Fichas de Trabajo Planeacion Educativa
Fichas de Trabajo Planeacion Educativa
Fichas de Trabajo Planeacion Educativa
Pública de Oaxaca
Subdirección General de
Servicios Educativos
Unidad de Educación Normal y Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q
SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO B
TEMA:
FICHAS DE TRABAJO
PRESENTA:
CURSO:
PLANEACIÓN EDUCATIVA
COORDINACIÓN:
dos temas de muy difícil acercamiento: la estructura propia de una disciplina y la estructura
de pensamiento que se genera en el proceso de construcción psíquica de la misma. Ausubel,
al estudiar la conformación de las estructuras cognoscitivas, se preocupa por la adquisición
de conceptos. Este autor manifiesta que existe una doble realidad: la del mundo físico y la
«realidad que se experimenta psicológicamente» a través de «un mundo de conceptos», por
medio del cual el hombre organiza su entorno. Gracias a este mundo de conceptos es
posible «liberar al pensamiento del dominio del ambiente físico y adquirir ideas abstractas
sin experiencia empírico-concreta»
L a relación contenido-cultura
Esta situación origina un claro desfase entre los temas que se enseñan en la escuela y los
temas que constituyen el conocimiento de las diversas ciencias y humanidades del siglo XX
el contenido de la escuela choca, en ocasiones de una manera muy profunda, con el mundo
que rodea al estudiante, construido a partir de la informática, la electrónica, los medies
masivos de información, etc.
Hurd demuestra que hay una crisis porque se da un desfase entre las ciencias que existen en
la sociedad moderna y las que se enseñan en el aula.
métodos de enseñanza muestra que éstos tienen muchos elementos repetitivos que reducen
el planteamiento metodológico a cuestiones técnicas, a una serie de pasos instrumentales
previamente establecido Mientras en el debate de siglos anteriores las propuestas
metodológicas. se fincan en intuiciones de corte psicológico, en nuestro siglo tales
intuiciones se reemplazan por diversas teorías del aprendizaje. Se ha incorporado de tal
forma la psicología a los problemas metodológicos que en la actualidad se considera
suficiente el saber psicológico para organizar las actividades de aprendizaje, ya desde una
perspectiva psicogenética, ya desde la ciencia cognoscitiva o desde otra perspectiva
surgen como una expresión sobre las deficiencias del sistema educativo, acerca de las
cuales se realizan las más variadas argumentaciones.
la innovación metodológica necesita ser apoyada por modificaciones tan amplias en el seno
de la sociedad, como específicas en el ámbito educativo
. No basta con promover nuevos métodos de enseñanza: hay que modificar otros aspectos
de la sociedad y de la institución educativa donde éstos se insertan
En el seno de la sociedad
En el ámbito escolar
El contacto con el alumnado revela que buena parte de ellos asiste a la escuela por
obligación, pero no encuentra ni agradable ni estimulante la tarea que allí se realiza
Para evitar estas situaciones, construye una didáctica, disciplina entre cuyas finalidades está
promover un método que estimule a los alumnos a aprender, que haga fácil y rápido ese
trabajo.
trata de revisar las formas metodológicas en las que se experimenta más seguro y las que
ideológicamente desea llevar a cabo, teniendo presente que algunas propuestas
metodológicas implican que realice una serie de adecuaciones a comportamientos que
estructuran su personalidad el docente se proyecta en su totalidad; lo importante es que sea
coherente en esa proyección de sí mismo
Ansiedad creadora
la ansiedad que experimenta ante las dificultades propias de toda situación de enseñanza o,
dicho de otro modo, la ansiedad creadora. Una descripción puede ser la siguiente: cuando
un docente trabaja con un grupo escolar puede percibir que su propuesta no resulta
adecuada para ese momento porque otras contingencias la han afectado; también puede
percibir cómo un tema que consideraba suficientemente tratado y comprendido por los
alumnos en una clase muy anterior vuelve a aparecer con claras evidencias de no haber sido
comprendido. A estas dos situaciones las denominamos momentos de ansiedad.
La función intelectual del docente
La función docente es necesariamente una función intelectual y padece, por lo tanto, todos
los conflictos y problemas que el intelectual experimenta en la sociedad contemporánea.
Los docentes, como intelectuales, también asumen posiciones frente al poder
Son Vinculadas por que se encuentran las formas lógicas de desarrollo de un campo de
conocimiento. Las disciplinas cuya metodología de conocimiento es deductiva,
hermenéutica o inductiva necesitan ser transmitidas respetando estos supuestos lógicos. Las
técnicas de trabajo en el aula deben considerar estos elementos que refuerzan la idea de
generar propuestas particulares de enseñanza, no sólo para un grupo de alumnos, sino
también para cada una de las asignaturas que se trabajan. Pero la relación métodos-
contenidos es mucho más compleja de lo que se ha expuesto
Según el John Dewey, posibilita la construcción de una educación diferente para el siglo
XX: «Una teoría coherente de la experiencia ofrece una dirección positiva para la selección
y organización de los métodos y materiales educativos apropiados y es necesaria para
intentar dar una dirección a la obra de las escuelas»
las teorías grupales empiezan a ser utilizadas en una dimensión didáctica. Entre ellas
sobresale el empleo de la dinámica de grupos.
Es una secuencia de la formación cuyo objetivó esta formulado, de manera poco etrcits
pero habitual en términos de conocimiento se trata de (conocer las características esénciales
del estilo romántico)
La actividad que despliega puede ser llamada estrategias; Es una actividad personal,
aleatoria a su propia historia es así mismo una actividad finalizada mediante la cual se
construyen nuevos saberes y nuevos saber-hacer integrando, mediante una serie de
relaciones sucesivas, la dificultad con la costumbre, lo extraño con o familiar, lo
desconocido con lo conocido
Este proceso es adquisición en el orden de las competencias de las capacidades, sirve cómo
punto de referencia para desarrollar nuevas estrategias y permitir nuevas adquisiciones.
Si las pruebas de evaluación permiten al docente identificar que un sujeto domina una
competencia una capacidad en rigor numérica deberían permitir afirmar que nos que no está
preparado un fracaso puede ser siempre atribuido a factores periféricos que nunca son
totalmente elucidados la estrategia en cambio en la medida en que representa el aprendizaje
en el acto puede ser descrita como una serie de operaciones cuyos comportamientos
afectivos la ponen de manifiesto por lo menos a nivel parcial paso a paso pueden incluso
bajo ciertas condiciones ser aprehendida por la introspección como la recomienda apunto
de la ganadería lo que la hace observables que no es un estado sino un proceso. Representa
las del conjunto de operaciones realizadas por un sujeto con el objeto conseguir un
aprendizaje estabilizado.
Cuando hemos dicho que la didáctica debe adaptarse a las estrategias aprendizaje de los
alumnos en la clase no hemos dicho como 2 botes y se representa de grupo bien se decida
deducir los dispositivos didácticos de la observación psicológica o bien afirmados la
autonomía de la bendiga didáctica y hacemos intervenir informaciones psicológicas como
indicadores de pertinencia de esta inyectiva.
Imaginemos entonces que el maestro ha llevado a cabo una planificación didáctica estricta
ha identificado el objetivo núcleo y planteamiento planteando la situación problema esa se
construye a partir de análisis de la operación material al realizar los materiales a poner en
práctica esté preparado cómo organizar entonces la actividad de los alumnos de manera que
se puedan tener cuidado estrategias aprendizaje dos fórmulas son posibles y a las que
hemos presentado en otro momento llamando la diferenciación sucesiva y diferenciación
simultánea
Aebli, H. (2002) Doce formas básicas de enseñar. Madrid: Narcea.
forma básica 1:
Narrar y referir
Forma básica 3:
Contemplar y observar
Forma básica 4:
Leer con los alumnos
La lectura es un recurso o una estrategia para aprender de los adultos. El adulto lee
instrucciones de uso, manuales, revistas especializadas, informes o protocolos, periódicos,
libros, sin embargo, en la escuela después de que se domina la técnica básica de la lectura,
no se lee por interés o por necesidad para obtener información, porque se deja abandonado
al alumno así mismo y la lectura en el trabajo de todas las materias o en el tiempo libre, es
un ideal.
La lectura, como técnica, posee también sus aspectos emocionales motivacionales; cuando
el método es excelente, el alumno lo emplea con éxito, encuentra placer y motivación
Algunos métodos de lectura referidos por Aebli para el tratamiento de textos, son de
resumen, retención, reproducción de textos y más allá de los métodos, conviene tener
presente las finalidades de la lectura para trascender la rutina escolar diaria porque no se ve
con claridad tanto por alumnos como por profesores por qué hay que leer. Leer juntos es
una estrategia de acompañamiento, de reflexión conjunta y de establecimiento de
conexiones más ricas.
Forma básica 5:
Escribir y redactar textos
Según el autor, la escritura es una de las hipotecas históricas, que no han cubierto la deuda
con la educación. Si en la escuela los alumnos han de aprender sobre todo, a hacer
ejercicios de redacción (textos expositivos, descriptivos e interpretativos) para lograr
exponer la realidad y los procesos que en ella tienen lugar, desde la ficción, hasta el hecho;
desde la realidad meramente imaginada, hasta la realidad objetiva, se encuentra en el
balance que los saldos son bastante onerosos.
Por ejemplo, en el aula se han dejado de hacer textos para establecer relaciones (de acuerdo
y consenso o compromiso, afectivas), para despertar el interés o para dar instrucciones. El
lenguaje (hablado o escrito) que ha de ser un recurso que acerque y comunique se ha
formalizado y ritualizado y no cumple la función de propiciar el intercambio, la
socialización, la imaginación y básicamente la comprensión
Forma básica 6:
Elaborar un curso de acción
de acción que posibilite el control de una clase. Lo que suele llamarse planeación, el autor
estructura interna que producen un resultado palpable. En ese contexto, ¿los alumnos
aprenden a actuar?, ¿se les enseña a los alumnos a lograr sus metas, sus actividades y a
en lo conceptual.
Aebli 1980 señala tres propiedades de los esquemas de acción que debieran formarse en la
Éste consiste, como hemos visto, en algo más que calcular. Se trata de un pensamiento que
considera de modo abstracto la realidad y el propio obrar
a operación, construcción y su interiorización para formar representaciones, esto es,
elaborar el pensamiento matemático (se trata de un pensamiento que considera de modo
abstracto la realidad y el propio obrar), éste es más que calcular.
Las operaciones no son procesos de pensamiento que acompañen al actuar, es decir, que
transcurran a su lado, las acciones se convierten en operaciones cuando el que las realiza es
consciente de las relaciones inherentes. Las acciones prácticas suelen requerir tanta
atención que resulta difícil llevarlas a cabo dándose cuenta al mismo tiempo de las
correlaciones numéricas inherentes, por lo que el trabajo del profesor es ayudar a establecer
las conexiones.
Forma básica 8:
Formar un concepto
la formación de conceptos es una tarea central de la enseñanza, pues allí donde hemos
formado un concepto, hemos captado un fenómeno, lo hemos destacado de la multiplicidad
de las impresiones que nos asaltan y cuando lo volvemos a encontrar, somos capaces de
identificarlo. os conceptos no son meros contenidos de la vida mental. Son sus
instrumentos. Nosotros trabajamos con ayuda de ellos. Al aplicarlos a nuevos fenómenos,
captamos éstos y se van ordenando en nuestra mente. Los conceptos son instrumentos que
nos hacen ver, comprender el mundo. Los instrumentos que nos ayudan a analizarlo, son las
unidades con las que pensamos al combinarlos, ordenarlos y transformarlos.
La formación de conceptos es una tarea exigente, tiene lugar bajo la orientación del
profesor y se trata de una construcción que realiza el estudiante mediante el establecimiento
de redes de interconexión entre ideas.
forma básica 9:
Construcción solucionadora de problemas
los conceptos elaborados previamente por los alumnos, se pueden encontrar límites
necesarios que impiden la completa comprensión de la acción. Al elaborar se aumenta la
capacidad de de aplicación mediante el elaborar, el ejercitar y el aplicar. En el elaborar se
identifican características propias del medio que pueden ser cambiantes y se desarrollan de
acuerdo al poder ser utilizadas en momentos específicos ante situaciones claras y definidas.