Antropología de La Educación y de La Escuela PDF
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PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
2.CONTEXTUALIZACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS
3.REQUISITOS PREVIOS REQUERIDOS PARA CURSAR LA ASIGNATURA
ASIGNATURA DE GRADO:
ANTROPOLOGA DE LA
EDUCACIN Y DE LA
ESCUELA
Curso 2013/2014
(Cdigo:7002409-)
Esta asignatura se sitaen el Cuarto Cursodel plan de estudios de Grado en Antropologa Social y
Cultural. Los estudiantes interesados en esta formacin optativa encontrarn relaciones evidentes
entre sus contenidos y los estudiados previamente en las siguientes asignaturas obligatorias:
- Etnografa y Prcticas Introductorias al Trabajo de Campo, especialmente debido a los
problemas metodolgicos que suscita el estudio de las instituciones escolares.
- Antropologa Poltica, pues una de las ideas centrales de este programa docente es promover
una adecuada ubicacin de la reflexin sobre las instituciones educativas y escolares en sus
marcos sociopolticos.
Los estudiantes encontrarn en esta asignatura, igualmente, relaciones con aspectos centrales de la
Antropologa de la Religin, y, en lo concerniente al concepto general de educacin en Antropologa
Social y Cultural, con la formacin en Evolucin Humana.
4.RESULTADOS DE APRENDIZAJE
5.CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura no exige ms requisitos previos que los establecidos de forma general para la
matriculacin de las asignaturas optativas en el Cuarto Curso del Grado en Antropologa Social y
Cultural.
b) Harry F. Wolcott. "El maestro como enemigo", en Honorio M. Velasco, Javier Garca Castao y
ngel Daz de Rada (Eds.). Lecturas de antropologa para educadores, Madrid: Trotta, 1993.
c) Graciela Batalln y Silvana Campanini. "El 'respeto a la diversidad' en la escuela: atolladeros
del relativismo cultural como principio moral", en Mara Isabel Jociles y Adela Franz (Eds.). Es
la escuela el problema? Perspectivas socio-antropolgicas de etnografa y educacin, Madrid:
Trotta, 2008.
TEMA 2. El estudio etnogrfico de la escuela. La nocin de cultura yel enfoque
holistico
Lecturas
a) "Introduccin [a la primera parte del libro]", en Honorlo M. Velasco, Javier Garca Castao y
ngel Daz de Rada (Eds.). Lecturas de antropologla para educadores, Madrid: Trotta, 1993.
Pp. 13-20.
b) Harry F. Wolcott, "Sobre la intencin etnogrfica", en Honorio M. Velasco, Javier Garcia
Castao y ngel Daz de Rada (Eds.). Lecturas de antropologa para educadores, Madrid:
Trotta, 1993.
c) Rockwell, Elsie, "Del campo al texto: dilemas del trabajo etnogrfico", en Mara Isabel Jociles y
Adela Franz (Eds.). Es la escuela el problema? Perspectivas socio-antropolgicas de
etnografa y educacin, Madrid: Trotta, 2008.
d) John U. Ogbu, "Etnografa escolar. Una aproximacin a nivel mltiple", en Honorio M. Velasco,
Javier Garca Castao y Angel Daz de Rada (Eds.). Lecturas de antropologa para educadores,
Madrid: Trotta, 1993.
TEMA 3. El contexto escolar
Lecturas
a) "Introduccin [a la tercera parte del libro]", en Honorlo M. Velasco, Javier Garca Castao y
Angel Daz de Rada (Eds.) Lecturas de antropologa para educadores, Madrid: Trotta, 1993. Pp.
315-324.
b) Daz de Rada, ngel, "Qu obstculos encuentra la etnografa cuando se practica en las
instituciones escolares?", en Mara Isabel Jociles y Adela Franz (Eds.). Es la escuela el
problema? Perspectivas socio-antropolgicas de etnografa y educacin, Madrid: Trotta,
2008.
c) Dubet, Franois, "El declive y las mutaciones de la institucin", en Mara Isabel Jociles y Adela
Franz (Eds.). Es la escuela el problema? Perspectivas socio-antropolgicas de etnografa y
educacin, Madrid: Trotta, 2008.
TEMA 4. Escuela y burocracia. La autonoma limitada de los agentes escolares
Lectura
Ellzabeth M. Eddy, "Iniciacin la burocracia", en Honorlo M. Velasco, Javier Garca Castao y
ngel Daz de Rada (Eds.) Lecturas de antropologa para educadores, Madrid: Trotta, 1993.
TEMA 5. La leccin escolar como situacin social
Lectura
Frederick Erickson, "El discurso en el aula como improvisacin: las relaciones entre la estructura
de la tarea acadmica y la estructura de la participacin social en clase", en Honorio M. Velasco,
Javier Garcia Castao y ngel Daz de Rada (Eds.). Lecturas de antropologa para educadores,
Madrid: Trotta, 1993.
TEMA 6. Los saberes de la escuela y su participacin en la reproduccin de la relacin
laboral capitalista
Lecturas
a) Robert B. Everhart, "Leer, escribir y resistir", en Honorio M. Velasco, Javier Garca Castao y
Angel Daz de Rada (Eds.). Lecturas de antropologa para educadores, Madrid: Trotta, 1993.
b) Mara Isabel Jociles, "Representaciones y modelos de formacin en el profesorado de
'Servicios Socioculturales y a la Comunidad', en Mara Isabel Jociles y Adela Franz (Eds.). Es la
escuela el problema? Perspectivas socio-antropolgicas de etnografa y educacin, Madrid:
Trotta, 2008.
TEMA 7. La escuela en el espacio de poder
Lecturas
a) Pierre Bourdieu, "Los poderes y su reproduccin", en Honorio M. Velasco, Javier Garca
Castao y ngel Daz de Rada (Eds.) Lecturas de antropologa para educadores, Madrid:
Trotta, 1993.
b) Paul Willis, "Produccin cultural no es lo mismo que reproduccin cultural, que a su vez no es
lo mismo que reproduccin social, que tampoco es lo mismo que reproduccin", en Honorio M.
Velasco, Javier Garca Castao y Angel Daz de Rada (Eds.). Lecturas de antropologa para
educadores, Madrid: Trotta, 1993.
TEMA 8. El campo del valor
Lectura
ngel Daz de Rada, "Valer y valor. Una exhumacin de la teora del valor para reflexionar sobre
la desigualdad y la diferencia en relacin con la escuela", en Mara Isabel Jociles y Adela Franz
(Eds.). Es la escuela el problema? Perspectivas socio-antropolgicas de etnografa y
educacin, Madrid: Trotta, 2008.
TEMA 9. La socializacin de las edades
Lectura
Bernard Lahire, "Infancia y adolescencia: de los tiempos de socializacin sometidos a
constricciones mltiples", en Mara Isabel Jociles y Adela Franz (Eds.). Es la escuela el
problema? Perspectivas socio-antropolgicas de etnografa y educacin, Madrid: Trotta,
2008.
TEMA 10. Escuela, personas que migran y "culturas de origen"
Lecturas
a) Silvia Carrasco, "Inmigracin, minoras y educacin: ensayar algunas respuestas y mejorar
algunas preguntas a partir del modelo de Ogbu y su desarrollo", en Mara Isabel Jociles y Adela
Franz (Eds.). Es la escuela el problema? Perspectivas socio-antropolgicas de etnografa y
educacin, Madrid: Trotta, 2008.
b) Adela Franz. "Discurso experto, educacin intercultural y patrimonializacin de la 'cultura de
origen'", en Mara Isabel Jociles y Adela Franz (Eds.). Es la escuela el problema? Perspectivas
socio-antropolgicas de etnografa y educacin, Madrid: Trotta, 2008.
6.EQUIPO DOCENTE
7.METODOLOGA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
TEMA 11. La desigualdad ante el xito escolar
Lectura
Bernard Lahire, "Un socilogo en el aula: objetos en juego y modalidades", en Mara Isabel
Jociles y Adela Franz (Eds.). Es la escuela el problema? Perspectivas socio-antropolgicas de
etnografa y educacin, Madrid: Trotta, 2008.
debern ser citadas expresamente al ser utilizadas enla argumentacin.La calificacin ser
tanto mejor cuantas ms lecturas cite por encima de ese mnimo de ocho. Un examen que no
presente una citacin clara de las lecturas utilizadas en la argumentacin ser evaluado con una
calificacin de cero (No apto).
2. Usar de forma detallada y adecuada los conceptos incluidos en las lecturas del curso que haya
trabajado.
3. Expresarla argumentacin eludiendo la copia literal de los contenidos de las lecturas.El
estudiantepodr usar en el examen todo tipo de material escrito, pero deber evitar que su
propia redaccin sea copia literal de los contenidos de las lecturas.
4. Utilizar el mayor rango posible de temas del programa. Siel estudianteconcentra sus
lecturas en unos pocos temas obtendr menor calificacin que si distribuye las lecturas citadas en
el examen en un mayor nmero de temas.
Dos ej emplos de enunci ado
En el examen de esta asignatura (junio o septiembre),el estudianteencontrar un solo
enunciado, en torno al cual producir su argumentacin. Por ejemplo,
Ej emplo 1. En relacin con el sistema escolar, los maestros y profesores que hacen su
trabajo en los centros escolares gozan de una autonoma limitada. Haciendo uso de las
lecturas que ha realizado, y citndolas expresamente, explique las circunstancias de esa
limitacin.
Ej emplo 2. En el texto de Mara Isabel Jociles "Representaciones y modelos de formacin
en el profesorado de 'Servicios Socioculturales y la Comunidad'", se lee lo siguiente:
"[En la formacin profesional de las personas que ocuparn puestos en 'Servicios
Socioculturales y la Comunidad'], los curricula definen pormenorizadamente los
elementos procedimentales (las habilidades tcnicas) o, en menor medida,
conceptuales que forman parte de las capacidades que deben adquirir como
profesionales, dejando ms de lado en cambio los elementos actitudinales o los
valores que tambn tendran que formar parte de sus capacidades" (p. 385).
Utilice las lecturas que ha realizado, citndolas expresamente, para argumentar sobre
esa dualidad tcnico-actitudinal en los entornos escolares.
Dur aci n y extensi n del examen
El examen de esta asignatura, tanto en junio como en septiembre, tendr una duracin
mxima de dos horas.
El estudiantedesarrollar su argumentacin en un mximo de cuatro folios por una cara,
escritos con letra clara. Al realizar el examen deber atenerse rigurosamente a esta
extensin mxima.El equipo docente no leerningn contenido que supere esa extensin.
Eval uaci n conti nua
A lo largo del curso el estudiante podr realizar, si lo desea, dos ejercicios de evaluacin continua, que
podr remitir por el procedimiento habitual en la plataforma virtual. Los plazos y contenidos de estos
ejercicios sern los siguientes:
Pr i mer ej er ci ci o de evaluaci n conti nua
Remitir este primer ejercicio antes del 31 de marzo a las 23:00 (Muy importante: la
plataforma no admitir ningn ejercicio despus de este plazo).
En este primer ejercicio de evaluacin continua,el estudianteremitir un texto de una
extensin mxima de dos folios por una cara. En esa extensin mxima, deber:
(a) escoger tres conceptos, citando expresamente las lecturas en las que los ha visto,
(b) definir esos tres conceptos, sin copiar literalmente el texto de la(s) lectura(s), y
(c) explicar, con el mayor detalle posible, qu aspectos de esos conceptos le suscitan
dudas de comprensin.
Segundo ej er ci ci o de evaluaci n conti nua
Remitir este segundo ejercicio antes del 30 de abril a las 23:00 (Muy importante: la
plataforma no admitir ningn ejercicio despus de este plazo).
En este segundo ejercicio de evaluacin continua el estudianteremitir un texto de una
extensin mxima de dos folios por una cara. En esa extensin mxima:
(a) Haciendo uso de un mnimo de cinco lecturas del programa, que citar
expresamente, deber formular una temtica que considere transversal a todas
ellas, y
(b) deber explicar, con el mayor detalle posible, los aspectos que se incluyen en esa
temtica, las cuestiones que considera debatibles en torno a ella, y cuantos elementos
argumentales considere pertinentes.
Obtenci n de comentar i os a los ej er ci ci os de evaluaci n conti nua
Esta asignaturaest planificada pensando en un nmero de estudiantes que har posible
enviar comentarios de los ejercicios de evaluacin continua a todos ellos. Si esto fuera
impracticable, debido al nmero de estudiantes matriculados, el profesor comunicar en el
curso virtual el mecanismo para realizar una solicitud de comentarios.
Cali fi caci n de los ej er ci ci os de evaluaci n conti nua
Por el hecho de ser entregados, los ejercicios de evaluacin continua obtendrn la mxima
calificacin: 1 punto cada uno, que ser computable en la calificacin final.
Los ejercicios de evaluacin continua habrn de entregarse, en todo caso, en los plazos indicados
en la plataforma virtual:
* El primer ejercicio antes del 31 de marzo a las 23:00
* El segundo ejercicio antes del 30 de abril a las 23:00
Estos ejercicios, una vez evaluados favorablemente tendrn validez tanto si el estudiante se
presenta en junio como si lo hace en septiembre, dentro del mismo curso acadmico. No tendrn
validez para cursos acadmicos posteriores.
Para ser evaluados favorablemente, los ejercicios de evaluacin continua debern:
(a) Atenerse a la extensin mxima fijada.
(b) Ser pertinentes, de forma general, en cuanto al contenido propuesto para la actividad.
(c) Citar expresamente las lecturas de referencia, tal como se indica en el enunciado de
cada ejercicio.
Cmputo de l a cal i fi caci n fi nal , teni endo en cuenta l a pr ueba pr esenci al y l os
9.BIBLIOGRAFA BSICA
10.BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ej er ci ci os de evaluaci n conti nua
Los ejercicios de evaluacin continua slo computarn en caso de haber aprobado el examen de la
asignatura con un mnimo de 5 puntos. Los estudiantes que hayan aprobado el examen, obtendrn
adicionalmente 1 punto por cada ejercicio de evaluacin continua entregado y favorablemente
evaluado.
Comentarios y anexos:
Los dos libros que contienen las lecturas bsicas para el estudio de la asignatura pueden ofrecerse en
diversas ediciones. Cualquier edicin de estos libros es vlida.
ISBN(13): 9788481646405
Ttulo: LECTURAS DE ANTROPOLOGA
PARA EDUCADORES (4)
Autor/es: Velasco Mallo, Honorio M. ;
Garca Castao, Francisco Javier ; Daz
De Rada Brum, ngel ;
Editorial: TROTTA
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Buscarlo en Catlogo del Patrimonio Bibliogrfico
ISBN(13): 9788498790078
Ttulo: ES LA ESCUELA EL PROBLEMA?
PERSPECTIVAS SOCIO-ANTROPOLGICAS
DE ETNOGRAFA Y EDUCACIN.
Autor/es: Franz, Adela ; Jociles, Mara
Isabel ;
Editorial: TROTTA
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ISBN(13): 9788432309250
Ttulo: LOS PRIMEROS DE LA CLASE Y
LOS LTIMOS ROMNTICOS : UNA
ETNOGRAFA PARA LA CRTICA DE LA
VISIN INSTRUMENTAL DE LA
ENSEANZA (1996)
Autor/es: Daz De Rada Brun, ngel ;
Editorial: SIGLO XXI DE ESPAA
EDITORES, S.A.
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ISBN(13): 9788445123638
Ttulo: LO QUE SABA NO VALA :
ESCUELA, DIVERSIDAD E INMIGRACIN
(2002)
Autor/es: Franz Mudan, Adela ;
Editorial: Madrid (Comunidad Autnoma).
Publicaciones
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11.RECURSOS DE APOYO
12.TUTORIZACIN
Comentarios y anexos:
En la Bibliografa Complementaria se incluyen unos pocos ttulos de etnografas de la escuela en
espaol. Es posible que en el Foro del curso virtual se haga referencia a otros textos que podran tener
inters de forma complementaria.
Ninguna de estas referencias contenidas en la Bibliografa Complementaria constituir material de
examen.
Para adquirir stos u otros libros, en caso de que le resulte difcil encontrarlos, recuerde que existen
plataformas virtuales de compra de libros que ofrecen muy buenos precios, tambin de ejemplares
usados en buen estado. En ellas es muy probableque encuentreel libro que busca.
ISBN(13): 9788476002964
Ttulo: APRENDIENDO A TRABAJAR (1988)
Autor/es: Willis, Paul ;
Editorial: EDICIONES AKAL, S.A.
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ISBN(13): 9788495294449
Ttulo: HIGIENE, AUTORIDAD Y ESCUELA.
MADRES, MAESTRAS Y MDICOS. UN
ESTUDIO ACERCA DEL DETERIORO DEL
ESTADO.
Autor/es: Milstein, Diana ;
Editorial: MIO Y DVILA
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Buscarlo en Catlogo del Patrimonio Bibliogrfico
ISBN(13): 9789501261523
Ttulo: DOCENTES DE INFANCIA:
ANTROPOLOGA DEL TRABAJO EN LA
ESCUELA PRIMARIA (-)
Autor/es: Graciela Batalln ;
Editorial: Paids
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Esta asignatura es tutorizada por el profesor ngel Daz de Rada. Puede contactar conmigo en el
telfono:
00 34 91 398 69 37 (si no me encuentra en el momento, por favor, deje su mensaje en el buzn de voz