Técnicas e Instrumentos para Evaluar Los Aprendizajes
Técnicas e Instrumentos para Evaluar Los Aprendizajes
Técnicas e Instrumentos para Evaluar Los Aprendizajes
Unidad 4
Compilado por:
Lic. Loides Samboy
2009
Técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes
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INTRODUCCIÓN
Las taxonomías facilitan la labor pedagógica del docente permitiéndole establecer una
relación equilibrada entre los objetivos y medios para garantizar la eficiencia del proceso
enseñanza – aprendizaje. Constituyen una vía para el logro de los objetivos propuestos,
al momento de impartir la instrucción desde el punto de vista de la evaluación.
Unos de los medios más utilizados son las pruebas objetivas, que como instrumento de
evaluación de los aprendizajes de los alumnos, es la formulación de una serie de
preguntas, ítems o elementos, en la que en cada uno de ellos tiene una determinada
respuesta que no debería someterse a discusión al ser unívoca y exacta.
En esta unidad vamos a tratar sobre las pruebas objetivas, estudiando su concepto y
tipologías, sugiriendo pautas para su correcta elaboración. También analizaremos las
ventajas e inconvenientes que presentan este tipo de pruebas.
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UNIDAD 4
Objetivo General:
Objetivos Específicos:
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Contenido:
1. Diversidad de fuentes: técnicas e instrumentos de evaluación………………. 5
4. Pruebas de ordenamiento………………………………………………………..... 22
8.1 Sugerencias para su elaboración………………………………………. 23
5. Pruebas de definición…………………………………………………..…………..24
8. Tabla de especificaciones………………………………………………………...31
Actividades…………………………………………………………………………………..32
Autoevaluación de la unidad…………………………………….……….………..…….. 33
Respuestas a la autoevaluación…………………………………………….……….….. 34
Bibliografía…………………………………………………………...………...………...…35
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Las características de los objetivos educativos exigen como respuesta, la aplicación del
principio de complementariedad metodológica1 en el ámbito de los objetivos de
aprendizaje y en la formulación no sólo es recomendable adecuarlos sino, que se
convierte en una exigencia acudir a diversas técnicas e instrumentos para recoger la
información que ha de ser valorada a través de los criterios y de las referencias a la que
se refiere el concepto de evaluación. No existe unanimidad al establecer clasificaciones
de objetivos (taxonomía), es conveniente utilizar algunas de ellas a la hora de hacer
planteamientos sobre evaluación.
Las taxonomías facilitan la labor pedagógica del docente, permitiéndole establecer una
relación equilibrada entre los objetivos y medios para garantizar la eficiencia del proceso
enseñanza – aprendizaje al constituir una vía, no sólo para el logro de los objetivos
propuestos sino al momento de impartir la instrucción. Siguiendo en esta secuencia de
ideas, el planeamiento de la instrucción constituye una actividad compleja, a veces
monótona, tediosa y rutinaria para el educador por la forma como éste la realiza. Pero
se ha podido comprobar que dicha dificultad se presenta porque el profesor necesita
utilizar una técnica o instrumento (taxonomía) que le permita expresar mejor la realidad
educativa cuando se trata de instrucción.
De ahí que el docente, debe hacer una planificación día a día de todas las actividades y
trabajos. El planeamiento de la instrucción se hace necesario por las razones de
responsabilidad moral, económica, adecuación laboral y eficiencia del docente al
momento de llevarla a la práctica. Por lo que se debe considerar los aspectos implícitos
1. Complementariedad metodológica en el estudio de la realidad educativa: superación. Normas para el correcto planteamiento
y definición de los problemas.
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Categorías Descripción
De lo específico:
- De la terminología
- De hechos específicos
De los métodos de estudio de los hechos específicos
- De los convencionalismos
Conocimiento - De las tendencias y secuencias
- De las clasificaciones y categorías
- De criterios
- De la metodología
De los conceptos universales abstractos de una
materia dada
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Cabe destacar, que el modelo de la estructura del intelecto de Guilford (1967) permite
diferenciar con mayor seguridad, las categorías de aprendizajes correspondientes a las
operaciones eminentemente reproductivas como la cognición y la memoria de los
aprendizajes productivos de tipo convergente, divergente y de la evaluación.
Según Bloom las características de los objetivos afectivos pueden resumirse en los
puntos siguientes:
La evaluación no debe estar limitada a pruebas como una herramienta para la recogida
de información, sean estas objetivas, tests de rendimiento, estandarizados o exámenes.
Se podría utilizar otras fuentes como son: la observación de la actividad y la valoración
de los trabajos o cualquier fuente utilizada por el profesor para visualizar todo tipo de
objetivos y las técnicas más adecuadas para realizar su evaluación.
Cada técnica tiene una función curricular, es decir, está más capacitada para recoger un
tipo de información; además a cada técnica se le deben exigir unas características que
garanticen al máximo su validez y fiabilidad y, por último, todas las técnicas tienen sus
ventajas y sus inconvenientes.
Los métodos de obtención de datos más importantes y más utilizados son los
siguientes: según se refieran a los conocimientos, conductas (prácticas, etc.) o
actividades y valores.
Por lo que respecta a las técnicas para recoger información sobre los
conocimientos adquiridos, el número de medios de los que dispone un profesor
para evaluar a sus estudiantes es relativamente restringido, como se podrá
constatar en el cuadro siguiente, donde se han clasificado estos instrumentos en
tres categorías: los exámenes, los trabajos y los ejercicios.
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Exámenes orales
Ejercicios Deberes
Ejercicios dirigidos
Las técnicas para valorar conductas son todo lo que el alumno hace:
habilidades, prácticas de laboratorio, deportes, actitudes que se
manifiestan en comportamientos:
- Observación
- Guías de observación: listas de control.
- Escalas de valoración.
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- Valoración
o Listas de control.
o Escalas de valoración.
El profesor que elige entre estos instrumentos, no siempre puede hacer la elección
ideal. Frecuentemente debe tener en cuenta factores externos que van a ejercer, sin
duda, una influencia importante sobre su modo de evaluar. Algunos de los estos
factores son los siguientes:
Cada uno de estos factores influye directamente sobre el juicio del profesor, por lo que
respecta a la elección de un instrumento o una combinación de instrumentos de
evaluación de los alumnos. Por ejemplo, según el nivel taxonómico de los objetivos cuyo
grado de cumplimiento se quiere evaluar, no se puede elegir aleatoriamente cualquier
instrumento de evaluación, puesto que, no miden de forma equivalente el trabajo
intelectual de los estudiantes. Así, ciertos instrumentos no permiten evaluar más que el
logro de objetivos de los niveles taxonómicos inferiores (niveles 1, 2 y 3 de la taxonomía
de objetivos cognitivos de Bloom); otros por el contrario, son apropiados para evaluar el
logro de objetivos de niveles superiores (niveles 4, 5 y 6 de esta misma taxonomía).
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Con todo, en el cuadro siguiente asociamos a los niveles de objetivos cognitivos los
instrumentos presentados en el cuadro anterior que se utilizan más a menudo para la
medida de éstos.
TRABAJOS
Trabajos teóricos
Investigación temática X X
Resumen informativo X X
Resumen crítico X X
Inventario bibliográfico X X X
Revisión de literatura X X
Disertación X X X
Estudio de casos ensayo X X X
Trabajos prácticos
Proyecto
X X X
Sesión de laboratorio
X X
Exposición/presentación X X
Informe de práctica X X
EJERCICIOS
Deberes X X X
Ejercicios dirigido X X X
Fuente:Richard Prégent (1.990): La Préparation d’un cours Éditions de l’École Polytechnique de Montréal
Como puede verse en el mencionado cuadro, los exámenes escritos que exigen
respuestas cortas, todas las pruebas objetivas y los ejercicios, son instrumentos de
evaluación que pueden asociarse a los objetivos de niveles inferiores de la taxonomía
de Bloom (adquisición de conocimientos, comprensión, aplicación de conocimientos).
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Todos los otros instrumentos –exámenes escritos para desarrollar respuestas extensas,
exámenes orales y trabajos - permiten evaluar el logro de objetivos de niveles
taxonómicos superiores (capacidad de análisis, capacidad de síntesis, sentido crítico).
Por consiguiente, cuando se toman en consideración los niveles de objetivos cognitivos
cuyo logro es necesario medir, se constata que la elección de instrumentos de
evaluación queda restringida.
Si, además, se consideran todos los otros factores descritos más arriba (número de
estudiantes, duración de la preparación y de la corrección, etc.), puede concluirse que la
elección, si cabe, se restringe aún más.
Así pues, el profesor debe tomar una decisión comprometida, debiendo tener en cuenta
a la vez, los objetivos cuyo logro se propone evaluar y las condiciones de trabajo que le
vienen impuestas.
interpretación, de identificar
relaciones, de aplicación o Cautelas:
de utilizar lo comprendido 1.1 Tienen que estar muy bien formuladas (orientadoras,
en situaciones nuevas, etc. que el alumno no tenga que adivinar qué se está
preguntando exactamente...), sin limitarse al enunciado
de un tema.
Fuente:Pedro Morales (1995). Tipos de pruebas: los exámenes orales y las preguntas de respuesta abierta.
Bilbao: ICE de la Universidad de Deusto.
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Sin embargo la mayoría de los objetivos educativos son más complejos y tanto su logro
como la comprobación del mismo requieren de tiempo.
Nos sitúan ante una realidad que para ser evaluada y previamente enseñada requiere
diseñar la actividad y de establecer criterios de evaluación.
Estas pruebas requieren una respuesta muy breve y exacta que ha de crearla
totalmente el sujeto sin que existan sugerencias en la pregunta, contestando
mediante una palabra, número o indicación.
Realmente no deberían incluirse entre las pruebas objetivas, al exigir del sujeto
recuerdo y no sólo reconocimiento. Ello impide el tratamiento mecanizado en su
corrección. Sin embargo sí se pueden catalogar como objetivas al existir sólo una
posible respuesta correcta.
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Se reconocen fácilmente por la presencia de uno o más espacios en blanco en los que
el estudiante anotará su respuesta. Por ello se denominan también como de texto
mutilado.
Generalmente son tres los tipos de ítems de respuesta libre y limitada que suelen
redactarse: Pregunta directa.
Ejemplo: ¿En qué año descubrió Colón América?________
Pregunta incompleta.
Ejemplos: América fue descubierta por Colón en el año_____
Pregunta de asociación.
Ejemplo: Junto al nombre de cada ciudad escriba el nombre de la comunidad
autónoma a la que pertenece:
Buenos Aires________________
Sao Paulo_______________
Santo Domingo____________
Jalisco._____________
Estas pruebas se utilizan para medir objetivos que implican memorización de datos.
VENTAJAS INCOVENIENTES
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Admiten gran variedad de ítems que pueden La calificación de estos ítems puede
basarse en frases, mapas, dibujos, presentar dificultades para asignar
esquemas, diagramas, etc. puntuación por la previsible variedad de
posibles respuestas y la existencia en la
misma prueba de ítems con mayor o menor
mutilación de texto.
La base del ítem debe estar redactada de forma que la respuesta sea la que
debe ser y no otra.
Evitar la copia literal del texto para palear el efecto negativo del estudio
memorístico.
Omitir del texto sólo las palabras importantes o claves,
Cuando se redacta un ítem de texto incompleto no debe omitirse aquella palabra
que le da sentido a la frase.
No debe dejar demasiados espacios en blanco en un solo ítem, los ítems
construidos de esa forma suelen ser ambiguos y confusos.
Es más conveniente que el espacio en blanco se coloque al final de la pregunta
con el fin de que aquello que se pide esté claro desde el principio.
Si se opta por incluir más de un espacio en blanco todos deber ser de la misma
longitud.
Se deben plantear cuestiones relevantes.
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Estas pruebas son una de las modalidades de selección de respuesta en las que las
propias respuestas forman parte del ítem. El alumno debe identificar la opción correcta.
Verdadero/Falso.
Sí/No.
Correcto/Incorrecto.
Siempre/Nunca
Hechos/Opiniones
Otras bipolaridades semejantes.
Estas alternativas se pueden ampliar incluyendo opciones tales como:
«Parcialmente verdadero».
«Parcialmente falso».
«Indeterminado o Inseguro», etc.
De esta manera, de dos alternativas se puede pasar a tres o cuatro.
También pueden utilizarse otras alternativas que exigen procesos más complejos a los
alumnos, como por ejemplo:
En las falsas, marcar la palabra o frase del enunciado que falsea la afirmación.
Indicar el por qué de la veracidad o falsedad del enunciado.
Reformular el enunciado de forma verdadera si éste era falso.
Sin embargo, estas alternativas pueden desvirtuar las ventajas de objetividad y rapidez
en la corrección de estas pruebas, aunque pueda ganarse en habilidad y validez si los
ítems están cuidadosamente elaborados.
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Las ventajas e inconvenientes que podemos destacar de este tipo de ítems son estas:
VENTAJAS
Sirven como prueba de diagnóstico para conocer el estado de conocimientos de los
estudiantes sobre un determinado tema o curso. Aunque en este caso se recomienda que
el alumno aclare la razón de su elección.
Mayor número de ítems pueden resolverse en igual tiempo que otro tipo de pruebas.
Resulta fácil englobar una amplia muestra de contenidos.
Se corrigen rápidas, confiables y objetivamente, incluso por cualquier persona ajena a los
conocimientos evaluados.
Pueden servir para rescatar ítems de elección múltiple que sería preciso descartar,
porque la mayoría de los estudiantes eligieron sólo dos de las alternativas ofrecidas.
Estando muy bien elaborados pueden medir los procesos mentales superiores de
comprensión, aplicación e interpretación.
INCONVENIENTES
El 50% de las preguntas pueden acertarse por azar.
Cuando un estudiante contesta que un ítem es falso, no puede conocerse qué enunciado
consideraría verdadero, a no ser que se pida su reformulación correcta.
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Ejemplos:
- La respuesta incorrecta.
VENTAJAS
Su aplicación y corrección es fácil y rápida. Pueden corregirla incluso los propios
alumnos.
Recogen gran cantidad de información. Se pueden abordar todos los contenidos. La
respuesta es concreta, nunca ambigua.
INCONVENIENTES
La preparación es laboriosa, dado que los ítems deben recoger los diversos aprendizajes
pretendidos y los distractores deben exigir verdaderas tareas de discriminación.
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Estas pruebas son adecuadas para evaluar aquellos objetivos que incluyen
procesos de asociación y relación.
8. Pruebas de ordenamiento
Ejemplo:
Indica la secuencia en la que se ordenan cronológicamente los acontecimientos de la
vida política de Benito Juárez.
Respuesta
A) 2, 3, 1, 4
B) 1, 2, 4, 3
C) 3, 4, 2, 1
D) 4, 1, 3, 2
Este tipo de reactivo es útil para evaluar entre otros aspectos: Identificación de
procesos, procedimientos y eventos históricos. El número de elementos a ordenar no
deber ser muy grande y se asignará n puntos por el ordenamiento correcto y ninguno
por los demás.
ENUNCIADO: -------------------------------------------------------------------------------------
1. -----------------------
2. -----------------------
3. ----------------------- Aquí se escribe la lista de elementos en desorden -
4. -----------------------
5. -----------------------
OPCIONES:
A) 3, 2, 4, 1, 5 D) 4, 3,1, 2, 5
B) 2, 4, 3, 5, 1 E) 2, 3, 4, 5, 1
C) 5, 1, 2, 4, 3
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9. Pruebas de definición
Para contabilizar el puntaje de las pruebas se han propuestos diversas fórmulas para
obtener la definitiva, por ejemplo: en una prueba falso - verdadero la probabilidad de
acierto alcanza un 50%. En el caso de una prueba cuyos ítems presenten cuatro
alternativas la posibilidad de acierto por azar es de 25%.
Aunque existen otras fórmulas de puntuación, la más usada es la siguiente:
Donde:
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B) realizar una plantilla de corrección que se usará en todos los ejercicios. Hay distintos
modos de confeccionarla.
servirá por una parte, para contabilizar los errores habidos en el ejercicio y por otra, para
dar una orientación al alumno sobre la respuesta que se esperaba de él.
Por su parte los autores McCormack y Jones (1998) mencionan algunas ventajas de la
evaluación en línea, como son: ahorro de tiempo en cuanto a desarrollo y distribución,
ya que como se ha indicado, las evaluaciones pueden ser creadas mediante
herramientas de software, adaptadas y reutilizadas según se necesite, y luego ser
distribuidas y recolectadas y/o colocadas a través de la web.
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Un ítem es una frase o proposición que expresa una idea positiva o negativa respecto a
un fenómeno que nos interesa conocer. Un ítem o pregunta se compone de:
Enunciado: frase en forma afirmativa que presenta la situación que debe ser
respondida o resuelta.
Adicionalmente los ítems pueden estar referidos a una situación que le sirve de marco
de referencia, el cual se ha denominado contexto.
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En el caso de las preguntas que se van a elaborar para la prueba se utilizarán cuatro
opciones de respuesta, una denominada clave y tres distractores, en lo posible, las
preguntas tendrán un contexto.
i. Redactar las opciones de modo que todas sean posibles para quien no
sabe.
l. Elaborar ítems que puedan rastrear todos los niveles de habilidad; realizar
ítems de distinta complejidad bajo, medio y alto.
Las pruebas objetivas deber cumplir unos requisitos que deben reducirse a estos:
validez, fiabilidad, sensibilidad, y representatividad:
Validez: Para que una prueba sea válida ha de medir lo que debe medir aquello
para lo que ha sido elaborada. En una prueba abierta por ejemplo, un evaluador
puede dar una puntuación más alta a un alumno que redacta mejor que otro,
aunque este alumno tenga mayores conocimientos sobre los saberes o
competencias evaluadas. En ese caso, la prueba no media lo que debía medir.
Una prueba para saber si es válida sería cerciorarnos de si se lograron los
objetivos de aprendizaje propuestos.
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Una tabla de especificaciones consiste en una tabla de doble entrada que indica los
contenidos y competencias (destrezas que se ponen en juego ante el planteo de
situaciones nuevas) en las columnas y filas correspondientes. En cada intersección se
presenta un objetivo evaluable representado por los ítems propuestos en cada caso,
cuyo número se especifica en la tabla.
Contenidos
Objetivos
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Actividades de la unidad IV
Actividad no.1: Elabore una tabla donde se presente una síntesis del dominio
cognoscitivo y haga una descripción de cada una de sus
componentes.
Actividad no.8: Defina los requisitos que debe cumplir una prueba.
Actividad no.10: ¿Cuáles son los requisitos para elaborar una buena prueba?
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BIBLIOGRAFÍA
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