El docente y los programas escolares.

Lo institucional y lo didáctico
ÁNGEL DÍAZ BARRIGA

Barcelona/México, Ediciones Pomares, 2005, 159 pp.

POR ROSA AURORA PADILLA MAGAÑA*

¿Qué papel juega la didáctica en la expansión que ha tenido da a la tarea de analizar y pro-
en la política educativa actual? la elaboración y aplicación de poner diversas alternativas
¿Qué tipo de problemáticas exámenes estandarizados de para la mejora de los sistemas
enfrenta hoy el docente ante corte nacional e internacional, de enseñanza mediante el
las recientes reformas educati- aplicados a gran número de estudio de tres ejes fundamen-
vas? ¿Qué sistemas de ense- estudiantes en el país y el tales: docencia, programas y
ñanza requiere la proliferación énfasis que se ha puesto en la didáctica.
de exámenes masivos naciona- publicación y estratificación de Con un enfoque histórico y
les e internacionales? ¿Con qué los resultados obtenidos por conceptual, presenta una arti-
elementos cuenta el docente cada escuela, más que en el culación entre dos importantes
para dar respuesta a las conti- contenido y fundamentos de disciplinas del ámbito educati-
nuas demandas institucionales, dichas pruebas, para la mejora vo que, desde su conformación
curriculares y de aprendizaje a de los sistemas de enseñanza histórica, han estado práctica-
las que se ve expuesto? y evaluación.1 mente desarticuladas: la didác-
Estas y otras interrogantes La idea de nuestros actua- tica y el currículo. A la vez,
se encuentran sin duda en la les sistemas educativos es más analiza y problematiza diversos
mente de muchos de los que bien controlar y juzgar el traba- aspectos de estos dos campos
nos dedicamos a la no sencilla jo del docente, que dotarle de con el fin de proporcionar al
tarea de la docencia. A tales los elementos necesarios para docente y a todos aquellos
preguntas no es fácil encontrar que aunado a una mejora de interesados en la tarea educati-
una respuesta, sobre todo den- las condiciones de enseñanza, va elementos de orden teórico
tro de la política educativa revise y transforme su acción y metodológico para articular y
actual, más de corte adminis- didáctica. El más reciente infor- reconstruir un saber que prácti-
trativo que pedagógico y didác- me elaborado y publicado por camente ha sido arrebatado y
tico. Una prueba de ello reside el Instituto Nacional de aniquilado en las actuales
Evaluación de la Educación reformas educativas: el saber
(INEE) sobre los “Avances, didáctico.
logros y desafíos de las políti- Éste es un texto escrito
* Profesora de asignatura, cas y sistemas de evaluación desde la docencia y para la
Colegio de Pedagogía, educativa en México” declara docencia, que ofrece alternati-
Facultad de Filosofía y Letras, que: “Evaluar no es simple- vas significativas para una
Sistema de Universidad mente medir una realidad, sino abordaje más conceptual y
Abierta UNAM. Doctoranda también juzgarla de acuerdo metodológico del trabajo
del Programa de Maestría con criterios relevantes” docente, en lo didáctico y lo
y Doctorado en Pedagogía. (Banegas y Blanco, 2005, curricular.
División de Estudios p. 8). El libro se desarrolla en seis
de Posgrado, Facultad de Ante esta problemática, en capítulos, cada uno de los cua-
Filosofía y Letras, UNAM. su texto, Ángel Díaz Barriga, se les estudia distintas problemáti-

195
PERFILES
EDUCATIVOS
cas de los aspectos más fun- ne una participación más acti- encontrar así nuevas formas
damentales de la docencia, el va de los docentes en la elabo- de organización que respondan
currículo y la didáctica, en un ración de sus propios progra- a la necesidad de una mejor
marco institucional. mas derivados de planes y de integración y vinculación de
Inicia con un análisis de estudios institucionales. Estas éstos con las necesidades del
cómo el nacimiento de los pla- acciones tienen como finalidad estudiante. Ante tal situación la
nes y programas de estudio devolverle al profesor la esen- propuesta del autor es la adop-
tiene que ver con dos impor- cia de su papel profesional, ción de currículos mixtos con-
tantes acontecimientos del que consiste en la oportunidad formados tanto por problemas,
siglo XX: la obligatoriedad de la de creación y recreación peda- como por conceptos y asigna-
enseñanza y el surgimiento del gógica en su aula. turas básicas.
movimiento pragmático en Posteriormente, retoma uno El siguiente capítulo incur-
Estados Unidos,2 hechos que de los elementos más impor- siona en el problema de lo
dan un nuevo sentido al con- tantes para la construcción de metodológico y destaca el
cepto y finalidad de los progra- un pensamiento didáctico, que reduccionismo técnico e instru-
mas y que modifican la rela- es el de los contenidos y su mental y la suplantación que
ción pedagógica al convertirla organización. Mediante un aná- ha sufrido el pensamiento
en una pedagogía de control, lisis desde diferentes enfoques didáctico por las teorías psico-
de corte más administrativo y que comprenden lo curricular, lógicas del aprendizaje, a la
eficientista, que invierte los lo didáctico, lo psicológico y lo vez que ofrece algunas alterna-
fines de la educación, así sociocultural, señala los ele- tivas para una renovación
como el concepto de enseñan- mentos clave que caracterizan metodológica que responda a
za y el papel del docente deri- el debate actual sobre éstos y las necesidades que surgen
vado de la conformación contempla las dificultades que tanto en el seno de una socie-
del pensamiento didáctico del para su estudio y selección dad como en el ámbito esco-
siglo XVII. presentan autores como Tyler, lar, promoviendo en el docente
El autor continúa exponien- Bobbit, Taba. Asimismo, recu- formas apasionadas de apren-
do la problemática de la insti- pera el pensamiento didáctico der que recuperen el principio
tucionalización de los progra- de Comenio (1657) en cuanto fundamental de la didáctica
mas de estudio, al tornarse a lo que debe enseñarse, y establecido por Comenio en el
como instrumentos de poder y considera la propuesta que siglo XVII: despertar en los
hegemonía por la perversión desde la psicología del aprendi- alumnos el deseo por aprender
que éstos han sufrido a partir zaje se genera para la adquisi- mediante el método, instru-
de su burocratización, lo que ción de conceptos y la promo- mento fundamental del docen-
sin duda afecta la tarea del ción de aprendizajes te (véase Comenio, 1922/
docente, reduciéndola a un significativos; todo ello sin 2000). En este caso el docente
mero operador del programa y abandonar la perspectiva socio- deberá ser el protagonista prin-
haciendo que se abandone la lógica que destaca las implica- cipal en la construcción de una
posibilidad que éste tiene de ciones y relaciones socioculta- propuesta metodológica que
adecuación intelectual y experi- res que todo contenido responda tanto a sus caracte-
mentación pedagógica y conlleva. Finalmente, muestra rísticas personales como a las
didáctica. su preocupación ante el proble- de su grupo, recuperando así
En el siguiente capítulo Díaz ma del cúmulo de conocimien- su función intelectual. Subraya
Barriga plantea nuevamente el tos que continuamente se además la importancia de con-
problema de la función, unifor- están generando y la necesi- siderar la relación contenido-
midad y estructura de los pro- dad de abandonar el manejo método; los avances del cono-
gramas de estudio y las tensio- enciclopédico de éstos para cimiento psicológico (en
nes que éstos generan tanto habilitar a docentes y estudian- especial las teorías cognitivas
en el ámbito institucional como tes en el acceso y uso estraté- de Piaget, Bruner y Vigostky) y
en el didáctico. Ante ello propo- gico de la información, y la teoría de la experiencia sur-

196
PERFILES
EDUCATIVOS
gida en el contexto del pensa- ta objetividad y equidad de los enfrenta para mantener su
miento pragmático estadouni- exámenes. Y finalmente mues- autonomía intelectual en mate-
dense desarrollada por John tra cómo el examen pervierte e ria de enseñanza. A la vez, pro-
Dewey, a partir de la cual invierte las relaciones pedagógi- porciona los elementos necesa-
Bruner ha realizado algunas cas al transformar las de poder rios para trabajar con los
construcciones interesantes por las de saber y generar una aspectos de la institución esco-
para la interpretación de las lucha constante de docentes y lar que permitan recuperar y
experiencias de aprendizaje y alumnos por las calificaciones, reconstruir un pensamiento
Aebli, mediante sus “Doce for- y convertir los problemas socia- didáctico, devolver al docente
mas básicas de enseñar”, les en técnicos desconociendo la pasión por enseñar.
muestra de manera muy creati- las diferencias individuales, exi- Ángel Díaz Barriga con este
va las experiencias que se pue- gidas por un rendimiento uni- libro construye una aportación
den generar por medio de forme. Destaca además que a uno de los campos más
diversos procesos básicos de esta visión reduce los proble- abandonados por la educación
enseñanza como el narrar, mas metodológicos en proble- de nuestros días que es la
observar, contemplar, etc. mas de rendimiento, ya que didáctica, cuando quizá sea el
(véase Aebli, 2002), sin olvidar generalmente los alumnos más óptimo para generar las
las dificultades de la enseñan- están acostumbrados a estu- propuestas educativas que
za en grupo, derivadas de la diar y tomar nota en función México necesita con el fin de
enseñanza simultánea, para de lo que se va a pedir en el mejorar los sistemas de ense-
las que existen varios desarro- examen. Asimismo, subraya la ñanza y aprendizaje de nues-
llos y estructuraciones prove- importancia de hacer la debida tros estudiantes.
nientes de la teoría de grupos; distinción entre evaluación y Aunque el libro está dedica-
así como los problemas especí- acreditación y, siguiendo el do especialmente a los docen-
ficos para la enseñanza de pensamiento de Freinet de tes, el texto ofrece a todos los
cada disciplina. Todo esto hace “imaginación creadora”, redefi- interesados en la tarea educati-
evidente la complejidad exis- nir las prácticas del examen, va un importante reto para pro-
tente en la construcción de para lo cual muestra sus expe- vocar y recuperar el entusias-
una propuesta de trabajo riencias al respecto. mo por enseñar; conscientes
en el aula. En cada uno de los aparta- de todo lo que esta acción
El texto termina con uno de dos de este libro encontramos implica y significa, es decir, de
los aspectos más polémicos y la preocupación por devolverle todos los elementos involucra-
controvertidos del acto educati- al docente su acción didáctica. dos en el difícil pero apasio-
vo y de enseñanza que es el Es sin duda un libro escrito nante arte de la enseñanza.
examen, para el cual abre con un fervor por la enseñanza Con la esperanza puesta
algunas líneas que nos llevan que resalta el importante papel en la didáctica y a pesar
al estudio de su problemática, del docente en este quehacer. de las dificultades instituciona-
mediante cuatro planteamien- les con que un docente se
tos básicos. El primero de Reflexiones finales encuentra, el texto representa
estos establece la falsedad de una oportunidad para crear
que a mejor sistema de exáme- Estamos ante un texto que y recrear modelos de ense-
nes, mejor sistema de ense- abre y discute la situación del ñanza que generen los aprendi-
ñanza. El segundo presenta la docente ante la institucionaliza- zajes que la sociedad
necesidad de una noción de ción de los programas escola- y el mundo de hoy están
examen vinculada a la noción res; pone el dedo en la llaga demandando.
de aprendizaje. El tercero esta- en muchos de los problemas
blece la falsedad de la supues- con que todo profesor se

197
PERFILES
EDUCATIVOS
Referencias de la escuela, Buenos Aires, rado por el Latinoamericano
oMEBA. de Evaluación de la Calidad
AEBLI,H. (2002), Doce formas MARTÍNEZ, N. (2004), “Reprueba la Educativa (LLECE) en 1997 y el
básicas de enseñar, 6ª. ed., OCDE a México en educación”, Programa Internacional para la
Madrid, Narcea. en El Universal, “Sección A”, 7 Evaluación de los Estudiantes
BANEGAS I. y Blanco E. (2005), de diciembre, p. 20 (PISA), promovido por la
“Políticas y sistemas de eva- Organización para la Coope-
luación educativa en México. Notas ración y el Desarrollo Econó-
Avances, logros y desafíos. mico OCDE, aplicado en tres
Informe para la Reunión 1. La forma como se aborda la ocasiones, 2000, 2003 y
Ministerial del Grupo E-9 (UNES- participación de México en los 2006; la podemos observar en
CO)”, 13-15 de febrero, México, recientes estudios internacio- los encabezados de prensa
INNE. nales de evaluación, como el publicados seis años después
DELGADO M. (2001), “Truena OCDE Tercer Estudio Internacional de del primer estudio (Delgado,
a México en Educación”, en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) 2001, Cevallos, 2001). En el
Reforma, 4 de diciembre, por su siglas en inglés, a cargo 2004, los resultados obtenidos
México. de la Internacional Association por México en el PISA 2003 se
CEVALLOS D. (2001), “Mala nota en for the Evaluation of publicaron por algunos medios
examen de calidad”, 5 de Educational Achievement de comunicación de la siguien-
diciembre, en Acción por los (Asociación Internacional para te manera: “México es último
niños, consultado en la Evaluación del Logro en educación en OCDE” (Martí-
http://aciónporlosniños.org.pe Educativo) IEA aplicado en nez, 2004).
/Not-Lati1.htm en diciembre 1995, el Primer Estudio 2. Una descripción detallada de
de 2001. Internacional Comparativo la gestación del movimiento
COMENIO, J. A. (1922/2000), sobre Lenguaje, Matemática y progresivo en Estados Unidos
Didáctica magna, , 10ª. edi- Factores Asociados para alum- a inicios del siglo XX, lo pode-
ción, México, Porrua. nos del tercer y cuarto grado mos encontrar en el texto de
CREMIN (1969), La transformación de la educación básica, elabo- Cremin (1969).

198
PERFILES
EDUCATIVOS