Porpuesta Didáctica Sobre Fake News PDF
Porpuesta Didáctica Sobre Fake News PDF
Porpuesta Didáctica Sobre Fake News PDF
Literatura
Segundo año
Jefe de Gobierno
Horacio Rodríguez Larreta
ISBN 978-987-673-403-5
Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la fuente.
Se prohíbe la reproducción de este material para reventa u otros fines comerciales.
Las denominaciones empleadas en este material y la forma en que aparecen presentados los datos que contiene no implica, de parte del Ministerio de Educación e
Innovación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, juicio alguno sobre la condición jurídica o nivel de desarrollo de los países, territorios, ciudades o zonas,
o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.
En este material se evitó el uso explícito del género femenino y masculino en simultáneo y se ha optado por emplear el género masculino, a efectos de facilitar la lectura y
evitar las duplicaciones. No obstante, se entiende que todas las menciones en el género masculino representan siempre a varones y mujeres, salvo cuando se especifique lo
contrario.
Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en internet: 15 de noviembre de 2018.
© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación e Innovación / Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa.
Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum, 2018.
Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa / Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum.
Holmberg 2548/96, 2° piso - C1430DOV - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Presentación
La serie de materiales Profundización de la NES presenta distintas propuestas de enseñan-
za en las que se ponen en juego tanto los contenidos –conceptos, habilidades, capacidades,
prácticas, valores y actitudes– definidos en el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secun-
daria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Resolución N.° 321/MEGC/2015, como
nuevas formas de organizar los espacios, los tiempos y las modalidades de enseñanza.
El tipo de propuestas que se presentan en esta serie se corresponde con las características
y las modalidades de trabajo pedagógico señaladas en la Resolución CFE N.° 93/09 para
fortalecer la organización y la propuesta educativa de las escuelas de nivel secundario de
todo el país. Esta norma –actualmente vigente y retomada a nivel federal por la propuesta
“Secundaria 2030”, Resolución CFE N.° 330/17– plantea la necesidad de instalar “dis-
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tintos modos de apropiación de los saberes que den lugar a: nuevas formas de enseñanza,
de organización del trabajo de los profesores y del uso de los recursos y los ambientes de
aprendizaje”. Se promueven también nuevas formas de agrupamiento de los estudiantes,
diversas modalidades de organización institucional y un uso flexible de los espacios y los
tiempos que se traduzcan en propuestas de talleres, proyectos, articulación entre materias,
debates y organización de actividades en las que participen estudiantes de diferentes años.
En el ámbito de la Ciudad, el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secundaria incorpora
temáticas nuevas y emergentes y abre la puerta para que en la escuela se traten problemá-
ticas actuales de significatividad social y personal para los estudiantes.
Existe acuerdo sobre la magnitud de los cambios que demanda la escuela secundaria para
lograr convocar e incluir a todos los estudiantes y promover efectivamente los aprendizajes
necesarios para el ejercicio de una ciudadanía responsable y la participación activa en ám-
bitos laborales y de formación. Es importante resaltar que, en la coyuntura actual, tanto los
marcos normativos como el Diseño Curricular jurisdiccional en vigencia habilitan e invitan a
motorizar innovaciones imprescindibles.
Los materiales elaborados están destinados a los docentes y presentan sugerencias, crite-
rios y aportes para la planificación y el despliegue de las tareas de enseñanza, desde estos
lineamientos. Se incluyen también propuestas de actividades y experiencias de aprendi-
zaje para los estudiantes, así como orientaciones para su evaluación. Las secuencias han
sido diseñadas para admitir un uso flexible y versátil de acuerdo con las diferentes reali-
dades y situaciones institucionales.
La serie reúne dos líneas de materiales: una se basa en una lógica disciplinar y otra presenta
distintos niveles de articulación entre disciplinas (ya sean areales o interareales). Se introdu-
cen también materiales que aportan a la tarea docente desde un marco didáctico con distin-
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En este marco, los materiales pueden asumir distintas funciones dentro de una propuesta
de enseñanza: explicar, narrar, ilustrar, desarrollar, interrogar, ampliar y sistematizar los
contenidos. Pueden ofrecer una primera aproximación a una temática formulando dudas
e interrogantes, plantear un esquema conceptual a partir del cual profundizar, proponer
1
Introducción Visionado de entrevista a Natalia Zuazo
Actividades
En las clases que siguen vas a conocer distintas opiniones sobre un fenómeno que parece
muy común en las redes sociales: las noticias falsas. Te proponemos que conozcas opiniones Actividad
siguiente Botón que lleva a la actividad siguiente.
Actividad Actividad
anterior siguiente
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Indica enlace a un texto,
Los números indican las referencias de notas “Título del texto, de la una actividad o un anexo.
al final del documento. actividad o del anexo”
Índice interactivo
Introducción
Itinerario de actividades
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Bibliografía
Introducción
La secuencia propone la lectura de textos de opinión sobre las noticias falsas (denominadas
comúnmente “fake news”), fenómeno del discurso periodístico que hoy en día se ve poten-
ciado en las redes sociales.
Se pretende que las actividades de esta secuencia acompañen a los estudiantes en el análi-
sis de la organización argumentativa de los textos que expresan opiniones sobre un tema. El
propósito es construir en la lectura compartida la postura que cada autor sostiene sobre la
circulación de las noticias falsas, y los procedimientos y recursos retóricos que estas utilizan
para persuadir a los lectores de un medio periodístico determinado.
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A su vez se intenta que, luego de la lectura y análisis de textos de opinión, los estudiantes
puedan construir una postura personal sobre las noticias falsas, que les permita concebir
el problema desde su rol de ciudadanos con identidades virtuales que consumen y viralizan
noticias en las redes. Luego de estas indagaciones, diseñarán un videominuto para alertar a
otros lectores sobre las noticias falsas.
Itinerario de actividades
Actividad 1
1
Visionado de entrevista a Natalia Zuazo
Ver y escuchar una entrevista a una especialista y tomar notas a partir de un
punteo de subtemas. Construir un glosario de términos sobre la lectura digital.
Comenzar a reconocer algunos recursos para expresar la opinión.
Actividad 2
2
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Actividad 3
3
Lectura y análisis de diversas opiniones de periodistas
Leer y analizar diversas posturas sobre las noticias falsas, focalizando en sus
recursos y propuestas de acción. Comparación del artículo periodístico leído en
la actividad 2 y el conjunto de opiniones provenientes de periodistas de distintos
medios del mundo.
Actividad 4
4
Planificación y elaboración de un videominuto sobre
noticias falsas
Retomar notas y fichas, revisitar los materiales (video y textos) consultados, para
planificar por escrito el contenido de una campaña sobre noticias falsas y diseñar
audiovisualmente ese contenido.
La secuencia comienza con una actividad en la que los estudiantes escuchan atentamente
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En las próximas clases, van a conocer distintas opiniones sobre un fenómeno que parece muy
común en las redes sociales: las noticias falsas. Les proponemos que conozcan opiniones de
periodistas sobre el tema y retomen las que les parezcan más relevantes, par compartirlas
con los demás compañeros.
a. Vean y escuchen el video “La era de la posverdad: noticias falsas en las redes en Hoy nos toca”,
del Canal de la Ciudad, una entrevista a la politóloga y periodista digital Natalia Zuazo que dura
alrededor de 11 minutos (pueden verlo más de una vez). Para ordenar las ideas, tomen notas
sobre los siguientes temas que se analizan:
• Redes sociales como agregadoras o propagadoras de noticias: ¿por qué ya no leemos
las noticias como antes?
• Facebook y Google como empresas de publicidad: ¿cómo funcionan en relación con las
noticias?
• Responsabilidad de las empresas de publicidad: ¿qué tendrían que hacer para evitar la
circulación de noticias falsas?
• ¿Por qué compartimos y leemos noticias falsas?
• ¿Cuáles son las recomendaciones de Natalia Zuazo para combatir las noticias falsas?
c. ¿Incorporarían a este glosario otros términos que ustedes conocen? Si es así, súmenlos
con sus definiciones.
d. Debatan entre ustedes, por qué y en qué momento Natalia Zuazo utiliza las frases
“La tele dice” (tomada de los dichos de su abuela) o “Un gran poder implica una gran
responsabilidad” (tomada de El hombre araña).
Actividad
siguiente
Se sugiere que en esta actividad de apertura los estudiantes entren en contacto con la
problemática de las noticias falsas por medio de una entrevista breve a una especialis-
ta. En este material, Natalia Zuazo analiza asuntos clave que luego serán retomados en
la lectura de textos de opinión. Se sugiere que vean y oigan la entrevista con el punteo
de temas ofrecido en la consigna a. para que organicen la escucha atenta y puedan co-
menzar a pensar algunos núcleos temáticos y posturas sobre las noticias falsas. La toma
de notas organizada en torno a momentos de la entrevista se concibe en esta actividad
como un paso previo para las siguientes.
La lectura de textos de opinión sobre la problemática de las noticias falsas en Internet no solo
se propone en esta secuencia para empezar a trabajar con los estudiantes la argumentación,
sino que también aporta a la construcción de la ciudadanía digital de los jóvenes lectores y
propicia la lectura crítica, dado que hoy en día leer los medios no solo se trata de entrar en
contacto con los textos periodísticos, sino también compartirlos o “viralizarlos”, es decir, leer
noticias con otros, formando una comunidad virtual. En este sentido, se propone la lectura de
textos de opinión en el eje de Prácticas del Lenguaje y participación ciudadana, de modo que
la adquisición de los recursos retóricos no esté descontextualizada de los propósitos forma-
tivos más amplios. No perder de vista estos propósitos relacionados con la educación para la
ciudadanía (como lo señala Natalia Zuazo al final de la entrevista) es una orientación central
en el momento de seleccionar los temas para la lectura de los artículos de opinión en este eje.
En la consigna b. la elaboración del glosario de términos sobre la lectura digital apunta a que
los estudiantes sumen nuevos conceptos y los utilicen para la lectura de las opiniones de
otros periodistas sobre el tema, pero es útil para que también se piensen ellos como lectores
digitales de noticias. Se sugiere que este glosario se vaya retomando en distintos momentos
de esta propuesta, incluso, en la elaboración del videominuto de la actividad 4, “Planifica-
ción y elaboración de un videominuto sobre noticias falsas”. A su vez, en la consigna c., se
intenta nutrir esta herramienta con aportes de los estudiantes a partir de los términos Planificación
Actividad 4.
y
que ellos mismos manejan como usuarios de las redes. De esta manera, el glosario estará videominuto sobre
elaboración de un
En la consigna d. la apuesta es retomar dos frases que Natalia Zuazo utiliza para explicar
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dos cuestiones importantes en el análisis de las noticias falsas: la posverdad, por un lado; y
la responsabilidad de las empresas propagadoras de noticias, por el otro. Los estudiantes,
junto con el docente, podrán advertir que la especialista utiliza frases de uso común para
acercarse al público que la está mirando y escuchando. Asimismo, en esta tarea el docente
podrá advertir que Natalia Zuazo está destacando estas frases para construir su posición
sobre el tema: las noticias falsas siempre existieron –este es una postura que volverá a apa-
recer en las opiniones de otros periodistas–; y las empresas digitales tienen una responsa-
bilidad fundamental para evitar las noticias falsas o, al menos, para regular su difusión.
a. Lean junto con su docente “Fake news: Dios no lo permita”, La Nación, 27 de enero de
2018, una nota de opinión sobre noticias falsas, escrita por el periodista Víctor Hugo
Ghitta. Tengan a mano los apuntes que tomaron en la actividad 1, “Visionado de entrevista
Actividad 1.
a Natalia Zuazo”. Durante la lectura, marquen las partes del texto que puedan vincularse Visionado de
con el contenido de la entrevista a Natalia Zuazo. entrevista a
Natalia Zuazo
b. Después de seguir la lectura, compartan entre todos lo que anotaron y comenten si pu-
dieron vincular ideas entre el video y el artículo de Víctor Hugo Guitta. Con ayuda del
docente, regístrenlas para retomarlas en las actividades que siguen.
c. En grupos de dos o tres, vuelvan a leer el texto para detectar ideas, citas, ejemplos y
definiciones que hace el autor. El objetivo es seguir pensando qué nuevas ideas sobre las
noticias falsas aporta.
Para abordar este análisis, el docente les va a asignar una de las siguientes consignas de
lectura para hacer en el grupo. Y a medida que avancen, les propondrá otras. Organí-
cense en el grupo de modo que uno lea y otro tome nota de manera alternada. Luego
van a compartir esos apuntes con el resto de sus compañeros.
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• ¿Cuáles son los casos concretos de noticias falsas que menciona el autor? ¿Los conocen?
¿Dónde buscarían información sobre ellos?
• El artículo contiene en una de sus partes una definición de noticia falsa (o “fake news”)
construida por el papa Francisco. Señalen la definición y cópienla para tenerla a mano
y compararla con otras definiciones. Pueden hacer una ficha con definiciones de noti-
cias falsas y sumarla a la ficha que funcionará como glosario. Discutan en el grupo para
qué usa esa definición el autor y anoten alguna de las conclusiones de la discusión para
comentar después.
• El autor, al igual que Natalia Zuazo, señala que los lectores necesitan leer ideas sencillas
que confirmen sus creencias para así sentirnos dueños de la verdad. Localicen y marquen
el párrafo donde se señala esta cuestión. Comenten en el grupo qué consecuencias trae
esto para los ciudadanos. Pueden pensar ejemplos de situaciones que conozcan.
Personalidad famosa, entidad o ¿Qué sostiene sobre las noticias ¿Para qué incluye esa voz el
estudioso sobre el tema falsas? autor?
Papa Francisco
• Traten de explicar para qué usa Víctor Hugo Guitta el ejemplo de la película Rashomon,
de Akira Kurosawa.
• En dos partes diferentes del artículo el autor apela al pasado primitivo de los seres
humanos, ¿qué es lo que señala en cada oportunidad en relación con las noticias
falsas? Escriban una breve explicación que comience así:
Pasado de las manadas: al igual que en esa época, ...
Pasado de las pinturas rupestres: al igual que en esa época, ...
e. Retomen lo analizado sobre este artículo y escriban juntos un breve texto sobre cuál es
la postura que tiene este autor sobre las noticias falsas para compartir con sus compa-
ñeros. Su texto puede comenzar así: "Víctor Hugo Ghitta sostiene que el fenómeno de
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Actividad Actividad
anterior siguiente
En las consignas a. y b. se recomienda realizar la lectura del texto junto con el docente, con
un objetivo concreto en una primera exploración: la búsqueda de zonas que dialoguen con
el contenido de la entrevista a Natalia Zuazo. De este modo, los estudiantes podrán abordar
el artículo periodístico en sus relaciones con lo que ya saben o escucharon en la actividad
anterior. Se trata, así, de un modo de encarar la lectura de textos complejos o que requieren
acompañamiento. En este caso, el docente podrá ir guiando a los estudiantes a que presten
atención a determinadas zonas a medida que leen, entre ellas:
•• El párrafo donde se cita a Andrea Goldin que menciona el “sesgo de confirmación” y que
Natalia Zuazo denomina “burbuja de filtro”. Esta coincidencia es una oportunidad para ha-
blar sobre si en la red ellos sienten que están leyendo de este modo. Esto aparece también
reforzado en el cuarto párrafo del texto de Víctor Hugo Ghitta.
•• La pregunta retórica utilizada por Víctor Hugo Ghitta en el segundo párrafo: “¿Cuántos de
nosotros seríamos capaces de interrogarnos sin máscaras acerca de eventuales procedi-
mientos venales o espurios, o a revisar cuánto influyen en nuestras decisiones los prejuicios
al ejercer el oficio?”.
Para profundizar
Ambos materiales pueden hacer más concreta la problemática de las noticias falsas y
preparar a los estudiantes como ciudadanos críticos a la hora de decidir diversas cues-
tiones de sus vidas, tanto personales como políticas.
falsas, pero también se intenta ofrecer una mirada desde los jóvenes ciudadanos que con-
sumen los medios en las redes sociales.
El cuadro de la consigna d. recupera las citas de autoridad a las que apela Víctor Hugo Ghitta
con la intención de localizarlas claramente en el texto como una estrategia argumentativa
que apunta, en cada caso, a contribuir con la postura del autor sobre el fenómeno de las no-
ticias falsas. Se propone aquí un modo de completar el cuadro, al cual cada docente podrá
imprimir su propia lectura del artículo y los énfasis que quiera otorgarle a cada voz citada:
Personalidad famosa o estudioso ¿Qué sostiene sobre las noticias ¿Para qué incluye esa voz el
falsas? autor?
Como cita de autoridad, en primer
lugar.
Las noticias falsas ponen el acento
Para mostrar el efecto negativo
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en estereotipos y prejuicios, y se
del consumo de las noticias falsas.
Papa Francisco apoyan en emociones fáciles de
Para sostener la idea de que el
suscitar, como el desprecio, la
consumo de noticias falsas es
frustración y la rabia.
irracional y primitivo (postura del
autor).
No sabe explicar el fenómeno
de las noticias falsas, es decir, no
tiene herramientas para explicar
La ciencia (como institución) por qué damos por cierta una
noticia cuando las evidencias nos
indican claramente que podría ser Para mostrar que el fenómeno de
falsa. las noticias falsas no es racional,
sino que es un impulso primitivo.
Desde muy temprano, el ser
humano se rige por el “sesgo
Andrea Goldin (neurocientífica e
de confirmación”: tendemos a
investigadora de Conicet)
interpretar cualquier evidencia a
favor de nuestra propia idea.
En la segunda propuesta de la consigna d., será importante compartir con los estudiantes el uso
del recurso del ejemplo para mostrar que los hechos muchas veces no son una verdad abso-
luta y dependen de quien los esté observando. El ejemplo de la película de Akira Kurosawa es
utilizado aquí como preparación para, justamente, citar las palabras de Andrea Goldin,
quien sostiene que solemos construir las verdades desde nuestros convencimientos.
Luego de que los estudiantes transiten junto con el docente por distintos recursos y es-
trategias argumentativas, la siguiente propuesta se acerca a la construcción de la postura
sostenida por el autor sobre el fenómeno de las noticias falsas. Como paso previo para la
consigna e., entonces, se podrá compartir algunas formulaciones de este estilo:
“Pasado de las manadas: al igual que en esa época, necesitamos andar en grupo para salvar
el pellejo, y confrontar con otros, es decir, sobrevivir. (Párrafo 4)
Pasado de las pinturas rupestres: al igual que en esta época, es probable que los cazadores
hayan mentido sobre la cantidad de presas para sentir menos miedo frente a los peligros.
(Párrafo 8)”
En ambos casos, será útil conversar sobre estas apelaciones al pasado primitivo que ha-
bilitan el remate final del artículo (“aunque algo mejor equipados que nuestros antepasa-
dos, somos unos bestias”) con la idea de transmitir que la circulación de noticias falsas es
inherente al ser humano en todas las épocas y no se trata de un fenómeno nuevo, sino de
supervivencia y modos de enfrentar los miedos.
Educativa.
Educativa.
lectura realizado a lo largo de esta actividad, ya que los estudiantes fueron acercándose de a
e Innovación
de Planeamiento
poco a lo que el autor intenta sostener, que, según las formulaciones y variaciones, girará en
torno a la idea de que el fenómeno de las noticias falsas es un comportamiento primitivo e
de Planeamiento
irracional del ser humano que sostiene hechos que no puede demostrar, pero en los que cree.
| Subsecretaría
| Subsecretaría
Por último, en la consigna f., se propone focalizar en las posturas en relación con la respon-
e Innovación
sabilidad de las empresas, los periodistas y los ciudadanos. Aquí, surgirá una diferencia clave
entre ambos periodistas: Natalia Zuazo pone énfasis en la responsabilidad que tienen todos
de Educación
de Educación
los actores que están alrededor de las noticias y propone algunas ideas para evitar la circula-
ción de las noticias falsas. En cambio, en el caso de Víctor Hugo Ghitta, no hay propuesta de
| Ministerio
acción, el autor se remite a construir una postura acerca del primitivismo del fenómeno, pero
| Ministerio
no propone soluciones, apenas reconoce que los periodistas (el “nosotros” que aparece en el
G.C.A.B.A.
G.C.A.B.A.
segundo párrafo) no poseen autocrítica. Podría, entonces, interpretarse esa negación como
una especie de pedido de responsabilidad indirecto. Será interesante, en este punto, que los
estudiantes reflexionen acerca de los artículos que opinan sobre un tema y aquellos que, ade-
más de opinar, poseen una propuesta de acción concreta. Esta diferenciación les servirá luego
en tercer año, cuando deban escribir textos de opinión para la asignatura Lengua y Literatura.
a. Formen grupos de tres estudiantes para leer el anexo “Información falsa. La opinión de los
periodistas”, que consta de un conjunto de opiniones de diferentes periodistas del mundo
sobre las noticias falsas. Cada uno de ustedes se dedicará a seguir un tipo de opinión, de Anexo.
Información falsa.
modo que se repartirán los siguientes ejes que servirán para agrupar cada texto: La opinión de los
periodistas
• Opiniones pesimistas sobre las noticias falsas
• Opiniones optimistas sobre las noticias falsas
• Opiniones que tengan propuestas de acción
Actividad Actividad
anterior siguiente
La primera consigna propone una lectura grupal en la que los estudiantes recorrerán las opiniones
de los periodistas con distintos objetivos, para luego poner en común los hallazgos y agrupar las
opiniones de los periodistas en función del tipo de mirada que se pone en juego en cada caso en
relación con las noticias falsas. Se sugiere que luego de la primera lectura, se genere un espacio
de intercambio en el grupo en el que discutirán cómo proponer la agrupación. Se podrá observar
distintos matices. Por ejemplo, en el caso de Aidan White, la definición podría pensarse como un
punto de partida para una propuesta de diferenciación de las noticias falsas; o en el caso de la opi-
nión de Ivor Gaber, es posible reconocer que se comienza con una opinión pesimista para luego
culminar con una denuncia y optimismo con respecto a la renovación de la profesión del periodista.
En otros casos, será importante conversar acerca del predominio de la acción frente al tono opti-
mista o pesimista. Estas discusiones son significativas para colaborar con una lectura crítica en los
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jóvenes, dado que el intercambio permite acceder a distintos puntos de vista a la vez que enriquece
la construcción de sentido sobre el fenómeno de las noticias falsas. Estas tematizaciones colabo-
ran, así, con la formación de ciudadanos digitales conscientes de que la circulación discursiva no es
inocente e invita a ser lectores activos.
Al comparar estas definiciones, será útil conversar en la clase nuevamente acerca de las defini-
ciones como recursos que los autores utilizan para luego realizar alguna afirmación vinculada con
su postura. Por ejemplo, en el caso del artículo periodístico de Víctor Hugo Ghitta, se había men-
cionado que el autor la tomaba para reconocer que no era fácil que los periodistas se comprome-
tieran con el reconocimiento de la falsedad de las noticias. En cambio, en el caso de Aidan White,
se utiliza como base para esclarecer el fenómeno y separar esas noticias de aquellas que no lo son,
colocando un voto de confianza en el rol del periodismo. En este sentido, se sugiere enfatizar en
que las definiciones cumplen diferentes roles de acuerdo con texto en el que estén incluidas.
En la consigna c. podrán intervenir todos los estudiantes o aquellos que en los grupos de
trabajo se hayan ocupado de seguir especialmente este eje en el recorrido de las opinio-
nes de los periodistas. Así, podrán compartir en clase: verbos metafóricos como “empo-
zoñan nuestra labor profesional” (Verashni Pillay, Sudáfrica), “minar la credibilidad de las
La consigna d. propone, una vez más, volver al texto de la actividad 2, “Lectura de una nota de
opinión sobre noticias falsas”, para establecer un contrapunto con este conjunto de opiniones
Actividad 2.
de diversos periodistas del mundo. Así, los estudiantes podrán compartir algunas metáforas Lectura de una
que utiliza el autor, por ejemplo: “Las redes sociales han expandido el territorio siempre fértil nota de opinión
sobre noticias
para cultivar el engaño. Arquitectos de la mentira sin distinción de color, religión ni ideología falsas
fatigan noticias apócrifas, operan a corazón abierto, manipulan conciencias; precisamos ideas
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Actividad 4
Planificación y elaboración de un videominuto sobre noticias falsas
En grupos, retomen sus apuntes y fichas sobre noticias falsas, y vuelvan a ver el video de
Natalia Zuazo en la actividad 1. Si lo necesitan, relean las notas que tomaron sobre los textos
leídos y diseñen una campaña sobre las noticias falsas destinada a jóvenes como ustedes. Actividad 1.
Visionado de
Para eso, grabarán con un celular un videominuto, es decir, un video de un minuto de du- entrevista a
Natalia Zuazo
ración en el que se dirijan a otros lectores para alertarlos sobre las noticias falsas. Pueden
basarse en la siguiente planificación de los contenidos a incluir:
•• Qué son las noticias falsas (definición).
•• Qué opinan los periodistas.
•• Qué pueden hacer los jóvenes ciudadanos para combatir las noticias falsas.
•• Recuerden escribir un breve guion (o storyboard) para organizar los distintos momen-
tos del video y su previsión de tiempo.
•• Si filman con celular, seleccionen un lugar apto para hacerlo (no muy ruidoso, ni de-
masiado luminoso). Chequeen que el celular capte bien imagen y audio. Ensayen por
lo menos una vez aquello que propondrán antes de iniciar la filmación.
Actividad
anterior
Esta actividad pone en juego lo visto, leído y reflexionado a lo largo de las actividades 1,
“Visionado de entrevista a Natalia Zuazo”; 2, “Lectura de una nota de opinión sobre noticias
falsas”, y 3, “Lectura y análisis de diversas opiniones de periodistas”, y promueve que los jóve- Actividad 1.
Visionado de
nes tomen una posición a partir de lo leído sobre el tema. En esta elaboración, el docente po- entrevista a
Natalia Zuazo
drá intervenir para acompañar a los estudiantes en la apropiación de los materiales utilizados,
en la selección de los contenidos y en la puesta en texto del mensaje de la campaña del video-
minuto. Así, podrá ayudarlos a armar sus propias definiciones de noticias falsas, participar en Actividad 2.
la elección de las opiniones que ameritan ser tenidas en cuenta en función de lo que desean Lectura de una
nota de opinión
comunicar en su campaña y ajustar adecuadamente las propuestas de acción inspiradas en las sobre noticias
actividades anteriores. Se sugiere que se dedique tiempo suficiente a la planificación de esa falsas
escritura que luego se plasmará en el videominuto. Luego de las filmaciones, se propone que
cada grupo comparta en el aula las producciones y reciba devoluciones de sus compañeros
Actividad 3.
que conocen el tema para revisar algún aspecto del texto, las imágenes o las ideas de acción Lectura y análisis
propuestas. Si el docente lo considera necesario, podrá solicitar reformulaciones de los video- de diversas
opiniones de
minutos que contemplen los aportes del grupo. Finalmente, se puede organizar en el blog de periodistas
la escuela, o por otro medio disponible, la difusión de estas producciones, teniendo en cuenta
su propósito comunicativo: sensibilizar y promover líneas de acción sobre el tema de las noti-
cias falsas en Internet para otros jóvenes.
•• Reconoce en la lectura la definición que hacen los periodistas sobre las noticias falsas.
•• Advierte algunos recursos argumentativos que usan los autores para sostener su opinión,
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Anexo
Información falsa. La opinión de los periodistas 1
1. “Cuando se están multiplicando en todo el mundo los indicios de injerencia en los proce-
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sos democráticos, es inevitable intensificar el debate sobre los medios para luchar contra
los engaños e informaciones trucadas. Sin embargo, una deficiente comprensión de este
fenómeno y de sus orígenes y peligros reales está sembrando confusión.
Para tratar de esclarecer el problema, la Red de Periodismo Ético (EJN) ha elaborado
esta definición de la información falsa o trucada: ‘Toda aquella información fabricada y
publicada deliberadamente para engañar e inducir a terceros a creer falsedades o po-
ner en duda hechos verificables’. Esta definición debería permitirnos diferenciar más
fácilmente el periodismo de la propaganda, de los ‘hechos alternativos’ y de las mentiras
malévolas.”
3. “Se tiende a veces a exagerar apresuradamente el impacto que tiene la información falsa
en el periodismo. No quiero, ni mucho menos, tomarme este asunto a la ligera, ya que las
noticias falsas plantean un importante reto a la sociedad y las instituciones. Lo que hay
que entender es que los engaños e informaciones trucadas no tienen por finalidad relatar
los hechos de otra manera, sino que apuntan a minar la credibilidad de las instituciones y
del periodismo, aunque no exclusivamente.”
4. “La desinformación ha existido siempre, a partir del momento en que se cobró conciencia
de la influencia de los medios en la opinión pública. En cambio, sí que es nuevo y real-
mente preocupante el hecho de que la desinformación se propague con una celeridad y
amplitud inauditas por plataformas digitales como Google o Facebook.
Las informaciones falsas han transformado el periodismo, ya que le plantean un serio
desafío en la medida en que no siempre resulta evidente distinguir lo que hay en ellas
de verdadero y falso. No obstante, los engaños e informaciones trucadas contribuyen
al mismo tiempo a reforzar considerablemente el papel del periodismo. Si hay alguien
capaz de denunciar la información falsa, son precisamente los periodistas, los periodis-
tas responsables evidentemente. Yo diría que a corto plazo esas informaciones falsas
son como una espina clavada en el pie de los profesionales, pero a más largo plazo van a
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6. “Todas las discusiones sobre los engaños e informaciones trucadas merman la audiencia
de los medios informativos, al suscitar dudas sobre lo que es verdad y lo que no. En nues-
tra condición de periodistas, tenemos que centrarnos en lo que mejor sabemos hacer:
verificar los hechos, exigir respuestas y garantizar la transparencia de nuestros métodos
de búsqueda de informaciones.”
7. “Las noticias falsas o trucadas no son periodismo. Tendríamos que preguntarnos qué le
hemos hecho los medios informativos tradicionales al periodismo para que esas noticias
falsas se acepten y difundan con tanta facilidad. Para impedir que las informaciones falsas
tengan tanto poder e influencia y poner término a su propagación, creo que deberíamos
hacer un examen de conciencia y preguntarnos si estamos haciendo lo que debemos, si
nuestras conductas son acertadas y si practicamos un periodismo ético.”
Bibliografía
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G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación e Innovación | Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa.
Notas
1 Adaptación de“Información falsa: la opinión de los periodistas”. En Correo de la Unesco, julio-septiembre de 2017.