Programa Habilitacion Auditiva PHAIC Explicacion

Virginia Aragón Jiménez
Maestra Audición y Lenguaje

INTRODUCCIÓN
El Programa de Habilitación Auditiva PHAIC está diseñando principalmente para el
alumnado con Necesidades Educativas Especiales derivadas de Discapacidad Auditiva, provisto
de un implante coclear y/o de audífonos en función de su grado de pérdida, para sus primeros
comienzos de rehabilitación, aunque también es útil con cualquier alumnado de Educación
Infantil o Primaria con problemas fonológicos por ejemplo, para reforzar la discriminación de
sonidos ambientales como paso previo a la discriminación fonológica.
En un primer momento de la intervención, debemos captar la atención auditiva del

alumno/a, que muestre interés por el mundo sonoro que el implante le permite descubrir, y
para ello, deberá aprender a escuchar e interpretar los sonidos procedentes de diversos
entornos. El centro educativo es el contexto más inmediato donde descubrirá parte de esos
primeros sonidos, una silla o una mesa arrastrándose, un lápiz al caer, la sirena del comienzo y
fin del recreo, etc. Pero una vez que sale de la escuela, constantemente va a seguir oyendo
ruidos desconocidos que debe empezar a incluir en su memoria auditiva.
El profesorado del centro debe contribuir a facilitar esa comprensión auditiva inicial
que posteriormente permitirá la comprensión del mensaje hablado, así como la producción de
los primeros fonemas y sílabas que darán lugar a la palabra.
En el caso concreto del maestro especialista en Audición y Lenguaje, su labor va a ser

fundamental, trabajando desde sus comienzos las diversas fases de la educación auditiva:
- Detección del sonido: escuchar sonidos asociados a una imagen procedente de una
categoría concreta. Presencia y ausencia del sonido.
- Discriminación de sonidos: escuchar dos sonidos y elegir si suenan iguales o
diferentes.
- Identificación: adivinar el sonido presentado, con series de dos, tres o cuatro
imágenes. Dentro de este tipo de actividades se encuentra la superposición de
sonidos, a través de figura-fondo auditivo, siendo capaz de descubrir dos sonidos que
suenan al mismo tiempo.
- Reconocimiento: aquí se presentarán distintos tipos de actividades donde empieza a
reconocer el lenguaje hablado, escuchando la palabra con su imagen, excluyendo
sonidos no pertenecientes a una imagen o localizando sonidos de elementos
insertados en una lámina.
- Comprensión: aquí ya se relacionarán palabras escuchadas con imágenes y oraciones.
Tomando como referencia algunas categorías semánticas elementales que se trabajan en

los primeros niveles de infantil, y adecuándolas al trabajo auditivo, se considera que el
vocabulario que vamos a incluir en el programa va a ser el relativo a los sonidos del cuerpo,
instrumentos musicales, sonidos de animales, sonidos de la casa, sonidos de la calle y sonidos
de la naturaleza.
Estas actividades se encuentran en el entorno Jclic debido a la amplia variedad de

ejercicios que se pueden realizar y adaptar a las características concretas que se pretenden
conseguir.
Programa de Habilitación Auditiva

Virginia Aragón Jiménez Página 2
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La mayoría de los niños y niñas oyen y escuchan desde el nacimiento. Aprenden a
hablar imitando los sonidos que tienen a su alrededor, los cuales llegarán a formar palabras
inteligibles. La audición es necesaria para el desarrollo adecuado tanto del habla como del
lenguaje. El niño que nace sordo, se ve privado de esta constante estimulación auditiva y como
consecuencia, no llega a adquirir el habla debido a la falta de retroalimentación. Sin embargo
puede aprender a utilizar otro código lingüístico que le va a permitir comunicarse con sus
iguales.
La colocación del implante coclear a edades tempranas, ha supuesto una revolución

médica, permitiendo al niño/a formar parte del mundo sonoro, ya que este sistema permite
restablecer la audición en aquellos/as que han sido privados de ella. Pero el proceso de
rehabilitación y entrenamiento auditivo no es fácil y el niño/a debe aprender a reconocer esos
estímulos sonoros que le bombardean constantemente. Con esta herramienta, este proceso
puede resultar más sencillo.
El ser humano se comunica de forma natural a través del lenguaje oral. Éste se
adquiere de forma natural debido a la relación que primeramente se establece con el adulto y
su entorno y posteriormente con sus iguales, una vez que el niño/a se incorpora a la escuela.
Por lo tanto, el papel que juega la escuela hoy día en la adquisición y desarrollo del lenguaje es
evidente, ya que el contexto escolar favorece la evolución de la comunicación, contribuyendo
al desarrollo y estructuración integral de la personalidad de los alumnos. Así, debemos
considerar al centro educativo como aquel espacio que permite a los alumnos adquirir unos
determinados niveles comunicativos, así como destrezas y habilidades lingüísticas, requisitos
indispensables para acceder a la mayoría de los aprendizajes escolares. En el caso del
alumnado con implante coclear, el trabajo de la escuela es múltiple, ya que debe entrenar su
audición, su desarrollo del lenguaje oral y potenciar sus capacidades de manera que pueda
desarrollar el currículo escolar de la manera más normalizada posible, adaptándose a sus
características particulares.
Dada la importancia que tiene el lenguaje oral en todas las áreas del currículum, es
necesario realizar un entrenamiento sistemático de las habilidades psicolingüísticas orales que
aumente la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas. Este proyecto, proporciona
el comienzo de este entrenamiento, siendo fundamental para continuar su proceso de
enseñanza y aprendizaje, pudiendo llegar a normalizar dichas habilidades.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Este proyecto es un inicio del largo camino que debe recorrer tanto el profesorado
como el alumnado en la atención auditiva especializada que permitirá desarrollar
posteriormente el lenguaje oral. Diariamente el alumnado va a estar sometido en su aula
ordinaria a una estimulación auditiva constante, realizándose el trabajo de manera indirecta.
Con este programa la atención será individualizada, de manera que esos sonidos que va

integrando, los asocie a diversos objetos que se vaya encontrando en sus contextos más
inmediatos, generalizando así todo lo aprendido.
En este programa se pretende:
 Obtener el mayor provecho del implante coclear, respetando las pautas de habilitación
auditiva.
 Detectar, discriminar, identificar, reconocer y localizar los sonidos procedentes de
diversas fuentes sonoras de manera que vaya aumentando la memoria auditiva.
 Atender a las diversas cualidades de sonido: tono, intensidad, prosodia, ritmo…
 Desmutizar progresivamente los sonidos vocálicos y consonánticos sordos y sonoros.
 Producir onomatopeyas e integrar los fonemas que discrimine y emita en sílabas.
 Reconocer e interpretar la palabra hablada y relacionarla su imagen y fotografía.
 Comprender el lenguaje hablado a través de palabras integradas en oraciones.
MÉTODOS PEDAGÓGICOS
 Principio de globalización, tratando de interrelacionar todos los aspectos del lenguaje.
Se partirá de las ideas y experiencias previas del alumno/a para facilitar la actividad
constructiva durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, organizándolo de forma
gradual y progresiva, en orden de menor a mayor complejidad, procediendo de lo más
concreto a lo más abstracto.
 Junto al ordenador, utilizaremos tarjetas de imágenes reales de manera que pueda
interaccionar con diversos recursos manipulativos y así se asegurará su motivación.
 Tras la colocación el implante coclear, se deberá favorecer la comunicación oral, pero
este proceso de habilitación auditiva es complicado, debiendo participar todas las
personas que están en contacto con el alumnado implicado, tanto personal docente,
no docente y familiar. Apoyando al lenguaje oral, se utilizarán signos procedentes del
bimodal para favorecer su posterior producción oral. El alumnado debe recibir
información por diversas fuentes visuales y auditivas, de manera que facilite la
representación mental del sonido que escucha y su procesamiento de la información
sea más eficiente. Aparte, mientras que aún no existe lenguaje oral, el niño/a debe
poseer un mínimo repertorio de signos básicos que le permitan transmitir sus
necesidades en cualquier contexto así como facilitar la estructura del lenguaje oral
siguiendo el orden de Sujeto-verbo-objeto.
 Conforme se van presentando los sonidos de las diferentes categorías, se verbalizarán
también sus correspondientes palabras, utilizando los complementos manuales de La
Palabra Complementada o la Dactilología (dependiendo de la capacidad de recepción
del apoyo presentado), para facilitar la percepción del habla a través de la vista, en
aquellos casos que trabajemos palabras con fonemas consonánticos parecidos,
facilitando la diferenciación del punto de articulación, ya que la posición de la mano es
diferente. En ningún momento se usarán como sistemas de comunicación.
 Se ayudará al alumnado en todo lo posible con el manejo del ratón cuando tenga que
señalar cualquier elemento solicitado, o siempre que requiera nuestra atención.

SEGUIMIENTO Y REGISTRO DEL PROGRAMA
Conforme se van trabajando las diversas fases, se anotarán en el documento la fecha
de inicio y fin de cada fase, así como la consecución de cada sonido, incluyendo las
anotaciones correspondientes. Se pretende un registro pormenorizado que se tendrá como
referencia a la hora de redactar el informe final con los avances del alumnado.
MANEJO DE PROGRAMA CON JCLIC

Jclic es un entorno para la creación de actividades educativas multimedia. Es una
herramienta educativa accesible para todo el entorno educativo, cualquiera podrá acceder a
él. Al ser exportado en HTML5, se podrá visualizar más fácilmente en los navegadores actuales.
No obstante, a través de Jclic player su utilización será más eficaz, ya que una vez instalado en
el ordenador, se podrá cargar y utilizar el programa directamente sin internet.
La carpeta principal del programa P.H.A.I.C consta a su vez de dos subcarpetas:
 Phaic HTML5: cuando se abre esta carpeta, aparecen todos los recursos, tanto
imágenes como audios, usados en el proyecto. Para visualizar el programa en
HTML5, simplemente hay que picar en “ABRIR AQUÍ” y empezar a jugar. Para
ello habrá que estar conectado a internet.
 Phaic JCLIC PLAYER: cuando se abre esta carpeta, aparecen todos los proyectos
comprimidos independientes. Para usar el programa completo con todos los
proyectos enlazados, habrá que abrir en JCLIC PLAYER, el archivo “phaic.jclic”.
Hay que tener en cuenta, que desde esta carpeta no se accede directamente al
juego, sino que hay que abrir JCLIC PLAYER y desde ahí, abrir y buscar el
archivo comprimido “phaic.jclic” que estará en el lugar donde se haya
guardado la carpeta en el ordenador. También existe la posibilidad de abrir los
proyectos por separado, seleccionando simplemente el archivo comprimido
que se quiera, pero es más adecuada la primera opción donde se encuentran
todos los proyectos juntos.

 Muy importante: no se pueden modificar las carpetas creadas, es decir,
separar o sacar de las carpetas algunos proyectos o recursos usados, ya que el
programa no funcionará correctamente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Cecilia Tejedor, A. (2010): Aprendiendo a oír. Manual práctico de educación auditiva

para la adaptación de prótesis e implantes cocleares. Ed. CEPE.
 Manrique M.; Huarte, A. (2002): Implantes cocleares. Ed. Masson.
 Monfort, M.; Juárez, A. (2001): Algo que decir. Entha Ediciones.
 Torres Monreal, S. (1995): Deficiencia Auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos.
Ed. Aljibe.


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En este programa se pretende:

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La carpeta principal del programa P.H.A.I.C consta a su vez de dos subcarpetas:

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 Cecilia Tejedor, A. (2010): Aprendiendo a oír. Manual práctico de educación auditiva

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