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Análisis de Literatura Infantil Desde Una Perspectiva de Género en Bibliotecas Públicas PDF
Análisis de Literatura Infantil Desde Una Perspectiva de Género en Bibliotecas Públicas PDF
Análisis de Literatura Infantil Desde Una Perspectiva de Género en Bibliotecas Públicas PDF
SANTIAGO, 2016
Agradecimientos
1
Índice
Índice ............................................................................................................................................. 1
Resumen ........................................................................................................................................ 4
Presentación del problema ............................................................................................................ 5
La Biblioteca Pública como espacio de desarrollo social ......................................................... 6
Las Bibliotecas Públicas en Chile ............................................................................................. 8
Literatura no sexista en Chile .................................................................................................. 10
Pregunta, objetivos e hipótesis de la investigación ..................................................................... 14
Pregunta de investigación........................................................................................................ 14
Hipótesis.................................................................................................................................. 14
Objetivos ................................................................................................................................. 15
Capítulo 1: Marco Teórico .......................................................................................................... 16
1.1.-La infancia como campo de estudio social ...................................................................... 16
1.2.-Literatura infantil y género .............................................................................................. 19
1.3.-Concepto de Género......................................................................................................... 27
Capítulo 2: Metodología de Investigación .................................................................................. 37
2.1.-Contexto teórico de la Metodología ................................................................................. 37
2.2.-Metodología de Análisis .................................................................................................. 45
2.2.1 Análisis de los textos: Cuentos infantiles en la Biblioteca Pública de Quinta Normal .. 45
2.2.2.-Análisis del contexto: Biblioteca Pública de Quinta Normal........................................ 52
Capítulo 3: Análisis de los cuentos infantiles y su contexto ....................................................... 56
3.1.- Análisis de los cuentos infantiles .................................................................................... 57
3.1.1.- Sobre los personajes de los cuentos infantiles ............................................................. 58
3.1.2.- El sentido de los cuentos infantiles .............................................................................. 67
3.1.3.- Valores representados en los cuentos infantiles ........................................................... 82
3.1.4.- Reflexiones sobre los cuentos infantiles analizados .................................................... 86
3.2.- Contexto de los Cuentos Infantiles ................................................................................. 91
3.2.1.-La Biblioteca Pública de Quinta Normal y su relación con la comunidad ................... 92
3.2.2.-Los cuentos infantiles: sentido de las historias y género .............................................. 99
Conclusión................................................................................................................................. 104
Bibliografía ............................................................................................................................... 111
Anexos....................................................................................................................................... 120
Anexo 1: Descripción de los cuentos infantiles de la biblioteca ........................................... 120
Anexo 2: Pautas de entrevista público de la biblioteca ......................................................... 135
2
Anexo 3: Pauta entrevista funcionarios de la biblioteca ....................................................... 141
Anexo 4: Fotografías Sala Infantil Biblioteca Pública de Quinta Normal ............................ 146
Anexo 5: Análisis de cuentos infantiles según pauta presentada en metodología................. 148
Anexo 6: Análisis entrevistas de públicos............................................................................. 200
Anexo 7: Análisis entrevistas de funcionarias ...................................................................... 222
Anexo 8: Transcripciones entrevistas públicos ..................................................................... 234
Anexo 9: Trascripciones entrevistas funcionarios................................................................. 261
3
Resumen
Este análisis se hizo desde una perspectiva cualitativa, utilizando el contexto teórico del
Análisis Crítico del Discurso. Las fuentes de la investigación fueron los cuentos
trabajo, y que si bien existen algunos cambios sobre los personajes de los cuentos
historias; se perpetuán las relaciones tradicionales de género. Así las mujeres ocupan el
lugar del cuidado, mientras que los hombres se encuentran alejados de estas funciones.
temas de género en los cuentos infantiles tanto desde los públicos y los funcionarios(as),
relatos infantiles.
4
Presentación del problema
cuentos infantiles a los que acceden niños y niñas en Chile en Bibliotecas Públicas,
alcanzados en torno a la igualdad de género en el país y el resto del mundo, aún existen
una gran cantidad de espacios en los que se manifiesta el sexismo sin existir un serio
desigualdades de género.
Por otro lado, la Biblioteca Pública es un puente para desarrollar instancias entre la
personas que acuden a ella. Conocer el tipo de libros infantiles más utilizados dentro de
la Biblioteca Pública es una forma de comprender los modelos a los que los niños y
niñas acceden en este lugar. Así mismo, es importante entender las políticas
temáticas de género, y si existe una posición reflexiva sobre el problema del género en
Es también relevante conocer la visión de los adultos que asisten con niños y niñas a la
Biblioteca Pública estudiada, ya que ellos son parte del contexto en el cual se
mediadores de lectura de los más pequeños y pequeñas. La visión de los adultos sobre
los temas de género guía la existencia o ausencia de reflexión en cuanto a los libros
5
escogidos, el sentido de las historias, los valores entregados y los tipos de personaje que
convertido en un intermediario entre las iniciativas del progreso cultural y las personas.
Este concepto de Biblioteca Pública como espacio social se ha formado a través del
texto se presentan principios de igualdad de acceso a todas las personas sin distinción de
conocimiento y ejercicio de sus derechos. Del mismo modo, en el año 2001 se presentan
6
desarrollo de niños y jóvenes, potenciando su imaginación, facilidad en el acceso a la
como sujetos sociales. Así, la Biblioteca Pública se define con un rol activo dentro de la
servicios informativos.
Las Bibliotecas Públicas, bajo esta lógica, deberían estar dirigidas por personas que
conozcan los requerimientos de la comunidad que los rodea, además de sus necesidades
otras entidades públicas o privadas que compartan entre sus fines el desarrollo cultural
cultura. En este sentido es importante que las personas que están a cargo de la
Biblioteca conozcan la población con la que trabajan, así tengan claridad de sus
relativos a las tradiciones de la comunidad tales como sus hitos y costumbres. Las
condiciones físicas de la Biblioteca deben atender a las necesidades de las personas con
tal de que se sientan cómodas e invitadas a asistir continuamente. De este modo, las
7
pues en la actualidad el trabajo de las bibliotecas se centra en las personas y no en los
libros.
Considerando el nuevo rol activo del Estado sobre el desarrollo del espacio cultural en
país (Valdés, 2010). La construcción de un sistema de bibliotecas fue una tarea de larga
data, así hacia 1976 existían sólo cerca de cincuenta bibliotecas, carentes de
estas bibliotecas son de estanterías cerradas al público, contando con pocos recursos
Públicas para alinearlos con los propuestos por UNESCO. Modernización estatal que
evidencia la necesidad de que los servicios públicos estén dirigidos hacia todas las
personas, con la voluntad de incluir a sectores de menores ingresos. Desde el año 1994
8
se inicia la elaboración de líneas estratégicas de trabajo, en las cuales se plantea la
adquisición de libros.
acceso a los servicios que entregan actualmente las bibliotecas públicas, como por
en una nueva forma de comprender la biblioteca, más cercana a las personas. Nacen así
bibliotecas sin muros, con estanterías a la disposición de los lectores, niños, jóvenes y
adultos; buses convertidos en bibliotecas que recorren lugares de difícil acceso a estos
las personas y los servicios de la biblioteca, en los que se encuentran no sólo libros, sino
que los usuarios tengan conocimiento de la ubicación del artículo buscado en distintos
lugares del país. Esto ha permitido tener registro y asimismo conocimiento de los
Bibliotecas Públicas accesibles, masivas e inclusivas, aún queda mucho por avanzar, ya
9
que en la actualidad Chile cuenta con cerca de 400 bibliotecas abiertas a la comunidad,
número todavía insuficiente para cumplir con sus objetivos. En este contexto es
año 2007 el SERNAM realizó una propuesta de cuentos infantiles en formato digital
llamado “Contemos nuevos cuentos”, que fue entregado a jardines y bibliotecas del
año 2008 el Ministerio de Educación realizó el primer concurso de literatura infantil con
torno a esa reflexión. Esta experiencia, si bien intenta razonar sobre los conflictos
entre géneros (Contreras, Ramírez 2011). Otra experiencia de este tipo fue convocada el
año 2009 por el colectivo Feministas Tramando quienes junto al Fondo Alquimia y el
apoyo de Global Fund for Women, realizaron una convocatoria a la sociedad civil a
10
con el premio de la publicación de un libro ilustrado. El libro fue publicado por la
Enfoque de Género en los cuentos infantiles, con el objetivo de romper con la fuerza de
“Nicolás tiene dos papás” que tanto revuelo causo en el país, iniciativa que en conjunto
diversidad sexual.
fomento lector con niños y niñas. La intención de este estudio fue entregar nuevas
perspectivas sobre los imaginarios de género contenidos en los cuentos infantiles. Para
propuestos en el cuento, como por ejemplo “Oliver Button es una nena”, texto que da a
conocer a un niño que es discriminado por tener distintos gustos a los tradicionales en
los niños analizando los costos sociales de la diferencia, o “Petra, una elefante” que
http://www.junji.gob.cl/XIV-Region/noticias/Paginas/JUNJI-y-Sernam-conmemoraron-D%C3%ADa-
Internacional-de-la-Mujer-con-muestra-de-t%C3%ADteres-en-jard%C3%ADn-infantil-Campanita.aspx
11
El trabajo y profundización acerca de las prácticas lectoras de niños/as y la influencia de
caso de la Biblioteca Pública de Quinta Normal, ésta se sitúa en un lugar que no cuenta
hábito lector, considerando el modo en el que este enfrenta las temáticas de género en la
literatura infantil, y entregando claves para una educación inicial menos sexista, más
excepciones dentro de una regla que no cuestiona las formas en las que desde la infancia
Para abordar el tema presentado, el texto se estructuró del siguiente modo; en la primera
trabajo y los objetivos. Luego el capítulo 1 contiene el marco teórico que reúne los
abordando temas como la infancia y sus nuevas lecturas, la relación entre literatura
el capítulo 2, desde el Análisis Crítico del Discurso, utilizando como fuentes de análisis
12
infantiles y luego el contexto de estos relatos, utilizando para esto las entrevistas
del género.
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Pregunta, objetivos e hipótesis de la investigación
La siguiente investigación busca estudiar de una manera crítica las estructuras de género
existentes en la literatura infantil a las que acceden niñas y niños chilenos, considerando
colectivos de una sociedad, un espejo de las relaciones que se establecen en ella, una
visiones de mundo que determinan y pueden manipular la etapa infantil. Así la relación
(Colomer, 2009).
Pregunta de investigación
¿Cuáles son las representaciones de género contenidas en los cuentos infantiles a los
que acceden con mayor regularidad los públicos3 infantiles de la Biblioteca Pública de
Quinta Normal? ¿Cuáles son las percepciones de los funcionarios y las personas que
Hipótesis
3Se entienden como públicos los destinatarios de un servicio cultural, en este caso la Biblioteca Pública de
Quinta Normal.
14
femenino es representado a través de elementos relativos a los espacios de cuidado, lo
privado, y lo masculino en roles que los sitúan en las afueras del hogar, lo público,
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
generales.
infantiles consultados.
15
Capítulo 1: Marco Teórico
una mirada protectora, buscando el cuidado y desarrollo de los niños y niñas para
actualidad la reflexión sobre la infancia presenta otras visiones que han permitido
ampliar la mirada sobre los niños y niñas como generadores de sociedad: estas visiones
comprenden que los niños y niñas son un grupo social que interactúa con otros,
distintos países de la Convención de los Derechos del Niño (1989) que considera a los
conocimiento de los padres o de otros actores de la sociedad, pero que no logra realizar
acciones sobre los otros. Desde esa posición se asume que se integran a instituciones
sociales, a las que generalmente asisten para recibir alguna capacidad que los desarrolle
como personas. En una concepción tradicional de la infancia, la ausencia del habla del
(Grau, 2011). Sin embargo, los niños y niñas son también transformadores o bien
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reproductores sociales, agentes de socialización que dan vida a la producción social.
sociedad. Al relacionarse con otros y otras de su misma edad, así como también con
No está del todo claro qué rasgos son los que definen la infancia. Sin embargo, uno de
los elementos constantes lo constituye la dependencia, tanto social como física, relativa
niñas, en donde encontramos un espacio protegido para que no sean expuestos(as) a los
contraponen y que responden a las condiciones sociales en las que se producen. Desde
este punto de vista, las interacciones del sujeto infantil con diversas estructuras, no
ligada a la sociedad responde a los cambios que ésta dispone. No depende directamente
del desarrollo físico de las personas, más bien, esta condición particular se manifiesta a
De este modo, “Cada uno de estos conjuntos de pautas, normas y regulaciones que
dictan las actitudes hacia aquellos definidos como niños, son únicas y particulares para
cada sociedad” (Gaitán, 2006 A).Los rasgos impuestos serán aquellos que en ese
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La concepción moderna de la infancia (Rodríguez 2000; Bermúdez 2013) construirá una
mirada en la que se ejerce un fuerte control social sobre el niño y la niña, debiendo los
perspectiva el infante también será considerado como sujeto de derecho, los cuales
calidad moral, que les permita impartir formación y disciplina a los infantes. Esta forma
permiten ampliar nuestra mirada en la relación que establecemos con los niños y niñas.
sociología el estudio de los niños busca darles un espacio propio más allá de un
apéndice de la familia, considerando además que aquello que sucede con los infantes es
también un reflejo de lo que somos hoy como sociedad (Gaitán, 2006 A). De esta
manera, las reflexiones más recientes sobre la infancia concuerdan en que ese trata de
una construcción social, en la que se definen relaciones de poder y, que al igual que
pueden encontrar distintos discursos que definen el cómo concebimos a los niños y
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1.2.-Literatura infantil y género
conecta la literatura infantil con los Estudios de Género. A través de una visión crítica
se analiza al mensaje que transmite la literatura infantil en cuanto a los roles de género.
Se generan una serie de iniciativas4 que buscan problematizar este tema y entregar
alternativas literarias que contengan imágenes diferentes a las tradicionales, ya que los
debido a que en este relato coexisten experiencias, valores, conflictos y símbolos que
influyen en el comportamiento de los niños y niñas que reciben estas historias (Jiménez,
4 En 1972 Adela Turin funda en Milán la editorial Dalla parte delle bambine (De parte de las niñas) que tiene
por objetivo la publicación de textos no sexistas. Desde esa época hasta ahora ha publicado cerca de 30 libros
infantiles no sexistas.
19
mundo. La literatura infantil se convierte así en un productor de sentido (Colomer,
2001; Diekman et al, 2004). En este sentido Jerome Brunner (1998), psicólogo y
relevancia del relato es fundamental, ya que el lenguaje impone perspectivas del cómo
acción, desde el inicio del relato se desarrolla una secuencia de acciones que construyen
mundos y sentidos, así la narración se configura como una perspectiva que podemos
imaginar o sentir como correcta, con la posibilidad además de mostrar diversas formas y
cobra aún más sentido en la medida que otorga procedimientos para actuar sobre el
rúbrica afectiva para establecer una relación con el mundo. En algunas ocasiones, los
cuentos infantiles se definen como relatos carentes de ideología, inocentes; sin embargo
cuento infantil, en tanto relato, responde a una institución del imaginario social que
realidad, creando a partir del imaginario social normas que establecen y regulan el
principio no eran dirigidos al mundo infantil, sino más bien al público en general.
20
Constituían formas de transmisión cultural y de entrega de información importante a la
comunidad (Prat, 2013). Entre algunos cuentos tradicionales más conocidos podemos
encontrar los publicados por Charles Perrault de 1697, en esta colección el escritor se
Bella Durmiente, Pulgarcito o el Gato con Botas, entre otros. Otros autores destacados
son los Hermanos Grimm y Andersen quienes al igual que Perrault extraen desde la
con los estereotipos sexistas propios del período histórico en que se generaron. En ellos
se pueden ver representadas variadas situaciones en que las mujeres son las únicas que
se encargan de las labores propias del cuidado y del espacio doméstico, con actitudes
identificación de género.
En un sentido crítico frente a este rol del cuento infantil, el trabajo realizado por Adela
Turín, historiadora del arte y escritora, es uno de los más destacados en el área. En sus
editorial Lumen, es titulado “A favor de las niñas”, y se compone por una serie de
cuentos que proponen una forma no sexista de literatura infantil. Las historias de esta
colección buscan abrir modelos diferentes a las relaciones de género tradicionales que
21
generalmente las sitúan en una posición de desventaja, historias nuevas que permitan
que las niñas encuentren modelos más completos y desafiantes (Gianini, 1988).
De este modo, hacia los años 70´destacan una serie de aportes sobre el tema (Fraser et
al, 1972; Donlan, 1972; Stevinson, 1974). Así, hacia1971 en una investigación realizada
15 colecciones de libros infantiles, se reveló que los niños eran protagonistas en 881
cuentos y las niñas de 344. En 1974 Judith Stevinson publica el estudio “An Analysis of
Male and Female Roles in Two Periods of Children's Literature”, en el que se indagan
década de 1930 y entre 1960 a 1971. Al comparar ambos períodos la autora descubre
masculinos es mucho mayor en ambos; sin embargo reconoce que más tarde aumenta la
presentación de personajes femeninos. Del mismo modo, las labores que ejecutaban
personajes masculinos son más amplias que las de mujeres, además de concentrarse en
ocupaciones con mayor distinción social que las realizadas por mujeres. Algo muy
relevante es también que los personajes femeninos definen su papel en razón de las
emociones. Concluye que a pesar de los cambios ocurridos en la época –la década de los
Del mismo modo, el cuento de Christian Bruel Histoire de “Julie qui avait une ombre
manera sutil la identidad de género. Más adelante en la década de los 80´ el trabajo de
22
En 1994 en Europa fue creada la asociación “Du cöté des filles” con el objetivo de
acercamientos de esta asociación fueron los álbumes ilustrados, realizando una acuciosa
investigación sobre estos en tres países Francia, Italia y España, para describir la
situación del sexismo en ellos para niños y niñas de 0 a 9 años. Los resultados de la
enfoque en el cual los personajes masculinos son más numerosos, actuando como
protagonistas de las historias, los personajes femeninos son sólo acompañantes de las
Este estudio también arroja información sobre otros aspectos de los cuentos infantiles.
Así por ejemplo, en ellos la estructura familiar suele ser rígida, encontrándose
algunas niñas son más emprendedoras que los niños y también existen niños más
serviciales y sensibles que las niñas. Esta investigación confirma que los álbumes
analizados muestran una realidad que reproduce los estereotipos vigentes en la sociedad,
23
sexualmente discriminatoria, con pocos espacios de intercambio en igualdad de
Otra de las instancias en las que se analizó la construcción del género en los cuentos
racial en la literatura infantil y juvenil. En esta instancia autoras como Teresa Colomer,
del sexismo en la literatura infantil. A través de sus análisis observan sesgos de género
tales como: mujeres que ocupan un papel secundario enfrentándose a una alta
público y sin capacidades para comprender y relacionarse con este (Molina, 1994;
representan valores tales como la valentía, osadía, que tienen un espíritu aventurero,
pero sin encontrar niños que representen la importancia del cuidado del otro, que por
ejemplo sean serviciales y abnegados, es decir los personajes femeninos destacan sólo
sociedad (Orquín, 1994). El lenguaje simbólico de los cuentos está lleno de mensajes
estereotipados, así las mujeres utilizan elementos que las identifican con sus roles
24
tradicionales como delantales, cestas, instrumentos de aseo, etc. Del mismo modo, las
mujeres adultas destacan en sus roles de madres y esposas, no tienen vida social, ni
intereses deportivos o culturales, y están preocupadas por sobre todo de los hijos y la
familia. Por otro lado, los elementos relacionados al saber y el trabajo remunerado
pertenecen a los personajes masculinos como el periódico, las gafas o el maletín (Turín,
1994).
Women and Little Men: The Inequitable Gender Equality of Nonsexist Children’s
género, más solapadas pero de todos modos presentes. Las autoras plantean lo relevante
que es discutir sobre aquello que se considera sexismo o no, desde los adultos que
trabajan con niños, así como también desde los mismos niños, entregando herramientas
que les permitan comprender los esquemas de sexismo que existen en la sociedad.
mujeres (CEPAL, 2015). Así los variados estudios que existen sobre literatura infantil y
roles de género, señalan que a pesar de los múltiples cambios en curso que el mundo ha
25
encuentran fuertemente estereotipados por roles tradicionales. Resultando mucho más
marcada esta diferencia en el mundo adulto de los personajes, así las mujeres que
1994). De esta manera, el plantear el sentido del cambio de la literatura infantil va más
1988).
viven a imagen y semejanza de los valores masculinizados, siendo anhelado sólo aquel
Desde la segunda mitad del siglo XX el modelo de mujer ha cambiado, las mujeres
aumentado, pero aún presenta una serie de debilidades, así la tasa de inserción laboral
femenina es una de las más bajas de la región con un 43,4 %, en relación al promedio
servicios y sus empleos suelen ser más flexibles y precarios (INE, 2014). Es por esto
que es relevante el analizar diversos espacios desde los cuales se constituye esta
26
desigualdad, considerando que los cuentos infantiles son parte de los relatos que
1.3.-Concepto de Género
que comprende las diferencias entre femenino y masculino desde una visión
androcéntrica. Esta forma de comprender el orden de las cosas se impone como neutra,
Las divisiones objetivas del trabajo se establecen dentro de una relación circular en la
27
un actuar colectivo, según el autor “Los condicionamientos asociados a una clase
las decisiones públicas que las involucran. Los hombres serán los encargados de definir
soluciones a problemas que aquejan principalmente a las mujeres tales como: violencia
parlamentarios son mujeres, del mismo modo las mujeres reciben una menor
remuneración por iguales trabajos que sus pares masculinos, alcanzando también
28
masculinizadas como construcción e ingeniería. Más grave, la violencia contra la mujer
porcentaje de femicidios. En Centro América se estima que dos de cada tres asesinatos a
un marco de análisis que problematiza las relaciones y los roles socialmente asignados,
una reacción de las feministas ante la insuficiencia teórica que permitiera explicar las
fuertemente durante los años 70´ enfrenta a los conceptos que definían estos
En esta discusión sobre el orden de género se han construido distintas visiones así como
también una variedad de conceptos, que han permitido componer un marco de análisis
fundamental, su obra del año 1975 "El tráfico de mujeres: Notas sobre la ¨economía
29
mujeres u hombres bajo ciertas circunstancias sociales que generan dominación, la que
el concepto de género se constituye en las distintas sociedades desde una división del
completo de las mujeres en una sola sociedad, o en toda la historia tiene que tomar en
En esta obra, la autora realiza un análisis de los sistemas de parentesco, como formas
forma de intercambio en el cual las mujeres constituyen uno de los regalos más
importantes, que permite que los hombres se conectan de manera permanente entre unos
y otros, logrando así una serie de relaciones recíprocas que originan la estructura de
como objetos de circulación, relegando los derechos de las mujeres a decisiones ajenas.
30
Conforme avanzan las civilizaciones estas formas de relacionarse no se modifican, sino
invalidación del sujeto femenino como tal, ubicándolo como objeto, invalidando sus
los sexos. La configuración del sistema sexo/género varía por cierto de una sociedad a
otra.
freudiana la feminidad tiene altos costos para las mujeres, la cultura en la que se inserta
la niña define una admiración por el falo y la posesión de éste representa algo a lo que
31
ella no puede acceder. Por tanto, sólo puede ser parte de esta cultura si ocupa una
posición de objeto de intercambio en una red masculina, en la cual sus actitudes deben
concordar con el papel del género femenino es decir; pasiva, indefensa, heterosexual. A
vuelve inconscientemente un deseo. Según la teoría psicoanalítica gran parte del ser
en ámbitos económicos, políticos o religiosos. Así, los roles de las mujeres se entraman
Otra de las autoras consultadas para realizar esta investigación corresponde a Teresa de
Lauretis, quien expone el concepto de “tecnologías del género”. Esta autora crea este
texto Foucault construye el concepto de “tecnologías del sexo” que corresponden a una
humana. Desde el concepto de “tecnologías del género” Lauretis plantea que se crean
32
Para Lauretis, esta construcción del género es compleja y en ella existen relaciones y
existiendo una multiplicidad de tecnologías del género (De Lauretis, 1989). De esta
género más allá de la diferencia sexual, considerando además matices como raza, estrato
diferencia sexual como único elemento constitutivo del concepto de género, abriendo
una complejidad del sujeto genérico integrando a otros sujetos más allá de la mujer
sociedad.
occidental.
alero de la reflexión.
En último punto, el sujeto femenino emerge desde el sistema sexo/género también desde
una mirada reflexiva, debatiendo a la ideología del género desde dentro de la estructura
de género. La reflexión del sujeto feminista le permite pensarse dentro y fuera del
33
género, consciente de su construcción como sujeto histórico y social, con una
La ideología del género se concreta a través de una mutua vigilancia social, los
acto penetrativo, por tanto relativo al placer masculino, una sexualidad que responde a
que desde una visión más estructuralista define el comportamiento social como una
acción internalizada e inconsciente que define un actuar social. Este concepto de habitu
a la división social del trabajo, sistema que desde la autora varía dependiendo del
marxista de la diferencia sexual. Por otro lado, Teresa de Lauretis, crea el concepto de
34
desventajosa. Esta lectura postmodernista de los problemas de género se relaciona a los
tecnologías del género como reproductoras de una subjetividad que dispone al sujeto
35
36
Capítulo 2: Metodología de Investigación
primera sección se presenta una revisión del contexto teórico desde el Análisis Crítico
del Discurso, para luego, en la siguiente, referirse a las fuentes de análisis, cuentos y
El análisis de la fuente bibliográfica -de los cuentos- demanda el uso de una técnica
específica de indagación, que permita cumplir con los objetivos de este estudio.
Considerando la profundidad con que los roles de género se insertan en las diferentes
siempre tematizados, resulta fundamental el uso de una técnica que permita ir más allá
estima pertinente, entonces, recurrir al Análisis Crítico del Discurso (en adelante ACD),
método que habilita la comprensión de las fuentes de poder de los discursos, y que
37
en sus técnicas enfoques desde la sociología, psicología social, y filosofía, entre otros.
Este método estudia del uso del lenguaje, buscando comprender la influencia de este
sobre la sociedad desde los distintos discursos que coexisten en ella, incluyendo
2011). El ACD plantea que el lenguaje es un constructor de la realidad, que va más allá
de sus funciones comunicativas, es decir, no sólo expresamos lo que somos, sino que
A través del estudio del lenguaje, el ACD se ocupa principalmente de desmitificar las
social, distintas estructuras que configuran el abuso de poder de algunos grupos sobre el
resto de la sociedad. Apunta a determinar quiénes tienen acceso al uso del poder dentro
observando los recursos discursivos que los grupos de poder despliegan para sostener el
dominio sobre otros grupos sociales, definiéndose principalmente por los objetivos que
persigue. De este modo el ACD, se caracteriza por observar el texto desde una
38
cotidianidad. Según señala Van Dijk, “Los actores, las acciones y los contextos son
cuanto miembros de grupos sociales las forjan, se las atribuyen y las aprehenden los
otros, y son por tanto no sólo sociales, sino también mentales” (1999). El poder sobre la
configuración de la identidad y las acciones derivadas de ella son parte del estudio del
ACD.
De esta manera, este tipo de análisis se utiliza para comprender fenómenos relativos a
problemas tales como el racismo, género y pobreza, entre otros; temas en los que existe
una situación de injusticia y que a pesar de ser tal, es legitimada por la sociedad (Pardo,
2012). Así, el ACD trata sobre problemas sociales que se configuran en un momento
sociedad a su conveniencia.
Este análisis se ha desarrollado desde diversos autores destacando algunos como Teun
elementales en el estudio del ACD. Estos dos últimos, Fairclough y Wodak (1997),
5. El discurso es histórico.
39
Según los puntos señalados anteriormente las relaciones son discursivas, por tanto el
y que nos permite ser parte de un espacio cultural y compartir sus códigos (Pardo,
2012).
El poder que sostienen los grupos dominantes sobre las estructuras sociales permite la
construcción de política u otros (Pardo, 2012). Se produce así una exclusión de otras
Según Pardo (2012) el ACD tiene diferentes ejes desde donde realiza una posición
aspectos de la sociedad.
En este estudio se utilizará una perspectiva sociológica, ya que tal como refiere Pardo,
40
de la vida real, interconectando las prácticas sociales en tanto el sentido que estas tienen
Uno de los autores que ha desarrollado esta visión es Norman Fairclough, para quién el
habla es un medio por el cual las personas las personas actúan en el mundo, una forma
2011). El autor “concibe el discurso como un hecho sociocultural que se articula a las
(Pardo, 2013). Se enlaza así la lingüística con los sucesos sociales. Para este autor el
discurso es parte de la estructura social y del mismo modo actúa como un unificador de
(Fairclough y Wodak, 2000). Según Fairclough (2008), la relación del discurso con la
sociedad se establece a través de distintos efectos que éste tiene en la realidad social,
como por ejemplo en: las identidades sociales, las relaciones sociales, y en los sistemas
de conocimientos y creencias
Cada uno de estos aspectos otorga forma al discurso, así las identidades sociales crean
subjetividades, las relaciones sociales dan forma a la comunicación entre las personas y
ésta configura los sistemas de creencias que existen en la sociedad. Para Fairclough el
discurso se entiende como una práctica social que tiene una orientación determinada
constante con otra visiones de la sociedad que lo pueden fortalecer o debilitar (Pardo,
2013; Fairclough, 1998). Por tanto, el discurso puede reproducir o transformar una
estructura social, sin embargo este discurso no sólo existe en las ideas de las personas,
41
sociales buscando evidenciar en el discurso aquellos elementos que permiten la
Así mismos, el evento discursivo, no sólo está compuesto por el momento en el que se
produce, sino también por los elementos que lo construyen y constituyen, tal como
Fuente: Construcción propia en base al texto de Fairclough “El análisis crítico del discurso y la
Cada una de las facetas señaladas en el cuadro se analizan desde una perspectiva de
de los eventos discursivos, así como también sus estructuras y procesos sociales. A su
vez Fairclough (2008), busca describir las prácticas sociales a luz de un discurso,
42
Cuadro N° 2: Prácticas Sociales según Fairclough
Orden del discurso Marca histórica de las prácticas socioculturales sobre el discurso
ejemplo reproduciéndolo.
Así el orden del discurso corresponde a las prácticas históricas que le forman, por otro
Los diferentes discursos que son parte de la sociedad nacen de una continua
(1998) corresponde a “la productividad de los textos, cómo los textos pueden
43
para generar textos nuevos.” La relación existente entre la intertextualidad está ligada y
determinada por las relaciones de poder y a través de ella se pueden observar la creación
social, ejerciendo una forma de poder que es aceptada por quienes se sienten parte de
El discurso está marcado por relaciones de poder que se establecen a través de él, así se
como reales en las cuales se sostiene el poder. Estas nociones son las ideologías, las que
(Fairclough, Wodak 1997). De esa manera, las ideologías que alcanzan mayor
hegemonía son aquellas que construyen mayor legitimidad social, relacionadas a grupos
de poder que reproducen estos discursos a través de las distintas vías a las que tienen
bien aquellas en las que se observen modificaciones de este discurso. Además, a través
espacio en el que se desarrolla la lectura de los cuentos infantiles, las tensiones que en él
se producen, las visiones que existen sobre los temas de género que acompañan a niños
44
y niñas en el momento de escoger o leer un cuento infantil. Se espera así reflexionar
2.2.-Metodología de Análisis
sitúa el cuento infantil, la visión de las personas que trabajan en la Biblioteca sobre los
cuentos infantiles, los temas de género y la relación que ellos establecen con la
en su conjunto refieren a los agentes mediadores de la lectura de niñas y niños, por tanto
su visión la lectura infantil y en este caso sobre los temas de género afectarán
45
La selección de los textos para el análisis se realizó sobre una base de datos facilitada
por la Biblioteca5, con los cuentos infantiles consultados de manera reiterada durante el
año 2014 en la Biblioteca Pública de Quinta Normal. Estos textos fueron solicitados de
Ilustradora Kathy
Parkinson
46
7 La selva loca Tracy y Andrew Rogers Editorial Norma/
Buenas Noches
David Mckee
David Mckee
ilustraciones Minako
Chiba.
oso
Vaz de Carvallo
47
Ilustraciones Miguel
Tanco
Ilustraciones Cristina
Espinoza
Ilustraciones Alex
Pelayo
Curiosos Editorial
BLUME
Blackstone
Ilustraciones Debbie
Harter
Blackstone Esther
Sarfatti
Illustraciones Debbie
Harter
Bratney
Ilustraciones Anita
Jeram
48
26 Tatac juega con la lluvia Textos e ilustraciones Editorial Despliegue/
Chiloé
para ir al colegio
Ilustraciones Dick
Twinney
Hussey relieve
Méndez relieve
personajes, temáticas de las historias y valores representados, todo esto observado desde
una perspectiva de género. Para desarrollar este análisis se utilizaron una serie de
49
Cuadro N° 4: Dimensiones de análisis de los cuentos infantiles
la historia
Valores o mensajes
Descripción del cuento
representados
infantil
Descripción del lugar físico
la historia personajes
según género
género
50
Tipos de acción
correspondientes según
Acciones de los personajes
género
según género
Solución de conflictos
según género
representaciones
masculinas y femeninas
(espiritual, intelectual,
político, social)
autoritario, heredado)
Esta pauta de análisis incluye dimensiones relativas al cuento, los personajes y el ejercicio
51
indicadores que dan cuenta de los roles de género presentados en las historias, acciones y
formas de desenvolverse.
que permite comprender los sistemas de relaciones en los que se sitúa el sentido y
considerando elementos tales como la opinión que los públicos tienen sobre la
biblioteca y los cuentos infantiles a los que acceden en ella, además de las actividades
las distintas actividades que realizan en la biblioteca, su visión sobre los cuentos
Para esto se utilizó la entrevista semi-estructurada8, aplicada en públicos que asisten con
claves serán seleccionados por las personas que trabajan dentro de la Biblioteca Pública
de Quinta Normal. Se recurrió a un momento específico llamado “La hora del cuento”,
actividad recreativa que se realiza los días viernes a las 17:00 hrs, en la que una de las
asisten, para luego concluir con una actividad recreativa como pintar o recortar
8 Ver anexo 2
52
los funcionarios9 de la Biblioteca, para así determinar las condiciones institucionales en
entrevistas:
los niños que que asisten con esta persona a la biblioteca, tales como edad,
cuentos infantiles
públicos con la en las que se generan las visitas a la biblioteca tales como
aprendizaje
9 Ver anexo 3
53
El cuento infantil Esta última dimensión apunta a comprender que razones existen
en la Biblioteca para consultar cuentos infantiles, bajo qué criterios son escogidos,
la biblioteca
Visión de los y las En este caso las preguntas se dirigen a comprender la forma en la
54
sobre los cuentos parte de la biblioteca, la percepción de los y las funcionarios(as)
buscará visualizar las políticas institucionales en relación a los temas de género, así
como también el sentido de los cuentos infantiles para los públicos adultos que
55
Capítulo 3: Análisis de los cuentos infantiles y su contexto
manera: en una primera parte se trata el análisis de los cuentos, considerando los
personajes, el sentido de las historias y los valores representados, todos ellos desde una
56
perspectiva de género. La segunda parte está en función del contexto en el cual se sitúan
los cuentos; las percepciones que existen sobre la biblioteca, los cuentos infantiles y los
no se consideró fue “Ricitos de oro”, ya que repetía el argumento de “Los tres osos”,
La descripción y análisis de los cuentos se realizó desde tres aspectos relevantes. Como
similares. Luego se trabajará el sentido de las historias y su relación con los temas de
género, además de abordar los valores de los cuentos infantiles y su ligazón con la
perspectiva de género.
identificadas entre las historias analizadas. Así por ejemplo, si bien existen cuentos en
los que sus personajes son representados por personas, la gran mayoría de los
57
encuentran la amistad y la colaboración, la superación de los miedos, el respeto por el
otro y la capacidad de valorarse como un ser único. Algunos cuentos buscan representar
problemas que niños y niñas enfrentan, como por ejemplo los siguientes títulos: Soy
papá oso.
conocer historias que contienen un aprendizaje para niños y niñas. Transmiten distintas
et al, 2007; Contreras et al, 2011; Diekman et al, 2004) las historias son protagonizadas
principales, así como también los más representados, el género femenino es menos
58
personaje principal es un elefante distinto al resto, pues está cubierto de colores y no es
gris como la mayoría de los elefantes. Estos cuentos trabajan sobre valores como la
“Adivina cuanto te quiero”, “La reina de los besos” y “Ocho patas y un cuento”;
donde todos los personajes son femeninos. Una de las características comunes
afecto que los personajes sienten el uno por el otro. Los tres primeros corresponden a
Otro aspecto importante sobre los cuentos protagonizados por personajes masculinos, es
mandón”, “Un nuevo amigo de Franklin”, “El valiente Buhó” y “Oso en la ciudad”.
sustancial la historia. Así, por ejemplo, en los dos cuentos de la colección Franklin,
aparece una amiga del personaje principal, llamada “Castorcita”, que no afecta el
desarrolla de la trama y sólo realiza comentarios para reforzar una situación que ocurre
en el cuento. Por otro lado, en los cuentos protagonizados por personajes femeninos, la
situación es distinta. Los personajes masculinos que aparecen en la historia, son siempre
como por ejemplo en “El problema de Martina”, cuento que trascurre sólo con
59
personajes femeninos, pero en cuyo sentido de la historia, el futuro esposo de la
Uno de los estereotipos de género más marcado que se observa en los personajes de los
Algunos títulos en los que se encuentra esta forma de representación son: “El más
poderoso”, “Choco encuentra una mamá”, “Pollito Benito”, “El estofado del lobo”,
entre otros. Las madres que aparecen en los cuentos infantiles son generalmente
cuidado, no trabajan fuera de la casa, ni tampoco realizan otras acciones fuera de lo que
Una de las excepciones en las madres de los cuentos infantiles analizados, es el que se
encuentra en “La reina de los besos”. Esta es la única madre que trabaja, pero al
trabajar no tiene mucho tiempo para su hija, por tanto es una madre ausente al principio
trabajo es un obstáculo para que la madre cumpla cabalmente con sus responsabilidades.
disfrutar más de su madre. Este texto es el único que presenta a una madre trabajadora,
responder a los afectos. Este punto tiene un marcado sesgo de género, ya que responde a
60
un llamado de atención a quienes no cumplen con sus roles de género, una ratificación
Con la intención de dar a conocer los estereotipos de personajes más presentes en los
femeninos y masculinos.
personajes
61
el que sus hijos(as) están lejos
de ellas.
Niñas que enfrentan Niñas que deben enfrentar -Soy demasiado pequeña para
valoración de la naturaleza y
la humildad. Entregan
enseñanzas, resuelven
problemas o muestras
humorada y además no
62
teja un vestido. En el otro
personajes
vivir.
y sufren al encontrarse
63
perdidos.
principales producen
relevantes y tampoco
resuelven un problema.
leen el cuento.
ejemplos de acciones
64
masculinas tradicionales, se
esta.
padres afectivos y
analizados.
constructores de
65
conocimiento sino más bien,
aprovecharse de ellos. Se
aprovechan de la ingenuidad
otros.
Las acciones de los personajes de los cuentos infantiles desde una perspectiva de género
responden a una división tradicional del trabajo, donde la principal responsable del
cuidado corresponde a lo femenino. Existe una excepción de esta regla en dos cuentos
infantiles en los que existen figuras paternas presentes y protectoras, pero en el resto de
los cuentos en los que existen labores de cuidado, lo masculino está ausente. Desde el
concepto De Lauretis de tecnologías del género, estas imágenes han de representar una
relación directa entre espacio infantil y cuidado femenino, el niño o niña no encuentra
Considerando que los cuentos infantiles también son un ejemplo -para niñas y niños-
sobre cómo se resuelven las diversas situaciones que pueden enfrentar, es relevante
66
mencionar que los niños se encuentran mucho más presentes como protagonistas de
Otra de las reflexiones que nace a partir de las evidencias encontradas refiere a la
De esta manera, las representaciones simbólicas de los personajes están insertas en una
división tradicional del trabajo, los personajes actualizan tecnologías de género que
El sentido de los cuentos infantiles está relacionado a las distintas tramas que se
desarrollan en los cuentos, más precisamente, en los núcleos de sentido que las
Para desarrollar esta sección se escogieron distintos temas comunes identificados en los
11Los temas escogidos no incluyen a todos los cuentos analizados, ya que un grupo de seis cuentos no
comparte conflictos similares con otras historias. Asimismo las temáticas de estas historias excluidas no tienen
características sobresalientes, corresponden a una literatura de historias tradicionales que no dan a conocer
nuevas perspectivas desde el género. La siguiente lista corresponde a estos cuentos y su tema central:
El estofado del lobo/ Ingenio y triunfo del bien sobre el mal
67
Búsqueda de una mejor apariencia
Situaciones cómicas
El niño perdido
Se detallará al final sobre algunos cuentos que persiguen, por el sentido de su historia,
El más poderoso
A continuación se presenta cada uno de los temas escogidos y una somera descripción
Se encontraron dos cuentos en los que los protagonistas buscan resaltar su apariencia
El problema de Martina
68
Ambos cuentos parten ante una ocasión especial de los protagonistas con su
prometido(a), para la que buscan verse más llamativos. En el caso de “El problema de
novia para su casamiento. La única que puede hacer el vestido es una araña, pero
Martina destruye el vestido con sus púas, pues son muy filosas para la tela de araña. Los
personajes del bosque la ayudan y le regalan pétalos de flores, que permiten hacer un
vestido de novia. Este cuento infantil destaca por tener un sentido de la historia
marcadamente sexista. Martina desea un vestido de novia para verse bella el día de su
encaje.
Nadie habló, todos miraron molestos a la señora Araña. Martina era muy querida en el
bosque.”12
De ese modo, los personajes del bosque actúan intercediendo por ella, que manipula la
El cuento que aborda la apariencia con un protagonista masculino es “El día de campo
León, quienes le prestan alguna parte de su propia apariencia para que don Chancho se
69
luzca con la señorita Cerda. Por ejemplo, el León le presta su melena y la Cebra sus
rayas. Con tantos adornos don Chancho se ve muy extraño y al llegar a la casa de su
además de la forma de resolver los conflictos a través del llanto. “El día de campo de
también es impresionar a su novia, verse atractivo para la señora Cerda, pero con
resultados contrarios. Los elementos que diferencian ambos cuentos son los significados
del ser “atractivo” de cada género, para Martina es el verse bella y delicada. Don
Chancho resalta el verse audaz, valiente, elegante y guapo; audaz y valiente son
masculino deja entrever que no necesita nada más para obtener el cariño y aprecio. De
hecho es mejor si nada hace con su apariencia. Sin embargo, en el caso de Martina, no
es suficiente con lo que ella es. Debe buscar una forma de agradar al otro; su esfuerzo
está en la disposición del ser bella y valorada por lo que puede hacer con su apariencia.
Aquí los cuentos nos muestran historias donde, por distintas razones, los personajes no
están conformes con quiénes son. El sentido es el cambio que se experimenta, y que
Elmer
70
“Ocho patas y un cuento” trata de una araña que cree que es mariposa, y no acepta su
piel es de colores y no gris como el resto de los elefantes. Sin embargo, a él no le gusta
ser diferente. Quiere ser gris como todos, tiñendo su piel con la tinta de unas frutas. Al
transcurrir la historia, descubre que los elefantes lo valoran justamente por ser diferente,
ya que es muy divertido y siempre los hace reír, su color no es motivo de incomodidad
para los otros. En este cuento Elmer aprende a reconocer que su diferencia no es algo de
lo que se deba avergonzar, logrando valorar aquello que hace de él un elefante distinto.
identidad, e intentan dejar de ser quienes son para resolverlo. El sentido de la historia es
valor de la diferencia.
Una vez más vemos diferencias de género. La araña persigue un icono inalcanzable,
algo a lo que ella jamás podrá acceder, gatillándose una obsesión destructiva. Debe
ligadas al mal. El deseo de una araña por ser mariposa, puede interpretarse como la
búsqueda de las niñas de ser hermosas como las princesas. Si bien no se encuentra de
71
fin de las mujeres, pues las mariposas se asocian generalmente con la belleza,
como deseo, y luego aceptarse tal cual uno es, sin tal belleza, y con rasgos que
el cuento de Elmer se trata de valorar lo distinto, lo que ya se tiene, y la belleza que hay
virtud de una serie de sucesos, que no necesariamente son buscados (como ocurre en las
comedias de equivocaciones), pero que por sus rasgos y originalidad, producen efectos
inesperados:
La selva loca
La sorpresa de Nandi
Los tres primeros cuentos tienen a la selva como escenario común. La trama de estas
historias está centrada en destacar lo cómico de las situaciones, los personajes son parte
de hechos que escapan a sus propias acciones. Desde una perspectiva de género, se
puede señalar que existen diferencias en relación a las situaciones que dan forma al
sentir al elefante caminar. Los animales arrancan y se asustan unos a otros, pero el
elefante, a pesar de su tamaño, teme a los ratones. Por eso, cuando se encuentran, es el
72
elefante quién témese asusta más. Lo cómico de esta situación está en la diferencia de
tamaño y fuerza entre ratón y elefante, y el temor que se tienen uno al otro sin tomar en
consideración tal diferencia. Se juega con la imagen fuerte y atemorizante que recorre la
En “La selva loca”, Mono lava la ropa de sus amigos de la selva, pero cuando hace
les corresponde. En este caso el cuento flexibiliza algunos roles de género y sitúa al
pues al mono la función de lavar la ropa no le es intrínseca sino delegada por una
una visión un poco menos rígida de la división trabajo en base a roles tradicionales.
En “La sorpresa de Nandi”, Nandi es una niña que lleva frutas de regalo a su amiga,
pero al caminar, los animales le van robando las frutas de la cesta, sin que ella se dé
cuenta. Al finalizar los distintos robos, un animal choca con un árbol, accidentalmente,
lo que provoca la caída de sus frutos, que justo llena la cesta de Nandi con mandarinas,
roles femeninos.
La única historia que no transcurre en la selva es “El día en que a mamá se le puso la
quién se enoja profundamente con su hijo cuando él vota uno de sus jarrones preferidos.
73
nuevamente en su madre. En este cuento el tema central son los efectos que produce la
personajes, las distintas personas a las que acude Marquitos para que le ayuden a su
una mujer rabiosa, la vecina, la señorita Eulogía, es una señora sorda y distraída. Los
problema. Se deja entrever una mirada jerárquica en el desarrollo de los roles de género,
desde esta perspectiva lo que soluciona los problemas es la acción masculina y la que
Se encuentran aquí historias de niños que no obedecen a sus madres, por lo que se
Pollito Benito
El patito perdido
Benito, es engañado por unos gorriones que lo aconsejan mal y luego se burlan de él.
Una abeja, al verlo sólo y perdido, lo ayuda a volver su granja. En “El patito perdido”,
74
En ambos cuentos el rol de la madre es fundamental. Es ella quien se asusta y comienza
auxiliar al hijo perdido; los padres no aparecen o bien no apoyan a sus madres en la
cuidado.
Estos cuentos se centran en los temores que pueden enfrentar niños y niñas ante
oscuridad, etc.
Franklin es un mandón
Franklin en la oscuridad
El valiente Búho
Franklin (que es una tortuga infante), experimenta situaciones propias de la niñez que
en ella.
En el caso del “El valiente Búho” la situación es similar. La historia trata de un Búho
que tiene miedo a volar, y que con el apoyo del resto de los animales del bosque, logra
75
centrado en el personaje femenino Tolola, una niña que no le encuentra mucho sentido
al colegio, y que gracias a los consejos de su hermano mayor comprende que las cosas
positivas de esta experiencia, acudiendo a la escuela, donde encuentra una nueva amiga.
Estos cuentos, al ilustrar conflictos propios de niños y niñas, son atractivos para ellos y
invisibiliza a las niñas en los conflictos propios de la edad. Sólo existe un cuento que
respectivas historias.
Estas tres historias se centran en situaciones en las que un grupo de personajes, en base
“El cumpleaños del oso” comienza con contando la vida de un oso pastelero que se
encarga de hacer variadas y hermosas tortas, pero está muy atareado. Se acerca su
cumpleaños, sin embargo, por su carga de trabajo, no tiene tiempo para su propia torta.
Los amigos se dan cuenta del problema y, entre todos, deciden ayudarlo. Le hacen una
En “Elmer y los hipopótamos”, sucede una situación incómoda en la selva, ya que los
hipopótamos no tienen donde bañarse; su río se ha secado y deben utilizar el río de los
elefantes, lo que causa problemas de espacio. Elmer se entera de esta situación, instando
76
al resto de los elefantes a aceptar a los hipopótamos, pero además busca las razones de
la sequía del río. Elmer descubre una represa que impide el paso del agua. Convoca a
la represa para que el agua vuelva a correr por el río de los hipopótamos.
El último cuento llamado “El misterioso caso del oso”, relata la historia de un bosque
que poco a poco se queda sin árboles. Los personajes no saben quién es el culpable, por
dan cuenta que el culpable es el oso, que cortaba árboles para participar en un concurso
de aviones de papel. La razón -piensan ellos- no es mala, pero el oso debe tener un
bosque.
Una de las principales características que destaca de estos cuentos es que los personajes
concluir, a través de las imágenes, que algunas de ellas incluyen y/o están asociadas a
personajes femeninos, en ningún momento de las tres historias se hace una mención a
esto es más claro todavía, siendo la masculinidad clave en sus acciones de demostración
de fuerza para derribar la represa. Cabe la pregunta ¿Por qué no existen personajes
femeninos que se apoyen entre sí? ¿Por qué la ausencia de representaciones de amistad
las mujeres adultas ocupan la posición de madres. Este tipo de personaje no cabe en las
historias arriba comentadas, que les excluyen cuando no refieren al cuidado directo
77
Cuentos destacados que protagonizan personajes femeninos
protagonizadas por personajes femeninos, y que les otorgan rasgos más allá del ejercicio
infantil.
sueño de los niños. Sale a recorrer la isla todas las noches y ayuda a quienes no pueden
dormir. En este ejercicio se encuentra con tres hermanos pequeños, quienes no concilian
el sueño por el temor al fuerte sonido de la lluvia. Tatac los lleva a recorrer la isla y les
enseña muchas de las cosas buenas que hace la lluvia. Los niños comprenden entonces
que los árboles crecen gracias a ella, que los animales la beben para poder vivir y que,
también, la lluvia es responsable de que aparezca el arcoíris. Esto les permite entender y
En este cuento, la protagonista tiene poderes sobre naturales que le permiten volar; es
de los niños, sus poderes refieren a la isla y sus habitantes. A pesar de que esta historia
muestra una mirada distinta sobre lo femenino a la descrita arriba, responde, de todos
modos, a ciertos patrones de género, como el vínculo que se establece entre las mujeres
irracionales.
El más poderoso
78
En el bosque, encima de una roca, se encuentra una corona –como la de un Rey- que
señala “Para el más poderoso”. Algunos animales como el oso, el león y el elefante, al
advertir su presencia, tratan de demostrar que son los merecedores de la corona. Para
definir al legítimo poseedor, diseñan una competencia, que consiste en asustar a una
viejecita que camina por el lugar. Quien logre asustarla más, es el más poderoso. Tras el
intento de los animales y los tres sustos respectivos de la viejecita, un gigante aparece
en escena, asustando a todos los animales juntos. El gigante reclama merecer la corona,
demuestra ser su madre. Investida de dicha autoridad, lo reta por molestar a los demás
corona, ella es la más poderosa de todos. La viejecita apunta que no necesita la corona,
mismo lugar.
Este cuento se destaca pues vincula explícitamente el poder con un personaje femenino,
reconocida como la más poderosa de todos. Del mismo modo, el cuento también destaca
valores como la sencillez por sobre la soberbia y el poder de la humildad por sobre la
muestras de otros valores, como la sencillez y la humildad, los que se pueden leer -
desde una mirada mariana, por ejemplo- como el sacrificio y la renuncia, que se
79
Una niña quiere que su madre le de muchos besos, pero su madre es una reina, a la que
su trabajo de reinado le quita la mayor parte del tiempo, dejándola sin ocasión para
entregar los besos que la niña necesita. Para resolver el problema, la madre sugiere a la
niña ir en busca de la reina de los besos. La niña sigue el consejo de la madre pero se
encuentra antes con distintas reinas: la de las flores, los pasteles y de los cuentos en la
noche. Con ellas conversa y aprende diferentes cosas, pero ninguna es la reina de los
besos. Al pasar el tiempo, la reina madre se da cuenta que extraña mucho a su hija, se
En “La reina de los besos” encontramos una de las pocas situaciones en que una mujer
dicho papel termina al sentir la ausencia de su hija, tal vínculo es el eje de la historia y
de realización para ella. Es una representación de los temores de las madres al efecto del
trabajo en el cuidado de los hijos(as). En el cuento no existe un padre que pueda apoyar
mujeres, otras reinas y todas están ligadas a roles feminizados de cuidado de personas,
plantas y animales. Es por esto que a pesar de representar a la mujer en una posición
fuera de la maternidad, esta no modifica ni cuestiona los roles de género, más bien
Choco es un pequeño pájaro que vive solo y no conoce a su madre. El deseaba tener una
mamá y un día decide salir en busca de ella. Se encuentra con distintos animales a
80
quienes consulta si son ellos su madre: una jirafa, unos pingüinos, una morsa. Pero
ninguno de ellas es quien busca. Un día se encuentra con la Señora Oso, con quién no
tiene ningún parecido físico, por lo tanto sabe que ella no puede ser su madre, largando
expresiones de mutuo afecto, la Señora Oso propone a Choco que ella podría ser su
madre, él acepta y juntos van a comer pastel a su casa. Al llegar, Choco se da cuenta
que sus hermanos son distintos tipos de animales y que a nadie le importa su apariencia,
lo más importante para ellos es el cariño que los une a todos, la base de la construcción
familiar.
“Choco encuentra una mamá” es un cuento que plantea el tema de la adopción, destaca
que el amor no necesita de lazos sanguíneos para existir, el cariño se puede construir.
Desde una perspectiva de género, este cuento refuerza los estereotipos en los roles de
de un padre que pueda entregar este cariño. Así también, el personaje de la Señora Oso,
términos de género representa una sobrevaloración del rol femenino tradicional, a través
de una entrega incondicional de la madre hacia los hijos, lo que convierte a esta historia
81
Esta historia da a conocer un hecho que es parte de la vida de muchos niños y niñas, la
infantiles.
La protagonista del relato es Dina, una osa pequeña que vive con padre, madre y
padres de poner fin a su matrimonio. El padre hace abandono de la casa, Dina se queda
las separaciones pueden ser dolorosas, pero que no necesariamente deben afectar el
cariño. Así, Dina continúa la relación de amor con su padre, se ven los fines de semana,
Desde una perspectiva de género se conservan muchos estereotipos, quién se queda con
distancia y los fines de semana. Sin embargo, es importante destacar la presencia, afecto
y atención del padre, quién nunca pierde el contacto con sus hijas.
Los cuentos infantiles se convierten en espacios en los que se pueden transmitir la ética
y la moral que regulan las acciones humanas, caracterizándose por contener distintos
valores que sostienen las historias representadas. A través de los cuentos infantiles los
adultos buscan que niños y niñas reflexionen sobre su comportamiento, empaticen con
Amistad
82
El valor de la amistad es uno de los más presentes en los cuentos consultados, a través
de este se enseña la importancia de contar con personas que se apoyan y cuidan, más
El problema de Martina
La sorpresa de Nandi
Elmer
La selva loca
Franklin es un mandón
compuestas por personajes masculinos, las que tienden a representar situaciones en las
Esta situación como se señaló en otro momento, puede ser perjudicial al momento de
buscar en los cuentos un referente para trabajar problemas propios de la niñez, ya que
83
Otorgando a los cuentos infantiles rasgos androcéntricos sobre el crear lazos de amistad,
Son aquellos cuentos que dan a entender que el espacio familiar es un lugar en el que
familia, estos relatos son compuestos por hermanos, madres y padres, basándose en
familiar, las posibilidades de expresar afecto y de encontrar seguridad. Los cuentos son
protagonista masculino presente en las historias. Este aspecto desde una mirada de
género es un elemento propio del sesgo tradicional con el que se escriben los cuentos
familia en este caso es representación del espacio privado, el que por excelencia
pertenece a lo femenino.
84
Estos relatos se construyen con personajes que no respetan las normas sociales, no
escuchan los consejos de su madre, no valoran las reglas de la comunidad o bien pasan
sobre los límites de otros. Ante esta actitud reciben castigos por sus faltas, al perderse se
asustan mucho y temen el no poder regresar con su familia. En “El misterioso caso del
Oso” se decide a través de un juicio el castigo que compensé el daño ocasionado por el
mandón”, los amigos lo rechazan al tener una actitud egoísta con ellos. La idea de estas
Pollito Benito
El patito perdido
Franklin es un mandón
mismos, ya que las reglas se construyen para la propia protección del niño, la madre es
la reguladora de las acciones, quién tiene el conocimiento de lo mejor o peor para sus
madre (familia), el castigo es el resultado del daño que ellos mismos se pueden causar al
85
En las acciones que violentan a otros, es la sociedad la que condena, emite juicios o
decide el castigo.
En este valor destacan desde una visión de género los distintos poderes que caen sobre
la madre o la sociedad, donde sigue siendo ella la que define las reglas de
privado.
En estos cuentos se busca comprender que es muy importante que niñas y niños
enfrenten sus miedos, se presentan a estos como una oportunidad para conocer más
sobre ellos mismos o el mundo que los rodea. Las historias se abren como posibilidades
ignorancia.
Franklin en la oscuridad
El valiente Buhó
En general están compuestos por personajes masculinos, los valores son representados
como conflictos de niños y las niñas no están presentes. En este caso sucede algo
mencionado anteriormente, estos temas son relevantes para las edades a las que están
86
A partir de la revisión de los cuentos infantiles más consultados durante el año 2014 en
de género, que les imponen rasgos androcéntricos. Existe una baja representación de
sexo/género basado en la diferencia sexual, un habitus que refuerza una división sexual
del trabajo, centrando las labores de cuidado en lo femenino, las mujeres son las
responsables de dar protección a sus hijos u otros niños, ellas son las que definen límites
dentro del espacio privado (el hogar), acogen cuando tienen un problema, entregan
Mientras que los personajes masculinos, están poco presentes en este espacio de
espacio de movimiento está fuera del hogar, no participan activamente del espacio
1994; Arbiol et al, 2007; Contreras et al, 2011; Diekman et al, 2004). Sin embargo, es
cuentos infantiles, como el héroe, la bruja, la princesa o el príncipe. Del mismo modo,
87
analizados responden a otras líneas de trabajo sobre la ilustración, como el libro álbum,
tradicionales sobreviven insertos en una grilla nueva de personajes. Una de las figuras
tradicionalmente a una serie de elementos que sitúan a la mujer adulta en esta posición,
como madres en los cuentos, en el “El problema de Martina” y “Tatac juega con la
lluvia”, sin ir más allá tampoco del habitus femenino. Así Martina busca un vestido de
novia y Tatac es una guardiana espiritual ligada a las fuerzas de la naturaleza. También
existe un solo ejemplo en el que una de las protagonistas es madre y trabaja en “La
reina de los besos”, pero esta situación, acusa un conflicto al descuida el afecto que
mamá y papá oso” con padres protectores y presentes en la crianza de sus hijo/a.
infantiles analizados
88
Infancia Los cuentos infantiles tienen menor Los niños están más representados
con el relato.
madre, pero desde una madre relación con otros amigos. Así
89
de madre es inamovible, se los niños, en las que también
cariñosos. En algunas
Marquitos).
A partir del análisis realizado se puede señalar que existen divisiones claras sobre los
90
que se evidencia en la mayor relevancia que estos tienen en las historias, ya que son
ellos los que generalmente resuelven conflictos, así también, ya sea como niños o
cosas distintas.
Además el rol de mujer adulta está unido a un otro (hijo); ellas no existen por sí solas.
como en “Elmer y los hipopótamos”, “Los tres cerditos”, “Cuando el elefante camina”
Franklin”, “El valiente Buhó” o “El día de campo de Don Chancho”. Esto permite
comprender mejor las dinámicas que contextualizan los cuentos infantiles analizados y
adulto que acompañan a los niños y niñas a la biblioteca. El sentido fue observar y
91
comprender los distintos elementos de la relación entre la biblioteca pública y los niños
(en este caso mujeres) que interactuaban con el público. Las entrevistas a los públicos15
actividad “La hora del cuento” convocaba a los infantes. Se hicieron en total cinco
madres con niños y niñas entre 4 a 9 años de edad, que asisten desde pre-kínder hasta
cuarto básico. Las entrevistadas son sólo mujeres, pues no se encontró a hombres que
acompañaran a los niños en la actividad descrita. Cabe apuntar que las entrevistadas
La Biblioteca Pública de Quinta Normal es un espacio que nace hace seis años y
pertenece a la red de Bibliotecas Públicas dirigidas por la DIBAM. Sus objetivos están
en el que las personas puedan acudir para desarrollar distintas habilidades relacionadas a
92
Biblioteca en realidad es integrar a la mayor cantidad de público posible, es tratar de
atraer a la comunidad y que haga suya la biblioteca, eso es lo que nosotros queremos.”
1994). Los entrevistados –públicos y funcionarios por igual- destacan estos puntos
Las personas entrevistadas concuerdan en que esta Biblioteca constituye un aporte para
los niños y niñas. Dicen que la biblioteca tiene buena accesibilidad, y que cuenta con
locomoción cercana. Además, los públicos destacan el trabajo de las funcionarias, como
personas amables y acogedoras que gracias a su actitud motivan a asistir a este espacio:
“las tías acá en la biblioteca, simpáticas, saben tratar a los niños." (Público 1)
“A ver, hay que partir por los monitores, ellos son de gran importancia porque son la
primera cara visible que hay y los que nos acogen y reciben al usuario acá. Entonces
“me gusta mucho que las tías tratan súper bien a los niños” (Público 5)
Otro aspecto que los públicos consideran relevante es la infraestructura. Señalan que se
trata de un espacio amplio y que, a diferencia de una biblioteca tradicional, puede ser
utilizado con comodidad. Una entrevistada sostiene que le gusta “Porque se ve amplio,
se ve ordenado, se ve limpio. Entonces como que captan eso. A uno le llama la atención
eso y a uno le gusta estar acá. Además que es cómodo, es como el living de la casa. Si,
o sea no es como una biblioteca que uno va y no se mueva, acá es como más libre, es
cómodo.” (Público 4). En efecto, la distribución de la sala infantil la hace más amable
93
para los niños y niñas que ocupan el lugar16. La sala tiene libros a disposición de los
pequeño escenario para realizar obras de títeres. En este lugar se lleva a cabo “La hora
Desde la percepción de los adultos la relación que los niños y niñas establecen con la
encuentro con libros lo que estimula la aparición temprana de hábitos lectores, y con
“el niño entre más lea mejor, le va mejor, en sus estudios, en todas sus cosas, en su
“Lo que pasa es que a nosotros como familia nos encanta leer y siempre desde chicos
hemos leído cuentos a los niños, para incentivar el tema de la lectura por eso la llevo,
siendo en el principal objetivo de las actividades infantiles que allí se llevan a cabo. “La
hora del cuento”, por lo mismo, es la única actividad permanente en la Biblioteca para
Para quienes asisten a la Biblioteca también hay otras motivaciones. Por ejemplo “…en
mi casa mi hija pasa sola todo el día, después de que llega del colegio, hasta que yo
llego del trabajo. Entonces es como sacarla de la rutina de estar en la casa y aparte
que esto los ayuda a aprender, aparte de lectura, que tienes que conocer libros. Es un
94
espacio que nos une a las dos.” (Público3). La Biblioteca no sólo es un lugar en el que
Es importante señalar que los públicos adultos, que acompañan a niños y niñas a la
Una de las personas entrevistadas, que acompaña a unas niñas del barrio, dice: “mire,
de un principio cuando las traje recién como sus mamás no las traen empezaron a
sacar y a botar todos los cuentos…les dije que no se hacía eso porque la biblioteca era
para venir a leer y no a jugar, para venir a leer y no hacer desorden.” Esta actitud
cambia a través del tiempo: "Ahora no, ahora estaban más tranquilas. Ya estaban
sentadas y leyeron un poco” (Público 1). Otra de las entrevistadas hace una reflexión
similar “para ella estar aquí sin distracciones más que, no se po, los juegos, pero ella
sabe que terminando los juegos viene la tía a leer el cuento y ella se pone en silencio.
escucha, tiene que esperar que la tía termine de hablar.” (Público 3). Las funcionarias
diferencia cuando tu vez niños que están acostumbrados acá a la biblioteca y niños que
en niños que vienen frecuentemente a la hora del cuento y niños que no, estos niños son
aprendizaje de niños y niñas sobre cómo relacionarse con un espacio diferente al hogar,
95
En este sentido, se destaca la sensación de acogida que las personas expresan sentir al
estar en la Biblioteca, asociada, en sus palabras, tanto a la atención que reciben como a
los usuarios.
comunidad
Junto con la buena percepción transversal que se tiene de la Biblioteca, hay consenso en
sus desafíos. Para una de las funcionarias, la Biblioteca está demasiado concentrada en
el trabajo con los niños, sin atender las necesidades de otros sectores de la comunidad.
computadores, sin que exista otro tipo de actividades que pueda convocar intereses más
diversos. Así, los públicos que concurren a la Biblioteca son principalmente: niños,
hombres. Por esta razón una funcionaria sugiere “ampliar nuestro abanico de
actividades, que está demasiado enfocado en los niños, la biblioteca es casi una
biblioteca infantil, así que falta enfocarse más en actividades juveniles y adultas.”
(Funcionario 1). Además, a las funcionarias les preocupa la ausencia de personal, que
impide realizar una mayor difusión: “la idea de nosotros también es salir fuera de la
biblioteca, a convocar la biblioteca en otras partes, para que la gente nos vaya
conociendo, pero para nosotros igual es súper difícil salir porque somos tres personas.
Si salen dos queda uno y no puede quedar una persona.” (Funcionaria 2). Una de las
formas que las funcionarias han encontrado para difundir las actividades de la
Biblioteca, es el uso de redes sociales: “las redes sociales como que nos han ayudado a
atraer un poco más de público, pero es público conectado, es público cautivo, público
que nos sigue.” (Funcionaria 1). Esto no significa que logren atraer más personas a la
96
Biblioteca, que respondan a perfiles distintos. Desde la percepción de las funcionarias es
importante que la Biblioteca sea más conocida por otros actores de la comunidad y no
En relación al enfoque de género, las funcionarias señalaron que existe desde la DIBAM
mujer:
“los funcionarios de bibliotecas tienen que hacer un curso que da la DIBAM, que es un
género. Ahí te pasan como todo un capítulo de cómo incorporarlo en la biblioteca, los
libros a elegir, ahora la DIBAM tiene unos programas en los cuales tú tienes que elegir
libros para identidad de género. Ellos privilegian ese tipo de libros, y mandan bastante
de esos libros, o sea como que vez que mandan libros, mandan algo relacionado al
“la DIBAM sí, porque ellos trabajan mucho el enfoque de género. Casi la idea sería
tener un módulo en los que hubieran libros con enfoque de género." (Funcionaria 2)
Sin embargo, esto no significa que la Biblioteca defina una política institucional ante el
tema. Una funcionaria comenta las dificultades de incorporar enfoque de género en “La
97
“Mira, yo con la hora del cuento a veces hago enfoque de género, pero así como muy
despacito porque no todas las mamas tu puedes decirle: no, las mujeres también
pueden hacer esto. Porque hay gente que ellos dicen: es así y es así. Yo sí lo trabajo un
heteronormativo en la narración del cuento infantil. Sin embargo, se percibe que tal
“por ejemplo, uno dice a el niño también puede ser un bailarín de ballet, pero no toda
la gente te lo va a ver bien porque sobretodo el adulto mayor es como: no, ¿cómo?”
(Funcionaria 2).
"Claro, porque la mayoría suponte en la tarde tú ves con son abuelitas que vienen con
los niños. Un día yo conté un cuento de una mariposa y todo. Y el niño decía: ¨yo soy
una mariposa¨ y la abuelita le decía: ¨tú no eres una mariposa¨, porque era el cuento y
la abuelita le decía: ¨no, tú no eres una mariposa, los niños no son mariposa¨ y después
lo iba retando, entonces yo dije hay que saber cómo, porque no todo el mundo, si por
Habiendo libertad y apoyo institucional para introducir estos temas, las limitantes
"Mira, yo creo que ahí está la disyuntiva, porque por la DIBAM te dicen que es
necesario incorporarlo, que se tiene que incorporar. Pero en realidad entre nosotros
sirve. Como que no le veo, por lo menos yo, una gran relevancia o importancia al tema
de la identidad de género; encuentro que es como dividir aún más las cosas.”
(Funcionaria 1)
98
"Si, de todas maneras. Yo creo por eso tiene que haber igual, la igualdad de que somos
iguales. Yo creo que enseñar al niño que no sólo la mamá lava la loza o plancha, que
ellos también pueden hacerlo y que eso podemos hacerlo igual. “(Funcionaria 2).
La Biblioteca, en sí, no tiene un plan de acción para el desarrollo del enfoque de género.
Para lograr este objetivo, se debiese, en primer lugar, aunar criterios entre las
mirada sobre el tema. Las intervenciones existentes hasta ahora no responden a una
política institucional de largo plazo, sino más bien a la voluntad de las funcionarias. Ni
de una Biblioteca Pública, concebida como espacio que media el encuentro entre niñez
públicos y las funcionarias sobre temas como la elección de los cuentos infantiles, la
relación de niños y niñas con el aprendizaje, además de su percepción sobre los temas
de género en los cuentos infantiles. Todo esto con el fin de enriquecer la comprensión
del contexto del vínculo entre los públicos infantiles y los cuentos.
señalan tener muy poca injerencia en las posibilidades de escoger libros. La DIBAM
envía cada cierto tiempo una determinada cantidad de libros de distinta índole. Las
99
posibilidades de escoger libros, de parte de las funcionarias, se concentran una vez al
año:
“Suponte, hay una vez al año que tú vas a la feria del libro y te dan un millón de pesos
y tú eliges ahí los libros. Ahí esa es la única vez que uno puede elegir que libros quiere,
pero esos libros van llegando durante el año en cantidades chicas.” (Funcionaria 2).
Los cuentos infantiles de la Biblioteca no son escogidos directamente por las personas
Según los públicos que acompañan a los niños y niñas, son los infantes quienes eligen
“No, yo la dejo que ella elija, que a ella le guste un cuento, yo no puedo disponer por
“ella ve que libro quiere leer y ella lo ojeaba, los monitos.” (Público 3)
“A mí me gustan más las que dejan como una enseñanza, ese tipo de libro me gusta, a
ella le gusta más los que tienen una historia rápida.” (Público 5).
“No le inculco nada que aprenda lo que él quiera. Los animales, a mí me encantan los
animales, siempre lo tiro un poquito a ese lado, pero a él le gustan otras cosas, los
Las entrevistadas explican que imponer la lectura de determinado cuento puede hacerlo
muy poco atractivo para el niño(a), es por esto que prefieren darles la libertad de
100
Las historias que niños y niñas encuentran en los cuentos infantiles entregan formas de
sentido para explicar el mundo en el que participan, a través del contenido se entregan
elementos que les permiten construir sus propias realidades (Brunner, 1998). En esta
perspectiva, una de las entrevistadas explica sobre los cuentos: “Van enseñando, por
ejemplo hay una historia, después hay un desenlace. Entonces eso va enseñando cosas
de la vida también a los niños.” (Público 4). Las entrevistas evidencian que las personas
que acompañan a niños y niñas buscan que las historias aporten con mensajes
“Bueno cuando yo le cuento un cuento a mi hija siempre le trato (al final) de sacarle
una moraleja, una cosa buena, y ella capta rápido esas cosas, lo que yo le quiero decir
(…) Y eso dentro de un cuento que haiga, que siempre haiga algo bueno que ella
“Que siempre les deje una enseñanza, que tengan un valor. La imaginación
“la mayoría de los cuentos infantiles deja enseñanza al niño. Es que según el cuento,
hay varios tipos de cuentos pero generalmente en compartir, ser generoso.” (Público
5).
de niños y niñas, y su relación con el sentido de las historias: “…depende de las edades
por ejemplo los niños, ya como desde los cinco años empiezan como a identificarse más
con su vida personal. Los niños más chiquititos ven, escuchan y se imaginarán; los
niños como a partir de los cinco, seis años comienzan a identificarse con los
personajes, con las situaciones.” (Funcionaria 1). La misma funcionaria explica que
101
"muchos llevan esos libros ¨Se me cayó un diente¨ y ellos como que se identifican con el
personaje. Ellos van y los buscan y se identifican con ellos.” (Funcionaria 1). Otra de
las funcionarias indica "Por ejemplo, Franklin. Un niño lo toma lo empieza a ver y él
dice, no sé po, empieza a hablar del libro que él va a ser eso; que él va a ser así."
que lee, la historia que pasó, de repente me dice lo que le paso al patito, que se pegó y
empieza a llorar porque le pegaron, se pone triste.” (Público 4). También se identifica
la reproducción de las historias leídas en juegos con otros niños: “Sí, porque inclusive
cuando juega con las muñecas, se acuerda del cuento y que la muñeca es tal persona,
menciona los nombres del cuento: ¨ella es tal persona¨; y comienza a jugar con su
prima o con quién está a su alrededor o también conmigo misma comenzamos a jugar
respecto a eso.” (Público 3). El sentido de las historias a las cuales acceden niños y
niñas no es indiferente para sus adultos responsables. Éstos intentan que las historias
Arriba se comentó que los temas de género en la Biblioteca no se trabajan según una
política definida institucionalmente, sino más bien responde a la línea general del
Estado y las voluntades personales de las funcionarias. Así se enfrentan también los
Los púbicos adultos que acompañan a niños y niñas a la biblioteca tienen distintas
percepciones sobre los mensajes entregados en los cuentos infantiles y los roles de
102
No, los cuentos son como más fantásticos, por ejemplo las princesas, esas historias. No
tienen mucho que ver con la realidad.” (Público 4). Para otras se produce un conflicto
entre lo que los cuentos representan y las verdaderas situaciones que enfrentan mujeres
y hombres “En algunos, la mayoría no, porque los cuentos igual son antiguos por lo
tanto, la mayoría de los cuentos el hombre es como el que la lleva y la mujer… en ese
aspecto como que de repente no me gustan mucho algunos cuentos.” (Público 5). Sin
embargo, al consultar sobre cómo les gustaría a ellas que se representaran a hombres y
mujeres en los cuentos, las opiniones se inclinan a una mayor fidelidad con la realidad.
“No sé, me gustaría que sea sobretodo más real, porque a veces ellos piensan que el
cuento de hadas lo pueden vivir afuera y yo le digo no, eso es mentira, o sea es un
historias y anhelan situaciones a las que no pueden acceder. Otro punto es la equidad en
los roles, para ellas es también relevante que los cuentos den a conocer los roles que
“Que la mamá trabaja, pero el papá también, hace lo mismo el hombre.” (Público 3).
Una entrevistada analiza los distintos roles de género en los cuentos infantiles:
“Como a la par yo creo, o sea no tan como que siempre la mujer es la mala o que el
hombre es el superhéroe, más que sea a la par. No sé, yo creo que en el fondo lo que te
caperucita porque siempre es la mujer la que tiene que ser la débil y el hombre más
fuerte. Yo creo que en ese tipo de cosas, que la mujer no sea siempre la débil. O en el
caso de los cuentos de princesas la mujer es siempre la que está enamorada, que llega
103
el príncipe azul, porque nunca llega el príncipe azul y más de nosotras que somos más
tales como:
Es importante destacar que esta crítica se plantea desde una mirada concreta, situada
sentido de realidad, así como también una distribución equitativa de los roles de
género. Además, se plantea que el sentido de los cuentos infantiles debería estar
Conclusión
La investigación realizada permitió reflexionar sobre los roles de género en los cuentos
infantiles a los que acceden niñas y niños. Si bien el listado de cuentos analizados
representa apenas una muestra pequeña de una gran cantidad de textos en el país, puede
ayudar a advertir algunos elementos del problema del género en los cuentos infantiles
104
que consultan los niños que visitan bibliotecas públicas en Chile. El primer hallazgo del
estudio es que no existe una política a nivel nacional que articule iniciativas para
Los cuentos infantiles son una fuente de construcción social, que en conjunto con otros
espacios como la familia, la escuela, los grupos de amigos, películas infantiles o series
animadas, ayudan a que niños y niñas desarrollen una estructura mental (Martínez,
2012). Los componentes y características del género también son parte de este proceso,
los modelos que observan en estos espacios ilustran cómo se construye sociedad.
En el caso de los cuentos analizados, los sujetos que se presentan en ellos responden a
un sistema sexo/género basado en la división del trabajo, que considera al cuidado como
una función netamente femenina. De este modo, el cuento actúa como refuerzo del
captar la realidad, pues en gran medida contribuye a crearla, sobre todo porque los
niños(as) tienen menor capacidad para contra argumentar información de manera eficaz,
en los modelos que los niños y niñas identifican como más cercanos a las instituciones
oficiales.
17Un ejemplo de esto es la incorporación de perspectiva de género en los textos escolares, los que deben
cuidar el lenguaje, la cantidad y los tipos de representaciones femeninas y masculinas presentes en ellos.
105
adultos se reducen, casi en su totalidad, a figuras maternas, y no realizan actividades
diferentes. Esto se expresa tanto en los textos como en las ilustraciones de los cuentos.
que una de las protagonistas es madre y trabaja (en el cuento “La reina de los besos”).
figura femenina.
cargo del cuidado de sus hijos. Sólo en dos cuentos “Franklin es un mandón” y “El
divorcio de mamá y papá oso” aparecen figuras paternas que comparten con su hijo(a).
típicos, tales como el uso de la fuerza física como forma de ser, hacer y estar en el
relato. Además se evidenció que el rol de lo masculino adulto no es tan definido como
algunos pasajes, una reflexión sobre su comportamiento y sus emociones, lo que puede
ser interpretado como una flexibilización, en el cuento infantil, del rol masculino
tradicional. Esto no significa que ocupen posiciones de género distintas, sino sólo de un
rol masculino menos rígido en su estructura, más emocional y empático con otros
personajes.
Otro elemento a destacar, es el hecho de que en los cuentos exista una mayor
106
escasa presencia como parte de grupos de amigos y amigas, y su reducción a la familia.
como espacio masculino. Las mujeres adultas aparecen asociadas a roles maternos, que,
que se relacionan más con otros pares, generando grupos y resolviendo problemas en
conjunto.
sentido de algunas de las historias apunta a problemas que infantes de esas edades
enfrentan. Es relevante mencionar que, en general, las historias que tratan sobre temas
literatura revisada. Tal como corresponde con los roles tradicionales, los conflictos
construcción de una masculinidad más flexible, otorga una sensación de cambio sobre el
división del trabajo. Como todo cambio que no toca lo esencial es peligroso, ya que da
107
socialización, la fuente desde donde estos construyen sus saberes que necesitan sostener
Las situaciones presentadas en los cuentos infantiles no coinciden con los cambios
través de las entrevistas de los públicos que acompañan a niños y niñas a la Biblioteca
Pública de Quinta Normal. Como vimos en el apartado anterior, los usuarios hicieron
además una distribución equitativa de los roles de género. Es decir, que se refirieran
Biblioteca les brindan una cálida acogida. Así, trabajar elementos de enfoque de género
en las colecciones, o bien en otras actividades, puede tener una buena recepción por
comunidad, toda vez que observamos que los cambios sociales son inminentes y que
tener una mejor disposición hacia ellos. Estos cambios deben vencer tanto las
evidencia se observó que ambos pueden tener posturas rígidas ante la problematización
108
Del mismo modo, la Biblioteca Pública de Quinta Normal está en un lugar privilegiado
Cultural de Quinta Normal. Esto también permitiría atraer a público interesado por
adultos(as) y niños(as).
como espacios de aprendizaje, donde las personas que asisten buscan combinar la
clara y concreta, que permitiera ampliar la mirada de quienes asisten sobre temas de
trabajan hábitos lectores en los niños y niñas, pero también donde se afianza la
normalización de conductas.
iniciativas concretas sobre el tema están limitadas a la voluntad de las personas que
trabajan en estas instituciones. Por tanto, resultan insuficientes para lograr que la
Biblioteca Pública sea un espacio de reflexión social que atenúe las desigualdades de
género.
Desde la evidencia que acopia esta investigación, pueden plantearse una serie de
18 Para mayor información sobre este lugar revisar el siguiente link http://casonadubois.blogspot.com/
109
sociales del papel reproductivo del sistema imperante sexo/género, que refuerzan la
Biblioteca.
Una de las primeras inquietudes se refiere al trabajo desarrollado por las editoriales en
estos temas. Desde ellas nacen las historias que leen niñas y niños. Es así importante
historias infantiles, otorgan roles y acciones que después se presentan a niños y niñas
como los relatos disponibles en las instituciones oficiales. Comprender los orígenes
históricos de las editoriales, sus definiciones sobre estos temas, o si los discuten, es
fundamental para determinar qué tipo de interés social promueve estos valores, en un
debiese conocer sus posturas ante estos temas o frente a otros emergentes, señalando el
modo de abordarlos en la creación de los relatos, así como estudiar los círculos sociales
socializados.
funcionarias- sobre los temas de género y literatura infantil, desde entidades como la
cotidiano. Esto con el objetivo de analizar si dichas políticas son materializadas, para así
estas instituciones.
110
De este modo, cuestionar distintos espacios conectados con la literatura infantil nace de
normas sociales.
consecuencia de una sociedad todavía articulada, en gran medida, por roles tradicionales
vincula con las prioridades educativas del país, y que los contenidos que generan ambas,
deben estar alineados con las políticas de enfoque de género que se impulsan
globalmente.
ocurren en la sociedad, aun sin ser dominantes todavía entre otros aspectos; son
elementos que pueden ser incorporados en los relatos infantiles, para así contar cuentos
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119
Anexos
Anexo 1: Descripción de los cuentos infantiles de la biblioteca
120
adelante, primero la engordará
a través de distintos dulces
que él cocina y deja en su
puerta. Pero al momento de
decidir comerla, llega a su
puerta y se da cuenta que la
señora gallina es madre de
muchos pollitos, quienes se
comían los pasteles del lobo.
La señora gallina le agradece
la comida al lobo invitándolo
a cenar, cambiando sus
intenciones y despertando
nobles emociones en el lobo.
4 Choco Textos e Editorial Norma/ Choco es un pequeño pájaro
encuentra a ilustraciones Buenas Noches que vive sólo y un día decide
una mamá de Keiko salir en busca de una mamá.
Kanza Se encuentra con distintos
animales a quienes consulta si
son ellos su madre, una jirafa,
unos pingüinos, una morsa
pero ninguno de ellos es
madre. Se encuentra con la
señora oso con quién no
encuentra ningún parecido,
por lo tanto sabe que ella no
puede ser su madre, largando
a llorar desconsolado. La
señora oso se da cuenta y se
acerca a Choco, consolando,
abrazando y entreteniendo a
Choco, como si fuera su
madre. La señora Oso le
121
propone que ella podría ser su
madre y lo invita a comer
pastel a su casa, al llegar
Choco se da cuenta que sus
hermanos son distintos tipos
de animales y a nadie le
importa su apariencia, ya que
con el cariño basta para que la
señora Oso sea su madre.
5 El más Textos e Editorial Norma/ Existe una corona en el
poderoso ilustraciones Buenas Noches bosque que señala ser para el
de Keiko más poderoso, animales como
Kanza el oso, el león y el elefante
intentan demostrar ser
merecedores de la corona,
asustando a una viejecita. Sin
embargo, llega un gigante que
asusta a todos los animales y
dice ser el que merece la
corona, pero la viejita que fue
asustada recientemente, es la
madre de este gigante
retándolo de molestar a los
animales del bosque. Es por
tanto, la abuelita la
merecedora de la corona, ella
dice que no necesita corona,
ya que con su gorro le basta.
Animales y humanos se
retiran dejando la corona en el
mismo lugar.
6 El divorcio de Autora Editorial Norma/ El cuento se centra en una
mamá y papá Cornelia Buenas Noches pequeña osa, que vive con su
122
oso Maude madre, padre y hermana. Su
Spelman/ vida cambia cuando mamá y
Ilustradora papá osos se separan, y el
Kathy padre oso se va de la casa. Ella
Parkinson y su hermana comienzan a
visitar a su padre los días
sábados, viviendo en la
semana con su madre. El
cuento muestra que si bien es
una situación dolorosa al
principio, luego la pequeña
osa se da cuenta que a pesar
de los cambios la vida
conserva muchas cosas de las
que tenía antes, y que el cariño
de todos permanece.
7 La selva loca Tracy y Editorial Norma/ Un día el mono lava la ropa de
Andrew Buenas Noches sus amigos de la selva, pero al
Rogers terminar de lavar confunde la
ropa de ellos entregando las
pieles equivocadas a cada uno.
Los animales confundidos van
en busca del mono, quién
intercambia los trajes
correctamente. Los animales
concluyen que cada uno lavará
su propio traje.
8 Franklin en la Paulette Grupo Editorial El personaje corresponde a
oscuridad Bourgeois/ Norma una tortuga niño llamado
Brenda Clark Infantil/Juvenil Franklin, quién le temé a la
oscuridad que encuentra en su
caparazón al dormir. Este
temor lo comparte con
123
distintos animales que le
cuentan también sus miedos, y
la manera que ellos los
enfrentan. Finalmente
Franklin se da cuenta que para
enfrentar mejor su miedo, al
igual que los otros animales,
debe recurrir a un apoyo, por
tanto decide que por las
noches entrará a su caparazón
con una linterna.
9 Franklin es un Paulette Grupo Editorial Franklin juega con sus
mandón Bourgeois/ Norma amigos, pero suele dar las
Brenda Clark Infantil/Juvenil órdenes de los juegos,
señalando cuando y como
deben hacer las cosas al
momento de jugar. Su amigo
Oso se aburre de esta situación
y enojándose con su amigo
Franklin.
Franklin juega solo y tiene
momentos para reflexionar
sobre su actitud, se da cuenta
que lo que hace no
corresponde y se dirige a
pedirle disculpas a su amigo
Oso. Ambos amigos se
encuentran, piden disculpas y
vuelven a jugar nuevamente.
Franklin poco a poco aprende
su nueva lección.
10 Franklin un Paulette Grupo Editorial En este cuento Franklin la
nuevo amigo Bourgeois/ Norma tortuga niño, ve que llegan
124
Brenda Clark Infantil/Juvenil nuevos vecinos cerca de su
casa, y observa que son
distintos y muy grandes, estos
animales son alces, los cuales
él nunca había visto y debido
a su tamaño siente temor de
ellos.
De estos nuevos vecinos el
alce menor llega también al
colegio de Franklin, y es un
alce muy tímido, pero de gran
tamaño. En un principio
Franklin teme acercarse a él,
pero después transcurrida la
historia, ambos se hacen muy
buenos amigos.
11 Elmer Texto e Grupo Editorial El personaje principal de este
ilustraciones Norma cuento es un elefante llamado
de David Elmer, cuya característica es
Mckee que es muy diferente al resto
de los elefantes, ya que no es
plomo, sino tiene muchos
colores. Elmer se avergüenza
de esta particularidad, y desea
ser similar al resto de los
elefantes, buscando
camuflarse y pintarse de color
plomo. Sin embargo, se da
cuenta que sus colores y su
forma de ser no son malos, si
no rasgos que lo distinguen
aprendiendo a valorarse en su
diferencia.
125
12 Elmer y los Texto e Grupo Editorial En este cuento un grupo de
hipopótamos ilustraciones Norma hipopótamos invade el río de
de David los elefantes, ya que se ha
Mckee secado su propio río. Los
elefantes en general no se
encuentran de acuerdo, pero
aceptan convencidos por
Elmer.
Elmer y su primo revisan el
río de los hipopótamos y se
dan cuenta que el flujo del
agua ha sido tapada.
Convocan a hipopótamos y
elefantes, en conjunto mueven
las piedras que no permitían el
paso del agua, permitiendo
que el agua corra nuevamente
por el río. Devolviendo el río a
los hipopótamos.
13 Los tres osos Texto Marisa OQO Editora Una niña que se encuentra en
el bosque, entra a una casa.
Núñez e
Esta casa corresponde a la de
ilustraciones
una familia de osos, quienes
Minako han salido de paseo. La niña
hace uso de las cosas de los
Chiba.
osos, probando comida y
durmiendo en la cama del oso
menor. Al llegar los osos se
dan cuenta de la visita de una
intrusa, arrancando Ricitos
rápidamente de la furia de los
osos.
14 La reina de los Kristien Editorial Una niña quiere que su madre
126
besos Aertssen Corimbo le de muchos besos, pero su
madre que es una reina,
trabaja mucho y no tiene
tiempo para darle los besos
que la niña busca. Es por esto
que la le dice a la niña que
vaya en busca de la reina de
los besos.
La niña se encuentra con
distintas reinas, como la de las
flores, de los pasteles, de los
cuentos en la noche. Sin
embargo, al pasar el tiempo y
la reina madre de la niña se da
cuenta que extraña a la niña, y
se siente sola en su reino. La
niña a su vez se da cuenta que
no ha visto a su madre y
también la extraña.
De esta manera se vuelven a
encontrar ambas y la madre
reina, la llena de besos,
convirtiéndose para la niña en
la reina de los besos.
15 Los tres Ilustraciones Vicent Vives Tres cerditos se van de la casa
cerditos Dídac Plá de sus padres y cada uno
construye una casa. El menor
de paja, el del medio de
madera y el mayor de ladrillo.
Un lobo hambriento quiere
comerse a los cerditos,
intentando derribar la casa de
cada uno. Logra esto en la
127
casa de los hermanos menores,
los que corren a refugiarse en
la casa del hermano mayor, la
cual al ser de material firme,
no es derribada por el lobo,
salvando la vida de él y sus
hermanos.
16 El misterioso Oliver Jeffers General Libro En el bosque algo extraño
caso del oso Albúm ocurre, las ramas comienzan a
desaparecer, nadie sabe quién
es...Quienes viven en el
bosque comienzan se
organizan y logran encontrar
al ladrón, era Oso, quién
quería participar en un
concurso de aviones de papel,
al igual que sus ancestros,
necesitaba ramas de árboles
para esto. Es castigado
debiendo plantar y cuidar
semillas de árboles en el
bosque.
17 El día en que Raquel OQO Editora Marquitos despierta ante el
mamá se le Sainz/Ilustrac enojo de su madre al botar su
puso la cara de iones Joào jarrón preferido, la madre al
tetera Vaz de enojarse lentamente comienza
Carvallo a transformarse en tetera su
nariz, orejas y cuerpo de
convierten en una tetera. Ante
esto Marquitos toma a su
madre convertida en tetera y la
lleva donde distintas personas
para que al ayuden a vuelva a
128
su forma original. Al final del
cuento Marquitos despierta y
ve que todo ha sido un sueño,
camina por la casa medio
adormilado y tropieza con el
jarrón de su madre, enojando a
su madre.
18 Los tres osos Adaptación Kalandra/Colecc Es el mismo tema de ricitos de
Xose ión Cuentos para oro. Tres osos que viven en su
Ballesteros- soñar casa salen de paseo, y a su
ilustraciones casa llega una niña curiosa.
Miguel Tanco
129
Martina se casa como ella
quería cubierta por un vestido
de novia.
20 Ocho pata y un Beatriz Alfaguara Una araña nace junto al resto
cuento Concha/ Infantil de sus hermanas arañas, pero
Ilustraciones siente que es una mariposa.
Alex Pelayo Intenta acercarse a las
mariposas pero ellas huyen de
inmediatamente. Al final de la
historia la araña se da cuenta
que no es una mariposa,
aceptando su vida como una
araña más.
21 La sorpresa de Eileen Ediciones Ekaré Nandi, una niña busca frutas
Nandi Browne para llevar su amiga Tindi, y
las lleva sobre su cabeza al
poblado de su amiga. Sin
embargo, cuando caminaba
por la selva los animales de la
selva le robaban sus frutas de
la cesta, sin que ella se diera
cuenta, robando todas sus
frutas. En un momento al
pasar por un árbol de
mandarinas un carnero choca
con el árbol y caen muchas
mandarinas sobre su cesta. Al
llegar al poblado su amiga
Nandi la recibe, y su fruta
favorita era la mandarina que
traía Tindi.
22 Pollito Benito Autor Antoon Colección Una señora gallina tiene
Krings Bichitos muchos hijos pollitos, a
130
Curiosos quienes cuida mucho de los
Editorial distintos peligros que pueden
BLUME enfrentar, por ejemplo del
lobo. Pero un día su hijo
Benito se pierde, culpando la
gallina al lobo.
Por otro lado, Benito sale a
explorar y deja granos de trigo
para no perderse en el suelo,
los que son comidos por los
gorriones, quienes además
engañan al pollito sin apoyarlo
en su necesidad de volver a la
granja. Más adelante, Benito
se encuentra con una abeja
que lo cuida y ayuda a volver
a su casa.
23 Oso en el Texto de Editorial Un oso trabaja repartiendo
trabajo Stella Barefoot Books cartas en la ciudad, visitando
Blackstone distintas casas. El cuento
Ilustraciones muestra las posibilidades de
Debbie trabajar en diversos oficios y
Harter profesiones.
24 Oso en la Texto de Editorial Oso vive en las cercanías de la
ciudad Stella Barefoot Books ciudad, pero todos los días
Blackstone realiza una actividad en ella,
Esther hacer ejercicios, ir a la
Sarfatti biblioteca. Libro que busca el
Illustraciones aprendizaje del inglés.
Debbie
Harter
25 Adivina Texto de Editorial Una liebre pequeña y su
cuanto te Sam Mc Kókinos madre expresan cuanto se
131
quiero Bratney quieren. La liebre pequeña
Ilustraciones dice que la quiere tan alto
Anita Jeram como puede saltar, y la liebre
grande también salta y le dice
que la quiere eso y mucho
más. Mutuamente se refieren a
su cariño con ejemplos de la
naturaleza y sus alrededores.
26 Tatac juega Textos e Editorial En Chiloé Tatac una
con la lluvia ilustraciones Despliegue/ guardiana salía todas las
Tali Colección de noches por la isla para ayudar
Santibañez cuentos de a los niños a dormir. Una vez
Chiloé encuentra a unos niños que
lloraban al escuchar el sonido
de la lluvia Ignacio, Diego y
Simón. Tatac invita a los
niños y los lleva a recorrer
distintos lugares de la isla
mostrándoles las cosas buenas
que hacía la lluvia por la
gente, la isla y las cosas de la
naturaleza.
Luego de este paseo los niños
aprenden a querer y dejan de
temer al ruido de la lluvia
durante la noche.
27 Soy demasiado Autora Editorial SerreS Tolola y Juan son dos
pequeña para Lauren Child hermanos, él es mayor y
ir al colegio Tolola debe comenzar a ir al
colegio, pero Tolola dice que
no le encuentra mucho
sentido. Juan se encarga de
mostrar a su hermana las
132
distintas cosas buenas que
tendrá para ella asistir al
colegio. Poco a poco Tolola
encuentra sentido y cuando va
por primera vez conoce su
primera amiga.
28 El valiente Autora Editorial Sigmar Un búho tiene miedo a volar
Búho Agustina en el bosque teme de la noche,
Oliden los ruidos y las sombras.
Ilustraciones Después de conversar con
Dick algunos amigos que amaban el
Twinney bosque, cambia lentamente su
percepción. Una vez en la
rama de un árbol comienza a
volar y se da cuenta que el
bosque es agradable,
disfrutando de su vuelo sobre
el bosque, logrando pasar por
sobre su miedo a volar.
29 El cumpleaños Agustina Editorial Un oso pastelero siempre está
del oso Oliden SIGMAR trabajando, realizando
/Ilustraciones Colección hermosos pasteles para fiestas
Lorna Hussey cuentos en y cumpleaños. Se acerca el día
relieve de su cumpleaños y desea
hacer una hermosa fiesta, sin
embargo al parecer no tiene
tiempo para hacer su propio
pastel. Los amigos del oso se
dan cuentan de esta situación
y juntos realizan un lindo
pastel en forma de oso para su
querido amigo.
30 El patito Agustina Editorial Una madre y sus patitos salen
133
perdido Oliden SIGMAR de paseo y la madre les dice a
/Ilustraciones Colección sus hijos que no se alejen de
Simón cuentos en su lado. Pero uno de sus
Méndez relieve patitos se entretiene con otras
cosas, alejándose de su madre
y perdiéndose en el arroyo.
Cuando se da cuenta comienza
a consultar al resto de los
animales ¿Si han visto a su
madre? Nadie sabe dónde está,
asustándose mucho el patito al
verse solo. Luego se encuentra
al Castor quién señala el lugar
donde está la mamá, corriendo
el patito a buscarla.
134
Anexo 2: Pautas de entrevista público de la biblioteca
135
visitas asiste a la biblioteca?
136
organizado desde la
biblioteca? ¿Cuál?
137
espacio?
138
educa en algún
sentido? ¿Cuál?
139
niños que asisten con
usted a la biblioteca?
140
Anexo 3: Pauta entrevista funcionarios de la biblioteca
141
Estrategias de atracción ¿De qué manera la
de la biblioteca hacia los biblioteca logra que
usuarios: las personas asistan
Publicidad a ella?
Actividades
Otras
Perfil de quienes Características Edad ¿Qué edades tienen
asisten a la generales de las personas que
biblioteca las personas asisten a la
que asisten a la biblioteca?
biblioteca Género ¿Cuál es el género
de las personas que
asisten a la
biblioteca?
Comuna de residencia ¿De qué comuna
son las personas
que asisten a la
biblioteca?
Actividades Descripción de Tipos de actividades para ¿Qué tipo de
realizadas las actividades niños y niñas realizadas actividades se
especialmente para realizadas para en la biblioteca realizan en la
los niños y niñas en niños y niñas biblioteca para
la biblioteca en la biblioteca motivar a niños y
niñas a asistir a este
espacio?
¿Cuál son los
principales
objetivos de estas
actividades?
¿Existen
actividades
relacionadas
directamente a los
142
cuentos
infantiles?¿En qué
consisten?
143
niños y niñas a algún criterio en
Consultas a las personas especial? ¿Cuál?
que asisten a la
biblioteca
144
de la biblioteca?
¿Cree que es
importante trabajar
la perspectiva de
género en los
cuentos infantiles?
¿Por qué?
145
Anexo 4: Fotografías Sala Infantil Biblioteca Pública de Quinta Normal
146
147
Anexo 5: Análisis de cuentos infantiles según pauta presentada en
metodología
1. El problema de Martina
Martina tiene un problema, este es su deseo de casarse con un hermoso vestido de novia,
sin embargo al intentarlo con la tela de la araña esta se rompe y Martina no tiene vestido
de casamiento.
En este cuento los personajes principales son femeninos Martina y la Araña. En el caso de
Martina ella como protagonista busca resolver su conflicto que se encuentra
148
profundamente estereotipado según género, su conflicto se sitúa en el verse hermosa al
momento de contraer matrimonio. La araña tiene la posibilidad de resolver el conflicto,
pero no lo logra al romper su tela con las púas de Martina. Los animales y plantas del
bosque son amigos de la puercoespina que buscan solucionar el problema de Martina.
La protagonista ante su conflicto intenta buscar una solución, pero ante la frustración llora.
La araña ante la frustración abandonó el hecho de tejer el vestido.
Martina posee el poder que ha ganado a través de su comportamiento anterior con los
animales, ella es "linda y encantadora", "era muy querida en el bosque". Es un poder de
tipo social. Por otro lado, la araña posee el poder de la creadora, pero que no logra
solucionar el conflicto de la historia. Los animales del bosque tienen la posibilidad de
ayudar a Martina, su poder es el de la unión.
El poder de Martina se dirige al resto de quienes viven en el bosque, que interceden por
ella cuando la araña no quiere tejer el vestido. El poder de la araña existe cuando
necesitan de sus servicios de tejedora. Vinculo afectivo.
149
1.7.1. Espacio físico en el que se ejerce poder
Una araña cree que es una mariposa y no acepta su condición original. Sin embargo, al
final de la historia debe aceptar quién es.
2.1.2 Conflicto de la historia
Una araña no acepta su condición natural y cree ser una mariposa, buscando integrarse de
una manera distinta al lugar en el que nació, sin embargo nadie apoya su fijación con el
hecho de sentirse mariposa. Esto se podría relacionar con la valoración excesiva de la
belleza y el deseo de ser parte de este "valor social", sin embargo en el cuento no se da a
conocer explícitamente esa reflexión. Es algo que se puede concluir a partir de los sentidos
sociales que se le otorgan a la mariposa.
Un valor es que la araña a pesar de negar su condición natural, nunca fue abandonada por
su familia de arañas.
150
2.4 Características de los personajes según género
2.4.1 Roles de los personajes según género
Los personajes del cuento son todos femeninos la araña junto a sus hermanas, las
mariposas y una niña. El rol de la araña es buscar los métodos que le permitan vivir su
vida como una mariposa, y no como araña, intentando mezclarse y pasar desapercibida
entre las mariposas.
La araña es perseverante en su intento de mostrar que puede ser diferente. Sin embargo,
esta misma perseverancia es símbolo de ser testaruda.
La araña busca un camino distinto e intenta mimetizarse con las mariposas, también
realiza buenas acciones que le permitan integrarse de otra manera a la sociedad.
La araña busca un camino diferente que le permita concretar su deseo de ser una mariposa.
En este caso el poder de definir las acciones de los personajes de la historia se da por la
fuerza del destino. Así la araña no puede cambiar su origen y por tanto seguirá siendo
araña a pesar de sus intentos de cambio.
Sin información.
Sin información.
151
Sin información.
Sin información.
Tatac es la guardiana del sueño de los niños y todas las noches sale a recorrer la isla para
ayudar a quienes se encuentren con problemas.
Tatac se encuentra con tres niños que no pueden dormir, ya que temen al sonido de la
lluvia.
Aprender a ver más allá de lo que conocemos nos puede servir para valorar aquello que
nos causa temor al ser desconocido.
La que define la ocupación del espacio es Tatac, quién señala a los personajes del cuento
como realizar un recorrido por los distintos lugares de la isla.
152
3.4.1 Roles de los personajes según género
Tatac cumple el rol de proteger a niños y niñas y de representar a las fuerzas benéficas de
la naturaleza, convitiéndose en un puente entre la naturaleza y las personas. Los niños son
quienes tienen el conflicto al temer al sonido de la lluvia, los tres hermanos no se
diferencian entre ellos.
Los niños no logran resolver el conflicto, Tatac gana su confianza, pero ellos no generan
resolución al conflicto.
Tatac ejerce el poder sobre los niños logrando que ellos no vuelvan a temer a la lluvia y
disfruten de su llegada.
153
De alguna manera su poder se ejerce de manera democrática, obtiene resultados a través
del ejercicio de empatía.
En el cuento Tatac puede volar, y su poder lo ejerce en toda la isla y en distintas fuerzas de
la naturaleza, mar, tierra y aire. No presenta fuertes límites en relación a la forma de
ocupar la isla.
Recorre la isla, determina acciones a seguir, guía a los niños, señala tiempos, todo a través
del juego.
El conflicto trascurre en que la personaje principal que es una niña y da a conocer los
problemas de enfrentar la separación de sus padres. Como se acostumbra ella a su nueva
vida en la que a pesar de que sus padres están separados y la pena que esto le provoca. La
vida sigue su curso y logra disfrutar de otras cosas.
El escenario principal es la casa de la niña, la playa, luego la casa del padre o el parque.
154
4.3.2. Ocupación del espacio físico según género
En esta historia el padre se retira del espacio físico de la niña al separarse, ella comienza a
visitar y ser visitada por el padre (el cuento no propone tuición compartida). Con el padre
la niña ocupa espacios externos como el parque, con la madre comparte experiencias como
el cocinar juntas.
El rol del padre y la madre es ser protectores de las niñas, Dina y Ruth su hermana mayor,
quienes intentan apoyar a sus hijas en el nuevo proceso y hacerlas comprender que su
separación no termina con el cariño. En el caso de la madre ella será la encargada del
cuidado de las niñas, el padre se convertirá en un apoyo que no vivirá con ellas. Con el
papá mantenían la comunicación a través del teléfono o las cartas. La hermana cumple con
el rol de vivir con ella el proceso de separación de los padres.
En el cuento ambos padre y madre se muestran como figuras protectoras, sin expresar
mayores diferencias de género entre ambos.
Dina muestra especial cariño por sus zapatos, lo que es propio de actitudes de género.
Además también muestran actitudes propias del género como la madre cuidadora, que
cocina. Pero el padre también es acogedor y protector con ella.
La solución del conflicto también da muestra de actitudes de género el padre, los hijos se
quedan con la madre y no con el padre. El si bien se compromete pero no está 100% como
la madre, de hecho algunos días si el padre no puede los sábados. La visita no ocurre, el
único que manifiesta ausencias es el padre, cuando por distintas razones no llega o bien no
las pasa a buscar.
155
4.6.1. Tipos de poder de las representaciones masculinas y femeninas (espiritual,
intelectual, político, social)
Quienes definen el comportamiento de poder son el padre, la madre por sobre las hijas,
ambos deciden el transcurso de la historia.
El poder se ejerce de manera autoritaria, no se consulta a las hijas por lo que está
sucediendo en la casa.
5. El más poderoso
Los animales del bosque encuentran una corona y esa corona es para el más poderoso del
bosque. El sentido de la historia es decidir quién es el más poderoso.
156
5.2.1. Identificación de los personajes
Los animales grandes como el elefante, el oso y el león. El hombre, la abuela. El resto de
los animales que vuelven a pelear la corona.
En este cuento los personajes masculinos toman el rol del ser ambicioso que busca poseer
la corona y demostrar su superioridad sobre el resto. El personaje femenino da muestras de
ver más allá de eso representando el valor de la humildad y la sencillez.
La habilidad de los personajes masculinos es la fuerza por sobre el resto, además logran
reconocer las virtudes en otro personaje. Sus defectos son la obsesión por la búsqueda del
poder y el reconocimiento. La habilidad del personaje es dar a conocer su fuerza, sin la
necesidad del enfrentamiento físico, su habilidad es ser la madre del más poderoso y poder
dominar sobre él. Es por eso que ella es la más poderosa.
Los personajes masculinos resuelven el conflicto a través del enfrentamiento físico y luego
aceptan el poder de la señora. La abuela resuelve el problema sólo con un llamado de
atención de madre sobre su hijo.
157
5.6. Espacios simbólicos de poder definidos por género
5.6.1. Tipos de poder de las representaciones masculinas y femeninas (espiritual,
intelectual, político, social)
El poder femenino en este caso es representado con los estereotipos típicos del género,
mujer-madre-compasión-humildad, poder materno. Los hombres responden a la idea
soberbia-poder físico-abuso.
Animales sobre una abuela indefensa, ser humano sobre los animales. Abuela sobre su
hijo.
El bosque, escenario del cuento. Los personajes masculinos ocupan m´ss espacio que lo
femenino.
El conflicto es que Choco es huérfano y quiere tener una mamá, pero nadie se parece a él,
como para ser su madre.
Entrega la sensación de que Choco recorre muchos lugares distintos buscando a su madre,
la playa, el bosque, el campo, estos son generalmente lugares al aire libre. Luego cuando
comienza a recibir el cariño de la madre osa, él llega a una casa (hogar).
El viaje de Choco es por distintos lugares, la madre adoptiva le entrega un hogar para
vivir.
Las habilidades según género son el cuidado de las mujeres, la debilidad es la necesidad
de Choco de ser cuidado, pero esto responde más bien a su condición de infante.
Sin información.
159
El conflicto se soluciona cuando Choco encuentra a la madre y comienza a recibir el
cariño que buscaba.
Sin información.
Busca dar a conocer que todos podemos sentir miedo en algún momento, a pesar de
nuestra apariencia amenazante.
160
7.2.1. Identificación de los personajes
Todos los animales arrancan, existe sólo una mujer que es madre.
El poder está representado por la capacidad de ejercer temor, desde los animales más
grandes a los más pequeños. Primero el elefante, al oso, luego todos a través de un círculo.
Sin información.
161
7.6.3. Formas de ejercer el poder según género (democrático, autoritario, heredado)
Sin información
En el hogar.
Cocinando para el lobo, la gallina logra que el lobo aprenda una buena lección.
Don chancho quiere invitar a la señorita cerda a un día de campo, sin embargo en el
camino sus amigos le prestan muchos adornos distintos. Al llegar donde ella, la señorita
cerda se asusta ante la apariencia extraña de Don Chancho.
El conflicto es cuando Don Chancho aparece con un aspecto tan extraño donde la señora
cerda y ella lo rechaza, ya que siente miedo de él.
El aprendizaje es comprender que las personas nos quieren por lo que somos y que no
necesitamos grandes adornos para quienes nos aman de verdad.
En el campo.
162
Don Chancho recorre el campo para buscar a la señora cerda, la señora cerda espera a Don
Chancho.
Don Chancho toma la iniciativa de buscar a la señora cerda para invitarla a salir, sin
embargo la señora cerda espera la llegada de él.
Don Chancho quiere sorprender a la señora cerda, la señora cerda es miedosa y busca el
apoyo de Don Chancho.
Don Chancho decide mostrarse tal cual es, la señora cerda soluciona su problema
amenazando con la protección de don chancho.
163
8.7.2. Acciones de los personajes que ejecutan poder
El oso tiene una panadería, es un excelente pastelero pero no tiempo para hacer su propia
torta. Sus amigos deciden hacerla para él.
El valor de la amistad, ya que los amigos del oso lo quieren sorprender y cocinan para él.
En la pastelería y casas.
164
9.5. Acciones de los personajes según género
9.5.1. Tipos de acción correspondientes según género
El bosque tiene un misterio las ramas y los árboles están desapareciendo, nadie sabe quién
es. Pero de pronto logran ver que el responsable es el oso.
165
El oso corta el bosque sin el permiso de quienes viven en él, ya que desea participar en un
concurso de aviones de papel, al igual que sus antecesores, pero no tiene el suficiente
papel, es por esto que provoca un conflicto en el bosque al crear un misterio en el bosque.
El oso, y personajes como un niño, un cerdo, pato (pata), castor, policía venado, pero no
deja en claro el género de cada uno.
El bosque.
166
10.6.1. Tipos de poder de las representaciones masculinas y femeninas (espiritual,
intelectual, político, social)
Hipopótamos y elefantes no desean deben compartir el río que es pequeño, pero resuelven
el conflicto de manera pacífica apoyándose mutuamente.
167
Elmer, su primo Wilbur y los hipopótamos.
En la selva.
Todos los personajes son masculinos y no manifiestan grandes diferencias de género entre
ambos. En el cuento los animales expresan su fuerza, y se sienten orgullosos de eso.
168
11.7. Materialidad del ejercicio del poder según cada género
11.7.1. Espacio físico en el que se ejerce poder
Sin información.
El pollito quiere conocer otras cosas y se aleja de su madre, ella piensa que ha sido comido
por el gato. El pollito al caminar es engañado por unos gorriones quienes se comen el trigo
que el deja en el camino para guiarse. Al encontrarse totalmente perdido conoce a una
abeja quién es su amiga y lo ayuda a volver a su hogar.
El campo.
La señora gallina que vive en el gallinero, el pollito que no sale bien parado en su
aventura.
169
12.4. Características de los personajes según género
12.4.1. Roles de los personajes según género
La gallina busca el apoyo de los otros animales de la granja para atacar al gato. El pollito a
través de la amistad logra encontrar apoyo a su problema.
La gallina moviliza al resto al creer que su hijo fue comido por el gato.
170
A través del alboroto moviliza al resto del corral y juntos persiguen al gato. Benito en la
pena moviliza a su amiga quién lo intenta ayudar a volver al corral.
Un lobo quiere comer estofado de pollo, pero se encuentra con una gallina al verla piensa
en comérsela, y para que este más gordita le comienza a dar comida dejándola en la puerta
de su casa.
El problema es que cuando el lobo va a ver a su futura presa a la casa, después de haberla
alimentado se da cuenta que esta tiene muchos pollitos y que la comida que había dejado
para ella, la habían comido los pollitos, quienes le agradecen el gesto al lobo. El lobo al
ver a los pollitos siente cariño por ellos y comienza a cocinar sinceramente para ellos.
Representa el valor de la compasión por otros seres. El triunfo de las buenas intenciones
sobre las malas.
El bosque.
La gallina recorre el bosque, pero vive en su casa. El lobo acecha en el bosque en busca de
su presa, también habita en su casa.
171
13.4.1. Roles de los personajes según género
La gallina es madre de los pollitos. El lobo es primero el personaje malvado, pero después
se convierte en un lobo bueno.
La gallina es también religiosa y había solucionado la comida que llegaba a su hogar con
la explicación del niño dios. El lobo es astuto y quería solucionar su problema utilizando
su astucia.
El poder de la gallina es afectivo sobre sus pollitos. El poder del lobo es material cuenta
con los elementos necesarios para alimentar a los pollitos.
172
14. La selva loca
El conflicto es que mono confunde los trajes al realizar la entrega, los animales se
confunden al recibir trajes que no son los de ellos. Ahí se produce la selva loca.
Amistad, colaboración.
En la selva.
No hay grandes diferencias, mono lava la ropa, y el resto de los animales intenta usarla.
No hay diferencias.
173
14.5.2. Solución de conflictos según género
15. Elmer
Su conflicto radica en la diferencia de Elmer, siente que por ser diferente los demás
elefantes de ríen de él.
174
Valoración de la diversidad
En la selva.
No hay diferencias de género en las acciones de cada uno. En el cuento no hay mujeres.
175
15.6.3. Formas de ejercer el poder según género (democrático, autoritario, heredado)
Una niña quiere que los besos de la mamá, pero ella no tiene tiempo para dar los besos.
Niña, madre, la reina de los pasteles, la reina de los gatos, la reina de los juguetes, la reina
de las flores.
176
Los personajes son todos femeninos.
Existen distintas reinas, pero todas están ligadas a temas socialmente feminizados, como el
cuidado de las plantas y animales, juegos, pasteles e historias nocturnas.
El tema se soluciona al darse cuenta que la verdadera reina de los besos es su madre.
Cada una ejerce este poder en su reino. Cuando la madre trabaja en otra area es mostrada
como desconectada del amor de su hija.
177
Cocinan, cuidan, cuentan historias.
Marquitos, la mamá (la Mamá también representa el descontrol), la abuela Lubi, el amigo
Paco, el tío Jesús, señor Ignacio (bibliotecario), la señorita Eulogia (La única sorda es la
señora Eulogia).
Marquitos recorre distintas casas tratando de buscar una solución para su madre que tiene
cara de tetera. La señora Eulogia es sorda, en su casa, la abuela Lubi en su casa, El tío
Paco, el amigo Jesús trabaja en la catedral ,
La señora Eulogia es sorda, en su casa, la abuela Lubi que intenta ayudar a Marquitos, El
tío Paco es inteligente, el amigo Jesús trabaja en la catedral y sabe de secretos antiguos, el
Bibliotecario es sabio, el maestro el señor Ignacio.
178
17.4.2. Habilidades y debilidades de los personajes según género
La señora Eulogia es sorda, en su casa, la abuela Lubi que intenta ayudar a Marquitos, El
tío Paco es inteligente, el amigo Jesús trabaja en la catedral y sabe de secretos antiguos, el
Bibliotecario es sabio.
Ayudan a resolver el problema los hombres a través de los libros. La única línea de
sabiduría son los hombres.
179
El cuento narra la vida de un oso cartero que trabaja en la ciudad y reparte distintas cosas.
No hay conflicto.
Ciudad.
180
18.6.1. Tipos de poder de las representaciones masculinas y femeninas (espiritual,
intelectual, político, social)
No hay conflicto.
Oso.
181
Ciudad.
182
Sin información relevante.
El problema es que en el camino los animales le han comido las frutas a Nandi, sin que
ella se diera cuenta. Sin embargo, caen muchas mandarinas sobre su canasto y ella termina
llevando esas frutas a la casa de su amiga Nandi.
El valor de la amistad.
La selva.
183
Nandi es distraída y generosa.
Generosidad de Nandi.
Liebre pequeña y liebre grande realizan un juego sobre el cariño que siente la una por la
otra.
184
21.1.2. Conflicto de la historia
El bosque.
185
21.6.1. Tipos de poder de las representaciones masculinas y femeninas (espiritual,
intelectual, político, social)
Franklin tiene miedo a la oscuridad y no quiere entrar en su caparazón que es muy oscuro.
Comprender que todos tenemos miedos, pero que buscamos formas de superarlos y poder
convivir con ellos.
186
Mamá de Franklin, Franklin, pato, león, pájaro, oso polar.
Franklin recorre distintos lugares buscando ayuda, la madre de Franklin espera la llegada
de su hijo.
Los animales tiene miedo de acuerdo a lo que los define, en el caso de la madre de
Franklin es la maternidad de ella, teme que su hijo se haya perdido.
En este cuento los conflictos son según animales, pero en el tema de género la madre
desarrolla su miedo en función de su sentido maternal.
187
Sin información relevante.
Franklin tiene muchos amigos, pero suele mandar por sobre el resto de ellos.
El problema es que Franklin no escucha a sus amigos y ellos se aburren de esta situación
enojándose con él.
Franklin, Oso, Castorcita, Gansa, Padre de Franklin, Topo amigo del papá de Franklin,
Pato.
188
23.4. Características de los personajes según género
23.4.1. Roles de los personajes según género
Franklin desea ejercer poder sobre el resto de sus amigos, pero ellos rechazan estas
costumbres de Franklin.
189
24.1. Sentido de la historia
24.1.1. Descripción del sentido de la historia
Llegan vecinos a la casa de Franklin, y son muy grandes, ya que son alces. Uno de ellos es
un alce pequeño y se convierte en amigo de Franklin.
Al principio Franklin le teme a alce al verlo tan grande, pero luego se da cuenta que ambos
tienen muchas cosas en común.
El valor de la amistad.
Franklin, Familia Alces, Mamá de Franklin, Oso, Castorcita, Zorro, Profesor Búho.
190
Las acciones de la mamá son aconsejar a Franklin y el profesor de Búho, también realiza
lo mismo ambos buscan que Franklin acoja al nuevo llegado.
Una niña ingresa a una casa sin permiso de las personas que viven en ella.
191
25.2. Personajes contenidos en la historia
25.2.1. Identificación de los personajes
Ricitos de oro invade la casa de los osos y se come su comida, así como también usa sus
cosas. Los tres osos expresan molestia ante inesperada llegada de ricitos de oro.
192
Sin información relevante.
Juan hermano de Tolola busca como convencer a su hermana pequeña de que debe ir al
colegio.
La importancia de ir al colegio.
La casa de Tolola.
193
Sin información relevante.
194
Sin información relevante.
195
27.6.1. Tipos de poder de las representaciones masculinas y femeninas (espiritual,
intelectual, político, social)
Se pierde de su madre.
196
El bosque.
197
28.7.2. Acciones de los personajes que ejecutan poder
El valor de la familia
Cerditos, lobo
El bosque.
198
29.5.1. Tipos de acción correspondientes según género
199
Anexo 6: Análisis entrevistas de públicos
1. Público 1
Sexto Básico.
1.1.2. Comuna
Quinta Normal.
1.1.3. Edad
44 años.
Dueña de la casa.
1.2.1. Edad
1.2.2. Comuna
Quinta Normal.
1.2.3. Escolaridad
Segundo y Pre-kínder
5 años atrás
1.3.2. Regularidad
200
2 a 3 veces a la semana, después del colegio
“Yo vivo cerca de acá y cuando pase en la micro un día la vi, y vine a preguntar y me
gustó; y era todo gratis, les cuentan cuentos, se inscribe uno acá con una boleta.”
“De que habían cuentos, como para que lea el niño, porque al niño le hace bien que lea,
eso yo lo tengo bien presente. Que el niño entre mas lea mejor, le va mejor, en sus
estudios, en toda sus cosas en su etapa escolar.”
“Si, yo encuentro que más les llama la atención los juegos, los silloncitos con monitos,
los diseños, los colores, eso miran y empiezan a jugar primero, y después toman un
libro lo ojean y si les llama la atención y saben leer; lo leen y si no, no lo leen; miran los
monitos." "Si, como niño, vienen a buscar
entretención y después ya empiezan a ojear. Después ya aprenden a leer y leen.”
“La traía porque cuando se puso esta biblioteca que es nueva, me gusto porque le servía
a la niña para que viniera a jugar con los juegos que hay, hay sillones, jueguitos
divertidos para ella, le hacen títeres, le leen cuentos y eso le ayuda bastante a los niños.”
No especifica.
201
L.J: “Por los pocos días que las llevo a estas niñitas yo; mire, de un principio cuando las
traje recién como sus mamás no las traen empezaron a sacar y a botar todos los cuentos
al montón entonces como yo estoy observándolas, les dije que no se hacía eso porque la
biblioteca era para venir a leer y no a jugar, para venir a leer y no hacer desorden.”
“Ya después “tía los ordenamos”, ya lo ordenaron. Ahora no, ahora estaban más
tranquilas. Ya estaban sentadas y leyeron un poco, una leyó un poquito pero como que
no tiene el hábito de leer porque me dijo “tía pero ¿todo este cuento?”, lo encontró
demasiado. Y yo le dije: “mira, mira mi hija como lee, uy tía, lee muy bien su hija” ,
porque leía muy rápido, “viste este es el ejemplo que tú tienes que leer , después te va a
gustar porque le vas a encontrar el interés a la historia que te está contando el cuento, le
vas a encontrar interés, te va a gustar, pero tía” y ahí empezó, porque no tenía el habito,
si a los niños hay que tenerles desde chiquititos el hábito de leer.”
“Talleres “Se ponen contentos, se ponen contentos: “ah vamos a pintar”, les gusta, les
llama la atención de pintar con tempera sobre todo, con pincel, eso les llama la
atención.”
“El espacio sí, no, yo lo encuentro bien lo encuentro perfecto para mi gusto.”
“Sí, sí, yo no he tenido ningún solo problema del tiempo que llevo que vengo siempre.
No, ningún problema, es tranquilo, los niños se entretienen, a mi hija en especial le
gusta venir aquí.”
1.7.3. Ubicación
“A mí me queda perfecto porque estoy cerca de la casa, así que no puedo perderme
ningún solo viaje porque me queda muy cerca tendría que ser muy mensa de no venir, si
202
los libros te los pasan cuando tú quieras, los vienes a pedir, te acercas a la biblioteca y
no los compras, pero te los pasan, te los prestan por 9 días, por 9 días 5 cuentos,
entonces no hay donde perderse.”
“No, encuentro todo perfecto, las tías las encuentro fomes, (risas). No, bien las tías acá
en la biblioteca, simpáticas, saben tratar a los niños.”
No especifica
No especifica.
“No, yo la dejo que ella elija, que a ella le guste un cuento, yo no puedo disponer por
ella, o sea que a mí me guste y que lo lea ella, no. Ella vea y elija los cuentos, porque
tiene variedades de cuentos acá en la biblioteca tiene variedades para que ella elija y le
guste porque tiene que gustarle para que pueda leer yo no le puedo imponer un cuento,
“léeme este”, no. Sería fome, nada que ver.”
“Que la princesa sea buena.” “Que le enseña algo, que quede algo, una enseñanza para
el niño o para la niña, una enseñanza del cuento.”
No especifica.
“Yo creo que también se educa en las palabras, se sabe expresar cuando sea más grande
con solo leer, variedades de palabras y significados de palabras porque hay palabras que
ellos leen y te preguntan: “¿Mamá que significan esta palabra?”, porque salen palabras
nuevas que no las conocen, si no leen no conocen esas palabras.”
203
1.9. Reproducción a través del cuento infantil
1.9.1. Reproducen historias que observan en los cuentos infantiles
“Si, lo hacen, a veces, lo hacen. Como que ella es la princesa, es la reina, o con la mama
también lo hacen: “yo soy el príncipe, mamá y te beso”. "No sabía, yo pensaba que eso
lo veía en la tele.”
No especifica
“Si, porque ella tiene que enterarse de todo, de que hay un hombre y una mujer,
femenino y masculino. Si les hace bien, que sepan diferenciar el hombre y la mujer.”
No especifica
“A ver a la mujer, que entregue una buena enseñanza para los niños, al cuento. Y al
hombre, también una buena enseñanza.”
2. Público 2
Enseñanza media.
2.1.2. Comuna
Quinta Normal.
204
2.1.3. Edad
34 años.
Dueña de la casa.
7 y 6 años
2.2.2. Comuna
Quinta Normal.
2.2.3. Escolaridad
4 años atrás.
2.3.2. Regularidad
1 ó 2 horas.
“Por lo mismo que, bueno ahí actualmente también está al lado que es la Casona
Dubois, hace talleres, normalmente me voy informando de esas cosas porque me gusta
que mi hija este aprendiendo cosas nuevas. A más que ella misma me lo pide.”
205
“Sí, y en realidad es más que todo por ella; porque en el colegio ya desde pre-kinder ella
es la que me sale con cosas nuevas entonces yo tengo que llevarla lo mejor.”
“A mi hija los libros, le gusta leer, que le lea los cuentos; y ella como sabe leer también
correctamente los lee.”
“Sobre todo en el área infantil porque aparte de jugar se ponen a leer cuentos.”
No especifica.
“Cada libro que coge mi niña aprende cosas más interesantes y me hace preguntas a mí;
y lo que me gusta es que ella me hace como estudiar a mí nuevamente porque me
comienza a hacer pregunta y yo soy la que tengo que agarrar los libros y ponerme a leer
para poder educarlos.”
No especifica.
“Sí, porque hay pocos niños por el momento, así que no muchos niños vienen a visitar
la biblioteca. Y si, lo encuentro suficiente el espacio para ellos.”
2.7.3. Ubicación
206
2.7.4. Elementos destacados de la biblioteca
No especifica.
No especifica.
“Bueno yo encuentro que en el área infantil que es lo que más me interesa, por lo que
tengo a mi niña de esa edad, es que haigan cuentos ya como en básica porque en pre
básica son cuentos mas infantiles y yo ahora estoy buscando otra clase de libros y ahí no
los encuentro todavía”.
“En mi caso mi hija, ella los escoge”. “Bueno, a mi hija a veces la encuentro más
resabida que yo, porque me sale con unas cosas unas preguntas y ahí yo creo que en el
mismo colegio aprenden eso y ella escoge porque conversa con sus compañeros: “mamá
mi compañera me dijo eso o porque salen los piojos, o porque eso”
No especifica.
“Hay muchos dibujos, es por los ojos por donde entra todo el conocimiento y las letras
grandes para que puedan leer mejor.”
“Bueno cuando yo le cuento un cuento a mi hija siempre le trato (al final) de sacarle una
moraleja, una cosa buena, y ella capta rápido esas cosas, lo que yo le quiero decir.
Porque a mí me cuesta harto expresarme con ella, pero como que me quita las palabras
de la boca, y eso más que todo. Y eso dentro de un cuento que haiga, que siempre haiga
algo bueno que ella saque.”
207
2.9.1. Reproducen historias que observan en los cuentos infantiles
“Sí, porque inclusive cuando juega con las muñecas, se acuerda del cuento y que la
muñeca es tal persona, menciona los nombres del cuento: “ella es tal persona”; y
comienza a jugar con su prima o con quién está a su alrededor o también conmigo
misma comenzamos a jugar respecto a eso.”
No especifica.
2.10.1. Opinión sobre las representaciones de género de los personajes de los cuentos
infantiles
“No, estoy de acuerdo, porque ella entiende bien esas cosas, no lo toma para lado
negativo, sabe cuál es el sexo masculino, el sexo femenino y yo por lo menos le enseño
las cosas que son básicas. Ella tiene que saber pero no tomarlo para…porque otros a
veces se exaltan, que ya lo ven dibujado a lo mejor las cosas intimas del hombre o la
mujer, pero no para mi hija es normal, me pregunta esas cosas y yo le hablo de acuerdo
a lo que se, siempre haciéndolo que su mente no se vaya más allá.”
“No, los cuentos es más como “un cuento de hadas” no es tanto la realidad. "Es que
jamás me ha tocado leer un cuento en el que haiga visto alguna de esos cambios.”
“No sé, me gustaría que sea sobretodo mas real, porque a veces ellos piensan que el
cuento de hadas lo pueden vivir afuera y yo le digo no, eso es mentira, o sea es un
cuento lo dicen para que tú te entretengas, tu mente se distraiga, pero no es la realidad.
Porque a veces ella confunde lo real con un cuento de hadas y no es así. Así que igual
me gustaría que en un cuento hubieran cosas que sean parte de la realidad, realmente.”
3. Público 3
208
3.1. Características de la entrevistada
3.1.1. Escolaridad
3.1.2. Comuna
Quinta Normal.
3.1.3. Edad
38 años.
8 años.
3.2.2. Comuna
Quinta Normal
3.2.3. Escolaridad
Tercero básico.
6 años atrás.
3.3.2. Regularidad
Media hora.
209
3.4. Primer acercamiento a la biblioteca
3.4.1. Como conoce la existencia de la biblioteca
“Primero porque es como un necesidad "de mi hija" que tiene que venir a buscar libros,
todo. Y para que ella conozca los libros, de venir a leer cuentos, cuando ella todavía no
sabía leer. Como un área de más salir de la casa y venir acá.”
“Como explicarlo, en mi casa mi hija para sola todo el día después de que llega del
colegio hasta que yo llego del trabajo. Entonces es como sacarla de la rutina de estar en
la casa y aparte que esto los ayuda a aprender, aparte de lectura, que tienes que conocer
libros. Es un espacio que nos une a las dos.”
“Primero se va al área obviamente de los niños, se pone a jugar, pero después busca
cuentos, le llaman la atención los libros, los dibujos, lo que interactúe con los niños.”
No especifica.
No especifica.
“En la escuela aprenden a compartir, a escucharse, a estar relajado porque aquí como
hay silencio, no está la típica bulla de la casa que la música, que la tele y como mi hija
tiene déficit atencional, para ella estar aquí sin distracciones más que, nose po, los
juegos, pero ella sabe que terminando los juegos viene la tía a leer el cuento y ella se
210
pone en silencio. De calma, de compartir, de conocer, de respetar mis reglas, aquí no se
grita, se escucha, tiene que esperar que la tía termine de hablar.”
“Ahora viene a hacer un trabajo para el día de la mama. No, viene solamente ahora, que
mañana empieza el taller (ajedrez). En el cuenta cuentos, cuando se gradúan las
personas que hacen el taller de cuenta cuentos también.”
No especifica.
3.7.3. Ubicación
“Buena ubicación”
“A ver, hay que partir por los monitores, ellos son de gran importancia porque son la
primera cara visible que hay y los que nos acogen y reciben al usuario acá. Entonces
ellos tienen bastante buena acogida con el público. Y esta sala, me gusto mucho, tiene
de todo.”
“En cuanto a, quizás implementar más talleres, que sea más atractivo para los niños o
para todos. Eso se me viene a la cabeza como que podría ser.”
“Ahora vengo a buscar libros, antes venía a buscar cuentos porque mi hija no sabía leer,
entonces se los leía yo. Ahora vengo a buscar libros que son de los textos que le dan
mensualmente y los vengo a buscar acá.”
211
3.8.2. Persona que escoge los cuentos
“No po, ella ve que libro quiere leer y ella lo ojeaba, los monitos.”
No especifica.
“A ver, la ilustración, los colores, los dibujos, porque como los niños no saben leer. Van
relatando ellos sin leer, mirando en los dibujos. Las letras que sean grandes, que les
llame la atención.”
“Que siempre les deje una enseñanza, que tengan un valor. La imaginación obviamente,
igual les abre la imaginación, le cuentan historias y ellos se van imaginando cosas. El
lenguaje. El vocabulario, la ortografía, leyendo aprenden todo.”
“Usted cuando ve que los niños leen un cuento ¿Usted cree que el niño después
reproduce ese cuento por ejemplo jugando con los amigos? G.P: Yo creo que sí. D.A:
¿Y su hija lo hacía, inventaba con las muñecas? G.P: Inventaba con las muñecas con los
títeres.”
No especifica.
“Es que antiguamente, se idealizaba mucho, las mujeres tenían el cuento de la niña que
barría, la princesa. Pero ahora los cuentos son más enfocados en la realidad.
Es que ahora hablan del papá que cocina, cosas así, que ahora los niños ven la realidad
en los cuentos, como el cuento que no he leído.”
212
3.10.2. Representación de los cambios ocurridos en la sociedad
No especifica.
4. Funcionaria 4
Contadora Auditora.
4.1.2. Comuna
Quinta Normal.
4.1.3. Edad
40 años.
4 años
4.2.2. Comuna
Quinta Normal.
4.2.3. Escolaridad
Pre-kinder.
213
Desde el 2014.
4.3.2. Regularidad
Mensualmente.
No especifica.
“Un día iba pasando y la vi, porque nadie me dijo nada, la vi por casualidad no más.”
“A mí siempre me han interesado los libros, aparte para que los niños míos también se
interesen, a mi me gustan las bibliotecas.”
“Él sabe que aquí no hay que meter bulla, el más o menos ya le hemos enseñando eso y
le gusta. Le llaman la atención los libros más que nada.”
No especifica.
No especifica.
“Bueno si, ahora está aprendiendo a interactuar con más gente, a relacionarse también
con los libros.”
No especifica.
214
4.7. Características de la biblioteca
4.7.1. Tamaño y distribución
“Bueno, la otra vez me contaba la tía que hacen títeres, pintan, juegan, también a través
de esos juegos te interesas hacia los libros para aprender más cosas.”
4.7.3. Ubicación
“Buena ubicación”
“Lo único es que al pedir los libros uno se demora, ponte tú que quiero cierto libro y
está en tales partes no más, y uno esta horas y horas buscando, a lo mejor falta
personal.”
“Para que se interese por los libros, por la lectura y para que aprenda cosas nuevas”
No especifica.
215
“No le inculco nada que aprenda lo que él quiera. Los animales, a mi me encantan los
animales, siempre lo tiro un poquito a ese lado, pero a él le gustan otras cosas, los
bomberos, como es chiquitito.”
“Bueno, la enseñanza, que sea algo que enseñe, que te deje algo, algún aprendizaje”.
“Van enseñando, por ejemplo hay una historia, después hay un desenlace. Entonces eso
va enseñando cosas de la vida también a los niños.”
No especifica.
4.9.1. Opinión sobre las representaciones de género de los personajes de los cuentos
infantiles
“No, está bien, no me ha incomodado nunca nada, de los libros que he leído de cuentos.
No, los cuentos son como mas fantásticos, por ejemplo las princesas, esas historias. No
tienen mucho que ver con la realidad.”
“Igual no sé si los niños entenderían la realidad dura, por eso es mejor fantasear y
llevarlo en el formato de princesas.”
216
No especifica.
5. Público 5
Técnico superior.
5.1.2. Comuna
Quinta Normal.
5.1.3. Edad
Sin información.
Trabaja independientemente.
9 años.
5.2.2. Comuna
Quinta Normal.
5.2.3. Escolaridad
Cuarto básico.
5.3.2. Regularidad
2 veces al mes.
217
5.3.3. Tiempo dedicado a estar en el lugar
“Lo que pasa es que a nosotros como familia nos encanta leer y siempre desde chicos
hemos leído cuanto a los niños, para incentivar el tema de la lectura por eso la llevo la
llevo a la biblioteca y todo eso.”
“A mi hija le gusta que hay hartos libros, la sala de niños que está bien equipada. Yo
creo que los colores, a ella le encanta que los libros están ordenados por colores y por
edades entonces le gusta saber donde esta lo que ella busca, le gustan los talleres,
porque acá se hacen hartos talleres, eso le gusta a ella.”
“Nosotros, cuando era más chica, veníamos a algo de que les contaban cuentos, cuenta
cuento creo que se llama y lo otro los talleres, que son como para niños de la edad de
ella.”
No especifica.
218
“Mi hija ha aprendido harta artesanía por lo mismo de los talleres, ha aprendido a buscar
libros sola, porque ella pregunta en el mesón y las tías le dan harto información acerca
de los libros y eso.”
“Porque las salas son amplias, las salas están equipadas con sillitas chicas para ellos, las
mesas chicas, los libros están al nivel que ellos puedan alcanzarlo, que no dependan de
un adulto para buscar un libro”
No especifica.
5.7.3. Ubicación
“Para mi es accesible y también para harta gente, porque hay harta locomoción también
está la casona acá al lado, así que es un cosa como cultural.”
“Lo que te decía antes, el orden que los libros estén ordenados por la edad, me gusta
mucho que las tías tratan súper bien a los niños, también la sala que ellos se pueden
sentar, leer un libro.”
“Que pasa es que los libros de los niños chicos están rotos, porque los niños no han
cuidado los libros, entonces hay muchos libros que en el fondo no puedes llevártelos
porque les faltan paginas. Pero de los niños más chicos, porque los otros libros en
realidad están súper buenos.”
219
5.8.2. Persona que escoge los cuentos
“Historias infantiles le gustan a la mamá. A mí me gustan más las que dejan como una
enseñanza, ese tipo de libro me gusta, a ella le gusta más los que tienen una historia
rápida, más que nada eso le gusta a ella.”
No especifica.
No especifica
“Yo creo que no siempre es necesario porque los cuentos infantiles también son para
entretener pero si deja una enseñanza mucho mejor, la mayoría de los cuentos infantiles
deja enseñanza al niño. Es que según el cuento, hay varios tipos de cuentos pero
generalmente en compartir, ser generoso.”
No especifica.
No especifica.
“En algunos, la mayoría no, porque los cuentos igual son antiguos por lo tanto la
mayoría de los cuentos el hombre es como el que la lleva y la mujer… en ese aspecto
como que de repente no me gustan mucho algunos cuentos.”
220
“Sí, yo creo que sí, porque en la sociedad chilena todavía existe un poco de machismo.
Entonces de repente si son representativos. Es que en algunos te representa en otros no
te representa mucho, además que han salido cuentos nuevos, literatura nueva y que no
tiene tanto machismo como en al caperucita roja que se la comía el lobo, ahora hay otro
tipo de literatura para los niños.”
“Como a la par yo creo, o sea no tan como que siempre la mujer es la mala o que el
hombre es el superhéroe, más que sea a la par. No sé, yo creo que en el fondo lo que te
digo yo que si hay superhéroes que hayan mujeres y hombres o en el caso de la
caperucita porque siempre es la mujer la que tiene que ser la débil y el hombre más
fuerte. Yo creo que en ese tipo de cosas, que la mujer no sea siempre la débil. O en el
caso de los cuentos de princesas la mujer es siempre la que está enamorada, que llega el
príncipe azul, porque nunca llega el príncipe azul y más de nosotras que somos más
adultas quedamos con la idea de buscar el príncipe azul y la vida no es como te la
represente un cuento, no vivieron felices para siempre.”
221
Anexo 7: Análisis entrevistas de funcionarias
1. Funcionaria 1
“Los principales desafíos en este minuto son darse a conocer a la comunidad, salir del
espacio físico, porque nosotros estamos demasiado encerrados en esto, y alejarnos, o sea
ampliar nuestro abanico de actividades que está demasiado enfocado en los niños, la
biblioteca es casi una biblioteca infantil, así que falta enfocarse más en actividades
juveniles y adultas.”
“Con el tema del público juvenil es más difícil, porque ahí es como que hay que
empezar a hacer talleres para los que se requieren recursos y es más complejo, a raíz de
eso nosotros hemos empezado a hacer mayores actividades (Interrupción). Y para
integrar al público más adulto se están haciendo reuniones, se prestan los espacios para
que la gente se junte, se hicieron convenios con distintos departamentos de la
222
municipalidad para que vengan acá, hagan sus actividades acá y puedan conocer la
biblioteca.”
1.2.3. ¿Cuáles son los problemas más importantes que enfrenta la biblioteca al
momento de realizar sus propuestas?
1.3. Actividades que buscan las personas en la biblioteca: Consultar libros, Asistir a
talleres, Otras.
1.3.1. ¿Cuál es la principal actividad que realizan las personas que asisten a la
biblioteca?
1.4.1. ¿De qué manera la biblioteca logra que las personas asistan a ella?
“Eso es súper difícil, últimamente lo único que hemos podido hacer. Bueno, nos sirven
bastante las redes sociales, las redes sociales como que nos han ayudado a atraer un
poco mas de público, pero es público conectado, es público cautivo, público que nos
sigue. Y el resto del público, ahora se hizo un programa en los consultorios, un
programa piloto para tratar de acercar más a la gente a la biblioteca.”
1.5. Edad
223
1.5.1. ¿Qué edades tienen las personas que asisten a la biblioteca?
“El público de la biblioteca generalmente son adultos mayores, mujeres adultas y niños.
Niños y niñas, o sea los niños, las edades, como que ellos vienen hasta los 12 años a la
biblioteca y de ahí vienen las mamás de ellos a buscar libros para el colegio y el adulto
mayor que es el que lleva libros para leer y entretenerse.”
1.6. Género
“Hombres pocos, muy pocos, la mayoría de nuestros usuarios son mujeres, es bastante
la diferencia entre hombres y mujeres. Si quieres yo tengo las estadísticas del año
pasado.”
1.7. Comuna
1.7.1. ¿De qué comuna son las personas que asisten a la biblioteca?
“Quinta Normal, después sigue Cerro Navia, que son comunas que limitan; y muy pocas
de Lo Prado y Pudahuel.”
1.8.1. ¿Qué tipo de actividades se realizan en la biblioteca para motivar a niños y niñas
a asistir a este espacio?
“Talleres de niños”
1.8.3. ¿Existen actividades relacionadas directamente a los cuentos infantiles? ¿En qué
consisten?
224
“Para fiestas patrias por ejemplo, o sea están todos con temas. Por ejemplo, ahora que
paso en marzo el día de la mujer se cuentan cuentos relacionados a la mujer, en junio
que es el día de los pueblos indígenas se cuentan leyendas de los pueblos indígenas, en
septiembre como la historia de los juegos típicos o historia de Chile para niños.”
“Los funcionarios de bibliotecas tienen que hacer un curso que da la DIBAM, que es un
diplomado en gestión de bibliotecas públicas y ahí se ve todo el tema de identidad de
género. Ahí te pasan como todo un capítulo de cómo incorporarlo en la biblioteca, los
libros a elegir, ahora la DIBAM tiene unos programas en los cuales tú tienes que elegir
libros para identidad de género. Ellos privilegian ese tipo de libros, y mandan bastante
de esos libros, o sea como que vez que mandan libros, mandan algo relacionado al
tema.”
“La biblioteca en ese sentido es súper independiente, todas las cosas que un quiere hacer
como ver identidad de género, esas actividades no es necesario pedir autorización solo
hay que implementarlas. Ahora la autorización se pide para cosas distintas.”
No especifica.
1.10.1. ¿De qué manera se escogen los cuentos infantiles que están en la biblioteca?
225
“María Eugenia es la única que ve la sala infantil, ella ve los cuentos, ella pide cuentos
específicos, ella es la encargada de eso y ahí nosotros no tomamos decisiones.”
1.11.1. ¿La elección de los cuentos infantiles de las personas que trabajan en la
biblioteca responde a algún criterio en especial? ¿Cuál?
No especifica.
1.12. Relevancia del cuento infantil como espacio de formación e interacción de niños
y niñas
1.12.1. ¿Existe alguna relación entre los cuentos infantiles y el desarrollo simbólico de
niñas y niños?
“Sí, de hecho se nota mucho la diferencia cuando tu vez niños que están acostumbrados
acá a la biblioteca y niños que no, tienen un distinto comportamiento, tienen un
desarrollo del lenguaje mayor, su comportamiento es distinto, saben cómo identificar
distintas situaciones. Se ve bastante en niños que vienen frecuentemente a la hora del
cuento y niños que no, estos niños son más tranquilos.”
1.12.2. ¿Las niñas y niños que leen cuentos infantiles los utilizan como referentes al
momento de interactuar entre ellos o con los adultos?
“Sí, yo creo sí. Ahora, depende de las edades por ejemplo los niños ya como desde los
cinco años empiezan como a identificarse más con su vida personal. Los niños más
chiquititos ven, escuchan y se imaginarán; los niños como a partir de los cinco, seis
años comienzan a identificarse con los personajes, con las situaciones; ya mayores
como hasta los 13 años como que se sienten reflejados con lo que están leyendo.
"muchos llevan esos libros “que se me cayó un diente”, y ellos como que se identifican
con el personaje. Ellos van y los buscan y se identifican con ellos.”
226
1.13.1. ¿Cuál es la principal función que cumplen los cuentos infantiles en la biblioteca?
No especifica.
1.14. Acciones de la biblioteca sobre los cuentos infantiles y los roles de género
“En este momento no, por ahora no hemos trabajado y no se nos ha propuesto hacer
nada con identidad de género.”
“Mira, yo creo que ahí está la disyuntiva, porque por la DIBAM te dicen que es
necesario incorporarlo, que se tiene que incorporar. Pero en realidad entre nosotros no
está como muy claro si es importante o no. Si de verdad funciona o si de verdad sirve.
Como que no le veo, por lo menos yo, una gran relevancia o importancia al tema de la
identidad de género; encuentro que es como dividir aún más las cosas.”
2. Funcionaria 2
“La visión que tiene es entregar todo los medios que sean de lectura para tratar de
ayudar a la gente, apoyarlos en lo que es, de todas maneras, sobre todo lo que es escolar.
Apoyar a la gente a través de la comunidad en todo lo que sea préstamo de libro, tareas
escolares, ayudar en todas las maneras que tú puedas hacerlo como biblioteca, hacer
actividades en que podamos llamar a la gente a participar, talleres para incentivar más a
la gente en cultura.”
“A mi parecer buena, la gente viene con mucho agrado cada vez que hay alguna
actividad o sea hace una convocación a algún taller; la gente se interesa en participar en
227
las actividades lo que siempre si son pocos los cupos porque siempre el profesor trabaja
con una cierta cantidad de personas y siempre hay gente que queda fuera, pero igual ya
después uno empieza como: “ya ustedes participan en otro” y ahí se va haciendo una
selección, pero yo encuentro que la gente tiene buena recepción y nosotros igual de la
gente.”
“No especifica”
2.2.3. ¿Cuáles son los problemas más importantes que enfrenta la biblioteca al
momento de realizar sus propuestas?
2.3. Actividades que buscan las personas en la biblioteca: Consultar libros, Asistir a
talleres, Otras.
2.3.1. ¿Cuál es la principal actividad que realizan las personas que asisten a la
biblioteca?
228
2.4. Estrategias de atracción de la biblioteca hacia los usuarios:
Publicidad, Actividades, Otras.
2.4.1. ¿De qué manera la biblioteca logra que las personas asistan a ella?
“A través de redes sociales también, talleres que vamos haciendo y actividades que
vamos haciendo para la comunidad. Así tratamos de que la gente nos visite más a
nosotros." "Nosotros salimos afuera, pero ese fue un caso, por ejemplo la idea de
nosotros también es salir fuera de la biblioteca a convocar la biblioteca en otras partes
para que la gente nos vaya conociendo pero para nosotros igual es súper difícil salir
porque somos tres personas. Si salen dos queda uno y no puede quedar una persona.
Pero si fuimos, fui yo y el otro compañero que teníamos antes a un consultorio a dar a
conocer la biblioteca." "Si, igual llego gente porque ahí hicimos la convocatoria,
mostramos la biblioteca, le dimos a conocer a la gente la textos que teníamos, les dimos
los requisitos, que el servicio era gratuito y; si logramos convocar gente, que vinieran
usuarios nuevos.”
2.5. Edad
“Principalmente, son niños y adultos mayores." "Bueno, los más chiquititos vienen con
su mamá, hasta como los 12 o 13 años. Los adolescentes vienen, pero a la sala de
computación; que es eso lo que a ellos les llama la atención.”
2.6. Género
2.7. Comuna
2.7.1. ¿De qué comuna son las personas que asisten a la biblioteca?
“De varias comunas, pero principalmente de esta comuna. Pero viene gente de Renca,
de Lo Prado, Cerro Navia, que son las comunas de alrededor de nuestra comuna.”
229
2.8. Tipos de actividades para niños y niñas realizadas en la biblioteca
2.8.1. ¿Qué tipo de actividades se realizan en la biblioteca para motivar a niños y niñas
a asistir a este espacio?
“Bueno, la hora del cuento que esta implementada todos los viernes; y lo otro son los
talleres que en realidad se hacen como para los chiquillos, talleres invierno, talleres de
verano, talleres de fiestas patrias, que ahí se convocan para que participen niños,
adultos, jóvenes, pero así específicamente un taller para jóvenes no tenemos.”
2.8.3. ¿Existen actividades relacionadas directamente a los cuentos infantiles? ¿En qué
consisten?
“Los otro son los talleres que hacen las fundaciones, pero es que vienen ellos a dar sus
charlas, uno les presta el espacio.”
“Los días martes. Todos los martes se presta el espacio del auditorio, que hacen taller
de cuentacuentos, para los adultos, eso va ligado a las narraciones, la idea es que ellos
aprendan a contar cuentos para sus hijos sus alumnos. En lo que ellos trabajen.”
230
“Mira, yo con la hora del cuento a veces hago enfoque de género, pero así como muy
despacito porque no todas las mamas tu puedes decirle: “no, las mujeres también
pueden hacer esto”. Porque hay gente que ellos dicen: “es así y es así”. Yo sí lo trabajo
un poco en la sala infantil." "Yo creo que sí, porque por ejemplo yo he ido a muchos
talleres de género pero igual pasa como en todas las bibliotecas lo mismo que la gente,
por ejemplo, uno dice a el niño también puede ser un bailarín de ballet, pero no toda la
gente te lo va a ver bien porque sobretodo el adulto mayor es como: “no, ¿cómo?, pero
la DIBAM si, la DIBAM si, porque ellos trabajan mucho el enfoque de género. Casi la
idea sería tener un modulo en los que hubieran libros con enfoque de género.”
“Que somos iguales que los hombres, las niñas podemos hacer las mismas cosas y
mostrarle a los niños que podemos ser igual, aunque ellos sean niños pueden hacer las
cosas de niñas, pero tiene que ser muy…que los papas y las mamas, porque no toda la
gente tiene las cosas así como las cosas podemos hacerlas igual. Además llegan muchas
abuelitas con los nietos." “No, no, yo con los niños lo hablo así como más natural pero
tú sabes que las abuelitas ellas son criadas de otra manera. Para ellas lo que hace la
mujer es de uno y ¿cómo el niño va a hacer otra cosa?”
No especifica.
2.10.1. ¿De qué manera se escogen los cuentos infantiles que están en la biblioteca?
“¿Cómo? No, solamente los envían de la DIBAM, envían los cuentos y uno los
selecciona; cuento infantiles que vienen por edades. Yo sé cuáles son los libros de la
sala: "ya esto es de sala infantil porque es una colección infantil”; igual vienen de la
misma DIBAM seleccionados porque dicen colección infantil." "No, ellos mandan,
ellos deciden lo que mandan. Suponte, hay una vez al año que tú vas a la feria del libro
y te dan un millón de pesos y tú eliges ahí los libros. Ahí esa es la única vez que uno
puede elegir que libros quiere, pero esos libros van llegando durante el año en
231
cantidades chicas, no sé si llegara el millón de pesos por los libros que llegan porque
llegan pocos pero llegan libros. Es la única vez que uno puede seleccionar libros.”
2.11.1. ¿La elección de los cuentos infantiles de las personas que trabajan en la
biblioteca responde a algún criterio en especial? ¿Cuál?
“No, llega la caja selladita y ahí uno ve: “oh, esto llegó, esto no llegó, esto lo tenemos”
“
2.12. Relevancia del cuento infantil como espacio de formación e interacción de niños
y niñas
2.12.1. ¿Existe alguna relación entre los cuentos infantiles y el desarrollo simbólico de
niñas y niños?
2.12.2. ¿Las niñas y niños que leen cuentos infantiles los utilizan como referentes al
momento de interactuar entre ellos o con los adultos?
“Por ejemplo, Franklin. Un niño lo toma lo empieza a ver y él dice, no sé po, empieza a
hablar del libro que el va a ser eso; que el va a ser así.”, “Cuando van a escuela o cosas
que pasan” “Si, hay mucho cuentos que igual se trabajan en la escuela.”
2.13.1. ¿Cuál es la principal función que cumplen los cuentos infantiles en la biblioteca?
“Sí, yo lo trabajo así y lo hago ver así, fuera del fomento al lector igual sirve para
entretener a los niños, pero la mayoría la idea es trabajar el fomento al lector desde
pequeños.”
2.14. Acciones de la biblioteca sobre los cuentos infantiles y los roles de género
232
2.14.1. ¿Existe alguna propuesta desde la biblioteca para incorporar perspectiva de
género en la colección de los cuentos infantiles de la biblioteca?
“Yo nunca lo he pensado porque nunca puedo pedir libros, pero si pudiera, a mí me
gusta trabajar el enfoque de género. Pero tú no puedes hacer nada si no tienes como
trabajar porque son pocos los libros que hay igual.”
“Si, de todas maneras. Yo creo por eso tiene que haber igual, la igualdad de que somos
iguales. Yo creo que enseñar al niño que no sólo la mamá lava la loza o plancha, que
ellos también pueden hacerlo y que eso podemos hacerlo igual. Pero no puedes hablar
mucho esos temas porque hay mamás que sí, que son súper abiertas en esos temas, pero
igual, yo lo trabajo pero más…". "Claro, porque la mayoría suponte en la tarde tú ves
con son abuelitas que vienen con los niños. Un día yo conté un cuento de una mariposa
y todo. Y el niño decía: “yo soy una mariposa” y la abuelita le decía: “tú no eres una
mariposa”, porque era el cuento y la abuelita le decía: “no, tú no eres una mariposa, los
niños no son mariposa” y después lo iba retando, entonces yo dije hay que saber cómo,
porque no todo el mundo, si por eso las abuelitas son como distintas.”
233
Anexo 8: Transcripciones entrevistas públicos
Público 1:
L.J: Mi nombre es L. J.
D.A: Entonces, usted me decía que usted tuvo estudios formales hasta sexto básico.
L.J: Hasta sexto básico no más, porque mi mama tuvo doce hijos entonces no le dio a
todos estudios, yo era la número once ya.
D.A: Usted es dueña de casa. ¿Usted con que niños asiste?, o sea con los niños que
asiste a la biblioteca ¿Cómo qué edad tienen?
L.J: Mire, la mía tiene 7 años, que es mi hija, y las otras niñitas son vecinas una tiene 4
y la otra 8
L.J: No, las traigo a veces cuando yo puedo, cuando estoy de ánimos, pero siempre
traigo más amigas y a mi hija obvio. Traigo a mi hija, la incentivo a que lea, o sea la
Isidora puede estar jugando ahora en estos momentos un rato se entretiene pero después
yo le digo: “Antes de salir de la biblioteca usted me tiene que leer un cuento y punto”.
D.A: Igual son chiquititas. Usted cuando vino a la biblioteca por primera vez ¿Cuándo
fue?
234
L.J: Hace tiempo ya, a ver, la Isidora tendría unos 2 años y medio.
L.J: La traía porque cuando se puso esta biblioteca que es nueva, me gusto porque le
servía a la niña para que viniera a jugar con los juegos que hay, hay sillones, jueguitos
divertidos para ella, le hacen títeres, le leen cuentos y eso le ayuda bastante a los niños.
L.J: Por ejemplo 2 veces a la semana, 3 veces a la semana, depende, a veces me salto
una semana no vengo esa, pero después vengo todos los días.
D.A: Entonces igual viene seguido como 3 o 4 veces a la semana, al mes son como 12
veces.
L.J: Si, la traigo en la tarde, después que ella ya hace sus tareas en la casa, la traigo para
acá para que se venga a divertir un rato.
L.J: Y siempre invito a otras niñitas, si pueden, si les dan permiso las mamás vienen
conmigo y les gusta a las niñitas cuando vienen a la biblioteca
D.A: Y a la niña usted la cuida, por lo tanto, nunca la deja en la casa siempre tiene que
venir con su hija, a eso me refiero.
D.A: Y cada visita más o menos ¿Cuánto tiempo usted se demora dentro de la
biblioteca?
L.J: A ver, harto rato a veces vengo a las 4:30 hasta las 6:00, después de las 6:00 me
voy para allá para la casona que hay juegos, columpios y ahí juegan otro ratito; y como
a las 7:00 me estoy yendo para darles comida, lavarles las manos, todo lo que uno hace
como mamá.
D.A: Entonces aprovecha harto el espacio, que bueno. Y ¿Cómo usted se enteró que
hicieron esta biblioteca?
L.J: Yo vivo cerca de acá y cuando pase en la micro un día la vi, y vine a preguntar y
me gustó; y era todo gratis, les cuentan cuentos, se inscribe uno acá con una boleta
235
D.A: Y ¿Usted vio el proceso de construcción de la biblioteca, cuando estaban
construyendo se dio cuenta?
L.J: No, no me di cuenta, me di cuenta cuando estaba lista, ahí me di cuenta y salí y
dije: “hay una biblioteca cerca de la casa, vamos”. Vinimos y ahí empezamos a venir
siempre.
D.A: Y ¿La Municipalidad no informó de alguna manera que habían hecho esto?
L.J: Tiene que haber informado, pero yo fui la que no me informé. Ellos tienen que
haberse preocupado, de pegar carteles, porque siempre lo hacen. Entregando papeles en
las ferias libres, también lo entregan porque yo me he dado cuenta que lo hacen, yo
misma ando comprando a veces en la feria y mandan folletos pasan a las personas de
que hay tal cosa en la biblioteca.
D.A: O sea usted piensa que fue como más algo que usted se dio cuenta no más, que
tampoco es responsabilidad de la Municipalidad. Y ¿Cuáles fueron las motivaciones
que la trajeron acá?
L.J: De que habían cuentos, como para que lea el niño, porque al niño le hace bien que
lea, eso yo lo tengo bien presente. Que el niño entre más lea mejor, le va mejor, en sus
estudios, en toda sus cosas en su etapa escolar.
D.A: En relación a los niños, ¿A los niños les gusta el lugar, les gusta venir acá?
L.J: Si, yo encuentro que más les llama la atención los juegos, los silloncitos con
monitos, los diseños, los colores, eso miran y empiezan a jugar primero, y después
toman un libro lo ojean y si les llama la atención y saben leer; lo leen y si no, no lo leen;
miran los monitos.
D.A: Por lo tanto, ellos cuando vienen acá vienen a buscar entretención.
L.J: Si, como niño, vienen a buscar entretención y después ya empiezan a ojear.
Después ya aprenden a leer y leen.
L.J: Les gusta, “ya poh tía vamos”. Yo a veces no quiero ir porque es responsabilidad
también andar con hijos ajenos, entonces de repente digo no.
D.A: Y ¿Usted cree que los niños cuando han venido acá han aprendido cosas nuevas,
usted ha visto algo nuevo que han aprendido?
236
L.J: Por los pocos días que las llevo a estas niñitas yo; mire, de un principio cuando las
traje recién como sus mamás no las traen empezaron a sacar y a botar todos los cuentos
al montón entones como yo estoy observándolas, les dije que no se hacía eso porque la
biblioteca era para venir a leer y no a jugar, para venir a leer y no hacer desorden.
L.J: Ya después “tía los ordenamos”, ya lo ordenaron. Ahora no, ahora estaban más
tranquilas. Ya estaban sentadas y leyeron un poco, una leyó un poquito pero como que
no tiene el hábito de leer porque me dijo “tía pero ¿todo este cuento?”, lo encontró
demasiado. Y yo le dije: “mira, mira mi hija como lee, uy tía, lee muy bien su hija” ,
porque leía muy rápido, “viste este es el ejemplo que tú tienes que leer , después te va a
gustar porque le vas a encontrar el interés a la historia que te está contando el cuento, le
vas a encontrar interés, te va a gustar, pero tía” y ahí empezó, porque no tenía el hábito,
si a los niños hay que tenerles desde chiquititos el hábito de leer.
D.A: Y usted cuando ha estado acá en esta biblioteca ¿Ha participado en algún taller o
algún curso?
L.J: Mire, en el taller de los niños, porque siempre estoy vigilando a ni hija, no la dejo
sola; entonces los talleres que le hace la tía, leer cuentos, pintar, dibujar, recortar,
participo con ellos.
D.A: En los talleres de su hija. Y ustedes ¿Cuál cree que son las actividades más
entretenidas que hacen en la biblioteca para los niños?
L.J: Que le lean cuentos, y las cosas que le hacen de recortar, que pinten, que dibujen,
eso me gusta para los niños porque les sirve, les sirve harto.
D.A: Y ellos como ¿Qué manifiestan cuando les dicen: “ya, vamos a hacer un taller”?
L.J: Se ponen contentos, se ponen contentos: “ah vamos a pintar”, les gusta, les llama la
atención de pintar con tempera sobre todo, con pincel, eso les llama la atención.
D.A: Si, mejor que se ensucien con pintura a quizás con que cosas. ¿Usted cree que el
espacio de la biblioteca así como la infraestructura es adecuado para las funciones que
realizan acá, a ustedes les gusta, no tiene ninguna crítica en relación a este?
L.J: El espacio sí, no, yo lo encuentro bien lo encuentro perfecto para mi gusto.
(Interrupción)
D.A: Entonces usted cree que este es un espacio, ¿Podríamos decir que es un espacio
amable?
237
L.J: Si, sí, yo no he tenido ningún solo problema del tiempo que llevo que vengo
siempre. No, ningún problema, es tranquilo, los niños se entretienen, a mi hija en
especial le gusta venir aquí.
L.J: A mí me queda perfecto porque estoy cerca de la casa, así que no puedo perderme
ningún solo viaje porque me queda muy cerca tendría que ser muy mensa de no venir, si
los libros te los pasan cuando tú quieras, los vienes a pedir, te acercas a la biblioteca y
no los compras, pero te los pasan, te los prestan por 9 días, por 9 días 5 cuentos,
entonces no hay donde perderse.
Ahora yo no me llevado cuentos para mi hija de acá por la sencilla razón que está
estudiando y le pasan todos los días cuentos en el colegio entonces no le meto tanto, le
estoy haciendo leer porque todos los meses le pidieron libros para leer, entonces de ese
cuento le hacen una prueba mi hija se sacó un siete en el primero ahora va en el
segundo, lo estamos leyendo.
L.J: Es mucho ya, más las tareas entonces como que la voy a ahogar mucho, me doy
cuenta de eso a pesar que no tengo tantos estudios, pero me doy cuenta de eso, de que
no la voy a saturar con tanto, después ya no va a querer estudiar, encuentro que es
suficiente con el cuento que le hacen leer todos los días.
D.A: Entonces ¿Usted no cree que exista ningún aspecto que deba mejorar de la
biblioteca?
L.J: No, encuentro todo perfecto, las tías las encuentro fomes, (risas). No, bien las tías
acá en la biblioteca, simpáticas, saben tratar a los niños.
D.A: Entonces usted ¿Por qué efectivamente busca estos cuentos infantiles? ¿Usted está
incentivando lo que me decía al principio, el estudio?
L.J: Estoy incentivando el estudio a mi hija, que le gusten los cuentos, les muestro los
cuento que los mire.
D.A: Y en ese caso ¿Quién escoge los cuentos que estos niños y niñas leen, ellos o
usted?
L.J: No, yo la dejo que ella elija, que a ella le guste un cuento, yo no puedo disponer por
ella, o sea que a mí me guste y que lo lea ella, no. Ella vea y elija los cuentos, porque
tiene variedades de cuentos acá en la biblioteca tiene variedades para que ella elija y le
guste porque tiene que gustarle para que pueda leer yo no le puedo imponer un cuento,
“léeme este”, no. Sería fome, nada que ver.
238
D.A: ¿Qué elementos cree usted que dentro de un cuento infantil que tiene que ser muy
importante que esté presente dentro de ese cuento? Por ejemplo, le presentan un cuento
infantil, ¿Qué elementos debería tener esa historia para ser una buena historia infantil?
D.A: Pero, ¿Qué cosas del lobo, que elementos tendría que tener el lobo o la princesa?
D.A: Entonces a eso me refiero como ¿Qué elementos deben estar dentro de una historia
de un cuento para que sea un buen cuento infantil?
L.J: Que le enseña algo, que quede algo, una enseñanza para el niño o para la niña, una
enseñanza del cuento.
L.J: Que sea fácil de entender, que sean cortitos. Cuando yo le elijo, cuando era más
chiquitita cuentos más cortos y a medida que va creciendo en edad cuentos con más
letras, para que lea letras, eso.
D.A: Entonces, cuando un niño o una niña lee un cuento usted cree que ese niño se
educa, pero ¿Solamente se educa en el tema de la lectura o sea, el aprender a leer o hay
algo más que también se eduque el niño al leer un cuento?
L.J: Yo creo que también se educa en las palabras, se sabe expresar cuando sea más
grande con solo leer, variedades de palabras y significados de palabras porque hay
palabras que ellos leen y te preguntan: “¿Mamá que significan esta palabra?”, porque
salen palabras nuevas que no las conocen, si no leen no conocen esas palabras.
D.A: Y aparte del tema del lenguaje, ¿Otros aspectos, quizás otros temas en los que uno
se educa, las formas de relacionarse con los amigos, usted cree que existe educación
dentro de un cuento que se lleve a otros aspectos del niño? ¿Cómo lo ha observado?
239
L.J: Que ella conversa, tiene mejor lenguaje, eso observo yo en la mía, pronuncia bien
las palabras, por solo yo también estimularla, la estímulo y ella conversa mejor las
palabras, las pronuncia bien. Desde chiquitita que las pronuncia bien, porque yo la traía
para acá y le hablaba del cuento aunque no sabía leer todavía, pero yo le mostraba el
personaje, mira aquí, los colores también, todo.
D.A: ¿Usted cree que ellas ocupen el cuento para jugar con sus amigos, como que
tomen la historia y después la reproduzcan al jugar?
L.J: Si, lo hacen, a veces, lo hacen. Como que ella es la princesa, es la reina, o con la
mama también lo hacen: “yo soy el príncipe, mamá y te beso”.
D.A: A eso me refería, igual ella puedo tomar una historia y reproducir esa historia.
D.A: ¿Y usted cree que esas fantasías se pueden ver alimentadas por el cuento?
D.A: Claro, a eso me refiero, puede ser que sea la tele. Entonces, por eso le preguntaba
¿Puede ser que sea un cuento?
L.J: El cuento del príncipe, ¿Cómo se llama este, el que tiene el pelo largo?
D.A: Rapunsel
L.J: Rapunsel
D.A: Y eso lo leyó en un cuento y ¿Ese cuento, usted me dice, que reproduce la
historia?
D.A: Y eso lo leyó un cuento, y ¿También lo reproduce? Y ¿Usted también ve que eso
lo hace con programas infantiles?
D.A: Como que después vuelve a reproducir eso, dice lo vi en monitos y reproduce eso.
Y si ve un cuento que le llama la atención ¿Puede ser que esos elementos que vio en el
cuento los vuelve a ocupar?
L.J: Después se los hace a la mamá, le empieza decir: “te voy a besar”. Ella se imagina,
claro, donde ha leído.
L.J: Es que los compañeros que están en el colegio, no me doy cuenta yo.
240
D.A: Claro, ¿Pero que ella le cuente?. Es difícil de observarlo.
D.A: Y usted en los cuentos que ha revisado con su hija, hay representaciones de
hombres y representaciones de mujeres. ¿A usted le gustan las representaciones que
hacen de los hombres y de las mujeres en los cuentos, está de acuerdo con esa
representación? ¿Por qué?
L.J: Si, porque ella tiene que enterarse de todo, de que hay un hombre y una mujer,
femenino y masculino. Si les hace bien, que sepan diferenciar el hombre y la mujer.
D.A: Y por ejemplo ¿Usted cree que las representaciones que hay en cuentos infantiles
de los hombres y las mujeres manifiestan lo que pasa en la sociedad ahora?
D.A: Pero me refiero, por ejemplo yo leo una historia, como Blanca Nieves, esa Blanca
Nieves ¿Usted cree que represente lo que pasa en la actualidad con mujeres y con
hombres?
L.J: Si, ahí sí, ellos creen porque lo ven el cuento, lo leen y después ven la historia real.
D.A: Pero no me refiero a lo que pasa con el niño, sino lo que usted cree frente a la
historia solamente.
L.J: Porque sí, porque se ve en los niños como actúan, los niños actúan como leen.
D.A: Por ejemplo, si usted inventara un cuento, ¿Cómo le gustaría representar a las
mujeres y como le gustaría representar a los hombres dentro del cuento? Si a usted le
dijeran: “usted tiene que escribir un cuento y tiene representar un papel de mujer y uno
de hombre”. Usted lo tendría que escribir, por lo tanto, si usted dijera la mujer va a
hacer esto y el hombre va a hacer esto otro, ¿Cómo le gustaría que se representara a la
mujer y como se gustaría que se representara al hombre?
D.A: ¿Y el hombre?
241
L.J: Bueno también
D.A: Y algún otro valor, por ejemplo si nosotros hablamos de un valor propio de lo
femenino y un valor propio de lo masculino ¿Qué valor le atribuiría específicamente a
las mujeres y qué valor le atribuiría específicamente a los hombres?
L.J: A ver a la mujer, que entregue una buena enseñanza para los niños, al cuento. Y al
hombre, también una buena enseñanza.
D.A: O sea, ¿No haría una mayor diferencia entre lo que hace la mujer y lo que hace el
hombre?
Público 2
D.A: Ya, estas son como preguntas más o menos para identificar como el perfil de
usted. Usted ¿Tiene estudios formales?
I.Z: La media
D.A: Hasta Enseñanza Media. ¿Usted de que comuna es de acá o de otra comuna?
I.Z: Me sirve para trabajar fuera pero siempre ama de casa, más que nada.
D.A: ¿Qué edad tienen los niños con los que usted asiste a la biblioteca?
Hija: ella es cristina siempre veníamos como a los cuatro años nos traían acá.
D.A: Ya, los niños también viven con usted, son de la misma comuna. ¿En qué curso
están?
D.A: La primera vez que usted asistió a la biblioteca cuando fue más o menos.
242
D.A: Y ¿Cada cuánto usted asiste acá a la biblioteca? ¿Así como 1 vez a la semana, 2
veces a la semana, 1 ve al mes?
I.Z: Hasta el año pasado hemos estado asistiendo así como semanal o quincenal,
después hemos dejado de asistir en realidad como varios meses, unos 5 meses, recién
estamos volviendo a retomar.
I.Z: Por lo mismo que, bueno ahí actualmente también está al lado que es la Casona
Dubois, hace talleres, normalmente me voy informando de esas cosas porque me gusta
que mi hija este aprendiendo cosas nuevas. A más que ella misma me lo pide.
D.A: Y las motivaciones de venir a este lugar, de conocer este lugar fueron, como usted
me dice, que la niña haga cosas nuevas.
I.Z: Si, y en realidad es más que todo por ella; porque en el colegio ya desde pre kínder
ella es la que me sale con cosas nuevas entonces yo tengo que llevarla lo mejor.
I.Z: Si
I.Z: A mi hija los libros, le gusta leer, que le lea los cuentos; y ella como sabe leer
también correctamente los lee.
I.Z: Sobretodo en el área infantil porque aparte de jugar se ponen a leer cuentos.
I.Z: Cada libro que coge mi niña aprende cosas más interesantes y me hace preguntas a
mí; y lo que me gusta es que ella me hace como estudiar a mí nuevamente porque me
comienza a hacer pregunta y yo soy la que tengo que agarrar los libros y ponerme a leer
para poder educarlos.
243
D.A: Y ¿Usted ha participado en algún curso o algún taller organizado por la biblioteca
en el tiempo que ha venido?
I.Z: Cuando hacían huevitos de pascua, pero así talleres independientes no.
I.Z: Si
D.A: Y ¿Cree usted que la biblioteca es adecuada, el espacio, la infraestructura para las
actividades que realizan?
I.Z: Si, porque hay pocos niños por el momento, así que no muchos niños vienen a
visitar la biblioteca. Y si, lo encuentro suficiente el espacio para ellos.
D.A: ¿Cree usted que exista algo que se deba mejorar de la biblioteca, algún aspecto
que se deba mejorar?
I.Z: Bueno yo encuentro que en el área infantil que es lo que más me interesa, por lo que
tengo a mi niña de esa edad, es que haigan cuentos ya como en básica porque en pre
básica son cuentos más infantiles y yo ahora estoy buscando otra clase de libros y ahí no
los encuentro todavía.
D.A: Al momento de que los niños acceden a los cuentos infantiles ¿Quién escoge esos
cuentos, los escoge usted o los escogen ellos?
D.A: Y ¿Qué criterio ocupa ella para escogerlos? Le llama la atención, color.
I.Z: Bueno, a mi hija a veces la encuentro más resabida que yo, porque me sale con
unas cosas unas preguntas y ahí yo creo que en el mismo colegio aprenden eso y ella
escoge porque conversa con sus compañeros: “mamá mi compañera me dijo eso o
porque salen los piojos, o porque eso”
D.A: ¿Qué elementos cree usted que son muy importantes que tienen que estar dentro
de un cuento infantil para un niño?
244
I.Z: Hay muchos dibujos, es por los ojos por donde entra todo el conocimiento y las
letras grandes para que puedan leer mejor.
D.A: Y ¿Usted cree que a través del cuento ella se educa en algún sentido? ¿Cuáles son
los sentidos en los que se podría educar este niño o esta niña al omento de leer un
cuento?
I.Z: Bueno cuando yo le cuento un cuento a mi hija siempre le trato (al final) de sacarle
una moraleja, una cosa buena, y ella capta rápido esas cosas, lo que yo le quiero decir.
Porque a mí me cuesta harto expresarme con ella, pero como que me quita las palabras
de la boca, y eso más que todo. Y eso dentro de un cuento que haiga, que siempre haiga
algo bueno que ella saque.
D.A: Un valor por ejemplo. ¿Usted cree que cuando los niños leen un cuento, en este
caso su hija cuando lee un cuento; después ella reproduce lo que ella vio en el cuento, o
sea actúa como los personajes?
I.Z: Si
I.Z: Si, porque inclusive cuando juega con las muñecas, se acuerda del cuento y que la
muñeca es tal persona, menciona los nombres del cuento: “ella es tal persona”; y
comienza a jugar con su prima o con quién está a su alrededor o también conmigo
misma comenzamos a jugar respecto a eso.
D.A: A las historias que ella leyó. Entonces ¿Eso que ella aprende eso puede ser un
código que ella utiliza para comunicarse?
I.Z: Si
D.A: ¿Usted está de acuerdo con las representaciones femeninas y masculinas que
existen dentro de los cuentos que la niña lee o le llaman la atención de alguna manera?
I.Z: No, estoy de acuerdo, porque ella entiende bien esas cosas, no lo toma para lado
negativo, sabe cuál es el sexo masculino, el sexo femenino y yo por lo menos le enseño
las cosas que son básicas. Ella tiene que saber pero no tomarlo para…porque otros a
veces se exaltan, que ya lo ven dibujado a lo mejor las cosas intimas del hombre o la
mujer, pero no para mi hija es normal, me pregunta esas cosas y yo le hablo de acuerdo
a lo que se, siempre haciéndolo que su mente no se vaya más allá.
D.A: ¿Usted cree que las representaciones de lo que hacen las mujeres y lo que hacen
los hombres en los cuentos representan lo que hacen las mujeres y los hombres
actualmente?
I.Z: No, los cuentos es más como “un cuento de hadas” no es tanto la realidad.
245
D.A: No es una representación de la realidad. Si el cuento representa los cambios que
han ocurrido en la sociedad; el cuento desde su punto de vista ¿representaría esos
cambios?
I.Z: Es que jamás me ha tocado leer un cuento en el que haiga visto alguna de esos
cambios.
D.A: Y si a usted le dijeran ¿Cómo le gustaría que los cuentos se representara a los
hombres y como le gustaría que se representaran a las mujeres? ¿A usted le gustaría que
se representara de alguna manera específica?
I.Z: No sé, me gustaría que sea sobretodo más real, porque a veces ellos piensan que el
cuento de hadas lo pueden vivir afuera y yo le digo no, eso es mentira, o sea es un
cuento lo dicen para que tú te entretengas, tu mente se distraiga, pero no es la realidad.
Porque a veces ella confunde lo real con un cuento de hadas y no es así. Así que igual
me gustaría que en un cuento hubieran cosas que sean parte de la realidad, realmente.
Público 3
D.A: Su nombre
G.P: G. G.P.
D.A: Usted señora G. ¿Qué escolaridad tiene, realizó estudios formales, hasta que
curso?
G.P: 38
D.A: Los niños con los que usted viene a la biblioteca, como ¿Qué edad tienen?
D.A: ¿Y la niña igual vive con usted? A veces hay niños viven con otras personas. ¿Y
ella en que escolaridad?
246
G.P: Esta en tercero básico
G.P: A esta biblioteca, hace un par de años ya, yo estuve cuando se inauguró la
biblioteca en la ceremonia, pero no me recuerdo cuantos años.
D.A: Y usted cuando viene a la biblioteca ¿Cada cuánto tiempo asiste generalmente?
¿Cada 1 mes, 2 meses?
G.P: Venimos mensualmente a buscar los libros que le piden a mis dos hijos, tengo dos
hijos pero acompaño solo a mi hija de 8 años acá. Venimos a buscar los libros
mensualmente y los viernes a la hora del cuento al que viene mi hija y actividades, ya
mañana viene a ajedrez.
D.A: ¿Y estas visitas las realiza siempre sola o viene con los niños?
D.A: Y cuando usted viene como ¿Cuánto tiempo más o menos dura la vivista que
usted realiza?
G.P: Si es a la hora del cuento, una hora. Si es a buscar libros, mi hija se queda igual
jugando, buscando libros, media hora.
D.A: Cuando comenzó usted a venir a la biblioteca, ¿Cómo se enteró que existía esta
biblioteca?
G.P: Tengo la suerte de vivir a una cuadra de acá, así que como paso habitualmente
sabía que estaba acá.
G.P: Correcto
D.A: Y usted ¿Le interesaba conocer este lugar?¿Porque se acercó a este lugar?
G.P: Primero porque es como un necesidad "de mi hija" que tiene que venir a buscar
libros, todo. Y para que ella conozca los libros, de venir a leer cuentos, cuando ella
todavía no sabía leer. Como un área de más salir de la casa y venir acá.
G.P: Si
247
G.P: Como explicarlo, en mi casa mi hija para sola todo el día después de que llega del
colegio hasta que yo llego del trabajo. Entonces es como sacarla de la rutina de estar en
la casa y aparte que esto los ayuda a aprender, aparte de lectura, que tienes que conocer
libros. Es un espacio que nos une a las dos.
D.A: Y cuando usted viene con su hija a la biblioteca, ¿Qué busca ella al venir a este
lugar?
G.P: Primero se va al área obviamente de los niños, se pone a jugar, pero después busca
cuentos, le llaman la atención los libros, los dibujos, lo que interactúe con los niños.
D.A: ¿Usted cree que los niños que vienen acá aprenden cosas nuevas?
D.A: ¿Cómo que cosas nuevas? Que no aprenda por ejemplo en otro lugar.
D.A: Pero aparte me dijo que ¿Ella es la que participa de un taller de ajedrez?
G.P: Mañana empieza, ella va los miércoles acá atrás a la Casa Dubois, a guitarra.
G.P: No, viene solamente ahora, que mañana empieza el taller. En él cuenta cuentos
Cuando se gradúan las personas que hacen el taller de cuenta cuentos también.
D.A: Y usted ¿Cuál cree que son las actividades más entretenidas que se hacen en la
biblioteca? Para los niños.
G.P: Para los niños, porque acá hay yoga de la risa también.
248
G.P: Si, pero es para los adultos. Lo más entretenido para los niños, yo creo que los
cuentacuentos a los chiquillos le gusta mucho.
G.P: si
D.A:¿ Y la ubicación?
D.A: ¿Cuál usted cree que serían los mejores elementos que existen dentro de la
biblioteca?
G.P: A ver, hay que partir por los monitores, ellos son de gran importancia porque son
la primera cara visible que hay y los que nos acogen y reciben al usuario acá. Entonces
ellos tienen bastante buena acogida con el público. Y esta sala, me gustó mucho, tiene
de todo.
D.A: Y entonces si le preguntaran por algo para mejorar. ¿Usted mejoraría algo?
G.P: En cuanto a, quizás implementar más talleres, que sea más atractivo para los niños
o para todos. Eso se me viene a la cabeza como que podría ser.
D.A: Y cuando usted viene con los niños a buscar cuentos infantiles ¿Por qué motivo
vienen a buscar los cuentos?
G.P: Ahora vengo a buscar libros, antes venía a buscar cuentos porque mi hija no sabía
leer, entonces se los leía yo. Ahora vengo a buscar libros que son de los textos que le
dan mensualmente y los vengo a buscar acá.
D.A: ¿Pero usted que buscaba? ¿Cuál es el fin de venir a buscar un cuento cuando el
niño está recién aprendiendo a leer?
G.P: Ella le encuentra interés a la lectura, a conocer cosas, a través de la lectura, eso.
D.A: Y cuando usted venia usted me decía que era la niña la que escogía el libro, usted
no lo escogía.
G.P: No po, ella ve que libro quiere leer y ella lo ojeaba, los monitos.
249
D.A: Y si le pregunto ¿Cuáles son elementos fundamentales que existan dentro de un
cuento. Que elementos cree que son los importantes?
G.P: A ver, la ilustración, los colores, los dibujos, porque como los niños no saben leer.
van relatando ellos sin leer, mirando en los dibujos. Las letras que sean grandes, que les
llame la atención.
G.P: Pero es hay cuentos de todo tipo, hay cuentos que dejan enseñanza, hay otros que
hablan de príncipes.
D.A: ¿Pero cree usted que hay algún elemento dentro de esa historia que tenga que ser
fundamental?
G.P: Que siempre les deje una enseñanza, que tengan un valor.
D.A: ¿Usted cree que a través del cuento los niños se educan? O sea ¿Qué tipo de
educación logran a través del cuento? ¿Qué es lo que están logrando educar en ellos?
G.P: Si.
G.P: Si, porque uno igual después de terminar el cuento hace preguntas, que parte te
gusto mas, o avece uno ve solo los dibujos y a ver que se imagina y después
comprobamos si era o no era lo que decía el cuento.
G.P: Si
G.P: A ver, como si la niña tiene que ser siempre linda. Ahora ya no son así.
D.A: Entonces ¿Qué le parece esa representación que hacían de los hombre y las
mujeres?
250
G.P: Es que antiguamente, se idealizaba mucho, las mujeres tenían el cuento de la niña
que barría, la princesa. Pero ahora los cuentos son mas enfocados en la realidad.
G.P: Es que ahora hablan del papá que cocina, cosas así, que ahora los niños ven la
realidad en los cuentos, como el cuento que no he leído.
G.P: No lo he leído, no he tenido la oportunidad como para ver si mi hija ya tiene la dad
para comprender de que se trata el cuento.
D.A: Ya no es una representación tan estereotipada. O sea podríamos decir que los
cuentos representan más lo que pasa en la sociedad en la actualidad.
G.P: Que la mamá trabaja, pero el papá también, hace lo mismo el hombre.
D.A: Usted cuando ve que los niños leen un cuento ¿Usted cree que el niño después
reproduce ese cuento por ejemplo jugando con los amigos?
Público 4
D.A: Su nombre
P: P.
P:40
251
P: Estudie todo completo media y estudie 2 años y medio en una carrera de contabilidad
y auditoría.
P: Si
P: Dentro de la casa
D.A: ¿Qué edad tienen los niños con los que usted viene?
D.A: Pero generalmente viene con el mas chiquitito. ¿Ese niño aun no asiste a pre
kínder? ¿Cuándo fue la primera vez que usted asistió a esta biblioteca.; así como a
buscar libros, a lo que sea?
P:Cada un mes porque como me inscribí por los niños, por los libros, como están
pidiendo cada un mes, yo tengo dos grandes.
D.A: Entonces anda buscando los libros de los chiquillos. Y esta visita que usted hace,
¿La realiza en compañía de niños más chicos o la realiza generalmente sola?
P:Un día iba pasando y la vi, porque nadie me dijo nada, la vi por casualidad no mas
D.A: ¿Y cuáles fueron las motivaciones de usted para conocer este lugar?
P:A mí siempre me han interesado los libros, aparte para que los niños míos también se
interesen, a mi me gustan las bibliotecas.
252
D.A: ¿Y por qué cree usted que le gusta?
P:Bueno, la otra vez se llevo un libro de acá, por eso también me enteré, porque ahí
adentro había un letrero con la actividad que estaban haciendo.
D.A: Y cuando él viene hacia acá ¿Qué cree que es lo que le gusta de la biblioteca los
libros o también otras cosas?
P:El sabe que aquí no hay que meter bulla, el mas o menos ya le hemos enseñando eso y
le gusta. Le llaman la atención los libros más que nada.
D.A: ¿Usted cree que dentro de la biblioteca los niños pueden aprender cosas nuevas?
P: Bueno si, ahora está aprendiendo a interactuar con más gente, a relacionarse también
con los libros.
D.A: Este es el primer taller en el que participa. ¿Cuál usted cree que son las
actividades más entretenidas que se pueden hacer dentro de este lugar, para los niños?
P:Bueno, la otra vez me contaba la tía que hacen títeres , pintan, juegan, también a
través de esos juegos te interesas hacia los libros para aprender más cosas.
P:Si
P: Si, o sea no es como una biblioteca que uno va y no se mueva, acá es como más libre,
es cómodo.
D.A: ¿Y usted cuál cree que sería lo mejor que presenta este espacio para usted y para
los niños?
P:Lo único es que al pedir los libros uno se demora ponte tu que quiero cierto libro y
está en tales partes nomas, y uno esta horas y horas buscando, a lo mejor falta personal.
D.A: ¿Cuál es el sentido para usted de buscar cuentos infantiles para su hijo?
253
P: Para que se interese por los libros, por la lectura y para que aprenda cosas nuevas
D.A: ¿Y existe algún tipo de historia especial que a usted le guste que el niño lea?
P: No le inculco nada que aprenda lo que él quiera. Los animales, a mi me encantan los
animales, siempre lo tiro un poquito a ese lado, pero a él le gustan otras cosas, los
bomberos, como es chiquitito.
D.A: ¿Y qué elementos cree que son fundamentales que estén presentes en una historia
infantil?
P:Bueno, la enseñanza, que sea algo que enseñe, que te deje algo, algún aprendizaje
D.A: ¿Y usted cree que el cuento educa a los niños de alguna manera, cuáles son los
elementos que educan el cuento infantil?
P: Van enseñando, por ejemplo hay una historia, después hay un desenlace. Entonces
eso va enseñando cosas de la vida también a los niños
P:Si
D.A: ¿Usted está de acuerdo con las representaciones que existen de hombre y mujeres
dentro del cuento infantil, según lo que usted ha observado? ¿Le gusta como representan
a las mujeres, como representan a los hombres?
P: No, está bien, no me ha incomodado nunca nada, de los libros que he leído de
cuentos.
D.A: ¿Usted cree que esa representaciones muestran lo que sucede en la actualidad en la
sociedad?
P:No, los cuentos son como mas fantásticos, por ejemplo las princesas, esas historias.
No tienen mucho que ver con la realidad.
D.A: ¿Y cómo le gustaría que se representara las mujeres y a los hombres en los
cuentos?
P:Igual no se si los niños entenderían la realidad dura, por eso es mejor fantasear y
llevarlo en el formato de princesas.
P: Por eso, que como ellos entienden mas en el aspecto de fantasía yo lo haría así.
D.A: Seguiría en la misma línea de la fantasía. ¿Y usted cree que cuando un niño lee un
cuento él representa por ejemplo jugando lo que leyó en ese cuento?
254
P: No, hasta el momento de representar leyendo no lo he visto en él, pero si me
conversa de lo que lee, la historia que pasó, de repente me dice lo que le paso al patito,
que se pegó y empieza a llorar porque le pegaron, se pone triste.
Público 5
C: C.
C: Técnico superior
C: En esta comuna
C: Independiente, en la casa
C: Tiene 9 años
C: En cuarto
C: Cuando la inauguraron
D.A: Hace como 6 años, y ¿Cada cuánto tiempo vienes a esta biblioteca?
C: Todos los meses viene mi hija, a pedir libros, serán 2 veces al mes.
C: Porque primero íbamos a la biblioteca de Santiago, la que está en Matucana y ahí nos
informaron que acá se iba a colocar una biblioteca.
255
D.A: ¿Cuál es la motivación para traer tus hijos a una biblioteca?
C: Lo que pasa es que a nosotros como familia nos encanta leer y siempre desde chicos
hemos leído cuanto a los niños, para incentivar el tema de la lectura por eso la llevo la
llevo a la biblioteca y todo eso.
C: Si
C: A mi hija le gusta que hay hartos libros, la sala de niños que está bien equipada.
D.A: Pero la sala de niños, no la ve con el concepto de que está bien equipada, ¿Qué es
lo que ve ella en este lugar?
C: Yo creo que los colores, a ella le encanta que los libros están ordenados por colores y
por edades entonces le gusta saber donde esta lo que ella busca, le gustan los talleres,
porque acá se hacen hartos talleres, eso le gusta a ella.
D.A: ¿Tú crees que los niños cuando vienen a la biblioteca aprenden cosas nuevas?
C: Si
D.A: ¿Y cuáles tú crees que son las actividades más entretenidas que se realizan aquí en
la biblioteca para los niños?
C: Nosotros, cuando era más chica, veníamos a algo de que les contaban cuentos, cuenta
cuento creo que se llama y lo otro los talleres, que son como para niños de la edad de
ella.
C:Si
256
C: Porque las salas son amplias, las salas están equipadas con sillitas chicas para ellos,
las mesas chicas, los libros están al nivel que ellos puedan alcanzarlo, que no dependan
de un adulto para buscar un libro
C:Si
C: Para mi es accesible y también para harta gente, porque hay harta locomoción
también está la casona acá al lado, así que es un cosa como cultural.
D.A: ¿Y cuáles crees tú que son los mejores aspectos de la biblioteca, si tuvieras que
destacar algo?
C: Lo que te decía antes, el orden que los libros estén ordenados por la edad, me gusta
mucho que las tías tratan súper bien a los niños, también la sala que ellos se pueden
sentar, leer un libro.
C: Lo que pasa es que los libros de los niños chicos están rotos, porque los niños no han
cuidado los libros, entonces hay muchos libros que en el fondo no puedes llevártelos
porque les faltan paginas. Pero de los niños más chicos, porque los otros libros en
realidad están súper buenos.
D.A: Pero así como el tipo de historia, ¿Qué te gustaría que contara esa historia?
C: A mí me gustan más las que dejan como una enseñanza, ese tipo de libro me gusta, a
ella le gusta más los que tienen una historia rápida, más que nada eso le gusta a ella.
C: Por ejemplo hay libros que son demasiado lentos y como que se aburre, pero hay
libros, por ejemplo hace poco leyó las Crónicas de Narnia y en cada momento sucede
257
algo importante entonces eso a ella le gusta. A uno le gusta que lean algo que les deje
una enseñanza.
D.A: ¿Tú crees que dentro del cuento infantil es muy importante que siempre deje una
enseñanza o no siempre es necesario?
C: Yo creo que no siempre es necesario porque los cuentos infantiles también son para
entretener pero si deja una enseñanza mucho mejor, la mayoría de los cuentos infantiles
deja enseñanza al niño.
D.A: Son como fabulas en general, y cuando hablamos del cuento infantil ¿En qué
aspectos crees que se educa el niño?
C: Es que según el cuento, hay varios tipos de cuentos pero generalmente en compartir,
ser generoso.
D.A: ¿Y tú crees que después de que leen el cuento infantil ellos hablan de eso?
C:Si
D.A:O sea si es importante para ellos lo que puede decir dentro de un cuento
D.A: ¿Y cuando tu observabas los cuentos infantiles los que leía tu hija cuando era más
chiquitita, a ti te gustaba la representación que existía sobre hombres y mujeres dentro
de los cuentos?
C: En algunos, la mayoría no, porque los cuentos igual son antiguos por lo tanto la
mayoría de los cuentos el hombre es como el que la lleva y la mujer… en ese aspecto
como que de repente no me gustan mucho algunos cuentos.
D.A: Esos cuentos ¿Tú crees que representan lo que pasa en la sociedad en la
actualidad?
C: Si, yo creo que sí, porque en la sociedad chilena todavía existe un poco de
machismo. Entonces de repente si son representativos.
D.A: ¿Y si tu tuvieses que crear una historia como representarías a los hombres ya las
mujeres dentro de ese cuento?
C: Como a la par yo creo, o sea no tan como que siempre la mujer es la mala o que el
hombre es el superhéroe, más que sea a la par.
258
D.A: ¿Y qué cosas representarían que van a la par?
C: No sé, yo creo que en el fondo lo que te digo yo que si hay superhéroes que hayan
mujeres y hombres o en el caso de la caperucita porque siempre es la mujer la que tiene
que ser la débil y el hombre más fuerte. Yo creo que en ese tipo de cosas, que la mujer
no sea siempre la débil. O en el caso de los cuentos de princesas la mujer es siempre la
que está enamorada, que llega el príncipe azul, porque nunca llega el príncipe azul y
más de nosotras que somos más adultas quedamos con la idea de buscar el príncipe azul
y la vida no es como te la represente un cuento, no vivieron felices para siempre.
259
260
Anexo 9: Trascripciones entrevistas funcionarios
Funcionaria 1:
D.A: ¿Y tú L., qué haces en la Biblioteca?
FUNCIONARIA 1: Funcionaria Administrativa
D.A: ¿Cuál crees tú que es la visión que tiene la Biblioteca frente la comunidad que la
rodea?
FUNCIONARIA 1: La visión de la Biblioteca en realidad es integrar a la mayor
cantidad de público posible, es tratar de atraer a la comunidad y que haga suya la
biblioteca, eso es lo que nosotros queremos.
D.A: Y en ese sentido ¿Cómo calificarías esta relación que tiene la biblioteca con la
comunidad?
FUNCIONARIA 1: “Recién se está iniciando la relación, la biblioteca estuvo siempre
muy encerrada en lo que era solo biblioteca y recién ahora se están empezando a
realizar otro tipo de actividades y se están haciendo más usos de los espacios. Antes era
como, la gente de acá no más conocía la biblioteca, así que ahora recién se está
empezando a armar la relación con los vecinos con la comunidad.”
D.A: Es una relación incipiente, un proceso de construcción. Estamos trabajando para
usted (risas). Por lo tanto, considerando lo que tú me dices, en este caso los principales
desafíos de la biblioteca son…
FUNCIONARIA 1: Los principales desafíos en este minuto son darse a conocer a la
comunidad, salir del espacio físico, porque nosotros estamos demasiado encerrados en
esto, y alejarnos, o sea ampliar nuestro abanico de actividades que está demasiado
enfocado en los niños, la biblioteca es casi una biblioteca infantil, así que falta
enfocarse más en actividades juveniles y adultas.
D.A: ¿De qué manera ustedes como que apuntan a lograr estos desafíos?
FUNCIONARIA 1: Con el tema del público juvenil es más difícil, porque ahí es como
que hay que empezar a hacer talleres para los que se requieren recursos y es más
complejo, a raíz de eso nosotros hemos empezado a hacer mayores actividades
(Interrupción). Y para integrar al público más adulto se están haciendo reuniones, se
prestan los espacios para que la gente se junte, se hicieron convenios con distintos
departamentos de la municipalidad para que vengan acá, hagan sus actividades acá y
puedan conocer la biblioteca.
D.A: Al momento de superar estos desafíos, ¿cuáles son los problemas más grandes que
se presentan en la biblioteca?
FUNCIONARIA 1: Bueno la falta de difusión, la biblioteca sigue estando demasiado
escondida; el poco personal, muy poco personal trabajando en la biblioteca, lo cual nos
impide hacer quizás muchas cosas que quisiéramos hacer. Básicamente eso, la falta de
difusión, de personal y quizás recursos para poder ser más independientes.
261
D.A: Cuando las personas vienen a la biblioteca, ¿Cuál es la principal actividad que esas
personas quieren realizar acá?
FUNCIONARIA 1: La principal actividad que quieren realizar es el uso de
computadores y el préstamo de libros. Eso es lo principal, la gente anda buscando
literatura para llevarse a la casa o sino usar los computadores. Los computadores tienen
internet gratis, no hay límites de horario así que pueden estar aquí toda la tarde, vienen
muchos niños a jugar, pocos son los que vienen a hacer tareas.
D.A: Ustedes, ¿Cómo logran que las personas asistan a la biblioteca?
FUNCIONARIA 1: Eso es súper difícil, últimamente lo único que hemos podido hacer.
Bueno, nos sirven bastante las redes sociales, las redes sociales como que nos han
ayudado a atraer un poco más de público, pero es público conectado, es público cautivo,
público que nos sigue. Y el resto del público, ahora se hizo un programa en los
consultorios, un programa piloto para tratar de acercar más a la gente a la biblioteca.
D.A: Las edades de las personas que vienen acá ¿Qué edades son?
FUNCIONARIA 1: El público de la biblioteca generalmente son adultos mayores,
mujeres adultas y niños. Niños y niñas, o sea los niños, las edades, como que ellos
vienen hasta los 12 años a la biblioteca y de ahí vienen las mamás de ellos a buscar
libros para el colegio y el adulto mayor que es el que lleva libros para leer y
entretenerse.
D.A: ¿Adultos hombres?
FUNCIONARIA 1: Hombres pocos, muy pocos, la mayoría de nuestros usuarios son
mujeres, es bastante la diferencia entre hombres y mujeres. Si quieres yo tengo las
estadísticas del año pasado.
D.A: ¿De qué comuna son?
FUNCIONARIA 1: Quinta Normal, después sigue Cerro Navia, que son comunas que
limitan; y muy pocas de Lo Prado y Pudahuel.
D.A: Antes me decías, que las actividades que se realizan acá son principalmente para
niños, entonces, ¿Esas son las motivaciones que se han hecho para atraer público?
FUNCIONARIA 1: Claro, esas son las motivaciones que se hacen para atraer público,
para niños, y ahora hay un taller para adultos que es de grafología y que ha habido
bastantes interesados, ha tenido buena convocatoria.
D.A: ¿Los objetivos de este tipo de actividades?
FUNCIONARIA 1: Principalmente fomento al lector y acercarlos a la biblioteca, que
conozcan lo que es la biblioteca, que se interesen en el tema de los libros, la lectura y al
mundo que eso los puede llevar.
D.A: ¿Para los niños son los mismos objetivos?
FUNCIONARIA 1: Para los niños son los mismos objetivos, para los niños básicamente
se trabaja principalmente el fomento al lector.
D.A: Y ¿Cómo se trabaja eso del fomento al lector?
262
FUNCIONARIA 1: El fomento al lector se trabaja con los cuentos, las actividades
guiadas de manualidades, ponte tú lo que están haciendo ahora, que es la hora del
cuento, eso es fomento al lector.
D.A: Y ¿Esa es la única actividad que se hace en relación a cuentos infantiles o hay más
actividades?
FUNCIONARIA 1: Para niños es eso, y en vacaciones se hacen actividades por
semanas de vacaciones, fiestas patrias; ahora es solo la hora del cuento los viernes.
D.A: Cuando tú dices que se hacen otras actividades en vacaciones ¿Ligadas con
cuentos también?
FUNCIONARIA 1: Si, ligadas con cuentos, con juegos.
D.A: Y para fiestas patrias, por ejemplo ¿Qué se puede hacer ligado con cuentos?
FUNCIONARIA 1: Para fiestas patrias por ejemplo, o sea están todos con temas. Por
ejemplo, ahora que paso en marzo el día de la mujer se cuentan cuentos relacionados a
la mujer, en junio que es el día de los pueblos indígenas se cuentan leyendas de los
pueblos indígenas, en septiembre como la historia de los juegos típicos o historia de
Chile para niños.
D.A: Entonces la hora de los cuentos es como el fijo, como la columna.
FUNCIONARIA 1: Es como el fijo, es lo que ya está institucionalizado y ahí se van
trabajando diversos temas, como los temas importantes de cada mes.
D.A: Y ahí ¿Se hacen en la hora del cuento o se hace aparte?
FUNCIONARIA 1: No, se hace en la hora del cuento
D.A: Entonces la hora del cuento como que se transforma y toma un tema específico.
En relación a ustedes como funcionarios de la biblioteca tienen conocimiento con temas
de género, alguna especialización, algo de la Dibam.
FUNCIONARIA 1: Mira recién, o sea nosotros siempre, los funcionarios de bibliotecas
tienen que hacer un curso que da la Dibam, que es un diplomado en gestión de
bibliotecas públicas y ahí se ve todo el tema de identidad de género. Ahí te pasan como
todo un capítulo de cómo incorporarlo en la biblioteca, los libros a elegir, ahora la
Dibam tiene unos programas en los cuales tú tienes que elegir libros para identidad de
género. Ellos privilegian ese tipo de libros, y mandan bastante de esos libros, o sea
como que vez que mandan libros, mandan algo relacionado al tema.
D.A: Fuera de esa situación de los cuentos y de la Dibam, ¿Existen actividades con
enfoque de género dentro de la biblioteca?
FUNCIONARIA 1: No, no hay. La biblioteca hasta el minuto no ha desarrollado
actividades con enfoque de género.
D.A: Y por ejemplo, si la biblioteca decidiera insertar alguna política de género para las
actividades que realizan dentro de acá ¿Cuenta con algún apoyo para hacerlo? De la
Dibam o alguna institución.
263
FUNCIONARIA 1: Mira, la biblioteca en ese sentido es súper independiente, todas las
cosas que un quiere hacer como ver identidad de género, esas actividades no es
necesario pedir autorización solo hay que implementarlas. Ahora la autorización se pide
para cosas distintas.
D.A: Volviendo al tema, lo que te había preguntado antes, ¿Cómo se escogen los
cuentos, los escoge M. E.?
FUNCIONARIA 1: Mira, aquí está como súper, M. E. es la única que ve la sala
infantil, ella ve los cuentos, ella pide cuentos específicos, ella es la encargada de eso y
ahí nosotros no tomamos decisiones.
D.A: Por lo tanto, ella decide los mensajes que quiere que el cuento transmita.
FUNCIONARIA 1: Ella es la que define qué mensaje va a entregar.
D.A: Dentro de tu función, ¿Tú crees que existe alguna relación entre el cuento infantil
y el desarrollo simbólico del niño, así como mental, en los simbolismos sociales?
FUNCIONARIA 1: Si, de hecho se nota mucho la diferencia cuando tu vez niños que
están acostumbrados acá a la biblioteca y niños que no, tienen un distinto
comportamiento, tienen un desarrollo del lenguaje mayor, su comportamiento es
distinto, saben cómo identificar distintas situaciones. Se ve bastante en niños que vienen
frecuentemente a la hora del cuento y niños que no, estos niños son más tranquilos.
D.A: En ese mismo sentido, ¿Tú crees que los niños ocupen el cuento como un referente
al momento de interactuar con otros niños?
FUNCIONARIA 1: Si, yo creo sí. Ahora, depende de las edades por ejemplo los niños
ya como desde los cinco años empiezan como a identificarse más con su vida personal.
Los niños más chiquititos ven, escuchan y se imaginarán; los niños como a partir de los
cinco, seis años comienzan a identificarse con los personajes, con las situaciones; ya
mayores como hasta los 13 años como que se sienten reflejados con lo que están
leyendo.
D.A: Y ¿Cómo puedes observar eso tú?
FUNCIONARIA 1: Por ejemplo, muchos llevan esos libros “que se me cayó un diente”,
y ellos como que se identifican con el personaje. Ellos van y los buscan y se identifican
con ellos.
D.A: ¿Existe alguna intención de incorporar enfoque de género dentro de la Biblioteca,
que se haya conversado en algún momento?
FUNCIONARIA 1: En este momento no, por ahora no hemos trabajado y no se nos ha
propuesto hacer nada con identidad de género.
D.A: Y ¿Crees que es importante incorporar ese tema dentro de la Biblioteca?
FUNCIONARIA 1: Mira, yo creo que ahí está la disyuntiva, porque por la Dibam te
dicen que es necesario incorporarlo, que se tiene que incorporar. Pero en realidad entre
nosotros no está como muy claro si es importante o no. Si de verdad funciona o si de
verdad sirve. Como que no le veo, por lo menos yo, una gran relevancia o importancia
al tema de la identidad de género; encuentro que es como dividir aún más las cosas.
264
Funcionaria 2
D.A: ¿Tú eres la persona que se encarga solo de la sala infantil?
FUNCIONARIA 2: No, también hago préstamos, trabajo administrativo, préstamo de
libros, ordenar estanterías, sala infantil, colección general, sala juvenil, bueno de todo.
De todo un poco se hace acá.
D.A: La primera pregunta tiene que ver con la visión que tiene la biblioteca sobre la
comunidad que participa en ella. ¿Cuál es la idea que tiene la biblioteca sobre esta
comunidad, qué percepción tiene sobre esta comunidad la biblioteca?
FUNCIONARIA 2: La visión que tiene es entregar todo los medios que sean de lectura
para tratar de ayudar a la gente, apoyarlos en lo que es, de todas maneras, sobre todo lo
que es escolar. Apoyar a la gente a través de la comunidad en todo lo que sea préstamo
de libro, tareas escolares, ayudar en todas las maneras que tú puedas hacerlo como
biblioteca, hacer actividades en que podamos llamar a la gente a participar, talleres para
incentivar más a la gente en cultura.
D.A: Todo lo que es como espacio de recepción, entontes en ese sentido ¿Cómo
calificarías tú la relación que existe entre la biblioteca actualmente entre la biblioteca y
la gente que viene para acá?
FUNCIONARIA 2: A mi parecer buena, la gente viene con mucho agrado cada vez que
hay alguna actividad o sea hace una convocación a algún taller; la gente se interesa en
participar en las actividades lo que siempre si son pocos los cupos porque siempre el
profesor trabaja con una cierta cantidad de personas y siempre hay gente que queda
fuera, pero igual ya después uno empieza como: “ya ustedes participan en otro” y ahí se
va haciendo una selección, pero yo encuentro que la gente tiene buena recepción y
nosotros igual de la gente.
D.A: Y en ese sentido con la relación de la comunidad con la biblioteca ¿Cuáles son los
principales desafíos que la biblioteca tiene con la comunidad en estos momentos?
FUNCIONARIA 2: Los principales desafíos, apoyar a la gente en las actividades,
actividades culturales, actividades de fomento al lector. Es como el gran desafío en mi
caso ayudar en lo que es el fomento al lector con los más pequeños, los primeros
lectores. La gente llega mucho acá preguntándote ¿Cómo le enseño leer a mi hijo o que
libro me recomiendan? y uno tiene que estar. Siempre estamos ayudando al usurario en
sus inquietudes.
D.A: Ustedes logran estos desafíos con esta ayuda constante, esta guía. Guiando a los
usuarios. Y en relación esto, ¿Cuáles han sido los principales problemas que han
afrentado como biblioteca para la relación con la comunidad?
FUNCIONARIA 2: ¿Problemas?, de verdad que problemas no sé qué podríamos decir.
Que yo haya visualizado no sé. A lo mejor la falta de textos de algunos, de libros a lo
mejor, porque igual nos llegan 2 o 3 veces al año a lo mejor faltan, a lo mejor títulos o
libros de especialización que la gente viene a buscar mucho y ahí tú no puedes ayudarla
porque no tenemos. Ese tipo de problemas entre sí como biblioteca, pero…
D.A: Y por ejemplo, ¿Cuál es la principal actividad que realizan las personas que
asisten a la biblioteca? ¿Es principalmente la búsqueda de libros o vienen a otras cosas?
265
FUNCIONARIA 2: Lo principal es el préstamo de libros, vienen mucho al préstamo de
libro, después vienen a los talleres y la sala de computación.
D.A: ¿Ustedes como logran que las personas asistan a esta biblioteca? ¿Cómo han
logrado crear esta relación en la que ustedes se posicionan dentro de la comunidad?
FUNCIONARIA 2: A través de redes sociales también, talleres que vamos haciendo y
actividades que vamos haciendo para la comunidad. Así tratamos de que la gente nos
visite más a nosotros.
D.A: Me acuerdo que había una actividad que habían hecho con los consultorios para
dar a conocer más la biblioteca, no una actividad sino que como unos afiches.
FUNCIONARIA 2: Nosotros salimos afuera, pero ese fue un caso, por ejemplo la idea
de nosotros también es salir fuera de la biblioteca a convocar la biblioteca en otras
partes para que la gente nos vaya conociendo pero para nosotros igual es súper difícil
salir porque somos tres personas. Si salen dos queda uno y no puede quedar una
persona. Pero si fuimos, fui yo y el otro compañero que teníamos antes a un consultorio
a dar a conocer la biblioteca.
D.A: Y con eso, ¿Lograron capturar gente?
FUNCIONARIA 2: Si, igual llego gente porque ahí hicimos la convocatoria, mostramos
la biblioteca, le dimos a conocer a la gente la textos que teníamos, les dimos los
requisitos, que el servicio era gratuito y; si logramos convocar gente, que vinieran
usuarios nuevos.
D.A: Y ¿Qué edad tienen las personas que asisten acá a la biblioteca?
FUNCIONARIA 2: Principalmente, son niños y adultos mayores.
D.A: Y ¿El género, mujeres, hombres?
FUNCIONARIA 2: Mujeres, principalmente mujeres.
D.A: Y ¿De qué comuna?
FUNCIONARIA 2: De varias comunas, pero principalmente de esta comuna. Pero
viene gente de Renca, de Lo Prado, Cerro Navia, que son las comunas de alrededor de
nuestra comuna.
D.A: Entonces son principalmente abuelos, mujeres y niños y niñas. ¿Y niños como de
qué edad?
FUNCIONARIA 2: Bueno, los más chiquititos vienen con su mamá, hasta como los 12
o 13 años. Los adolescentes vienen, pero a la sala de computación; que es eso lo que a
ellos les llama la atención.
D.A: Y ¿Qué tipo de actividades realizan para los niños dentro de la biblioteca?, bueno
yo conozco la hora del cuento, pero ¿Hacen más actividades?
FUNCIONARIA 2: Bueno, la hora del cuento que esta implementada todos los viernes;
y lo otro son los talleres que en realidad se hacen como para los chiquillos, talleres
invierno, talleres de verano, talleres de fiestas patrias, que ahí se convocan para que
266
participen niños, adultos, jóvenes, pero así específicamente un taller para jóvenes no
tenemos.
D.A: Y ¿Los objetivos de estas actividades son atraer a la gente o hacer que se divierta?
FUNCIONARIA 2: El objetivo de la hora del cuento es el fomento al lector.
D.A: ¿Y de las actividades generalmente?
FUNCIONARIA 2: “Bueno, según la actividad, hay actividades que son para que venga
la gente y convocar gente. Pero hay actividad que van relacionadas para dejar algo,
algún interés o alguna enseñanza; por ejemplo, hicimos un taller mapuche, igual era
enseñarle también a la gente sus técnicas, no sé recopilar un poco lo que hacían ellos
con sus telares y enseñar un poco de su historia. No solamente para llamar y pasarlo
bien, también que la gente aprenda algo de lo que está haciendo.”
D.A: Tiene un enfoque educativo. Bueno, la actividad que tiene relación con cuentos
infantiles es la hora del cuento. ¿Se hacen otras actividades relacionadas con cuentos
infantiles?
FUNCIONARIA 2: Los otro son los talleres que hacen las fundaciones, pero es que
vienen ellos a dar sus charlas, uno les presta el espacio.
D.A: ¿Y son talleres por ejemplo de que fundaciones?
FUNCIONARIA 2: Por ejemplo de la Mustakis.
D.A: ¿Y ellos hacen un curso de cuentacuentos?
FUNCIONARIA 2: Los días martes. Todos los martes se presta el espacio del auditorio,
que hacen taller de cuentacuentos, para los adultos, eso va ligado a las narraciones, la
idea es que ellos aprendan a contar cuentos para sus hijos sus alumnos. En lo que ellos
trabajen.
D.A: Y ¿Las actividades que se realizan dentro de la biblioteca tienen enfoque de
género?
FUNCIONARIA 2: Mira, yo con la hora del cuento a veces hago enfoque de género,
pero así como muy despacito porque no todas las mamas tu puedes decirle: “no, las
mujeres también pueden hacer esto”. Porque hay gente que ellos dicen: “es así y es así”.
Yo sí lo trabajo un poco en la sala infantil.
D.A: Me dijo la persona anterior que entreviste que dentro del curso que ustedes
realizan para trabajar en bibliotecas de la DIBAM hay como una línea de trabajo, no sé
si un módulo o algo, pero que trabajan en torno al tema de enfoque de género.
FUNCIONARIA 2: L. trabaja más en el sistema, pero yo que me encargo más de esto,
si trabajo, porque hay muchos cuentos que traen como para trabajar enfoque de género.
D.A: ¿Y esas actividades que tú haces de repente con enfoque de género en sí que
buscan más o menos?
FUNCIONARIA 2: Que somos iguales que los hombres, las niñas podemos hacer las
mismas cosas y mostrarle a los niños que podemos ser igual, aunque ellos sean niños
pueden hacer las cosas de niñas, pero tiene que ser muy…que los papas y las mamas,
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porque no toda la gente tiene las cosas así como las cosas podemos hacerlas igual.
Además llegan muchas abuelitas con los nietos.
D.A: Tienen como más resistencia a hablar del tema.
FUNCIONARIA 2: “No, no, yo con los niños lo hablo así como más natural pero tú
sabes que las abuelitas ellas son criadas de otra manera. Para ellas lo que hace la mujer
es de uno y ¿cómo el niño va a hacer otra cosa?”
D.A: Y por ejemplo, si la biblioteca en algún momento quisiera instalar una política de
género; dentro de la Dibam, que es como la base de ustedes, ¿Existe algún apoyo alguna
ayuda, si es que la biblioteca lo planteara como una idea?
FUNCIONARIA 2: Yo creo que sí, porque por ejemplo yo he ido a muchos talleres de
género pero igual pasa como en todas las bibliotecas lo mismo que la gente, por
ejemplo, uno dice a el niño también puede ser un bailarín de ballet, pero no toda la
gente te lo va a ver bien porque sobretodo el adulto mayor es como: “no, ¿cómo?, pero
la Dibam si, la Dibam sí, porque ellos trabajan mucho el enfoque de género. Casi la idea
sería tener un módulo en los que hubieran libros con enfoque de género.
D.A: Y ¿De qué manera se escogen los cuentos infantiles dentro de la biblioteca?
FUNCIONARIA 2: ¿Cómo? No, solamente los envían de la Dibam, envían los cuentos
y uno los selecciona; cuento infantiles que vienen por edades. Yo sé cuáles son los
libros de la sala: “ya esto es de sala infantil porque es una colección infantil”; igual
vienen de la misma Dibam seleccionados porque dicen colección infantil.
D.A: Pero ¿Ustedes no piden?
FUNCIONARIA 2: No, ellos mandan, ellos deciden lo que mandan. Suponte, hay una
vez al año que tú vas a la feria del libro y te dan un millón de pesos y tú eliges ahí los
libros. Ahí esa es la única vez que uno puede elegir que libros quiere, pero esos libros
van llegando durante el año en cantidades chicas, no sé si llegara el millón de pesos por
los libros que llegan porque llegan pocos pero llegan libros. Es la única vez que uno
puede seleccionar libros.
D.A: Por lo tanto ustedes no tienen criterios de la selección de libros que ustedes tienen
acá.
FUNCIONARIA 2: No, llega la caja selladita y ahí uno ve: “oh, esto llegó, esto no
llegó, esto lo tenemos”
D.A: ¿Y los libros que ya tienen?
FUNCIONARIA 2: Se vuelven a poner porque siempre la gente hay libros que no
devuelve nunca, hay libros dados de baja.
D.A: En relación a los cuentos infantil ¿Tú crees que existe alguna relación entre los
cuentos infantiles y la creación del mundo simbólico de los niños? ¿Qué al conocer
ciertos cuentos los ayuden a crear ciertas ideas del mundo?
FUNCIONARIA 2: Hay muchos cuentos que yo creo que sí.
D.A: Y ¿Cómo lo puedes ver eso?
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FUNCIONARIA 2: Por ejemplo, Franklin. Un niño lo toma lo empieza a ver y él dice,
no sé po, empieza a hablar del libro que él va a ser eso; que él va a ser así.
D.A: Porque Franklin es un tortugo entonces él tiene varias situaciones.
FUNCIONARIA 2: Cuando van a escuela o cosas que pasan
D.A: Entonces los niños ¿Se identifican con el personaje?
FUNCIONARIA 2: Si, hay mucho cuentos que igual se trabajan en la escuela.
D.A: Entonces ellos lo pueden utilizar como un referente.
FUNCIONARIA 2: Si, hay libros que sí.
D.A: Cuando llegan, se sienten como identificados. Y en este caso, los cuentos
infantiles dentro de la biblioteca, ¿Su rol principal, tiene que ver con el fomento al
lector?
FUNCIONARIA 2: Si, yo lo trabajo así y lo hago ver así, fuera del fomento al lector
igual sirve para entretener a los niños, pero la mayoría la idea es trabajar el fomento al
lector desde pequeños.
D.A: Y desde la biblioteca en algún momento ¿Ha existido alguna idea de hacer algún
trabajo con perspectiva de género dentro de los cuentos infantiles?
FUNCIONARIA 2: ¿Cómo biblioteca, hacer un trabajo?, ¿Cómo trabajar solo enfoque
de género?
D.A: No, no, quizás alguna propuesta de pedir cuentos específicos con enfoque de
género a la Dibam.
FUNCIONARIA 2: Yo nunca lo he pensado porque nunca puedo pedir libros, pero si
pudiera, a mí me gusta trabajar el enfoque de género. Pero tú no puedes hacer nada si no
tienes como trabajar porque son pocos los libros que hay igual.
D.A: ¿Y tú crees que es importante para los niños o para las personas que visiten acá
que tenga algún enfoque de género?, ¿Crees que puede tener alguna importancia?
FUNCIONARIA 2: Si, de todas maneras. Yo creo por eso tiene que haber igual, la
igualdad de que somos iguales. Yo creo que enseñar al niño que no sólo la mamá lava la
loza o plancha, que ellos también pueden hacerlo y que eso podemos hacerlo igual. Pero
no puedes hablar mucho esos temas porque hay mamás que sí, que son súper abiertas en
esos temas, pero igual, yo lo trabajo pero más…
D.A: ¿Principalmente por el perfil de las personas que vienen a la biblioteca?
FUNCIONARIA 2: Claro, porque la mayoría suponte en la tarde tú ves con son
abuelitas que vienen con los niños. Un día yo conté un cuento de una mariposa y todo.
Y el niño decía: “yo soy una mariposa” y la abuelita le decía: “tú no eres una mariposa”,
porque era el cuento y la abuelita le decía: “no, tú no eres una mariposa, los niños no
son mariposa” y después lo iba retando, entonces yo dije hay que saber cómo, porque no
todo el mundo, si por eso las abuelitas son como distintas.
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