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El Trabajo en Aulas Heterogeneas - Diferenciación y Evaluación en Clase
El Trabajo en Aulas Heterogeneas - Diferenciación y Evaluación en Clase
El Trabajo en Aulas Heterogeneas - Diferenciación y Evaluación en Clase
Los productos finales que los docentes proponen los definen a partir de las
comprensiones que sus estudiantes tienen que lograr.
Nos parece interesante compartir un ejemplo de una evaluacin autntica de
matemtica que Wiggins: 1998 propone:
Ests a cargo de la seccin de envolver regalos de una tienda. En promedio, 24.000
clientes compran ropa en la tienda cada ao. Alrededor del 15% de los clientes
piden que su compra sea envuelta para regalo. Cada mes se venden
aproximadamente 165 chaquetas, 750 camisas, 480 pantalones y 160 sombreros.
El precio de todas las cajas para la ropa es el mismo. El metro de papel de regalo
cuesta cinco pesos. Cada rollo de papel de regalo tiene un metro de ancho y 100
metros de longitud.
Como responsable de la seccin, necesitas planificar los costos para el ao y,
obviamente, quieres ahorrar dinero lo ms posible. Cul sera la forma de las cajas
para pantalones, camisas, chaquetas y sombreros que requerira la menor cantidad
de papel de regalo?
Tu tarea:
o Recomendar a la seccin de compras, en un informe escrito:
o El tamao y la forma de las cajas que deberan comprarse para los pantalones,
camisas, chaquetas y sombreros, cuando estos son comprados por separado.
o La cantidad de rollos de papel de regalo que se necesitan para un ao.
o El costo aproximado del papel de regalo que se necesita para las ventas de un
ao de pantalones, chaquetas, camisas y sombreros.
Cuestiones a considerar:
1. Qu tamao tienen que tener las cajas para poner en ellas la ropa doblada? El
modo en que se doble la ropa hace una diferencia en el tamao de la caja que se
requiere.
2. Experimenta midiendo, doblando y poniendo ropa en las tpicas cajas de cartn
liviano que se utilizan en las tiendas (o construye cajas con cartulina para
experimentar).
3. Ten en cuenta que ciertas formas de caja son ms fciles de envolver que otras,
con mnimo desperdicio. Pero las formas con las que se desperdicia menos, pueden
requerir ms cantidad de papel en el envoltorio. Puedes pensar en alguna regla o
generalizacin acerca de la cantidad de papel de regalo que requiere una
determinada forma de caja en relacin con la cantidad de desperdicio de papel que
podra evitarse usando una caja ms grande?
4. No es posible envolver un paquete sin desperdiciar algo de papel. Piensa en el
costo del papel extra y en el papel que se desperdicia o se deja de usar de cada
rollo, dados los requerimientos de la tarea en el mundo
Este ejemplo nos muestra una situacin del mundo real, en contexto en la que los
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alumnos tienen que utilizar sus conocimientos y habilidades para poder resolverla.
Disear instrumentos de evaluacin diversos
Un aula heterognea requiere del diseo de instrumentos de evaluacin diversos.
Se trata de ofrecer a los alumnos distintas opciones para que demuestren lo que
han aprendido respetando la idea que las personas aprendemos de manera
diferente. La posibilidad de elegir en la evaluacin as como en la enseanza se
alinea con el objetivo de estimular el desarrollo de estudiantes autnomos. A
modo de ejemplo proponemos que se les ofrezcan opciones tales como:
a) producir un poster, un folleto, un documento de divulgacin, un diario, un
comic, un texto argumentativo
b) utilizar recursos como organizadores grficos, pginas web, entrevistas
c) resolver casos simulando el ejercicio de un rol como, por ejemplo, el
director de una ONG a favor del cuidado del medio ambiente, el presidente
de una empresa que contamina un lago.
Las opciones se pueden combinar con consignas obligatorias, comunes para todos
los alumnos.
Con relacin a las necesidades diferentes de los alumnos de un curso es posible
ofrecer un mismo instrumento de evaluacin a todos los estudiantes y variar las
pistas que se le proponen e cada uno. A modo de ejemplo, les solicitamos a todos
los alumnos que elaboren un texto que explique la fotosntesis. A algunos alumnos,
le ofrecemos adems una lista de palabras que tienen que utilizar en su texto, a
otros alumnos les entregamos una lista de oraciones que tiene que utilizar y a
otros, grficos o imgenes. La idea es que todos trabajan sobre la produccin del
texto pero cada uno recibe ayudas diferentes de acuerdo con sus necesidades y
posibilidades,.
Por ltimo queremos agregar que un propsito valioso de este enfoque ayudar a
los estudiantes a ser ms conscientes a la hora de determinar que estrategias de
aprendizaje les facilitan el desempeo en contextos especficos y a comprender
cmo modificar sus estrategias cognitivas, y/o la apelacin a recursos externos
cuando encuentran obstculos en la resolucin de la tarea y el logro de resultados
exitosos.
Las creencias de los docentes acerca de la evaluacin
As como reconocemos que en un aula en la conformacin de sus estudiantes es
heterognea, debemos tener en cuenta, tambin, que los docentes son un conjunto
heterogneo en lo que refiere a sus intereses, formacin, expectativas, estilos de
aprendizaje, procedencias, concepciones acerca de la enseanza, el aprendizaje y la
evaluacin, etc.
La concepcin de evaluacin que sostienen los docentes se construye sobre la base
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BIBLIOGRAFA
Anijovich, R y colab (en prensa): Gestionar una escuela con aulas heterogneas.
Buenos Aires. Paids.
Hargreaves, E: (2001): Evaluacin para el aprendizaje en el aula multigrado.
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www.elsevier.com/locate/ijedudev
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Universidad Bio-Bio. Chile.
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Classroom Assrssment. Sage handbook 2013.
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