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Diseño de Soluciones de Tecnologías de La Información y Comunicación
Diseño de Soluciones de Tecnologías de La Información y Comunicación
Diseño de Soluciones de Tecnologías de La Información y Comunicación
Los recursos instrumentales (productos, procesos, sistemas) sobre los que se estructura
el aprendizaje en la educacin tcnica y tecnolgica son fuentes de informacin tcnica y
de modos de actuacin, en un contexto productivo simulado y orientado al aprendizaje
que genera capacidades para desarrollar procesos y productos. Son modelos de ciertos
aspectos de la realidad que dependen de la situacin en que se aplican, de los fines que
persiguen y de las personas que involucran.
En trminos generales, el concepto de modelo se relaciona con cuestiones vinculadas a
lograr, admirar o copiar. Menos frecuente es considerar el modelo como algo para
construir, y menos frecuente an es considerar que nos relacionamos con la realidad a
partir de modelos de pensamiento y actuacin que estn insertos en la cultura.
En el caso de la educacin tecnolgica (en cualquier nivel educativo), sin ignorar lo
genrico, el trmino "modelo" se relaciona con un recorte muy particular y especfico: el
que est vinculado a la artificialidad, a lo construido por el hombre en forma de productos,
procesos o sistemas. Tambin se refiere a una problemtica en particular: la ligada a
transmitir informacin sobre ellos de manera sinttica, precisa y, en lo posible, unvoca,
con la finalidad de comprender comunicar y actuar.
Bajo esa perspectiva, el modelo es un sistema ms o menos preciso que se elabora para
facilitar su comprensin y estudio, para aprender. Implica elaborar con determinado nivel
de definicin y supone determinar la situacin de aprendizaje (objetivos, nivel,
especializacin, etctera) y el tipo de modelizacin que en esa circunstancia es factible
alcanzar.
Un modelo es una representacin / simplificacin / interpretacin del mundo en el cual uno
se sita, con miras a un fin.
Un modelo permite comprender, comunicar y actuar.
Adaptado de Gerard Fourez. Saber sobre nuestros saberes. Buenos Aires: Colihue,
1997.
En la educacin tcnico-tecnolgica y en el contexto de un proyecto tecnolgico, la etapa
o fase del proceso determina el tipo de modelo que se quiere lograr y, en consecuencia,
cules son los recursos instrumentales para utilizar en la enseanza, cmo hacerlo y de
qu modo evaluar los resultados que los alumnos alcancen por su intermedio.
Por ejemplo, en una etapa de definicin del problema, de intercambio de ideas y de la
primera materializacin de algunas de ellas es poco razonable pretender llegar ms all
de los modelos bidimensionales, bosquejos o dibujos que constituyen materializaciones
iniciales. As como verbalizar una idea dista de formalizarla por escrito, avanzar desde la
descripcin de la posible solucin hasta un problema tecnolgico, hasta el producto,
proceso o sistema que lo logre, requiere de muchos intentos en borrador. Es necesario
traducir ideas a representaciones grficas y ajustarlas en sucesivos acercamientos,
ganando precisin en cada paso, hasta alcanzar el dibujo normalizado y llegar a un
modelo bidimensional formalizado.
A medida que el proyecto avanza, la materializacin es un requisito indispensable para el
anlisis, la evaluacin y el ajuste. La elaboracin de modelos (que en el caso educativo
puede ser la concrecin definitiva del proyecto), siguen tambin un orden creciente de
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Globos artificiales: en ellos, la tierra emerge y los mares son reproducidos con superficies
curvas como en la realidad.
Con ese fin los modelos son introducidos, por ejemplo, en tneles de viento (conductos
atravesados por una fuerte corriente de aire producida por grandes ventiladores en
circuito cerrado, accionados por motores de gran potencia), donde se reproducen
artificialmente las condiciones que genera la resistencia del aire. Por medio de sensores
convenientemente ubicados, que miden las variables en accin, o de visualizaciones que
muestran comportamientos, se extraen datos tiles para perfeccionar la forma, el perfil y
las dimensiones de las diversas partes de los vehculos.
El modelo tecnolgico
Es obvio que uno de los actores principales en el cambio hacia la escuela 2.0 es la tecnologa,
pero cuando hablamos de tecnologa en el aula lo hacemos de forma general, sin determinar qu
elementos son estrictamente necesarios, cules ocasionales y cules simplemente superfluos.
Con la introduccin de las TIC en el aula nacieron los primeros modelos pedaggico-tecnolgicos.
En un principio fueron: Aula-Pizarra, Rincn tecnolgico, Islas y modelo 1x1. Estos modelos han
ido evolucionando, no tanto en su estructura como en el desarrollo de los equipos (modelo 1x1
tablet) y en la combinacin de varios modelos como la inclusin del modelo pizarra en el resto.
Estos modelos generales corresponden a unas circunstancias de desarrollo tecnolgico que estn
cambiando en la actualidad. La evolucin de las herramientas, tablets, smartphones, web 2.0...
Pueden llegar a modificar estos modelos o crear unos nuevos.
Cuando hablamos de tecnologa en el aula imaginamos una dotacin ideal (existen estudios que
parten de este precepto), pero Cul es la dotacin ideal?. Tenemos la tendencia a pensar que "la
mxima posible", sin estar seguros de poder gestionar los recursos debidamente, simplemente
porque nos dejamos llevar por una "falsa necesidad" de actualizacin, confiando en que la calidad
educativa se ver directamente afectada.
La realidad es otra, los medios son limitados, en muchas ocasiones compuestos por dotaciones no
contextualizadas que vienen decididas fuera de la propia escuela y nos vemos obligados a
optimizar los recursos.
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Teniendo esto en mente, es razonable plantearse unos medios bsicos necesarios para el
desarrollo de las TIC en el aula, pero:
Cules seran entonces estos medios mnimos necesarios?
Qu papel debe jugar el centro en la eleccin del modelo pedaggico-tecnolgico?
El modelo tecnolgico debe ser global para todos los profesores del centro o
individualizado? La eleccin del modelo debe estar condicionada por el modelo de aprendizaje
desarrollado en el aula, o ambos deben adaptarse?
Qu papel debe tomar el coordinador TIC en la eleccin y desarrollo del modelo
tecnolgico?
Seguramente vuestra participacin arrojar muchas y valiosas ideas que darn respuesta a tantos
interrogantes.
Adaptado de Gerard Fourez. Saber sobre nuestros saberes. Buenos Aires: Colihue,
1997.
Tipos de modelos
Descriptivos
Estructurales
Funcionales
Operativos
Descriptivos
Tienen la finalidad de representar, en escala adecuada, los aspectos exteriores de una
cosa (por ejemplo, geogrficos, topogrficos, urbansticos, arquitectnicos). La
representacin realista de ambientes y de objetos hasta el mnimo detalle es comn a
todos los modelos descriptivos. stos son algunos:
Globos artificiales: en ellos, la tierra emerge y los mares son reproducidos con
superficies curvas como en la realidad.
Estructurales
Con ese fin los modelos son introducidos, por ejemplo, en tneles de viento (conductos
atravesados por una fuerte corriente de aire producida por grandes ventiladores en
circuito cerrado, accionados por motores de gran potencia), donde se reproducen
artificialmente las condiciones que genera la resistencia del aire. Por medio de
sensores convenientemente ubicados, que miden las variables en accin, o de
visualizaciones que muestran comportamientos, se extraen datos tiles para
perfeccionar la forma, el perfil y las dimensiones de las diversas partes de los
vehculos.
Funcionales
Para ser vendido y usado, un producto debe ser confiable, es decir, debe garantizar su
propio funcionamiento. Una parte importante de la investigacin tcnica est, por lo
tanto, volcada a la comprobacin de mtodos y materiales que se utilizarn en la
produccin, para asegurar que los componentes y los artefactos que la forman
cumplan los requisitos de funcionamiento requeridos en determinadas condiciones de
uso ambiental. Con este fin se elaboran mtodos acelerados de verificacin para
simular largos perodos de utilizacin.
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As por ejemplo un rel que ser usado un milln de veces durante un perodo de
veinte aos puede ser verificado en pocas horas a un ritmo de cientos o miles de
operaciones por minuto.
Operativos
Tienen como finalidad estudiar, buscar y ensayar los modos posibles de agregacin
entre formas unitarias y elementales (por ejemplo, para armado de muebles, de
clulas habitacionales prefabricadas) y, en general, para encontrar soluciones a
problemas de proyectos de plantas, estructuras, mecanismos, entre otros.
El juego del "mecano", con su limitada variedad de piezas que pueden ser
ensambladas de modos diferentes, es un ejemplo clsico de modelo operativo.