\

Teorías vas sobre

explicativas
Teorías expi~cati sobre
la adquisic
~a adquisición desarrollolo del lenguaje
ión y desarrol lenguaje

r~~
~•
f~
f~1
r,fI
~~ -
r::1I
oO INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN preocupaciones,
que
que sobre
intereses y descripciones
preocupaciones, intereses}' descripciones
infan -
lingüísticos inían.
fenómenoslingüístims
sobre los fenómenos
r4,
F"1I'. La exposic.ión
exposición de
yy modelos
modelos que que ha
de los
los diferentes enfoques
diferentes enfoques
ofrecido la psicolingüís-
ha ofrecido psicoHngüis.
tiles se h~n
tiles han realizado
inten'tando reflejar,
tica, intentando
desde la psicolingüís-
realizado desde
por un
reflejar, por
psicolingüís.
iado, las con-
un iado, con-
!:!4l. tica $obr~ adquisición y desarrollo
sobre la adquisición desarrollo del len-
del len. tr ibuciones y limitaciones,
tribuciones limitaciones, y, por otro,
por otro,

·, ..
rr~ guaje
guaje oral
oral en
en los
los niilos
nii'tos a lo largo de la histo-
largo de histo-
tener en
necesariamente, a<:l tener
ria nos lleva, necesariamente, en
nuestra
nuestra convicción
convicción de que
una posición
una integradora que
posición integradora
adopción de
que la adopción
contemple las
que contemple
de

¡4·
i"\Il domi- principales
principales aportaciones
aportaciones de cada una
de cada una es la

~·
cuenta
cuenta no sólo Ja evolución y dami.
propia evolución
la propia

,~·-1
~~~
~
Trias
nios teóricos
teóricos producidos
sino también
sino también su
producidos en

pectivas y tendencias
pectivas
en la psicología,
vinculación con
su vinculación
tendencias más
psicología,
con l.J.s pers-
las pers-
representativas
más representativas
opción
opción que
nocimiento
que mejor
nocimiento más
que intervienen
. que
nos permitirá
mejor nos
completo de
más completo
intervienen en en el complejo-y
co-
un.co-
tener un
permitu:á tener
variables
de las variables
aún enig-
complejo-y aüncnig.
de
de la
la !ingüística, al s~réstala
lingLiística, al se1 ésta l.a ~uc
~ue . mático- proceso de
mático- proceso adquisición yy evolu-
de adquisición evo1u-
~~
ción
ción dellc.nguaje
del le;nguaje oral infancia.
en la infancia,
or<1l en
,..~.
s~cupa,
S:_?Ctrea, porexcelencia, ~d.ellen -
por excelencia, ~QdelJen-
este sentido,
En este dentro de la lingüística,
sentido, dentro lingüística,
~
r"''iJ' gua!,::
r:~ bsta rela ci6n tan estl:echa
Esta relad6n demuestra en
est:i;echa se demuestra hemos
hemos de tomar como
de tomar como primera referencia la
primera referencia In

I-<a
~I que la pi'icolingilis..tica
p_l,icolingfüs.ti..ca surge,
ILl. surge, como disci-
como disa- e!:spectiva
~ estructuralista, representada
spectiva estruchtralista, representada en en
1 plina de
plina de eE~s.!!S'_ 1ggª~J.nfontil y_de d~ 1~
dellc~lg,\lªiejnf?--'lt.!!'y'..
esh:!_~~~-':!!:!k~ l,?~ el áiñbito europeo p,or
ámbito europeo por Saussw·e (1916) )'y
Saussure (1916)

.~¡
'1 procesos sicológicoss¡ue interviene~, en
P~~~~0clgic~,!l"ejn.!.e!:':2~~e!) ensu su e~meriC'~"l~o
en ei americano p'(;;Bloomfielci
por Blooµme}g. (1933),dado
( l933), dado
~ que enfoque por primera con-
vez con-
. aRr~1}~gt:z:aje,
ªPl~ls!i.z.~ji:,aa raíz
raíz de seminarios rea-
unos seminarios
de unos rea- que es el e nfoqúe que que por primera vez
~
~ '. sidera que
sidera que el estudio
estudio dede W1alengua
w,a lengua debe ten-
debe ten.
lizados a mediados
~ ¡J,11 !izados rr.ediados de cincuenta, en
años cincuenta,
de los años
ro.
; "1'1 ~ donde donde por primera vez
po.r primera r u11ieron psicó-
vez se reunieron :,sicó- der n la de5crips.lqn_g1u:í1.d gJ.qmewo. n re.
de~~Ps.l.9n..d.l:C¡di\.eJ.qroento.ó.'1t re•
. 111
s logoti y lingüiatas
~ lagos lingüistas intcreSildos
lnt rea;idos en en clils!\rtollar
dcslIrrollar laci.Q!!£Ql11Q,~ otr~~¡,.y
lacf.@..f..QJJ.. ~.otrns -llO
~)l...ti -~ '.f..Q.rml\.llt:on,ista,
. Q .~~.LQ.rnuultomista,
~ .·,~ :1j unll nproxunaci6n original
una aproximaci6n original a la psicolo
il 1" p~icolog(., in como venia
como hacf ndo ln
venfo haciendo In lingüfotica trndldo-
lingill,tica tradicio-
nal. En
nal. nuestra exposlci6Ji,
En nuestra exposlci6n, no no obetn,,t nos
ob8tnntc, , 1)t1N
~I
~
~
9
Yt; ·u del
f1·

!
.¡
' a obra
del lenguaje.
lengu~je. De De tales
tales encuentrofi
colectiva Psycholinguistics
obr<l colectiv.' Psycholinguistics (1954),
~urge la
(?l\Ctlentros surge
diri-
(1954), diri- certrarernos
certraremos de fanna
mod,elo estructu
forma más espedfü:a
ralista americano,
espedfica I?n en el
pues con:,.~..~
coñ- · .. ___ ,
~I .!Ié. i gida gidn por Osgood desde
por Osgood desde la psicologí<\
psicología y Se-
Sc- .~J'.l-!.C,tu.r~}té\Y.1!1.
mo,ruilo..;ñ
que
sid~r'arñO;' c¡ue'CS'"1á-
~ ~,no, pues
cor'rront~'q\lc ,
1

r•·"
r:9 i 'f~;.! g b ok e·d ln
~ h('(,.I1\desde 10 !i1.1güístlca.
1i11güisrtca. sidera1~os o la co ·ri nte qu trt1tlida-
lrt1.dldo-
:
--..
ir731 i ~
~t!.i: No
No es nueRtro
~ cer una una descripción
propÓ5lto, sin
nuost:t·o propósito, llin. embargo.
exhaustiva de
descripción exhaustiva
cmbai:go, I:n-
de los pre-
ha•
pre-
nnhni.lntt!
naltfümte hi1ejrr!rc1do
estudios ::iobrl!
e5tudios
mQ.yot biflu
h.i ej rdtio mayor
sobre el lenguaje
esta escuela
escuela daremos
daremos cuenta
011 lo
ncirt "n
lntl1,nmcin
Dentro de
infantil. Dentro
icngltnje infantil,
evoluci6n
cuenta de la e"o'olución
lo~
I
i':.
¡-t't9 ~ ~~ ~upuestos
g
.'1....
teóricos de
upuestos teóricos l.os dis
de los distintos modelos
tinto modelos esta

..
r~• '
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,,~:,'¡f
1 r
t ~ lingüísticos
1i
lingüístico contcmporál1t~v:;,
la infl".l('nciil
t¡I l;i
contemporánevG, sino
ejercid por
inil;,if•n in t!jcrddu pGr los
sino Sdlill,\r
lo · u-Jsmos
s~ñalar
misOlof l'n l.u;
P!1 las
te6rica yy metodol6gica
t~órica
inlclale,
---_._---_
inici11los (l3lo
desde sus
metodológica desde posicione
sus posiciones
~-....______ . ----~--·
mfield, 1933; Chon,¡¡~y,
(B1oomlicld, Chom,ky, 1957)1
1957),
..
I
!
}, 77

:1 ,I
·1
-----_.~-- •••• ,_1:1
ÍJ
.-:: __
•••... .- ------

( Ó) DIfIcultAdos del lenguajo en

Olflculladée dellenguale al'i1bl8nlH aduoilttvos
en emblentll8 IIduClltlv08 Tocrii\S oxp ll ool111as sob
Tecri", I!xpUcnUV8!l r!l la ndqulslc
,obru ndqulslclón dn80rrollo del
lón yV dosarrollo lenguaje
oel hrngunJe s
hasta llegar
hasta llegar alal euestionamienlo
cuestionamiento de mis- "!puestn.
las mis-
de las re~uestn. A A la hora
hora de de abordar
abordar la la naturaleza
narurnlez. ceptual más
ceptual directa del
más di.recta behaviorismo se
del behavIOrlsmo es-
5C c~~ Este acercamiento al lenguaje
Este acercamiento infantil, en
lenguaje infantil,
,
mas
mas conforme
conforme see desJrrollan
desarrollan teorías lln• del
teorías !in- lenguaje lo entienden
dellc£lguaje cntjenden.como. como \.una ~
ma3.Q!l=.. tablece con
tablece teoría de 1(1
con la teoría información en
la información en lu- ta que no se plantea
nto que
tanlo plantea Wl análisis de las ca-
un análisis

I .· gi.H stkas que

g(H5tica~ que entlenden
enHenden que que el estudIo_del
es tudlo~ d~~tamá!i, cuya
ducta..mM, cuy" génesis,
génesis, leyes orgmliza-
I,~ycs de organiza. gar ded concon la lingüístic<l.
lingüística . ro terístJcas elde los
racterísticils infantiles, no ·.
emm iados infantiles,
105 ~nlll1dados

I
lcn8uaj( no puede
lengunj puede separarse
separarse ele efe rñfo función
hmción ción yy modos
ción modos de de funcionamiento
funcioilamiento son son seme-
serne- trabajtls desarroll
Los trabajos desarroll.ldos consonan-
ados en consonan- ofrece, d ·tle nuestro
ofrece, de'ldp. nUC!;itropunto vista, mu•
punto de vl!'t<l,mu.
unicativa que desempeña, demás comportamientos, por lo cia con ios planteamientos wnduct1sti\S cond uctistas fu e- chos igi10R ddl~destaca
clcmen os ddign0s
..::hoselementos Su con-
destacar.r. Su c~n'
1 c~municativa
cqm
do!c ln
dos In neccsld"d
desempeña, subrayán-
ilnnBzar sus
necesldn d dde nnniizar
subrayán- jan
usos yy fun-
5US usos fun- que
tes a los demás
jan tes
que su caracterización
comportamientos, por
canleterización se basará basará en el análi análi-- ron
ron escasOS
íos planteamientos
escasos y see realizaban
rea lizaban desde desde una
fue.
pers-
una pers- tribtlCión
tribución más miÍs importante,
importante, por tanto, se en-
por tanto, en-
ciones en sl
ciones :dtuaclones cOncret<lS(Peirc.c,
tu clones co11cxetas 1933;
(Peirc'e, 1933; sisde
sis Hmulos que
de los eestímulos contr ibuyen a Ll
que contribl.lyen 1, 1opa-
npa- funcionai: se consideraba
pectiva funcio!lal;
pectiva consideraba que tiue el el cuentra en
(llt.:ntr<l ('JI el campo tralingüis ti c y esl
campo cxtmlingüístico esU
·¡
! 1
~aric,
Searlc, 1969).
1...- Los diferentes modelos y teoríJs
diferentes mo~elos teorías surgidos
surgidos
rición. mruüenimit.mto
rición,
ducta verbal.
ducta
mantenimiento y desarrollo
verbal.
desa rrollo de la con-
.
co1t•
';.
estudio de
estudio
guaje
estructur"~ forma
de las estructuras
co rrespondía aala
guaje correspondía
les eldelJ len-
¡orIn.l1es
ngüística, mientra~
la lilingi.iistica. mientras
len- j'('lacioneld0
·e lacionad n con
tlucncia
con la cons
fluencia del ambiente
aprendiza.it~,
ap rendizaje, así
ideración cllt
consideración
ambiente ¡;OtnO
como con
así ccmo con la idea
1 Jii

idea ti!?
In ir.-
mediador del
como mediador
ir.•

que la
de que
en el seno
I en seno de de le:
la lingüística producen, así-
lingüística producen, asi- anterior explica
Lo anterior porqué esta
explica el porqué teoría ,
esta teoría que la
que contribución
la contrib ución de de 1a psicología debía
la psicol\)gía debía L irr
mbmu,
mismo, cambios ombios en en la psicolingüística.
psicoling{lística. De Dc no concede,
concede, en en sus
sus comienzos,
comienzos, un un status
status esl-es- ;•\ en
en elelsenlido
sentido de describir r los
de describi lo determimmtes
determiililntes necesidad
necesidad de uso del
de uso lenguaje responde,
del Jen8\1aje a i-
responde, asi-
esti1
sta fünna, llcuerdo c:con
fo rm a, de nc:uerdo : 01, el modo
modo de pro- pedai
de pro- pedai al aprendfa aprendizajeje del lenguaje y que
del lenguaje que 1" a 1 funcionales
funci comportamiento verbal
onales del comportamiento wrb ••l y !ns las mismo,.l
mi mo, a la sntisfa
s<ltisf<lcci6ndl! d tenninadas ne•
ción de determin<llias ne-
ceder
ceder de de los estructuralistas
e5tructuralistas norteamerica-
nortea.merica- tínlca ob1
única que aborda
obra·a que aborda de de fonna específica :,
forma específica cesidades por
ces¡dade~ parte de los
por parte los niños, lo que
,liños, 10 hace
que hace
I nos de
nos de la primera
primera época, aprecia un
época, se aprecia un é!Úa- este procese sea la de Skinner
este proceso titulada a Ver-
Skinner titulad Ver. '
variables que
variables
Par<!
Par.:!los
que lo conl'rolan.
controlJn.
conductistas, la capacidad
los conductistas, infan-
a pacidad infan- que insista en
que se insista en el estudio
estudio del mismo desde
mismo desde
sis en la descripción
descripci6n cuando analizan las bal behavior,
cuando se analizan behauior, publicada
publicada en 1957, donde critica
1957, donde critica que sirve
til que sirve de motor r o permite
de moto perm.ite acceder
.Kceder al un enfoq
un c¡úoque funcional.
ue funcional.
referencias utilizadas por
referencias utilizadas conductismo los
por el conductismo anteriores sobre
trabaj os anteriores
los trabajos psicología del
sobre psicología del lenS\taje imitaci6n junte
lenguaje es la imitaci6n junte a la necesidad
necesidad
para
para dar dar cuenta
cuenta del origen de la conducta
del origen conducta le1 ,guaje, puesto
lenguaje, puesto que que ca. r edan de un
caredan trata-
un trata. de satisfaccióñaeéÍeterminacias
satisfacción de determinadas ne.:csida. ne.: sida-
infantil. A
verbal infantil.
Vdbal diferencia de esto,
A diferencia esto, el inte-
inte- miento causal
miento causal y funcional satisfactorio. . El
funcional satisfactorio des; interncción de
partir de la interacci6n
des; a partir de esta dos va-
estas dos o 1lNNATIS:\.'10
O 1ATIS MO

rés posterior
posterior ¡x;r dimensión productiva
porlala dimensi6n productiva del del propósito
propósito de Skinner- · es, pues,
de Skinner pues, demosh·ar
demostrar riables,
riables, los niños comenzarán primero
niilos comenzarán primero i.mi- imi-
iengunje
lengun)c(conl (con lL19ucc9i6nde escuelas y orien-
s ucesióndeescuelasyorien• lenguaje 'ño tiene
qu e el lenguaje
que una existencia
tiene una existencia in- in- , tando
tando los sonidos
sonidos que oyen y, más
que oyen tarde, las
más tarde, Con
Con este término suele
es te término incluirse a~ los
uele incluirse 105 se-
taciones
tadones a las que que diodio lugar)
lugar) se manifiesta
manifiesta en dependiente del
en dependiente funcionamiento comportn-
del hmdonamlento comporta- palabri.ls.
palobrns. En función función del refuerzo sumi.nis-
del refuerzo suminis- guidores
uidores de dt~la
la corriente
co rricnt psicolingüística
psicolii,güística de.de-
_-;.( las explicaciones
·-/..... explicaciones innatistas
innatistas y cognitivistas
cognitivistas mcn
men,al •.al del suj eto y que
sujeto que su es tudio se debe
estudio debe trado pol'
trado por los padres,
padres, así como como del modelo
de l modelo rivada
rivada de los modelos generativos de la
modelos generativos la
sobre la adquisición
sobre adquisición del lenguaje. Una
del lenguaje. Una vezvez basarbasar en las actividades
tonlas lingüísticas aparen-
actividades lingüísticas aparen- lingüístico de
lingüístico de susu entorno,
entorno, adecuaránadecuur<Ín y am- am- teoría lingi.üstica
teorfa lingüística de O Chomsky.
, omsky. DadaD<lda la es-
es.
qtle la sociolingüística
que sociolingüística y la pragmáticapragmática seña- seña- tes, dando
dando cuentacuenta de de las leyes
leyes de de apar ición,
aparición, pliarán
pliarán progresivamente
progresiva mente sus sus em.isiones
emisiones a las trecha
b·echa relnción entre los diierentes
existente entre
rel.ición existente diferentes
líln
Ion In1" insuficiencia
insuficiencia de las explicnciones ex- evolución
1 s explicaciones evolución y extinción.extinción. características impuestas por
características impuestas lengua que
por la lengua que modelos de
modelos de gramática
gr amática generativa
ge nerativa y los tra- tra-
dllstv<\mcntc descriptiVAS o productivns
dusiv:11nente déscrlptlv~s pr_o ductlvns en ei, Al csquem<t
Al esq uema asoci.lcionist
nsodncionista•• inid<llinicial de cst(-
de eslf. ¡,¡prenden y "lfeedbnck
aprenden nlfeedbnck coi.. correc(i\.o qw.: sumi-
tivo qll~ sumi- bajos
bajo desarrollados
clesarrnll aclo. en l'n el sseno psi co-
no de la psico-
el1 estudio
estudio del del lenguaje,
lenguaje, sobre sobre todo po_rque mulo-respuesta,
todo po"~que mulo-rcspuesta, Skinner ••ñade la noción
Skinner a11ade noci6n de de , nistran adultos del entorno.
nistran los adultos entorno. A partir partir de lingüística,
llngüís tica, consideramos
co nsideramos necesarionecesario ilustrnl'
ilustrar
no consideran
consideran su su naturaleza
naturaleza social social y activa' [fuerzo, nsiderando que
· r~fUmó~nsiderando
activa · •... que toda descripción ~
tod a descripción este
este esquema
esquema de funcionamiento i11fantil,
de funcionamiento infantil, la la perspectiv.a
p rspectiv,a innat1sta adquisición del
innatista de la adquisición
(intencional),
(intencional), se observa observa un nuevo cambio
un nuevo cambio de de laa i~racci6n
interacción entre sujeto y el medio
entre el sujeto medio es j:;;; explicaci6n
explicación del comportamiento ....
del comportamiento erbal de-
verbal lenguaje
lenguaje a la luz luz deldel origen evolución de la
origen y evolución
de orientaci6n en la investigación lingüística
deorientaciónenlainvestigaciónlingfüstica incompleta si no incluye
incompleta ejercidaf. ~
acción ejercida
incluye la acción berá
berá tener
tener en cuenta,
cuenta, por por un lado, las v¡¡ri11-
tm lado, vario. generativa. ,
lingü ística generativo
lingüística
nacimiento de la perspec-
contribuye al nacimiento
que contribuye
que perspec-p Eºr el ambiente una vez que se ha producido bIes de
bles
>~o~r-.:.::I::a::m::b~i::.en""te:.:u",n",a:.v:.:e:o:z,-q:J.u=-e=se,-h"a::..t:p"ro",d",u=ci=do
.L, ~
de situación
situación susceptibles
~usceptibles de de reforzar
reforzar El primer
primer trabajo Syntactlc
Chomsky, Syntactic
trabajo de Chomsky,
\ tiva funcional e interactiva
tiva funcional interactiva en en los trabajos
trabajos so-so- la !!:Jpuesta.
respuesta. Amplía,Amplía, de esta forma, los fac-
esta forma, fa..:- una determinada respuesta,
una determinada respuesta, y, por otro, la
por otro, ·/ru clures, aaparecido
sll'ucturcs, parecido en 1957, 1957, es fruto del
fruto del
~e e adquisición
~ adquisición del del lenguaje. continuación
lenguaje. A continuación tores responsables de
to res responsables aparición de las con-
de la aparición con- t: ,¡¡i historia
historia de de los refuerzos
refu erzos del del suj dentro de
eto dentro
sujeto de descontento
descon tento deldel autor
autor tanto postula-
tanto con los postula.
expondremos más
expondremos más detalladamente
detalladamente los los fun-
fun- ductas
ductas a la interacción producida entre
interacción producida entre los ~' -!~ su grupo grupo socialsodal y de limitaciones genéti.
de las limitaciones genéti- dos teóricos
dos teóricos en en los que que se sustentaba
sustentaba el es-
;
damentos
<lamentos teóricos
teóricos de cada cada una de teo- estrmulos-mpuesta-refuerzos.
estas teo-
una de estas estfmulos.respuesta-re/tlel'zos. i
~ r cas de de su especie (Bronckart, 1985).
especie (Bronckart, 1985). tructuralismo norteamericano de su época
tructuralismo norteamericmo época
rías psicolingüísticas.
rías psicolingi.iísticas. postulados generales
Los postulados
Los generales del del conduc-
conduc- ~ 1 aproximación conductual
La aproximación conductual al ill análisis
análisis corno con
como con el método
método estrictamente
estrictamente inductivo
inductivo
tismo
tismo clásicoclásico y skinneriano
skinneriano coinciden.
coinciden, por !.
por -<! t del lenguaje lenguaje es, por tanto, global;
por tanto, decir, no
global; es dl!dr, utilizado
utili zado en en la i.nvestigación
investigación lingüística.
lingüística. Si
otra parte,
otra parte, concon los derivados
derivados del del modelo
modelo es- es- 'i> ~ se interesan
interesan por por una una u otra otra dimensión
dimensión lin- bien
bien en ese momento momento sigue sigue compartiendo
compartiendo
o
O CONDUCTISMO
CONDUCTISMO tructuralist;'l
tructuralistil descriptivo
descriptivo americano
americano repre-
reprc- .~ .1.}55 güística términos de
güística en térmu10s de importru1cia,
importa!lCia, en entre
tre con 101'1
con los (lstructuralistas
estructl.U'a!istas el interés por la des-
interés ,por
sentado por
sentado Bloomfield, quien
por Bloomfield, quien y;: y~ desdelesde ~ otras cosas porque,
otras cosas por~ue, como como se desprended~;º
d~sprende de!o cripcirÍlI de
cripción las características
de las caracleósticas formales
formales del del
El análisis
análisis de los fenómenos psicológicos 1933, en su
fenómenos psico16gicos su obra Languc.ge, entendfo
obra lA'lgUc.ge, cnh::ndff. .;¡UC 4ue la '~, . expuesto expuesto anteriormente,
anteriormente, su prC'ocupadón prcocupaoon sistema
sis tema de la 1<1lengua,
lengua, sostiene
sostiene que tal des- des .
desde una
desde una perspectiva conductista persigue
perspectiva conductista persigue iingüística
ü1 güística era era parte
parte de de la psicología,
psicología, recu~ recu - ~~ ~-~ :to :10 es el lenguaje
lenguaje en en sí,í, sino
sino l?l ~I episodio verbal
episodio uerlml cripción debe
cripción debe efcchlarse explicando las re-
efectuarse explicando
predecir y controlar
predecir controlar el comportamiento
mano considerando
mano considerando que
rigen-p.or
se rige~ por el es
comportamiento hu.
que todas
es~uemagéñ-e¡'al
todas las conductas
las conductas
uema genera dee estímulo- del
hu- niendorriendo a las explicaciones
duelistas para
ductistas
del lenguaje.
par. earaeteri7ar
lenguaje. No
caracterinr la
psicológicas con~
explicaciones psicológicas
faceta huma.na
la facet·a
obstante. la referencia
No obstante.
humana
referencia con. con-
¡
¡
g
con- JOi ~ y el
~~ ías
d contexto extrnlingiiístico,
las-carJctefÍiti"clls
extralingilís-tim desestiman
características represen
~ estructUr:lS
11
rcprcsentadonaJe~
lingüisticas.
estructur:is iingüísticas.
desestirri.:,n11.0
acionale~ de Jas las
o gl<lsque
glas
superficie.
superfi
generan las distintas
qu.e generan
cie. Chomsky
xis es el único
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componente generativo
tínico componente
estructuras de
distintas estructuras
entiende que que la sinta-
sinta-
generativo}'y que

M
¡:Q;r•.-------------~ ..•.
~.
~~'!: D Teorlu
ie o rla ■ 8X¡:llloatlvlI.I
explloatlvaa aobre ta adquIsIción
sobre la dol lon11uafa
deurrollo dlll1onguI'lJo
adqulalolón Vy deurrolto 11
"
~ 10 Dificultade ambientes educativos
lenguaje en ambientes
DifIcultadoss del lenguaje oducallvos t
ti vas ~ en cada m módulo forma interactú an. c1usivamente,
clusivam ente, en en que los seguidores
que los seguidor es de Pia-
de Pia~
Entre las aportacio
aportaciones nes másmás significa
significativas , . encada ód ulo y de de qué
qué forma interachÍan.
~. el estudio lengua debe
es tudio de la lengua debe dar cuenta del
dar cuenln del Entre nuevo get
get defienden
defiende n queque el origen
origen del lenguaje está
del lenguaje está
De acuerdo
acuerdo con
con Garton
Garton (1994), este
este nuevo
modelo oracioness consti-
producció n de oracio11 dd
del modelo
modelo estándar e tándar está diferenci ación S'!.
está la diferenciación desarroll o
r!3l .. modelo de producción constí~ modelo comparte los principio generales
principios s generales íntimamente
íntimame nte vinculado
vinculad o con con el desarrollo
tuido por
por un reglas de distinto
conjwito de reglas
un conjunto distinto ~ntrc la
entre la estructura profunda y la
estructura profunda estructura su-
la estructura su- 1 modelo comparte cognitivo, , de que el niño apren-
niño apren-
tuido de la teoría
teoría generativa,
generativ a, aunque
aunque contempl
contempla, a, cognitivo de tal
tal forma
forma que
perficial
perficial de la lengua y el concepto
la lengua concepto de campe-
de compe. ~-~
tipo y en
tipo en cierto
cierto orden; reglas operan
dichas reglas
orden; dichó15 operan aparte del componente nte innato,
innato, el papel
papel es-
es~ derá
derá a hablar
hablar sólo
sólo cuando
cuando acceda cognitiva-
acceda cognitiva-
tellcia lingiiística
lillgüistica, , definido
definido como conocí- .,~
como el conoci- •:~ aparte del compone
sobre una
sobre una oración que se rea
nuclear en la que
oración nuclear li-
reali- tencia mente
mente a un un determinado
determin ado nivel nivel dede ese desa-
ese desa-
miento implícito que posee todo sujeto de su ;;, pecífico pecífico de de la experienc ia .
Ia experiencia.
zan
zan una serie d
una serie transform aciom)s que
de transformJciom~s que dan
dan miento im plícito que posee todo sujeto de rrollo, mientras que
rrollo, mientras que los intentaba n
innatistas intentaban
los innatistas
No obstante,
obs tante, los distintos modelos de Gra-
distintos modelos gra-

.l.
distintas estructur
lugar a distintas c::;tructuras superficie. .
de superficie
as de propia lengua
propia lengua que permite compren
que le permite comprender der y demostrar capacida d
de la capacidad
lugar lmente entre demostra r la independencia
la independ encia de
«forma » J mática
mática no varían
varían sustancialmente
sustancia entre sí.
Este trabajo hecho, el pri-
considera, de hecho,
trabajo se considera, producir
Producir frases frases de acuerdo con
de acuerdo con la "forma» lingüística. a . '
Todos
Toµos ellos coinciden
ellos coinciden en en señalar el papel
señalar papel lingüístic
mer constiluü-á su propia dde su J~ngua. Dees~a
su l~ngua. De esJamane manera, continua ndo
ra, y continuando acer-
mer eslabón
eslabón de lo que que constihlirá propia creativo del niño en construcción ión yy apro~
apro- Como
Como ocurría
OC\¡I"ría con conductis mo, el acer~
con el conductismo,
teoría lingliístic<l,i, r~cogid;l AsrWd:i o·
e.n l\spec/8
r~cogicfa en the
D/lhe con ,el mod~lo
con mod lo si sintáctico referencia, , la . ~ creativo dei'niño en la construcc
ntáctico de .referencia camiento del lenguaje
estudio dellcngunje
teo ría Jingühic;; piaci6n
piación d1ll
d!Jllenguaju,
longuaJo, Junto
junto con la
con In consid _,¡¡...
considera camiento cognitivista
cognitivi5ta al estudio
teoría
teona genc rntiva see propone
gem:rativa expl!cal' cómo
propnne expltcar c:órno
theory ofsYrltax.l'ublic.ldll
tlwory of syntax, publkada en 196!1.
196~i ci6n
cl6n de carga genétici\
cierta carga
de cie1·ta genética que predispone
llU predispone see sostlcn supuestos pslcolóKlcos
sostiene más en supuestas psicológicos
Las repercusi
repercusiones ones de los diferentess mo-
los diferente m - funciona
funci . na es., competenda,
esa competen cia. que en lingüísticos; qµe sucede
sucC?do en este
C?n este
Las aa los
los humanos a ser
humanos ser sensibles
sensibles estímu-
a los estímu- que en lingüístic os; lo que
rueron im-
generativa a fueron L\
La asu "sunción
nción de upuestos de
de los supuestos teoría
de la teoría piagetian os,
delos corriente generativ
delos de la corriente im. lingüísticos.
lingüístic os. caso
caso es que psicoling üistas piagetianos,
los psicolingüistas
que los
estiÍndar ciar no unánime conforme
no fue unánime conforme se fue de-
de. los
portantes
portantes tanto tanto en la investiga
investigación lingüís-
ción Iingüís- están dedu ce aa partir
partir de
de la defensa
defensa de de la base cognitiva de
base cognitiva de
cuestiona-
,. De todo
.. todo lo hasta
hasta aquí expuesto se deduce
aquí expuesto
ticn como en psicológica, sobre
en la pskoJógico, sobre todo todo sarrollando,o, sobre
sarrolland sobre lodo todo por por el cuestiona- la apoyan y com.com-
tica como la
la gran importancia
.gran importan cia teoría
de la teoría
de generativ a,
generativa, la adquisición
adquisici ón del lenguaje,
dellengu aje, se apoyan
porque conductis ta que dom inaba
que dominaba miento
mi nto planteado
planteado a finales finales de los años años sesenta
sesenta generati-
semantis tas genera
porque la teoría teoría ronductista por
por su su contribución conocimi ento acerca
contribuc ión al conocimiento acerca· pa~ten
pai;ten las ideas
ideas dede los
los semantistas ti-
en ambas
ambas disciplina ofr~cía un
disciplinas s no ofrecía marco
un marco por los seguidore
por seguidores s de de la corriente semánti co-
corriente semántico- vistas relev anda de ca te-
de las cate-
en del
d~I origen
origen del
del lenguaje
lenguaje infantil.
infantil. Dicha
Dicha apor-
apor. vistas enen cuanto
cuanto a la relevancia
teórico ahora sse
que ahora genl;'rativaa (Fillmore,
generativ (Fillmore, Lakoff,Lakoff, Ross McCaw-
Ross y McCaw. sintácticas a la
las sintácticas
teórico tan ambicioso
ambicioso como como el que tación, desde
desde nuestro
nuestro punto
punto de
de vista, debe
vista, debe gorlas
gorías semánticas
semántic as frente
frente a las
fundamen talmente), que
ley, fundamentalment~), cuestiona n la
que cuestionan hora naturaleza a de es truc-
de la estruc.
presentaba.a.
presentab ser reconocida
ser· reconocid a no sólo
no sólo por por lo que que ha su- su- hora dede expiicar
expiicar la naturalez
Concretamente psicoling üístira, la n.1turaleza
n.i sintáctica de
turaleza sintáctica de la cstmctura
estmch.tr pnr a pro- lenguaje y la forma
forma en que
en que
Concreta mente en la psicolingüí:o;tka, jil
puesto de enrlqu
puesto cimiento a los enfoques
enriquecimiento enfoques tura
tura profwlda
profw1da del del lenguaje
década de los sesenta seSentJ va a ser muy rica.en 1.1
ser muy la funda
funda y y la primacía
primaáa de la sintaxis sintaxi~ comocomo ge- los significad o de enun-
los enun-
de los , ,
década tradicionales,
tradicionales, sino sino tambirin
también por investiga- -
por la investiga los niños
niños acceden
acceden al significado
realización investigaciones que que intentan neradora
neradora de todas
todas las estructuras.
estructura s.
realización de investigaciones intentan ción
ción a la que
que ha
ha dado
dado lugar
lugar (tanto
(tanto para com-
para com- ciados,
ciados.
validar las primeras hipótesi chomskia na A
A piutir
partir de de 1965 se añaden añaden nuevosnut::vos in- pretende, por encima
validar primeras hipótesis chomskianJs probar y
probar validar validar sus
su hipótesis
hipótesis como
como para
para se-
se. La teoría
La teoría dede Piaget
Pi<\get pretende, por encima
rcf~rjdas a li1creatividad <1d del h~hl. nte
h.lbl."mtc en el tl,'res,l'S invt?.
t~re~t'S tigadores al
inwstigildores nl 'campo infantil,
cam po inf"ntil, d~ funcionam iento cogni-cogní-
r ferid as la creatlvi i.:"
ñaiar
ñalar sus
sus l,lgunas),
laguaas¡, que
que ha posible,
hecho posible,
ha hecho d todo,
todo, describir
d scribi!' el funcionamiento
regl<1s yy an la uni - do lo trabajos inspirado s en
l,:D~xi5til:lldo105trC\bdjosinspirados
t.:oexisticn Sy,·1-
en Syn-
procc~o de
proce~o de g gl'l\cr(\ci6n
nerac;ión de reg1.lt; lil uni. tivo infantil y, por
tivo infantil por lo tanto,
tanto, no otorga un
no otorga un pa-
pa-
ven.dlidad
versalida d de las mismas. mismas. tnctic
ta ctic stn¡c/ureS
slrnctures (on derivado s de Aspl'cts
con los d~rivados Aspe.cls 'i
~
ade;r.ás, el surgimiento
adeir.ás,
tivas
tivas y teorías
surgimie nto de
teorías psicolingilísticas
psicoling
de nuevns
üísticas que
perspec-
nuevns perspec-
comple-
que comple- pel
pel especial
especial ·alal origen
origen del Será Sin-
lenguaje. Será
del lenguaje.
Con todo, Bronckar t (1985), re- o/ :he
o/ ~ht'theory
lheory vj syntax yy sus
of syntax diferente s desa- desa- ~i~:.!~' · Acquisition du
obra Acquisitiotl du
Con todo, según
según Bronckart (1985), los 1"10'- S\lS diferentes tan
tan las explicaciones
explicaci ones ofrecidaS
ofrecidas por los se.
por se- dair,
clair, en 1967, con con su obra
sullados de las invt'stigaciones
investigaciones basadas basadas en ea los
los rrollos.
rroUos. El objetivoobjetivo común común fue, fue, según Dubois
según Dubois ment de la pensée, quien
pensée, quien
sultados guidores
guidores de
de Chomsky.
Chomsky . lartgage
langage et et développe
développement
defendidos s por
principioss defendido 01omsky en
po r d\omsky .n Syri-
Syn- (1979),
(] 979), t'uscar
buscaJ !a la realidad psicológica de
realidad psicológica de la aborde nacimien to de de
principio aborde de de forma directa el nacimiento
forma directa
tactie structtlres no fueron tan
tan sa tisfacwrio
satisfaCtorios s estructura
es h·uctura profundaprofunda y explicar ex plicar cómo cómo ad. ad - ia con los pri nci-
tactic struchires fueron esta capacidad
esta capacida d en
er. coherencia
coherenc con los princi-
como se esperaba
esperabJ rP.specto aplicación en
rt"'specto a su aplicación ql1ier~n 105niños
quieren los niños la competencia
competen cia lingüístic
lingüística, a. 1 !· pios relaciones s
las relacione
como
COGNIT IVISMO pios piagetianos,
piagetian os, subrayando
su brayando las
la pobl
población infar.til; no obstante, cont-ribl1-
obstan te, conlribu. Ln vis
La vi~i(Íll
ión más reciente de
más reciente gramática ge- ~ O COGNITIVISMO
de la gramática
estructur as cog.cog-
.. entre
entre el el desarrollo
desarroll o de de las estructuras
~$ la
yeron
yeron a
ación infantil;
que
que el propio
propio Chomsky
Chomsky (que,
(que. por otra
por olr<l nerntiva, s gún Newmey
nerotiva, según Newmcr~r er (1992) y Fernán-
Fernán. ¡'t
;gj¡
1J, ,:
¡,
¡.
cognitiva del origen del
del origen del noscitivas
noscitiva s y el del
del lenguaje.
lenguaje.
r;t} parte, no interesó nunca proc so di!
por el proceso de d.e:.:. yy Anu
del Anulala (1995),
(1995), se se desarrolla
de~arrolla entre entre 19811981 '"'~~ : La perspectiva perspecti va cognitiva
parte, no se interesó
adquisición
adqu.isíció n del lengi1aje),
nunca por
lenguaje), explicara ju tifl-
tlxplicara y justifi-
yy 1991,
1991, Y ~c dcr.omina fearlll
y se denomin a teorfn de principios de prindpias y :¡·¡
:r,1f lenguaje,
lenguaje, fondame
fundamentada ntada en la
la teoría
teoría de
de Pia-
Pi a-
A
A parH!
otros
par~ del
otros seguidores
del texto
seguidor es de
texto de de Sinc1air,
Plaget se
de Plaget
también
Sinclair, también
ocupan de
s~ ocupan de ex-
to"f) l'nránl¿tros. Este nuevo modelo considera
considera ~~ ,, get, constituy
constituye, e, en
en nuestra
nu~stra opinión,
opinión, un
un com-

,.
.~_
modelo

:1
COln-
pnrámetros. Es te nuevo
",(t
cara
cai-a los fenómenos
fenómenos que
La publicación
la publicaci ón dde• Jo
que iban apareciendo.
iban apareciendo,
que fue su teoría
lo que t ' Ol'Ía Hn~lin-
que
que la gramiHica es
la gramática e un un conjW1to
conjtrnto restringido q~i
restrü1gido 'i : plemento plemento de innatista, puesto
visión iJma.tista,
d~ la visión
Ds
puesto que
.stos
que
relacio-
plorar los
plorar los dominios
para comprender
para
dominios cognitivos necesari!)B
cognitivos necesarios
enunci11dos,
producir los enunciad~s,
comprencle.r y producir
de principios
de generales, , comune
princi pios g,me:rales comunes a todas todas las ~, ":fi.• comparte con elJa los
c:.omporte con ella los pre3upuest ~res.up~1e reIado-
güístiCJ, conocida
conocida como como t(.onn cstdnrlnr,
t~ori ;:stlÍr!dar. asl
a í como
como de d poner
poner en procedi-li·
evid~ncia los proce
en evidencia
~
güística,
ayudó a que
ayudó mantuvie ra vi\'o
que se mantuviera interé
vivo el interés
ICl\gu<ls,
len.g1.1ns, que que . lleva
lleva asociado w,
asociado un conjunto conjun to I:fl ~ados
~<1d05con md1v1dual de!
c.onstrucc16n individual
con la construcción s~-
del su.
mientos
mientes de de aproximación específico que
aproxima ción específicos que
(también restringido) de parámetros
parámetr os res~.~
res- jeto,
Jeto, la adopción
adopci6n de
de un
un enfoque
enfoqu~ formal
formal a
a la
la
(también res tringido) de i
r'~' por
por continuar aplicando sus
continuar aplicando supuestos s teó-
sus supuesto
A pects
pons.1bless de
ponsable de lala variación
variación entre lenguas; ' ~:<
entre las lenguas; ,: h"qfade paulatino de
dominio paulatino
explicar el dominio
hqpa de explicar las
de tas tiene
tiene que sujeto ,para
desarrollarar el sujeto
que desarroll dominar
para dominar
lengua. En
ricos en
ricos en las etnpas de adquisici
las etapas
tt¡eory o/ sy11tnx
thl~theory
adquisición. ón. En
En¡\spects
añade y modi-
autor añade modi-
,mos yy otros
ünos otros especificól1
especifican qoé qué estructuras
estructur as son .:í.~
son ';~ estructuras lingüístic as por
:structura s lingüísticas por parte
part~ de lo~ ni-
de lo::.ni-
determinadas
determin adas estructuras
este
estructur as de
Sinclair (1973)
sentido, Sinclair
de la lengua.
(1973) sugiere
sugiere que ca-
que la ca-
o/ the
of Sy"t(IX el autor
F(lsibl~s '/ cuáles no, ~l
posible y cuáles no. El Interés principal interés principal de ~/fi
:!~ ños
no Y
'/ una
una c~ncepci
concepción ón general
general ~el
del leng~aje
lenguajt:!
este sentido,
\, fica
la
alglUlas
obra
de
ant~rh.)r,
las cu~stiones
fica algunas de la cues tiones
que dio pi
pie
aparecida
aparecid.1s
~
~ que seg
se
en
s ~n
gc. -
Chomsky en
Chomsky ~n la tlctl1.1bdad
la actualida d consIste
consiste en en espc. J
esp • 1~j co~o capacida d de
como capacidad representu.ClÓn. La
de representación. dife-
La dHe- pacidad cognitiva que permite
pacidad
lenguaje
cognitiva
es la de
que permite
«pcrmnncncianc.io
el
del
del
acceso
acceso
objeto»
objeto»,
al
al
.
p::' la obra anterior,
nt>raran
neraran nuevas
lo que d io
inves tigacion s.
nuevas investigaciones.
Cjllt'
dficaf cll.ill~sson
ificar cuált!s son los los principios
principios que operan ~ r~ncia
que operan i r~ciaent entre ambos c1úoqu sse sitúa,
re ambos enfoques se sitúa, Cl1Siex. cnsi ex- lengu je de «permnnc

r.!t
~
~
 ---~-------------
'¡;:::.-. "y"
12 Oltloult.du
Olflo dolltngua¡t
ultadu del l1nguaJa en tmblenl•• 1duo1tlvo1
t" 1mbt1nlH educallvo. ~
~t
I¡
.¡~
Teorlas oxpllcotlvoa
Teorlns oxptlcallvDI sobro In adquisición
sobro la Idquislclón dellllrro1io dol
yy dosorrollo lenguaJ•
dol lenguaje 13

Los pslcolingilis
los cognitivistas cuestionan,
pslcolingüistastas cognilivistas cuestionan, lingüístic", yy la psicología
lingüística psicología que, que, a pa• pa' fü de 1/
Ur de· 1".1 pensamiento
pensamiento y al origen origen social sodal de dt: lala activi-
activj- bIes externas
bles externas que contribuyen a su
que contribuyen su desarro-
desarro-
década de de los setenta,
setenta, empiezan
empiezan a conceb¡¡·.eoneebiío¡ dad verbal (Del Río, 1993;
dac verbal 1993; Garton,
Garton, 1994). J 994). llo hasta
hasta alcanzar
alcanzar el nivel
nivel en
en que
que dicha
dicha co-
pues¡ el carácter
pues, iN'\ftt~de
carácter iMntp universales del
de los universales del década
In lengua
lcngua y el 1'Isujcto aprende de form~.
que la aprende form:~1 Las similitudes entre las
La!! similitudes entre !"s posturas de{en. pcsturas defen- municación
mwúcación es expresada
expresada mediante
mediante el len-
len-
lengunj(!¡ aflrmMdo
lcngunfe, afirmnndo que éste se construye
qUl! ésto construy(! ln sujeto q~1eJa
dutnnte él
durtirth:! el poríodo scnsoriomotor.ot,
p~r'odo scn.,orlomol diferente
cllfcre1 ,tc nn como
como so se venín
vl'nía haciendo.
hnch:ndo.. ,i
~ didns dldM por investigadoresres de
por los uwestigado de la lingtUstic" guaje
l:llingüísti(''<1 glh1jl.'amI. ¡¡cuerdo con
ornl. De acuerdo esto, se
con esto, se p
en
roduce
produce
que
el que
Dentro lingüística, ya
de la lingüística, !ll,nlcs.~ y
desde ftiinles~.
Y" desde y de ln p~icolog{a prnducen
la psicologfa producen un un nuevo
nuevo accr.nccr- un
un ndelanto
ndelanto en
en el pedodo evolutivo
pcríodoev(llutivo enel
Este modelo
Este modelo se cntlquect:?, asimismo, co11
enriquec(!, asimismo, con Den tro de
de loslos años
años sesenta, comienzan a eviden-
sesenta, comienzan evideno!1 carnJento
1 camiento que que es aswnido por
asurnldo por determinadosdeterminad os se empieza
empieza a observar
observar y
y anal:zar
analizar las
las acttvi-
activi-
la, aportaciones
las aportaciones de Bloom
Bloom (1970) MacNa-
y MaeNa. de
mnra relacionados s con
tr~bajcs relacionado
mara (1972), en trabajes con la clarse ciertos
ciarse ciertos descontento
descontentos s con los Jos estudios/
estudios1 psi.colingüis
psi.colingüistas, tomándolo como
tas, tomándolo como modelo modelo dades e intercambio
dndes comunicativos,os, al
intercambios s comunicativ
un cambio en ~

~
centrados exclusivamente en el análisis
análisis dei'~~
dell teórico
te6rico en el que
que apoyar
apoyar la investigació
in\"estig.lci6n n lin-
lin~ mismo tiempo
mismo tiempo que que se constata
const:lta un cambio en
adquisici6n d
adquisición del léxico, y con
el léxico, con loslos de Slobin
Slobin centrados exclusivame nte en
sistemn interno
sistema interno de de la lengua
lengua promovido
promovido por, realizada con pobli1ción
güística realizada
po¡.~1 güística infantil.
poblnción infantil. los temas
temas yy tópicos
tópicos estudiados.
estudiados.
Karmlloff-Smith
(1966) y Karmlloff-S mith (1977), cuyoscuyos estu-
estu-
dios pusieron
dios pusieron de manifiesto el reconocí-
de' · manifiesto reconoci- los generativist
los controversia inicia1
generativistas:as.' A la controversia inicial1¡ !
1
Según Alcaraz
Según Alcarnz (1990), concepto rector
(1990), el concepto reelor La iltención
Acosta (1997), en
preferente se
atención preferente
comprender cuáles
en comprender
sitúa, según
se sitúa,
cuáles son
según
son las las
miento de aspectos cognitivos y lingüísticos
aspectos cognitivos lingüísticos planteada enh·e
planteada entre la primacía
primacía de aspecto~;l que aglutinará
de los aspecto~:{ aglutinará los trabajos desarrol1üc1oss Acosta
trabajos desarrollado
miento co- car¡'\cterísticas
característic as ambientílles
ambientilles que
que favorecen
favorecen la
codificaci6n de
en la codificación
en
modo de
A modo
esta perspectiva
perspectiva psicolingüís
significados. .
los significados
de los
consideramosos que
conclusi6n consideram
de conclusión
psicolingüística completa la
tica completa
que
semánticos
semánticos frente
organizativa
organizativa
man otras
man
frente
del
otras posiciofl.es
a los
sistema
sistema
posiciones que
sintácticos en base;]
sint"cticos
lingüístico,
lingilistico,
que ponen
en

ponen de reliev~;f
la
se
base_~l
su-'
su-~::. .,
bajo

relieve] hace referencia

esta
m1micntiv11,
nlunicati
perspectiva
perspectiva
.•..
'tl, introducido
introducido
referencia a las reglas
es el

reglas de
por
por
de
de competencia
competencia
Hymes,
Hymes, y
y
co-
que
qUE'
s(Kial, cul-
tipo social,
de tipo
apaJición,
desaparición n dc
cul- desaparició
mantenimie
aparición, mantenimiento, nto, modificación
modificación o
determinadas conductas
de determinadas conductas co-
,~
-~

·ll
esta
el uso del len- municativas
mun.icativas y, a su
su vez, en determinnr
determinar qué
qué ,.,.
informaci6n aportada
aportada por innatistaS en
por los innatistas en lü necesidad
la necesidad de de añadir
añadir el estudio
estudio de de la di.J tural y psicológico
di-~:¡ tural psicológico que rigenque rigen uso len-
información aspectos del del entorno
entorno ven
se ven afectados por
afectados por 1
mensión comunicativa del lenguaje
lenguaje para~
para:;l ! guaje en los distintos
distintos contextos
contextos sociales.
sociales. aspectos
el sentido
el sentido de de que
que demuestran
demuestran que, que, ji,mto
jv.nto a lab mt::nsión comunicativa
ofrel:er una una visión
visión completa
completa del del mismo.
mismo. ~J -_ El énfasis
.}' puesto en
énfasis puesto en el lenguaje como
lenguaje como co- co- esus
esns conductas
conductas o,
0, como
como dice
dice Garton
Garton (1994), ,,r<"'
competencia lingüística,
competencia también~es necesa-
lingüística, también"es necesa- ofre1:er
municaci6n, antes antes que como representaci
que como resaltar el papel
ón, en resaltar papel estimulador, facilitador
estimulador, facilitador
ria una
ria una competencia cognitiva para
competencia cognitiva para apren-
apren- Se asiste,
Se asiste, de de esta
esta forma,
forma, a una nueva etapa·:
una nueva etapa~: , mwúcación, representación,
causal que
o causal puede
que puede desempeñar la interac-
desempeñar interac~
der y evolucionar dominio del lenguaje,
en el dominiodel lenguaje, en la que confluyen
en la queconfluye ndiferentes diferentes ideas
ideasa a lahorá1
la hor~', _ plantea,
plantea, desde
desde nuestro
nuestro punto
punto de
de vista,
vista, un
un
deryevoluc ionaren progreso cognitivo lin-
yy lin-
de considerar
considerar cuál cuál es el objeto
objeto de lingilis- . reto para
de la lingi.iís~~ todas las
para todas las disciplinas que
disciplinas que se intere- se intere- ción sodal
social en
en el progreso cognitivo
lo que
lo que contribuye documentar no
contribuye a documentar sólo la
no sólo de
tica y,y, lolo que
que pa para nosotros es más más impar-~
impor~~~ ¡ san por lenguaje, puesto
por el lenguaje, puesto que supone una que supone una güístico,
güístico, estud
estudiandoiando las condiciones
cond iciones sociales
sociales
creatividad
creatividad del
del sujeto
sujeto en
enlala generación
generación de las
de las tica ra nosotros
tante, la consh·ucción
construcción de de unun marco teórico\l ruptura
marco teórico¡. ruptura con los supuestos supuestos que venían do-
que venían do- y culturales
culhlrales que promueven.
que lo promueven.
reglas, sino
reglas, actividad que
sino la actividad que le guíaguía en todotodo tante, la
basado en supuestos diferentes a los consi-i
supuestos diferentes consi-1 minando minando la investigació lingüística. Ya
investigación n lingüística. Ya no no Sobre la base
Sobre base de eslns premisas,
de estas premisas, han sido
han sido
proceso.
ese proceso. basado en
derados hasta ese momento, y que funda.;::~ es suficiente
suficiente describir
describir las reglas
reglas que
que gobier-
gobier- muy
muy importantes
importantes los
los trabajos
trabajos que,
que, apoya-
apoya-
Además de esto,
Además esto, rambién consolida la
~ambién se consolida derados hasta ese momento, que funda•'!
mentalmente e se caracterizan
caracterizan por centrar su r~ nanel
por centrar sistema de
nan el sistema lengua y
una lengua
de una explicar cómo
y explicar cómo dos en el
dos modelo de
el modelo de Jos actos de
los actos habla, se
de habla, se
dimensión semántica
dimensión lenguaje y el papel
semántica del lenguaje papel mentalment
atención en funcionalidad d del lenguaje
en In funcionalida lengtlajcj las personas
perso~as (adultos(adultos y 11.iños) !.Chacen
niños) ~e hacen ,<ha- «h11- preocuparon
preocupnro n por
por el paso
paso de
de las
las actividades
actividades
que desempeña
que desempeña el acceso significado en
acceso al significado en la atención
apelando aa la la intencionalid
intencionalidadad de de la comuni-íf
comuni;~ blantes competentes»,s», si eso
blantes competente no se acompaña
(':-0 no acompaña prelingüísticas
prelingiüsti cas a las propiamente lingüísti-
las propiamente lingüísti-
estructural de
organización n estructural
organizació de los e,unciados.
!;,",undados. apelando
cadón, a su su uso influencia del
social, a la influencia
uso social, del con•¡
con~\I~ • de una descripción sobre
w1a descripción sobre cómo cómo se se actualiza
actualiza cas (Vila,
(Vil a, 1993), junto
junto a las
las sucesivas
sucesivas apor-
apor-
La visión
La cognitiva del
visión cognitiva lenguaje -y, de
del lenguaje cac1ón,
texto, de la sih.ladón de habla y conoci~; ese conocimient
conocimiento o en
en lns
las distintas
distintas situaciones
sihlaciones laciones
taciones de
de Bruner
BrÚner entre
entre los
los años
años setenta
setenta y
forma más
forma específica, las
más específica, relaciones entre
las relaciones entre texto, de la situación de habla conoci-,'
sobre la formal y contextos reales en los que se utiliza el len- ochent", quien,
oche1lta, quien, comenzando
comenzando por señalar
por señalar
pensamiento- to-fue
lenguaje y pensamien
lenguaje señalada tam-
fue señalada tam- miento
miento de de los interlocutores
interlocutor es sobre forma.,. contextos reales los que se utiliza el len.
contenidos de los mensajes, mensajes, a las reglas reglasi~, guaje. guaje. que junto
que mecanismo de
junto al mecanismo aprendizaje in-
de aprendizaje
bién por
bién Vigotsky (1964), aunque
por Vigotsky aunque la entiende
entiende y los contenidos
que rigen la conversaci6n, etc. :,
,: La teoría
teoría interactiva
interactiva se desarrollará
desarrollará, , en-
en- nato
nato establecido
establecido por
por Chomsky
Chomsky existía tam.
exisna tam-
de forma
de forma opuesta
opuesta a como como lo hace Piaget. No
hace Piaget. No que rigen la conversación, etc.
Esta manera de ~ntender y analizar
analiza r el~¡
elj¡¡ ~onces,
tances, a partir
partir de
de la década
década de
de los ochenta
ochenta bi~n un
bién un «sistema
l<sistema de de apoyo
¡¡poyo para adquisi-
para la adquisi~
obstante, considerando o que
obstante, considerand que loslos plantea-
plantea- Esta manera de entender
lenguaj(; no no es exclusiva,
exclusiva, sin embargo, de IaN
sin embargo, laiO¡ eé irá cobrando
cobrando un protagonismo o notable
un protagonism notable;¡a lo ción del
lo ción del lenguaje» materializado en
lenguaje» materializado en las las
mientos vigotskianos s están
mientos vigotskiano están más más en en canso-
canso. lenguaje.
lingüística, sino sino que que se produce, a~imismo~;i largo
produce, a~imism/{¡ largo de los rui.os,
de los conforme
años, conforme los estudios
estudios pa- pa- personas
personas que
que interactúan
interactúan con
con el niño
niño encon-
en con-
nancia con la perspectiva
nancia con perspectiva interactiva,
interactiva, incluí-
inclui. lingilistica,
en la la filosofía
filosofía y la sociología, sociología, contri bu-~ san de situarse
contribu::~ posturas extremas
situarse en posturas extremas ((que que re- reconocibles y regulares
textos reconocibles
rc- textos regulares en cuales
en los cu"les
remos las
remos aportaciones s de este
las aportacione autor en el
este autor el en
yendo todas todas ellas
ellas a la consolidació
consolidaci6n n de de la~¡ frontalmente e el acercnmient
chazan frontahnenl
lai~ chazan acerc;.ullientoo formal f0rm,ü se usa
usa lengu~je,
l~llen¡;uaje,
el documentó
documentó -en
-en trabajos
trabajos

y,~~I'
:ªm, .
siguiente apartado.
siguiente apartado. yendo
perspectiva que algunos
algunos autores denomi~~~ o estructural)
autores denomi-i>;! estructural) a consideraconsiderar r la necesidad necc!'idad de de postcriores-
posteriores- las interactivas
situaciones interactivas
las sihlacioncs
perspectiva que los
pragmática!social.itlteractit1a tivn (Prizan complement ación de los aspectos eslrnctu- natmalt!s
n<lturales q
queue ayudan
ayudan niño a aprender
al niño aprender los
nan
nan pragn11ílicnls ocial-internc (Prizan <:omplement.ación de los aspectos estJ"llctu-
funcionales par paraa una una adecuada ca- mecanismos
mecanismo s que
que posteriorme
posteriormente nte regularán
regularán
o INTERACC
O IONISMO
INTERACC10NISMO Wetherby,
Wetherby, 1993). 1993). mies y funCIOnales
rales ad('cuadi"l ca-
tod" la comunicaci
toda comunic<lción, denominando/ormn-
ón, denominand%rma-
Las cambios
Los cambios producidos
producidos en en la psicología' racterización del
psicologíá1 i racterización del lenguaje.
lenguaje.
proviene::; de la difusi6n de los
los trabajos
trabajos de'~~
dei!,lr. . Una
Una consecuenci
consecmmcia a lógica
lógica del
dd enfoque
enfoque co-
ca- tns
tos a los contextos
contextos comunicativ
comunicativos de apren-
os de apren-
interactiva como
perspectiva interactiva forma de
como forma provienen de la difusión

l
La perspectiva guía desem-
Vigotsky, por cuanto sostenían
sostenían una
una posición!i~
posición!½~ mwlicativo
municativo que
'"lue :,e
~e presenta
presenta es el interés
interés !JOr
por dizaje
dizaje y a11dn111inje
alldamiaje al p~pel
pnpel de
de guía desem-
acercamient lenguaje infan-
eshldio del lenguaje
acercamiento o al estudio infan- Vigotsky, por cuanto
bastante encontrada
encontrada con con las tesis Piaget~.~~ conocer
tesis de PiagetJ conocer cómo cómo aparece evoluciona esta
aparece y evoluciona e~ta ca- peñado por
('<l- peñado por el adulto adulto en en ese proceso
ese proces.o
til "e
~e nutre, ocurría con el innatismo,
como ocurría
nutre, como innatismo, bastante
~~1'1'ct~~~t!gllq,
tl!! p,gct"Clctn,cm
'~9rloo.prnd1-111ldgs
IQ§ '11l§!lf!Qllpij •f;!órlt!gij I~
~nl~ "'" '"P'"• •
eon 1.t!&P~~O~ 1, In "'•cldn
relnd6n ont,o entre len¡v,;,
lenguaje l'~~!Op,ctdod paddad en en lo, niños y ruáles
los niño, cuáles am son la,'"'•·
las varia- (Garton, 1994).
(G"ton, 19Y4).
I
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L'::",) •

.~.;'7 ,~-
" f1$it..
~! ,.'E. f:
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t~i
#fJI
Teorias
Teorías exptlcalt\llls adquisición yy desarrollo
sobre la adquisiCión
explicativas sobra lengua!e
del len
desarrollo del guaja 15
,~ I 14 lenguaj e en ambientes
Dificultades del lenguaje
Oillcultades educativos
ambientes educati .•••
os -'~
~~·
~r,~

d~1: Conforme se va desarrollando

COlúorme desJrrollando la pers- pers~ cas modelos lingüísticos
cas y modelos presentes en
lingüísticos presentes en &'1J¡ i~Z
pectiva interacti va en el análisis
pectiva interactiva análisis del del len- entorno más
entorno inmed iato.
más inmedi<lto. J~£
;i;J
"~11
- I
guaje,
guaje, sus
gonismo
gonis
sus seguidore~
mo de de la dimensión
relativizarñn el
seguidores rclativizar.-ín
gr malical pilfa
dimensión gramatical
pro ta-
el prota-
pa ra gemos
ge
modo de
A modo
mas un resumen
síntesis, en
ele sú1tesis,
re~urnen de la~
tab la 2-1
en la tabla 2.1 rect Í
bá icas e)\:,
ideas básicas
las ideas
reco>'
e~'¥' Conducta (rulo
de la inílt,encía
. Fa~_últ,a~ .e~p~cí: .:~· 9<!PÁ~lq~t ?~.r.~P,f/3:,
fica' prédeterml'. r -~is'?,'~1at:C~n;•\ !Jepén

',:~~l
d
situarla,
situa
plano
plano de
pragmática
progresivam nte, en el mismo
rla, progresivamente,
de importancia
importancia que que las dimeru;iones
semántica . A ello han
pragmática yy semántica.
¡nismo
dimen~iones
han contri-
contri-
las l¡ue se sustentan
!as ~lue
psicolingilisticas
sustentan cada
psicolingüísticas que
La información
información recogida
cada una
que hemos
recogida en
una de

en el cuadr"~
teoría¡¡:
de las teoría~l
expuesto. ,¡{tI<
hemos expuesto. ..,
;{\)f
cuadrq:¡
del . arnblenie ·
sobre el

Eslruclurallsrno
sujeto
• ~
nadagénéllca.\."·'•i.:-.~~LSnté 1éfel 'dé1sarr
rnénw•~
1 : •.11 i?_:•_, .-'-
,-¡:°::'lld'cognl\ito• ~ ".
·,f.'.~ ·,1~_b\:-1it:'1u4\'i .1e,•·
Gramática gene~i::~;,'é3)lrií~í16afgeq~r{í!!,
ratlva , . , tlva :t•cor~e'nt1;1_
buidoo numerosos
buid trabajos, entre
numerosos trabJjos, entre lolos· q'ue ha-
'1\le ha- n~u~stra,
muestra, C(1~\ bastante cl~ridad,
con .bastante enriqu~
claridad, el enrigu~' ame ricano
~3'., bría
bría que91! dest.lcaf, siguiendo
des tncar, sigui rev í ·iones
ndo las revisiones c¡mlentu tconco
cimiento teórico producido
producido en torno al
en torno a~\
.:11cJ:f'
.. '' ,r. . . \'1'''
-¡,,!-c.y,9.11. ~Dl.l\:ª.-~·,\·1µ.11•
1"' 1 :. ~· ·~ ' '. ·\•' '

~. efectuada!;
efectuadas por por Solé
Solé ;19 ~1988), 1ewmeyer
8), ;'\!cwmeyet nacimiento
nocim ienlo del del lenguaje
lenguaje infantil, conform_f]
Lnfantil, con{o~~. Ninguna . ,r~,
~l~xl!.,•,\¡,1\=•t i;)) , ¡1.S •Rl{!intie
!~fii\J,t,·rt1'.
V' Jntexle' ,__,._-:~_.- ~..~ 1~ j
Garton (1994) y Aguado
(1992), Garton Aguado (1995), los 105
los distintos
distinto acercamientos
acercamientos al mismo mismo aña~.t aña~ ' ~: ·1 , .. •.•·' ., ,t,.·,·•.··. ~- ,tti,~,.~iu1"1,,r:)')"-'Qrt:\ ~'·
~;
relJcionados
relacionados con adqui ición de
con la adqubidón de las fun-(un- dian variables y dimensiones
dían variables dimensiones a su estudi~~. estudiéj'Í* -/~i ;,•::' ' 1J
0
' _·-.,.•,,} · ,~- ./~·:.?/i~~~f.!•~) _;
Esta suma
suma paulatina paulatina de factores factores ha ha né?,~ ll~~ Estímulos 1/ngüís- '' o:~cíón l':'2 -•r$:b?ábl~n-'••·•'. ' ;:_l:nr,J,1_'''.'·,~!ljalir!{!!~~ l (e~'trrjci~
o:1t ciones
ciones comunicativas
comunicativas de (Aguado,
niltos (Aguado,
de los niños
Dore, 1974; vudo
vado consigo,
consigo, asimismo,asimismo, la necesidadnecesidad de de t~'¿IJ>_ llcos ,,,,. · .., · ,, ,., .. ,r. •• . .: .. ,, .. -¡",.;,í,!f,'1 .:U;tt ',{<vilos 1 "dlscDrSos ~f.w·
1995; Bales, 1976; Del Río, 1993; Dore,
Bates, )976; . ,.'~t 1: i""1 .; : 1,.1 ~$~:,,; ·: ·r~·..u: t~rr~:!ll ~ :'!.l,PJl"~*'}'' '
rit',, , H.l1iday, 1982; McShane,
1-IaJliday, MeSh.ne, 19 O, )'y Tough
1960, Tough mal'
mar como como ddf
datos
atas dee refe
re rencia
erencta co ,·p1,1s
corpus cad'
cad~i 1 ·..·,[¡'
Influencia del,en- Gre.aUvldad.del ha
J

1978), segi.údos
segl.\idos por por los que abo rdan la ad-
que "bordan ad- vez
vez más más ampamplios,lios, a partir
partir de cuales se p~~¥
de los cuales p~ . tomo:en.e!,d!)~ . ,:~ ~l~n%,Pompe ·
guisición
quisición de la competencia pragmá tica o co-
compet ncia pragn1ática dieran ana li zar yy argumentar
diera n analizar fenómenqWi~
argumentar los fenórnen04~. sarrol/odall~O' ,,~J ~l).C!ll¡J!ngOls 0
·: .•.· ~uaJ~ ,¡ • ., ..í).!: ~) '9.!l," ¡,,;;,:: ".
municativa
mirnicativa (Nelson,
interesan
interesan por
(Nelson, 1980, 1981), los que
apa1ición de las reglas
por la aparición
qu sse
reglas de de
que
rredunda,
intervil!nen en
que intervienen
dunda, en definitiva,
en su realización.
definitiva, en
realización. Todo Todo ello~:!:
en la demostració1/
demostracióq:{
ell~
t; i·' ,·· ·, ,.. ,·· ,·;;~('.\1~~: -,•~
de
de lJ complejidJd que entraña es
gue entraña este proces9:j
te proceso1~

rif).
'1
',1'
,
I
conversación
conversación (Garvey,
pan
pan de la construcción
nificado
nificado entre
(Garvey, 1977), lüs
construcción y negociación
entre el ad ulto yy el niño
eJ adulto
los qU¡¿
negociación del sig-
niño en
se ocu-
que SI:' ocu-
sig-
una
en una
pero,
la complejidad
pero, aJ la vez,
,wanzado en
.ivanzado
vez, en l~ la evidencia
evidencia de
relatIVamente
en relati vamente poco
de lo .gueque se
tiempo. '~!
poco tiempo,
h~J
h~ii
l~, 1: •.
' . . . :~):~t· :
,. , ,·1r-=.1r~•i.. ~,,l-. • i~·
4' .

situación de
*uación diálogo (Wells,
d¡_, dialogo 1983) y, fi-
(\rVells, 1985) Para finalizar,
P,Ud finalizar, nos gustaría subrayadf
no g~istarfa subrayar•lh' ·
rJ} nalmente,
nal.mente, los tmb.ljos trabajos de CM,den (1983 yy
al.d 11 (19S~) p~.optl('sta
p•·opuesta de de l;1 lahcy
hey (l988),
(1988), po porr considera";:,
considera~
,,'9 Tiz re! yy Hughes
Tizard Hllgh~s (1984)
(19M) sobre sobre la~ va riacío-
la · v<lriacio- 'lul~
,1ue ~s es 1<1
la más co mpleta, en
más completa, en tanto
tanto que que po
abordar el estu~_l
pone
estu-.
ne
nes
nes en el rl tipo
tipo de lenguaje detectadas en si-
lenguaje detectada· dde relieve
relieve 1.1necesidad
lc1 nec sidad de de "bordar
contextos diferentes ciases ciases Aguado, Aguado, G. (1995). El desarrollo desarrollo dtlleng¡¡aje
del lenguaje de Oa años.
Oa 33 alÍas.
contextos que requieren diferentes
que requieren
tuación
tuación de interacción interncci ·n "du1to ilduJto<➔niiio
Hniño y dio del
dio del lenguaje
I n¡,uaje en en su su triple verti ente d~
trip le vertiente dlia Bases
Bases parapara un un diseno
diseño curricular
ciuricular w en la i11fa11til.
educación infaTltil,
la educllciárl
de 11505 del
de usos lenguaje y necesita,
del lenguaje necesita, de de ~.l la m mismaisma
c()lttolit1o,
contmirlo, forma forma y 1150 l/50 dede manera interreliíl
ma11era interrelu'~~, Madrid; CEPE,
Madrid: CEPE,
!\ÍJ\O<➔ n.itio.
:l.iii.oHnhio. aprender la forma
manera, aprender forma ddelel código código !in- lin- Alcaraz,
~ cion,ld,l. Partiendo de de gue niños aprenf
que los niños apren: ·
,manera, Alcaraz, E. E. (1990).
(1990). Trt' paradigmas de la in
Tres pllrlldigrnas vestigación lin-
inllntigaciáll/in-
La aportación
apo rtación de esta esta concepción
concepción del del len- cio nada. Partiendo ~ístico con te-
o\) güístico para para poder representar el conte~
poder representar gü(stic:. AJeo)':
giil'Jtica. Akoy: Marfil. Marfil.
guaje dl'sarrollo de la psicolingüistica
guaje al desarrollo I'sicolingüistica ha ha den
den el }¡,'nguajc
l nguaje con on el fin últimoúltimo de comi l'i
de com acqu isition o/ o/
nido
nido en contextos y para
diferentes contextos
en dife1·entes para muchos muchos Biltes, Bates, E. (1976). Language
E. (1976). Language and contexl; ¡he
and conto;l: the ilcquiJílion
,,) sido, desde
sido, nuestro pun~o
desde nuestro funda -
vista, funda-
punto de vist<l, niCM
nicar cosas,
cosas, LaheyLahey (1988) (1988) entiende
entiende que que np' n · prilgmatics.
pragma tics. Nueva Nueva York: Acndemk Academic Prl!5s. Press.
propósitos.
propósitos. Así, Así, cualquier
cualquier teoría teoría que que pre- pre-
conseguido llenar un cabe la p sibilidad de
c,lbe 1.1posibilidad adoptar r un
de adopta posicio\
un PO~ido5~ Bloom, L. (1970), LmgulIge
L. (1970). La 11guoge devtiopment:[orm
deveiopme11t:form alldftmc. a11dfunc-
mental,
mental, pu~stopuesto que que ha ha cOl1segukio llenar un
•J tehda
t~'hda profundizar
profundizar en aturaleza y cono-
en la nnaturaleza cono- Bloom,
:!",¡) doble vacío
doble
teriores.
vado existente
teriores. Por una
existente en
una parte,
parte, se h"cc
perspe tivas an.
en las perspt!~tiva~ an-
in cap ié en
hace hhincapi¿
t nómenos lin~
en
ILn-
n,lmil'nlo
n m i nto teórico
aten~iendo
atendie
:unclOnales
teórico que
ndo a las vari~bles
dE:
que enfoque

forma
enfoque su

mdcoendlente
estudi'p'
su estudia,
estr~cturales:~>-1. S
variables estructurales
o,
o, en.: e1· I
I
simiento
$.~iento del
Lahey, contemplando
Lahey,
lenguaje debe
del lenguaje
contemplando estos
d ebe hacerlo,
es tos tres
hacerlo, según
tres dominiosdominio
según
lion
tlon in
Pres'.
Press.
Bloomffuld, t.
Bloomfi~ld,
i11 tmmerging
emrnerg·ing grllmmllTl.

L. (1933).
(1933). l.4nKullge,
Cambridge: MIT
gra111 mara, Cambridge:

Nue"A York: Holt.

/,¡¡ng11age. Nuevn Hol t.
1<:. necesid.ld de
la necesidad de estlldial'
estudiar los lo ien6menos ,unciona les de forma independ1ent 1
conjuntamente,
conjuntamente, pues pues en en el arrencl.ilaje
aprendizaje del del (frad.
(Trad. e.p.:e~p .; EI/el1gullj/.
f;I /enguajt. Uma: l,Jnivonld~d dl'
Uma: Unlvcrs!daG de Snn
5M

'l.!lJ
gü¡stkos en
güísticos relación con
en ldndóa mn l,1 la función
función última
ú ltima d,¡ mejor
mejor de de los casos, casos, que inclu yu a mb,1s ·
qiic i~cluyü ,:unb<lSI"r 1 MM g~, 19h~.)
M,trtQ&, l9M.)
par.II.,
para Jo queque sirven
sirven (.'ll
l'n JL1
1,\vidil
id.add~' toJ11 per ·onn
tÜd.l pcr~on,l sino s,1duh",
qu . SI!
sin n ,:¡u."l dob • ,1 ¡¡nzar mds
aV¡"tnZilr más h.l!ltn de crf;,~,
ha6ta ,dt!scr
niño
1 110 se producen
nifio 110 producen d fo r111 a Jhilada.
de forllla i,.l5lacla.
8r~tnckart ¡.P,
Broncilort, /.P. (1985}.
(191W). Te;Jr{ll' Tm(ffe dclle/lgllilje. !lmeli:mo:
riel lrng11ajo, !JtHce\l)llIl.!
y en
en ~os contextos sociales
'.os contextos SOCIales enlus que se-pro-
en lo. qu~ 5t' pro- bir
b" la '"""'d'""
I~sinteracciones producidas entl'{'l,lS
prnducidas en«; Jo, dJl' dl~!:! Jl,Jon~er.
lonh:r. (2.'
Cazdell C.
Cniden
(2.'
C. (1983),
ed.)
~d.
(1983), AduH
)
Adult l!ulsliUll.'l! !A11/Ju.ft82 d~
Hsslstanc to llUl¡:tuil8l! dcve•
•••~-
duce, y, por
duce, po.r otra
otra parte,
parte, porque
porque ha sido capaz
ha sido capa:.: rnensiones
me nsiones •
de
de contenido,
con tenido, forma forma y u~o uso de del l' .~ BIBLlOGRAFtA
. _'!; lopment:
lopment: múfo!ds, 5calfo~ds, model~ modcls and Md diree! instruction.
direct iJ'l,bletion.
Gto: demostrar que que s.u apJridón y desarroiJo
·1.1 aparición d.,sarrollo lenguaje, puesto
I~ng\lalc, puesto qu cuando el niñ
quee cuando nmQ: llIBUOCRAf'fA
R.r. Parker
de demostraI Pnrker y y r.A.
aprende
apre nd e el lengu.;e nece,ita conOCe!' la '~', ~~ A~t~
.,a l,í J En
En R.P. P.A. Dllvis (c;omp.), Deve/opi11g
Davis (comp,), lilt•
Dtl'l"lopirtg Ii/t.

1.
no puede
puedi, explkarsc
e pti~arsn atendiendo ex l·usivn-
atendiendo t:lxciusiva- lengu.:iie
.'.
nece ita conocer
, ÁCO&ln, v. . (19')7). Ma,:ua/
(1997). M~I:ll ••1 <1t Lo~opa:liu, Un
a, L:J¡;Cpdill •11/oqu• oro/
U11 tlljoqut pral y TllI.Y: young ehildm"J
ra,y: yo,mg cliildm•'~ 105t oflanguagfl, Newark:
11,c ojl¡m¡uagt, ln ter-
Nownrk: inillr-
•
rr.ente .u
mente conocim iento }'y ,al.:tividades
JI conocimiento ctividades des• des~ Objetos y eventos,
_son as, objetos
pl'~sünds,
pe eventos, as1 como las
aSI como re• ~
llls rc~." c:omimicativo ;w.a
cmnulliCll"liw pnra ¡irofcs!o,ir./e~
'JTO~!OIl(:k~ q:'~ ,rabaja,r ,~"
q,,: If~blljllll ,Himb:/o.
ái1tb:1o6 n.tionll1
natlonlll Re:.dlng
Rcndl.ng Auocillt1on.Anoclntion,
:u l<loones que que se dan dan entreentre ellos,
ellos, para para d2! de , ~ t~l,~lit'Os
d ~caliuos y 5ilnítarios. Cruzde
Santa Cruz
samtarios. Santi1 T~ne1ife: Conal'.
de renenfl!: Chom5~Y, N,
Co1111c- Chom&!(y, (1957). Synlac1ic
N. (1957). Synlaclic Itrllclurtl,
t tru clu rid, LII l-i.aya: Mou-
Ld Maya: Mou•
o\t plegados por ni.Ji.o de f rma
plegados por el niño de fonna individual,
individ ual, :U lac1ones
cuenta cOllteni.io del ?redsa.~' 1 jeriade Cultura y Dcpo.th:ll del Gobierno ton.
ton. {Trad.
(frad. csp,;
esp.: i::slructura,
E'~lrllctIlTlU sluldcl/cas.
'('l/delietu, MéxJco:
Móxlco: Siglo
Siglo
situarse
situarse en en el ex~remo
extremo opues 0put'sto, to, en el queque el cuenta del del contenido lid lenguaje;
lenguaje; precist' jerla de Educación,
EduCllClÓn, Cultura Deportes ~el~o~¡cmo
..¡f niño
niño t:Ss i1un mero
mero receptor
receptor de de l:l.sraractt'ri~ti-
las característi- l<1mbién aprender a reconocer
l, mbién aprender reconocer los distinto~ ... 11o
los distinto
Ji
d.tCmmnas (Colección
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res: ongul ,11934).J. 1-?.
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que siguen abordaremos mos
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leni.~,'f. colar. De
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~lo O los 'ámbitos de los problemasas lingüísticos
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