Dificultades Del Habla y Del Lenguaje Tesis
Dificultades Del Habla y Del Lenguaje Tesis
Dificultades Del Habla y Del Lenguaje Tesis
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
Palencia
2
ESQUEMA DEL TFG
MARCO TERICO
El Habla y el Lenguaje.
OBJETIVOS
CONTRIBUCIN
3
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar quera agradecer a mi tutor Roberto Santos Fernndez, su ayuda y
dedicacin para poder llevar a cabo este Trabajo Fin de Grado; por su paciencia y
consejos que me brind durante todo este tiempo, ya que sin l no hubiera sido posible
llevarlo a cabo.
Tambin quera agradecer a mi familia todo su cario y apoyo dedicndoles este trabajo.
Por ltimo, quiero acordarme de aquellas personas que de alguna manera han contribuido
a mi formacin y me han ayudado a ser constante, pudiendo llevar todos mis sueos y
propsitos adelante y empujndome a poder ser mejor persona.
4
Resumen
Numerosos estudios, han demostrado que las dificultades del habla y del lenguaje en
Educacin Infantil pueden derivarse por determinados rasgos de la personalidad que
presentan los nios y nias de estas edades y tambin por problemas fsicos.
En la actualidad, sabemos que una gran cantidad de trastornos del lenguaje y el habla,
genera, no slo problemas al mismo nio, sino que tambin dentro del grupo familiar, el
colegio y los distintos entornos de la vida social, incluso pueden llegar a aislarse.
Este trabajo tiene como finalidad la elaboracin de una intervencin educativa para
intentar reducir estas dificultades en un contexto real de aula.
Abstract
Studies in linguistics had showed difficulty between speech and language in Primary
School to derive from personality feature and physical problems.
Intervention
5
NDICE
ESQUEMA DEL TFG....................................................................................................... 3"
JUSTIFICACIN DEL TEMA: RELEVANCIA Y RELACIN CON
LAS COMPETENCIAS DEL TTULO .......................................................................... 8"
CAPTULO 1: MARCO TERICO ............................................................................. 10"
1." INTRODUCCIN: CORRIENTES PEDAGGICAS Y PSICOLGICAS .............................. 10"
2." EL HABLA Y EL LENGUAJE ..................................................................................... 13"
2.1." EL HABLA Y ALGUNOS TRASTORNOS ............................................................... 13"
2.2." EL LENGUAJE ORAL Y ALGUNOS TRASTORNOS ................................................ 16"
3." DESARROLLO PSICOLINGSTICO EN LOS SEIS AOS ............................................. 19"
3.1." ETAPA PRELINGSTICA O PREVERBAL ( 0- 24 MESES) .................................... 20"
3.2." ETAPA LINGSTICA O VERBAL ( 2- 6 AOS).................................................... 22"
CAPTULO 2: METODOLOGA ................................................................................. 24"
4." PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL AULA DE EDUCACIN
INFANTIL PARA TRABAJAR LA ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL ............................ 24"
4.1." MOTIVO DE LA EVALUACIN ............................................................................ 25"
4.2." LA ENTREVISTA ................................................................................................ 25"
4.3." ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA .......................................... 26"
4.3.1." Orientaciones para la Intervencin ........................................................... 26"
4.3.2." Orientaciones a la Familia ........................................................................ 26"
4.4." PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y REVISIN ....................................................... 27"
4.5." OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN ..................................................................... 27"
4.6." TCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS .................................................................. 27"
4.7." DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL DEL
ALUMNO ..................................................................................................................... 28"
4.7.1." Historia Escolar ........................................................................................ 28"
4.7.2." Desarrollo General.................................................................................... 28"
4.7.3." Adaptacin y Relacin Social................................................................... 30"
4.7.4." Nivel de Competencia Curricular ............................................................. 30"
4.8." DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE
ENSEANZA/APRENDIZAJE, DEL CONTEXTO EDUCATIVO ........................................... 30"
4.8.1." Recursos generales y especficos para la atencin al alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo................................................... 30"
6
4.8.2." Categorizacin .......................................................................................... 30"
4.9." ACTIVIDADES EN EL AULA PARA TRABAJAR Y ESTIMULAR EL
LENGUAJE ORAL ........................................................................................................ 31"
4.10." ACTIVIDADES TIPO ........................................................................................... 34"
4.11." TRABAJO EN CASA ............................................................................................ 34"
CAPTULO 3: CONCLUSIN...................................................................................... 35"
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................... 36"
ANEXOS........................................................................................................................... 39"
7
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Diversos estudios cientficos, como el de Moreno y Mateos (2005), coinciden en sealar
que determinados rasgos de la personalidad pueden actuar como desencadenantes y/o
favorecedores de las dislalias y en otras ocasiones como mantenedores y/o agravantes de
la dificultad lingstica del nio.
Directamente relacionadas con las capacidades generales, las competencias bsicas estn
presentes en todas las etapas educativas. La LOE entiende por currculo el conjunto de
objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley.
8
La forma natural que tiene el nio de Educacin Infantil para aprender es a travs del
juego y durante esta actividad va a tener intercambios comunicativos, al principio sin
dirigirse a nadie en concreto y ms tarde se dirigir principalmente a su grupo de iguales.
Tal y como aprecia Lizana (2008), el lenguaje permite al nio recibir las informaciones
socio-culturales del ambiente, lo que le hace adelantarse a sus experiencias personales y
le permite ampliarlas.
Por todo lo expuesto anteriormente, como Maestra y tutora del tercer curso de Educacin
Infantil, observo diariamente dificultades del habla y del lenguaje dentro del aula, y es
por ello, por lo que mi prctica profesional me permite estar en contacto con los alumnos
de edades tempranas, observando su forma de aprender y aprovechando todos los
materiales con los que cuento en mi aula, para el desarrollo del lenguaje oral y el
aprendizaje de la lectoescrita. Esto me ha llevado a realizar una propuesta de intervencin
para el lenguaje oral con un alumno de mi aula.
9
CAPTULO 1: MARCO TERICO
1. INTRODUCCIN: CORRIENTES PEDAGGICAS Y PSICOLGICAS
10
en una poblacin con un riesgo ms alto que el resto de presentar
dificultades posteriores en el habla segn Monfort y Jurez (1993); Narbona
y Chevrie-Muller (2001), es decir, estas dificultades son la primera
manifestacin de problemas a largo plazo relacionados con dficits,
conceptuales y verbales, y el aprendizaje de habilidades instrumentales como
la lectoescritura (Pascual, 1998), proceso que se inicia en Educacin Infantil
y que concluye en Educacin Primaria.
Cuando el ser humano aprende a leer y escribir, previamente tiene que tener siempre
conciencia fonolgica de los fonemas. Los individuos que tienen problemas articulatorios
van a tener dificultad para adquirirla aunque no es determinante. En este sentido, Cervera
e Ygual (2001) afirman que:
Existen relaciones directas entre los trastornos del lenguaje oral y las
dificultades de aprendizaje de lectura y escritura pero no pudieron
determinar con absoluta precisin que el nio con un historial de retraso de
habla o lenguaje tendr dificultades de aprendizaje del lenguaje escrito. El
riesgo es mayor en nios con dislalias que en la poblacin sin ellas, sin
embargo, no todos los nios que han tenido trastornos del lenguaje - o al
menos trastornos del habla, sufren esas dificultades.
El ser humano, utiliza el lenguaje para expresar ideas, sensaciones y sentimientos y para
representar la realidad. Es importante comprender cmo se adquiere el lenguaje, porque
va a permitir poder evaluarlo ms eficazmente. Peafiel (2013) seala:
11
Para poder evaluar el habla del nio, debemos saber qu es la comunicacin, el lenguaje y
el habla.
Para la mayora de las personas, el habla cotidiana es fcil y no cuesta esfuerzo; pero
algunos nios les cuesta hablar.
Otra definicin de lenguaje, (Rondal y Bredart, 1991), defienden la idea de que ste se
trata de una funcin compleja que permite expresar y percibir estados afectivos,
conceptos, ideas, a travs de signos acsticos o grficos.
12
2. EL HABLA Y EL LENGUAJE
El habla1 es la utilizacin que cada individuo hace de la lengua, de tal manera que si no
hubiera hablantes no habra lengua, y al revs. La lengua es siempre la misma, el habla
cambia con frecuencia por el uso. El habla es hablar aqu y ahora; la lengua, poder
hablar en abstracto.
De otro modo, podemos definir el habla2 como el uso de la lengua que un hablante hace
en un mensaje determinado.
El trmino trastornos del habla3 se refiere a varias afecciones en las cuales la persona
tiene problemas para crear o formar los sonidos del habla, por lo que tiene problemas
para comunicarse con otros.
Dislalias (articulacin)
Disglosias (articulacin)
1
http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso1/t1/teoria_2.htm
2
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Lengua_habla.htm
3
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001430.htm
13
Las disartrias las podemos clasificar en
Disartria flcida.
Disartria espstica.
Disartria atxica.
Disartria mixtas.
Grunwell (1991) entiende que la dislalia es la dificultad del ser humano para articular
uno o varios fonemas, bien por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos del
habla, o por la sustitucin de stos por otros, sin que haya lesin en el Sistema Nervioso
Central ni en los rganos fonoarticulatorios.
Dislalia es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el nio no es capaz
de repetir, por imitacin, las palabras que escucha, de formar los estereotipos acstico-
articulatorios correctos (Logopedia Escolar de Asturias).
4
http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php/dislalias
14
Para Perell (1990), todos los nios presentan dislalias fisiolgicas durante la primera
poca de su vida (generalmente desaparecen antes de seis aos), como consecuencia del
sistema nervioso.
Inmadurez.
Dificultades respiratorias.
Tipos de dislalias:
! Deficiencia intelectual.
! Predisposicin gentica.
o Parlisis velares.
15
! El labio leporino, que suele afectar al labio superior.
! La parlisis facial.
o De origen mandibular:
! La atresia mandibular.
! La progenie.
! La disostosis maxilofacial.
De acuerdo con Quintana (2005), inicialmente todas las sociedades antiguas como por
ejemplo la griega consideraban el lenguaje como un don divino otorgado por Dios a
toda criatura humana.
Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser humano para expresar
su pensamiento y comunicarse.
Mutismo.
Problema de audicin:
Deficiencia auditiva.
16
El hombre, tiene la capacidad de poder comunicarse a travs de distintos
sistemas (gestual, escrito, ...) y, a travs de signos vocales (lenguaje oral).
Existe una gran variedad de teoras acerca de la adquisicin del lenguaje, por lo que no
hay ninguna teora aceptada universalmente para explicar la adquisicin del lenguaje. Es
aconsejable tomar los puntos ms importantes de cada una de ellas y combinarlas en una
estructura coherente.
A continuacin explicar las principales teoras sobre la adquisicin del lenguaje, y una
breve explicacin de cada una de ellas, que nos dieron autores tan importantes como: N.
Chomsky, Jean Piaget, Lev Vigotsky y Jerome S. Bruner.
1. Teora innatista:
Su fundador fue Abraham Noam Chomsky a mediados de siglo XX, fue el principal
representante de esta teora, en la cual desarroll todo un planteamiento de la adquisicin
del lenguaje. Esta teora defiende que los procesos de aprendizaje del lenguaje son
innatos y no aprendidos, es decir, que los nios no son sometidos a ningn aprendizaje
dirigido para aprender su lengua, ya que se adquiere y se desarrolla apoyada en un
mecanismo de adquisicin del lenguaje
Este autor concibe el lenguaje como una capacidad natural de la especie humana con una
gramtica bsica -pivot-, que permite al nio comprender y producir un nmero infinito
de enunciados a partir de un nmero limitado de reglas combinatorias. Esta gramtica, al
no atender a los problemas de la produccin del significado, olvidaba los aspectos
cognitivos implicados en la codificacin del conocimiento por parte del nio.
17
De esta teora se deriva que existen principios universales que rigen a todas las lenguas
humanas, concepto conocido como Gramtica Universal.
Fue creada por el psiclogo Jean Piaget. Segn Muoz et al. (2012):
El nio aprende una lengua en su interaccin con el medio fsico, a la vez que construye
su inteligencia y elabora estrategias de conocimiento y resolucin de problemas.
Vigotsky afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren
habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida. Las
actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y
conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
18
Vygotsky (1980. Citado por Vallejo, Garca y Prez, 1999), defini la Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP) como la distancia entre el nivel de desarrollo real del nio tal y como
puede ser determinado a partir de la resolucin independiente de problemas y el nivel
ms elevado de desarrollo potencial y tal como es determinado por la resolucin de
problemas bajo la gua del adulto o en colaboracin con iguales ms capaces. Es la
distancia entre lo que el nio sabe hacer de forma independiente y lo que hace con ayuda
de otros.
Para Vigotsky hablar una lengua no es slo conocer las reglas del lenguaje, sino que es
preciso aprender a usarlas en sus contextos de produccin y recepcin. Este autor tambin
expuso que el lenguaje y el pensamiento tienen races genticas diferentes, que se
desarrollan separadamente durante el primer ao de vida.
Las implicaciones y aplicaciones siguen vigentes hoy da. Concluyen Prez y Dez (2000)
que, bajo las premisas de Vygotski y Luria en su Teora Socio-Cultural sobre la mente, el
currculo educativo escolar es fundamental para un desarrollo positivo y ptimo de las
capacidades del estudiante en donde la figura del maestro es crucial.
Hay otros autores como Lock (1980) o Bruner (1983) que consideran que la interaccin
social es el elemento clave para que los nios aprendan el lenguaje, por lo tanto; estos
autores relacionan la adquisicin del lenguaje con los intercambios comunicativos.
19
Puyuelo et al. (1998), define el lenguaje como una conducta comunicativa, una
caracterstica especficamente humana que desempea importantes funciones a nivel
cognitivo, social y de comunicacin.
Para que tenga lugar este desarrollo son necesarias una serie de condiciones5:
auditivo, etc.);
Capacidad intelectual;
Segn Castaeda (1999), esta etapa se denomina tambin preverbal e ira desde el
nacimiento hasta los 18-24 meses. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de
por s apenas tiene un valor comunicativo.
Durante esta etapa, la comunicacin que establece el nio con su medio ms cercano y
particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual.
5
http://html.rincondelvago.com/desarrollo-del-lenguaje-en-los-ninos.html
20
Alarcos (1976) habla de etapas precedentes a la utilizacin efectiva del lenguaje, a las que
denomina presemiticas o prelingsticas, en las que se encuentra funciones como la
exteriorizacin y la comunicacin.
Serrano (2006)
Antes de que el nio/a pueda hablar, el nio se comunica por movimientos y gestos, con
la finalidad de atraer la atencin, lograr una respuesta o manifestar una conducta, lo que
se denomina PROTOCONVERSACIN y ocurre alrededor de los dos o tres meses
aproximadamente, antes de que pueda emitir las primeras palabras, comienza a
comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a l. Poco a poco, manifiesta
inters por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los laleos o balbuceos en que el
nio/a emite silabas en un estado placentero (parloteo).
Durante el tercer mes, emite diversos sonidos, murmullos y cloqueos. Comienza a darse
la respuesta social.
Durante los tres primeros meses de vida del nio, las rutinas ligadas a las
necesidades del beb y el adulto comparten unos significados que permiten
regular conjuntamente algunos de sus comportamientos. En esta relacin
especfica y esencial que se da entre el cuidador, que normalmente es la
madre u otro miembro de la familia y el nio, es lo que se llama baby-talk
(Johnston, 1988, Rivero, 1993).
En el cuarto mes y quinto mes, en su rostro aparece entusiasmo, sonre.
A partir del sexto mes, aparece el balbuceo y en el que el nio va
produciendo cada vez ms sonidos de su lengua materna en interaccin con
el adulto. El balbuceo evoluciona hasta la aparicin de la ecolalia, que es la
repeticin de slabas.
En el sptimo mes, con frecuencia emite el sonido labial mmm y se incia en
los sonidos vocales polisilbicos.
21
Durante el octavo y noveno mes, Articula slabas simples como ba, ca, de,
Pronuncia da-da , imita sonidos y responde al nombre.
Del dcimo mes al ao, Da palmadas, dice adis, entiende su nombre y las
palabras; una o dos e imita de forma sistemtica.
A los doce meses, pronuncia dos o ms palabras.
De trece a quince meses, pronuncia tres o cuatro palabras y aparece la jerga
infantil.
De quince a dieciocho meses, pronuncia cinco palabras, su nombre y
parlotea.
Hasta los 2 aos, se interesa por el nombre de las cosas, es el comienzo de la
prefrase, responde a varias rdenes y cada vez es mayor el nmero de
palabras que emite con un mayor vocabulario. Emplea el habla como medio
de comunicacin.
22
A los cuatro aos, dominan las construcciones sintcticas simples. Realiza
combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta, formando
oraciones largas.
A los 5 aos, Entre dos mil y dos mil quinientas palabras.
En los pronombres, la distincin del gnero es clara y consistente.
A los 6 aos, mejora el uso de los tiempos. La sintaxis se hace cada vez ms
compleja con la adquisicin de los primeros usos de las subordinadas, las
yuxtapuestas y las oraciones coordinadas.
23
CAPTULO 2: METODOLOGA
4. PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL AULA DE EDUCACIN
INFANTIL PARA TRABAJAR LA ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL
Con este pequeo trabajo pretendo realizar una intervencin del lenguaje para poder
realizar un diagnstico precoz, as como un tratamiento y seguimiento adecuado para
evitar, compensar y erradicar los Trastornos del Lenguaje que presentan mis alumnos, a
travs de la observacin sistemtica y de la recogida de informacin diaria y
documentacin de lo que hago a travs del diario de campo.
Mi papel fundamental dentro del aula es el de proporcionar a los nios en general las
situaciones y los elementos que les permitan construir normalmente su lenguaje, porque
es necesario una buena base en el lenguaje oral, ya que influye en el aprendizaje de la
lectoescritura (esencial para todos los aprendizajes de la escolaridad, porque nios que no
saben leer son un fracaso escolar) y los nios tienen que adquirir una buena competencia
comunicativa, y tener una buena relacin social con sus iguales y adultos.
Bajo mi punto de vista, los nios con trastornos de lenguaje que pueden seguir una
enseanza normal, necesitan que sus maestros/as tengan una actitud positiva hacia ellos.
Los puntos en los que considero que se debera de poner un mayor nfasis y en los que yo
centro mi intervencin son los siguientes:
Soy tutora del tercer curso de educacin infantil (5-6 aos), y las caractersticas que
presentan mis alumnos son las siguientes:
La clase est formada por 11 nios y 9 nias procedentes de la localidad, excepto tres
nios que proceden de otras provincias y uno de Rumana. Todos los nios han estado
escolarizados en el centro el curso anterior.
24
El nivel socioeconmico y cultural del las familias del grupo es medio, en casi todos los
casos trabajan ambos cnyuges y la estructura familiar es diversa.
Durante el presente curso escolar, he detectado en mi aula que tengo un nio con
dificultades en el habla, por lo que se le realiz una evaluacin psicopedaggica y del
lenguaje (VER ANEXO -1).
El orientador determin a David como un alumno con dislalias y con un retraso simple
del lenguaje.
David tiene un escaso vocabulario y respira por la boca por tener vegetaciones, con el
aadido de su otitis, cogindose a menudo muchos catarros. Por lo que todo ello influye
en el habla.
Para poder llevar a cabo la evaluacin del nio, primero cit a los padres para realizarles
una entrevista (VER ANEXO-2), despus de realizar la entrevista, cuando los padres me
dieron su consentimiento, deriv el problema al jefe de estudios y por ltimo al
orientador. Los padres tuvieron que firmar un papel autorizando este proceso para que el
orientador pudiera evaluar al nio.
4.2. LA ENTREVISTA
25
El otorrino refiere que debera realizarse intervencin quirrgica, al presentar gran
tamao de vegetaciones y anginas, pero la familia prefiere esperar.
David tiene 5 aos, y presenta dificultades a nivel orofacial (presentando otitis, mucha
mucosidad que le impiden respirar por la nariz, haciendo que los rganos articulatorios
(lengua y labios) no tengan la tonicidad necesaria para pronunciar adecuadamente ,poca
movilidad del velo del paladar, as como otitis continuas que no le han permitido
desarrollar una discriminacin auditiva de los sonidos),todo esto unido a un entorno
social no estimulador hacen que el nio tenga errores en que le impiden pronunciar
sonidos que ya debera tener adquiridos por edad. Los continuos errores en pronunciacin
hacen que el interlocutor en ocasiones no le entienda.
Tiene un bajo nivel de vocabulario debido a la poca estimulacin del entorno en el que se
mueve.
Debido a estas razones, David precisa apoyo especfico por la maestra de Audicin y
Lenguaje, con el fin de compensar sus dificultades, con la mayor prontitud posible.
26
4.4. PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y REVISIN
o Discriminacin de sonidos.
27
! Plon (Prueba del Lenguaje Oral de Navarra), es una prueba para la deteccin de
alumnos de riesgo dentro del desarrollo del lenguaje, as como la evaluacin
inicial de los aspectos fundamentales del mismo. Se valoran aspectos de
fonologa, morfologa-sintaxis, contenido y uso del lenguaje (VER ANEXO-4).
! Observaciones de la tutora.
David viene al colegio contento y tiene una buena adaptacin con sus compaeros, la
tutora y el centro.
Con las orientaciones que realiza la tutora y la logopeda a la familia para trabaja en casa
se observa evolucin.
En este curso se orient a la familia para trabajar grgaras, inflar los papos, intentar
conseguir el fonema k (repeticin de la palabra, etc).
Suele tener bastante mucosidad. Hasta hace muy poco no saba quitarse los mocos.
Anatoma orofacial:
28
o Ausencia de sensibilidad y poca movilidad velar.
o No infla carrillos.
o Presenta mucosidad frecuente que le tapona la nariz, por lo que respira habitualmente
por la boca.
Fontica:
o Omite /r/ floja en sinfones (tra,pra,trans,fra) y en inversa. En directa: sustituye por /d/
y por /l/.
Vocabulario:
Morfosintaxis:
29
o Estructura de frase corta y sencilla para su edad (frases muy sencillas con muy pocas
palabras).
Comprensin oral:
Normal.
Adecuado a su nivel.
Recursos personales del centro: el centro dispone de una maestra especialista a tiempo
completo del horario lectivo que son 25 horas lectivas, de Pedagoga Teraputica,
maestra de Audicin y Lenguaje compartida con otro centro, y maestra de Educacin
Compensatoria compartida con el instituto de la localidad.
4.8.2. Categorizacin
El retraso simple del lenguaje puede aparecer desde el nacimiento o durante su etapa de
crecimiento, en cualquiera de los niveles que compone el lenguaje; estos afectan sobre
30
todo la expresin y en algunos casos la comprensin sin que la causa se deba a
una deficiencia auditiva o trastorno neurolgico.
Se trata de una disfuncin del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronolgico.
Lo ms normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingstico a nivel
expresivo, comprensivo y articulatorio.
Por este motivo y para paliar las posibles dificultades que he detectado dentro del aula, he
decidido hacer una intervencin y poder estimular y paliar el lenguaje oral de mis
alumnos. Para trabajarlo he creado el rincn del soplo que explicar a continuacin y
actividades y juegos para estimular el lenguaje y trabajar la discriminacin auditiva y la
conciencia fonolgica.
31
o Los nios escuchan mediante audiciones diferentes cosas que tienen que discernir,
por ejemplo: sonidos de animales, personas, medios de transporte, etc.
o Los nios realizan juegos como el veo-veo, palabras encadenadas, rimas, tren de
palabas donde tienen que ordenar palabras mediante un dibujo.
o A travs de canciones.
o Realizamos trabalenguas.
o Juego de Caracol, los nios trabajan el vocabulario a travs de imgenes cuando los
nios son pequeos, y cuando son ms mayores a travs de la palabra relacionada
con la imagen, es como una especie de oca, pero aqu los nios tienen que describir
con sus palabras la imagen que estn viendo, en ocasiones el juego puede variar ,
(VER ANEXO-5).
El rincn del soplo, es el lugar del aula destinado a trabajar con una gran diversidad de
materiales, muchos de ellos caseros o reciclados, diferentes tcnicas para mejorar nuestra
respiracin abdominal y nuestro lenguaje.
o Pelotas de ping-pong, porque pesan poco y se mueven con mucha facilidad cuando
los nios las soplan.
o Pajitas.
32
Con todos estos materiales realizamos una serie de juegos para trabajar la motricidad
buco-facial:
o Con las pelotas de ping pong, varios nios soplan a la una pelota cada uno y hacen
carreras; tambin pueden meter goles soplndolas y la portera sera una silla o una
caja de cartn o de plstico.
o Podemos hacer lo mismo que la actividad anterior pero con coches de plstico que
pesan poco.
Otra actividad que pueden realizar con las pajitas sera la siguiente: colocamos en una
mesa o en el suelo pedacitos de papel y los nios los soplan con las pajitas y los van
cambiando de sitio.
o Tambin realizamos praxias, que son habilidades motoras adquiridas, tambin puede
definirse como un sistema de movimientos coordinados en funcin de un resultado
o de una intencin.
Para trabajar las praxias en el rincn del soplo los nios realizan las siguientes
actividades:
o Hacen grgaras.
Jugar con palabras. Los nios juegan a manipular palabras, primero hacen un juego de
formacin de familias semnticas, es decir, agrupan palabras de una misma familia.
33
Ejercicios de construccin de frases.
Series de fotos, dibujos o parejas. En el aula formo dos equipos, el juego consiste en que
cada equipo tiene el material idntico y tienen que pedir al otro equipo la pareja qu
necesitan para poder juntarlas.
Juego de Memory, que consiste en formar parejas de palabras desordenadas y boca abajo,
tienen que levantar la carta y buscar la pareja y decir en alto el nombre.
Tren de palabras. Realizo el juego con toda la clase, los nios tienen que adivinar una
cosa que est en la clase, les pido que me hagan preguntas para que yo pueda describir el
objeto que estoy pensando.
o Lectura de slabas, palabras, frases y trabalenguas con los sonidos que confunde.
o Juego de Memorys.
o Trabajar el velo del paladar: grgaras, absorber pajitas; pompas de jabn; soplo con
pelotas de ping-pong.
34
CAPTULO 3: CONCLUSIN
En la obtencin del curso de Adaptacin a Grado en Educacin Infantil convocado por la
Universidad de Valladolid y llevado a cabo en el Campus La Yutera de Palencia se me
propone un trabajo de investigacin tutorizado por Roberto Santos Fernndez y tras
varias reuniones se fija como tema Dificultades del habla y del lenguaje en Educacin
Infantil.
Como Maestra y tutora del tercer curso de Educacin Infantil en un colegio ubicado en la
provincia de Burgos, observo diariamente dificultades del habla y del lenguaje dentro del
aula, y es por ello, por lo que mi prctica profesional me permite estar en contacto con los
alumnos de edades tempranas, observando su forma de aprender y aprovechando todos
los materiales con los que cuento en mi aula, para el desarrollo del lenguaje oral y el
aprendizaje de la lectoescritura. Esto me ha llevado a realizar la intervencin del lenguaje
dentro de mi aula.
Por otro lado, la intervencin en el aula ha reforzado mis planteamientos originales sobre
la importancia del ritmo madurativo en la adquisicin del lenguaje.
35
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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38
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ANEXOS
!
39
FECHA DEL EXAMEN:
ANAMNESIS
IDENTIFICACIN
NOMBRE:
APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO:
DIRECCIN:
TELFONO:
ENTREVISTADOS:
DIAGRAMA FAMILIAR
ANTECEDENTES PERSONALES;
PARTO (momento de la gestacin, incidentes que hayan afectado al feto, vnculo con la madre, peso...):
SUEO (n de horas, dificultades para ir a dormir, anomalas durante el sueo: pesadillas, ronquidos,
respiracin oral...; actitud de los padres ante las dificultades, hbitos para vestirse y desnudarse):
COMUNICACIN Y LENGUAJE
LENGUA FAMILIAR (dinmica lingstica si hay ms de ima):
SONRISA:
JUEGO VOCLICO:
PRIMERAS PALABRAS:
COMPRENSIN:
UTILIZACIN DEL LENGUAJE (curiosidad, comentarios sobre las cosas, verbalizaciones sobre s
mismo...)
HISTORIAL ESCOLAR;
INICIO (edad y adaptacin a la nueva situacin):
CAMBIOS Y MOTIVO:
ESCUELA ACTUAL:
CURSO: TUTOR/A: TELFONO:
LENGUA ESCOLAR:
PREDOMINIO MANUAL:
ABSENTISMO (frecuencia y motivo):
RENDIMIENTO EXTRAESCOLARES:
ACTIVIDADES ESCOLAR SEGN LOS PADRES:
ASPECTOS RELACIONALES:
RELACIN EN CASA:
RELACIN EN LA ESCUELA:
SEPARACIN DEL AMBIENTE FAMILIAR (edad que tenia cuando se produjo, motivo, duracin y
reaccin del nifio)
ENFERMEDADES:
A NIVEL SENSORIAL (audicin, visin, impresin de los padres respecto a la agudeza visual y
auditiva. Exploraciones y resultados hechos anteriormente, resfiiados, otitis...)
OTRAS (destacar las que conlleven tratamiento actual, medicacin, controles mdicos, psicolgicos...,
que hayan generado mucha ansiedad a nivel familiar o hayan provocado ingresos hospitalarios):
Nombre y
Apellidos:............................................................
Lugar y Fecha de Nacimiento:......./......./.........
C.P.:..................... Localidad:
...........................................................................................
Prof. Tutor/a: ............................................................... Curso:
..........................................
Datos Familiares
Domicilio: Calle:.................................................... n: ...... p: ...... Localidad:
...................
Nombre del Padre:
...........................................Edad:..Profesin:..........................
Nombre de la Madre: .................................................... Edad:..........
Profesin:..........................
N de Hermanos: ........... Lugar que ocupa:............
Anamnesis
H Clnica:
* Condiciones de nacimiento:
- (embarazo y parto)
* Accidentes o lesiones:
* Enfermedades duraderas:
* Evolucin neuropsquica:
- Sueo (duerme tranquilo, tiene pesadillas...):
- Alimentacin (come bien, solo, tarda mucho...):
- Denticin:
- Grado de autonoma:
- Control de esfinteres:
- Hospitalizacin (Causas, motivos, duracin, evolucin...):
H Familiar:
Historia Escolar:
* Problemas acadmicos:
Historia Social:
Fdo.: _________________
O R I E N T A C I O N E S PARA E S T I M U L A R
EL L E N G U A J E ORAL
E N N I O S / A S DE EDUCACIN I N F A N T I L .
La c h u p e t a d e b e s e r r e t i r a d a a n t e s d e comenzar la Educacin I n f a n t i l .
N o t e a l a r m e s a n t e algn p e r i o d o d e d i s f l u e n c i a s o pequeos a t a s c o s en su
habla, son f r e c u e n t e s en muchos nios y casi s i e m p r e desaparecen solos.
Departamento de Logopedia