PG 374 Tesis
PG 374 Tesis
PG 374 Tesis
1. MARCO REFERENCIAL
1.1 ANTECEDENTES
2
OMS, Informe mundial sobre la violencia y la salud, 2002
2
Sin embargo cuando la violencia física causa lesiones graves o mortales, es
más frecuente que la hayan perpetrado hombres, y también son ellos los que
cometen la mayor parte de los abusos sexuales. Entre los factores que
aumentan las probabilidades de que un padre u otro cuidador maltrate a un
menor se cuentan las expectativas poco realistas sobre el desarrollo del niño,
el escaso control de los impulsos, el estrés y el aislamiento social. Muchos
estudios indican también que el maltrato de menores, guarda relación con la
pobreza y con la carencia de «capital social», es decir, de las redes sociales y
las relaciones vecinales que, según se ha demostrado, protegen a los niños 3.
Estas cifras alarmantes han hecho que muchos países incluyan en sus
agendas sociales la erradicación de la violencia intrafamiliar como estrategia de
desarrollo y se movilicen gran cantidad de recursos hacia los ámbitos
estructurales (políticas públicas) y los de carácter táctico (atención y servicios).
La prevención de la violencia intrafamiliar se perfila como una de las
estrategias más recurrentes para tratar el este problema dentro de la cual se
encuentra una lista copiosa de iniciativas que van desde campañas mediática
hasta talleres de sensibilización con la comunidad.
3
El Distrito Metropolitano de Quito (DMQ) es un cantón de la provincia de
Pichincha al norte de Ecuador. Ocupa una superficie 4.235,2 km2, y alberga el
15,5% de la población nacional (2’239.191). Desde 1993 fue reconocido por el
Estado como territorio especial (Distrito Metropolitano) por su particular
condición demográfica y política; para su gestión se dividió en 8
administraciones zonales, las cuales contienen a 32 parroquias urbanas y 3
parroquias rurales4. Por su lado, la Administración Zonal la Delicia ubicada al
norte y noroccidente del DMQ, alberga, según el Censo del 2010, al 16,3% de
la población siendo una de las zonas que más ha crecido en los últimos 10
años.
4
Según datos del OMSC, el 65% de muertes causadas por violencia intrafamiliar
fueron mujeres, lo cual refleja que esta forma de violencia de género es la
principal causa de muerte de las mujeres en el DMQ. El grupo etario más
afectado es de mujeres jóvenes entre 16 y 31 años. Según el OMSC en el 2011
el 96% de las víctimas de violación son mujeres y la edad más vulnerable para
que sucedan estos hechos está entre 12 y 17 años. Los perfiles más comunes
de estas víctimas son estudiantes, trabajadoras domésticas y empleadas de
oficina. Siete de cada diez ocurren en el domicilio y muy pocos en el espacio
público lo que evidencia la relación directa entre delitos sexuales y violencia
intrafamiliar.5
5
intrafamiliar que no es abordado de manera integral para la prevención y
erradicación de la misma, a través de programas de capacitación que permitan
la reflexión sobre el tema, ofrezca información y sensibilice a la comunidad
educativa sobre la importancia de la prevención y de los mecanismos de
exigibilidad de sus derechos.
1.5 OBJETIVOS
6
1.5.2.3 Definir los principales elementos temáticos y metodológicos que una
propuesta de Manual de Prevención y Atención en VIF debería contener sobre
la base de la información recogida en los diagnósticos y estadísticas existentes
sobre el tema.
1.6.2 ¿Cuáles son las condiciones de violencia intrafamiliar que viven los
jóvenes de segundo de bachillerato de colegios de Cotocollao del DMQ?
1.6.4 ¿La aplicación del Manual mejora los conocimientos y actitudes, para la
prevención de la violencia intrafamiliar de los estudiantes de segundos de
bachillerato de colegios del sector de Cotocollao?
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
6www.eclac.cl/publicaciones/xml/.../PSE2008_Cap4_AgendaSocial.pdf.
8
violencia contra las mujeres no se circunscribe a los países en desarrollo, sino
que está también presente en Occidente, donde prevalece una cultura de
raíces patriarcales. En Estados Unidos, cada cuatro minutos una mujer es
víctima de algún tipo de violencia, mientras en Suecia una muere cada diez
días, explicó “Paparazzo”, para quien se trata de "un fenómeno que tiene
profundas raíces culturales". Sin embargo, las mujeres tiene dificultades para
denunciar los malos tratos, porque "no tienen consciencia de ser víctimas",
según la criminóloga. Susana Loriga. en este sentido, explicó que:”las mujeres
no denuncian más para protegerse y defenderse a ellas mismas de una
realidad que, de otra manera, las destruiría” 78
América Latina y el Caribe son consideradas una de las regiones más violentas
del mundo, todos los años seis millones de niños y adolescentes en la región
sufren severos abusos incluyendo abandono. Cerca de 220 niños y
adolescentes menores de 18 años mueren todos los días víctimas de la
violencia doméstica – el equivalente a 80.000 niños por año. Los varones
adolescentes en están en más alto riesgo de ser golpeados en casa o en la
escuela, mientras que las niñas adolescentes tienen alto riesgo de acoso
sexual y abuso por parte de un adulto en la familia, la escuela o el lugar de
trabajo.
El Caribe está entre los primeros lugares del mundo con relación a los
porcentajes de Asesinatos y tiene las tasas más elevadas de homicidios entre
adolescentes de 15-17años. Los adolescentes tienen 6 veces más
probabilidades de ser víctimas que las adolescentes. La violencia contra las
adolescentes también prevalece pero bajo otros parámetros, las adolescentes
están sujetas a la violencia en el hogar, en la escuela, en donde son
sexualmente abusadas por un adulto conocido por ellas. Las adolescentes
7
Vida yfamilia.univision.com › Valencia Domestica
8
Realities of family violence in contemporary world
9
encaran diversos tipos de explotación, muchas veces son reclutadas para
hacer trabajos peligrosos, son presa del crimen organizado incluyendo el tráfico
de drogas y son traficadas para trabajo forzado, conflictos armados o como
trabajadoras sexuales. Incluyendo pornografía infantil.
BOLIVIA
10
Fuente: Andalaft, Jorge; Faúndes, Aníbal. Violencia sexual y respuesta del sector salud en
Brasil. Ponencia presentada en Simposio 2001 “Violencia de género, salud y derechos en las
Américas”. Cancún, México, junio 2001.www.unicef.org/lac/Fast_facts_SP(1).pdf
11
intrafamiliar, el 4,2% a violación o intento de violación, el 1,7% a asesinato o
intento de asesinato, y el 0,3% a casos de tortura, abandono de mujer
embarazada, prostitución, secuestro, acoso sexual o incesto. 11
BRASIL
COLOMBIA
COSTA RICA
11
Fuente: Informe nacional sobre violencia de género contra las mujeres. Coordinadora de la
Mujer; Centro de Promoción de la Mujer "Gregoria Apaza", La Paz, Bolivia, 1999).
12
Fuente: Proyecto Promoción de los Derechos Humanos y Reproductivos para la Atención y la
Prevención de la Violencia contra las Mujeres. Consejería Presidencial para los Derechos
Humanos; Defensoría del Pueblo; Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses; Fiscalía
General de la Nación. 2000.
12
suicidarse como resultado de la violencia ejercida contra ellas. Finalmente, el
48% de estas mujeres ha tenido que dejar alguna vez la casa por miedo de
morir 13
EL SALVADOR
GUATEMALA
ECUADOR
13
Fuente: Carcedo, A., Sagot, M. Femicidio en Costa Rica: cuando la violencia contra las
mujeres mata. San José, 2001
13
las más humildes familias como en las de alto rango social, de manera
diferente tal vez pero provocando las mismas consecuencias ya sean físicas o
psicológicas en los miembros de la familia.
Durante muchos siglos, los niños fueron sometidos al mismo tratamiento legal
que los adultos, no importaba pues sí el delito era cometido por un adulto, por
un adolescente o por un niño, todas las violaciones a la ley penal eran
sancionadas de la misma forma. El límite de la inimputabilidad se fijó a la corta
edad de 9 años, los infractores de la ley que superaban dicha edad, eran
privados de su libertad 14
Es así que hacia fines del Siglo XIX surgen movimientos reformistas dirigidos a
separar a los menores del derecho penal dirigido hacia los adultos; en palabras
de Alex Plácido, surge una novedosa orientación que se opuso a la historia y
que consideraba que el derecho penal debía reservarse para los adultos,
mientras que los menores que incurrieran en delitos debían recibir una
consideración jurídica distinta.
14
COLMENARES, Yenny. Protección integral y situación irregular, 2001
14
Frente a la dramática y nefasta reclusión que sufrían niños mayores de 09 años
y menores de 18, estos movimientos reformistas propugnan ideas protectoras,
que planteaban incluir legislaciones especiales que asegurarán un tratamiento
particular y exclusivo para los menores de edad.
Una definición clara que nos ayuda a entender perfectamente esta doctrina, es
la brindada por el instituto interamericano del niño, quien la definía como:
“aquella en que se encuentra un niño, niña y adolescente tanto cuando ha
incurrido en hecho antisocial, como cuando se encuentra en estado de peligro,
abandono material o moralmente o padece un déficit físico o mental. Dícese
también de los niños, niñas y adolescentes que no reciben el tratamiento, la
educación y los cuidados que corresponden a sus individualidades”.
15
previas a su madurez adulta, a las que la ley debía asignarles una condición
jurídica especial denominada minoridad.
16
Niños, niñas y adolescentes son sujetos, capaces, tienen la necesidad de
respeto especial a su condición de personas en desarrollo y una percepción
autónoma de sus necesidades y situación que les rodea.
Son sujetos, porque son seres humanos con idéntica o mayor integridad y
dignidad que los adultos.
Son capaces, porque en función de su desarrollo y madurez pueden decidir.
Tienen necesidad de respeto especial, porque su condición de seres
humanos en desarrollo requiere atención prioritaria y específica.
Tienen una percepción autónoma de sus necedades y situación, porque
comprenden y conocen el mundo que les rodea 15
15
Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, 2008
17
político, rompe la visión asistencial y de necesidades sustituyéndola por la de
derechos.
16
GROSMAN, Mesterman. “Maltrato al menor”. Editorial Universidad, Bs. As., 1992
18
familia, la comunidad, etc. El proceso inicia desde la niñez y éstos aprenden
por imitación (aprendizaje vicario) muchas conductas de los adultos cercanos
así como adquieren sus creencias y estilos de pensamiento y afrontamiento
emocional.
17
TONÓN, “Maltrato infantil intrafamiliar”. Editorial Espacio, Bs. As., 2001
19
través del ejercicio de este tipo de violencia se persigue el dominio, el control,
la anulación y el aislamiento del “otro/a”, para someterlo/a a un patrón de
subordinación, es decir la violencia doméstica o intrafamiliar es el control o
manejo del poder en las relaciones familiares. Las formas en que la violencia
toma forma son:
Violencia Física. Son los actos de fuerza que causen daño, dolor y
sufrimiento físico en las personas agredidos cualquiera que sea el medio
empleado y las consecuencias.
Violencia Sexual. Son todas las acciones que obliguen a tener relaciones con
el agresor o con terceras personas, mediante el uso de la fuerza física,
intimidación amenazas o por cualquier otro medio, que obligue a otra persona
a ejecutar el acto sexual contra su voluntad o que participe en interacciones
sexuales, cabe mencionar que la violencia sexual puede ser con contacto y sin
contacto como es la pornografía.
20
de la población. La obsesión privatizadora como solución a los problemas
económicos del país repercute en el tema de los servicios y en la calidad de
los mismos.
21
biológicos hasta cambios de conducta y status social, dificultando de esta
manera precisar sus límites de manera exacta. (Hamel y Cols. 1985)La
adolescencia comienza con la pubertad, es decir, con una serie de cambios
fisiológicos que desembocan en plena maduración de los órganos sexuales, y
la capacidad para reproducirse y relacionarse sexualmente.
22
los fenómenos de la adolescencia, relacionándolo con un contexto cultural
determinado18
Esta parte del trabajo pretende abordar de manera general los distintos
modelos pedagógicos que han orientado la práctica educativa y asumir el que
mejor se adapte a los objetivos del presente trabajo.
18
Aula Agustiniana, Apuntes sobre autoridad y adolescencia, 2005
19
PINTO, Ana y CASTRO, Lucía. Los Modelos Pedagógicos, Tolima, Colombia, 2005
23
contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores
sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los
alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están
disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales. A
pesar del devenir histórico y del desarrollo social hacia otras formas de
organización, algunos de los conceptos primordiales del tradicionalismo
pedagógico aún subsisten implícita y explícitamente en las prácticas
pedagógicas actuales. Estas ideas básicas están relacionadas con la
educación del carácter, la disciplina como medio para educar, el predominio de
la memoria, el currículum centrado en el maestro y los métodos verbalistas de
enseñanza.
24
Modelo pedagógico progresista. El modelo progresista está fundamentado
en las ideas filosóficas que plantea el pragmatismo. Básicamente las ideas
pedagógicas progresistas se hacen evidentes en las propuestas educativas de
la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta
de una transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el
centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela.
Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el
ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en el cual el niño vivencia
y aprende los elementos primordiales para el buen desempeño en su vida de
adulto.
25
propuesta epistemológica que pedagógica20. En el modelo cognoscitivista lo
importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en términos de
comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que
permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos
mentales que las generan.
20
PINTO, Ana y CASTRO, Lucía. Los Modelos Pedagógicos, Tolima, Colombia, 2005
21
McLaren, Peter, Pedagogía crítica y cultura depredadora. Paidós. Barcelona, Buenos Aires,
México, 1997.
26
Entre los teóricos que participan en la construcción teórica de la Pedagogía
Crítica se pueden citar: Paulo Freire (Brasil). Al analizar la relación oprimida,
establece los fundamentos para entender la educación liberadora y sus
posibilidades. Propone las relaciones dialógicas entre profesor alumno, con el
fin de promover procesos de concientización y liberación. Donaldo Macedo
(Brasil). Se interesa básicamente en el análisis de los procesos de
alfabetización, cultura y poder. Ira Shor (Estados Unidos). Focaliza su trabajo
en la propuesta de la educación como un proceso de "empoderamiento".
Investiga a nivel de empoderamiento estudiantil a nivel universitario. Dos de
sus últimas obras son Educación empoderadora, y Cuando los estudiantes
tienen poder.
27
Para una adecuada elaboración de un manual se deben considerar las
siguientes recomendaciones
29
serán las denominadas corrientes psicosociales y antropológicas-culturales
porque toman en cuenta el contexto cultural, aspectos de los cuales se tiene
conocimiento en el diagnóstico efectuado en los cinco colegios de Cotocollao.
La estructuración del manual a la luz de esta corriente teórica, permite poner
énfasis en las características socioculturales como los hábitos televisivos y la
cultura del alcohol.
30
ordenanzas municipales, a continuación se presenta un paneo de estos
instrumentos.
31
Constitución de la República del Ecuador (2008). La constitución de la
República del Ecuador de 2008 en el Título II, Capítulo Primero define como
principio de la aplicación de los derechos a la igualdad y no discriminación.22
Artículo 11.2. Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos
derechos, deberes y oportunidades. Nadie podrá ser discriminada por razones
de etnia, lugar de nacimiento, sexo identidad de género identidad cultural,
estado civil, idioma, religión, ideología, filiación política, pasado judicial,
condición socio-económica, condición migratoria, orientación sexual, estado de
salud, portar VIH, discapacidad o diferencia física, ni cualquier otra distinción
personal
Art. 46.4 El Estado adoptará, entre otras las siguientes medidas que aseguren
a las niñas, niños y adolescentes: “Protección y atención contra todo tipo de
violencia, maltrato, explotación sexual o de cualquier otra índole o negligencia
que provoque tales situaciones
22
Constitución Política del Ecuador, 2008
32
toda desventaja o vulnerabilidad; idénticas medidas se tomarán contra la
violencia, la esclavitud y la explotación sexual (…)
33
Ordenanzas 246 (2008) que regula la protección integral de los niños, niñas y
adolescentes contra la explotación sexual en el Distrito Metropolitano de Quito.
Art. I… (11).- En todos los Centros de Equidad y Justicia del Distrito
Metropolitano de Quito se brindará servicios gratuitos especializados y de
calidad, en las áreas legal, social y psicológica, a los niños y adolescentes
víctimas de trata y explotación sexual, a fin de que cuenten con asesoría,
defensa y asistencia para el tratamiento de sus casos, una vez que hayan sido
atendidos en Casa de Acogida Especializadas.
Resolución 687 (2006) establece que todos los servicios de salud y de atención
de violencia intrafamiliar y de género del Distrito Metropolitano de Quito,
informarán a las mujeres y especialmente a las víctimas de violencia
intrafamiliar y sexual sobre el derecho de prevenir embarazos no deseados, a
través de la anticoncepción de emergencia como uno de los métodos
anticonceptivos válidos, utilizando para tal efecto los medicamentos de libre
venta en el mercado nacional. En los mencionados servicios además se
facilitará el acceso a estos métodos.
34
Plan Nacional Decenal de Protección integral a la niñez y adolescencia
(2004-2014) En la política 9, prevención y atención de toda forma de maltrato,
violencia, abuso y explotación, establece como metas la reducción del maltrato
a la niñez y la violencia intrafamiliar y la implementación de redes de servicios
especializados de atención del maltrato, el abuso sexual Como estrategias
plantea: el mejoramiento de la calidad de acogida y atención en entorno
institucional e implementación de normativa que priorice el buen trato y que
denuncie los casos de maltrato infantil; acción social para la detección oportuna
del maltrato; implementación de centros especializados en la prevención y
restitución de los derechos de protección especial; mantenimiento de un
sistema de vigilancia y control
35
Provincial de fortalecer los Centros de Equidad y Justicia; investigar sobre el
femicidio; unificar sistemas de registro y de información para mejorar la
información y magnitud del problema asimismo la capacidad de respuesta de la
política pública; establecer mecanismos de articulación y respuestas conjuntas
institucionales en los casos de violencia hacia las mujeres de acuerdo a los
roles que definen la política, normas y protocolos de cada institución;
implementar un circuito de prevención y atención integral de niñas, niños,
adolescentes y mujeres víctimas de violencia; entre otros.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
38
violencia pues no existe un factor que explique por sí solo el por qué una
persona se comporta de manera violenta y otra no lo hace.
3.3 POBLACIÓN
Tabla 1: Población
ESTRATO POBLACION
Colegio Ligdano Chávez 280
Colegio Patrimonio de la Humanidad 330
Colegio Andrés Bello 310
Colegio Eloy Alfaro 325
Colegio Cotocollao 155
TOTAL 1400
39
3.4 MUESTRA
Z 2 .Np(1 p)
n 2
e .N Z 2 . p(1 p)
N = Tamaño de la muestra
En donde:
n= es el tamaño de la muestra y
40
p: es la proporción de éxitos en la población estadística.
Z 2 .Np (1 p)
n
e 2 .N Z 2 . p(1 p)
ni=
SIMBOLOGÍA:
n= Tamaño de la muestra
N=Tamaño de la población
41
Tabla 2: Muestra
3.5 MÉTODOS
42
3.6 TÉCNICAS
3.6.1 ENCUESTA
3.7 INSTRUMENTOS
44
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Pregunta 1
45
Pregunta 2
Los padres de un 79% de los estudiantes están casados, esto significa que
existen en el hogar al menos dos adultos al cuidado de los jóvenes. Si nos
remitimos a los datos de la OMS sobre salud y violencia que exponen como
factor de riesgo el hecho de que un solo adulto esté a cargo del niño o
adolecente, entonces se podría asumir que en el caso de los jóvenes de los
colegios de Cotocollao ese escenario de riesgo puede disminuir. Sin embargo
hay un número mesurado de padres divorciados, en cuyo caso la posibilidad de
violencia intrafamiliar en ese segmento aumentaría.
46
Pegunta 3
100% = 145
38% = 55
23% = 33
23% = 33
07% = 10
04% = 5
02% = 3
47
de stress frente a la ansiedad de cubrir las necesidades básicas, factor que
aumenta las posibilidades de violencia intrafamiliar.
Pregunta 4
100% = 145
39% = 56
32% = 46
26% = 37
03% = 4
El 65% de las familias registran ingresos entre 100 y 300 dólares que resultan
ser bajos para familias con un promedio de tres miembros. Como lo expuesto
en el análisis anterior, los ingresos básicos representan un factor de stress que
eleva las posibilidades de eventos de violencia intrafamiliar
48
Pregunta 5
100% = 145
53% = 76
23% = 33
10% = 14
07% = 10
05% = 7
02% = 3
Los datos del presente gráfico demuestran que el 53% que el dinero del hogar
administra la pareja, mientras que el 23% que es la parte representado por la
madre es quien tiene a su cargo la administración del dinero. En tanto que el
13% es administrado por el padre de familia. Si bien se evidencia un
comportamiento equilibrado en la administración de los ingresos económicos
hay que señalar que el ejercicio del poder lo ejerce mayoritariamente quien
provee y no quien lo administra, que en un 46 % es uno de los padres.
49
Pregunta 6
100% = 145
43% = 62
36% = 52
10% = 14
06% = 9
03% = 4
02% = 2
50
crianza de sus hijos puede provocar incomprensión en los cambios propios de
su edad y aumentar los eventos violentos al interior de la familia.
Pregunta 7
100% = 145
58% = 85
16% = 23
15% = 22
11% = 16
Casi un 60% de los encuestados aseguraron que las órdenes las impartes
ambos padres lo que supondría (si éstas son impartidas sin violencia) que
existiría un equilibrio en la responsabilidad de dirigir y orientar a los hijo.
51
Pregunta 8
100% = 145
62% = 90
18% = 26
13% = 19
07% = 10
52
son los que dan ordenes en el hogar y por otro con el adulto encargado del
cuidado de los hijos en donde la madre representa un porcentaje mayor.
Pregunta 9
100% = 145
61% = 89
10% = 15
13% = 19
11% = 16
05% = 7
53
Pregunta 10
100% = 145
42% = 61
40% = 58
18% = 26
0% = 0
Los datos arrojados por la encuesta dan más de 80% a las buenas y muy
buenas relaciones entre los padres. Si se cruza esta información con las
agresiones presenciadas por los hijos hacia sus madres (física y verbal) se
puede advertir una contradicción. La explicación que se puede plantear al
respecto es que se puede estar “normalizando” los eventos violentos como
parte inherente de la relación de pareja.
54
Pregunta 11
100% = 145
60% = 87
36%= 53
4% = 6
55
Pregunta 12
100% = 145
89% = 129
07% = 10
02% = 3
02% = 3
0% = 0
La mayoría de los encuestados dice vivir en una casa de cemento (87%). Esto
demuestra que las personas se benefician directamente de una vivienda digna
aunque no se pudo indagar en detalle el acceso a servicios de alcantarillado,
agua, luz entre otros, pues resultaba extender la encuesta. Sin embargo según
los datos del Municipio de Quito, más de 80% tendrían el acceso a estos
servicios.
56
Pregunta 13
100% = 145
63% = 92
37% = 54
0% = 0
0% = 0
57
Pregunta 14
100% = 145
47% = 69
31% = 45
22% = 40
0% = 0
58
Pregunta 15
100% = 145
40 % = 58
31% = 45
16% = 23
13% = 19
0% = 0
Los datos recogidos revelan que si bien los padres representan conjuntamente
el 46% de los agresores hacia los hijos, son además terceras personas las que
ejercen agresión a los jóvenes. Si comparamos los datos del gráfico 6 en
donde el 30% de los jóvenes están bajo el cuidado de terceros, podemos decir
que las personas que están a cargo del cuidado de los jóvenes son las que
ejercen maltrato sobre ellos, sean papa, mamá o terceros.
59
Pregunta 16
100% = 145
71% = 103
18% = 27
07% = 10
04% = 6
60
Pregunta 17
100% = 145
82% = 119
18% = 26
0% = 0
0% = 0
Más del 80% de estudiantes encuestados aseguran que sus amigos ingieren
alcohol. Esto tiene coherencia con el gráfico anterior y merece la misma
observación: la cultura del alcohol ha permeado hacia los adolescentes y
colegios.
61
Pregunta 18
100% = 145
42% = 61
36% = 52
22% = 40
0% = 0
62
Pregunta 19
100% = 145
43% = 62
23% = 33
19% = 28
13% = 19
02% = 3
63
Pregunta 20
100% = 145
43% = 62
20% = 29
15% = 22
9% = 13
7% = 10
6% = 9
64
Pregunta 21
Noticiero
15%
36% Pelicula
22% de acción
Telenovel
as
20% 7% Deportes
La mayor parte de los encuestados responden que sus padres tienen como
programas favoritos el noticiero, las películas de acción y las telenovelas en
tercer lugar. El consumo de programas televisivos con contenidos violentos es
otro dispositivo que activa conductas violentas pues la televisión es un factor
socializador de valores y conductas en la sociedad. Existe un alto porcentaje de
padres que miran películas de acción y noticieros, estos últimos en nuestro
país se han caracterizado por la gran cobertura que realizan sobre crónica roja.
65
Pregunta 22
100% = 145
25 = 36
24 = 35
20 = 29
15 = 22
16 = 23
Fuente: Nancy Jaramillo
66
Pregunta 23
100% = 145
80%= 116
18% = 26
2% = 3
El gráfico anterior, demuestra que, casi todos los estudiantes de los colegios
investigados desean ser parte de un Manual de Prevención de Violencia
Intrafamiliar (80%), en tanto que el (18%) no desea debido a circunstancias
personales
67
4.2.- DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Discutir los resultados de una investigación, es quizás una de las partes más
centrales e interesantes de ese proceso, sobre todo porque en esta parte se va
creando o recreando conocimiento en base de los objetivos planteados al inicio
de la investigación. En el caso de la presente partiremos la discusión a la luz de
los objetivos específicos para al final de este capítulo concluir si se ha logrado
cumplir con el objetivo general.
68
los sectores considerados como pobres o extremadamente pobres existe
maltrato, aunque este factor si constituye un riesgo. Por otro lado hay que
señalar que la población objetivo se encuentra en un sector de Quito donde la
mayoría de personas poseen una condición social de media
24
Hotaling, G. T. & Sugarman, D. B. (1986). An analysis of risk markers in husband to wife
violence: the
current state of knowledge. Violence and victims, 1,101-124.
69
comprobado que muchas mujeres empiezan a beber como una reacción a los
abusos.”25
25
Barnett, O. W., & Fagan, R. W. (1993).Alcohol use in male spouse abusers and their female
partners.
Journal of FamilyViolence, 8, 1-25.
70
familiar26, aspecto relevante al momento de plantear los contenidos del manual
pues se debe visibilizar los diferentes tipos de violencia y las formas en las que
se expresa en la convivencia familiar.
Otro aspecto importante que arroja la encuesta como factor que aumenta el
riesgo de violencia doméstica, es la cultura televisiva que tienen los hogares al
ver principalmente los noticieros de crónica roja, películas y telenovelas de
26
MERAS, Ana, PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN ADOLESCENTES,
Argentina./f
27
FARAONE, Alicia, Maltrato Infantil y un estudio de caso, Uruguay, 2000. P. 38
71
acción, todos ellos caracterizados por contenidos violentos y machistas, lo que
hace suponer la presencia de un escenario de riesgo para la ocurrencia de
eventos violentos pues la televisión representa un dispositivo social de
producción, reproducción y socialización de patrones de conducta: “Los
consumos televisivos de ciertos programas, al estar influenciados por muchos
condicionantes, en lugar de favorecer la comunicación la obstruyen,
proponiendo otros modos de relacionarse que desencadenan espacios para el
ejercicio de comportamientos violentos”28
Si bien los datos obtenidos señalan un alto nivel de consumo de alcohol por
parte de las mujeres cabe señalar que este puede ser un factor coadyuvante
más no necesariamente determinante: “Es más probable que las personas que
han sufrido abusos se conviertan en agresoras (Holthworth-Munroe, 1994). Sin
embargo, sería determinista esperar que esto sucediera siempre así. Muchos
hombres violentos con sus familias o pareja provienen de familias sin historial
de violencia”29.
ARIAS, María, La Violencia Familiar por Televisión: producir para incomunicar, Revista
28
73
Las principales conclusiones de dicho proceso de validación son: Para la
aplicación efectiva del Manual es necesario contar con la voluntad política de
las autoridades de los planteles educativos.
4.3.1CONCLUSIONES
4.3.2 RECOMENDACIONES
77
estudiantes, para lo cual deberá definir los espacios donde socializar el
manual, así como la forma de adaptarlo a la disponibilidad de tiempo de
padres, madres y en general de los adultos responsables del cuidado de
los alumnos/a.
Los adolescentes deben participar activamente en este proceso, tienen
el derecho a crecer en un mundo de paz, lo que se traducirá, a largo
plazo, en salud y bienestar para todos. Se trata de una realidad social
históricamente transformable y controlable, que requiere de esfuerzos a
todos los niveles y en varios campos.
Las universidades a través de los proyectos de investigación de tercero
y cuarto nivel deben propiciar y profundizar en el conocimiento de los
factor que provocan la violencia intrafamiliar, las consecuencia en el
estado físico, mental, espiritual y social de las personas, todo vez que es
un problema de salud pública para el Estado.
Los gobiernos locales deben considerar que las investigaciones y
experiencias alrededor de esta problemática sugieren que el abordaje
de la violencia al interior de las familias debe ser interdisciplinario e
intersectorial y las intervenciones más efectivas deben ser integrales,
desde esta perspectiva todas las iniciativas de intervención deben
anclarse a procesos más estructurales, como el trabajo con los
circuitos educativos, las redes de protección y atención, comunidad en
Ongs fundaciones instituciones públicas , privadas y comunidad en
general todos unidos hacia un mismo fin erradicar la violencia
intrafamiliar.
78
4.4 CONTRASTACIÓN DE LOS RESULTADOS CON LAS PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
d) ¿La aplicación del Manual mejora La aplicación del manual permitió que
los conocimientos y actitudes, para la estudiantes si cambien sus
prevención de la violencia intrafamiliar conocimientos y actitudes frente a la
de los estudiantes de los cinco violencia intrafamiliar y además
colegios del sector de Cotocollao? reconocieron que había violencia en
sus vidas, y querían que no exista
más violencia, que se respeten sus
derechos; comprometiéndose a
trabajar conjuntamente con los
facilitadores para disminuir y de ser
posible erradicar la violencia y
construir una nueva cultura de paz.
80
CAPÍTULO V
5.1 PROPÓSITO
30
OMS, Informe mundial sobre la violencia y la salud, 2002
81
pedagogía progresista (protagonismo del educando) y de la crítica-radical
(reflexión sobre el entorno social).
5.1.2 BENEFICIARIOS
5.1.3 DESCRIPCIÓN
82
Por ser una actividad que no consta aun en el currículo académico, los tiempos
para cada taller no se han planteado pues dependerá de la disponibilidad de la
institución y de sus horarios. Sin embargo se sugiere que para cada taller se
asigne un promedio de tres horas y que todo el proceso se lo pueda ejecutar en
no menos de un mes.
5.1.4 EVALUACIÓN:
CULTURA DE PAZ,
NO A LA VIOLENCIA Y SI A LA VIDA
PORTADA 84
INDICE DE MANUAL 85
PRESENTACION 86
OBJETIVOS 88
JUSTIFICACION 89
TALLER 2; GENERO 94
85
PRESENTACIÓN
86
Se tiene la firme convicción de que la formación y capacitación de los jóvenes
es una de las estrategias fundamentales para el desarrollo de un cambio dentro
de los procesos de modernización de las instituciones educativas y del país.
El presente manual intenta ser una herramienta pedagógica para los docentes
que acompañan a sus alumnos/as en el complejo pero gratificante proceso de
aprendizaje no solamente académico sino de vida. Con esta herramienta se
quiere facilitar al interior del aula, la reflexión sobre las causas y consecuencias
que la violencia intrafamiliar presenta como fenómeno social, ayudar a
87
entender de mejor manera las distintas formas en las que se expresa, los
factores de riesgo para que ocurra y las formas de prevenirla y denunciarla.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
88
JUSTIFICACIÓN
89
TALLER No. 1
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES
TEATRO-DEBATE (Anexo 2)
Debate final. El facilitador provoca una reflexión sobre los momentos que
incitaron la intervención del público.
90
Preguntas generadoras
¿Hubo alguna escena que quisiste cambiar pero nadie lo propuso? ¿Cuál?
Reflexión final y cierre. Se plantea una tarea para el siguiente taller, atender a
las formas de convivencia violenta que pueden estar dándose en tu familia. La
tarea solo servirá de reflexión, solamente la compartirán aquellas personas que
lo deseen. Para el cierre se pide a los asistentes que escriban anónimamente
una frase que resuma su experiencia en el taller.
91
Otra definición
92
Violencia física. Son los actos de fuerza que causen daño, dolor y sufrimiento
físico en las personas agredidos cualquiera que sea el medio empleado y las
consecuencias.
93
TALLER No. 2
GÉNERO
Mahatma Gandhi.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDADES
Bienvenida y Presentación
Revisión de los temas del taller N ° 1
Género un asunto de construcción social
5. Proyección de la Películas: "La Sirenita" (Ariel: prototipo de la mujer
complaciente) y "La Bella y la Bestia" (Gastón prototipo del hombre
machista)
6. Trabajo en grupo: reflexión y análisis
Identificar los personajes más importantes
Definir las características de cada uno
Qué roles representan cada uno.
Dónde se aprenden estos roles
A través de que mensajes la sociedad y la cultura transmiten las
expectativas esperadas de lo que es ser hombre y mujer
7. Exposición en plenaria. Debate y resumen de las principales ideas.
94
Aplicación de una ficha de evaluación
Beneficios:
Para el hombre:
Control
Sentirse especial porque es necesario
95
Fuerte predominio en todo nivel
Gozar de ciertos privilegios
Sentirse indispensable
Mayor libertad
Mayor libertad sexual
Poder
Para la mujer
Para el hombre
Para la mujer
Discriminación
Desvalorización
Represión
96
Dependencia
Aparentar que se siente o quiere algo
Mayor exigencia del medio como madre, como esposa, como ama de casa
Altos niveles de tensión
Oportunidades limitadas para realizarse y para satisfacer sus propias
necesidades (en los ámbitos laboral, social y familiar)
Podríamos decir que los beneficios son una apariencia, una máscara, pues
en el fondo, detrás de cada uno de ellos hay toda una carga (costos a
pagar) difícil de sobrellevar tanto para el hombre como para la mujer
97
TALLER No. 3
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES
Bienvenida y presentación
Resumen de los temas y reflexiones expuestas en el Taller No. 2
Trabajo de grupos, análisis sobre los patrones que se repiten en la
historia de la familia: migración, divorcio, muerte de algún familiar
cercano, enfermedades catastróficas.
¿Qué sucede en la escena?
¿Qué personas se hallan involucradas?
¿Qué te imaginas que sentirán todos los involucrados en la escena?
¿Qué consecuencias crees que traerá esa situación?
¿Qué le cambiarías a esta situación?
Plenaria sobre las láminas analizadas
Aplicación de una ficha de evaluación
98
Rueda de la empatía. Se construyen dos círculos concéntricos en donde los
estudiantes de afuera pueden mirar a uno del círculo de dentro. El facilitador
lanza varios temas que los alumnos cuentes a la persona que tiene al frente.
Luego se recorren varios puestos y se habla de otro tema propuesto por el
facilitador.
Existen eventos en la vida de las personas que resultan ser bastante dolorosos
y que pueden repetirse en forma de patrón de una generación a otra.
99
TALLER No. 4
PAREJA Y AMIGOS
OBJETIVO GENERAL.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES
Bienvenida y Presentación
Resumen del último taller N° 3
Trabajo de grupos: Grabación “A mis amigos” (Alberto Cortez)
Reflexionar en grupo sobre el contenido del tema
¿De qué tipo de amistad habla la canción?
¿Qué características tiene una relación de amistad para mí?
¿Qué espero cuando alguien me brinda su amistad?
¿Cómo se expresa una relación de amistad violenta?
¿De qué manera entrego mi amistad a los demás?
3. Plenaria, reflexión y análisis
100
Aplicación de una ficha de evaluación
LECTURA RECOMENDADA
Generalmente se dice que un verdadero amigo es aquel que está con uno en
las buenas y en las malas. Completando estas palabras, un verdadero amigo
es aquel que:
RELACIONES DE PAREJA
101
6. Exposición del Ciclo de la Violencia. Se exponen las fases del ciclo de la
violencia y se compara con las situaciones representadas por los grupos.
Preguntas generadoras
¿Por qué las personas tienen dificultad de salir del ciclo de la violencia?
102
Y no era día de las madres o Ningún otro día especial. Anoche, me volvió a
golpear y Fue peor que todas las otras veces. Si lo dejo, ¿Qué haré?, ¿Cómo
cuidaré a mis hijos? ¿Y el dinero? Le tengo miedo y tengo miedo irme. Pero sé
que él debe estar arrepentido. Porque hoy me envió flores.
Hoy fue un día muy especial. Fue el día de mi funeral. Anoche finalmente me
mató
103
TALLER No. 5
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES
Bienvenida y presentación
Revisión de los temas del taller N° 4
Trabajo en grupos. Dibujar los estados por los que pasa una persona
que ha ingerido alcohol y sus reacciones frente a las demás personas.
Se elige una persona que sirva de relator/a en cada grupo que explique
los dibujos generados.
Debate. El facilitador/a conducirá el debate orientándolo a través de
preguntas generadoras:
¿Qué crees que motiva la ingesta de alcohol en las personas?
¿Cuáles son los riesgos del alcoholismo en la convivencia familiar?
¿Cómo puedo evitar desde mi rol de hijo/o hermano/a que el alcohol se
convierta en un miembro más de la familia?
Resumen. El facilitador recogerá las principales ideas vertidas y las
organizará en un resumen claro y pedagógico.
Aplicación de una ficha de evaluación
104
CULTURA TELEVISIVA Y VIOLENCIA
Las causas por las que un individuo se vuelve violento pueden ser muy
variadas, sin embargo, las consecuencias, generalmente son las mismas. Si
bien está claro que para tratar y superar el alcoholismo se debe buscar y
hurgar en las causas que llevan a una persona al consumo excesivo, es
importante hacerlo antes de que sus efectos se vuelvan inevitables.
105
La violencia familiar, de acuerdo a diferentes estadísticas, reiteradamente
encuentra raíces en el alcoholismo de uno de los integrantes de la familia. Si
bien no toda persona violenta necesariamente es también alcohólica, ésta se
ve agravada por el abuso del alcohol.
Los efectos primarios del alcohol, el carácter desinhibidor que produce, lleva al
consumidor a actuar y manejarse sin pena o mesura. De acuerdo a esto,
consciente o inconscientemente, el alcohol puede actuar directamente en la
manifestación de impulsos violentos por parte del bebedor.
106
Los psiquiatras de niños y adolescentes que han estudiado los efectos de la
violencia en la televisión han encontrado que éstos pueden:
Los padres pueden proteger a los niños del exceso de violencia en la televisión,
prestando mayor atención a los programas que ven los niños, estableciendo
límites en el tiempo que pasan viendo televisión.
108
TALLER No. 6
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES
Bienvenida y presentación
Revisión de los temas del taller N ° 5
Resumen del proceso. El facilitador/a hará un resumen pedagógico de
los temas abordados en los talleres anteriores y explicará que la última
parte se enfocará a las propuestas de prevención y atención.
Aplicación de una ficha de evaluación
109
Presentación de socio-dramas y debate. Luego de cada sociodrama se facilita
un conversatorio y se van definiendo las principales alternativas tomando en
cuenta si el nivel de aplicabilidad y los recursos necesarios (redes de apoyo,
información, apertura para el cambio, etc.)
Si el dictamen del fiscal es acusatorio deberá pedir al Juez que dicte el auto de
llamamiento a juicio. Si por el contrario el fiscal considera que no hay mérito
para promover juicio contra el imputado, el proceso solo llega hasta esta
instancia.
Vigilar todos los días, aulas, baños, canchas deportivas, y sitios que
constituyan un factor de riesgo.
111
Prohibir el ingreso al plantel de estudiantes que porten o escondan entre sus
pertenencias cualquier tipo de arma de fuego o corto punzante, municiones,
explosivos, petardos u otros objetos peligrosos para la seguridad de los
estudiantes.
112
TALLER N°. 7
AUTOESTIMA
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES
Bienvenida y presentación
Resumen de los temas y reflexiones expuestos en el Nº 6
Reglas para el desarrollo del taller
Proyección de la película “ PRECIOUS”
Trabajo en grupos reflexión y análisis
Identificar personajes más importantes
Definir las características de cada uno
Exposición y plenaria
Aplicación de una ficha de evaluación
113
MATERIAL DE APOYO PARA EL FACILITADOR
Construcción de la autoestima
Una vida con autoestima positiva
Autoestima y relaciones
Establecer relaciones interpersonales utilizando diferentes estrategias
Como fortalecer el autoestima
Como vemos que la autoestima influye en nuestra vida
Autorrealización y desarrollo de actitudes reconocida como un trayecto no
un destino
Reconocimiento,
Seguridad y protección
Afiliación y afecto
Necesidad de respeto
Formas de percibir la realidad
La comunicación asertiva
Cada ser humano estructura su mapa de valores cuando percibe la
realidad exterior a través de estímulos que son captados por nuestro
cerebro
Desarrollo de la autovaloración
114
TALLER N° 8
OBJETIVO GENERAL.-
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES
Bienvenida y presentación
Resumen de los temas y reflexiones expuestos en el Nº 7
Reglas para el desarrollo del taller
Proyección de la película Gandy
Trabajo en grupos reflexión y análisis
Identificar personajes más importantes
Definir las características de cada uno
Exposición y plenaria
Aplicación de una ficha de evaluación
115
¿En dónde elegimos posicionarnos? Los argumentos como móvil para
gestionar el conflicto.
116
TALLER N° 9
OBJETIVO GENERAL.-
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.-
ACTIVIDADES
Bienvenida y presentación
Reglas básicas para el taller
Resumen de los temas y reflexiones expuestas en el Taller No. 8
Trabajo de grupos;
Análisis de técnicas de control de emociones
Técnica 1: Respiración profunda
Técnica 2: Detención del pensamiento
Técnica 3: Relajación muscular
Técnica 4: Ensayo mental
Pensamiento positivo
Pensamiento negativo
Socio drama
117
Trabajo en grupos
Discusión
Plenaria
Aplicación de una ficha de evaluación
Cuando un/una niño/ña desean expresar sus emociones los adultos los
ignoran distraen o castigan
Se solicita a los participantes elaborar un anuncio que refleje la identidad de
cada uno, expresión libre
Expresión natural de la ira sin violencia
Consecuencias del manejo inadecuado de las emociones
Factores de riesgo de mal manejo de la ira
Terapia de juego
Lenguaje del espejo
Reflejar las emociones sentimientos y acciones
118
TALLER N° 10
OBJETIVO GENERAL.-
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.-
ACTIVIDADES
Bienvenida y presentación
Reglas básicas para el taller
Resumen de los temas y reflexiones expuestas en el Taller No. 9
Aplicación de una ficha de evaluación
Trabajo de grupos;
Análisis sobre cuáles serían las características básicas que se debería
tener un facilitador
¿Cuál sería el rol fundamental del facilitador?
Describir las características y destrezas que debe tener un facilitador
¿Qué importancia tiene trabar en grupos?
Enumerar tipos de grupos
¿Cuáles serían las destrezas más relevantes que debería tener un
facilitador tener un facilitador?
Representar en una escena de teatro como debería ser un facilitador de
grupos
Plenaria sobre las láminas analizadas y los trabajos de grupos
119
Cada grupo presenta su trabajo y es analizado en asamblea, el
facilitador propone algunos temas para ser debatidos, finalmente se
sistematiza la experiencia.
¿Cuáles son las dificultades para facilitar un grupo?
¿Qué conocimientos debe tener un facilitador?
¿Cuáles estrategias debería tener un facilitador antes, durante y
después de un taller?
Cierre del taller.- Cada participante deberá describir en una palabra
como se sintió en el taller
El rol del facilitador debe ser respetar las diferencias del grupo, ser hábil en
relaciones humanas tener sentido del humor y crear un ambiente de confianza
y trabajo en equipo
Diseñar nuevas actividades y ejercicios para que cada taller sea totalmente
lúdico
120
Los materiales y contenidos elegidos deben ofrecer una amplia gama de
experiencias y circunstancias que no excluyan a ninguna persona
deliberadamente del grupo
Se debe respetar las experiencias vitales que cada uno aporte al grupo si
juicios de valor
Organizar las actividades de tal manera que todos los participantes tengan
oportunidad de participar activamente y expresar sus ideas abiertamente
Incluir una breve pausa entre cada actividad como un contexto más informal de
relajación.
121
DIRECTORIO DE INSTITUCIONES QUE ATIENDEN
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
Comisariato AKI)
JUNTAS DE PROTECCIÓN
• Al Norte
• Centro
122
DIRECCIÓN NACIONAL DE LA POLICIA JUDICIAL E INVESTIGACIONES
(DNPJ)
123
5.2 VALIDACIÓN DEL MANUAL DE CAPACITACIÓN EN PREVENCIÓN DE
VIOLENCIA INTRA FAMILIAR.
Pregunta 1
100% = 65
50% = 32
28% = 18
18% = 11
4% = 3
124
Pregunta 2
Gráfico 26: Cuáles cree usted que son los factores de riesgo para que se
genere la violencia al interior de la familia
Tabla 28: Cuáles cree usted que son los factores de riesgo para que se
genere la violencia al interior de la familia
100% = 65
37% = 24
24% = 15
22% = 14
17% = 11
Los encuestados reconocen con claridad los factores de riesgo que generan la
violencia intrafamiliar como: la desorganización familiar, consumo de alcohol
condiciones socio económico disminuido
Pregunta 3
125
Gráfico 27: Cómo cree usted que se puede prevenir la violencia
intrafamiliar
Tabla 29: Cómo cree usted que se puede prevenir la violencia intrafamiliar
100% = 65
41% = 27
35% = 23
13% = 8
11% = 7
Pregunta 4
126
Gráfico 28: Qué sugerencias usted podría dar para disminuir la violencia
intrafamiliar
Tabla 30: Qué sugerencias usted podría dar para disminuir la violencia
intrafamiliar
100% = 65
60% = 39
19% = 12
13% = 9
8% = 5
Fuente: Lic. Nancy Jaramillo
Los estudiantes con claridad señalaron que las formas más efectivas de
prevención es una educación para una formación integral de los jóvenes y
especialmente de los maestros y padres de familia que son las personas que
los maltratan y los que reproducen los patrones culturales violentos, sin que le
den mayor importancia a la influencia de los programas televisivos violentos.
Por otra parte manifestaron que una manera de disminuir la violencia es
denunciando como una forma efectiva para romper el círculo la violencia. Un
grupo de estudiantes dijeron que otra forma alternativa de evitar el maltrato es
brindando afecto como una estrategia de educación positiva en la familia y en
el colegio.
Pregunta 5
127
Gráfico 29: Usted cree que la violencia se puede controlar
100% = 65
74% = 48
24% = 16
2% = 1
Pregunta 6
128
Gráfico 30: Qué alternativas le parecen más adecuados para controlar la
violencia
100% = 65
50% = 33
35% = 23
13% = 8
2% = 1
129
Pregunta 7
Otros dijeron que quieren capacitarse y también que lo hagan sus padres y
maestros
130
Pregunta 8
Tabla 34: En que le ayudo a usted como persona recibir esta capacitación
100% = 65
39% = 25
39% = 25
20% = 13
2% = 1
131
Pregunta 9
100% = 65
70%= 46
21% = 14
9% = 6
132
Pregunta 10
Gráfico 34: Cuáles serían sus aportes en su familia para que mejoren las
relaciones interpersonales entre los miembros de su familia
Tabla 36: Cuáles serían sus partes en tu familia para que mejoren las
relaciones interpersonales entre los miembros de su familia
100% = 65
60% 39
19% 12
15% 10
6% 4
La mayoría de los estudiantes consideran que el aporte que ellos pueden hacer
para evitar la violencia es el dialogo positivo oportuno y respetuoso “Sin
Gritos”
133
Pregunta 11
100% = 65
32% = 21
30% = 20
23% = 15
15% = 10
134
Pregunta 12
100% = 65
49% = 32
36% = 23
15% = 10
135
Pregunta 13
136
Pregunta 14
100% = 65
79% = 51
19% = 12
2% = 1
137
5.3. CONTRASTE ENTRE LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CON LOS
RESULTADOS DE LA VALIDACIÓN
138
generar más conflictos que en muchos de los casos las consecuencias son
fatales como la muerte generada por la violencia.
139
6. BIBLIOGRAFÍA
Arias, María.( Ecuador, 2005 ) .La Violencia Familiar por televisión: producir
para incomunicar, Revista: CHASQUI No 89,
Barnett, O. W., &Fagan, R. W. (2005) Alcohol use in male spouse abusers and
their female partners.Journal of Family Violence.
OPS/OMS, s/f
Osborne, R., coord. (2001). La violencia contra las mujeres. Realidad social y
políticas públicas. UNED Ediciones, Madrid.
142
Saltzman Chaeetz, J. (1992). Equidad y género. Cátedra, Madrid.
Tonón, Graciela. “Maltrato infantil intrafamiliar”. Editorial Espacio, Bs. As., 2001
143
ANEXOS
Anexo N° 1
4.- Constancia: No hay dinámica del grupo sin constancia de los participantes.
La huida no es una solución cuando se toca un tema que duele
7.- Compartir: Todos tienen derecho de expresarse y ser escuchados por los
demás.
9.- Límites: Un grupo se define por sus límites: en tiempo, objetivos, reglas
144
Anexo No. 2
EL TEATRO DEBATE
Dispositivo:
El espacio está dispuesto en círculo, alrededor del cual se sitúan todos los
presentes. Este espacio escénico, virtual que se crea dentro del círculo,
permite percibir desde todos los ángulos, las escenas que se proponen dentro
de él.
145
consecuencia de ser sentidas como apropiadas por los actores, o bien por que
fueron solicitadas por el director.
Por último, como tercer momento, se busca que las escenas nazcan
preferentemente desde los auditores, y en general estas tienden a ser más
largas y reveladoras.
Historia:
Este dispositivo del teatro debate nace hace muy poco tiempo pero es la
consecuencia de una larga exploración por parte de la compañía de teatro
espontáneo de Brasil, que tiene como miembro a Moisés Aguilar a quien se lo
reconoce como el mayor influyente en la creación del teatro debate. Es el
resultado de tendencias de innovación y constante búsqueda de nuevas formas
de creación desde lo grupal, y refleja a mi modo de ver, la aspiración de
mantenerse siempre en un proceso superador, que cristalice en sus
146
producciones las necesidades que van naciendo desde la comunidad de la que
son parte. Esto me lleva a reconocer lo comprometido de su aporte.
Algo acerca del teatro debate: Desde el teatro debate se pretende que las
creaciones que surjan sean espontáneas, sin texto previo, se intenta que los
actores salgan a escena sin ser atravesados por ideas preconcebidas de lo que
harán allí, y además sin elementos anexos como por ejemplo de vestuario y
escenografía, para potenciar la expresión desde el cuerpo y la voz.
“El actor cuenta apenas con un cuerpo que siente, que viene captando un
movimiento afectivo grupal. En el contexto grupal, los afectos se insinúan y se
expresan las ideas que están siendo expuestas, estas se van oponiendo o
complementando mutuamente, en la búsqueda de una comprensión mayor del
tema a debatir. En ese movimiento de sentimientos que constituye el insumo
básico de la creación del actor, la actuación brota casi impulsivamente, con un
contenido que se impone más de lo que se busca y elabora”
147
cortas, pues estas favorecen el natural curso de la discusión y priorizan al
público.
El actor, nos dice Moisés, debe estar entrenado para potenciar sus recursos
personales expresivos y corporales, en pos de nutrir el debate con su aporte.
Estas ideas encuentran fundamento en la teoría de Grotowsky: “En la
terminología de Grotowsky, el actor permite que el papel lo "penetre"; al
principio el gran obstáculo es su propia persona, pero un constante trabajo le
lleva a adquirir un dominio técnico sobre sus medios físicos y psíquicos, con lo
que puede hacer que caigan las barreras. Este dejarse "penetrar" por el papel
está en relación con la propia exposición del actor, quien no vacila en
mostrarse exactamente como es, ya que comprende que el secreto del papel le
exige abrirse, desvelar sus secretos. Por lo tanto, el acto de interpretar es un
acto de sacrificio, el de sacrificar lo que la mayoría de los hombres prefiere
ocultar: este sacrificio es su presente al espectador.”
Raíces:
148
ANEXO N° 3
Padre.
Primaria incompleta................................
Primaria completa....................................
Secundaria................................................
Superior...................................................
149
Madre
Primaria incompleta................................
Primaria completa....................................
Secundaria................................................
Superior...................................................
Casados...........Divorciados..........Unión Libre..........
Padre..........Madre..........Hijos.........otros.
Tus padres..........Padre.........Madre..........Abuelos.........Tíos.......Otros..........
150
6.- Padres o tutores que se encargan del cuidado de los niños
Papá………..mamá……….tíos……….abuelos……..
Papá………mamá………los dos………abuelos……..tíos…….
Propia...........Arrendada...........Prestada.............
Física..........Psicológica.............sexualmente...........
¿Quién le agredido?
Padre...........Pareja...........Otros.................
Física..........Psicológica.............sexualmente..........
Padre.........Madre............Abuelos..............otros..............
SI.....................NO.........................................
Si………………….NO……………… A veces……………………..
Deportes………..novelas………..noticias………..películas de acción
……otros…….
Deportes………..novelas………..noticias……….. Películas de
acción……otros…….
Deportes………..novelas………..noticias……….. Películas de
acción……otros…….
SI…………………NO…………………………
153
ANEXO N° 4
2.- Cuáles cree usted que son los factores de riesgo para que se genere la
4.- Que sugerencias usted podría dar para disminuir la violencia intrafamiliar
154
10.- Cuales serian sus aportes en tu familia para que mejoren las relaciones
155