
COMITÉ PROCIEGOS Y SORDOS DE GUATEMALA, ZACAPA
46
REGIÓN IV
SURORIENTAL
(Volver al índice)
47
JALAPA
(Volver al índice)
48
ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA, COL. LINDA VISTA
49
FUNDABIEM, JALAPA
50
JUTIAPA
(Volver al índice)
FUNDABIEM JUTIAPA
51
FUNDABIEM ASUNCIÓN MITA, ANEXO A FUNDABIEM DE JUTIAPA
Nota: “Este centro únicamente labora los días miércoles y viernes de 7:30 a 13:30”
52
ESCUELA OFICIAL URBANA “EL CÓNDOR”
53
ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA TIPO FEDERACIÓN
“SALOMÓN CARRILLO RAMÍREZ”
54
SANTA ROSA
(Volver al índice)
FUNDABIEM, BARBERENA
55
CENTRO DE REHABILITACIÓN Y PROMOCIÓN HUMANA,
“BEATO LUIS GUANELLA”
56
FUNDABIEM, CHIQUIMULILLA
57
REGIÓN V
CENTRAL
(Volver al índice)
58
CHIMALTENANGO
(Volver al índice)
FUNDABIEM CHIMALTENANGO
59
COLEGIO EVANGÉLICO “LOS GOZOSOS”
60
ESCUELA TIPO FEDERACIÓN “MIGUEL HIDALGO CASTILLA”
61
ESCUINTLA
(Volver al índice)
62
CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
63
CENTRO SOCIAL DE IZTAPA
64
FUNDABIEM, ESCUINTLA
65
SACATEPÉQUEZ
(Volver al índice)
66
ESCUELA OFICIAL URBANA PARA NIÑAS # 2 “ANTONIO CASTRO Y ESCOBAR”
67
NIDO JESÚS NIÑO
68
CENTRO DE SUPERACIÓN INTEGRAL - CENSI
69
ALBERGUE HERMANO PEDRO
70
CENTRO OFICIAL DE EDUCAIÓN ESPECIAL “HERMANO PEDRO”
71
ASOCIACIÓN OBRAS SOCIALES DEL HERMANO PEDRO
Y LOS PADRES FRANCISCANOS
72
FUNDACIÓN TRANSITIONS DE GUATEMALA
73
CENTRO EDUCATIVO NUEVA VIDA
74
REGIÓN VI
SUROCCIDENTAL
(Volver al índice)
75
RETALHULEU
(Volver al índice)
76
ESCUELA PARA NIÑOS SORDOS “RUTH VILLA DE LEÓN DE RALDA”
COMITÉ PROCIEGOS Y SORDOS DE GUATEMALA
77
FUNDABIEM RETALHULEU
78
SAN MARCOS
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79
ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA “NACIONES UNIDAS”
80
CENTRO DE REHABILITACIÓN “INGRID JAQUELIN VELÁSQUEZ”
81
ESCUELA CRISTIANA PALABRA EN ACCIÓN (ALBERGUE)
82
FUNDABIEM, SAN MARCOS
83
FUNDABIEM, MALACATÁN
84
SOLOLÁ
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FUNDABIEM, SOLOLÁ
85
CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ADISA
(ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOS DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
DE SANTIAGO ATITLÁN)
86
CENTRO DE REHABILITACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL
“SOMOS HIJOS DEL LAGO”
87
SUCHITEPÉQUEZ
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FUNDABIEM SUCHITEPÉQUEZ
88
CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL, ANEXO A LA ESCUELA DE PÁRVULOS
“ADELA DEL ÁGUILA”
89
CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL “NUEVO DÍA”
90
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE PATULUL “EDEPA”
91
CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL “LA ESPERANZA”
92
TOTONICAPÁN
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93
HOSPITAL JOSÉ FELIPE FLORES
94
QUETZALTENANGO
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95
FUNDABIEM, QUETZALTENANGO
96
CENTRO EDUCATIVO PARA NIÑOS SORDOS
“DRA. ELIZA MOLINA DE STHAL”
COMITÉ PROCIEGOS Y SORDOS DE GUATEMALA
97
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
98
FUNDABIEM COATEPEQUE
99
HOGAR DEL NIÑO MINUSVÁLIDO HERMANO PEDRO
100
E.A.C. XOLQUIAC
101
REGIÓN VII
NOROCCIDENTAL
Huehuetenango Quiché
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102
HUEHUETENANGO
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103
CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL, ANEXO A LA ESCUELA OFICIAL URBANA
MIXTA TIPO FEDERACIÓN, (JORNADA MATUTINA) “CARLOS TARACENA”
104
ESCUELA DE NIÑOS ESPECIALES, HUEHUETENANGO
105
HOSPITAL NACIONAL “JORGE VIDES MOLINA”
106
FUNDABIEM, HUEHUETENANGO
107
QUICHÉ
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108
FUNDABIEM, EL QUICHÉ
109
CRECE
110
CENTRO DE REFERENCIA PARA DISCAPACITADOS
111
REGIÓN VIII
PETÉN
Petén
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112
PETÉN
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113
ESCUELA MARTA ROSA MORALES CETINA
114
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA
115
FUNDABIEM, PETÉN
116
RESUMEN
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Para que fuera posible establecer un medio que actuara como una red de
apoyo inter e intrainstitucional que pudiera ser utilizada como un canal de
comunicación, se creó el “Directorio Nacional de Instituciones de Atención a la
Discapacidad en Guatemala”, tanto impreso como interactivo por medio de un CD,
con el fin de colaborar con la divulgación masiva de la información sobre los
servicios que prestan dichas instituciones.
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