6 Bsico

LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Planificacin para el profesor 2015
 Introduccin
Lenguaje y comunicacin

Esta planificacin de clases es una propuesta de Investigar para ampliar y profundizar los
trabajo diario y sistemtico cuyo principal referente Objetivos de Aprendizaje como integracin de
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases conocimientos, habilidades y actitudes.
Curriculares del MINEDUC. Considerar los recursos para el aprendizaje
disponibles:
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
textos escolares, materiales didcticos, tecnolgicos,
establecidos en los programas de estudio de cada curso. etc.,
Las clases han sido diseadas para que el profesor
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en
los estudiantes.
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio se activan los conocimientos previos, se
realiza una motivacin y se plantea la temtica de la
clase que est en directa relacin con el objetivo de la
misma.
El desarrollo se caracteriza por la participacin activa
de los estudiantes en el desarrollo de las actividades
propuestas por el docente.
Se da espacio a preguntas que estimulen el
pensamiento y permitan la exploracin de los
conceptos a trabajar durante la clase.
Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza
una sntesis de las ideas expuestas, se da espacio para
preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una
metacognicin, es decir, una toma de conciencia de sus
nuevos aprendizajes.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
la posibilidad de que los docentes realicen una
adaptacin a la realidad de su contexto educativo, as
como tambin a la diversidad de niveles de aprendizaje
de los distintos estudiantes.

Sugerencias para la implementacin de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer la planificacin y materiales
adjuntos con anticipacin, para interiorizarse en la
progresin de los contenidos y objetivos propuestos
para cada clase.

6 Bsico, Primer Semestre 3

 Introduccin
Lenguaje y comunicacin
y contemplar tambin aquellos que es necesario disear. del Ministerio de Educacin, correspondiente al
Organizar y ajustar las clases propuestas, as como nivel. Referenciamos a continuacin los autores y el
las evaluaciones, considerando el tiempo disponible y ao de publicacin.
el cronograma de actividades escolares de la
comunidad educativa. Texto del estudiante del Ministerio
Revisar y aportar a la articulacin entre las de
planificaciones y el texto MINEDUC. Educacin para 6 bsico
Tener presente que las clases han sido diseadas para
45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto, Freire Rivera, L., Gonzlez Ros,P. (2013).
es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo. Lenguaje y Comunicacin. Santiago, Chile:
Piedra de Sol Ediciones.
Es conveniente ajustar temas, actividades y evaluaciones
a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.
Evaluar el proceso de enseanza/aprendizaje. En aquellas clases en que se utilizar el texto MINEDUC,
La presente planificacin ha sido diseada integrando ser sealado en un cuadro antes del Inicio de la clase.
en sus clases y actividades el Texto del estudiante

6 Bsico, Primer Semestre 4

Lenguaje y comunicacin
en ejes, se espera que los objetivos se aborden de
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que
manera integrada para desarrollar efectivamente las
conforman la competencia comunicativa de una persona
competencias comunicativas.
y se ponen en prctica permanentemente en la vida
cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas El estudiante es un actor protagnico del proceso de
de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
las que debe interactuar con sus pares para negociar
agrupadas en tres ejes lectura, escritura y comunicacin
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y
oral que permiten describir los conocimientos, las
aprender de sus errores. El rol del docente, por su
habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la
parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea
competencia comunicativa. Esta divisin es artificial y un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los
responde solo a la necesidad de presentar una realidad estudiantes mltiples oportunidades de usar el lenguaje y
compleja de manera organizada, para destacar los reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un
aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de
primeros seis aos de la enseanza bsica y para abordar las competencias que se quieren logar.
los contenidos propios de la asignatura,
aplicndolos a situaciones reales. No obstante la
organizacin

Programacin anual

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Nmero de clases Nmero de clases Nmero de clases Nmero de clases
27 27 27 27
Nmero de horas Nmero de horas Nmero de horas Nmero de horas
pedaggicas pedaggicas pedaggicas pedaggicas
54 54 54 54
Manual
ManualdedeusousoPlanificacin
Planificacin

Clases

Nmero de la Unidad
Nmero de la clase

Nmero de la clase Objetivos de la clase

Duracin de la clase

Actividades asociadas
al libro MINEDUC

Inicio de la clase Material proyectable:

Lminas
Presentaciones

Desarrollo de la clase

Trabajo con el libro

MINEDUC
http://

Vnculo WEB Cierre de la clase

Evaluaciones y correcciones

Nmero de la Unidad
Nmero de la clase

Nmero de la clase
Duracin de la clase

Indicadores de
evaluacin.
Objetivos de
Aprendizaje

Ejemplos de evaluacin.

* En las clases consideradas para: - La evaluacin de unidad se incluye material complementario.

- La correccin de evaluaciones se incluye actividades.
 Objetivos
Objetivos dedeAprendizaje
Aprendizaje

(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin para 6
bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante
indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones . Los estudiantes sern capaces de:

LECTURA
OA 1 Leer de manera fluida textos variados OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones
apropiados a su edad: ledas para profundizar su comprensin:
pronunciando las palabras con precisin. identificando las acciones principales del relato
respetando la prosodia indicada por todos los y explicando cmo influyen en el desarrollo de
signos de puntuacin. la historia.
decodificando de manera automtica la mayora explicando las actitudes y reacciones de los
de las palabras del texto. personajes de acuerdo con sus motivaciones y
las situaciones que viven.
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de
describiendo el ambiente y las costumbres
comprensin lectora; por ejemplo:
representadas en el texto y explicando su
relacionar la informacin del texto con sus influencia en las acciones del relato.
experiencias y conocimientos. relacionando el relato, si es pertinente, con la
releer lo que no fue comprendido. poca y el lugar en que se ambienta.
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. interpretando el lenguaje figurado presente en
organizar la informacin en esquemas o mapas el texto.
conceptuales. expresando opiniones sobre las actitudes y
resumir. acciones de losdel
con ejemplos personajes
texto. y fundamentndolas
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
llegando a conclusiones sustentadas en la
de literatura para aumentar su conocimiento del
informacin del texto.
mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer
comparando textos de autores diferentes y
su valor social y cultural; por ejemplo:
justificando su preferencia por alguno.
poemas
OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas
cuentos folclricos y de autor
para profundizar su comprensin:
fbulas
leyendas explicando cmo el lenguaje potico que emplea
mitos el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
novelas nimo y crea imgenes en el lector.
historietas identificando personificaciones, comparaciones
otros e hiprboles y explicando su significado dentro
del poema.
analizando cmo los efectos sonoros
(aliteracin y onomatopeya) utilizados por el
poeta refuerzan lo dicho.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales
no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, de textos ledos para satisfacer propsitos como
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles,
ampliar su conocimiento del mundo y formarse etc.
una opinin:
OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
extrayendo informacin explcita e implcita.
habitualmente diversos textos.
haciendo inferencias a partir de la informacin
del texto y de sus experiencias y conocimientos.
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para
relacionando la informacin de imgenes,
satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos,
grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto
investigar sobre un tema, informarse sobre
en el cual estn insertos.
actualidad, etc.), adecuando su
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comportamiento y cuidando el material para
comparando informacin entre dos textos del
permitir el trabajo y la lectura de los dems.
mismo tema.
formulando una opinin sobre algn aspecto de OA 11 Buscar y comparar informacin sobre un tema,
la lectura. utilizando fuentes como internet, enciclopedias,
fundamentando su opinin con informacin del libros, prensa, etc., para llevar a cabo una
texto o sus conocimientos previos. investigacin.
OA 7 Evaluar crticamente la informacin presente en
textos de diversa procedencia: OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado
de palabras nuevas:
determinando quin es el emisor, cul es su
propsito y a quin dirige el mensaje. claves contextuales.
evaluando si un texto entrega suficiente races y afijos.
informacin para responder una determinada preguntar a otro.
pregunta o cumplir un propsito. diccionarios, enciclopedias e internet.
comparando la informacin que se entrega
sobre una misma noticia en distintas fuentes.
ESCRITURA
utilizan las herramientas del procesador de
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la
textos para buscar sinnimos, corregir
creatividad y expresar sus ideas, textos como
ortografa y gramtica, y dar formato (cuando
poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas,
escriben en computador).
cartas, blogs, etc.
OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de vocabulario nuevo extrado de textos escuchados
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) o ledos.
que:
tengan una estructura clara. OA 20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los
utilicen conectores adecuados. recursos que ofrece el lenguaje para expresar un
tengan coherencia en sus oraciones. mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) sinnimos, hipnimos e hipernimos
que desarrollen la trama, los personajes y el locuciones
ambiente. comparaciones
OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar otros
informacin sobre un tema:
OA 21 Utilizar correctamente los participios irregulares
organizando el texto en una estructura clara. (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito,
desarrollando una idea central por prrafo. muerto, puesto, vuelto) en sus producciones
agregando las fuentes utilizadas. escritas.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la
impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un
comprensin por parte del lector, aplicando todas
tema relevante del texto ledo y fundamentando
las reglas de ortografa literal, acentual y puntual
sus comentarios con ejemplos.
aprendidas en aos anteriores, adems de:
OA 17 Planificar sus textos: escritura de los verbos haber, tener e ir, en los
estableciendo propsito y destinatario. tiempos ms utilizados.
generando ideas a partir de sus conocimientos e coma en frases explicativas.
investigacin. coma en presencia de conectores que la requieren.
organizando las ideas que compondrn su acentuacin de pronombres interrogativos y
escrito. exclamativos.

OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer

un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
agregan ejemplos, datos y justificaciones para
profundizar las ideas.
emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado.
releen a medida que escriben.
aseguran la coherencia y agregan conectores.
editan, en forma independiente, aspectos de
ortografa y presentacin.
COMUNICACIN ORAL identificando algunos recursos que buscan
provocar un efecto en la audiencia (efectos de
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de
sonido, msica, efectos de iluminacin, etc.)
obras de la literatura, narradas o ledas por un
adulto, como: OA 27 Dialogar para compartir y desarrollarideas y buscar
cuentos folclricos y de autor acuerdos:
poemas manteniendo el foco en un tema.
mitos y leyendas complementando las ideas de otro y ofreciendo
captulos de novelas sugerencias.
OA 24 Comprender tex tos orales (explicaciones, aceptando sugerencias.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el
mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus
experiencias personales y sus conocimientos
previos.
extrayendo y registrando la informacin
relevante.
formulando preguntas al profesor o a los
compaeros para comprender o elaborar una
idea, o aclarar el significado de una palabra.
comparando informacin dentro del texto o con
otros textos.
formulando y fundamentando una opinin sobre
lo escuchado.
identificando diferentes puntos de vista.
OA 25 Evaluar crticamente mensajes publicitarios:
identificando al emisor.
explicando cul es la intencin del emisor.
identificando a quin est dirigido el mensaje (a
nias, a usuarios del metro, a adultos mayores,
etc.) y fundamentando cmo llegaron a esa
conclusin.
OA 26 Apreciar obras de teatro, pelculas o
representaciones:
discutiendo aspectos relevantes de la historia.
describiendo cmo los actores cambian sus tonos
de voz y su gestualidad para expresar diversas
emociones.

D10
Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 10
er6eBcsihco,oPrismerSeemsee
 utilizando un vocabulario variado y preciso y un
haciendo comentarios en los momentos adecuados. registro formal adecuado a la situacin
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. comunicativa.
fundamentando su postura. reemplazando algunas construcciones sintcticas
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones familiares por otras ms variadas.
sociales en diferentes situaciones: conjugando correctamente los verbos.
utilizando correctamente los participios irregulares.
presentarse a s mismo y a otros.
pronunciando claramente y usando un volumen
saludar.
audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados.
preguntar.
usando gestos y posturas acordes a la situacin.
expresar opiniones, sentimientos e ideas.
usando material de apoyo (power point,
otras situaciones que requieran el uso de
papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
frmulas de cortesa como por favor, gracias,
exponiendo sin leer de un texto escrito.
perdn, permiso.
OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en OA 30 I ncor porar de manera per tinente en sus
exposiciones orales para comunicar temas de su intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado
inters: de textos escuchados o ledos.
presentando las ideas de manera coherente y OA 31 Producir textos orales espontneos o planificados
cohesiva. de diverso tipo para desarrollar su capacidad
fundamentando sus planteamientos con expresiva:
ejemplos y datos.
poemas
organizando las ideas en introduccin,
narraciones (contar una historia, describir una
desarrollo y cierre.
actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
usando elementos de cohesin para relacionar
dramatizaciones
cada parte de la exposicin.

D11
Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 11
er6eBcsihco,oPrismerSeemsee
 Actitudes
ndice Unidad 1
a Demostrar inters y una actitud activa frente a d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la perseverante, con el fin de desarrollarlos de
valoracin del conocimiento que se puede obtener manera adecuada a los propsitos de la
a partir de ella. asignatura.
b Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, e Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus
experiencias y opiniones con otros. intereses para comprenderse y valorarse.
c Demostrar disposicin e inters por expresarse de f Demostrar empata hacia los dems,
manera creativa por medio de la comunicacin oral comprendiendo el contexto en el que se sitan.
y escrita.
g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el dilogo como
una herramienta de enriquecimiento personal y
social.
Semana Pgina
Clase OA Ttulo lectura CT Pgina CT
en Planificacin
1 3, 4 19 Drcula 7 - 11
1 2 4, 14 22 Drcula 12 - 13
3 4, 27 23 Quique Hache, el caballo fantasma 14 - 16
4
6, 28 27 Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar 17 -19
2 5 1, 2, 14 28 - -
6 9, 17 30 El roto que enga al diablo 20 - 23
7 2, 6 33 - -
8 La OMS pide que se prohiba toda publicidad
3 2, 6, 22 35 relacionada al tabaco - De terror: crean forma 24 - 27
de introducir publicidad en tus sueos
9 4, 14 37 El padre 28 - 34
10 4, 9 39 - -
4 11 2, 18, 19, 30 40 La puerta abierta 35 - 39
12 6, 12, 18 42 Pasos en la exploracin de un yacimiento de cobre 40 - 42
13 10, 17 43 - -
5 14 10, 15, 17 44 - -
15 3, 4 45 Evaluacin El reciclaje: una solucin posible 42 - 43
16 6, 17 46 Infografa: El ualab de Bennet 44
17 As se produce el efecto invernadero - 5 razones
6 6 48
para reciclar - El reciclaje: una solucin posible
42, 45 - 46

18 4 49 Correccin - -
19 6 50 La raz del rosal 47 - 48
20 El lobo con piel de oveja - El len y el mosquito - El
3, 4, 20 52 len y el ratn - El perro que suelta la presa- Un 49 - 51
7 oso entre amigos
21
1, 9 54 - -

22 3, 4, 20 55 - -
8 23 3, 4, 13 56 - -
24 2, 21 57 Historia de Sherezade 52 - 56
25 1, 4 58 Evaluacin - -
9 26 12, 13 68 - -
27 9 69 Correccin - -
 Referencia
Pgina MINEDUC Clase
MINEDUC
- - 1
- - 2
La tortuga gigante 152, 157 3
La noticia: Llaman a comunidad de Temuco y 4
106 - 107
Padre
Las Casas
El mito - Elamito
reducir uso de calefactores a lea
de Pandora 124, 126-129 5
El campesino y el diablo 174 6
La firma de Pepo 194 - 197 7
8
La noticia 106

- - 9
La oca de oro 14 - 17 10
- - 11
- - 12
Pasos proceso de escritura 25 13
Pasos proceso de escritura 25 - 26 14
- - 15
Qu es una infografa? 225 16
17
- -

La Sirenita 18 18
- - 19
20
La gallina de los huevos de oro 40

El perro que deseaba ser un ser humano - La 21

70 - 71
mosca que soaba que era un guila
La gran muralla china - Participio 31 - 33 22
El rey Midas - El picapedrero 10, 28, 30, 31 23
- - 24
- - 25
Buena o mala suerte? 148, 151 26
El llamado de la selva 55 - 60 27

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 13

 ndice Unidad 2

Semana Pgina
Clase OA Ttulo lectura CT Pgina CT
en Planificacin
1 5 -13 73 Amiga poesa 59
1 2 3, 4 74 Evaluacin - -
3 5 75 Cultivo una rosa blanca - Qu tanto ser 60 - 61
4 3, 5, 9 77 Paisaje - Cancin primaveral 62
2 5 3, 4 79 Correccin - -
6 2, 5, 13 80 Biografa de Pablo Neruda - Oda a la papa frita 63 - 66
7 5, 6 82 Las casas de Neruda - A La Sebastiana 67 - 71
3 8 3, 13 84 - 72
9 9,13 86 El libro de las preguntas 73 - 74
10 6, 7 87 Cmo criar gatos dentro de la casa? - Oda al gato 75 - 77
4 11 5, 6, 7 89 Hiprbole del amoroso 78 - 80
12 5, 20 91 Belleza 81
13 6, 17 93 Afiches publicitarios 82 - 84
5 14 6, 20 94 - -
15 20, 23 95 - -
16 3, 4 96 Evaluacin - -
6 17 15, 17 97 - -
18 5 98 - 85 - 86
19 31 99 Correccin - -
20 Proyecto de tren instantneo - Los vicios del mundo
7 3 100
moderno - Sinfona de cuna - Advertencia al lector
87 - 88

21 6, 7 101 - -
22 6, 7 103 Instrucciones para llorar - Por qu lloramos? 89
8 23 6, 15 106 Receta de panqueques 90 - 91
24 17 108 Infografa: Accidentes escolares 2008 92 - 93
25 5, 6, 15 110 Evaluacin - -
9 26 1, 2, 5 117 Tacirupeca. Caperucita - Caperucita roja 94 - 96
27 - 119 Correccin - -

D14 Aptus Chile

er6eBcsihco,oPrismerSeemsee
 ndice Unidad 2

Referencia
Pgina MINEDUC Clase
MINEDUC
- - 1
- - 2
- - 3
Paisaje - Lenguaje figurado - El lenguaje potico: figuras literarias 72, 74, 86 4
El huevo de yegua 146 5
Oda a los calcetines 84 - 85 6
- - 7
- - 8
De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971 92 - 93 9
- - 10
- - 11
El lenguaje potico: figuras literarias - La rima 86, 87, 100 12
- - 13
El lenguaje figurado ms all de los textos literarios - Lenguaje figurado o literal? 178 - 179 14
Hay un da feliz 108 - 110 15
- - 16
Qu es una biografa? - Biografa de Nicanor Parra 111 17
Las Moscas, F. Samaniego - Las Moscas, A. Machado. 78 - 79 18
Inspiracin 95 19
20
- -

Informacin sobre la mosca 80 - 83 21

- - 22
- - 23
- - 24
- - 25
- - 26
- - 27

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 15

Derechos reservados Aptus Chile
UNIDAD 1
Unidad 1 Unidad 1 Clase 1

Objetivos de aprendizaje

Para abordar en todas las unidades

Ejes

Lectura Escritura Comunicacin oral

OA1 OA13 OA28

OA9 OA19 OA30
OA10 OA20
OA12 OA23

UNIDAD 1

OA2 OA14 OA27

OA3 OA16 OA31

OA4 OA18

OA21

OA22

6 Bsico, Primer Semestre 18

 Leer para desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural.
Clase 1 Objetivos Analizar aspectos relevantes de las narraciones: explicando actitudes y reacciones de
2 sus personajes, describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el
texto.
horas

Comienza un nuevo ao escolar, los estudiantes se reencuentran y reciben tambin nuevos compaeros. Debe
propiciarse siempre el saludo y dilogo en la clase, ya que de este intercambio surge el desarrollo de habilidades
sociales fundamentales.
A lo largo del ao, los estudiantes usarn diversos materiales y deben tenerlos siempre a mano:
Texto entregado por el MINEDUC.
Cuadernillo de trabajo.
Cuaderno de Lenguaje.
Al inicio de esta clase se dar a conocer a los estudiantes las lecturas complementarias que se trabajarn durante el
ao, las que sern evaluadas mensualmente.

Inicio

Los estudiantes obser varn una o ms lminas con diversas

representaciones de vampiros. Comentarn oralmente, guiados por
el docente:
Quin es el personaje representado?
Qu caractersticas tiene?
Han ledo o visto alguna pelcula en la que aparezca este personaje
o uno similar?
Este personaje existe en realidad o es una ficcin?
Voluntariamente, algunos estudiantes pueden representar la manera
cmo se imaginan que este personaje camina, se re, duerme, reacciona ante la luz u otros estmulos que ellos
vayan determinando (crucifijo, sangre, etc.)
Comprenden que Drcula es un personaje de ficcin, ya que pertenece a una creacin literaria que hoy conocern
en parte.

Desarrollo

El docente introduce la lectura aportando los datos que considere necesarios (Informacin para el docente 1).
Antes de la lectura:
Los estudiantes infieren, guiados por las preguntas del docente:
Qu significa que el texto sea un fragmento?
Qu informacin aportan los subttulos?
Por qu cada captulo se inicia con una fecha?
Ante qu tipo de texto se encuentran?
Qu caractersticas tiene este tipo de texto (estilo epistolar)?
Clase 1 Unidad 1 Unidad 1 Clase 1

Leen en silencio el texto Drcula (fragmento), CT pgina 7 (15

minutos).
El docente da inicio a la lectura en voz alta y luego prosiguen los estudiantes por
turnos.
Durante la lectura
Los estudiantes destacan palabras clave que les ayuden a determinar y describir la poca, ambiente y costumbres
representadas, como castillo coche cartas Conde alemn etc. (campos semnticos: conjunto de
palabras relacionadas en su sentido, que aportan a la comprensin de la lectura)
Comentan la descripcin fsica del Conde Drcula y las sensaciones que provoca en los lectores (suspenso, temor,
curiosidad, etc.).
Mientras avanzan en la historia, los estudiantes van explicando las actitudes y reacciones de los personajes de
acuerdo con sus motivaciones y la situacin que viven: la anciana, Jonathan Harker y Conde Drcula.
Cmo reacciona la anciana cuando sabe a dnde se dirige Jonathan?
Qu provoca en nosotros como lectores esta reaccin?
Qu siente Jonathan ante la entrega del crucifijo de la anciana?
Por qu Jonathan no hace caso de las advertencias de ella?
Qu reaccin tiene el conde ante la llegada de su husped?
Cmo reacciona Drcula ante el espejo?
Cmo justifica su extraa reaccin?

Cierre

Despus de leer
Ordenan y sintetizan las acciones del fragmento ledo, completando un organizador grfico. Reconocen, guiados
por las preguntas del docente, de la manera en que han podido descubrir la poca en que transcurre la accin, sus
caractersticas y las caractersticas de los personajes (campos semnticos, descripciones y actitudes). Las escriben
en el cuaderno.
Clase 1 Unidad 1 Unidad 1 Clase 1

Material complementario
Informacin para el docente 1

Drcula

Publicada en 1897, esta novela del escritor irlands Bram Stoker es una obra maestra de la
literatura de terror, precisamente la que dio su forma literaria definitiva al mito del vampiro,
aunque este mito ya existiera antes, enraizado en antiguas creencias populares de Centroeuropa.
De un modo u otro, su figura tambin la trataron antes otros escritores, desde Alejandro Dumas,
Guy de Maupassant o Sheridan Le Fanu hasta Nikoli Ggol o Edgar Allan Poe.

Este apasionante libro concreta el mito original del vampiro en el del conde Drcula, y lo hace
con una fuerza potica obsesionante, que muy pocas versiones cinematogrficas han logrado
restituirle. Es tambin la obra capital de Bram Stoker y la que lo dio a conocer al gran pblico.
Indudablemente, de todos los grandes mitos universales creados por la literatura, desde Hamlet
a Madame Bovary y desde Don Quijote a Robinson Crusoe, el ms popular y el que cuenta con
un mayor nmero de seguidores en todo el mundo es el del inmortal seor de las tinieblas: el
conde Drcula. Como el propio conde, este libro ha surgido del anonimato para irrumpir en un
mundo que ya no contaba con su presencia, y sin embargo lo ha hecho con tal fuerza que la
novela se ha convertido en el texto fundacional de toda la leyenda posterior sobre este tema,
que ha encontrado su origen y su inspiracin en el nombre y las acciones de Drcula, el padre
de los vampiros.

()

Desde el punto de vista estilstico, la novela recobra un recurso literario que estuvo muy en boga
durante los siglos XVIII y XIX: el estilo epistolar. En efecto, la narracin se presenta como una
ordenada sucesin de fragmentos de diarios, cartas, artculos periodsticos e incluso algn
telegrama, que van dando cuenta de los sucesos que constituyen su argumento a medida que
stos se producen. No obstante, la estructura de la narracin sigue siendo la clsica de una novela,
aunque, para conservar el ambiente propio de un diario, su autor dota a la narracin de los
epgrafes correspondientes a las diferentes fechas e incluso recurre a las acotaciones
complementarias, como ms tarde o por la noche que suele haber en estos escritos.
Clase 2 Unidad 1 Unidad 1 Clase 3

Analizar aspectos relevantes de la narracin, llegando a conclusiones sustentadas

Clase 2 Objetivos en la informacin del texto.
2 Escribir creativamente narraciones que tengan una estructura clara y coherente.

horas

Inicio

Los estudiantes, guiados por el docente, recuerdan la lectura de la clase anterior, Drcula: sus personajes y
caractersticas, la poca y costumbres en que se desarrolla la trama, tipo de literatura de terror, estilo epistolar (cartas,
diario de vida, etc.).
Esta clase se centrar en la escritura creativa de un 4 da en la vida de Jonathan Harker, continuando
coherentemente con la historia leda durante la clase anterior: Drcula (fragmento) CT, Pgina 7.

Desarrollo

Los estudiantes realizan la actividad de la clase 2, en el CT, pgina 12 y 13 la cual requiere un proceso de
escritura: se sugiere que realicen una lluvia de ideas, luego seleccionen aquellas ideas que quieran desarrollar y
determinen el orden y secuencia que les darn.
Aplican en su creacin al menos tres palabras del vocabulario trabajado en la clase anterior.
Tras la escritura individual, se renen en pares e intercambian sus libros, leen el trabajo de su compaero/a,
comprueban si lo comprendieron, se formulan preguntas y sugerencias mutuamente.
Editan sus escritos si es necesario.

Cierre

Leen sus textos frente al curso y toman conciencia, guiados por las preguntas del docente, del proceso de
escritura desarrollado y de las mltiples posibilidades que han creado a partir de una situacin dada.

Qu hicieron antes de escribir?

Qu tcnicas usaron para organizar sus ideas?
Podran mencionar cada paso?
Todas las ideas escritas se relacionaron con el tema principal?
Las ideas se relacionaron y conectaron unas con otras?
Creen que este proceso los ayud a escribir mejor, por qu?
Piensan que sus textos son claros y se entienden con facilidad?
Piensan que es importante desarrollar este proceso, por qu?
 Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su
Clase 3 Objetivos
comprensin: explicando las actitudes y reacciones de los personajes de
acuerdo con sus motivaciones y vivencias.
2 Dialogar para desarrollar ideas sobre un tema, fundamentando una postura.
Utilizar conectores de secuencia temporal.
horas

TEXTO MINEDUC
La tortuga gigante, pgina 152.
Actividad 1, pgina. 157.

Inicio

Los estudiantes recuerdan la estructura del cuento, guiados por el docente, con el fin de que comprendan que en
las narraciones existe generalmente una secuencia temporal. Para ejemplificar, leern Quique Hache, el caballo
fantasma en el CT pgina 14 y desarrollarn la actividad de la clase 3, en la que observarn conectores
temporales, su uso y cmo stos determinan las secuencias del relato y ayudan a ordenar y comprender la
narracin (Informacin para el docente, 3a y 3 b).

Desarrollo

Antes de la lectura
Los estudiantes, guiados por las preguntas del docente, activan sus conocimientos sobre el tema que se leer: las
tortugas, su hbitat y algunas de sus caractersticas (Informacin para el docente 3c).
Dnde hay selva en Amrica?
Qu animales de la selva conocen?
Qu caractersticas fsicas poseen las tortugas?
Cmo imaginan la forma de ser de las tortugas, si observamos sus caractersticas fsicas?
R: Se pueden esconder en su caparazn, no tienen dientes, son grandes y lentas, son longevas,
etc. Se puede suponer que son tmidas, pacficas, silenciosas, sabias, etc.
Conocen informacin sobre el autor del cuento que se leer en el libro MINEDUC, pgina 152 y se realiza la
actividad Antes de leer que aparece en la misma pgina.
Los estudiantes escuchan el inicio de la lectura que realiza el docente y luego prosiguen ellos, por turnos. Se ir
reconociendo y subrayando las palabras o frases que ordenan los acontecimientos en el tiempo.
Durante la lectura
En distintos momentos de la lectura, los estudiantes responden oralmente y comentan las preguntas que el libro
MINEDUC plantea Durante la lectura.
Despus de leer
Los estudiantes desarrollan la Actividad de la clase 3, CT pgina 14 a 16 y la actividad N1 en el libro
MINEDUC, pgina 157: Distinguen Inicio, desarrollo, nudo y desenlace del cuento; responden preguntas

D23
Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 23
er6eBcsihco,oPrismerSeemsee
 textuales y de vocabulario, infieren sentimientos de un personaje y suponen una hiptesis; utilizan
conectores temporales.
(El docente puede determinar si realizan las dems actividades del libro, en consideracin al tiempo).

D24
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Clase 3 Unidad 1 Unidad 1 Clase 3

Cierre

Proponen, sintetizan y registran, con la ayuda del docente, una definicin de Conectores.
Completan un cuadro con conectores de temporalidad, distinguiendo conectores de Inicio Desarrollo - Cierre
Reconocen la importancia del uso adecuado de conectores para la comprensin de una narracin: cmo ayuda a
la comprensin del relato el que existan palabras que nos ordenan temporalmente?
Clase 3 Unidad 1 Unidad 1 Clase 3

Material complementario
Informacin para el docente 3a

Conectores
Son aquellas palabras o expresiones que unen ideas segn el sentido o relacin que tienen entre
s. En el caso de los conectores temporales la relacin es de tiempo.

Conectores de temporalidad

Al principio en el comienzo una vez actualmente desde entonces entonces

Inicio
antes que cierta vez - no hace mucho.

Despus de despus que luego desde a continuacin inmediatamente en ese

Desarrollo momento - tan pronto como al da siguiente en breve aos despus meses
despus, ahora, al tiempo, recientemente, nunca, jams, etc.

Cierre Finalmente por ltimo.

Informacin para el docente 3b

ESTRUCTURA DEL CUENTO

Inicio Desarrollo Desenlace

Presentacin de los personajes y Se desarrolla la accin en la que se

el lugar en que se desarrollar la presenta el conflicto o nudo que el Solucin o salida del conflicto.
narracin. protagonista deber resolver.
Clase 3 Unidad 1 Unidad 1 Clase 3

Material complementario
Informacin para el docente 3c

Las tortugas se clasifican dentro del grupo de los reptiles y lo ms distintivo en ellas suele ser el
caparazn, formado normalmente por placas de calcio del mismo hueso. Esta funciona como un
vestido con cavidad donde suele esconder cabeza y extremidades. Una rareza de la naturaleza
que ha permitido que sobrevivan en un medio que podra ser muy hostil, frente a su pasividad y
lentitud. Las tortugas no tienen dientes, pero su fuerte mandbula afilada les permite devorar su
alimento. Una caracterstica especial de algunos tipos de tortuga es su longevidad, pudiendo
alcanzar hasta los 150 aos de vida. La supervivencia de las tortugas se remonta a miles de aos.
Se tiene indicios de que aparecieron en la prehistoria y que, desde entonces, fueron mascotas del
ser humano.
 Unidad 1 Clase 4

Leer y comprender textos no literarios (noticia) para ampliar su conocimiento

de mundo y formarse una opinin:
Clase 4 Objetivos - extrayendo informacin explcita e implcita.
2 - fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
horas - expresar opiniones e ideas.

TEXTO MINEDUC
La noticia, pgina 106 y 107.

Inicio

Los estudiantes comentan y opinan a partir de la pregunta N1 de la actividad Antes de leer, del libro
MINEDUC, pgina 106 y de las preguntas del docente.
Antes de leer
Los estudiantes se introducen en el tema de la noticia concreta, debatiendo lo propuesto en la pregunta N2 del
libro MINEDUC, pgina 106.

Desarrollo

Durante la lectura
Leen y reconocen que la noticia tiene una estructura particular. Observan los cuadros que sealan sus partes.
Despus de leer
Al realizar la actividad N1 Despus de leer, en el libro MINEDUC, pgina 107, los estudiantes reconocen el
propsito del texto y lo que ste comunica.
Luego, los estudiantes trabajan en pares la Actividad de la clase 4, CT pgina 17 a 19, reconociendo las partes de
la noticia en el nuevo texto y respondiendo las preguntas planteadas.
Reconocen dos conectores temporales que aparezcan en el texto y los subrayan.

Cierre

Finalmente, se revisa en conjunto la actividad y se da espacio para opiniones orales sobre el tema y cmo se
puede evitar el problema del bullying en la escuela.
6 Bsico
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Cuaderno de Trabajo 2015
 ndice de lecturas

Unidad 1
Drcula (fragmento)...................................................................................................................................................................................... 7
Quique Hache, el caballo fantasma (fragmento)................................................................................................................... 14
Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar............................................................................................................................... 17
El roto que enga al diablo................................................................................................................................................................ 20
La OMS pide que se prohiban toda publicidad relacionada al tabaco................................................................. 24
De terror: crean forma de introducir publicidad en tus sueos................................................................................. 27
La tatarabuela Felicia................................................................................................................................................................................. 28
El padre................................................................................................................................................................................................................ 29
La puerta abierta........................................................................................................................................................................................... 36
Pasos en la exploracin de un yacimiento de cobre........................................................................................................... 40
El reciclaje: una solucin posible....................................................................................................................................................... 42
El ualab de Bennet...................................................................................................................................................................................... 44
As se produce el efecto invernadero......................................................................................................................................... 45
5 razones para reciclar............................................................................................................................................................................... 46
La raz del rosal............................................................................................................................................................................................... 47
El lobo con piel de oveja.......................................................................................................................................................................... 49
El len y el mosquito.................................................................................................................................................................................. 49
El len y el ratn............................................................................................................................................................................................ 50
El perro que suelta la presa................................................................................................................................................................... 50
Un oso entre dos amigos........................................................................................................................................................................ 51
Historia de Sherezade................................................................................................................................................................................ 52

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 3

 ndice de lecturas

Unidad 2
Amiga poesa................................................................................................................................................................................................... 59
Cultivo una rosa blanca............................................................................................................................................................................ 60
Qu tanto ser................................................................................................................................................................................................. 61
Paisaje.................................................................................................................................................................................................................... 62
Cancin primaveral..................................................................................................................................................................................... 62
Biografa de Pablo Neruda..................................................................................................................................................................... 63
Oda a la papa frita........................................................................................................................................................................................ 64
Las casas de Neruda.................................................................................................................................................................................... 67
A La Sebastiana........................................................................................................................................................................................... 69
El libro de las preguntas........................................................................................................................................................................... 73
Cmo criar gatos dentro de la casa?............................................................................................................................................ 75
Oda al gato........................................................................................................................................................................................................ 76
Hiprbole del amoroso............................................................................................................................................................................ 78
Belleza................................................................................................................................................................................................................... 81
Proyecto de tren instantneo entre Santiago y Puerto Montt ................................................................................... 87
Los vicios del mundo moderno (fragmento)............................................................................................................................ 87
Sinfona de cuna............................................................................................................................................................................................ 88
Advertencia al lector (fragmento).................................................................................................................................................... 88
Instrucciones para llorar.......................................................................................................................................................................... 89
Por qu lloramos?....................................................................................................................................................................................... 89
Panqueques con manjar.......................................................................................................................................................................... 90
Para escribir instrucciones...................................................................................................................................................................... 93
Tacirupeca. Caperucita............................................................................................................................................................................. 94
Caperucita Roja.............................................................................................................................................................................................. 95
UNIDAD 1
Clase 1 Unidad 1 Unidad 1 Clase 1

Empecemos a leer
Drcula
(Fragmento)
Bram Stoker

Captulo I, Del Diario de Jonathan Harker

4 de mayo. Averig que mi posadero haba recibido una carta del

conde, ordenndole que asegurara el mejor lugar del coche para m;
pero
al inquirir acerca de los detalles, se mostr un tanto reticente y pretendi
que no entenda mi alemn. Esto no poda ser cierto, porque hasta esos
momentos lo haba entendido perfectamente; por lo menos, responda a
mis preguntas exactamente como si las entendiera. l y su mujer, la
anciana que me haba recibido, se miraron con temor. l murmur que le
haban enviado el dinero en una carta, y que era todo lo que saba. Cuando
le pregunt si conoca al Conde Drcula y si poda decirme algo de su
castillo, tanto l como su mujer se persignaron. Dijeron que no saban
nada de
nada y se negaron simplemente a decir nada ms.
Era ya tan cerca a la hora de la partida que no tuve tiempo de
preguntarle a nadie ms, pero todo me pareca muy misterioso y de
ninguna manera tranquilizante.
Unos instantes antes de que saliera, la anciana subi hasta mi cuarto y
dijo, con voz nerviosa:
-Tiene que ir? Oh! Joven seor, tiene que ir?
Estaba en tal estado de excitacin que pareci haber perdido la nocin
del poco alemn que saba, y lo mezcl todo con otro idioma del cual yo no
entend ni una palabra. Apenas comprend algo tras hacerle numerosas
preguntas. Cuando le dije que me tena que ir inmediatamente, y que
estaba comprometido en negocios importantes, pregunt otra vez:
-Sabe usted qu da es hoy?
Le respond que era cuatro de mayo. Ella movi la cabeza y habl otra vez:
-Oh, s! Eso ya lo s. Eso ya lo s, pero, sabe usted qu da es hoy?
Al responderle que no le entenda, ella continu:
-Es la vspera del da de San Jorge. No
Vocabulario
sabe usted que hoy por la noche, cuando el
reloj marque la medianoche, todas las cosas
Inquirir: indagar, averiguar.
demonacas del mundo tendrn pleno poder?

6 Bsico, Primer Semestre 7

 Clase 1 Unidad 1 Unidad 1 Clase 1
Reticente: reservado, desconfiado.

6 Bsico, Primer Semestre 8

Sabe usted adnde va y a lo que va?
Estaba en tal grado de desesperacin que trat de calmarla, pero sin
efecto. Finalmente, cay de rodillas y me implor que no fuera; que por lo
menos esperara uno o dos das antes de partir. Todo aquello era bastante
ridculo, pero no me sent tranquilo. Sin embargo, tena un negocio que
arreglar y no poda permitir que nada se interpusiera. Por lo tanto, trat
de levantarla y le dije, tan seriamente como pude, que le agradeca,
pero que mi deber era imperativo y yo tena que partir. Entonces ella
se levant, sec sus ojos y, tomando un crucifijo de su cuello, me lo
ofreci. (Yo no saba qu hacer, pues como fiel de la Iglesia
Anglicana,
me he acostumbrado a ver semejantes cosas como smbolos de idolatra;
sin embargo, me pareci descorts rechazrselo a una anciana con tan
buenos propsitos y en tal estado mental). Supongo que ella pudo leer
la duda en mi rostro, pues me puso el rosario alrededor del cuello, y dijo
Por amor a su madre y luego sali del cuarto. Estoy escribiendo esta
parte de mi diario mientras, espero el coche, que por supuesto, est
retrasado, y el crucifijo todava cuelga alrededor de mi cuello. No s si
es el miedo de la anciana o las mltiples tradiciones fantasmales de este
lugar, o el mismo crucifijo, pero lo cierto es que no me siento tan tranquilo
como de costumbre. Si este libro llega alguna vez a manos de Mina antes
que yo, que le lleve mi adis Aqu viene mi coche!

Captulo II, Del Diario de Jonathan Harker

5 de mayo
(.)
-Bienvenido a mi casa. Entre con libertad y por su propia
voluntad! No hizo ningn movimiento para acercrseme, sino que
permaneci
inmvil como una estatua, como si su gesto de bienvenida lo hubiese
fijado en piedra. Sin embargo, en el instante en que traspuse el umbral de
la puerta, dio un paso impulsivamente hacia adelante y, extendiendo la
mano, sujet la ma con una fuerza que me hizo retroceder, un efecto que
no fue aminorado por el hecho de que pareca fra como el hielo, de que
pareca ms la mano de un muerto que de un hombre vivo. Dijo otra vez:
-Bienvenido a mi casa. Venga libremente, vyase a salvo y deje algo
de la alegra que trae consigo.
La fuerza del apretn de mano era tan parecida a la que yo haba
notado en el cochero, cuyo rostro no haba
podido ver, que por un momento dud si no se Vocabulario
trataba de la misma persona a quien le estaba
hablando; as es que para asegurarme, le
Aminorado: reducido, disminudo.
pregunt:
 -El conde Drcula?

Se inclin cortsmente al responderme.

-Yo soy Drcula y le doy mi bienvenida, seor Harker, en mi casa.

Pase; el aire de la noche est fro y seguramente usted necesita comer y
descansar.

Mientras hablaba, puso la lmpara sobre un soporte en la pared y

saliendo, tom mi equipaje; lo tom antes de que yo pudiese evitarlo. Yo
protest, pero l insisti:

-No, seor; usted es mi husped. Ya es tarde y mis sirvientes no estn a

mano. Deje que yo mismo me preocupe por su comodidad.

Insisti en llevar mis cosas a lo largo del corredor y luego por unas
grandes escaleras de caracol, y a travs de otro largo corredor en cuyo
piso de piedra nuestras pisadas resonaban fuertemente. Al final de l,
abri de golpe una pesada puerta y tuve el regocijo de ver un cuarto muy
bien alumbrado en el cual estaba servida una mesa para la cena, y en
cuya chimenea un gran fuego de leos, seguramente recin llevados,
lanzaba destellantes llamas. ()
Su cara era fuerte, muy fuerte, aguilea, con un puente muy marcado
sobre la fina nariz y las ventanas de ella peculiarmente arqueadas; con
una frente alta y despejada, y el pelo gris que le creca escasamente
alrededor de las sienes, pero profusamente en otras partes. Sus cejas
eran muy espesas, casi se encontraban en el entrecejo, y con un pelo tan
abundante que pareca encresparse por su misma profusin.
La boca, por lo que poda ver de ella bajo el tupido bigote, era fina y
tena una apariencia ms bien cruel, con unos dientes blancos
peculiarmente agudos; stos sobresalan sobre los labios, cuya notable
rudeza mostraba una singular vitalidad en un hombre de su edad.
En cuanto a lo dems, sus orejas eran plidas y extremadamente
puntiagudas en la parte superior; el mentn era amplio y fuerte, y las
mejillas firmes, aunque delgadas. La tez era de
una palidez extraordinaria.
Vocabulario
Entretanto, haba notado los dorsos de
sus manos mientras descansaban sobre Sien: cada una de las dos partes
sus rodillas a la luz del fuego, y me haban laterales de la cabeza situadas entre
parecido bastante blancas y finas; pero la frente, la oreja y la mejilla.
vindolas ms de cerca, no pude evitar notar Profusamente: abundantemente,
que eran bastante toscas, anchas y con dedos en gran cantidad.
Tez: superficie del rostro.
rechonchos. Cosa rara, tenan pelos en el centro de la palma. Las uas
eran largas y finas, y recortadas en aguda punta. Cuando el conde se
inclin hacia m y una de sus manos me toc, no pude reprimir un
escalofro. Pudo haber sido su aliento, que era ftido, pero lo cierto es
que una terrible sensacin de nusea se apoder de m, y, a pesar del
esfuerzo que hice, no la pude reprimir. El conde, notndola, se retir y,
con una sonrisa un tanto lgubre que mostr ms que hasta entonces
sus protuberantes dientes, se sent otra vez en su propio lado frente a la
chimenea. Los dos permanecimos silenciosos unos instantes y, cuando
mir hacia la ventana, vi los primeros dbiles fulgores de la aurora que se
acercaba. Una extraa quietud pareca envolverlo todo; pero al escuchar
ms atentamente, pude or, como si proviniera del valle situado ms
abajo, el aullido de muchos lobos. Los ojos del conde destellaron y dijo:
-Escchelos. Los hijos de la noche. Qu msica la que entonan!
Captulo III, Del Diario de Jonathan Harker
8 de mayo
Dorm slo unas cuantas horas al ir a la cama y, sintiendo que no poda
dormir ms, me levant. Colgu mi espejo de afeitar en la ventana y
comenc a afeitarme. De pronto, sent una mano sobre mi hombro y
escuch la voz
del conde dicindome: Buenos das. Me sobresalt, pues me maravill que
no lo hubiera visto, ya que la imagen del espejo cubra la totalidad del
cuarto detrs de m. Debido al sobresalto me cort ligeramente, pero de
momento
no lo not. Habiendo contestado al saludo del conde, me volv al espejo
para ver cmo me haba equivocado. Esta vez no poda haber ningn error,
pues el hombre estaba cerca de m y yo poda verlo por sobre mi hombro
pero
no haba ninguna imagen de l en el espejo! Todo el cuarto detrs de m
estaba reflejado, pero no haba en l seal de ningn hombre, a excepcin
de m mismo. Esto era sorprendente y, sumado a la gran cantidad de
cosas raras que ya haban sucedido, comenz a incrementar ese vago
sentimiento de inquietud que siempre tengo cuando el conde est cerca.
Pero en ese instante vi que la herida haba sangrado ligeramente y que un
hilillo de sangre bajaba por mi mentn.
Deposit la navaja de afeitar y al hacerlo, me di media vuelta buscando
un emplasto adhesivo. Cuando el conde vio mi cara, sus ojos relumbraron
con una especie de furia demonaca y repentinamente se lanz sobre mi
garganta. Yo retroced y su mano toc la cadena del rosario que sostena
el crucifijo. Hizo un cambio instantneo en l, pues la furia le pas tan
rpidamente que apenas poda yo creer que
jams la hubiera sentido. Vocabulario

Lgubre: fnebre, muy triste.

 -Tenga cuidado -dijo l-, tenga cuidado de no cortarse. Es ms peligroso
de lo que usted cree en este pas -aadi, tomando el espejo de afeitar -.
Y esta maldita cosa es la que ha causado el problema. Es una burbuja
podrida de la vanidad del hombre. Lejos con ella!

Al decir esto, abri la pesada ventana y con un tirn de su horrible

mano lanz por ella el espejo, que se hizo aicos en las piedras del patio
interior situado en el fondo.

Luego se retir sin decir palabra. Todo esto es muy enojoso, porque
ahora no veo cmo voy a poder afeitarme, a menos que use la caja de mi
reloj o el fondo de mi vasija de afeitar, que afortunadamente es de metal.

Cuando entr al comedor, el desayuno estaba preparado, pero no

pude encontrar al conde por ningn lugar, as es que desayun
solo.
Es extrao que hasta ahora todava no he visto al conde comer o beber.
Debe ser un hombre muy peculiar! Despus del desayuno, hice una
pequea exploracin en el castillo. Sub por las gradas y encontr un
cuarto que miraba hacia el sur. La vista era magnfica, y desde donde yo
me encontraba tena toda la oportunidad para apreciarla. El castillo se
encuentra al mismo borde de un terrible precipicio. Una piedra cayendo
desde la ventana puede descender mil pies sin tocar nada! Tan lejos
como el ojo alcanza a divisar, solo se ve un mar de verdes copas de
rboles, con alguna grieta ocasional donde hay un abismo. Aqu y all se
ven hilos de
plata de los ros que pasan por profundos desfiladeros a travs del bosque.

Pero no estoy con nimo para describir tanta belleza, pues cuando hube
contemplado la vista, explor un poco ms; por todos lados puertas,
puertas, puertas, todas cerradas y con llave. No hay ningn lugar, a
excepcin de las ventanas en las paredes del castillo, por el cual
se pueda salir. Vocabulario

El castillo es en verdad una prisin, y yo Enojoso: molesto, desagradable.

soy un prisionero! Divisar: ver, percibir.
Desfiladeros: paso estrecho entre
montaas.

D
Derechos
12
reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 11
er6eBcsihco,oPrismerSeemsee
Clase 2 Unidad 1 Unidad 1 Clase 2

Comprensin de lectura

A partir de la ltima frase del captulo III de Drcula: El castillo es en verdad una prisin, y yo soy
1. un prisionero!, inventa un cuarto da en el diario de Jonathan Harker. Mantn al narrador en
primera
persona singular cuando l habla.

Para planificar y organizar tus ideas, puedes utilizar las siguientes tcnicas:
Lluvia de ideas Ordenar tus ideas
1
Haz un listado con todas las 2
Escribe tus ideas y nelas,
3
ideas que se te ocurran sobre usando lneas o agrupndolas.
lo que tienes que escribir.

Usa este espacio para planificar lo que vas a escribir.

 Escribe a continuacin el 4 da en la vida de Jonathan Harker .

Las siguientes preguntas te ayudarn a revisar el texto que escribiste:

Propsito Desarrollo de ideas
Todas las ideas se Agregu acciones o
relacionan con el tema? descripciones para
desarrollar mis ideas?
Organizacin Claridad
?
Las ideas que escrib estn Si alguien lee esto, lo
bien relacionadas y conectadas? entender fcilmente?

D
Derechos
14
reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 13
er6eBcsihco,oPrismerSeemsee
Clase 3 Unidad 1 Unidad 1 Clase 3

Trabajo con conectores temporales

Lee el siguiente texto.
Quique Hache, el caballo fantasma
(Fragmento)
Sergio Gmez

As conoc al Bombo. Al principio nos caamos mal. l porque era pobre y

yo porque tena ms que l. Pero inmediatamente nos dimos cuenta de que
tenamos algo en comn: nos gustaba el mejor equipo de ftbol del pas, es
decir, Colo Colo. Entonces todo, por arte de magia, cambi entre nosotros.
Algo nos uni para siempre. ramos albos de corazn. Al Bombo lo
llamaban as porque tocaba el bombo en el estadio, en medio de la Garra
Blanca, la barra oficial del equipo. Un da, en una micro, le robaron el
bombo y le dieron una paliza los barristas del otro equipo. Bombo sali en
los diarios y fue un hroe durante meses, pero nadie le devolvi el bombo
para tocar en el estadio. El sobrenombre no se lo quitaron. Juntos
comenzamos a ir al estadio, al Monumental, a ver al equipo, pero Bombo
no tena el entusiasmo de antes; desde que perdi su bombo se senta
intil mirando el partido pasivamente en el estadio. As y todo, Bombo
me ense muchas cosas para gritar arriba del tabln, aunque l ya no
las gritaba. Cuando una vez le pregunt por qu haba cambiado, me
respondi: Parece que crec ().

1. Qu funcin cumplen las palabras subrayadas en este fragmento?

2. Seale la secuencia de acontecimientos relatados desde el inicio hasta el final.

Acontecimiento 1:
Acontecimiento 2:
Acontecimiento 3:
Acontecimiento 4:
Acontecimiento 5:
 La tortuga gigante

1. Desarrolla las siguientes actividades relacionadas con el cuento La tortuga gigante:

a) Qu acontecimiento marca la situacin inicial? Qu hecho marca el nudo? Cul es el suceso principal del
desenlace? Escrbelos en el siguiente esquema:
Desarrollo
Inicio Final

Nudo

2. Lee las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.

1. El director le recomienda al hombre ir al monte para:
a) realizar ms actividad
fsica. b) conocer animales
salvajes. c) sanarse de su
enfermedad. d) conocer la
vida del campo.

2. La tortuga se siente agradecida del hombre, porque ste:

a) prefiri matar al tigre y no a ella.
b) senta simpata hacia los animales del monte.
c) le prest ayuda cuando se encontraba herida.
d) le salv la vida al ser atacada por una serpiente.

3. Qu habra sucedido si el hombre hubiera fallado el disparo contra el tigre?

a) posiblemente habra matado a la tortuga.
b) el tigre lo habra atacado.
c) la tortuga habra arrancado de miedo.
d) el felino habra arrancado del lugar.
 3. Completa los acontecimientos con los siguientes conectores temporales:

finalmente - despus - cierta vez - de inmediato - con el tiempo - en ese momento

un hombre se encontraba muy enfermo y su amigo le recomend que fuera a

pasar unos das al monte para recuperarse.

comenz a sentirse mejor y decidi ir a cazar, porque tena mucha hambre.

vio a una tortuga que estaba a punto de ser devorada por un tigre aterrador que

intent atacarla; el hombre le dispar.

se acerc a ver a la tortuga, que estaba muy malherida, y resolvi ayudarla.

, su gran acto tuvo el agradecimiento eterno de la tortuga, que le retribuy

salvndole la vida y devolvindolo a la ciudad.

4. Vocabulario contextual:

1. En la oracin La tortuga qued arrimada a un rincn, y all pas das y das sin moverse, la
palabra destacada puede sustituirse adecuadamente por:
a) apegada
b) alejada
c) junta
d) atada

2. En la oracin: Vio una luz lejana en el horizonte, un resplandor que iluminaba el cielo, la palabra
destacada puede reemplazarse por:
a) fulgor
b) espectculo
c) rayo
d) relmpago

D16
Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 16
er6eBcsihco,oPrismerSeemsee
Clase 4 Unidad 1 Unidad 1 Clase 4

Comprensin de lectura
Lee atentamente el siguiente texto, identifica las partes que forman su estructura y responde las
1.
preguntas que siguen a continuacin:
Domingo, 3 de agosto de 2010
Entre alumnos
SUGIEREN FIRMAR ACUERDO ANTIACOSO ESCOLAR
Familia Educa propone siete compromisos para una buena convivencia.
la intimidacin, y estos ltimos tambin
Basndose en diversos estudios, la
pueden hacerlo comprometindose a
directora de Familia Educa, Erika
respetar un protocolo de buena
Castro, elabor recientemente una
convivencia dentro del colegio y la sala de
propuesta de protocolo de buena
clases.
convivencia para que sean los mismos
estudiantes los que se comprometan en Erika Castro explica que este acuerdo
contra del acoso escolar o bullying. debe explicitar claramente cul es el
comportamiento que se espera de ellos.
Actualmente no resulta extrao
Una de estas conductas es un trato
escuchar o leer cmo los alumnos se
respetuoso y que valore la diversidad
expresan ms abiertamente, tanto positiva
de personas que integran el colegio.
como negativamente. En esta ltima
Otro punto es un compromiso de
forma, puede llegar a aparecer la agresin
colaboracin en el proceso de
verbal, fsica y psicolgica hacia los
aprender y alcanzar juntos buenos
dems y, en especial, hacia sus
resultados. Finalmente, la gran
compaeros y hacia sus propios
responsabilidad es la de no agredirse
profesores, dice la directora de este
verbal ni fsicamente entre compaeros,
centro de terapia familiar y capacitacin
ni tampoco agredir a sus profesores.
de docentes.
De esta forma directivos, profesores y
alumnos pueden tomar medidas para evitar

1. Se propone compromisos para la buena convivencia, porque:

a) existe violencia fsica y psicolgica en los colegios.
b) este acuerdo permitir el control en la sala de clases.
c) el tema no se haba trabajado antes.
d) es una ayuda para los padres que no controlan a sus hijos.

2. Este compromiso resultara beneficioso para:

a) los alumnos del establecimiento.

D17
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er6eBcsihco,oPrismerSeemsee
Clase 4 Unidad 1 Unidad 1 Clase 4
b) la comunidad educativa Familia Educa.
c) los profesores de la institucin.
d) los directivos de Familia Educa.

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3. Frente al tema del bullying, la directora Erika Castro se muestra:
a) interesada por investigar el tema.
b) comprometida con resolver el problema.
c) motivada a integrar nuevas escuelas al proyecto.
d) optimista por los resultados.

4. La bajada de ttulo informa acerca de:

a) los compromisos que se debe adquirir.
b) la institucin y cantidad de compromisos que se propone.
c) la creacin de instituciones que resguarden la buena
convivencia. d) las personas que debern adquirir los compromisos.

5. Segn el texto, qu es Familia Educa?

a) Asociacin de familias.
b) Institucin contra el bullying.
c) Establecimiento escolar.
d) Institucin de orientacin y capacitacin.

6. El trmino convivencia puede ser sustituido adecuadamente por:

a) compaa.
b) relacin.
c) amistad.
d) vivencia.

7. El trmino intimidacin puede ser sustituido por:

a) amenaza.
b) presin.
c) pelea.
d) enemistad.
 Completa el siguiente esquema relacionado con las seis preguntas bsicas de la noticia:
2.
(Atencin: no siempre se responde todas las preguntas)

Qu?

Quin?

Dnde?

Cundo?

Cmo?

Por qu?