School Work y carpeta pedagógica del docente">
Carpeta Pedagogica
Carpeta Pedagogica
Carpeta Pedagogica
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL LAMPA
INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA JUAN
BUSTAMANTE
CARPETA
PEDAGGICA
AREA: CIENCIAS SOCIALES
PROFESORA:
BRUNILDA V.
HUANCA
MIRANDA
JULIACA
2015
PRESENTACIN
La labor del docente tiene como meta desarrollar capacidades y conocimientos en los
estudiantes que permitan comprender y problematizar las acciones humanas y las distintas
sociedades que se han creado a lo largo del tiempo y en distintos espacios, lo cual posibilitara una
actitud crtica y transformadora de la realidad.
PROFESORA
IDENTIDAD NACIONAL
HIMNO NACIONAL DEL PERU
CORO
Somos libres semoslo, siempre
y ante niegues sus luces el sol,
que faltemos al voto solemne
que la patria al eterno elevo
ESTROFAS
II
III
IV
VI
HIMNO
IDENTID
AD
REGIONA
L
CORO
Juliaca, hervor de voluntad
Alma tendida al porvenir
Los clarines de luz, del sol
Anuncia tu primer laurel.
ESTROFA
Forjando el voto de nueva vida
Ayer ungimos nuestro ideal
Por cuyo soplo florece triunfo
De tu gallardo nido cordial
A LAMPA
HIMNO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA
1. NORMAS LEGALES
Las bases legales que fundamentan la organizacin y la planificacin de la Carpeta Pedaggica, como documento
legal e nico del conjunto de actividades de carcter tcnico pedaggico, son:
1.1. Constitucin Poltica del Per.
1.2. Ley General de Educacin N 28044.
1.3. D. L. N 25762 Ley orgnica del sector Educacin.
1.4. Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial D. Supremo N 004-2013-ED, 2 mayo 2013
1.5. D. S. N 050 Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa.
1.6. D. S. N 04-83-ED. Reglamento de Educacin Secundaria.
1.7. D. S. N 029-2000-ED Lineamientos del Programa Nacional de Emergencia Educativa.
1.8. D. S. N 013-2004 -ED Reglamento de Educacin Bsica Regular.
1.9. R.M. N451- 2014-MINEDU. Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para Instituciones
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
1.15.
1.16.
1.17.
1.18.
1.19.
1.20.
1.21.
1.23.
1.24.
068.
Programacin curricular Anual del rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente PCR
Unidades, Proyectos y/o Mdulos de Aprendizaje y Sesiones de aprendizaje.
Donde hay poca justicia, es un gran peligro tener la razn
DIRECCIN
CONEI
SECRETA
ORG. DE
PARTICIP.
MUNICIPIO
ESCOLAR
APAFA
SUB DIRECCIN
ORGANO
ORGANO DE SOPORTE AL
PROCESO PEDAGGICO
COORDINADORES
PEDAGGICOS
COORD. DE MATEM.
E. FIS.
COORD. DE COM. INGLES
COORD. DE C.T.A.
.E.P.T.
COORD. DE CS.SS
RELIG.
COORDINACIN DE
TUTORA
COORDINADOR
ADMINISTRATIVO Y DE
RECURSOS
DENOMINACION
OFICIAL EDUCATIVOS
Ley
: 2 de mayo de 1960
PERSONAL DE
MANTENIMIENTO
: Lic. Edwin Jess Rivera
DOC. DE TOE
SUB DIRECTORA
Chura Alanoca
: Lic. Doris
PERSONAL DE
VIGILANCIA
DOC. DAIT
Leonidas Pay Colquehuanca
LAB.
CODIGO
AUXILIAR
APOYO PEDAGGICO
RELIGIOSA
MODULAR
: 0239525
REGION
BIBLIOTECA
: Puno
AUXIL. DE
EDUCA.
PROVINCIA
: Lampa.
DISTRITO
APOYO PEDAGOG.
: Lampa
LUGAR
ESTUDIANTES
PRIMERO
A-B-C- D
CNM
Enriquez
COORD. DE
INNOVACIN Y
SOPORTE
DOCENTES
Juan Bustamante
PSICOLOGO
DOCENTES
FECHA DE CREACION
DE LA I.E.
SEGUNDO
A-B-C-D
: Lampa.
JURISDICCION
: Lampa.
DIRECCION
: Pje Vctor
TERCERO
A-B-C-D-E
GESTION
CUARTO
A-B-C-D
QUINTO
A-B-C-D
: Estatal.
UGEL
3. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIN
: Lampa.
: Secundario
MODALIDAD
: Educacin Bsica
Regular
AO ESCOLAR
TURNO
: 2015
:
Jornada
Escolar Completa
TRIMESTRES
: I II III.
APELLIDOS Y NOMBRES
TITULO
N DE TTULO
ESPECIALIDAD
ESTUDIOS DE POST GRADO
Especialidad
REGIMEN PENSIONARIO
TIPO DE SERVIDOR
CARGO
TIEMPO DE SERVICIOS
DIRECCIN
CIUDAD, DIST. PROV. DPTO.
ESCALA MAGISTRIAL
TELEFONO MVIL
CORREO ELECTRNICO
D. N. I.
CDIGO MODULAR
AUTOGENERADO ESSALUD
RESOLUCIN NOMBRAMIENTO
FECHA DE NACIMIENTO
VISIN
Todos desarrollan su potencialdesde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas,
practicanvalores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades,y
contribuyen al desarrollo de suscomunidades y del pas combinando sucapital cultural y natural con
losavances mundiales.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
OBJ. EST. 01
OBJ. EST. 02
OBJ. EST. 03
OBJ. EST. 04
Oportunidade
s y resultados
educativos de
Estudiantes
e
instituciones
Maestros bien
preparados que
ejercen
Una gestin
descentralizada,
democrtica,
OBJ. EST. 05
Educacin
superior de
calidad se
OBJ. EST. 06
Una sociedad
que educa a
sus ciudadanos
igual calidad
para todos.
que logran
aprendizaje
s
pertinentes
y de calidad.
profesionalment
e la docencia.
que
logra
resultados y es
financiadacon
equidad.
convierte en
factor
favorable para
el desarrollo y
la
competitividad
nacional.
y
loscompromete
con su
comunidad.
VISIN DE LA I.E.S. JB
e inteligencia
MISIN DE LA I.E.S. JB
humanista
productivo,
formando
emocional.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJES
TEMAS
TRANSVESALES
Valores
Identidad.
Actividades
econmicas.
Oportunidades de
negocio.
Emprendimiento
Econmico.
VALORES
Educ
acin
en
prcti
ca de
valore
s con
identi
dad
cultur
al.
Educacin
con
conciencia
ambiental y
desarrollo
sostenible.
ACTITUDES
Responsab
ilidad
Conciencia
ambiental
Cuidado
aprovechamiento
racional de los
recursos
naturales
Resp
eto
Laboriosida
d
Educacin
productiva
Honestidad
CAUSAS
POSIBLES FORMAS DE
SOLUCION
NECESIDADES DE
APRENDIZAJES
Educacin en
Desinters por su
formacin y
desarrollo personal
Baja autoestima.
Carencias de Valores
y toma de decisiones.
desarrollo
de capacidades.
Falta de hbito de
estudio.
valores.
Charlas de
orientacin
acadmica.
Uso de estrategias de
aprendizaje.
Deficiencia en el
desarrollo de
habilidades y
destrezas.
Desigual
La mayora de la
poblacin est en
La IE no desarrolla
Desarrollar
en los estudiantes
estudiantes
Uso de nuevas
estrategias de
enseanza
en
los
Valores
Orientacin.
Habilidades
matemticas.
Habilidades
aptitud
comunicativa.
Valores.
Responsabilidad.
de
capacidades
y
actitudes
para
producir un buen o
prestar un servicio
que le permitan
conseguir con xito y
dignidad sus medios
de subsistencia.
extrema pobreza y
desempleo
capacidades
productivas
emprendedoras
empresariales.
Laboriosidad.
Emprendimiento.
Educacin para la
vida.
la institucin educativa.
Asisto y permanezco hasta el final en las reuniones programadas por la direccin y
otros estamentos.
Demuestro mi tica profesional dentro y fuera de la institucin educativa.
Practico mi identidad por la institucin.
Progreso
anual
del
aprendizaje de
todas y todos
los estudiantes
Retencin
anual
e
interanual
de
estudiante
s en la I.E.
Cumplimiento
de
la
calendarizaci
n planificada
por la I.E.
Uso
pedaggico
del tiempo
en
las
sesiones
de
aprendizaje
.
Uso
de
herramienta
s
pedaggica
s por los
profesores
durante las
sesiones de
Apj. (Rutas
del Apj.)
Uso de
materiale
s
y
recursos
educativo
s durante
las sesin
de Ap.
Gestin de
un
clima
escolar
favorable
para
los
aprendizaje
s
Elaboracin e
implementaci
n del PAT con
participacin
de
los
docentes.
11.
N DE
APDE.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Se comunica.
COMPETENCIAS
. Se expresa oralmente
CAPACIDADES
. Se desenvuelve
entornos virtuales.
Se desenvuelve
con autonoma.
en
. Afirma su identidad.
. Se desenvuelve ticamente.
. Gestiona su aprendizaje.
Ejerce
su
ciudadana
. Convive democrticamente.
. Se valora a s mismo.
. Autorregula sus emociones y su comportamiento.
. Se cuestiona ticamente ante las situaciones cotidianas.
. Sustenta sus principios ticos.
. Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y
acciones.
. Es emptico.
. Se comunica con asertividad.
. Muestra comodidad con su cuerpo y las expresiones de su sexualidad.
. Reflexiona crticamente sobre la sexualidad.
. Demuestra actitudes de autocuidado.
. Desarrolla relaciones basadas en la equidad, el respeto y el disfrute
mutuo.
. Se maravilla ante las manifestaciones de lo humano, la naturaleza y el
cosmos.
. Se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida.
. Identifica sus habilidades, dificultades y expectativas de aprendizaje.
. Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera disciplinada
y responsable.
. Define metas variables de aprendizaje.
. Planifica las acciones ms estratgicas para alcanzar sus metas.
. Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
. Se relaciona con cada persona, reconociendo que todas son sujetos
de derechos.
. Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democrticos para la
construccin de normas de convivencia.
. Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo.
. Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas,
mecanismos y canales apropiados.
. Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
.
Participa
democrticamente.
Construye interpretaciones
histricas
. Acta responsablemente en
el ambiente.
. Acta responsablemente
respecto a los recursos
econmicos.
4
Aplica
fundamentos
de ciencia y
tecnologa.
Plantea
y
resuelve
problemas
usando
estrategias y
procedimientos
matemticos.
.
Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Valora
su
cuerpo y asume
un estilo de
vida activo y
saludable.
.
Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones
de
forma,
movimiento y localizacin.
. Matematiza situaciones.
. Comunica y representa ideas matemticas.
. Elabora y usa estrategias matemticas.
. Razona y argumenta generando ideas matemticas
.
Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
. Matematiza situaciones.
. Comunica y representa ideas matemticas.
. Elabora y usa estrategias matemticas.
. Razona y argumenta generando ideas matemticas
. Construye su corporeidad
. Participa en actividades
deportivas en interaccin con
el entorno.
7
Emprende
creativamente.
Interacta con
el arte.
12.
COMPONENTE
PEDAGGICO
ACOMPAAMIENTO
AL ESTUDIANTE
APOYO PEDAGGICO
A LOS PROFESORES
COMPONENTE
DE GESTON
DESARROLLO
PEDAGOGICO
DIRECCIN Y
LIDERAZGO
CONVIVENCIA
Y
PARTICIPACIN
COMPONENTE
DE SOPORTE
FORTALECIMIENTO
DE CAPACIDADES
DE LOS ACTORES
ESPACIOS Y
RECURSOSPARA EL
APENDIZAJE:
INFRAESTRUCTURA,
EQUIPAMIENTO,
MOBILIARIO
SOPORTE DE TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN PARA
EL APRENDIZAJE EN TODAS
LAS REAS CURRICULARES
SOCIO AFECTIVA
COGNITIVA
PSICOMOTR
PERFIL EDUCATIVO
DIMENSIN
PROFESIONAL
DIMENSIN TICA
DIMENSIN SOCIAL
Muestra sensibilidad al cambio social.
Demuestra tolerancia y benevolencia en todas sus actitudes
Posee
Trabaja
DIA
08
14
21
MARZO
06
12
14
15
18
22
23
26
01
02
2 Dom.
11
17
18
ABRIL
MAYO
25
26
27
30
JUNIO
01
02
03
05
07
12
3 Dom.
21
24
26
EFMERIDE
Da internacional de la mujer
Da del nacimiento de Zacaras Puntaca Farfn
Da internacional de la eliminacin de la discriminacin racial
Da del sacrificio heroico de Pedro Vilcapaza Alarcn
Da del nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega.
Da de las Amricas.
Aniversario del fallecimiento de Cesar Vallejo Mendoza.
Da de la cruz roja.
Da de la Tierra.
Da del idioma castellano y da mundial del libro.
Da del secretario.
Da del trabajo
Aniversario del CNM Juan Bustamante
Da de la Madre
Aniversario de la accin heroica de Mara Parado Bellido
Da mundial de las telecomunicaciones
Aniversario del sacrificio heroico de Tpac Amaru y Micaela bastidas
Da de los jardines de infancia
Da de la integracin andina.
Da del idioma nativo
Da nacional de la reflexin sobre los desastres naturales
Da mundial del No Fumador
Da de la cruz roja
Da del prcer Jos Faustino Snchez Carrin
Fallecimiento del sabio Julio C. Tello
Da mundial del medio ambiente
Aniversario de la batalla de Arica, da del Hroe Francisco Bolognesi y da de la
Bandera
Da del prcer don Toribio Rodrguez de Mendoza
Da del padre
Da del Aniversario de la Provincia de Lampa
Da del campesino
Da internacional de la lucha contra el trfico ilcito y uso indebido de drogas.
JULIO
AGOSTO
SETIEMBR
E
06
09
10
12
23
28
Da del maestro
Aniversario de las batallas de Pucar y Concepcin
Aniversario de la batalla de Huamachuco
Da del nacimiento de Enrique Torres Belon.
Da del hroe Capitn FAP Jos Abelardo Quiones Gonzales
Da de la proclamacin de la Independencia del Per
06
3raSem
22
27
28
30
31
1raSem
03
07
08
12
3erMart
14
23
24
01
1raSem
05
OCTUBRE
06
08
08
2daSem
12
13
21
04
NOVIEMBR
E
DICIEMBRE
2daSem
10
20
22
25
01
09
10
TRIMESTRE
DURACIN
N DE
SEMANA
S
N DE DAS
N DE DAS
FERIADOS
TOTAL HORAS
PROGRAMADAS
14
67
03
603 hrs.
II
12
56
04
504 hrs.
III
14
65
05
585 hrs.
40
188
12
1692 hrs.
TOTAL
GRADOS
N DE HORAS
HRAS CRONOL.
INICIO TRMINO
08:00 08:45
08:45 09:30
09:30 10:15
10:15 11:00
HRAS
PEDAG.
MARTES
11:00 11:15
MIRCOLES
JUEVES
F.C.C. 1 B
F.C.C. 1 A
F.C.C. 1 B
F.C.C. 1 A
VIERNES
11:15 12:00
F.C.C. 1 C
F.C.C. 1 A
F.C.C. 1 D
F.C.C. 1 D
12:00 12:45
F.C.C. 1 C
F.C.C. 1 A
F.C.C. 1 D
F.C.C. 1 D
P.F.R.H. 5 C
12:45 1:30
7
1:30 2:10
2:10 2:50
2:50 3:30
ALMUERZO
P.F.R.H. 5 D
P.F.R.H. 5 C
F.C.C. 1 B
P.F.R.H. 5 A
P.F.R.H. 5 B
F.C.C. 1 B
P.F.R.H. 5 A
F.C.C. 1 C
P.F.R.H. 5 D
P.F.R.H. 5 B
F.C.C. 1 C
1.
VI
1 Y 2
AFIRMA SU IDENTIDAD.
VII
3, 4 Y 5
CAPACIDAD
1.1 Se valora a
s mismo.
1.2
Autorregula
sus
emociones y
comportami
entos.
INDICADORES DE DESEMPEO
Define sus caractersticas personales en base al Interpreta sus caractersticas personales para decidir
conocimiento sobre s mismos y los cambios que
formas de actuacin que respondan a diferentes
experimenta en su vida familiar, escolar y
situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural.
Explica, en base al conocimiento de s mismos sus
cultural.
Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y
caractersticas personales, familiares y culturales.
Evala el conocimiento y manejo de sus emociones
orgullo por sentirse nico y diferente, en relacin simultneas: primarias y/o secundarias, para emitir
con los cambios y permanencias que le dan
juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con
seguridad en diversas situaciones personales,
agrado y seguridad en s mismo.
familiares, escolares y culturales.
Expresa orgullo y satisfaccin por sus caractersticas
Evala la importancia de las tradiciones, nicas y diferentes, utilizndolas como ventajas en
costumbres y prcticas de su grupo y de otros
diversas situaciones para generar su bienestar y el de
diferentes a los suyo, para actuar en forma
los dems.
respetuosa y complementaria con ellos.
Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido
de pertenencia sociocultural y el respeto a las
tradiciones y costumbre de los pueblos para la
interaccin con otros, permitiendo el ejercicio de la
complementariedad y el respeto por las personas en sus
diferencias.
Analiza sus emociones y sentimientos en Interpreta sus emociones y sentimientos analizando sus
diferentes situaciones de su vida, explicando las
causas, consecuencias, para fomentar el bienestar
causas y anticipando y reconociendo lo efectos en
propio y de los dems, en diferentes situaciones de su
s mismos.
vida.
Utiliza estrategias para la autorregulacin y Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de
manejo de la impulsividad en el afrontamiento de
autorregulacin de acuerdo a situaciones diferentes
diversos retos, en diversas situaciones mejorando
respetando el bienestar de uno mismo y el de los dems
las relaciones con los otros.
para enfrentar diversos retos.
COMPETENCI
A
2. SE DESENVUELVE TICAMENTE
CICLO
GRADO
CAPACIDAD
2.1 Se cuestiona
ticamente
ante
situaciones
cotidianas
VI
1 - 2
-
VII
3, 4 Y 5
INDICADORES DE DESEMPEO
Identifica el dilema moral que enfrenta los Identifica las coincidencias y discrepancias entre
sentimientos y razones individuales con las
horizontes personales y colectivos en situaciones de
normas y convenciones sociales en situaciones
conflicto moral.
Verbaliza la dificultar de elaborar una posicin tica en
diversas.
Describe situaciones en las que se tiene que
situaciones que confrontan principios que estn en
decidir entre actuar de acuerdo a los sentimientos
conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia, matrimonios
y razones individuales o a las normas y
homosexuales, lmites de la ciencia.
Analiza cmo los estereotipos y prejuicios presentes en
convenciones sociales.
Explica cmo la satisfaccin y la indignacin
las normas y convenciones sociales influyen en las
individual ante las acciones cotidianas movilizan
decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
la propia accin y la de otros.
Examina los fundamentos ideolgicos, histricos
y religiosos de las decisiones y acciones propias y
ajenas en situaciones de dilema moral.
Examina las consecuencias de las decisiones y/o
acciones con valores de la sociedad.
2.2
Sustenta sus
principios
bsicos.
CICLO
GRADO
CAPACIDAD
1.1 Interacta
con
cada
persona
reconociendo
que todas son
sujetos
de
derecho
y
tienen
deberes.
VI
1 - 2
-
VII
3, 4 Y 5
INDICADORES DE DESEMPEO
Explica qu significa ser sujetos de derechos y Explica que lo comn a todas las personas es la
por qu se considera un sujeto de derechos.
dignidad humana.
Explica por qu es importante que las personas Reconoce a los dems como sujetos de derechos.
Trata con cordialidad y respeto a personas de
cumplan con sus deberes y responsabilidades.
Trata con respeto a hombres y mujeres con y sin
diferentes edades, con diferente origen tnico-cultural
discapacidad.
y con distinta orientacin sexual.
Respeta al otro an en situaciones difciles.
Promueve en el aula y la escuela la integracin de
Integra, sin discriminar, a sus compaeros en las
todos los compaeros en los dilogos, trabajos en
actividades que desarrolla (trabajos en grupo,
equipo, actividades deportivas y ldicas.
juegos, conversaciones).
Analiza y cuestiona situaciones que afectan los
Identifica situaciones que afecta la convivencia
derechos de los grupos humanos ms vulnerables en el
democrtica como la exclusin y la violencia.
Per y cmo afecta a la convivencia democrtica.
Analiza los prejuicios y estereotipos ms Analiza y cuestiona situaciones sobre los prejuicios y
1.4
Maneja
conflictos
de
manera
constructiva
a
travs de pautas,
estrategias
y
canales
apropiados.
COMPETENCIA
CICLO
GRADO
CAPACIDAD
VI
1 - 2
2.2
Aplica
principios,
conceptos
e
informacin
vinculada a la
institucionalidad
y la ciudadana.
2.3
Asume posicin sobre un
asunto pblico,
que le permita
construir
consensos.
-
VII
3, 4 Y 5
INDICADORES DE DESEMPEO
Explica qu es un asunto pblico y lo diferencia Identifica y explica la complejidad presente en los
de los asuntos privados.
asuntos pblicos nacionales e internacionales.
Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
Identifica, en los asuntos pblicos, dilemas en los que
Elabora preguntas complejas respecto a asuntos
los valores de distintas culturas o grupos sociales
que involucran a miembros de su escuela y
entran en conflicto.
comunidad local y regional.
Elabora hiptesis a preguntas concretas, a partir de
Discrimina la informacin presentada en los
asuntos pblicos nacionales e internacionales.
diferentes formatos (editoriales, columnas, Maneja, de manera autnoma, diferentes formatos y
reportajes, etc.) usados por los medios de
fuentes para encontrar informacin sobre un asunto
comunicacin (impresos y digitales).
pblico.
Realiza comentarios sobre diferencias en las Elabora
preguntas
complejas
que
permitan
versiones de un mismo acontecimiento.
problematizar de manera profunda y ampliar el asunto
Identifica posibles posturas que los medios de
pblico en sus diversos aspectos.
comunicacin y las redes sociales presentan Elabora la postura de las fuentes a partir de principios
cuando abordan asuntos pblicos.
democrticos.
Indaga sobre asuntos pblicos en fuentes de Identifica y explica los lmites, posibilidades y aportes
internet, tomando en cuenta las caractersticas de
de los diversos formatos de fuentes.
Identifica posibles intereses detrs de las opiniones
esta herramienta y discriminando los diversos expresadas sobre los asuntos pblicos.
formatos
que
sta
ofrece
(pginas
Expresa una opinin crtica sobre la informacin que
institucionales, blogs, redes sociales, etc.)
publican los medios de comunicacin.
Explica las posibilidades y aportes, as como los
lmites, de la Internet como fuente para indagar sobre
asuntos pblicos.
Describe y distingue las funciones de los poderes Explica las caractersticas y funciones de los poderes
del Estado.
del Estado y las instituciones regionales y nacionales
Describe y distingue las funciones de los
del Per.
organismos constitucionales autnomos cercanos Explica las caractersticas de la gestin entre los
a su vida cotidiana.
distintos niveles de gobierno.
Describe las funciones de las instituciones del Explica las caractersticas y el sentido de la
gobierno local y del gobierno regional.
descentralizacin, as como la relacin entre la
Emite una opinin crtica sobre el cumplimiento
democracia y descentralizacin.
de las funciones del gobierno local y del Explica la relacin entre la democracia como sistema
gobierno regional.
poltico y democracia como forma de vida.
Explica el significado del artculo primero de la Explica la relacin entre la democracia y la estructura
Constitucin peruana.
del Estado peruano; entre democracia y derechos
Relaciona las caractersticas (bsicas) del Estado
humanos ( explica cmo la democracia contribuye a la
con el concepto de democracia.
defensa de los derechos humanos); entre democracia y
Explica las caractersticas de la democracia
Estado de derecho.
como sistema poltico.
Utiliza la Constitucin y las leyes orgnicas para
Describe caractersticas generales de la
explicar asuntos pblicos.
democracia como forma de vida.
Explica la relacin entre derechos humanos,
Utiliza la Constitucin Poltica para analizar y
democracia y ciudadana.
explicar casos relativos a los derechos humanos.
Dialoga con las opiniones de sus compaeros, Elabora argumentos razonados a partir de la
aun cuando no est de acuerdo con ellos.
contraposicin de puntos de vista discrepantes y
Elabora opiniones razonadas a partir de
respuestas mltiples.
argumentos, datos, criterios o hechos que Elaboran argumentos razonados a partir de explicar las
respalden su posicin.
causas estructurales de los asuntos pblicos
Argumenta su posicin a partir de una visin de
nacionales.
bienestar general, ms all de preferencias o Emite opinin crtica sobre las decisiones, acciones u
intereses personales.
omisiones que se toman en el mbito nacional y que
Manifiesta rechazo a los argumentos y la
pueden afectar a las personas.
informacin que atenta contra los derechos Rechaza de manera crtica los discursos que legitiman
humanos y los principios democrticos.
la violencia.
Expresa su indignacin cuando las posturas Cuestiona los argumentos de quienes limitan los
2.4 Propone y
gestiona
iniciativas para
lograr
el
bienestar de todos
y la promocin de
los
derechos
humanos.
RELACIONADOS A LA
RELACIONADOS A LA
RELACIONADOS A PERSONA
RELACIONADOS A LA
CVICA
HISTORIA
GEOGRAFA
ECONOMIA Y FINANZAS
FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
.
Las fuentes, los
mecanismos
de
resolucin
y
las
dinmicas en la solucin
de conflictos.
. La multiculturalidad,
pluriculturalidad
e
interculturalidad en el
Per y en el mundo.
. La discriminacin, la
marginacin, la trata de
persona y el trfico
ilcito de migrantes.
. El bien comn, la
equidad, la exclusin
social y la cohesin
social.
. Las principales normas
y dispositivos legales: la
Constitucin Poltica del
Per, el Cdigo del Nio
y
del
Adolescente,
Declaracin Universal
de
los
Derechos
Humanos, la ley, los
decretos legislativos, las
ordenanzas.
. La democracia como
rgimen poltico y el
estado de derecho.
. El Estado peruano:
Elementos, Poderes y
Organismos
Constitucionales
Autnomos, organismos
electorales.
.
Mecanismos
de
participacin
democrtica
en
la
escuela y en la sociedad.
. La defensa nacional.
. Los derechos sexuales
y
los
derechos
reproductivos de las
personas.
. Derechos colectivos de
los pueblos originales.
. La hominizacin y el
proceso de poblamiento
del mundo.
. Del paleoltico a las
primeras aldeas y el
surgimiento del Estado.
. Primeras civilizaciones
en el cercano y lejano
oriente y su legado al
mundo.
.
Proceso
de
sedentarizacin en los
Andes Centrales. La
domesticacin
de
plantas y animales;
aportes al mundo.
. Principales sociedades
prehispnicas en los
Andes
Centrales
y
Amrica Latina.
. Mitos y leyendas en los
Andes.
. Grecia y Roma: aportes
a la cultura occidental.
.
Jerarqua
urbana
(centro poblado, ciudad,
megalpolis).
. Procesos y dinmica
poblacional urbana y
rural del mundo.
.
Actividades
econmicas en el Per y
el mundo.
. Manejo de cuencas.
.
Diversos
actores
sociales configuran el
espacio geogrfico
.
Indicadores
de
desarrollo humano.
.
Actividades
econmicas en el Per y
en el mundo.
.
Los
espacios
continentales.
.
reas
protegidas
naturales: origen, tipo,
principales reas.
. Espacio geogrfico,
paisaje,
ambiente,
territorio.
.
Los
conflictos
ambientales en el Per y
en el mundo.
. Deterioro de la capa de
ozono,
calentamiento
global.
. Desarrollo sostenible.
. Legislacin ambiental
peruana.
. Los terremotos en el
Per.
. El fenmeno de El
Nio
y
sus
repercusiones.
. Riesgo: peligro x
vulnerabilidad.
. Plan de gestin de
riesgo.
.
Informacin
cuantitativa
y
cualitativa.
. Tipo de mapas
temticos cualitativos y
cuantitativos.
.
Herramientas
tecnolgicas
para
conocer
el
espacio
geogrfico.
.
Los
proceso
econmicos: produccin,
distribucin y consumo.
. La economa como
ciencia social.
. Oferta y demanda.
. La intermediacin
financiera.
. Funcionamiento del
mercado.
.
El
presupuesto
nacional.
.
Derechos
del
consumidor.
. Los grandes problemas
de la economa: pobreza,
desempleo, explotacin,
informalidad,
NEET,
obsolencia programada,
consumismo, otros.
.
La
ciudadana
econmica.
. Micro y macro
economa.
. El sistema financiero
nacional e internacional.
.
Factores
que
determinan la oferta y la
demanda.
. Modelos de mercado.
. El Estado y las
polticas econmicas.
.
Comercio
internacional,
integracin econmica y
bloque internacionales.
. Inteligencia emocional.
. Autoconcepto y autoestima.
. Resiliencia.
. Identidad sexual y de
gnero.
. Anatoma y fisiologa del
sistema reproductivo.
. Equidad e igualdad de
gnero.
.
Discursos
sobre
la
construccin
de
la
sexualidad.
. La afectividad en la
construccin de relaciones
interpersonales.
. Maternidad y paternidad
adolescentes.
.
Mecanismos
de
autocuidado.
. Derechos sexuales y
reproductivos.
. Empata.
. Consenso.
. Tolerancia y respeto a la
diversidad.
. Asertividad y comunicacin
asertiva.
. Las cosmovisiones.
.
El
sentido
de
la
trascendencia humana.
. La inteligencia espiritual.
. El proyecto existencial.
. La visin holstica de la
vida.
. tica y moral.
. Principios y valores ticos.
. Libertad y responsabilidad.
. Teoras ticas: tica,
felicidad, ley moral y
alteridad.
20.
. El sistema feudal, el
surgimiento del islam y su
desarrollo, el cristianismo y
la cultura medieval y el
renacimiento urbano y
comercial
y
sus
consecuencias.
. Cambios y permanencias
en las sociedades europeas
de los siglos XVI y XVII.
. Amrica en la poca de los
virreinatos y su relacin
con Europa.
. Las revoluciones de los
siglos XVIII y XIX: las
bases
del
mundo
contemporneo
(poltica,
economa,
sociedad
y
cultura).
.
El
proceso
de
independencia en el Per y
Amrica.
. El proceso histrico
peruano en el siglo XIX y
el
contexto
latinoamericano.
. El siglo XX: Grandes
procesos.
. El proceso histrico
peruano en el siglo XX y el
contexto latinoamericano.
. El Per actual y sus retos.
UNIDADES DIDCTICAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
ACTITUDES
Respeta las ideas de los dems, pese a no compartirlas.
PUNTUALIDAD
HONRADEZ
VI. CALENDARIZACIN:
TRIMESTRE
I
II
III
INICIO
09 de marzo
15 de junio
05 de octubre
TRMINO
12 de junio
02 de octubre
24 de diciembre
T O T A L
N DE
SEMANA
S
10
16
12
38
TOTAL
DE
HORAS
38
64
48
130
32
X
2
Campos temticos
Producto importante
Construye consensos en la
bsqueda del bien comn
Se relaciona interculturalmente
desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo
Utiliza reflexivamente
de normas de convivencia conocimientos y principios
democrticos para la construccin
5
4
mase6
semanas/6 7 semanas/21 6 semanas/18
semanas/15 semanas/12
18 horas
horas
horas
horas
horas
Ttulo de la unidad/
(Situacin significativa)
La discriminacin, El
conflicto: fuentes,
dinmicas y negociacin
como forma de
solucionarlosUniversal
Declaracin
de los Derechos
Humanos
La ciudadana:
caractersticas,
dimensiones y
componentes
Elecciones estudiantiles
Mecanismos de
participacin
democrtica en la
escuela
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________ _______________________________
VB DIRECTOR COORD. DE CIENCIAS SOCIALES
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 I.E.
1.4 REA
1.5 GRADO
1.6 SECCIN
1.7 HORAS
1.8 DOCENTE
: Puno
: Huancan.
: I.E.S. INCHUPALLA
:Formacin Ciudadana y Cvica.
: PRIMERO
: A, B,C
: 04 horas semanales
: Bacilia Amanda Yerba Zapana
COMPETENCIAS
Convive de manera
democrtica.
ACTITUDES
Respeta las ideas de los dems, pese a no compartirlas.
Presenta sus tareas en forma oportuna
Prioriza la verdad por encima de lo que los otros puedan pensar
de ella.
CAPACIDADES
Utiliza reflexivamente conocimientos
y principios democrticos para la
construccin de normas de
convivencia.
INDICADORES
Evala las normas de convivencia tomando en cuenta criterios
de justicia, equidad, respeto y libertad.
INDICADORES
Convive de manera
democrtica.
Da un concepto de espacios
pblicos.
Convive de manera
democrtica.
Autoevaluacin y
coevaluacin de la
prctica de las normas
de convivencia.
Convive de manera
democrtica.
Utiliza
reflexivamente
conocimientos
y
principios
democrticos
para
la
construccin de normas de
convivencia.
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
VB DIRECTOR COORD. DE CIENCIAS SOCIALES
SESION DE APRENDIZAJE N 01
TTULO DE LA SESIN: Identificamos conceptos sobre el espacio pblico
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Convive de manera democrtica.
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
CAPACIDADES
Cuida los espacios pblicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
Campo temtico: Espacios pblicos y espacios privados.
INDICADORES
Da un concepto de espacios pblicos.
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, la pregunta retadora y el indicador de la sesin. Les explica que para
entender cmo debe ser nuestra convivencia en el aula, deben primero entender que este es un espacio compartido y que por ello,
deben comprender el concepto de espacio pblico.
Desarrollo (35 minutos)
Para que los estudiantes construyan el concepto de espacio pblico, se recomienda aplicar laestrategia de deconstruccin y
reconstruccin de conceptos. 1
El docente escribe en la pizarra: Qu es el espacio pblico?
El docente propicia una lluvia de ideas para que los estudiantes mencionen sus saberes previos relacionados a las palabras espacio
y lo pblico, por separado. Inicia una breve reflexin a partir de lo aportado por los estudiantes.
El docente explica a los estudiantes que para construir el concepto de espacio pblico, leern su libro de texto e identificarn, por lo
menos, 10 conceptos clave, los cuales podrn subrayar en una copia o anotarlos en su cuaderno. Es necesario que les recuerde que
los conceptos se forman a partir de otros conceptos, por lo que es necesario identificar esos conceptos o palabras que son
sustantivos e ir reconociendo sus propias definiciones. tal y como se indica en la estrategia del fascculo VI (pg. 76).
Una vez que el docente hizo la explicacin, los estudiantes leen la pg. 84 y roles y normas de convivencia en los espacio pblicos y
privados de la pg. 30 del libro de texto2. La primera lectura la puede realizar el docente en voz alta, mientras que los estudiantes lo
hacen en silencio. La segunda lectura la realizan de manera individual para comenzar a identificar los conceptos clave.
Cierre (5 minutos)
Asegrate que los estudiantes tengan su lista de conceptos clave, pues la utilizarn en la siguiente sesin.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
Apuntamos en la pizarra el nombre de la unidad, el indicador de la sesin y la pregunta Qu es el espacio pblico? para recordarles
que estn trabajando en la construccin de este concepto.
Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes se juntarn en grupos y evaluarn los conceptos clave que han identificado a partir de las preguntas que se proponen
en la estrategia: Todas las palabras subrayadas son fundamentales para contestar a la pregunta qu es espacio pblico? Cules
son los sustantivos que no pueden faltar en nuestras respuestas, ya que sin ellos esta no sera completa?
Los estudiantes socializan los conceptos clave que encontraron y los justifican. Es importante que en este momento todos puedan
opinar. Traza una lnea en la pizarra para que, en un lado, el docente vaya transcribiendo los conceptos relacionados con espacio y,
en el otro, los relacionados con pblico, que se hayan consensuado. Transcribe este listado en un papelote. Servir de insumo para
la siguiente sesin.
El docente se cerciora de que los estudiantes hayan seleccionado los sustantivos o conceptos necesarios para conceptualizar espacio
pblico: convivencia, bien comn, normas, lugar, personas, libre, Estado, vida social, dialogar, acuerdos, poltica. En los otros textos
sugeridos podrn encontrar otros conceptos como: solidaridad, consenso, participacin, igualdad.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes copian los conceptos clave consensuados en su cuaderno y el docente explica que en la siguiente clase de manera
individual construirn el concepto de espacio pblico utilizando los conceptos clave.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Leer nuevamente en casa el texto.
IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
1. Texto escolar. 1 Formacin ciudadana y cvica (2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo general (2012). MINEDU
3. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013). MINEDU
1Consulta Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013) pg. 71.
2 Como texto complementario, puedes fotocopiar de Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su
ciudadana. Fascculo VI pg. 74, documento 1 y Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su
ciudadana. Fascculo general pg. 82 (Ver anexo 1 y 2).
SESION DE APRENDIZAJE N 02
TTULO DE LA SESIN: Elaboramos el concepto de espacio pblico
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3 horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
INDICADORES
Da un concepto de espacios pblicos.
3Consulta Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013) pag. 71.
El docente explica a los estudiantes que elaborarn un mapa conceptual que les ayudar a ordenar sus ideas para la redaccin final del
concepto. Para esto, les podrs dar algunas pautas y ejemplos, como los que aparecen en la estrategia Elaborando organizadores
grficos (Rutas, ciclo VI pg. 61-71)
Los estudiantes, de manera individual, elaborarn un mapa conceptual sobre espacio pblico utilizando los conceptos clave y utilizando
la lista de definiciones de los conceptos clave que copiaron en su cuaderno.
El docente escoge dos o tres mapas conceptuales de los estudiantes y les pide que en la siguiente hora los presenten a sus
compaeros en un papelote.
Cierre (5 minutos)
El docente les recuerda a los estudiantes que los mapas conceptuales pueden ser distintos entre s, lo importante es que vinculen los
distintos conceptos clave que han identificado.
SESION DE APRENDIZAJE N 03
TTULO DE LA SESIN: Reconocemos nuestras responsabilidades en el aula como espacio pblico.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3 horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
INDICADORES
Construye consensos fundados en argumentos razonados
que aportan al bien comn.
Conceptos clave
Con la matriz llena, el docente pide a los estudiantes que redacten individualmente la respuesta a la pregunta planteada construyendo
un breve prrafo. Les explica que este debe expresar el concepto de espacio pblico relacionndolo a la convivencia en su aula, como
en el siguiente ejemplo:
Pienso que mi aula es un espacio pblico porque es un lugar que comparto con mis compaeros y profesores. Ahora s que este
espacio nos pertenece a todos y que hay otras personas que pueden hacer uso de l. En este espacio aprendemos a convivir. La
manera de convivir es respetndonos y participando.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes socializan respuestas.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio
El docente escribe el indicador en la pizarra y explica a los estudiantes que se va a realizar una asamblea de aula a partir de la
siguiente pregunta: Cules son nuestras responsabilidades en el aula si todos aceptamos que es un espacio pblico?
Desarrollo
Los estudiantes se organizan en grupo para realizar las siguientes consignas:
- Proponer 2 o 3 acciones que deberan considerarse para la buena convivencia en el aula.
- Argumentar las acciones propuestas; los argumentos deben utilizar algunos de los conceptos claves. El docente puede orientar el
trabajo a partir de la siguiente pregunta: Qu sucedera si esas responsabilidades en el aula que han consensuado (por ejemplo,
respecto a la participacin, al cuidado del espacio fsico, al respeto, a la igualdad, etc.) no fueran asumidas por el grupo? Por
qu son importantes estas responsabilidades?
Los estudiantes se ponen de acuerdo en las condiciones para llevar a cabo la asamblea de aula (disposicin del aula, eleccin del
moderador, normas bsicas de intervencin y orden de participacin del delegado de cada grupo quien presentar las propuestas en un
papelote). El docente apunta los acuerdos en la pizarra.
Cierre
El docente pide a los estudiantes que copien los acuerdos en sus cuadernos.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente escribe el indicador en la pizarra y explica que se va a realizar una asamblea de aula a partir de la siguiente pregunta:
cules son nuestras responsabilidades en el aula si aceptamos todos que es un espacio pblico?
Desarrollo (30 minutos)
Ejecucin de la asamblea
El docente puede guiarse de Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo general (2012) p g. 88 y 89, as como
Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013) pg. 74.
El docente toma nota de los consensos a los que se llegue procurando que estos sean visibles en el aula. Deben ser los mnimos
necesarios para una buena convivencia en un espacio pblico. Este material ser un insumo importante para una posterior sesin.
Para realizar esta actividad es importante que el docente reflexione sobre su disposicin de escuchar a los estudiantes abiertamente y
sin censura, para propiciar que ellos se muestren honestos, transparentes en su participacin y en el reconocimiento de aquello que
deben mejorar. Si los estudiantes perciben una actitud de censura de parte del docente, tendern a ocultar informacin y respondern lo
que idealmente esperamos de ellos.
Los consensos a los que pueden llegar los estudiantes debern estar alrededor de las siguientes ideas:
Mantener en buen estado aquello que nos pertenece a todos: paredes limpias, carpetas, libros, etc.
Respetar a nuestros compaeros y profesores.
Permitir y asegurar que todos puedan participar en las actividades del aula, dando sus opiniones, etc.
Garantizar que todos sean tratados por igual.
Aceptar y respetar las normas de convivencia que se consensan.
Cierre (10 minutos)
El docente realiza una retroalimentacin sobre la calidad de los argumentos de los estudiantes al momento de deliberar, de las
actitudes que adoptaron para la comprensin del punto de vista del otro y de la manera en la que llegaron a los consensos.
IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Papelotes, plumones
1. Texto escolar. 1 Formacin ciudadana y cvica (2012). Lima: Editorial Santillana.
Fascculo General de Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Pg. 88 y 89
SESION DE APRENDIZAJE N 04
TTULO DE LA SESIN: Expliquemos cmo se desarrollan nuestros conflictos
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
: Puno
1.2 UGEL
: Lampa
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
: Juan Bustamante
1.4 AREA
: Formacin Ciudadana y Cvica.
1.5 GRADO Y SECCION
: Primero A, B, C y D
1.6 DURACIN
: 3 horas.
1.7 HORAS SEMANALES
: 04
1.8 PROFESORA
: Brunilda V. Huanca Miranda
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive de
Maneja conflictos de Explica cmo se desarrolla la dinmica del
manera
manera constructiva a conflicto.
democrtica
travs
de
pautas,
mecanismos y canales Identifica actitudes instaladas, propias y
apropiados.
ajenas, que son fuente de conflicto.
Campo temtico: El conflicto: fuentes, dinmicas.
III. SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
Para presentar la sesin el docente puede escribir la competencia, la capacidad e indicador en la pizarra y parafrasearlas
brevemente.
El docente les recuerda a los estudiantes que la sesin anterior hablaron sobre las responsabilidades que deban tener en el aula
como espacio pblico y les presenta la siguiente pregunta en la pizarra: Qu dificultades tenemos para la convivencia en el
aula?
Desarrollo (30 minutos)
Con el listado de responsabilidades del aula que hicieron en la sesin anterior, el docente hace una tabla en la pizarra para que
los estudiantes confirmen si estos se estn cumpliendo o no en el aula. La idea no es tener una actitud sancionadora, sino que los
estudiantes reflexionen sobre su convivencia. El docente debe explicarles esto para que se sientan en libertad de hablar.
Responsabilidades en el aula como espacio pblico
Se cumple?
Mantener en buen estado aquello que nos pertenece a todos: paredes limpias, carpetas, libros, etc.
Respetar a nuestros compaeros y profesores.
Permitir y asegurar que todos puedan participar en las actividades del aula, dando sus opiniones, etc.
El docente genera una lluvia de ideas a partir de la pregunta Por qu creen que se cumplen o no se cumplen estas
responsabilidades en el aula? Los estudiantes podrn sealar diversas causas y situaciones. Si existen responsabilidades que s
se cumplen, el docente propicia una reflexin sobre las condiciones que lo permitieron. Si existen responsabilidades que no se
cumplen, deber resaltar que la convivencia genera una serie de situaciones que ocasionan conflictos y que pueden hacer muy
difcil la convivencia si no son resueltos de manera adecuada.
A continuacin, los estudiantes dan una primera lectura en voz alta y por turnos de Los conflictos de la pg. 66 del libro de texto.
El docente les pide que subrayen las palabras ms importantes para entender lo que es un conflicto.
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes comentan las ideas que les parecieron ms significativas de la definicin de conflicto. El docente gua la
conversacin y escribe en un papelote las ideas importantes que los estudiantes hayan identificado, asegurndose que por lo
menos encuentren las siguientes: enfrentamiento, objetivos incompatibles, recompensas escasas, dificultad para el logro de
metas, resultados positivos o negativos, mecanismos de solucin.
SESION DE APRENDIZAJE N 05
TTULO DE LA SESIN: Evaluemos nuestras normas de convivencia del aula
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3 horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
Los estudiantes leen, por turnos y en voz alta, la pg. 84 Normas de convivencia en el espacio pblico. Luego leen
individualmente y en silencio, y para comprender mejor la lectura,revisan en su cuaderno los conceptos clave que
definieron en la sesin 2 (cuando aplicaban la estrategia para definir espacio pblico) igualdad, justicia y libertad (estas
palabras estn contenidas en la lectura del texto).
Los estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre los aspectos ms importante del texto.
El docente propicia una reflexin en torno al texto resaltando que para vivenciar las normas de convivencia se requiere,
adems de un esfuerzo comunitario, un esfuerzo personal. As tambin los estudiantes deben relacionar estas normas con las
palabras mencionadas.
Cierre (5 minutos)
El docente muestra las normas de convivencia del aula (que fueron elaboradas con el tutor) y explica a los estudiantes que en
esa semana harn una asamblea de aula para evaluar las normas de convivencia tomando en cuenta criterios de justicia,
equidad, respeto y libertad y para asumir las normas y acuerdos tomados en el aula.
*Ser importante que el docente invite al tutor a formar parte de la asamblea de aula, de manera que pueda tomar nota de las ideas
sobre las cuales los estudiantes argumentan y que las considere luego para la redefinicin de las normas de convivencia.
SEGUNDA HORA
Inicio (5 minutos)
El docente escribe los indicadores en la pizarra y la pregunta: Las normas de convivencia que hemos elaborado para este
ao, por s solas, garantizan una mejor convivencia en el aula? Les recuerda a los estudiantes que harn una asamblea de
aula para evaluar las normas de convivencia.
Desarrollo (30 minutos)
El docente explica a los estudiantes que se juntarn en grupos para preparar sus argumentos para evaluar las normas de
convivencia del aula y exponerlos en la asamblea de aula. El docente presenta el siguiente cuadro que los ayudar a ordenar
sus ideas (lo pueden copiar en sus cuadernos). Aclara cada uno de los tems y responde sobre las dudas de los estudiantes.
Les recuerda que utilicen todos los materiales que tienen disponibles (libros, de texto, cuadernos, productos realizados).
Los estudiantes llevan a cabo la asamblea de aula. Se llena el cuadro con la participacin de todos los grupos. El docente
puede dibujar la tabla en la pizarra. Les recuerda a los estudiantes que deben fundamentar sus respuestas utilizando los
trminos y conceptos aprendidos.
*Es importante que el tutor debe est presente.
Cierre (5 minutos)
El docente les recuerda lo importante que es que asuman los compromisos que han acordado en la asamblea para la
convivencia en el aula.
El docente explica la tarea.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Escoge una de las normas de convivencia y explica con sus propias palabras cada uno de los tems del cuadro en un prrafo de
10 lneas. Recuerda que debes utilizar los conceptos aprendidos.
IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
1. Texto escolar. 1 Formacin ciudadana y cvica (2012). Lima: Editorial Santillana.
SESION DE APRENDIZAJE N 06
TTULO DE LA SESIN: Vivimos nuestras normas de convivencia en el aula
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
II. APRENDIZAJES
COMPETENCIAS
Convive de
manera
democrtica.
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3 horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
ESPERADOS
CAPACIDADES
Utiliza reflexivamente
conocimientos y principios
democrticos para la
construccin de normas de
convivencia.
INDICADORES
Hace uso de los principios y valores de
una cultura democrtica al dialogar,
actuar o argumentar de determinada
manera, en relacin a las normas.
Identifica actitudes instaladas, propias
y ajenas, que son fuente de conflicto.
Campo temtico: El conflicto: las normas de convivencia como forma de solucionarlos.
SEGUNDA HORA
Inicio (5 minutos)
El docente escribe la competencia, capacidad e indicador en la pizarra y lo parafrasea
de manera que los estudiantes comprendan qu deben lograr. Les plantea la siguiente
pregunta y la escribe en la pizarra: Qu actitudes necesito para cumplir las normas de
convivencia en el aula? Desarrollo (35 minutos).
Los grupos presentan su sociodrama.
Cierre (5 minutos)
El docente genera una breve reflexin en torno a las situaciones que mostraron los
sociodramas y les pide a los estudiantes que resalten las recomendaciones para
prevenir o enfrentar un conflicto con el que se hayan identificado en los sociodramas.
El docente explica que se les repartir una ficha de coevaluacin (Anexo 2) para evaluar
cmo se han comportado al momento de hacer el trabajo en grupo.
TERCERA HORA
Inicio (5 minutos)
El docente escribe la competencia, capacidad e indicador en la pizarra y la parafrasea
de manera que los estudiantes comprendan qu deben lograr. Les plantea la siguiente
pregunta y la escribe en la pizarra Cmo hemos practicado nuestras normas de
convivencia en el trabajo grupal que realizamos?
Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes comparten su ficha de coevaluacin con el compaero sobre la cual la
aplicaron. Se les explica que al momento de hacerlo tambin pongan en prctica las
recomendaciones de la estrategia.
Todo el saln identifica aquellas normas de convivencia y recomendaciones para
enfrentar conflictos que practicaron y tambin las que no practicaron en el trabajo
grupal que realizaron. El docente anota en la pizarra las intervenciones de los
estudiantes en el siguiente cuadro que har en la pizarra.
Normas
de s n Observaci Recomendaciones
s n Observaci
convivencia
o ones
para
o ones
enfrentar conflictos
Cierre (5 minutos)
Explica a los estudiantes que realizarn una autoevaluacin sobre la puesta en prctica
de normas de convivencia y recomendaciones para enfrentar conflictos (Anexo 3).
Deber aplicar los conceptos utilizados a lo largo de la sesin para explicar sus
actitudes y para justificar sus compromisos para mejorar la convivencia.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Elaborar la ficha de autoevaluacin de prctica de las normas de convivencia (Anexo 3)
IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013). MINEDU
ANEXO N O1
ESTRATEGIA PREVENIMOS Y ENFRENTAMOS LOS CONFLCITOS
(Rutas de aprendizaje VI. Pg. 46)
APRENDIENDO A CONTROLAR LAS EMOCIONES
Existen diferentes formas para controlar nuestras emociones en situaciones difciles. Cuando nos sentimos a punto de
explotar, es importante recuperar el control. Algunas maneras de lograrlo son:
ANEXO N 02
FICHA DE COEVALUACIN:
Grado: 1 de Secundaria
Seccin:
Nombre (tuyo):___________________________
Nombre de tu compaero: _______________________
Esta ficha sirve para que ayudes a tu compaero a identificar aquellas actitudes o
conductas que podra cambiar para mejorar la convivencia en el aula. A partir del trabajo
grupal realizado, llena la siguiente ficha:
Normas de convivencia
Justifcale tu evaluacin
Recomendacio
normas de co
enfrentar confl
Las normas
de
convivencia
que S
cumpli
Las normas
de
convivencia
que NO
cumpli
* Cuando compartas esta ficha con tu compaero, recuerda:
- Justificar tus argumentos haciendo uso de los conceptos aprendidos en clase.
- Poner en prctica las normas de convivencia.
- Poner en prctica las recomendaciones para enfrentar conflictos.
ANEXO N 03
FICHA DE AUTOEVALUACIN
A partir de tu experiencia en el trabajo grupal u otra experiencia que haya ocurrido en el
aula, responde las siguientes preguntas:
(Convivencia, bien comn, normas, lugar, personas, libre, Estado, vida social, dialogar,
acuerdos, negociar, colaborar, solidaridad, consenso, participacin, igualdad,esfuerzo
personal, esfuerzo colectivo, actitudes agresivas, pasivas, asertivas, competir, evitar,
acomodar, negociar, colaborar, violencia, indiferencia, corrupcin)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 I.E.
1.4 REA
1.5 GRADO
1.6 SECCIN
1.7 HORAS
1.8 DOCENTE
: Puno
: Huancan.
: I.E.S. INCHUPALLA
:Formacin Ciudadana y Cvica.
: PRIMERO
: A, B,C
: 04 horas semanales
: Bacilia Amanda Yerba Zapana
ACTITUDES
Respeta las ideas de los dems, pese a no compartirlas.
Presenta sus tareas en forma oportuna
Prioriza la verdad por encima de lo que los otros puedan pensar
de ella.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive de manera Se relaciona con cada persona
democrtica.
reconociendo que todas son sujetos de
derecho.
Se relaciona interculturalmente desde
una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo.
INDICADORES
Integra, sin discriminar, a sus compaeros y compaeras en las
actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
conversaciones).
Muestra disposicin al intercambio de ideas y experiencias con
miembros de otras culturas.
IX. EVALUACIN
SITUACIN DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive de manera
democrtica.
Convive de manera
democrtica.
Participa
democrticamente.
Convive de manera
democrtica.
Se
relaciona - Reconoce que pertenece a diversos grupos y que
interculturalmente desde
estos forman parte de su identidad.
una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo.
Se relaciona
-Explica que existen diversas formas de expresar las
interculturalmente desde
identidades y las respeta (maneras de
una identidad dispuesta al
comunicarse, de vestirse, etc.)
enriquecimiento mutuo.
Ejerce, defiende y
promueve los derechos
humanos, tanto
individuales como
colectivos.
Se
relaciona -Escucha, con respeto, sobre otras culturas a
interculturalmente desde
miembros de otros pueblos (de diferente origen
una identidad dispuesta al
geogrfico, etnia o cultura).
-Explica cmo la diversidad de los distintos pueblos y
enriquecimiento mutuo.
sus culturas enriquece y complementa nuestra
vida.
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
VB DIRECTOR COORD. DE CIENCIAS SOCIALES
SESION DE APRENDIZAJE N 01
TTULO DE LA SESIN: Damos a conocer la diversidad de identidades y culturas del aula
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Convive de manera democrtica.
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3 horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
CAPACIDADES
Se relaciona interculturalmente desde una
identidad dispuesta al enriquecimiento
mutuo.
INDICADORES
Reconoce que pertenece a diversos
grupos y que estos forman parte de su
identidad.
(45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente copia en la pizarra el indicador y ttulo de la sesin. Les recuerda a los estudiantes cmo habl sobre su identidad y
les explica que en lo que queda de la sesin se dedicarn a entender que cada uno de ellos tiene una identidad propia que es
alimentada por los distintos lazos culturales con los que interactuamos, y que la siguiente semana socializarn un poco lo que
han comprendido sobre su propia cultura e identidad. El docente explica brevemente que para ello debern entender qu es
cultura y qu es identidad
Desarrollo (35 minutos)
El docente pregunta Qu creen que es la cultura? A travs de la lluvia de ideas, apunta las respuestas de los estudiantes en la
pizarra. Es importante registrar los saberes previos para luego contrastarlos con los nuevos.
Por turnos, y en voz alta, los estudiantes leen: libro de texto de Formacin Ciudadana y Cvica, pg. 11 Qu entendemos por
cultura? y el Libro de texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas de 3ero de secundaria, pg. 41 Qu es la identidad?
(Sobre todo la parte sombreada de amarillo.)
Individualmente, los estudiantes dan una segunda lectura y subrayan las palabras clave que encuentren.
Los estudiantes leen y subrayan las palabras clave.
Los estudiantes se juntan en pares y el docente les da las siguiente pautas:
- Deben compartir los conceptos clave que han subrayado y en consenso llenar el siguiente cuadro:
Palabras clave para la:
Definicin de identidad
Definicin de cultura
Cierre (5 minutos)
Al cerrar la clase, los grupos deben entregar sus listas.
Es importante que el docente les recuerde que cada uno de ellos debe comprender estos dos conceptos ya que luego se
definirn en base a estos y los compartirn con sus compaeros, dndose cuenta de cmo en el aula conviven diversidad de
formas de ser, de pensar; es decir, de culturas.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente les recuerda que estn en busca de entender qu es identidad y qu es cultura y cmo influyen en las personas.
Les pide que saquen el listado que hicieron durante la clase anterior.
Desarrollo (20 minutos)
El docente dibuja en la pizarra la tabla de doble entrada y, a partir de lo que los estudiantes trabajaron en parejas, pide que
participen colectivamente en el llenado de esta.
Propicia la reflexin sobre cada una de las palabras.
El docente articula las palabras clave en una definicin consensuada por todos y las escribe en la pizarra.
Palabras clave para:
Definicin de identidad
Definicin de cultura
Es la organizacin de habilidades, conductas, intereses,
Formas de vida de los pueblos o de grupos humanos que
creencias, historia de la persona, en una imagen de s
se manifiestan en sus costumbres, ideas compartidas, la
mismo. Esto nos hace personas nicas e irrepetibles.
lengua, la comida, el uso de recursos, la relacin con el
Pertenecemos a diferentes grupos: grupos tnicos
ambiente, la tradicin religiosa, etc.
familia comunidad ciudad pas.
Cierre (20 minutos)
El docente ayuda a recuperar los saberes previos sobre cultura que los estudiantes sealaron en la clase anterior para
contrastarlos con los conceptos clave y las definiciones nuevas. El docente les pide que justifiquen si sus saberes previos
tambin entran dentro de la definicin de cultura. Por ejemplo, si los estudiantes dijeron que la cultura son aquellos pueblos
prehispnicos, el docente los invita a justificar su respuesta, haciendo uso de las definiciones trabajadas. Si dijeron que la
cultura es aquello que poseen los hombres inteligentes, el docente aclara que eso es parte de una cultura especfica, la del
mundo acadmico, etc. Se espera tambin que mencionen a los pueblos originarios como los Ashaninkas, Aguaruna o de otros
de los que tengan conocimiento, as como algunas costumbres compartidas por grupos afrodescendientes o andinos.
El docente explica la presentacin inicial sobre su identidad haciendo referencia a los conceptos clave y los conceptos de
identidad y cultura. As, por ejemplo, puede decir:
Mi identidad; es decir, mis intereses, creencias y la imagen que tengo de m mismo, se alimentan por los distintos contactos
que he tenido con culturas diversas. As, por ejemplo, mi familia proviene de Vicus, Anchash; mis paps vinieron muy jvenes a
vivir a Lima, mis abuelos all se dedicaban a la agricultura. Por ellos conservo un gran cario por Vicus, siempre iba de visita y
ah pude apreciar sus costumbres y sus propias formas de vida y algunas ideas que, aunque yo ya no comparta, me hicieron
respetar sus creencias. Pude aprender la lengua de mis padres y abuelos y me aliment con los potajes propios de all y le
tom mucho cario a esa tierra, tanto as que me siento viquea. Por ese motiv,o considero que esa forma de vida, que es la
cultura de mis abuelos y padres, forma parte de mi identidad. Por otro lado, otras culturas tambin forman parte de m. Por
ejemplo, cuando entr a la universidad, compart nuevas formas de pensar y hablar, propias del mundo acadmico. All
desarroll ideas a partir de autores que todos mis compaeros conocan y que nos marcaron una forma comn de ver las
cosas; por ejemplo, la creencia en la democracia. Por otro lado, fui haciendo amigos que tenan una forma de vida parecida a la
ma, frecuentbamos los lugares similares a la hora de recrearnos, tenamos los mismos intereses, comprbamos cosas
similares; en fin, tenamos una idea comn sobre cmo vivir nuestra vida privada.
*Es recomendable que el docente entregue su redaccin a los estudiantes, de manera que les sirva a los estudiantes de modelo
El docente explica la tarea y les pide a los estudiantes que la traigan a la siguiente sesin para revisarla y que los estudiantes
puedan seguir enriquecindola.
SESION DE APRENDIZAJE N 02
TTULO DE LA SESIN: Hagamos un libro sobre la diversidad cultural en nuestra aula
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3 horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
INDICADORES
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos
forman parte de su identidad.
Integra, sin discriminar, a sus compaeros y compaeras
en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo,
juegos, conversaciones).
El docente escribe los indicadores en la pizarra, les explica brevemente cmo lograrn esos aprendizajes y los relaciona con la actividad importante que
realizarn en la semana: elaboracin de un libro sobre la diversidad cultural en el aula. Para ello, cada estudiante deber reconocer que pertenece a
diversos grupos y que stos forman parte de su identidad. Luego podr exponer a todos su cultura e identidad.
Desarrollo (35 minutos)
El docente explica que es importante que los estudiantes comprendan muy bien lo que es cultura y que harn un ejercicio para recordar lo que hicieron
en la clase anterior.
El docente pega o escribe en la pizarra la tabla de doble entrada que hicieron en la sesin anterior y les recuerda a los estudiantes la definicin de
cultura. Les pide que lean lo que ah est escrito.
En seguida reproduce el siguiente video hasta el minuto 0:12 hasta el minuto 1:20 https://www.youtube.com/watch?v=CLLVIFA6dJM
Los estudiantes toman nota de lo que les llam la atencin de aquella definicin que se da en el video. El docente propicia los comentarios de los
estudiantes y aclara dudas, poniendo algunos ejemplos. Una de las preguntas que puede plantear el docente es: Hay mejores o peores culturas? A
partir de esta pregunta puede abrir un pequeo debate.
En seguida, los estudiantes leen el documento 1 de la pg. 13 Aspectos que definen una cultura. Darn un ejemplo para cada uno de los aspectos,
excepto para el aspecto Saberes tradicionales ya que hay culturas que son bastante nuevas. En ese caso, los ejemplos deberan referirse a los saberes
tradicionales de pueblos originarios. Es importante que el docente oriente a los estudiantes para que vinculen las culturas locales con los pueblos
originarios, pero adems tambin para que amplen la aplicacin del concepto a otros mbitos; por ejemplo, cultura adolescente, cultura del ahorro,
cultura de las instituciones (de la escuela), fundamentando su calidad de cultura con cada uno de los aspectos que describe la lectura.
Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes que a partir de lo revisado en esta clase, sigan enriqueciendo la tarea que tuvieron la semana pasada pues servir
como insumo para la siguiente clase, sobre todo el tem otros grupos culturales
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente copia el ttulo e indicador de la sesin en la pizarra. Explica que con la tarea de investigacin que han realizado sobre los elementos que
forman parte de su identidad, harn un dibujo sobre s mismos en las que detallen las culturas que influyen en su identidad.
Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes leen en voz alta y turnndose, la lectura de toda la pg. 20 del libro de texto Familia y cultura: las diferencias generacionales
Los estudiantes se juntan en grupo de 4 y discuten brevemente sobre cmo es la cultura adolescente con la que se sienten identificados. Deben
recordar, de acuerdo a la lectura, que incluso existen diversas formas de ser adolescente y que estas formas se relacionan tambin con la procedencia
de la familia y las herencias culturales.
Utilizando la informacin que han investigacin (tarea), los estudiantes realizan el ejercicio que se propone en la pgina 21 Aplicamos lo aprendido. El
docente les explica que el dibujo que harn de ellos mismos servir para hacer el cuaderno sobre la diversidad cultural en el aula. (An no se
respondern las preguntas que se plantean en dicha actividad)
Cierre (5 minutos)
El docente indica que en la siguiente clase, todos expondrn sus dibujos explicando los elementos que forman parte de su identidad y que es importante
que se den a conocer y se sientan orgullosos de quines son. Adems, pide que hagan un dibujo de ellos mismos, de sus paps y de sus abuelos, de un
mximo de 5cm. de largo para completar la actividad de la siguiente clase. Cada dibujo debe decir mam de x, pap de x, abuelo de x, abuela de
x
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
Copia el ttulo e indicador de la sesin en la pizarra. El docente explica que en esta hora podrn presentar sus dibujos a sus compaeros y dar a conocer
las diferentes culturas que forman parte de su identidad.
Leen en voz alta y por turnos la pg. 21, doc. 2 Familia, escuela y diversidad cultural del libro de texto.
A partir de la lectura, el docente explica brevemente qu es la multiculturalidad (palabra que aparece en el texto) y plantea la siguiente pregunta En qu
lugares podemos experimentar la diversidad cultural? Las respuestas deben girar en torno a la familia, el aula, la escuela, la sociedad
Desarrollo (32 minutos)
El docente muestra un folder que tenga como ttulo La diversidad cultural en nuestra aula y explica que todos podrn colocar sus respectivos dibujos en
el folder, lo que ser una forma de conocerse mejor, de entenderse y de aprender de los otros.
Los estudiantes proceden a formar grupos de 8 como mximo y se disponen en forma circular. El docente le da a cada grupo un mapa del Per con las
regiones delimitadas de ms o menos un metro de largo (puede ser un calco en un papelgrafo) y lo ubican al centro del crculo. Con sus dibujos en
mano (en el que describen su identidad y grupos culturales y los dibujos de 5cm).
El docente da las consignas en el siguiente orden, dejando un par de minutos para que los estudiantes realicen cada una de ellas: ubiquen el dibujo de
5cm. en el lugar en que nacieron; ubiquen el dibujo de sus padres en el lugar en que nacieron; ubiquen el dibujo de sus abuelos en el lugar en que
nacieron.
El docente hace notar la diversidad de lugares de procedencia de los padres y abuelos de los estudiantes.
La siguiente consigna que da es que presenten los dibujos sobre su identidad, explicando a sus compaeros los grupos culturales que han influenciado
en l, especificando las costumbres, formas de pensar, uso de tecnologas, formas de organizarse, etc. que les hacen sentirse parte de estos. Es
importante que el docente los oriente para que se den cuenta tambin de las cuestiones comunes que comparten como adolescentes: algunas
costumbres, tradiciones o creencias.
Cierre (7 minutos)
El docente pide a los estudiantes los dibujos sobre su identidad y les dice que los colocar en el folder. Este ser ubicado en algn lugar especial del
aula que est a disposicin de todo aquel que quiera verlo.
Anima la participacin de los estudiantes y que cuenten sus experiencias con la actividad grupal realizada.
Explica la tarea. Ser importante que el docente tome un tiempo para revisar los avances de la tarea que realizaron los estudiantes y hacer
retroalimentaciones, motivndolos a que los mejoren si es necesario, y que incorporen los nuevos aprendizajes de la presente clase.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
La siguiente clase debern entregar el cuadro o tarea inicial alimentada con otros elementos que haya descubierto en su investigacin a lo largo de las dos
semanas.
MI IDENTIDAD
Grupos culturales
Costumbres, creencias, formas de vida, lengua, comida, uso de recursos, tradicin religiosa, relacin con el
ambiente, etc.
Familia
Grupos tnicos
Amigos
Escuela
Otros
Responder las siguientes preguntas:
Qu tienes en comn con tus padres y abuelos? Qu te diferencia de ellos?
De qu manera las culturas de nuestros compaeros tambin influyen en la formacin de nuestra identidad?
IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
SESION DE APRENDIZAJE N 03
TTULO DE LA SESIN: Nos relacionamos con la diversidad cultural del aula respetando los derechos de
nuestros compaeros
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3 horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
INDICADORES
Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y
las respeta (maneras de comunicarse, de vestirse, etc.).
El docente escribe las capacidades e indicadores en la pizarra, as como el nombre de la unidad y explica brevemente qu significa cada una de ellas.
Los estudiantes leen conviviendo en medio de la diversidad de la pg. 29 del libro de texto.
El docente inicia un pequeo dilogo con los estudiantes respecto a la lectura planteando la siguiente pregunta: Por qu es importante convivir con la
diversidad? Creen que es difcil aceptar las diferencias? Debo respetar todo lo que hacen las personas de culturas diferentes a la ma?
Siguiendo el dilogo inicial, plantea la pregunta: Hay culturas mejores o peores? (se les recuerda a los estudiantes el sentido amplio de la palabra, no
solo el tnico). Pide a los estudiantes que den ejemplos de costumbres o formas de pensar diferentes ante una situacin determinada, y que expliquen si
es algunas de estas les parece mal o si otras les parece bien. El docente toma nota de los ejemplos y hace una sntesis de sus justificaciones en una
pizarra. Es importante que la sntesis se transcriba a un papelote, para usarla ms adelante.
Costumbres, formas de pensar, formas de
actuar, etc. (manifestaciones culturales)
Por qu?
El docente escribe la siguiente pregunta: Cmo respetar y aprender de otras culturas si consideramos que algunas de sus manifestaciones son malas
para la convivencia?
Explica que es importante separar lo que son nuestros gustos y nuestras propias formas de pensar y actuar de lo que todos, como sociedad, hemos
acordado que es bueno para la convivencia. Indica que para resolver el problema que les genera la pregunta a los estudiantes, ellos pueden acudir a la
legislacin.
Los estudiantes leen por turnos y en voz alta la introduccin de la Unidad 2 (pg. 104), as como la la presentacin y el texto de la pg. 112
titulado Por qu debemos analizarlos?.El estudiante puede ir resaltando las ideas principales en la lectura de cada prrafo.
Los estudiantes se juntan en grupo y responden las siguientes preguntas a partir del texto:
Para qu sirve la legislacin peruana?
En qu se basa?
Cmo se manifiesta en el Per?
Cierre (5 minutos)
El docente pide que los grupos compartan sus respuestas. Anota las preguntas y las respuestas consensuadas en la pizarra y les pide que las anoten en
su cuaderno. Las respuestas deben girar en torno a:
1
Sirven para regular la convivencia a travs del cumplimiento de las leyes.
2
Declaracin Universal Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio. Los estudiantes ya tienen conocimiento del Cdigo de los
Nios y Adolescentes, as que el docente puede ayudarlos a recordarlo, aunque no se mencione en los textos.
3
Documentos jurdicos como la Constitucin Poltica del Per, Cdigo de los Nios y Adolescentes, las leyes, los decretos, sentencias, etc.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente copia en la pizarra y recuerda a los estudiantes la pregunta Cmo respetar y aprender de otras culturas si consideramos que algunas de sus
manifestaciones son malas para la convivencia? Tambin les recuerda que para resolver ese problema van a acudir a la legislacin en el Per, la cual
nos sirve a los ciudadanos para regular la convivencia (les pide a los estudiantes que saquen su cuaderno y vean las anotaciones de la clase anterior).
Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes leen la pg. 119 El ejercicio de la ciudadana, as como el concepto clave ciudadana que se encuentra en la misma pgina.
El docente inicia un breve dilogo con los estudiantes en base al texto y procura resaltar que los ciudadanos tenemos derechos y responsabilidades, y
reflexionar en base a la oracin debemos procurar asumir responsabilidades que contribuyan a fortalecer la democracia y construir un pas ms justo y
equitativo.
El docente les muestra el papelgrafo con los ejemplos de aquellas manifestaciones de otras culturas que los estudiantes sealaron como malas para la
convivencia y les explica a los estudiantes que a partir del anlisis de algunos artculos de la Constitucin Poltica del Per y del Cdigo de los Nios y
Adolescentes determinarn si aquellas manifestaciones culturales que sealaron que son malas para la convivencia, realmente lo son dentro del marco
legal.
El docente explica que es en la plenaria donde los grupos justificarn sus posiciones en base a los documentos jurdicos. Les indica que tendrn mximo
5 minutos para exponer sus argumentos.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente copia en la pizarra y recuerda a los estudiantes la pregunta Cmo respetar y aprender de otras culturas si consideramos que algunas de sus
manifestaciones son malas para la convivencia?
Pega en la pizarra el papelote con los ejemplos y justificaciones que dieron los estudiantes en la primera hora y, aparte, dibuja en la pizarra la misma
tabla pero solo escribe los ejemplos y deja vacas las otras dos columnas para que sean llenadas con las nuevas justificaciones realizadas en el trabajo
grupal.
Costumbres, formas de pensar, formas de actuar, Son buenas o
Por qu?
etc. (manifestaciones culturales)
malas
para la
convivencia
El docente pide a los estudiantes que se distribuyan en un semicrculo mirando a la pizarra, procurando que los que pertenecen al mismo grupo se
sienten juntos.
Desarrollo (35 minutos)
Se desarrolla la plenaria para deliberar. El docente va tomando nota de la justificacin de los grupos y pide a los dems estudiantes que opinen al
respecto, siempre haciendo referencia a los textos jurdicos consultados. El docente debe asegurar que las conclusiones sean coherentes. Una vez que
se logra un consenso, el docente sintetiza los argumentos en la pizarra.
Cierre (5 minutos)
Plantea la pregunta Somos diferentes pero iguales? y pide que los estudiantes den algunas respuestas tentativas en base a todo lo que han trabajado.
Orienta una conclusin que puede ser esta: todos somos diferentes porque nuestra identidad tiene influencia de diferentes culturas, pero todos somos
iguales ante la ley, todos tenemos derechos y deberes que cumplir para lograr una buena convivencia. El docente pide a los estudiantes que copien
dicha conclusin en sus cuadernos.
Explica que debern realizar una historieta con el tema iguales pero diferentes, en base a todo lo que se ha trabajado como tarea, luego reparte a cada
estudiante las indicaciones.
Es importante que en la siguiente sesin, el docente se tome un tiempo para pedir las historietas, revisarlas y brindar retroalimentaciones a los
estudiantes. Debern entregarla completa el da que se concluya la ejecucin de la unidad.
ANEXO
CDIGO DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES
Artculo 15.- A la educacin bsica.- El Estado garantiza que la educacin bsica comprenda:
a) El desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio y del adolescente, hasta su mximo potencial;
b) El respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales;
c) La promocin y difusin de los derechos de los nios y adolescentes;
d) El respeto a los padres, a la propia identidad cultural, al idioma, a los valores nacionales y los valores de los pueblos y culturas distintas
de las propias;
e) La preparacin para una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de solidaridad, comprensin, paz, tolerancia, igualdad
entre los sexos, amistad entre los pueblos y grupos tnicos, nacionales y religiosos;
f) La formacin en espritu democrtico y en el ejercicio responsable de los derechos y obligaciones;
g) La orientacin sexual y la planificacin familiar;
h) El desarrollo de un pensamiento autnomo, crtico y creativo;
i) La capacitacin del nio y el adolescente para el trabajo productivo y para el manejo de conocimientos tcnicos y cientficos; y,
j) El respeto al ambiente natural.
A la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de
derecho en todo cuanto le favorece.
2.
A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin
econmica o de cualquiera otra ndole.
3.
A la libertad de conciencia y de religin, en forma individual o asociada. No hay persecucin por razn de ideas o creencias. No
hay delito de opinin. El ejercicio pblico de todas las confesiones es libre, siempre que no ofenda la moral ni altere el orden
pblico.
4.
A las libertades de informacin, opinin, expresin y difusin del pensamiento mediante la palabra oral o escrita o la imagen, por
cualquier medio de comunicacin social, sin previa autorizacin ni censura ni impedimento algunos, bajo las responsabilidades
de ley.
12. A reunirse pacficamente sin armas. Las reuniones en locales privados o abiertos al pblico no requieren aviso previo. Las que
se convocan en plazas y vas pblicas exigen anuncio anticipado a la autoridad, la que puede prohibirlas solamente por motivos
probados de seguridad o de sanidad pblicas.
13. A asociarse y a constituir fundaciones y diversas formas de organizacin jurdica sin fines de lucro, sin autorizacin previa y con
arreglo a ley. No pueden ser disueltas por resolucin administrativa.
19. A su identidad tnica y cultural. El Estado reconoce y protege la pluralidad tnica y cultural de la Nacin.
Todo peruano tiene derecho a usar su propio idioma ante cualquier autoridad mediante un intrprete. Los extranjeros tienen
este mismo derecho cuando son citados por cualquier autoridad.
22. A la paz, a la tranquilidad, al disfrute del tiempo libre y al descanso, as como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al
desarrollo de su vida.
24. A la libertad y a la seguridad personales. En consecuencia:
a. Nadie est obligado a hacer lo que la ley no manda, ni impedido de hacer lo que ella no prohbe.
b. No se permite forma alguna de restriccin de la libertad personal, salvo en los casos previstos por la ley. Estn prohibidas
la esclavitud, la servidumbre y la trata de seres humanos en cualquiera de sus formas.
h. Nadie debe ser vctima de violencia moral, psquica o fsica, ni sometido a tortura o a tratos inhumanos o humillantes.
Cualquiera puede pedir de inmediato el examen mdico de la persona agraviada o de aqulla imposibilitada de recurrir por s
misma a la autoridad. Carecen de valor las declaraciones obtenidas por la violencia. Quien la emplea incurre en
responsabilidad.
SESION DE APRENDIZAJE N 04
TTULO DE LA SESIN: Aprendemos a convivir con la diversidad tnico-cultural del Per
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3 horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
INDICADORES
Escucha, con respeto, sobre otras culturas a miembros de otros
pueblos (de diferente origen geogrfico, etnia o cultura).
Explica cmo la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas
enriquece y complementa nuestra vida.
(45 minutos)
Plantea la siguiente pregunta retadora: Cmo las diversas manifestaciones tnico-culturales enriquecen la convivencia en el Per?
Desarrollo (20 minutos)
Los estudiantes leen en voz alta y por turnos la pg. 14 del libro de texto Una historia multicultural. El docente refuerza la comprensin
de lectura preguntndoles qu culturas se han mencionado en el texto. Define que los grupos tnicos estn conformados por personas
que comparten un legado histrico. Pone como ejemplo cmo la cultura andina (a pesar de que existen diferentes manifestaciones de
estas) comparte creencias, dioses, etc.
Los estudiantes leen en voz alta y por turnos la pgina 16 del libro de texto Manifestaciones de la diversidad cultural. El docente
pregunta Qu manifestaciones culturales se mencionan en la lectura? Hace un listado en la pizarra con la respuesta de los estudiantes.
El docente explica a los estudiantes que harn un trabajo en grupo y les entrega las consignas en una hoja bond. (Anexo).
Lee con los estudiantes las consignas asegurndose que queden claras.
*Para obtener informacin para el trabajo grupal, los estudiantes pueden acudir a los documentos de las pgs..16 y 17 hasta la pg 23 La
fiesta de San Juan y al documento 2 de la pg. 15. Si es que hay divisin de horas pedaggicas, recomienda a los estudiantes que adems
busquen informacin en otras fuentes.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (20 minutos)
El docente escribe nuevamente la pregunta retadora: Cmo las diversas manifestaciones tnico-culturales enriquecen la convivencia en
el Per? El docente explica a los estudiantes que en esta sesin se tratar la importancia de la convivencia con otras culturas.
El docente proyecta el siguiente video http://napa.com.pe/2009/10/14/interculturalidad-positiva/
A partir del video el docente pregunta: Cmo estos estudiantes enriquecieron su propia vida? Luego propicia un dilogo con los
estudiantes.
Desarrollo (20 minutos)
Los estudiantes leen en voz alta y por turnos la pg. 12 La interculturalidad, un valor fundamental.
El docente les pregunta qu diferencia existe entre multiculturalidad e interculturalidad. (pueden acudir al concepto de interculturalidad
que se da en la pgina 11 del libro de texto). Realiza un breve dilogo para conversar sobre ambos conceptos y lo que significan en un
pas como el nuestro.
* Si es que no hubo divisin de horas pedaggicas, el docente puede dejar lo que queda de la hora para que los estudiantes sigan
organizando su investigacin y la exposicin que realizarn en la tercera hora. Si es que s hubo divisin, los estudiantes pueden leer los
siguientes textos (leen en voz alta y por turnos) la pg. 13 del libro de texto La diversidad cultural y Condiciones para la interculturalidad en
el Per. Se pueden utilizar los ltimos 5 minutos de cierre para que el docente revise brevemente el avance de la investigacin y
exposicin.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra la capacidad y los indicadores de la sesin y la pregunta retadora: Cmo las diversas manifestaciones
tnico-culturales enriquecen la convivencia en el Per? que ha motivado la exposicin que presentarn a continuacin.
Desarrollo (35 minutos)
Exponen e intercambian sus trabajos. Mientras los grupos van exponiendo, el docente copia este cuadro en la pizarra y lo completa
haciendo una sntesis de lo expuesto:
Grupo cultural.
Manifestaciones culturales.
Cmo han influenciado estas Actitudes interculturales
manifestaciones culturales
que se recomiendan.
en nuestra vida como
peruanos.
Cierre (5 minutos)
El docente promueve una breve reflexin sobre cmo influye en nosotros la diversidad tnico-cultural de nuestro pas y la importancia de
las actitudes interculturales.
IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
1. Texto escolar. Formacin ciudadana y cvica 1(2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo general (2013). Ministerio de Educacin.
3. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013). Ministerio de Educacin.
ANEXO
: Puno
: Huancan.
: I.E.S. INCHUPALLA
:Formacin Ciudadana y Cvica.
: PRIMERO
: A, B,C
: 04 horas semanales
: Bacilia Amanda Yerba Zapana
ACTITUDES
Respeta las ideas de los dems, pese a no compartirlas.
PUNTUALIDAD
HONRADEZ
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive de manera
Se relaciona con cada persona reconociendo
democrtica.
que todas son sujetos de derecho.
Maneja conflictos de manera constructiva a
travs de pautas, mecanismos y canales
apropiados.
Delibera
sobre
asuntos pblicos.
Participa en acciones
cvicas
INDICADORES
Explica cmo sus acciones u omisiones pueden contribuir a
la discriminacin.
Identifica mecanismos e instancias de resolucin de
conflictos a nivel de la escuela.
Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para
prevenir conflictos.
Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos
(escucha activa, asertividad, empata, entre otras).
Explica qu es un asunto pblico y qu es un asunto
privado.
Indicadores:
Explica cmo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la
discriminacin.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive de manera
democrtica.
Participa
democrticamente.
Identificacin pertinente de
mecanismos e instancias de
resolucin de conflictos.
Convive de manera
democrtica.
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
VB DIRECTOR COORD. DE CIENCIAS SOCIALES
SESION DE APRENDIZAJE N 01
TTULO DE LA SESIN: Somos capaces de resolver nuestros conflictos en la escuela
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3 horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
INDICADORES
Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos
(escucha activa, asertividad, empata, entre otras).
Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para
prevenir conflictos.
(45 minutos)
Los estudiantes responden la pregunta con una lluvia de ideas, mientras el docente va orientando las respuestas de manera que los estudiantes
activen los aprendizajes que lograron en la Unidad I sobre las formas de prevenir y enfrentar conflictos.
El docente pregunta si existen otras formas de resolver conflictos, y promueve la opinin de los estudiantes.
Desarrollo (25 minutos)
El docente presenta el nombre de la unidad, las competencias, capacidades e indicadores en un papelgrafo haciendo un fraseo de estas, de manera
que los estudiantes entiendan qu aprendizajes lograrn en la unidad. Promueve que los estudiantes hagan preguntas y aclara dudas si es necesario.
Luego de esto, les explica que el producto final de la unidad ser la ejecucin de una campaa informativa sobre las formas de resolver conflictos en la
escuela.
El docente explica la forma en que los estudiantes sern evaluados y aclara dudas.
Cierre (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, la pregunta retadora y los indicadores de la sesin.
El docente pregunta a los estudiantes Qu formas conocen para resolver sus conflictos?
Luego de la intervencin de los estudiantes, el docente explica que en esta sesin se concentrarn en reflexionar sobre las formas de solucionar
conflictos, lo que depende de ellos; es decir, poniendo en prctica sus habilidades sociales y la negociacin.
El docente les indica que al terminar la sesin elaborarn algn producto que sirva para la campaa informativa sobre las formas de resolver conflictos
en la escuela.
Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes leen nuevamente, por turnos y en voz alta, la estrategia prevenimos y enfrentamos los conflictos (Anexo 1) para activar sus saberes
previos.
El docente explica que los pasos para enfrentar los conflictos que han ledo en la estrategia son acciones que nos ayudan a negociar y llegar a
acuerdos.
El docente pide a los estudiantes que se junten en grupos y piensen en alguna situacin de conflicto que se haya generado en el aula o escuela en la
que haya estado involucrado al menos uno de los integrantes, y en la que se hayan aplicado las recomendaciones que sugiere la estrategia
Prevenimos y enfrentamos los conflictos o en la que se hayan podido observar algunos pasos de la negociacin. Luego de esto, pide que respondan
las siguientes preguntas en una hoja que luego mostrarn al docente:
Quines estn involucrados en la resolucin de conflictos?
Quines son los responsables de resolver el conflicto?
Qu recomendaciones de la estrategia se pueden evidenciar en la resolucin del conflicto?
Qu sugerencias dan para que la solucin beneficie a ambas partes del conflicto y mejore la convivencia?
Cierre (5 minutos)
El docente revisa las hojas de cada grupo, verificando que la situacin efectivamente evoque un conflicto que puede ser resuelto por los mismos
estudiantes y que no es necesario acudir a otra instancia. Debe reforzarles la idea de que la negociacin es una de las formas de resolver conflictos
en las que los pares se implican en la resolucin de este.
El docente explica que en la siguiente clase, los estudiantes crearn material para la campaa informativa a partir del anlisis que hicieron sobre la
resolucin del conflicto.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, el nombre de la sesin y los indicadores. Les recuerda el trabajo que tienen pendiente.
Les explica que deben hacer un afiche, historieta o infografa sobre la forma de solucionar un conflicto, de manera que todos en la escuela se sientan
identificados con las situaciones que presentan y reflexionen sobre cmo resolver sus conflictos.
Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes se juntan en grupo y teniendo como base la situacin que evocaron la clase anterior, elaboran afiches, historietas o infografas sobre
formas de resolver conflictos en los que se evidencien habilidades sociales y/o procesos de negociacin.
Cierre (15 minutos)
El docente genera una reflexin acerca de qu dificultades han tenido ellos mismos para aplicar estas recomendaciones.
Pregunta si existen conflictos en los que la negociacin y las habilidades sociales no son suficientes.
Los estudiantes responden con una lluvia de ideas. El docente gua, orienta y aclara.
ANEXO 01
ESTRATEGIA PREVENIRMOS Y ENFRENTAMOS LOS CONFLCITOS
(Basado en las Rutas de aprendizaje Ejerce Plenamente su Ciudadana, ciclo VI. Pg. 46)
APRENDIENDO A CONTROLAR LAS EMOCIONES
Existen diferentes formas para controlar nuestras emocionres en situaciones dificiles. Cuando nos sentimos a punto de explotar, es
importante recuperar el control. Algunas maneras de lograrlo son:
ENFRENTANDO EL CONFLICTO
SESION DE APRENDIZAJE N 02
TTULO DE LA SESIN: Analizamos situaciones de discriminacin en la escuela
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3 horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
CAPACIDADES
INDICADORES
El docente presenta las preguntas retadoras: Cmo resolvemos nuestros conflictos en la escuela?
Qu ocurre cuando los conflictos se generan porque algunos nos creemos mejores que otros? Los estudiantes responden mediante la lluvia de ideas.
El docente orienta su participacin hacia el tema de la discriminacin y sus efectos.
Desarrollo (25 minutos)
El docente indica que en esta sesin realizarn la lectura de unos textos sobre discriminacin y que, al terminar la hora, se les tomar una breve
prueba sobre la lectura.
El docente lee en voz alta informacin sobre La discriminacin en la pg. 32 de su libro de texto, mientras que los estudiantes siguen la lectura en
silencio.
El docente pregunta si han vivenciado alguna situacin de discriminacin. Los estudiantes responden con lluvia de ideas. Para que amplen su idea de
discriminacin, el docente les pide que se junten en equipos de trabajo y lean el documento 1. Tipos de discriminacin en la pg. 33 de su libro de
texto.
Los estudiantes comentan un caso, por cada tipo de discriminacin identificado en la lectura tipos de discriminacin.
Cierre (10 minutos)
Al finalizar la hora, el docente aplica la prueba. Debemos recordar que la prueba tiene como finalidad que los estudiantes refuercen los conceptos
sobre los que han ledo. El esfuerzo de escribirlos individualmente les permitir pensar sobre sus conocimientos.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (15 minutos)
*Si hubo corte de hora, entonces, el docente corregir las pruebas, analizar cmo les fue en la comprensin de lectura a los estudiantes y, dependiendo
de esto, programar un refuerzo de los conceptos. Si no hay corte de hora, el docente les pregunta a los estudiantes cmo les fue en la prueba, realiza
preguntas orales de manera que pueda darse una idea de la comprensin de los estudiantes y, si es necesario, brinda una retroalimentacin, respondiendo
con ellos cada una de las preguntas de la prueba, apoyados por el libro de texto.
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, la pregunta retadora y los indicadores de la sesin. Qu ocurre cuando los conflictos se
generan porque algunos nos creemos mejores que otros?
Desarrollo (25 minutos)
El docente les pide a los estudiantes que observen el siguiente video para reforzar lo aprendido acerca de la discriminacin:
https://www.youtube.com/watch?v=et8OH7tfWps
El docente explica a los estudiantes que se juntarn en grupo y analizarn una situacin de discriminacin que haya ocurrido en la escuela, incluso
una en la que ellos hayan estado presentes, para identificar el tipo de discriminacin que ocurri, las personas involucradas y sus acciones frente a la
discriminacin y las consecuencias de esta situacin en todas las personas involucradas. Se les reparte la ficha Analizamos situaciones de
discriminacin (Anexo). Se explica que las preguntas que contiene esta ficha sern fuente de dilogo y reflexin en el grupo.
Es importante explicar a los estudiantes que este tipo de trabajo no tiene como objetivo castigar a alguien, sino que todos reflexionen sobre sus
propias acciones y sobre lo que deberan hacer cuando surge un conflicto por este motivo.
Ser importante tambin que el docente verifique que la situacin escogida por los grupos sea propicia para el trabajo y pueda guiarlos para definirla,
si es que an no lo han logrado.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, el nombre de la sesin y los indicadores. Les recuerda el trabajo que tienen pendiente.
Desarrollo (35 minutos)
El docente pide que uno de ellos presente el anlisis de la situacin que escogieron al resto del aula.
El docente genera una reflexin luego que el grupo expone cada uno de los puntos de la ficha. De esta manera todo el saln puede analizar dicha
situacin.
Es importante que los estudiantes lleguen a la conclusin de que no solo los que propiciaron la situacin de discriminacin tuvieron una conducta que
afectaba la convivencia, sino tambin aquellos que no hicieron nada para detener dicha situacin. Tambin es importante resaltar que tanto el
directamente afectado, como los que observaron la situacin tienen el derecho y el deber de pedir que la situacin se detenga.
Otra idea importante es que la discriminacin afecta el libre desarrollo de los nios y adolescentes y atenta contra los derechos de estos. El docente
debe hacer alusin al documento jurdico Cdigo de los nios y adolescentes.
Cierre (5 minutos)
El docente explica a los estudiantes que tendrn que desarrollar la ficha individualmente y por escrito. Abordarn una situacin que ellos hayan
vivenciado y tendrn que indicar cmo form parte de esta.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Desarrollar la ficha de manera individual y por escrito.
Describe la situacin de discriminacin lo ms detalladamente posible. Todos pueden ayudar a reconstruir la situacin.
Ahora responde las siguientes preguntas:
qu tipo de discriminacin creen que ocurri?
Quines tuvieron actitudes discriminadoras? Qu hicieron?
Quines se vieron directamente afectados por stas actitudes? Qu hicieron?
Quines participaron indirectamente en dicha situacin? Qu hicieron?
Qu consecuencias crees que trajo para todos las personas que estuvieron involucradas en la situacin?
Qu derechos se vulneraron? Revisa el cdigo de los nios y adolescentes.
ANEXO
CDIGO DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES
Artculo 15.- A la educacin bsica.- El Estado garantiza que la educacin bsica comprenda:
a) El desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio y del adolescente, hasta su mximo potencial;
b) El respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales;
c) La promocin y difusin de los derechos de los nios y adolescentes;
d) El respeto a los padres, a la propia identidad cultural, al idioma, a los valores nacionales y los valores de los pueblos y culturas distintas de las propias;
e) La preparacin para una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de solidaridad, comprensin, paz, tolerancia, igualdad entre los sexos, amistad entre los pueblos y grupos tnicos,
nacionales y religiosos;
f) La formacin en espritu democrtico y en el ejercicio responsable de los derechos y obligaciones;
g) La orientacin sexual y la planificacin familiar;
h) El desarrollo de un pensamiento autnomo, crtico y creativo;
i) La capacitacin del nio y el adolescente para el trabajo productivo y para el manejo de conocimientos tcnicos y cientficos; y,
j) El respeto al ambiente natural.
SESION DE APRENDIZAJE N 03
TTULO DE LA SESIN: Cuando los conflictos en la escuela se convierten en un asunto pblico.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3 horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
INDICADORES
Explica qu es un asunto pblico y qu es un
asunto privado.
Reconoce los principales puntos del Cdigo de los
Nios y Adolescentes y los ejerce.
(45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente escribe los indicadores en la pizarra y la pregunta: Cundo un conflicto se convierte en un asunto pblico?
*El profesor devuelve las listas de palabras sobre el concepto de asunto pblico a los estudiantes. Si no hubo corte de hora, pedir que
los estudiantes, levantando la mano, digan algunas de las palabras que seleccionaron. El docente, en ambos casos, escribir en la
pizarra
Desarrollo (30 minutos)
Los estudiantes leen en voz alta y por turnos el documento 3. La violencia en la escuela de la pg. 67 de su libro de texto, as como
Los Tipos de violencia en la pg. 66. Respecto a la segunda lectura, ser importante que el docente oriente a los estudiantes para
que relacionen la violencia psicolgica con el tema de la discriminacin que trabajaron en la sesin 2.
Luego de la lectura, el docente pregunta Por qu la violencia en la escuela es un asunto pblico? Qu ocurre cuando se genera
violencia en la escuela?
El docente explica que debern responder esta pregunta individualmente, pero antes dialogarn con sus compaeros en torno a
estas, de manera que deben ser proactivos y e ir armando sus propios argumentos. En el dilogo deben utilizar como referencia la
lista de palabras clave sobre asuntos pblicos, los textos sobre asunto pblico y violencia que han ledo, y la ficha del Cdigo de los
Nios y Adolescentes que se les entreg en las sesiones anteriores para que procedan a analizar.
Los estudiantes se juntan en grupo y dialogan siguiendo las pautas que les dio el docente.
El docente promueve que los estudiantes compartan las respuestas del grupo con el resto de sus compaeros y les sugiere que
tomen apuntes sobre los argumentos con los que estn de acuerdo para que a partir de ellos construyan sus propios argumentos.
Cierre (10 minutos)
El docente indica que individualmente debern redactar la respuesta a la pregunta: Por qu consideran que la violencia en la
escuela es un asunto pblico?
Se les seala que pueden hacer uso de la lista de palabras relacionadas al concepto de asunto pblico, las lecturas del libro y los
apuntes que hayan realizado a partir del dilogo con sus compaeros. La redaccin no deber exceder las 10 lneas.
*Si esta clase tiene corte de hora, entonces los estudiantes entregan sus redacciones al docente al finalizar la clase para que sea
revisado y retroalimentado.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, el nombre de la sesin y los indicadores. A partir de ello genera una reflexin
a partir de la siguiente interrogante: Qu hacer frente a casos de violencia en contra de las personas?
Desarrollo (35 minutos)
El docente explica a los estudiantes que, como ciudadanos que son, requieren desarrollar actitudes que favorezcan la convivencia
democrtica, y eso implica estar siempre alertas si es que se vulneran sus derechos o los del otro.
Los estudiantes leen La no violencia en la pg. 68 de su libro de texto.
El docente genera una reflexin en torno a la lectura a partir de cada uno de los prrafos. Es importante tambin que el docente
explique brevemente qu son los mecanismos pacficos de resolucin de conflictos, ya que aparece en la lectura, y recordarles que
en la primera sesin estudiaron acerca de la negociacin y que ser el tema de la siguiente sesin (instancias mediadoras para la
resolucin de conflictos).
Los estudiantes se juntan en grupo y elaboran afiches, historietas o pancartas alusivas a la responsabilidad de toda la comunidad
educativa para lograr la convivencia democrtica, las actitudes que debemos tener cuando ejercemos violencia, cuando somos
testigos de ella, o cuando somos vctimas, etc. Se les explica que estos servirn para la campaa informativa que realizarn sobre las
formas de solucionar conflictos en la escuela.
Cierre (5 minutos)
El docente supervisa el trabajo elaborado por los estudiantes, asegurndose que sean coherentes con el tema.
El docente pide que vayan averiguando qu formas de solucionar los conflictos y la violencia tiene la escuela.
*El docente entrega la redaccin de los estudiantes con las retroalimentaciones para que terminen de elaborarlo en su casas, como tarea.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Redaccin de respuesta a la pregunta: Por qu la violencia en la escuela es un asunto pblico?
Con esta sesin se puede hacer realidad la idea de llevar la escuela a la comunidad.. Los afiches, las historietas y pancartas que los
estudiantes construyen tambin se pueden exhibir en la comunidad. Un parque, una calle amplia, una rotonda, una cancha deportiva o
las paredes externas del colegio pueden ser espacios pblicos adecuados para que la comunidad lea y converse con los adolescentes en
torno a este tema. Estudiantes, padres de familia y comunidad en general pueden reconocer juntos que en la vida cotidiana siempre se
producen conflictos, y algunos de ellos se pueden convertir en asunto pblico.
Describe de manera oral la situacin de discriminacin lo ms detalladamente posible. Todos pueden ayudar a reconstruir la
situacin.
Ahora responde las siguientes preguntas:
Qu tipo de discriminacin creen que ocurri?
Quines tuvieron actitudes discriminadoras? Qu hicieron?
Quines se vieron directamente afectados por estas actitudes? Qu hicieron?
Quines participaron indirectamente en dicha situacin? Qu hicieron?
SESION DE APRENDIZAJE N 04
TTULO DE LA SESIN: La escuela tambin se organiza para mejorar la convivencia.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Convive de manera democrtica.
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3 horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
CAPACIDADES
Maneja conflictos de manera constructiva a
travs de pautas, mecanismos y canales
apropiados.
INDICADORES
Identifica mecanismos e instancias de resolucin de
conflictos a nivel de la escuela.
(45 minutos)
Los estudiantes leen Violencia y maltrato infantil en la pg. 115 de su libro de texto.
El docente escribe y presenta el indicador de la sesin y la pregunta retadora en la pizarra: Cundo es el momento de negociar y cundo es el
momento de optar por otro mecanismo de resolucin de conflictos?
El docente pide a los estudiantes que respondan dando ejemplos de situaciones de conflicto que pueden resolver ellos mismos, adems de otros
conflictos que, por su gravedad, consideran que requieren de otro tipo de solucin. Los criterios que ya pueden utilizar, por haberlos trabajado en
sesiones anteriores, son: el grado de violencia generado en el conflicto, la discriminacin y vulneracin de los derechos de los nios y adolescentes, y
la ruptura de los acuerdos logrados en la negociacin.
El docente puede recordarle la informacin sobre los conflictos en la escuela que han recogido en sus encuestas, o los conflictos del aula que han
evocado en sesiones anteriores para hacer sus historietas, afiches o infografas.
Desarrollo (25 minutos)
El docente explica que la escuela se ha organizado tambin para garantizar la buena convivencia y el respeto de los derechos de los nios y
adolescentes. Pregunta a los estudiantes si conocen algunas instancias u organizaciones en la escuela que cumplan estas funciones. El docente gua
las respuestas de los estudiantes y les ayuda a recordar algunos sucesos vividos por ellos en los que se haya apelado a estas instancias.
El docente escribe en la pizarra la siguiente pregunta: A qu instancias u organizaciones de la escuela se puede acudir cuando no podemos resolver
los conflictos va negociacin?
El docente reparte a los estudiantes la ficha Instancias escolares que velan por la convivencia democrtica (Anexo); gua el anlisis de dicho cuadro,
empezando por la columna Instancias u organizaciones; les pregunta si conocen alguna de estas instancias o si han acudido a ellas; les pide que
lean la siguiente columna marco normativo y les pregunta si saben qu implicancia tiene ello en la escuela. Los estudiantes deben llegar a la
conclusin de que es obligatorio (es decir, por ley) que existan estas instancias en la escuela. Luego leen en voz alta y por turnos la siguiente columna:
Funciones.
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes se juntan en grupo y se disponen a organizar una visita a las instancias que ellos prefieran (dos como mximo) para realizar una
entrevista a quienes las conforman.
El docente explica que los grupos expondrn los resultados de sus entrevistas. Todos los estudiantes participan para comparar las respuestas con la
ficha Instancias escolares que velan por la convivencia democrtica
Desarrollo (25 minutos
Los grupos comparten la informacin recogida de las entrevistas que aplicaron y comparan con la del cuadro informativo que se les proporcion
(Anexo)
En la parte de la ficha titulada Informacin adicional los estudiantes, guiados por el docente, pueden escribir alguna informacin relevante que haya
surgido de la comparacin. Pueden incluir informacin sobre si dicha instancia es accesible a los estudiantes, si es que est conformada tal como dice
la norma, sobre qu casos de conflicto han ayudado a solucionar, etc.
Cierre (5 minutos)
Si no existiera alguna de estas instancias en la escuela, ser importante generar una reflexin con los estudiantes sobre la importancia de stas, pero
tambin resaltar la utilidad de las que existen para solucionar conflictos.
El docente pide a los estudiantes que para la prxima sesin los estudiantes lleven las historietas, afiches, infografas, etc., que han elaborado a lo
largo de las sesiones.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, el nombre de la sesin y los indicadores, as como la pregunta retadora: Cundo es el
momento de negociar y cundo es el momento de optar por otro mecanismo de resolucin de conflictos?
Desarrollo (35 minutos)
El docente les explica a los estudiantes que en grupo, revisarn los diferentes tipos de conflictos que han analizado a lo largo de las sesiones, para lo
cual presentarn a su grupo los afiches, historietas y textos informativos que hayan elaborado y completarn en grupo, luego de un dilogo y
consenso, el siguiente cuadro (el docente dibuja el cuadro en la pizarra):
Forma de resolverlo
El docente adems explica que estos cuadros servirn como material para la campaa informativa, de manera que deben completar el cuadro
pensando que servir a otros estudiantes de la escuela para enfrentar los conflictos.
Cierre (5 minutos)
El docente pregunta a los estudiantes si consideran que su escuela se ha organizado para mejorar la convivencia, velar por el respecto a los derechos
de los nios y adolescentes. Genera una reflexin en torno a las respuestas.
ANEXO
Instancia u
organizacin
Consejo Educativo
Institucional (CONEI)
Comit de Tutora y
Orientacin
Educativa.
Municipio Escolar
Informacin adicional:
Defensora Escolar
del nio y del
Adolescente
(DESNA)
Directiva N 002-2006-VMGP/DITOE,
Normas para el
desarrollo de las acciones y
funcionamiento de las Defensoras
Escolares del Nio y del Adolescente
Informacin adicional:
SESION DE APRENDIZAJE N 05
TTULO DE LA SESIN: Organizamos una campaa informativa para mejorar la convivencia en la escuela
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3 horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
INDICADORES
Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones para el bien comn.
Usa mecanismos de participacin en la escuela.
El docente escribe y presenta el indicador de la sesin y presenta la pregunta retadora en la pizarra: Cmo organizamos nuestra campaa
informativa sobre las formas de resolver conflictos en la escuela?
Antes de iniciar, es importante que el docente les explique que - como ya han podido ver en sesiones anteriores- ellos, en su calidad de
ciudadanos tambin tienen la responsabilidad de velar por la convivencia democrtica en la escuela, promoviendo el respeto por los
derechos de los nios y adolescentes. El docente debe resaltar la capacidad de los estudiantes de participar directamente en la escuela, as
como la existencia de mecanismos de participacin por medio de los cuales pueden realizar pedidos como estudiantes.
El docente lee en voz alta, el documento 2 La no violencia y la Constitucin mientras que los estudiantes lo hacen en silencio. El docente
realiza una breve explicacin sobre lo que esto significa a nivel de la escuela. La conclusin debe ser que ellos, como estudiantes, tambin
tienen derecho a organizarse y manifestarse en un espacio pblico.
Desarrollo (20 minutos)
El docente explica a los estudiantes que tendrn que planear la campaa informativa yformula la siguiente pregunta:Qu pasos deberan
seguir para organizar la campaa?
Los estudiantes responden con una lluvia de ideas. El docente hace una lista de cotejo en la pizarra con los aportes de ellos, a la vez
que los orienta para que aborden los temas que se sugieren en la tabla de ejemplo. En esta, los estudiantes definirn qu tareas deben
hacer y quines son los responsables de estas. Los tems todos, debern ser definidos en la presente hora de clase por toda el aula
mediante dilogo y consenso, guiados por el docente. Los tems grupo debern llenarse con los nombres de voluntarios que
quieran formar grupo para realizar dicha tarea. Todos los estudiantes deben formar parte de algn grupo. La tarea, Informacin que
se va a proporcionar en la campaa, ser decidida por todos. Se les orienta para que recuerden todo los productos elaborados a lo
largo de la unidad que les puedan servir como insumo para la campaa. Un grupo de estudiantes se encargar de recopilar y ordenar
la informacin para la campaa.
Organicemos la campaa informativa sobre formas de resolver conflictos en la escuela
Tareas para organizar la campaa
Responsables
Hecho
Definir el objetivo de la campaa.
Todos
Definir el pblico objetivo.
Todos
Averiguar a qu instancias tienen que pedir permiso para hacer la campaa y solicitar los permisos
correspondientes.
Definir qu instancias podran apoyarlos en la campaa y coordinar con estas.
Grupo
Horarios en los que harn la campaa (Un da, varios das, hora de recreo, salida?)
Todos
Todos
Todos
Grupo
Grupos
Otros
El docente copia los indicadores en la pizarra para recordarles a los estudiantes la tarea que han emprendido.
Desarrollo (20 minutos)
Los estudiantes se juntan en grupo y planifican las acciones para sus respectivas tareas. El docente supervisa cada grupo.
Los estudiantes exponen a sus compaeros su planificacin y estos les dan sugerencias para mejorar y llegar a un consenso.
Cierre (5 minutos)
El docente les explica que en la siguiente clase debern presentar su planificacin con las mejoras que se consensuaron.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente copia los indicadores en la pizarra para recordarles a los estudiantes la tarea que han emprendido.
Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes ponen en prctica sus respectivas planificaciones. Si es necesario que salgan del aula, se les conceder permiso,
acordando un tiempo prudente para que realicen sus actividades.
Al regresar, los estudiantes socializan sus avances y determinan cmo integrarn el trabajo para la ejecucin de la campaa. Se llega a
consensos. El docente los apunta en la pizarra.
Cierre (5 minutos)
ANEXO
INSTANCIAS ESCOLARES QUE VELAN POR LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Instancia u
organizacin
Marco Normativo
Consejo Educativo
Institucional (CONEI)
Funciones
rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana. Es presidido por el director e integrado por los subdirectores,
representantes de los docentes, de los estudiantes, de los exalumnos y de los padres de familia.
Entre las acciones de concertacin el CONEI promueve el dilogo y apoyo para la resolucin de conflictos al interior de la
escuela. Asimismo, contribuye a la promocin e implementacin de la convivencia democrtica en la institucin educativa.
Informacin adicional:
Comit de Tutora y
Orientacin
Educativa.
Municipio Escolar
Coordinar con los representantes de las y los estudiantes de las organizaciones estudiantiles (delegados, Polica Escolares,
Fiscales Escolares y otros) la promocin de la convivencia escolar democrtica.
Promover el ejercicio y respeto de los derechos del estudiante.
Con el apoyo del director establece un cronograma de acompaamiento a los estudiantes durante la hora de entrada, recreo
y salida. Este acompaamiento estar a cargo de los docentes y auxiliares para que desarrollen acciones pertinentes ante
conductas de agresin, aislamiento u otras situaciones que pongan en riesgo la integridad de los estudiantes.
Informacin adicional:
Informacin adicional:
Defensora Escolar
del nio y del
Adolescente
(DESNA)
Directiva N 002-2006-VMGP/DITOE,
Normas para el desarrollo de las acciones y
funcionamiento de las Defensoras
Escolares del Nio y del Adolescente en las
instituciones educativas
Espacio de promocin, difusin y defensa de los derechos de los nios, nias y adolescentes.
Ante situaciones de conflicto que afectan a los estudiantes, siempre que los hechos no constituyan delito o falta. Brinda
orientacin y solucin priorizando el bienestar y respeto a los derechos de los nios, nias y adolescentes.
Informacin adicional:
DATOS GENERALES:
I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.
I.8.
I.9.
I.10.
I.11.
II.
D.R.E.
U.G.E.L.
I.E.S.
AREA
GRADO
SECCION
HORAS SEMANALES
NIVEL Y MOLDALIDAD
DOCENTE
EMAIL
AO ESCOLAR
: Puno
: San Romn
: Juan Bustamante - Lampa
: Persona, Familia y Relaciones Humanas.
: Quinto
:A , B, C y D.
: 02
: Secundaria. EBR
: Brunilda V. Huanca Miranda
: brunildacs14@gmail.com
: 2015
CONSTRUCCIN
DE LA AUTONOMA
Se compromete en la construccin de un proyecto de vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y
asumir las consecuencias de sus actos a partir de la reflexin sobre los principales problemas que se dan en la sociedad.
RELACIONES
INTERPERSONALES
Establece relaciones de intercambio y afecto y aprende a resolver conflictos interpersonales armonizando los propios derechos
de los dems en busca del bien comn. Afirma su proyecto de vida tomando en cuenta su eleccin vocacional y sus
aspiraciones personales en coherencia con un estilo de vida saludable.
Educacin productiva
Honestidad
Laboriosidad
Pone de manifiesto lo que para l, Tiene compromiso de participacin
injusto ante sus deberes.
activa.
Es creativo(a) y emprendedor(a).
para
VI .- INDICADOR DE ACTITUDES
Valora los logros de los peruanos, a lo largo de la historia, en el contexto mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo.
Promueve la conservacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte del proceso formativo.
Se compromete en la construccin de un proyecto de vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y
asumir las consecuencias de sus actos a partir de la reflexin sobre los principales problemas que se dan en la sociedad.
Establece relaciones de intercambio y afecto y aprende a resolver conflictos interpersonales armonizando los propios
derechos con los derechos de los dems en busca del bien comn.
IX.- CALENDARIZACIN
N
1
2
Duracin
Del 03 al 07 de Marzo (sin alumnos)
Del 09 de Marzo al 19 de Mayo
Del 22 de mayo al 29 de Julio
3
4
Das
Semanas
semanal
5
1
47
10
49
10
VACACIONES DE MEDIO AO 03 de agosto al 14 de agosto
48
10
49
09
Horas total
8
8
8
8
80
80
8
8
TOTAL
80
80
328
CLAUSURA 30 DE DICIEMBRE
X.-
Ttulo de la Unidad
I
I
II
III
IV
XI.-
Adolescencia y autoconocimiento
Sexualidad y familia
Aprendizaje en el proyecto de vida
Salud y Filosofa
APRENDIZAJE FUNDAMENTALES
CRONOGRAMA
II
X
X
X
X
III
: ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO
CAPACIDADES GENERALES
- Comprende que es la personalidad e identifica algunas teoras que lo explican.
- Reflexiona sobre su proceso de autoafirmacin a travs del reconocimiento de s mismo
- Maneja tcnicas para comunicarse de forma efectiva con los dems
- Reconoce la ventaja que le trae el dar ayuda a los dems
- Identifica los distintos aspectos personales y sociales con lo que construye su identidad.
- Se analiza a si mismo y a su comportamiento, reconocindose como persona autntica.
- Comprende las caractersticas de la persona autnoma y se plantea metas.
- Identifica sus niveles de racionalidad e irracionalidad
- Asume una actitud valorativa respecto a la libertad.
CONTENIDO DIVERSIFICADO
- Mi personalidad
- As soy, me acepto y me valoro.
- Me comunico eficazmente con los dems.
-Doy mi tiempo para los dems
- Yo mismo soy!
- Quiero ser una persona autntica.
- Crezco con autonoma moral.
- Mis pensamientos deciden lo que soy.
- Aprendo a ser libre y responsable.
Inductivo
Deductivo
Inductivo
deductivo
Analtico
Sinttico
Analtico sinttico
Mtodo cientfico
Mtodo experimental
Descubrimiento
Enseanza problemtica
Donde intervienen
expertos
Simposio
Panel
Mesa redonda
De estudios de
profundizacin
Taller de investigacin
Sociodrama
Seminario
Debate pblico
Entrevista consulta popular
Entrevista colectiva
Dialogo
Discusin controversial
Phillips 66
Comisin
Juego de roles
Estudio de casos
Tcnicas grafico
esquemticas
Tcnicas grafico
esquemticas
Mapas semnticos
Mapas mentales
Mapas conceptuales
Uve heurstica
Redes semnticas
MEDIOS
Textos especializados
Enciclopedias
Textos escolares
Globo terrqueo
Mapas
Maquetas
Trpticos
Peridicos
Revistas
Afiches
MATERIALES
Separatas
Fichas prcticas
Material didcticos elaborados por los
docentes y alumnos
XIV.-ORIENTACIN DE EVALUACIN
EVALUACIN
TCNICAS
Observacin
DE PROCESO O FORMATIVA
Anlisis de tareas
Participativa
SUMATIVA
Cuestionario de pruebas
INSTRUMENTOS
Fichas de observacin
Lista de cotejo
Tareas domiciliarias
Trabajos diversos: monografas, informes, asignaciones, trabajos
de investigacin.
Fichas de autoevaluacin
Fichas de coevaluacin
Prcticas calificadas
Prcticas dirigidas
Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas.
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
VB SUB DIRECTORA COORD. DE CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
I.-
INFORMACIN GENERAL
1.1. D.R.E.
1.2. U.G.E.L.
1.3. I.E.S.
1.4. AREA
1.5. GRADO
1.6. SECCION
1.7. HORAS SEMANALES
1.8. NIVEL Y MOLDALIDAD
1.9. DOCENTE
1.10. EMAIL
1.11. AO ESCOLAR
II.-
: Puno
: San Romn
: Juan Bustamante - Lampa
: Persona, Familia y Relaciones Humanas.
: Quinto
:A , B, C y D.
: 02
: Secundaria. EBR
: Brunilda V. Huanca Miranda
: brunildacs14@gmail.com
: 2015
JUSTIFICACIN
El rea est orientada al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de s mismo y de la interaccin con otros de
manera constructiva. Promueva, en los adolescentes, la reflexin sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia
sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo personal, permitindoles aprender de sus propias
experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores que consolide su identidad. Para este fin resulta
indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar, por lo que es necesario el afianzamiento de
vnculos y el acrecentamiento de su trascendencia.
III.-Tema transversal
Educacin en prctica de valores con identidad cultural.
IV.- VALORES
Respeta las ideas de los dems, pese a no compartirlas.
V.-
TTULO DE LA UNIDAD:
Adolescencia y Autoconocimiento
VI.-
Competencia
Capacidades
Generales
Comprende que es la
personalidad e identifica
algunas teoras que la
explican.
Reflexiona sobre su proceso
de autoafirmacin a travs del
reconocimiento de s mismo.
Construccin
De la autonoma .
Construccin
De la autonoma.
Relaciones
Inter personales.
Contenidos
Indicadores
Mi Personalidad.
Identifica caractersticas
de la personalidad.
As soy, me
acepto y me
valoro.
Valora el conocimiento
de s mismo como una
persona autntica.
Crezco en
autonoma moral.
Justifica la importancia
de la persona
autnoma.
Articula sus intereses y
necesidades con la
decisin que adopte.
Da ejemplos sobre la
confianza que debemos tener
en nosotros mismos.
Me comunico
eficazmente con
los dems.
Doy mi tiempo
para los dems.
Yo mismo soy!.
Construccin de la
autonoma.
Construccin de la
autonoma.
Relaciones
Inter personales.
Construccin de la
autonoma.
Construccin de la
autonoma.
Construccin de la
autonoma.
Mis
pensamientos
deciden lo que
soy.
Aprende a ser
libre y
responsable.
Escenarios
Y actividades
Plantea formas de ayudar a la
formacin de la personalidad.
Tiempo
3
Relaciones
Interper
sonales
Capacidade
s
1
2
3
4
5
6
7
1
2
Indicadores
Peso
ITEM
PTJE
Instrumentos
20
20
20
10
10
10
10
2
2
2
2
2
2
2
4
4
4
2
2
2
2
Anlisis de casos.
100
50
50
14
2
2
20
10
10
Textos.
TOTAL
100
Debate.
Dilogo.
Proyecto.
20
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
VB SUB DIRECTORA COORD. DE CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01
TTULO DE LA UNIDAD: VALORAMOS LA COMUNICACIN EFICAZ Y PROYECCION SOCIAL
I.-
INFORMACIN GENERAL
1.1. D.R.E.
1.2. U.G.E.L.
1.3. I.E.S.
1.4. AREA
1.5. GRADO
1.6. SECCION
1.7. HORAS SEMANALES
1.8. NIVEL Y MOLDALIDAD
1.9. DOCENTE
1.10. EMAIL
1.11. AO ESCOLAR
II.-
: Puno
: San Romn
: Juan Bustamante - Lampa
: Persona, Familia y Relaciones Humanas.
: Quinto
:A , B, C y D.
: 02
: Secundaria. EBR
: Brunilda V. Huanca Miranda
: brunildacs14@gmail.com
: 2015
JUSTIFICACIN
El rea est orientada al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de s mismo y de la interaccin con otros de
manera constructiva. Promueva, en los adolescentes, la reflexin sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia
sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo personal, permitindoles aprender de sus propias
experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores que consolide su identidad. Para este fin resulta
indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar, por lo que es necesario el afianzamiento de
vnculos y el acrecentamiento de su trascendencia.
III.-Tema transversal
Educacin en prctica de valores con identidad cultural.
IV.- VALORES
Respeta las ideas de los dems, pese a no compartirlas.
Construccin
De la autonoma.
CAPACIDADES
GENERALES
CONTENIDOS
La personalidad en la
adolescencia.
La autoafirmacin.
Identidad personal y social.
Toma de decisiones.
ACTIVIDADES
/
ESTRATEGIA
S
Debate
Comenta
Organizan
Leen
TIEMPO
2 Horas
2 Horas
2Horas
2 Horas
Dialogan
Debaten
Organizan
2 Horas
2 Horas
2 Horas
VI.- EVALUACION
COMPETENCIA
Construccin
De la autonoma.
INDICADORES DE EVALUACION
Analiza los rasgos de su personalidad en la adolescencia, identificando
caractersticas que presenta.
Reconoce y reflexiona sobre las dimensiones de su autoafirmacin,
reafirmando su personalidad.
Identifica diferentes factores, elementos y caractersticas que intervienen en
el proceso de construccin de su identidad personal y social, reconociendo
su autenticidad.
Reconoce la toma de decisiones valorando su determinacin positiva de
sus decisiones.
Actitud ante el
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras
rea
personas.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el
rea.
Relaciones
Se comunica asertivamente, comunicndose de manera eficaz con los
Inter personales.
dems.
Identifica los factores que facilitan i y dificultan la comunicacin en la pareja,
respetando las decisiones tomadas.
Reconoce las ventajas que tiene el sentido de propsito voluntariado
solidario; apoyando solidariamente a las personas de su entorno.
Comprende los estilos que tenemos las personas para organizar y
planificar su tiempo, valorando la necesidad de ordenar su tiempo.
Actitud ante el
Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
rea
Presenta oportunamente sus actividades.
TECNICAS
Observacin directa
INSTRUMENTOS
Evaluacin oral
Practica dirigida
Dialogo
Observacin indirecta
Lista de cotejo
Observacin directa
Cuestionario
Ficha metacognitiva
Evaluacin oral
Observacin indirecta
Lista de cotejo
VII. BIBLIOGRAFIA
Alumno
Editorial Santillana texto proporcionado por el ministerio de Educ.
Consulta a sitios de internet.
Profesor
Persona, Familia y RR.HH (Tiznado Alva)
Consulta a sitios de internet.
Persona, Familia y RR.HH Editorial Santillana
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
VB SUB DIRECTORA COORD. DE CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 02
TTULO DE LA UNIDAD: RESPETAMOS LA IDENTIDAD, AUTENTICIDAD Y AUTONOMIA DE LAS PERSONAS
I.-
INFORMACIN GENERAL
1.1. D.R.E.
1.2. U.G.E.L.
1.3. I.E.S.
1.4. AREA
1.5. GRADO
1.6. SECCION
1.7. HORAS SEMANALES
1.8. NIVEL Y MOLDALIDAD
1.9. DOCENTE
1.10. EMAIL
1.11. AO ESCOLAR
II.-
: Puno
: San Romn
: Juan Bustamante - Lampa
: Persona, Familia y Relaciones Humanas.
: Quinto
:A , B, C y D.
: 02
: Secundaria. EBR
: Brunilda V. Huanca Miranda
: brunildacs14@gmail.com
: 2015
JUSTIFICACIN
Esta Unidad est orientada al desarrollo integral de la persona, que permitir ejercer la capacidad de anlisis, reflexin y
juicio ritico, y ayudar a los estudiantes en el proceso de construccin de su autonoma personal de manera constructiva.
Promueva, en los adolescentes, la toma de decisiones acertadas y construir relaciones afectivas cada vez ms slidas,
logrando un desarrollo pleno y saludable. Para este fin resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo del
desarrollo familiar, por lo que es necesario el afianzamiento de vnculos y el acrecentamiento de su trascendencia.
III.-Tema transversal
Educacin con conciencia ambiental y desarrollo sostenible.
IV.- VALORES
Tiene compromiso de participacin activa.
Asume compromiso para la conservacin del ambiente.
V.
Construccin
De la autonoma.
CAPACIDADES
GENERALES
Identifica diferentes factores, elementos y caractersticas
que intervienen en el proceso de construccin de su
identidad, autenticidad y autoestima
Identifica las capacidades y actitudes que ha desarrollado
en el contexto, ante las situaciones de riesgo.
CONTENIDOS
Identidad
Autenticidad
Autonoma
Familia y sociedad
Familia Proteccin y
soporte
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
Debate
Comenta
Organizan
Leen
TIEMPO
3 Horas
2 Horas
3 Horas
2 Horas
Dialogan
Debaten
Leen
3 Horas
2 Horas
3 Horas
VI.- EVALUACION
COMPETENCIA
INDICADORES DE EVALUACION
Construccin
Identifica diferentes factores, elementos y caractersticas que intervienen en
De la autonoma.
el proceso de construccin de su identidad subrayando expresiones
relevantes.
Identifica elementos y caractersticas que intervienen en el proceso
autenticidad, registrando lo que observa de acuerdo a su relevancia.
Identifica diferentes factores, que interviene en el proceso y desarrollo de su
autoestima, elaborando un listado de situaciones que elevan su
autoestima.
Identifica las capacidades y actitudes que ha desarrollado en el contexto,
ante las situaciones de riesgo, registrando lo que le ofrece el entorno
local.
Actitud ante el Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos
rea
Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
Relaciones
Identifica los tipos de valores que estn en la base de su comportamiento
Inter personales.
vinculados a la vivencia de la sexualidad.
Identifican los factores que facilitan y dificultan la comunicacin en la pareja.
Comprende los factores psicosociales y las condiciones de vida que
favorecen situaciones de embarazo adolescente.
Actitud ante el Reacciona positivamente ante los obstculos
rea
Toma decisiones de manera autnoma
TECNICAS
Observacin directa
INSTRUMENTOS
Hoja de evaluacin
Practica dirigida
Dialogo
Observacin indirecta
Observacin directa
Cuestionario
Ficha metacognitiva
Dialogo
Observacin indirecta
Lista de cotejo
Lista de cotejo
VII. BIBLIOGRAFIA
Alumno
Editorial Santillana texto proporcionado por el ministerio de Educ.
Consulta a sitios de internet.
Profesor
Persona, Familia y RR.HH (Tiznado Alva)
Consulta a sitios de internet.
Persona, Familia y RR.HH Editorial Santillana
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
VB SUB DIRECTORA COORD. DE CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 03
TTULO DE LA UNIDAD: VALORAMOS LA LIBERTAD PARA TOMAR DECISIONES
I.-
II.-
INFORMACIN GENERAL
1.1. D.R.E.
1.2. U.G.E.L.
1.3. I.E.S.
1.4. AREA
1.5. GRADO
1.6. SECCION
1.7. HORAS SEMANALES
1.8. NIVEL Y MOLDALIDAD
1.9. DOCENTE
1.10. EMAIL
1.11. AO ESCOLAR
: Puno
: San Romn
: Juan Bustamante - Lampa
: Persona, Familia y Relaciones Humanas.
: Quinto
:A , B, C y D.
: 02
: Secundaria. EBR
: Brunilda V. Huanca Miranda
: brunildacs14@gmail.com
: 2015
JUSTIFICACIN
El rea est orientada al desarrollo integral de la persona, que ayudara a reflexionar y valorar las creencias y
pensamientos,al mismo tiempo, podr asumir una actitud valorativa respecto a la libertad. Promueva, en los adolescentes, la
reflexin sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su
desarrollo los mecanismos de proteccin y soporte que ofrece la familia frente a situaciones de riesgo con la finalidad de
desarrollar la capacidad de resiliencia. Para este fin resulta es de suma importancia que los adolescentes reflexionen sobre la
importancia de tener un proyecto sobre la familia que le gustara formar en el futuro.
III.-Tema transversal
Educacin productiva
IV.- VALORES
Es creativo(a) y emprendedor(a).
V.
COM
PET
ENC
IA
Cons
trucc
in
De la
auto
nom
a.
CONTENIDOS
Creencias y pensamientos
Libertad personal y presin de
grupo.
Proyecto de familia y
planificacin familiar.
Metacognicion
Actit
ud
ante
el
rea
Rela
cion
es
Inter
pers
onal
es.
Resiliencia y creatividad
Drogas: mitos y realidades
Prevencin de situaciones y
conductas de riesgo :
embarazo, ETS VIH/SIDA
ACTIV
IDADE
S/
ESTR
ATEGI
AS
Leen
Debat
en
Dialog
an
Organi
zan
Subra
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Relaci
onan
Sociali
zan
TIE
Leen
Debat
en
Dialog
an
Organi
zan
Relaci
onan
Sociali
zan
Actit Valoran los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo
ud
Plantean sugerencias para lograr metas comunes.
ante
el
rea
VI.- EVALUACION
COM
INDICADORES DE EVALUACION
TECNICAS
PETE
NCIA
Const
rucci
n
De la
auton
oma.
INSTRU
MENTO
Observacin directa
S
Hoja de
evaluaci
n
Cuestion
ario
Actitu
d ante
el
rea
Relaci
ones
Inter
perso
nales.
experiencias familiares.
Aplica tcnicas de metacognicin para mejorar sus aprendizajes,
desarrollando estrategias metacognitivas en el desarrollo de
diversos temas.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de
su proceso formativo.
Demuestra confianza en sus propias capacidades.
Muestra disposicin para trabajar en equipo.
Aplica el mtodo de resolucin de problemas a diferentes
situaciones, asumiendo una actitud positiva ante la diversidad.
Analiza creencias mitos sobre el consumo de drogas, a travs
del estudio de casos.
Reconoce situaciones de riesgo frente a situaciones de abuso
sexual, elaborando un listado de situaciones que le permitan
estar en este tipo de peligro
Observacin indirecta
Registro
auxiliar
Observacin directa
Ficha
metacog
nitiva
Observacin indirecta
Lista de
cotejo
VII. BIBLIOGRAFIA
Alumno
Editorial Santillana texto proporcionado por el ministerio de Educ.
Consulta a sitios de internet.
Profesor
Persona, Familia y RR.HH (Tiznado Alva)
Consulta a sitios de internet.
Persona, Familia y RR.HH Editorial Santillana
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VB SUB DIRECTORA COORD. DE CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 04
TTULO DE LA UNIDAD: CONOCIENDO AL SER HUMANO
1.3. I.E.S.
: Juan Bustamante - Lampa
1.4. AREA
: Persona, Familia y Relaciones Humanas.
1.6. SECCION
:A , B, C y D.
1.9. DOCENTE
: Brunilda V. Huanca Miranda
II.- JUSTIFICACIN
El Unidad est orientada al desarrollo integral de la persona, que le permitir reflexionar sobre sus ideales y
elaborar pasos para transformarlos en un proyecto de vida. Promueva, en los adolescentes, la toma de decisiones
en la eleccin de una profesin u ocupacin. Para este fin resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado
al sentido tico de la convivencia humana articulando intereses y emociones, las necesidades y los principios
personales con el beneficio comn a su vez le ayudara a valorar la importancia de tener cdigos ticos en su vida
personal, local, nacional y global.
III.-Tema transversal
Educacin en prctica de valores con identidad cultural.
IV.- VALORES
COM
PET
ENC
IA
Cons
trucc
in
De la
auto
nom
a.
CAPACIDADES
GENERALES
CONTENIDOS
ACTIV
IDADE
S/
ESTR
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AS
Leen
Debat
en
Dialog
an
Organi
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yan
Relaci
onan
TIE
Actit
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el
rea
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Actit
ud
ante
el
rea
Sociali
zan
Leen
Debat
en
Comp
aran
Dialog
an
Organi
zan
Subra
yan
Sociali
zan
32
VI.- EVALUACION
COM
INDICADORES DE EVALUACION
TECNICAS
PETE
NCIA
Const
rucci
n
De la
auton
oma.
INSTRU
MENTO
Observacin directa
S
Hoja de
evaluaci
n
Cuestion
ario
Actitu
d ante
el
rea
Relaci
ones
Inter
perso
nales.
Observacin indirecta
Registro
auxiliar
Observacin directa
Ficha
metacog
nitiva
Actitu
d ante
el
rea
Observacin indirecta
Lista de
cotejo
VII. BIBLIOGRAFIA
Alumno
Editorial Santillana texto proporcionado por el ministerio de Educ.
Consulta a sitios de internet.
Profesor
Persona, Familia y RR.HH (Tiznado Alva)
Consulta a sitios de internet.
Persona, Familia y RR.HH Editorial Santillana
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
VB SUB DIRECTORA COORD. DE CIENCIAS SOCIALES
SESIN DE APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESION:LA PERSONALIDAD
I.
DATOS GENERALES
II.
REA
DURACIN
GRADO
FECHA
PROFESORA
LOGROS DE APRENDIZAJE
Competencia
Manejo de Informacin
Tema
transversal
Aprendizaje
esperado
Actitudes
Analiza y comprende que es la personalidad e identifica algunas teoras que la explican, a travs de
un debate.
III.
EVALUACIN
CRITERIO DE
EVALUACIN
MANEJO DE
INFORMACIN
INDICADOR
INSTRUMENTO
S
Ficha
explican.
de
observacin
capacidad
Ficha
de
evaluacin
VASLORES
RESPONSABILID
AD
Lista de Cotejo
REC
URSOS
T
iempo
Aprox.
2
0
su proceso formativo
INSTRUMENTO
IV.
INICIO
ETAPAS
SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La profesora invita a los estudiantes a leer los fragmentos del texto referidos
a la personalidad de la madre Teresa de Calcuta y Julio C. Tello.
Pizarr
a,
plumo
nes
DESARROLLO
SIERRE
Pizarr
Texto
Papel
otes
INDICADOR
P
R
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E
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I
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APELLIDOS Y NOMBRES
M
A
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tema
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articul
ada y
consig
na las
ideas
princi
pales
y
secun
darias
Demu
estra
creati
vidad
y
origin
alidad
(03)
Expon
e sus
argum
entos
de
maner
a
crtica
y con
coher
encia
Defien
de
sus
opinio
nes
con
argum
entos
propio
s
y
lgico
s
(03)
(03)
Defien
de
sus
ideas
y
respet
a la
opini
n de
sus
dem
s
comp
aero
s
(03)
(03)
1
5
ESCALA DE VALORES:
Muy
bueno
Bueno
Reg
Malo
ular
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y NOMBRES
Valora los
aprendizaj
es
desarrolla
dos en el
rea
como
parte de
su
proceso
formativo
INDICADOR
Cum
ple
adec
uada
ment
e con
los
horar
ios
estab
lecid
os.
Pres
enta
sus
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en la
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dif
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Valor
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activi
dad
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uctiv
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01
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5
ASPECTOS A
EVALUAR
APELLIDOS Y NOMBRES
4
pt
s
Caligrafa y ortografa
0.5
Impacto visual
Rapidez en la ejecucin
Malo
objetivo.
El problema es tratado de manera
Re
gul
ar
Bu
eno
FONDO
ESCALA DE VALORES:
INDICADOR:
FORMA
p
t
s
Ficha
N 01
FICHA DE ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO.
E:
EL:
DR
PUNO
UG
LAMPA
Datos informativos:
Nombre
docente:
del
Especialidad
formacin:
Cd. modular:
de
Institucin
educativa:
rea
Curricular:
Marque con un aspa la valoracin que corresponda y en las observaciones describa la situacin, si
sta lo amerita.
VALOR
ACIN
SI
NO
PROGRAMACIN ANUAL
1. Fecha de presentacin programada por la Direccin.
ITEMS
UNIDADES DIDCTICAS
6. Fecha de presentacin programada por la Direccin.
OBSERVACIONES
/
../2015
../
/2015
2015
//
/./
medibles.
16. Los indicadores permiten evaluar las competencias y las
SESIN DE APRENDIZAJE
VALORAC
ITEMS
IN
N
SI
O
18. La sesin est siendo desarrollada de acuerdo al
2015
OBSERVACIO
NES
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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COMPROMISOS:
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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Docente Monitoreado
Coordinador Pedaggico
ACOMPAAMIENTO
D
RE:
Fich
a N 02
FICHA
PEDAGGICO.
Nombre
docente:
del
Institucin
Educativa:
rea
curricular:
N
de
estudiantes:
Fecha:
Aprendizajes
esperados:
Especialidad
de
formacin:
Grado y seccin:
Varones:
Mujeres:
Total:
Hra. de inicio:
Hora de trmino:
DE
Marque con un aspa la valoracin que corresponda y en las observaciones describa la situacin, si sta lo
amerita.
22.
23.
24.
25.
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30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
INDICADORES
VALO
RACIN
SI
NO
de los estudiantes.
sesin.
aprendizaje.
El docente muestra conocimiento, manejo de la estrategia
que aplica?
Las actividades de aprendizaje son pertinentes a las
aprendizajes.
OBSERVACION
ES
sesin de aprendizaje.
39. Los instrumentos de evaluacin que utiliza permiten
evaluar las capacidades e indicadores previstos en la
sesin.
OBSERVACIONES:
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____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
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COMPROMISOS:
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Docente monitoreado
Coordinador pedaggico