Universidad Nacional de Santiago del Estero

Escuela para la Innovación Educativa

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Licenciatura en Educación Primaria

Sede: CATAMARCA
Docente: Lic. María Elena Alberto

Alumna: Mònica Farìas

EXAMEN INTEGRADOR
Tema de investigación:

El tema se trabajò, a partir de observaciones día a día en la escuela , donde se pudo ver
que en el patio del recreo las diferencias que había entre niños y niñas a la hora de jugar,
así como, distribuirse el espacio en el mismo, el patio del recreo es como un momento
de relajación y disfrute y no como un espacio educativo ya que existen problemas de
interrelaciones de niños con niñas y viceversa, pues normalmente los grupos que se
hacen a la hora de jugar son homogéneos (niños con niños y niñas con niñas).

Definiciòn del Problema:

El patio de recreo, que debería ser un lugar de interrelación entre niños y niñas, se
convierte en un espacio de grandes diferencias entre niños y niñas, llegando a graves
problemas de sexismo que se pueden incluso incrementar en el futuro tanto de niños
como niñas. El problema planteado en este estudio está referido a analizar las
diferencias existentes en la ocupación y uso el espacio en un grupo de escolares, niño y
niñas, de 9 y 10 años en la escuela.. De manera específica este estudio tiene por objeto,
describir, el repertorio de comportamientos producto de las relaciones interpersonales
en el tiempo de recreo, y en concreto: Identificar y constatar los distintos espacios
empleados en cada una de las categorías conductuales, con el fin de poder establecer un
medio de cuantificar la territorialidad (reparto, ocupación y uso) en el patio de recreo
escolar.

Descripción del problema:

El punto de partida de esta investigación está incluido o podemos ubicarlo en el

contexto de los llamados comportamientos diferenciados hombre/mujer y la discusión
que todo ello suscita, y que, en algunos contextos, se ha venido en llamar crisis de
género ó sexista. El tema principal de este proyecto es comprobar las grandes
diferencias que existen entre los niños y niñas en el patio del recreo a la hora de jugar,
así como, de organizarse por el espacio.

Interrogantes planteados:
 ¿Por qué se producen esas diferencias?
 ¿Porque siendo tan pequeños, ya existen marcadores de sexismo?
 ¿Cómo podemos trabajar con ellos para que estas desigualdades no sean tan grandes?
 ¿Por qué el género siempre ha sido un marcador de diferenciación a lo largo de la
historia?

 ¿Cómo influyen estas conductas en el futuro del niño/a?

 ¿son los docentes responsables en parte del problema que nos ocupa?

Título:
El patio del recreo, un espacio de manifestaciones del sexismo.

Descripción de la institución:

Escuela N° 243 Javier Castro

Escuela Estatal en San Fernando Del Valle De Catamarca, Capital
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La escuela Nº 243, “Javier Castro”, se encuentra ubicada en la ciudad de San Fernando
del valle de Catamarca, sobre callle Florida, esquina Maipù, a metros del l contexto
céntrico configurado por las cuatro avenidas principales, en el sur de la ciudad capit
cuya matrícula total en el Ciclo Lectivo 2018, es de 390 alumnos provenientes de
familias que pertenecen a la clase media o baja, siendo beneficiarios en algunos
casos,de planes sociales
La entrada a la institución del nivel primario está situada sobre la calle Florida.
Cada institución es un lugar único, donde se articulan todas las condiciones para que
esta funcione, de acuerdo a la sociedad donde se encuentra inserta. Partiendo de este
conocimiento realizamos la descripción de la organización que posee la escuela Nº”:
243, “Javier Castro”
Modalidad de gestión: Pública
Carácter: Urbana
Educación general: cumple sus objetivos a través de Enseñanza Primaria.
Comparte el edificio escolar, comparte el edificio escolar con el JIN Nº 2
Funciona en dos turnos Mañana
Tarde
Jornada: Simple

Marco Teòrico:
La Real Academia de la lengua, define el recreo como la acción de recrearse, con
acepciones como; suspensión de clases para recrearse o jugar, en su tercera acepción
hace referencia al sitio o lugar apto o dispuesto para la diversión. En el ámbito
educativo el recreo tiene un significado muy similar, los estudiantes disponen de un
tiempo entre clases para poder escapar a su rutina de estudio y trabajo escolar para
relacionarse con el resto de sus compañeros, hacer actividades lúdicas, leer en la
biblioteca o practicar algún deporte. El recreo educativo o escolar es la oportunidad
adecuada para compartir y hacer actividades libres, vincularse con niños de otros grados
, compartir experiencias y actividades, en otras palabras es el momento para que el
alumno pueda descansar, jugar, participar, organizar y proponer sus propias reglas
Comprendiendo la escuela como espacio de desarrollo y de aprendizaje es
imprescindible que niñas y niños no se limiten por las barreras espaciales y tampoco
pedagógicas. En el espacio/tiempo de recreo hay múltiplas relaciones, donde estos/as
aprenden a lidiar con reglas y normas, ya que están interrelacionándose entre si. Pero,
en la mayoría de las escuelas el espacio del recreo es un espacio/tiempo que niños y
niñas se quedan cuando no están en clase y por eso, no son realizados proyectos
pedagógicos específicos (Fedrizzi, 2002). El patio de recreo es un espacio/tiempo en
que la cultura infantil se construye a través de los juegos, una cultura de los pares y
entre los pares lo que ayuda niños y niñas en la construcción de su identidad, ya que en
las situaciones de juegos estos/as son agentes de su propio desarrollo, en la medida en
que actúan seleccionando sus propias actividades y objetos, sus lugares preferidos, a la
vez que son influenciados/as por el medio en que se encuentran, que actúa sobre
ellas/ellos, facilitando, contribuyendo y, hasta cambiando sus comportamientos, los
cuales, por su vez, también cambian el medio. Todos estos procesos se pueden estimular
y facilitar o limitar y reprimir, dependiendo del papel del docente. Por ello, el docente
tiene una de las tareas más difíciles de la educación, porque tiene junto con la familia el
papel más importante en la educación de los niños. (García, 2008) El docente debe
educar y comprender a los niños como personas, al margen de su etnia, nacionalidad, la
condición física que tengan, adaptándose a sus diferencias y necesidades y conociendo
sus propias características que le hacen ser único en la sociedad en la que vive. Por todo

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esto, tiene mucha importancia incorporar la perspectiva de género en la escuela, ya que
esta puede brindar la posibilidad de aprender sin discriminaciones, sin violencia y sin
que se den jerarquías de poder.
El patio es una metáfora de nuestra sociedad, el paradigma de cómo los hombres y las
mujeres están en el mundo de maneras distintas. Sobre todo en las escuelas urbanas,,
donde el recreo se desarrolla casi siempre en una reducida pista de cemento, los chicos y
sus pelotas monopolizan todo el centro y las chicas quedan relegadas a la periferia. Sus
juegos no tienen cabida y, si tratan de ganar terreno, corren el riesgo de recibir un
empujón, un pelotazo o un insulto.

Muchas características que se atribuyen a la naturaleza de cada género son, en realidad,

fruto de una educación que se empeña machaconamente en reproducir los roles
tradicionales. «A los niños se les estimula desde muy pequeños para asumir el
protagonismo, imponerse, pelear, ser fuertes y aventureros; en las niñas se valora que
sean monas, tranquilas, amables y cariñosas, y que estén pendientes de las necesidades
de los demás. A ellos se les regalan más bicicletas, pistolas o balones, juguetes para
estimular la acción y el movimiento; a ellas, muñecas y cocinas para que aprendan a
cuidar de otros», explica Subirats.
Para concluir podemos citar "Y es que el uso del patio está relacionado con la
socialización de género. A los niños se les fomenta que corran y que se muevan y a las
niñas que estén tranquilas", argumenta Irene García, integrante de una cooperativa
especializada en género y comunicación.

Croquis de la escuela

Objetivo general:
 Describir los tipos de juegos sexistas entre niños y niñas.

Objetivos específicos
 Conocer la frecuencia con la que se dan estos.
 Diferenciar qué partes totales del patio son ocupadas por niños y niñas.
 Conocer la actitud de los docentes frente ello..

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  Ampliar líneas nuevas de actuación.
 Comentar los datos recogidos durante el estudio.

Variables:
Una de las variables es el espacio donde se recogerán los datos (patio)
Otra variable es la etapa educativa, que en este caso es la escuela primaria, màs
precisamente segundo ciclo y la predilección por determinados juegos.
Otra variable es la edad y la situación de revista de los maestros/as, que en este escuela
la mayoría son maestros y maestras titulares o interinos en el establecimiento y en
cierta medida esto puede influir en la escasa participación de estos en el patio del recreo.

Fuentes de información:

La fuente de información consistirá en una guía de observación directa del patio de

recreo, concretamente del 2º ciclo de manera general, para luego pasar a una
observación más específica, eligiendo a 20 niños y 20 niñas ,a los que se le realiza una
encuesta, como asì también se los observa durante 20 dìas ,cinco días a la semana, sus
acciones y actitudes.en los juegos, para luego plasmarlo en 2 fichas donde estará toda la
información. Luego se evalùan los distintos datos recogidos, elaborando así tablas
descriptivas, para poder así sacar conclusiones sobre el tema.

Tecnica de recolección de datos:

Observaciòn participante
Mediante observación directa y recogiendo información en un diario, durante los 45
minutos de duración del recreo.
Análisis: consiste en el estudio de los datos recogidos contrastando entre las diferencias
entre niños y niñas a la hora de jugar en el recreo
Ahora paso a describir un poco más la información recogida en cada una de las fichas.
(ANEXO)
En la primera ficha, está recogido:
 La hora de salir al recreo y cuánto dura
 El numero tanto de niños como de niñas
 El número de los maestros que se encargan de vigilar cada recreo.
 Una clasificación de los juegos considerados como masculinos y los juegos
considerados como femeninos
 Los tipos de juegos, diferenciados en activos o pasivos
 Como se relacionan ambos sexos en la hora del juego.
 Una observación general del patio del recreo.
 Los niños y niñas si se colocan en el centro de este o se colocan en las orillas.
 La cantidad de juegos que se realizan en el centro del espacio y la cantidad de los que
se realizan en las orillas
 Los juegos que se consideran como femeninos y a los que juegan los niños, y los
juegos considerados como masculinos y que juegan las niñas.

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Ahora se analiza el tipo de juegos en las niños y las niñas, se recoge una muestra de 20
alumnos y se indica el número de niñas y niños que mostraron interés a cada uno de los
juegos señalados.

En este gràfico tomè una muestra de 20 niños

Tipo de juegos
Número de niños 20
Con celulares y tablets 2/20
A las carreras 7/20
Juego con pelotas 20/20
Al fútbol 10/20
conversar 3/20
Dibujar 5/10

Tipo de juegos
Número de niñas
Tablets y celulares 10/20
A las carreras 4/20
A la pelota 0/20
Conversar en grupo 12/20
Caminar 6/20
Escuchar musica 8/20

Número de niños/as que ocupa la zona central del espacio. 30 de 50 niños

Número de niños/as que ocupa las zonas de las orillas. 14 de 19 niños/as
Juegos en el centro del espacio Carreras, fútbol, quemados
Juegos en las orillas celulares, conversaciones en grupo.
Juegos considerados como masculinos El Fútbol, la pelota, carreras, quemados.
Juegos considerados como femeninos escuchar música, pasear por los aldrededores

.
Universo de estudio: alumnos y docentes de 2ªciclo de la escuela 243 “Javier Castro” de
la Provincia de Catamarca.

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Instrumentos utilizados

Para el desarrollo de la investigación, se utilizó un cuestionario de 17 preguntas

abiertas. Este cuestionario se construyó con base en la revisión bibliográfica sobre la
temática de recreos, los objetivos propuestos en la investigación, la experiencia de los
investigadores

Se destacan, a continuación, los datos más relevantes de la información recopilada a

partir de las opiniones de los niños y niñas participantes en la investigación. Como
primer elemento importante, se les consultó “¿Qué es lo que más te gusta del recreo?”,
a continuación se presentan las respuestas brindadas (Anexo)

Conclusiones

Los niños y las niñas necesitan aprender a ser seres sociales. Se plantea que el recreo
puede ser la única vez durante el día cuando los párvulos tienen la oportunidad de
experimentar la socialización y la comunicación real. Los barrios y las comunidades ya
no son lo que solían ser, por lo que una vez que se termina la jornada escolar, puede
haber muy poca oportunidad de tener una interacción social. Por otra parte, las políticas
de algunas escuelas se caracterizan por limitar este contacto con los demás, entonces
¿cómo pueden aprender los niños aprender a vivir y compartir juntos?, ¿cómo y cuándo
han aprendido?

El recreo aumenta el tiempo dedicado a la tarea. Diversas investigaciones demostraron

que los niños son más eficientes en sus trabajos cuando tienen momentos de descanso y
esparcimiento. Los niños y las niñas necesitan la luz exterior. La luz exterior estimula la
glándula pineal, la parte del cerebro que ayuda a regular nuestro reloj biológico, es
importante para el sistema inmunológico y hace a las personas sentirse mejor.

Pero a pesar de todas estas ventajas del juego, de la importancia de la socialización en el

tiempo dedicado al recreo no se le saca el partido necesario y se convierte este en un
lugar donde prevalecen las relaciones diferenciales entre sexos y donde poco a poco se
convierte en un espacio discriminatorio de género.

Tras todo este análisis, el patio del recreo en esta etapa se considera como un espacio de
construcción social y cultural con conductas Segregadas y donde a pesar de a corta edad
de los niños y niñas, se comienza a desarrollar estas conductas que son totalmente
discriminatorias y que influirán en el futuro. Estos niños y niñas que ya comienzan a
manifestar las conductas mencionadas, más tarde, serán adultos y estas conductas en vez
de ser disipadas serán más potenciadas.

De todas formas, los docentes de esta etapa, tenemos en el espacio del patio de recreo
actitudes de pasividad con escasa participación y vigilancia.

En el uso de los espacios del patio del recreo, podemos apreciar la diferenciación entre
ambos sexos, pues los varones por lo general se colocan en el centro del mismo y las
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niñas en las orillas de este. Por lo tanto, son los niños los que tienen mayor liderazgo
porque ocupan casi todo el espacio del patio, dejando a las niñas las orillas para poder
jugar. Uno de los factores que influye en que las niñas no utilicen la zona central, es
principalmente por los riesgos evidentes y originados por la velocidad y agresividad con
la que juegan los niños y por su consecuente temor a ser lesionadas o heridas; por lo
que, aunque el patio del recreo sea un lugar para la actividad recreativa mixta, son muy
pocas las ocasiones en las que ambos interactúan. Tras lo citado anteriormente, he
dejado reflejado, que de manera generalizada, los niños y las niñas siempre juegan con
los de su mismo sexo; además, también, de las diferencias que hay en la manera de
distribuirse y en la forma de usar el patio del recreo.

Por otra parte, resulta importante señalar que el juego, en sus diferentes
manifestaciones, es una característica fundamental del recreo, según lo destacan los
niños y las niñas. Independientemente del grado en el que se encuentren los
entrevistados y las entrevistadas, manifiestan, en su mayoría, que el juego es lo que más
les gusta del recreo, es lo que prefieren hacer durante el recreo y es lo más importante
del recreo. De este modo, se considera necesario analizar:

¿Se deberían proponer actividades alternativas con los niños y niñas, para que ellos
también pudieron aportar ideas acerca que juegos podían hacer y que juguetes utilizar
para jugar de manera colaborativa?

¿Se deberían organizar juegos dirigidos por el maestro o la maestra o por los profesores
de Educaciòn Fìsica en un principio, para progresivamente hacerlos más libres, pero
todos con el fin de que se trabaje la igualdad tanto de condiciones como de
oportunidades entre sexos.?

ANE XO

Hora del 1º recreo 15,20

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Hora del 2º recreo 16,50
Tiempo de duración de cada uno: 15 minutos
Número de profesoras que vigilan el patio 5
Número de juegos considerados masculinos 7
Número de juegos considerados femeninos 8
Juegos activos 26 de 29 niños/as
Juegos pasivos 4 de 29 niños/as
Número de niñas y niños que conversan entre sí 10 de 29 niños/as
Número de niños y niñas que juegan entre ellos. 12 de 29 niños/as

Lo que más le gusta a los niños y niñas del recreo

Categoría
Jugar 20
Comer 4
Divertirse 10
Descansar 5
Estar con los amigos 12
Conversar. 7
Hablar 8
Compartir 4
Que no hay clases. 15
No hay estudio. 15
Ir a la kiosco 20
Comprar 20
Jugar fútbol 35
Tener tiempo libre 25
Correr 24
Caminar 9
Estar afuera. Salir del aula 10
Ir al baño 3
Nada 2
Escuchar música. 10
Jugar con el celular 20
Ir a la biblioteca 0
Otros 5
No responde 0
No sé 0
Total de respuestas 298

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Bibliografía:

Sau, V. (1990). Diccionario Ideológico Feminista. Barcelona: Icaria Totum Revolutun.

Subirats, M. y Torre, A. (1992). Pautas de observación para el análisis del sexismo en
el ámbito escolar. Barcelona: Universidad Autónoma. Institución de ciencias de la
educación
Subirats, M., y Brulllet, C. (1992). Rosa y azul. La transmisión de los géneros en la
escuela mixta. (2ª ed.). Madrid: Instituto de la Mujer
Berger, P. y Luckman, T. (1968). La construcción social de la realidad. Buenos Aires.
Bonnemaison, V y Gómez, H; Cervantes, C. (2005). Utilización de los recreos como
espacios educativos
Moreno, M. (1986). Como se enseña a ser niña: el sexismo en la escuela. Barcelona:
Icaria

INDICE

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1. Tema de investigación

2. Definiciòn del Problema:

3. Descripción del problema:
4. Tìtulo: El patio del recreo, un espacio de manifestaciones del sexismo

5. Descripción de la institución:
6. Croquis de la escuela
7. Objetivo general
8. Objetivos específicos.

9. Variables:
10. Fuentes de información:
11. Tecnica de recolección de datos
12. Universo de estudio.
13. Instrumentos utilizados
14. Conclusiones.
15. Anexo
16. Bibliografìa

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