Tesis Atención Diversidad ESO
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Grfico 3.15. Porcentaje de nivel de estudios de los hijos que estudian en el centro
Como puede apreciarse en este grfico, la mayora de hijos cursan sus estudios en 1
ciclo de ESO y 2 ciclo de ESO, exactamente 55,5% y 45% respectivamente. Son mucho
menores los porcentajes obtenidos en el resto de niveles.
CAPTULO III- METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
386 Yolanda Arjona Calvo
Por hijos/as con NEAE
98,5; 98%
1,5; 2%
NO
SI
Grfico 3.16. Porcentaje de hijos que tienen o no NEAE
Estadsticos fi
Porcentaje
vlido
Tipo NEAE
Discapacidad psquica 3 0,5
Trastornos graves de conducta (TDAH, T. Disocial) 3 0,5
Trastorno graves desarrollo (Autismo, Asperger) 1 0,2
Dificultades aprendizaje (Lectura, escritura, clculo) 20 3,1
Condiciones personales o historia escolar 5 0,8
Sobredotacin 1 0,2
Tabla 3.22. Frecuencia y porcentaje del n de hijos con NEAE
Como se observa en el grfico 3.16, son pocos los familiares que afirman tener hijos
con NEAE. Si sumamos todos los tipos de NEAE, alcanzamos un total de 33 hijos con algn
tipo de NEAE del total de familias que han respondido al cuestionario (N=654). De ellos,
destacan las dificultades de aprendizaje (fi=20; 3,1%) y las condiciones personales o historia
escolar (fi=5; 0,8%). Mucho menos frecuentes son las NEAEs de discapacidad psquica,
trastornos conducta, trastorno del desarrollo y sobredotacin (Tabla 3.22).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 387
8. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS
Para Babbie (2000), Bisquerra (2004) y Del Rincn y otros (1995), en la investigacin
educativa, los instrumentos o tcnicas de recogida de datos ms habituales son: tests,
cuestionarios, entrevistas, observacin, as como, escalas de estimacin, inventario de
creencias o listas de control.
El instrumento elegido para la obtencin de la informacin de nuestra investigacin ha
sido el cuestionario, entendiendo ste como un conjunto ms o menos amplio de preguntas o
cuestiones que se consideran relevantes para el rasgo, caracterstica o variables que son
objeto de estudio (Bisquerra, 1996: 88).
Se elaboraron diferentes cuestionarios para cada grupo objeto de anlisis de la
comunidad educativa: profesorado, alumnado, padres. Se trata de cuestionarios con preguntas
cerradas y preguntas abiertas. De esta forma se han utilizado:
Cuestionario para el profesorado sobre la atencin a la diversidad y organizacin del
centro en la ESO (CUPAD) (ver anexo 1).
Cuestionario para el alumnado sobre la atencin a la diversidad y organizacin del
centro en la ESO (CUAAD) (ver anexo 1).
Cuestionario para las familias sobre la atencin a la diversidad y organizacin del
centro en ESO (CUFAD) (ver anexo 1).
En la elaboracin de los cuestionarios se invirti prcticamente un ao, sobre todo en el
del profesorado, hasta que se configur de manera que respondiera a nuestras expectativas.
Para la elaboracin de los tres cuestionarios hemos tenido en cuenta:
Definicin de la/s variable/s que vamos a medir. Qu es lo que vamos a medir, a qu
sujetos, etc...
Formulacin de los tems para cada variable, procurando que todos estn formulados
en la misma direccin (en nuestro caso en sentido positivo).
Eliminacin de aquellos tems ambiguos o que no miden lo que se pretende, a travs
del juicio de expertos y jueces, y la "prueba piloto" donde la escala se ha sometido a
revisin por parte de un grupo de personas relacionadas con el tema, las cuales, con
sus aportaciones, nos ayudaron a delimitar los tems del cuestionario propuesto.
CAPTULO III- METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
388 Yolanda Arjona Calvo
Se redactaron y formularon los tems de los cuestionarios de la siguiente forma:
Para la redaccin de las preguntas se han empelado oraciones cortas y simples, con un
lenguaje ajustado al nivel de los sujetos, que sean comprensibles por todos ellos y con el
mismo significado.
Se han elaborado las preguntas evitando los prejuicios que pudieran influir u orientar al
sujeto hacia una determinada direccin.
El marco de referencia para responder a las preguntas ha sido claro y uniforme para
todos los sujetos.
Se ha evitado plantear preguntas que pudieran ocasionar reacciones de desconfianza u
hostilidad.
Se ha planteado primero las preguntas generales, y luego se ha pasado a las ms
especficas.
Hemos dispuesto de preguntas que ofrecen respuestas que se puedan tabular e
interpretar para asegurarnos el anlisis posterior de las mismas.
Hemos aadido respuestas abiertas para ampliar y matizar las respuestas dadas a los
tems del cuestionario.
8.1. ELABORACIN Y CARACTERSTICAS DE LOS CUESTIONARIOS
8.1.1. Cuestionario para el profesorado sobre la atencin a la diversidad y
organizacin del centro en la ESO (CUPAD)
El principal objetivo del diseo y elaboracin de este cuestionario fue el de obtener
informacin del profesorado de ESO sobre la opinin y aplicacin de las medidas ordinarias y
extraordinarias de atencin a la diversidad y conocer los modelos metodolgicos y
organizativos, as como las medidas curriculares de naturaleza inclusiva que existen en los tres
centros en cuanto a la atencin a la diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria, para
determinar, posteriormente, cules son las barreras para el aprendizaje y la participacin del
alumnado, con el fin de buscar soluciones a las mismas y orientar las decisiones de cambio e
intervencin teniendo en cuenta las caractersticas de los centros en vas de una educacin
inclusiva.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 389
Para la elaboracin del cuestionario del profesorado de la ESO se siguieron los pasos
que se resumen en la siguiente tabla:
Elaboracin
del
cuestionario
1.- Revisin bibliogrfica: Legislacin, cuestionarios existentes.
2.- Estudio de dimensiones Index y seleccin de indicadores. Eleccin de indicadores. Elaboracin de
una batera de afirmaciones dentro de cada uno de los indicadores e introduccin de afirmaciones
adicionales.
3.- Informacin a un grupo de profesores de la ESO para el estudio de las dimensiones del Index,
seleccionar los indicadores y elaborar una batera de afirmaciones dentro de cada una de ellos con
aportaciones de afirmaciones adicionales.
4.- Elaboracin de la primera versin del cuestionario con slo el bloque de Opinin y 68 afirmaciones
.
5.- Validacin del cuestionario: Juicio de expertos y jueces.
6.- Elaboracin del segundo cuestionario con la aplicacin de las sugerencias.
Inclusin de la medida de la percepcin de la Realidad a modo individual por parte del profesorado.
Escala de medida: Realidad: S, No, A Veces/Opinin: muy necesario, algo necesario, nada
necesario.
7.- Prueba piloto.
8.- Reformulacin de algunos tems para mayor claridad y reordenacin de los tems dentro de cada
dimensin. Total tems: 80. Reformulacin de la escala de medida del cuestionario en : Realidad
Nunca, A veces, Siempre; Opinin: Nada necesario, algo necesario, muy necesario para un mejor
anlisis estadstico posterior.
9.- Elaboracin final. Versin definitiva del cuestionario.
Tabla 3.23. Pasos en la elaboracin del cuestionario
Tras la revisin y anlisis de la literatura especializada sobre: 1. la organizacin y
metodologa de las escuelas inclusivas; 2. las necesidades expresadas por el profesorado en
cuanto a la Atencin a la Diversidad expresadas en diferentes investigaciones; 3. cuestionarios
utilizados en diferentes investigaciones para recoger informacin sobre la opinin y actitud del
profesorado ante la diversidad y, 4. la revisin de la nueva legislacin en educacin del
Ministerio de Educacin y Ciencia (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin) y de la
Comunidad Autnoma de Andaluca (Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de
Andaluca) as como las diversas rdenes y decretos sobre atencin a la diversidad tanto
nacionales como autonmicas, comenzamos a seleccionar aquellos tems o indicadores que
otros cuestionarios, tesis e investigadores consideraban fundamentales para la atencin a la
diversidad desde una perspectiva inclusiva.
De forma ms concreta, el primer borrador del cuestionario parti de la revisin de los
siguientes materiales:
CAPTULO III- METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
390 Yolanda Arjona Calvo
Gua para la evaluacin y mejora de la educacin Inclusiva. Desarrollando el
aprendizaje y la participacin en las escuelas (2002). Versin original en ingls escrita
por: Tony Booth, Mel Ainscow. Con la colaboracin de Kristine Black-Hawkins. Editado
por CSIE, UK por: Mark Vaughan y Linda Shaw. Consorcio Universitario para la
Educacin Inclusiva. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad
de Formacin del Profesorado y Educacin. Universidad Autnoma de Madrid. ISBN:
84-607-5734-X. Depsito Legal: M-50289-2002.
Index para la Inclusin. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin en
Educacin Infantil (2006). Versin original en ingls escrita por: Tony Booth, Mel
Ainscow y Dense Kingston. Traduccin y adaptacin al castellano: Francisca Gonzlez-
Gil, Mara Gmez-Vela y Cristina Jenaro (INICO. Universidad de Salamanca).
Los dos documentos son un conjunto de materiales para facilitar el proceso de
desarrollo hacia una escuela y educacin ms inclusiva. Para ello, se estimula al equipo
docente de los centros a realizar un amplio anlisis sobre todos los aspectos que forman parte
de la vida de un centro escolar bajo sus conocimientos previos y su propia realidad, objetivo de
nuestra investigacin.
La auto-evaluacin que plantean los Index est referida a tres dimensiones: crear
culturas inclusivas, elaborar polticas inclusivas y desarrollar prcticas inclusivas. Cada
dimensin, consta de dos secciones, con un conjunto de indicadores que se especifican y
concretan a travs de una serie de preguntas, que se ofrecen como una propuesta para la
reflexin en grupos de trabajo y la realizacin de un anlisis en profundidad del centro a nivel
de culturas, polticas y prcticas inclusivas para poner de manifiesto las ideas existentes en
esos tres niveles y darnos el grado de inclusin del centro.
En total se revisaron: 499 preguntas del ndex.
El Index deja abierta la aportacin del profesorado para ampliar o adaptar las preguntas
a su propio contexto que conlleven un anlisis preciso de la situacin actual del centro,
proporcionando ideas adicionales para el desarrollo de actividades y para que sirvan de criterio
para evaluar el posterior progreso.
Posteriormente se ampli el anlisis y la revisin de otros cuestionarios:
Cuestionario sobre el nivel de sensibilizacin sobre la educacin inclusiva en el centro
escolar. Elaborado por uno de los socios del Proyecto INCLUES, el Centro de Estudios
sobre Educacin Inclusiva de Bristol, Reino Unido, como herramienta para sondear qu
nivel de sensibilizacin existe sobre la Educacin Inclusiva en el Centro Escolar. A
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 391
cumplimentar por: Equipo Directivo, Profesorado, Estudiantes, Padres y otros. La
fuente es de Booth, Tony y Ainscow, Mel, Index for inclusin: developing learning and
participation in schools, Centre for Studies on Inclusive Education, Bristol, Reino Unido
(www.inclusion.org.uk).
Indicadores de calidad para la atencin a la diversidad del alumnado en la educacin
secundaria obligatoria. Pilar Arnaiz Snchez, Mara Castro Morera, Rogelio Martnez
Abelln.
Diseo y propiedades psicomtricas del AVACO-EVADIE. Cuestionario para la
evaluacin de la atencin a la diversidad como dimensin educativa en las instituciones
escolares. Biencinto-Lpez, Chantal; Gonzlez-Berbera, Coral; Garca-Garca,
Mercedes; Snchez-Delgado, Purificacin; Madrid-Vivar, Dolores. RELIEVE: Revista
Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, v. 15, n 1, 1-36 (2009). 100 tems.
Cuestionario para el profesorado de Antonio M Lpez Ocaa (ver anexo 3).
Revisada la literatura pudimos extraer una serie de aspectos bsicos relacionados con
la atencin a la diversidad del alumnado. Entre otros destacamos: la organizacin del centro, el
diseo del currculo, la utilizacin de los recursos y apoyos, la coordinacin y colaboracin
entre el profesorado, la participacin de la comunidad educativa en la vida del centro y la
prctica educativa del profesorado. Estos aspectos nos sirvieron para determinar las cuatro
dimensiones que recogeran los aspectos que nos interesaba analizar a travs de un banco de
posibles preguntas o cuestiones referidas a las diferentes dimensiones objeto de nuestro
estudio. Las dimensiones pertinentes fueron:
Dimensin A. Formacin del profesorado de la ESO. Afirmaciones dirigidas a conocer el
tipo de formacin inicial y permanente recibida respecto a la atencin a la diversidad y la
formacin permanente que han realizado, as como valorar las necesidades formativas
sobre educacin especial del profesorado.
Dimensin B. Actitudes del profesorado hacia la atencin a la diversidad. A travs de
esta dimensin buscamos la opinin del profesorado respecto al alumnado con NEAE
tanto para su inclusin en las aulas ordinarias como en cuanto a su atencin educativa.
Dimensin C. Organizacin del centro. En cuanto al modelo organizativo del centro, tanto
a nivel de curriculum como de recursos e intervenciones para atender a la diversidad.
Dimensin D. Prcticas educativas. Relacionadas con el modelo organizativo del aula y
su curriculum.
CAPTULO III- METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
392 Yolanda Arjona Calvo
Una vez seleccionadas las dimensiones de estudio, y antes del comienzo del curso de
formacin del profesorado basado a un modelo organizativo-funcional, se cre, de forma
voluntaria, un grupo para analizar el material del Index formado por profesorado de educacin
secundaria obligatoria de diferentes reas.
En la primera sesin con este grupo, formado por once profesores/as, se les inform
sobre la ideologa y filosofa de la educacin inclusiva, sus conceptos clave y se debati
respecto a sus opiniones acerca de lo que significa inclusin.
En la segunda reunin se les facilit el Index para analizar en profundidad las
preguntas del mismo y se les invit a que decidieran dentro de cada dimensin y seccin los
indicadores que reflejaran la relevancia que medan y las que mejor se podan adaptar a
nuestros centros, invitndoles a elaborar algunas ms para hacer un anlisis detallado de la
situacin presente concreta en el centro y sus posibilidades futuras para poder realizar un
cambio hacia la inclusin.
Se explic que algunos indicadores y/o preguntas no tenan porqu ser aplicables a
nuestro contexto debido a las caractersticas del centro y que, en tal caso, habra que
adaptarlas. Por otro lado, se coment que con este cuestionario no se trataba de evaluar la
competencia profesional de los docentes del centro sino de encontrar formas de apoyar el
progreso, la innovacin educativa y a sus profesionales partiendo de una auto-evaluacin
detallada que involucrara a todas las personas relacionadas con la institucin en su situacin
actual.
Las preguntas dentro de cada indicador fueron elegidas cuidadosamente para provocar
la reflexin sobre reas importantes del centro al resto del profesorado y se convirtieron en
afirmaciones referidas al centro.
A medida que se exploraban las culturas, polticas y prcticas del centro, las
oportunidades para la inclusin, que antes haban pasado inadvertidas, se hacan patentes. Se
deba conseguir, que a travs de las preguntas, los profesionales descubrieran tanto los
aspectos que estn dificultando una atencin a la diversidad completa como dejar al
descubierto los puntos fuertes que podan haber pasado inadvertidos, as como recursos para
apoyar el aprendizaje y la participacin, en profesores, alumnos y padres, equipo directivo,
autoridades y en la comunidad.
El cuestionario, tras esta fase de revisin y eleccin de afirmaciones, qued compuesto
por 68 afirmaciones con rasgos concretos inclusivos para atender adecuadamente a la
diversidad en la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria, divididos en cuatro dimensiones
que nos facilitarn, por una parte, una visin global de los procesos educativos en cuanto a
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 393
organizacin y prcticas que acontecen en el centro y que sirvan para identificar y proporcionar
informacin relevante para la toma de decisiones con respecto al funcionamiento del centro,
gestin de recursos y servicios con niveles de calidad, resultados de los alumnos y por otro, las
actitudes que estn detrs de estos procesos y que son fundamentales para que cualquier
cambio se produzca.
Se consider importante el cambio del trmino de necesidades educativas especiales
al de necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) y la especificacin de los alumnos
que se contemplan segn la normativa vigente, LOE y LEA, dentro de esta clasificacin.
Despus del anlisis por el grupo se gener una primera versin del cuestionario con
68 afirmaciones para ser valoradas de acuerdo con la escala Likert: 1: Totalmente en
desacuerdo; 2: En desacuerdo; 3: Ni de acuerdo ni en desacuerdo; 4: De acuerdo; 5:
Totalmente de acuerdo, quedando su estructura de la siguiente manera:
Datos sociodemogrficos: datos personales y de actividad profesional de cada profesor
de la muestra.
Indicadores de la dimensin Formacin del Profesorado, referidos tanto a la formacin
inicial como permanente y analizados a travs de 11 afirmaciones.
Afirmaciones respecto a las actitudes, de las cuales se seleccionaron 16.
Indicadores de la dimensin Organizacin del Centro. Referidos a la previsin y
adecuada organizacin de acciones educativas por parte del centro para la atencin
ordinaria y extraordinaria de la diversidad. Se compona de 19 afirmaciones.
Afirmaciones sobre las prcticas que se llevan a cabo en el centro. Constaba de 22
afirmaciones.
Dimensiones tems/Afirmaciones
Formacin del profesorado 11 afirmaciones (1 a 11)
Opiniones/actitudes del profesorado de E.S.O. 16 afirmaciones (12 al 27)
Organizacin del centro 19 afirmaciones (28 al 46)
Prcticas educativas 22 afirmaciones (45 al 68)
Tabla 3.24. Estructura del primer cuestionario
Este primer cuestionario se elabor para medir slo la opinin/actitud o percepcin
individual del profesorado en cuanto a la atencin a la diversidad pero, puesto que queramos
investigar tambin la realidad existente en cada centro (cmo est organizado en cuanto a la
atencin a la diversidad) se remodelaron las afirmaciones/tems para que cada una de ellas
midiera tambin la realidad del centro y nos aportaran una informacin actual del estado de la
atencin a la diversidad en las cuatro dimensiones.
De acuerdo con las sugerencias de los expertos y jueces en cuanto a los tems
revisados, se eliminaron algunos tems por su ambigedad y otros se adecuaron en cuanto a
sintaxis y semntica, de tal forma que las afirmaciones pudieran valorar estas dos dimensiones
CAPTULO III- METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
394 Yolanda Arjona Calvo
y se ampliaron a 80 debido a que se tuvieron que partir algunas afirmaciones en dos tems para
que pudieran ajustarse a la nueva forma de respuesta. As mismo, y puesto que nos pareca
que no se contemplaban cuestiones que queramos investigar ms profundamente se volvi a
revisar la bibliografa existente y se fueron incorporando en cada una de las dimensiones
algunos indicadores nuevos provenientes de la Gua REINE con el fin de completar y matizar
algunos aspectos.
Una vez elaborado este primer cuestionario se pas a la validacin por 7 profesores en
activo de Educacin Secundaria Obligatoria de uno de los tres centros. Se les requiri que
valoraran y contestaran, desde una perspectiva de agente de la investigacin, la claridad del
lenguaje empleado en la redaccin de las afirmaciones, posibilidad de dar conjuntamente una
respuesta en cuanto a realidad/opinin, suficiencia del nmero de preguntas para la evaluacin
del profesorado y del centro y una valoracin global de la propuesta del cuestionario.
Los resultados de esta valoracin se recogen en la siguiente tabla:
Dimensiones Refundida Eliminada Nueva
Cambio de
dimensin
Afirmaciones
80
Formacin del
profesorado
9-7
8-10
2,5 7,8
27 (11)
54 (9)
22 (24)
1 a 11
Opiniones/actitudes del
profesorado de E.S.O.
12, 14 15 20 (71) 12 al 23
Organizacin del centro 35-63
26,30,31,39,41,42,43,4
6,47,52,53
24 a 53
Prcticas educativas
55-56
48-67
59,60,61,70,75,77,78,7
9,80
54 a 80
Tabla 3.25. Valoraciones del cuestionario
Tras anotar las sugerencias respecto a la expresin, claridad, pertinencia o no y
relevancia, se elabor el cuestionario final: CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO
SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIN DEL CENTRO EN LA ESO
(CUPAD) que intentar recoger la realidad y la opinin del profesorado de la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria sobre aspectos que, dentro de la Atencin a la Diversidad,
son percibidos como bsicos y pueden favorecer el rendimiento de los alumnos, mejorar la
metodologa y la organizacin del Centro.
El cuestionario definitivo (ver anexo 1), y que se pas al profesorado, qued con la
siguiente estructura:
Datos sociodemogrficos. Para obtener informacin sobre el profesorado de ESO de
cada centro con quince variables identificativas para obtener informacin sobre el
profesorado de ESO de cada uno de los tres centros.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 395
Ochenta tems con respuesta en formato Likert, que en realidad son 160 tems al
contemplarse dos bloques de respuesta: Realidad y Opinin. Las opciones de respuesta en
el bloque de Realidad son:
1. Nunca.
2. A veces.
3. Siempre.
Las opciones de respuesta en el bloque de Opinin son:
1. Nada necesario.
2. Algo necesario.
3. Muy necesario.
Dichos tems estn agrupados en torno a 4 dimensiones diferenciales.
Dimensin A: Formacin del profesorado de la Educacin Secundaria
Obligatoria para la atencin a la diversidad.
Con esta dimensin se pretende conocer qu formacin ha recibido el
profesorado de la ESO, tanto inicial como permanente, en relacin a la atencin a
la diversidad, as como, el grado de necesidad que, segn los/las profesores/as
encuestados/as, tengan de la misma como un ndice de calidad para una
educacin inclusiva. Esta dimensin est relacionada con la segunda seccin de la
dimensin B del Index para la Inclusin. Consta de 4 subdimensiones y 11
indicadores.
Dimensin Subdimensiones Indicadores
A. Formacin del
profesorado de E.S.O.
(1 al 11)
A.1. Formacin inicial en AD 1, 2, 3, 4, 5
A.2. Necesidad formativa en AD 6,7
A.3. Formacin permanente 8, 9, 10
A.4. Cambio de actitud por formacin 11
Tabla 3.26. Subdimensiones e indicadores de la Dimensin A: Formacin del profesorado
- La primera subdimensin, A.1., est constituida por cinco tems y nos ofrece
informacin sobre el conocimiento terico y prctico adquirido a lo largo de la
formacin inicial en relacin a la atencin del alumnado con NEAE y la opinin del
profesorado sobre su necesidad o no.
- Con la subdimensin A.2. se indaga sobre el tipo de conocimiento que, segn,
estos/as profesores/as, necesitaran adquirir en su formacin inicial sobre atencin
al alumnado con NEAE respecto a los elementos bsicos del currculum y su
adecuacin a este tipo de alumnado con relacin a la nueva normativa vigente para
poder abordar con xito la inclusin.
CAPTULO III- METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
396 Yolanda Arjona Calvo
- La subdimensin A.3., est compuesta por tres tems y se centra en la formacin
permanente que actualmente reciben los profesores de secundaria sobre la
atencin a la diversidad.
- La dimensin A.4 est compuesta por un solo tem y nos ayuda a conocer si la
formacin recibida ayuda al cambio de actitudes del profesorado hacia la
integracin del alumnado con NEAE.
Dimensin B: Actitudes del profesorado de ESO hacia la diversidad.
Con esta dimensin se pretende conocer las actitudes favorables o no, sobre la
inclusin de alumnos/as NEAE en los centros ordinarios y hacia la atencin a la
diversidad, en general. Est relacionada con la Dimensin A del Index: Crear
culturas inclusivas. Consta de 4 subdimensiones y 12 indicadores.
Dimensin Subdimensiones Indicadores
B. Opiniones/actitudes del
profesorado de E.S.O.
(12 a 23)
B.1. Atencin al alumnado con NEAE 12, 13, 14, 15
B.2. En relacin con la familia 16
B.3. Actitud 17, 18, 19, 20
B.4. Aspectos de la atencin a la diversidad 21, 22, 23
Tabla 3.27. Subdimensiones e indicadores de la Dimensin B: Actitudes del profesorado de ESO
Dimensin C: Organizacin del centro.
Analiza el modelo organizativo del centro con respecto a la diversidad del
alumnado. Esta dimensin hace referencia a los indicadores y preguntas de la
Dimensin B del Index: Elaborar polticas inclusivas. Consta de 10 subdimensiones
y 29 indicadores.
Dimensin Subdimensiones Indicadores
C. Organizacin del centro
(24 a 53)
C.1. Valores inclusivos del centro 24, 25, 26
C.2. Currculum 27, 28
C.3. Profesorado 29, 30, 31
C.4. Entornos y planes del Centro 32, 33, 34
C.5. Medidas ordinarias 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41
C.6. Medidas especficas 42, 43
C.7. Departamento de orientacin 44, 45, 46, 47
C.8. Agentes externos 48, 49
C.9. Recursos 50, 51, 52
C.10. Familia 53
Tabla 3.28. Subdimensiones e indicadores de la Dimensin C: Organizacin del centro
Dimensin D: Prcticas educativas.
Valora el currculo y la intervencin dentro del aula para atender a la diversidad.
Recoge las afirmaciones que se proponen en la Dimensin C: Desarrollar polticas
inclusivas. Consta de 7 subdimensiones y 27 indicadores.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 397
Dimensiones Subdimensiones Indicadores
D. Prcticas educativas del
profesorado de E.S.O.
(54 a 80)
D.1. ACI 54, 55, 56, 57, 58
D.2. Objetivos y contenidos 59, 60, 61
D.3. Actividades de aprendizaje 62
D.4. Metodologa 63, 64, 65
D.5. Recursos 66, 67, 68, 69, 70
D.6. Evaluacin 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77
D.7. Actitudes dentro del aula 78, 79, 80
Tabla 3.29. Subdimensiones e indicadores de la Dimensin D: Prcticas educativas
Por lo tanto, las dimensiones, subdimensiones y ubicacin de los tems/indicadores
qued de la siguiente manera:
Dimensiones Subdimensiones Indicadores
A. Formacin del profesorado de
ESO
(1 al 11)
A.1. Formacin inicial relacionada con la teora y
prctica en AD
1, 2, 3, 4, 5
A.2. Necesidad formativa en AD 6,7
A.3. Formacin permanente 8, 9, 10
A.4. Cambio de actitud por formacin 11
B. Actitud del profesorado de
ESO
(12 a 23)
B.1. Atencin al alumnado con NEAE 12, 13, 14, 15
B.2. En relacin con la familia 16
B.3. Actitud favorable 17, 18, 19, 20
B.4. Aspectos de la atencin a la diversidad. 21, 22, 23
C. Organizacin del centro
(24 a 53)
C.1. Valores inclusivos del centro 24, 25, 26
C.2. Currculum 27, 28
C.3. Profesorado 29, 30, 31
C.4. Entornos y planes 32, 33, 34
C.5. Medidas ordinarias
35, 36, 37, 38, 39,
40, 41
C.6. Medidas especficas 42, 43
C.7. Departamento de orientacin 44, 45, 46, 47
C.8. Agentes externos 48, 49
C.9. Recursos 50, 51, 52
C.10. Familia 53
D. Prcticas educativas del
profesorado de ESO
(54 a 80)
D.1. ACI 54, 55, 56, 57, 58
D.2. Objetivos y contenidos 59, 60, 61
D.3. Actividades de aprendizaje 62
D.4. Metodologa 63, 64, 65
D.5. Recursos 66, 67, 68, 69, 70
D.6. Evaluacin
71, 72, 73, 74, 75,
76, 77
D.7. Actitudes dentro del aula 78, 79, 80
Tabla 3.30. Dimensiones cuestionario, subdimensiones e indicadores del CUPAD
Preguntas abiertas.
Se incorporaron al cuestionario nueve preguntas en formato abierto, en el pretest y
diez, en el postest, que se corresponden con las cuatro dimensiones evaluadas, para dar la
oportunidad al profesorado de plasmar cuestiones que consideraran relevantes u opiniones
que no hubieran sido recogidas en el cuestionario, tanto en el pretest como en el postest.
CAPTULO III- METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
398 Yolanda Arjona Calvo
PRETEST
Dimensin A: Formacin profesional 1, 2
Dimensin B: Actitud 3, 4
Dimensin C: Organizacin 5, 6
Dimensin D: Prcticas 7, 8, 9
POSTEST
Dimensin A: Formacin profesional 1, 2
Dimensin B: Actitud 3, 4, 5
Dimensin C: Organizacin 6, 7
Dimensin D: Prcticas 8, 9, 10
Tabla 3.31. Preguntas abiertas por dimensiones CUPAD
Estas preguntas fueron las siguientes:
PRETEST POSTEST
En cuanto al curso de formacin (relacionadas con la
Dimensin A: Formacin del profesorado):
Qu expectativas tiene en relacin al curso
de formacin que va a realizar?: La atencin
a la diversidad y la resolucin de conflictos:
Otro modelo de escuela es posible.
Comentario personal sobre la formacin del
profesorado de ESO en atencin a la
diversidad.
En cuanto al curso de formacin (relacionadas con la
Dimensin A: Formacin del profesorado):
Se han cumplido las expectativas que tena
en relacin al curso de formacin que ha
realizado: "La atencin a la diversidad y la
resolucin de conflictos: Otro modelo de
escuela es posible? Si no es as, indique las
causas.
Comentario personal sobre lo que le ha
aportado el curso respecto a la formacin del
profesorado de ESO en atencin a la
diversidad.
En cuanto a la actitud (relacionadas con la Dimensin
B: actitudes/opiniones del profesorado de ESO) :
Qu alumnado con NEAE cree que podra
incluirse en las aulas de ESO?
Comentario personal como profesor de ESO
en relacin a la atencin a la diversidad.
En cuanto a la actitud (relacionadas con la Dimensin B:
actitudes/opiniones del profesorado de ESO) :
Una vez realizado el curso de formacin qu
alumnado con NEAE cree que podra recibir
una educacin ordinaria en las aulas de ESO?
Dndose diferentes opciones de respuesta
segn el alumnado con NEAE
Se ha modificado su opinin respecto al
alumnado que podra recibir una educacin en
las aulas ordinarias de ESO? Si es as, indique
en qu sentido.
Se ha modificado su opinin en relacin a la
atencin a la diversidad una vez realizado el
curso de formacin? Si es as, indique en qu
sentido.
En cuanto a la organizacin del centro (relacionadas
con la Dimensin C: organizacin del Centro):
Qu cree que debera cambiar en la
organizacin del centro para poder atender la
diversidad del alumnado en las aulas de
ESO?
Comentario personal sobre la organizacin
del centro para la atencin a la diversidad.
En cuanto a la organizacin del centro (relacionadas con
la Dimensin C: organizacin del Centro):
Tras la informacin recibida en el curso de
formacin qu medidas organizativas cree
que seran conveniente implantar en su Centro
para poder llevar a cabo la Atencin a la
Diversidad? Se daban una serie de opciones
de respuesta en cuanto a medidas
organizativas y/o programas de atencin a la
diversidad.
Se han propuesto y/o aprobado algunas de
las medidas anteriores u otras diferentes para
la atencin a la diversidad en el claustro,
departamentos o ciclos para este curso escolar
o para el siguiente? Especifique cules.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 399
PRETEST POSTEST
En cuanto a las prcticas educativas (relacionadas con
la Dimensin D: Prcticas educativas):
Qu dificultades tiene para atender al
alumnado con NEAE en su asignatura?
Qu recursos (humanos y/o materiales)
considera imprescindibles para atender
adecuadamente al alumnado con NEAE en
las aulas de ESO?
Comentario personal sobre la prctica
educativa del profesorado de ESO en relacin
con la atencin a la diversidad.
En cuanto a las prcticas educativas (relacionadas con la
Dimensin D: Prcticas educativas):
Despus de realizar el curso de formacin, se
ha modificado su opinin respecto a las
dificultades que podra tener, an aplicando las
medidas, para atender al alumnado con NEAE
en su asignatura? Si es as, indique en qu
sentido.
Se ha modificado su opinin respecto a los
recursos (humanos y/o materiales) que
considera imprescindibles para atender
adecuadamente al alumnado con NEAE en las
aulas de ESO? Si es as, indique en qu
sentido.
Si lo desea, puede hacer un comentario
personal sobre la prctica educativa del
profesorado de ESO en relacin con la
atencin a la diversidad que no haya quedado
reflejada en cuestiones anteriores.
Tabla 3.32. Preguntas abiertas del cuestionario para el profesorado CUPAD pretest y postest
Como ya se indic anteriormente, el cuestionario forma parte de en un curso de
formacin del profesorado, como una prctica de auto-evaluacin del centro y, por tanto, se
cumpliment en la primera sesin de dicho curso. En esta misma sesin se explic las
condiciones de su cumplimentacin el propsito y el valor del estudio en cuanto a dar voz al
profesorado. Se les asegur su confidencialidad y se les ofreci la posibilidad de conocer los
resultados del estudio al final del curso de formacin una vez analizados estos.
8.1.2. Cuestionario para el alumnado sobre atencin a la diversidad y
organizacin del centro en la ESO (CUAAD)
El principal objetivo general del diseo y elaboracin de este cuestionario fue disear
un instrumento de evaluacin que nos permitiera investigar sobre las opiniones del alumnado
de la Educacin Secundaria Obligatoria sobre su centro educativo para su posterior anlisis e
informacin a los/las directores/as de los centros de los resultados obtenidos.
Despus de hacer una revisin de los cuestionarios que los propios centros haban
utilizado en otras ocasiones, el "Cuestionario para la evaluacin de Programas de Atencin a la
Diversidad en Centros de Educacin Secundaria Obligatoria. Sector alumnos y alumnas" de
Antonio Mara Lpez y el cuestionario 3 y 4 para alumnos del ndex (2002), se eligieron
aquellos tems que podran detectar, de una forma ms objetiva, las opiniones del alumnado de
los tres centros y los bloques correspondientes para el posterior anlisis. El CUESTIONARIO
PARA LOS ALUMNOS SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIN DEL
CENTRO EN LA ESO. (CUAAD) (ver anexo 1) qued estructurado de la siguiente manera:
CAPTULO III- METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
400 Yolanda Arjona Calvo
Cinco variables identificativas.
Setenta y dos tems con respuesta en un principio en forma de S, No, No sabes, A
veces, se pas a formato Likert para un mejor anlisis, donde deban contestar de acuerdo
a su opinin personal en una escala de:
Siempre
Nunca
A veces
Los tems estn agrupados en torno a 6 bloques de opinin:
8 tems de opinin sobre el Centro.
15 tems de opinin sobre el profesorado y las clases.
17 tems de opinin sobre la convivencia en el Centro.
13 tems de opinin sobre la atencin a la diversidad en el Centro.
9 tems de opinin sobre las perspectivas de xito.
10 tems de opinin sobre la actitud.
Dimensiones
Indicadores
Opinin sobre el Centro De 1 a 8
Opinin sobre el profesorado De 9 a 23
Opinin sobre la convivencia en el centro De 24 a 40
Opinin sobre la atencin a la diversidad De 41 a 53
Opinin sobre la perspectiva de su xito De 54 a 62
Opinin sobre su actitud De 63 a 72
Tabla 3.33. Dimensiones e indicadores del cuestionario CUAAD
Ocho preguntas en formato abierto donde se podan reflejar opiniones con una
explicacin mayor.
Las preguntas fueron las siguientes:
Cuntas asignaturas te han quedado en el ltimo trimestre? Escribe cules.
Cul es la materia que crees seguro tienes ms probabilidad de suspender en
junio?
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 401
Cuntas veces te han puesto una falta de conducta en clase en este curso?
Puedes explicar por qu?
Cuntas veces te han expulsado de clase por mal comportamiento? Cul ha
sido la causa de la expulsin?
Te gusta la manera en que te ensean tus profesores/as? Por qu?
Qu cosas del centro te gustan ms? Por qu?
Qu cosas del centro te gustan menos? Por qu?
Indica a continuacin cualquier otro comentario que nos quieras hacer llegar y
no haya quedado recogido en las preguntas anteriores.
Este cuestionario se utiliz como herramienta de trabajo en una sesin del curso de
formacin, con el objetivo de hacer una reflexin por parte del profesorado sobre la importancia
que tiene dar la posibilidad de opinin al alumnado para la mejora de las prcticas educativas
como en la organizacin de los centros.
8.1.3. Cuestionario para la familia sobre la atencin a la diversidad y organizacin
del centro en la ESO (CUFAD)
El CUESTIONARIO PARA LA FAMILIA SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y
ORGANIZACIN DEL CENTRO EN LA ESO (CUFAD) (ver anexo 1) tena un doble objetivo:
Partiendo del cuestionario que se haba elaborado, fomentar la reflexin y anlisis por
parte del profesorado adaptndolo al contexto familiar de cada centro.
Completar los datos de la investigacin considerando a las familias del alumnado de los
centros como agentes de la comunidad educativa fundamentales y evaluar su grado de
satisfaccin en cuanto a la atencin a la diversidad y la convivencia para posteriormente
analizar los datos con el fin de mejorar los centros.
Este cuestionario se elabor de acuerdo a las afirmaciones reflejadas en el cuestionario
para la familia nmero 5 del ndex y el "Cuestionario para la evaluacin de programas de
CAPTULO III- METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
402 Yolanda Arjona Calvo
atencin a la diversidad en centros de educacin secundaria obligatoria. Sector Familias" de
Antonio Mara Lpez Ocaa (ver anexo 3).
El cuestionario qued conformado de la siguiente forma:
Nueve variables identificativas.
Sesenta tems con respuesta en formato Likert donde deban contestar de acuerdo a su
perspectiva personal sobre el grado de satisfaccin de cada una de las afirmaciones,
valorndolas con una escala de:
1. Totalmente en desacuerdo.
2. En desacuerdo.
3. Ni en acuerdo ni en desacuerdo.
4. De acuerdo.
5. Totalmente de acuerdo.
6. No sabe. No contesta.
Los tems estn agrupados en torno a 3 bloques de temas:
Dimensiones tems
A. Opinin sobre el Centro. Del 1 al 24
B. Opiniones sobre el profesorado de ESO. Del 25 al 45
C. Opinin sobre sus hijos/as Del 46 al 60
Tabla 3.34. Dimensiones e indicadores del cuestionario de familias CUFAD
24 tems sobre el grado de satisfaccin respecto al Centro.
21 tems sobre el grado de satisfaccin sobre el profesorado de la ESO.
15 tems sobre la opinin sobre sus hijos.
Cuatro preguntas en formato abierto donde podan reflejar opiniones para
complementar la informacin anterior.
Qu cosas le gustan ms del Centro de su hijo/a? Por qu?
Qu cosas le gustan menos del Centro de su hijo/a? Por qu?
Qu cambios le gustara que se hicieran en el Centro? Por qu?
Indique a continuacin cualquier comentario que nos quiera hacer llegar y no
haya quedado recogido en las preguntas anteriores.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 403
8.2. PARMETROS DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE
DATOS
Los parmetros de calidad de un instrumento de medida hacen referencia a los criterios
de fiabilidad y validez, es decir, a la consistencia y coherencia del instrumento, as como a si
realmente mide las dimensiones para la cuales fue elaborado. En este sentido, pasamos a
detallar el grado de calidad de los instrumentos de recogida de la informacin empleados para
valorar la atencin a la diversidad y organizacin del centro en la ESO.
8.2.1. Validez de los cuestionarios
Con Del Rincn y otros (1995) entendemos por validez de un instrumento el grado en
que la medida de dicho instrumento refleja con exactitud el rasgo, caracterstica o dimensin
que se pretende medir. lvaro (1993) opina que mientras la fiabilidad es la correlacin de la
prueba consigo mismo, la validez hace referencia a la correlacin de sta con otra o con
cualquier otro criterio externo.
Por otra parte, existe un consenso bastante extendido argumentado entre otros, por
Anastasi (1986); Cronbach (1971); Guion (1980), Messick (1989) y Wainer y Braun (1988 ), en
considerar a la validez de un instrumento desde tres tipologas bsicas: validez de contenido,
de constructo y criterial. Las dos primeras tienen una dimensin ms terica, ya que se
fundamentan en argumentos lgicos, mientras que la tercera tiene una dimensin ms
emprica.
8.2.1.1. Validez del cuestionario del profesorado (CUPAD)
En relacin a la validez hemos contemplado la validez de contenido. Para la
elaboracin de los instrumentos, por tanto, hemos tenido en consideracin del juicio de
expertos y jueces.
Para evaluar la validez de contenido de este primer borrador del cuestionario se solicit
la revisin y evaluacin por parte de 5 expertos del rea de Educacin Especial del mundo
universitario, as como en Metodologa de realizacin de cuestionarios para que aportaran su
opinin sobre las dimensiones y afirmaciones de este cuestionario y emitir un juicio de valor
siguiendo un protocolo en el que se les peda que, utilizando una escala del 1 al 5, puntuaran
cada una de las afirmaciones que conformaban el instrumento de acuerdo a tres criterios:
- Coherencia (Pertinencia): calificaban si la afirmacin tena una relacin lgica con
la dimensin que est midiendo, es decir, si la pregunta era adecuada con el
objetivo del cuestionario.
CAPTULO III- METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
404 Yolanda Arjona Calvo
- Claridad: valoraban si la afirmacin se comprenda fcilmente y si su sintaxis y
semntica eran adecuadas.
- Relevancia: consideracin de si la afirmacin concreta aportaba informacin
significativa sobre aspectos relevantes de la atencin al alumnado con NEAE y por
lo tanto era importante para medir una determinada dimensin y deba ser incluida
en el cuestionario.
Por otra parte, como el propsito era conocer la idoneidad del contenido y su
pertinencia en la etapa educativa de secundaria el cuestionario se someti a la opinin y juicio
del profesorado de la ESO a partir del conocimiento y prctica en dicha etapa. Para ello el
cuestionario se facilit a un grupo de jueces procedentes del mbito escolar, docentes de esta
etapa educativa. Donde valoraron de acuerdo a una escala del 1 al 10, siguiendo las pautas
anteriores.
Junto a la valoracin cuantitativa, los expertos y jueces, podan aportar otra de carcter
cualitativo a travs de comentarios y sugerencias de mejora que considerasen oportunas, tanto
de cada una de las afirmaciones como del cuestionario en su conjunto.
En la siguiente tabla se presentan las principales matizaciones de la validacin por
expertos en cuanto a los tems que se analizaron:
Dimensiones tems
diseados
tems
eliminados
tems
refundidos
Formacin del profesorado 11 2 4
Opiniones/actitudes del profesorado de E.S.O. 16 2 0
Organizacin del centro 19 0 2
Prcticas educativas 22 0 4
TOTAL 68
Tabla 3.35. Validacin por expertos del cuestionario CUPAD
Una vez recibida la informacin de la validacin del cuestionario, se produjo la sntesis
y el procesamiento de las respuestas y aportaciones dadas por cada uno de los expertos,
jueces y docentes en torno a las dimensiones establecidas (Formacin del profesorado,
organizacin del centro, actitudes del profesorado y prcticas educativas), y de acuerdo con las
sugerencias de los mismos, quedaron delimitadas las afirmaciones/tems para cada una de los
indicadores.
8.2.1.1.1. Anlisis de las respuestas aportadas por los expertos
Para la valoracin de la modificacin, reformulacin o eliminacin de los tems del
cuestionario se ha partido de una media inferior a 4 (de 1 a 5 en expertos) en cuanto a los
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 405
indicadores que se pedan: coherencia, claridad y relevancia. Si la media era inferior a la
indicada anteriormente se produjo su eliminacin y en algunos casos su modificacin, bien a
nivel sintctico o semntico, quedando reflejadas una vez corregidas en el cuestionario final.
Podemos destacar tres aportaciones:
Algunas de las sugerencias iban respecto a la inclusin de las categoras de
desventaja sociocultural, necesidades educativas especiales por trastornos graves
de conducta, trastornos graves del desarrollo; altas capacidades intelectuales y
condiciones personales o de historia escolar.
Las apreciaciones realizadas a cada una de las afirmaciones tenan que ver
con cuestiones sintcticas, semnticas y gramaticales que ayudaron a matizar
distintos aspectos de los tems.
Otras manifestaban la posible inclusin, solapamiento de unas con otras o
repeticin de informacin que podan ser insertadas conjuntamente.
Realizndose las modificaciones oportunas en cuestiones concretas a nivel de
presentacin o formato del cuestionario.
Del anlisis de los comentarios de los expertos al conjunto del cuestionario podemos
concluir que una importante mayora de ellos tuvieron una apreciacin positiva del mismo y se
refirieron a l con trminos como: adecuado y completo.
8.2.1.1.2. Anlisis de las respuestas aportadas por los jueces
a.- Anlisis de las respuestas cuantitativas.
Para la modificacin, reformulacin o eliminacin de los tems del cuestionario se ha
partido de una media inferior a 8 (de 1 a 10 en jueces) en cuanto a los indicadores que se
pedan: coherencia, claridad y relevancia, comparndola con la media obtenida en cada una de
las afirmaciones por los expertos. Generalmente la puntuacin coincida y la eliminacin de una
afirmacin se sigui centrndonos en la opinin de las dos valoraciones.
CAPTULO III- METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
406 Yolanda Arjona Calvo
b.- Anlisis de las respuestas cualitativas.
La mayora de las valoraciones realizadas al cuestionario por los jueces fueron
positivas. Casi todas las apreciaciones iban dirigidas hacia coherencia especificando si cada
afirmacin media realmente la dimensin a la que estaba referida. Todas las indicaciones se
reflejaron en el cuestionario.
En cuanto a la validez criterial concurrente hemos correlacionado el total o sumatorio
de todos los tems, menos el implicado (correlacin elemento-total corregida), con cada uno de
los tems, habindose obtenido coeficientes de correlacin en general moderados, si bien es
verdad que tambin se han dado algunas correlaciones entorno a 0,20 o menores. Ello denota,
de manera global, que los tems individualmente miden, en general, en la misma direccin que
el conjunto de los mismos.
8.2.1.2. Validez del cuestionario del alumnado (CUAAD)
La validez de contenido de este cuestionario se realiz mediante la revisin del
profesorado de ESO que estaba realizando el curso de formacin y dentro de una sesin del
mismo. Se les pidi que dieran su opinin respecto a los apartados que componen el
cuestionario, es decir, sobre las dimensiones medidas, las afirmaciones propuestas y las
preguntas abiertas, anotando sus apreciaciones sobre el propio cuestionario, con el objetivo de
ajustarlo a la poblacin de estudiantes de sus respectivos centros.
En primer lugar, se debati si eran pertinentes las preguntas referidas a aspectos
personales y a los bloques de contenidos que se haban incluido para saber la opinin del
alumnado sobre el centro, el profesorado, la convivencia, la atencin a la diversidad, su
perspectiva del xito, y las actitudes y si stas podran dotarles de informacin pertinente para
promover cambios en sus prcticas educativas como en cuestiones referentes a los centros.
Seguidamente nos fijamos en las afirmaciones y preguntas abiertas propuestas con la intencin
de saber si stas nos iban a dar una informacin exacta y relevante a tener en cuenta por lo
que se les seal que hicieran una seleccin de las mismas para ver cules deberan ser
aceptadas o rechazadas. Por ltimo se les orient hacia la claridad de los tems, es decir, la
forma en que estaban redactados (sintaxis y semntica) para saber si los alumnos podran
entenderlos fcil y adecuadamente.
Una vez revisados todos los tems por el profesorado, se dio la oportunidad de cambiar
o eliminar cada afirmacin del cuestionario y ajustarlo a la realidad de sus centros para lo cual
se hicieron los ajustes pertinentes para su aplicacin en los prximos cursos.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 407
Las aportaciones realizadas por el profesorado en los cuestionarios, diferenciados por
centros, se adjuntan en el anexo 2.
8.2.1.3. Validez del cuestionario de las familias (CUFAD)
Para la validez de contenido de este cuestionario se emple una sesin del curso de
formacin sobre atencin a la diversidad, llevando a cabo los mismos pasos establecidos que
para el cuestionario de alumnos y resaltando la importancia de conocer las opiniones de las
familias de cada centro en aspectos tan relevantes como su grado de satisfaccin respecto al
centro y los cambios que consideraran necesarios hacer en ellos, opinin sobre el
profesorado, as como la visin particular sobre sus hijos/as (ver anexo 2).
El objetivo principal de incluir la validacin de este cuestionario de Familias, por parte
del profesorado participante, dentro del curso de formacin, fue resaltar la trascendencia de la
participacin y coordinacin con los padres de los alumnos en va de promover una cultura de
colaboracin y mejora del centro.
8.2.2. Fiabilidad de los cuestionarios
Dado que, tenemos una sola administracin en los cuestionarios de familia y alumnado
y que, el cuestionario pretest se administra antes de que los profesores realicen el curso de
formacin y el postest una vez realizado este, hemos contemplado la fiabilidad como
consistencia interna.
Apoyndonos en los trabajos de Mateo y Martnez (2008); Morales (2008) y Muiz,
(2003) centraremos nuestro anlisis de fiabilidad en los medidos en escala ordinal (tipo Likert),
por ser el nico tipo de escala mtrica, junto a la de intervalo, mediante la cual se puede
calcular el Alfa de Cronbach.
Adicionalmente, hemos calculado la correlacin tem-total corregida (validez criterial),
as como los valores de alfa de Cronbach si se elimina el elemento considerado. Por razones
de espacio obviamos su presentacin y daremos cumplida cuenta de sus resultados en las
explicaciones posteriores.
De acuerdo Mateo y Martnez (2008), Morales (2003, 2008) y Muiz (2003) podemos
afirmar que se han conseguido coeficientes de fiabilidad realmente consistentes, todos por
encima de 0,83, que denotan la alta intercorrelacin que guardan los tems entre s en relacin
a los elementos valorados y, en definitiva, la alta fiabilidad de cada uno de los instrumentos
evaluados.
CAPTULO III- METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
408 Yolanda Arjona Calvo
No obstante, debemos tener en cuenta que la fiabilidad no est referida a los
instrumentos en s, sino a la situacin particular en que se pasan y a las muestras utilizadas en
su administracin, as como al objetivo que pretenda cumplir el instrumento: investigacin en
general o toma de decisiones personales. Uno u otro objetivo denotan una menor o mayor
exigencia en trminos de fiabilidad respectivamente, razn por la cual podemos afirmar que se
han conseguido excelentes coeficientes de fiabilidad en cada unos de los instrumentos de
recogida de datos utilizados.
Por otra parte, tambin hemos calculado el coeficiente alfa de Cronbach eliminando
tem por tem, habindose obtenido coeficientes, en algunos casos, ms bajos que el resultante
globalmente. Este aspecto demuestra que ningn tem es prescindible y, por tanto, es
necesaria su presencia en la medicin de las dimensiones valoradas.
8.2.2.1. Fiabilidad del cuestionario del profesorado (CUPAD)
Para su fiabilidad hemos calculado el coeficiente mayoritariamente usado en estos
casos y con mayor precisin, es decir, el coeficiente Alfa de Cronbach. Los resultados a nivel
global en el pretest y postest han sido los siguientes:
PRETEST: ,940
POSTEST: ,952
A este respecto, adems, ofrecemos una tabla resumen de los coeficientes de fiabilidad
obtenidos en cada instrumento y dimensiones contempladas:
CUPAD
INSTRUMENTO Y/O
BLOQUES DEL MISMO
VALOR DE DE CRONBACH
PRETEST
REALIDAD ,913
OPININ ,943
POSTEST
REALIDAD ,875
OPININ ,956
Tabla 3.36. Valores alfa de Cronbach del cuestionario del profesorado CUPAD
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 409
Detalladamente, adems, estos son los valores del citado coeficiente en el cuestionario
CUPAD por dimensiones.
DIMENSIONES
CUPAD
PRETEST POSTEST
REALIDAD OPININ REALIDAD OPININ
A. Formacin
profesorado
,728 ,904 ,746 ,909
B. Actitud del
profesorado
,645 ,637 ,657 ,783
C. Organizacin centro
,865 ,907 ,833 ,913
D. Prcticas educativa
,781 ,825 ,779 , 897
Tabla 3.37. Valores alfa de Cronbach de las dimensiones del CUPAD
8.2.2.2. Fiabilidad del cuestionario del alumnado (CUAAD)
Lo mismo que con el anterior instrumento, para el cuestionario para el alumnado sobre
la atencin a la diversidad y organizacin del centro en ESO (CUAAD) hemos calculado el
coeficiente alfa de Cronbach.
CUESTIONARIO VALOR DE DE CRONBACH
CUAAD
,900
Tabla 3.38. Valor alfa de Cronbach del cuestionario CUAAD
Por dimensiones los coeficientes de alfa de Cronbach seran los siguientes:
DIMENSIONES
CUAAD
VALOR DE DE CRONBACH
Opinin sobre el centro (1 a 8)
,650
Opinin sobre el profesorado y las clases (9 a 23)
,802
Opinin sobre la convivencia en el Centro (24 a 40)
,752
Opinin sobre la atencin a la diversidad (41 a 53)
,573
Perspectivas de xito (54 a 62)
,712
Intereses y Actitud (63 a 72)
,726
Tabla 3.39. Valores alfa de Cronbach de las dimensiones del CUAAD
CAPTULO III- METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
410 Yolanda Arjona Calvo
8.2.2.3. Fiabilidad del cuestionario de la familia (CUFAD)
Igual que con el anterior instrumento, para el cuestionario para la familia sobre la
atencin a la diversidad y organizacin del centro en ESO (CUFAD) hemos calculado el
coeficiente alfa de Cronbach (total prueba y si se eliminara un tem determinado) y la
correlacin tem-total prueba corregida habindose los siguientes resultados al respecto:
CUESTIONARIO VALOR DE DE CRONBACH
CUFAD
,962
Tabla 3.40. Valor alfa de Cronbach del cuestionario CUFAD
Por dimensiones los coeficientes de alfa de Cronbach seran los siguientes:
DIMENSIONES
CUFAD
VALOR DE DE CRONBACH
Opinin sobre el centro ,909
Opinin sobre el profesorado ,970
Opinin sobre sus hijos ,652
Tabla 3.41. Valores alfa de Cronbach de las dimensiones del CUFAD
9. ANALISIS DE LA INFORMACIN
Para el anlisis de la informacin recopilada hemos utilizado el software computerizado
PASW (Predictive Analytics SoftWare) v. 18.0. bajo licencia SPSS Inc, as como, puntualmente,
el programa STATISTICA 8.0, bajo licencia StafSoft.
Una vez recogidos todos los cuestionarios y emparejados el pretest y postest
perteneciente a un mismo profesor/a, a travs de un nmero identificativo, se comenz a
tabular aquellos que eran vlidos en la matriz de datos del programa anteriormente citado.
Hemos llevado a cabo diferentes clculos de naturaleza descriptiva, y algunos tambin
de carcter inferencial y multivariante en cada uno de los apartados que conforman los
diferentes instrumentos de recogida de informacin.
Mediante los anlisis de corte descriptivo se mostrarn las opiniones de profesorado,
alumnado y familias sobre atencin a la diversidad. Como su propio nombre indica, los anlisis
de tipo descriptivo describen una realidad a partir de la interpretacin de un conjunto de ndices
de diferente naturaleza: tendencia central (medias), variabilidad (desviaciones tpicas),
asimetra y apuntamiento, as como relacin bivariada entre variables. Con Prez Juste y otros
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 411
(2009: 4) podemos afirmar que a la estadstica descriptiva se le asocian los procesos de
anlisis que se llevan a cabo con los datos empricos recogidos en las muestras. En lneas
generales este proceso concluye con la obtencin de unos valores numricos que reciben la
denominacin de estadsticos.
A travs de los anlisis inferenciales se determinarn qu variables contempladas
como identificativas han resultado relevantes en las valoraciones recolectadas en los diferentes
instrumentos de recogida de informacin. Es decir, qu variables identificativas marcan
diferencias estadsticamente significativas en las valoraciones realizadas en los diferentes
instrumentos de recogida de informacin. En el caso del cuestionario del profesorado, servirn,
adems, para contrastar las 9 hiptesis formuladas. En nuestro caso, hemos asumido los
supuestos de homocedasticidad (homogeneidad de las varianzas), independencia
(incorrelacin entre variables) y normalidad (ajuste en mayor o menor medida a la curva normal
de la variables contempladas en los contrastes). Por consiguiente, hemos utilizado pruebas de
significacin de tipo paramtrico. En nuestro caso, la prueba t para muestras independientes
y relacionadas, cuando los niveles a comparar han sido dos y el anlisis de la varianza
unifactorial (one way) cuando los niveles a compara han sido tres o ms.
Con los anlisis multivariantes pretendemos, por una parte reducir informacin y, por
otra, elaborar diferentes taxonomas cuando ello sea posible. En los dos objetivos, juega un
papel preponderante la interpretacin (inferencia) que se haga de los modelos resultantes. Las
tcnicas desarrolladas han sido el anlisis de conglomerados o cluster de tipo jerrquico
mediante el mtodo de Ward a partir de las distancias euclideas cuadrticas. Esta tcnica ha
sido utilizada cuando no ha sido posible implementar el anlisis factorial de tipo confirmatorio
por incumplimiento de supuestos bsicos. Por otra parte, por tanto, hemos utilizado el anlisis
factorial confirmatorio a travs del mtodo de extraccin de componentes principales, mediante
rotacin ortogonal VARIMAX.
Finalmente, dada la presencia de numerosos tems en formato de respuesta abierta,
hemos hecho uso del anlisis cualitativo de datos mediante procesos de reduccin de datos,
disposicin y transformacin de la informacin, as como obtencin y verificacin de
conclusiones mediante tablas resumen con incidencia frecuencial de las categoras inferidas.
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN SOBRE LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIN
DEL CENTRO DE ESO. PROFESORADO
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 415
CAPTULO IV. RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
1. RESULTADOS Y ANLISIS DESCRIPTIVO DEL CUESTIONARIO DEL PROFESORADO
(CUPAD) (PRETEST)
1.1. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN A: FORMACIN DEL
PROFESORADO PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
1.1.1. Subdimensin A.1.: Formacin inicial relacionada con la teora y prctica
en atencin a la diversidad
1.1.2. Subdimensin A.2.: Necesidad formativa relacionada con la atencin a la
diversidad
1.1.3. Subdimensin A.3.: Formacin permanente en atencin a la diversidad
1.1.4. Subdimensin A.4.: Cambio de actitud por formacin
1.1.5. Medias y desviaciones tpicas de la Dimensin A: Formacin del
profesorado de la ESO
1.1.6. Anlisis preguntas abiertas Dimensin A: Formacin del profesorado de
la ESO en el pretest
1.2. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN B: ACTITUD DEL PROFESORADO
HACIA LA DIVERSIDAD
1.2.1. Subdimensin B.1.: Atencin al alumnado con NEAE
1.2.2. Subdimensin B.2.: En relacin con la familia
1.2.3. Subdimensin B.3.: Actitud favorable
1.2.4. Subdimensin B.4.: Aspectos de la atencin a la diversidad
1.2.5. Medias y desviaciones tpicas de la Dimensin B: Actitud del profesorado
ante el alumnado con NEAE
1.2.6. Anlisis preguntas abiertas dimensin B: Actitud del profesorado ante el
alumnado con NEAE
1.3. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN C: ORGANIZACIN DEL CENTRO
1.3.1. Subdimensin C.1.: Valores inclusivos del centro
1.3.2. Subdimensin C.2: Sobre el currculo
1.3.3. Subdimensin C.3: Sobre la organizacin por parte del Centro respecto
al profesorado
1.3.4. Subdimensin C.4.: Sobre entornos y planes del centro
1.3.5. Subdimensin C.5.: Sobre medidas ordinarias del centro respecto a la
atencin a la diversidad
1.3.6. Subdimensin C.6.: Sobre medidas especficas del centro respecto a la
atencin a la diversidad
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
416 Yolanda Arjona Calvo
1.3.7. Subdimensin C.7.: Sobre el departamento de orientacin
1.3.8. Subdimensin C.8.: Sobre agentes externos
1.3.9. Subdimensin C.9.: Sobre recursos del centro para atender a la
diversidad
1.3.10. Subdimensin C.10.: Sobre familia
1.3.11. Medias y desviaciones tpicas de la Dimensin C: Organizacin del
Centro
1.3.12. Anlisis de preguntas abiertas Pretest Dimensin C: Organizacin del
centro
1.4. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN D: PRCTICAS EDUCATIVAS
1.4.1. Subdimensin D.1.: Sobre adaptaciones curriculares individualizadas
1.4.2. Subdimensin D.2.: Sobre objetivos y contenidos
1.4.3. Subdimensin D.3.: Sobre actividades de aprendizaje
1.4.4. Subdimensin D.4.: Sobre metodologa
1.4.5. Subdimensin D.5.: Sobre empleo de recursos
1.4.6. Subdimensin D.6.: Sobre la evaluacin
1.4.7. Subdimensin D.7.: Sobre actitudes dentro del aula
1.4.8. Medias y desviaciones tpicas de la dimensin D: Prcticas educativas
1.4.9. Anlisis de preguntas abiertas Pretest, Dimensin D: Prcticas
educativas del profesorado de la ESO
1.5. BARRERAS Y PALANCAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN DEL
ALUMNADO CON NEAE (CUPAD-PRETEST)
1.5.1. Barreras y palancas al aprendizaje y la participacin en la dimensin A:
Formacin del profesorado para la atencin a la diversidad (CUPAD-pretest)
1.5.2. Barreras y palancas al aprendizaje y la participacin en la dimensin B:
Actitud del profesorado hacia la diversidad del alumnado (CUPAD-pretest)
1.5.3. Barreras y palancas al aprendizaje y la participacin en la dimensin C:
Organizacin del centro (CUPAD-pretest)
1.5.4. Barreras y palancas al aprendizaje y la participacin en la dimensin D:
Prcticas educativas (CUPAD-pretest)
2. RESULTADOS DEL ANLISIS COMPARATIVO DE LOS CUESTIONARIOS PARA EL
PROFESORADO SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIN DEL
CENTRO (CUPAD) (PRETEST vs. POSTEST)
2.1. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN A: FORMACIN PROFESIONAL
RESPECTO A LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PRETEST vs.POSTEST)
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 417
2.1.1. Subdimensin A.1.: Formacin inicial relacionada con la teora y prctica
en atencin a la diversidad (pretest vs. postest).
2.1.2. Subdimensin A.2.: Necesidad formativa en atencin a la diversidad
(pretest vs. postest)
2.1.3. Subdimensin A.3.: Formacin permanente en atencin a la diversidad
(pretest vs. postest)
2.1.4. Subdimensin A.4.: Cambio de actitud por formacin (pretest vs. postest)
2.1.5. Anlisis global de la Dimensin A: Formacin del profesorado de la ESO
(pretest vs. postest)
2.1.6. Anlisis de preguntas abiertas Dimensin A: Formacin del profesorado
de la ESO en el postest (1 y 2)
2.2. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN B: ACTITUD DEL PROFESORADO
ANTE EL ALUMNADO CON NEAE (PRETEST vs. POSTEST)
2.2.1. Subdimensin B.1.: Atencin al alumnado con NEAE (pretest vs. postest)
2.2.2. Subdimensin B.2: Relacin con la familia (pretest vs. postest)
2.2.3. Subdimensin B.3.: Actitud favorable del profesorado (pretest vs.
postest)
2.2.4. Subdimensin B.4.: Aspectos de la atencin a la diversidad (pretest vs.
postest)
2.2.5. Anlisis global de las medias y desviaciones tpicas de la dimensin B:
actitudes del profesorado de ESO (pretest vs. postest)
2.2.6. Anlisis de preguntas abiertas Postest (3, 4, 5), Dimensin B: Actitud del
profesorado de ESO
2.3. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN C: ORGANIZACIN DEL CENTRO
(PRETEST VS. POSTEST)
2.3.1. Subdimensin C.1.: Sobre valores inclusivos del centro (pretest vs. postest)
2.3.2. Subdimensin C.2.: Sobre el currculo (pretest vs. postest)
2.3.3. Subdimensin C.3.: Sobre la organizacin por parte del Centro respecto
al profesorado (pretest vs. postest)
2.3.4. Subdimensin C.4.: Entornos y Planes del Centro (pretest vs. postest)
2.3.5. Subdimensin C.5.: Medidas ordinarias del Centro respecto a la atencin
a la diversidad (pretest vs. postest)
2.3.6. Subdimensin C.6.: Medidas especficas del Centro respecto a la
atencin a la diversidad (pretest vs. postest)
2.3.7. Subdimensin C.7.: Sobre el departamento de orientacin del Centro
(pretest vs. postest)
2.3.8. Subdimensin C.8.: Agentes externos al Centro (pretest vs. postest)
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
418 Yolanda Arjona Calvo
2.3.9. Subdimensin C.9.: Recursos del Centro para atender a la diversidad
(pretest vs. postest)
2.3.10. Subdimensin C.10.: Sobre familia en el Centro (pretest vs. postest)
2.3.11. Comparacin de medias y desviaciones tpicas de la Dimensin C:
Organizacin del centro (Realidad vs. Opinin. Pretest/Postest)
2.3.12. Anlisis de preguntas abiertas Postest (6, 7) Dimensin C: Organizacin
2.4. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN D: PRCTICAS EDUCATIVAS
RESPECTO A LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PRETEST vs. POSTEST
2.4.1. Subdimensin D.1.: Sobre adaptaciones curriculares individualizadas
(pretest vs. postest)
2.4.2. Subdimensin D.2.: Objetivos y contenidos curriculares (pretest vs
postest)
2.4.3. Subdimensin D.3.: Sobre actividades de aprendizaje (pretest vs.
postest)
2.4.4. Subdimensin D.4.: Sobre metodologa (pretest vs. postest)
2.4.5. Subdimensin D.5.: Empleo de recursos (pretest vs. postest)
2.4.6. Subdimensin D.6.: Evaluacin (pretest vs. postest)
2.4.7. Subdimensin D.7.: Sobre actitudes dentro del aula (pretest vs. postest)
2.4.8. Comparacin de medias y desviaciones tpicas de la dimensin D:
Prcticas educativas (tems 54 a 80) (realidad/opinin, pretest/postest)
2.4.9. Anlisis preguntas abiertas Dimensin D: Prcticas educativas del
profesorado de ESO (postest)
2.5. BARRERAS Y PALANCAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN DEL
ALUMNADO CON NEAE. COMPARACIN REALIDAD vs. OPININ, PRETEST/
POSTEST
2.5.1. Barreras al aprendizaje y la participacin en la Dimensin A: formacin
profesional respecto a la atencin a la diversidad. Comparacin Realidad vs.
Opinin. Pretest vs. Postest
2.5.2. Barreras al aprendizaje y la participacin en la Dimensin B: Actitud del
profesorado respecto a la atencin a la diversidad. Comparacin Realidad vs.
Opinin. Pretest vs. Postest
2.5.3. Barreras al aprendizaje y la participacin en la Dimensin C:
Organizacin del centro respecto a la atencin a la diversidad. Comparacin
Realidad vs. Opinin. Pretest vs. Postest
2.5.4. Barreras al aprendizaje y la participacin en la Dimensin D: Prcticas
educativas del profesorado respecto a la atencin a la diversidad. Comparacin
Pretest vs. Postest
3. RESULTADOS DEL ANLISIS INFERENCIAL DEL CUESTIONARIO PARA EL
PROFESORADO SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIN DEL
CENTRO EN LA ESO (CUPAD)
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 419
3.1. COMPARACIONES INTRA (INTERNAS REALIDAD-OPININ) DE LAS
DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR PRETEST VS. POSTEST
3.2. COMPARACIONES INTER (ENTRE PRETEST VS. POSTEST) DE LAS
DIVERSAS DIMENSIONES
3.3. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
POR CENTRO
3.4. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
POR GNERO
3.5. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
POR EDAD
3.6. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
TITULACIN ACADMICA
3.7. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
POR ANTIGEDAD COMO DOCENTE
3.8. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
POR FUNCIN DOCENTE
3.9. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
POR NIVEL DOCENTE EN EL QUE IMPARTE SU DOCENCIA
4. RESULTADOS DEL ANLISIS MULTIDIMENSIONAL DEL CUESTIONARIO PARA EL
PROFESORADO (CUPAD)
4.1. BLOQUE REALIDAD EN EL POSTEST
4.1. BLOQUE OPININ EN EL POSTEST
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 421
1. RESULTADOS Y ANLISIS DESCRIPTIVO DEL CUESTIONARIO DEL
PROFESORADO (CUPAD) (PRETEST)
En este primer apartado, mostramos los resultados del estudio descriptivo de cada tem
del cuestionario sobre la atencin a la diversidad y organizacin del centro en la Educacin
Secundaria Obligatoria (CUPAD), El cuestionario permite conocer la realidad de los tres
centros al comienzo del estudio y la opinin del profesorado de la ESO perteneciente a los
mismos, con respecto a la atencin a la diversidad y los factores determinantes de la
aceptacin de la cultura de la inclusin en los centros, antes del curso de formacin
permanente sobre la atencin a la diversidad: "La atencin a la diversidad y la resolucin de
conflictos en centros educativos. Otro modelo de escuela es posible".
El cuestionario, como ya se vio en el captulo sobre metodologa, est dividido en dos
bloques donde, en el bloque de Realidad, se explora la situacin actual del profesorado
respecto a su formacin, las actitudes que tienen cada uno de ellos y las que consideran que
poseen los compaeros sobre la inclusin del alumnado con NEAE, as como el grado en que
la organizacin del centro y las prcticas educativas que se estn llevando en la actualidad en
las aulas de sus institutos, se adecuan al modelo inclusivo. En el bloque de Opinin se busca
conocer la percepcin del profesorado con respecto al grado de necesidad de cada uno de los
aspectos que conforman las subdimensiones anteriormente mencionadas.
Posteriormente compararemos los dos bloques que componen el cuestionario:
Realidad vs. Opinin, a travs de los resultados del anlisis descriptivo (frecuencias,
porcentajes de cada nivel de respuesta, media y desviacin tpica) del cuestionario. Se irn
adjuntando las tablas de cada dimensin as como de cada subdimensin, para apreciar con
mayor claridad los datos obtenidos de acuerdo a las cuatro dimensiones que miden el
cuestionario, divididas en 29 subdimensiones y 80 tems.
1.1. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN A: FORMACIN DEL PROFESORADO
PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Esta dimensin es especialmente importante ya que, no es posible avanzar hacia
escuelas inclusivas si los docentes y, no slo los maestros especialistas en educacin especial,
no alcanzan una competencia suficiente para ensear a todos los alumnos. Se entiende que,
en general, a mayor formacin, mejor actitud ante la diversidad de los alumnos.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
422 Yolanda Arjona Calvo
1.1.1. Subdimensin A.1.: Formacin inicial relacionada con la teora y prctica
en atencin a la diversidad
En esta primera tabla, recogemos la frecuencia y porcentaje de profesores que han
respondido a las distintas posibilidades que se les mostraba en los cinco tems que forman esta
dimensin.
CUPAD PRETEST
INDICADORES A.1. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 1. En mi formacin inicial como
profesor/a de la ESO he recibido
conocimientos especficos para atender
al alumnado con NEAE.
NUNCA 56 62,9 NADA NECESARIO - -
A VECES 19 21,3 ALGO NECESARIO 19 21,6
SIEMPRE 14 15,7 MUY NECESARIO 69 78,4
Total 89 100 Total 88 100
tem 2. En mi formacin inicial tuve la
oportunidad de realizar algn tipo de
prcticas relacionadas con la atencin al
alumnado con NEAE.
NUNCA 68 77,3 NADA NECESARIO 1 1,1
A VECES 5 5,7 ALGO NECESARIO 27 30,7
SIEMPRE 15 17,0 MUY NECESARIO 60 68,2
Total 88 100 Total 88 100
tem 3. La formacin inicial que recib
como profesor/a de ESO me capacita
para llevar a cabo procesos de atencin
al alumnado con NEAE en el aula.
NUNCA 45 51,1 NADA NECESARIO 1 1,2
A VECES 26 29,5 ALGO NECESARIO 20 24,1
SIEMPRE 17 19,3 MUY NECESARIO 62 74,7
Total 88 100 Total 83 100
tem 4. En mi formacin inicial como
profesor/a de ESO he recibido
conocimientos para identificar las
diferentes necesidades educativas de
aprendizaje que presentan el alumnado
con NEAE.
NUNCA 56 64,4 NADA NECESARIO 1 1,2
A VECES 19 21,8 ALGO NECESARIO 21 25,6
SIEMPRE 12 13,8 MUY NECESARIO 60 73,2
Total 87 100 Total 82 100
tem 5. Como profesor/a de la ESO he
adquirido formacin sobre modelos de
trabajo con alumnos con NEAE.
NUNCA 36 40,9 NADA NECESARIO - -
A VECES 36 40,9 ALGO NECESARIO 18 21,4
SIEMPRE 16 18,2 MUY NECESARIO 66 78,6
Total 88 100 Total 84 100
Tabla 4.1. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin A.1.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
De acuerdo con los resultados expresados, podemos afirmar que la mayora del
profesorado (84,2%) de stos tres centros, afirma no haber tenido nunca o a veces una
formacin inicial que les permitiera adquirir conocimientos especficos para atender al
alumnado con NEAE (tem 1), ni para identificar necesidades educativas del alumnado (tem 4)
que les capacitara para llevar a cabo procesos de atencin al alumnado con NEAE (tem 3),
sintindose poco competentes respecto a facilitar el aprendizaje a estos alumnos, aunque el
74,7% creen que es muy necesario tener dicha capacidad (tem 3), as como tener formacin
para detectar (tem 4: 73,2%) y atender al alumnado con NEAE (tem 3: 74,7%).
As mismo, podemos observar resultados similares a los del tem 1, en el referido a la
realizacin de prcticas dentro de su formacin inicial, ya que afirman que nunca (77,3%) han
tenido contacto directo con alumnos que tuvieran alguna discapacidad o problemas de
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 423
aprendizaje (tem 2), pero consideran este aspecto de formacin muy necesario (68,2%) para
su posterior profesin docente.
En cuanto a la metodologa y modelos de trabajo relacionados con la atencin a los
alumnos con NEAE (tem 5), menos de la mitad del profesorado (40,9%) indica que a veces o
nunca han recibido formacin sobre los mismos, pero lo consideran muy necesario (78,6%).
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN A.1.: FORMACIN INICIAL
PROFESIONAL
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 1. En mi formacin inicial como profesor/a de la ESO he recibido
conocimientos especficos para atender al alumnado con NEAE.
1,53 ,755 2,78 ,414
tem 2. En mi formacin inicial tuve la oportunidad de realizar algn tipo de
prcticas relacionadas con la atencin al alumnado con NEAE.
1,40 ,766 2,67 ,496
tem 3. La formacin inicial que recib como profesor/a de ESO me capacita
para llevar a cabo procesos de atencin al alumnado con NEAE en el aula.
1,68 ,781 2,73 ,471
tem 4. En mi formacin inicial como profesor/a de ESO he recibido
conocimientos para identificar las diferentes necesidades educativas de
aprendizaje que presentan el alumnado con NEAE.
1,49 ,729 2,72 ,479
tem 5. Como profesor/a de la ESO he adquirido formacin sobre modelos de
trabajo con alumnos con NEAE.
1,77 ,739 2,79 ,413
Tabla 4.2. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin A.1.
En los anlisis de las medias y las desviaciones tpicas de esta subdimensin se
observa como ninguna media referida a la realidad de los centros alcanza el 2, es decir, todas
las opciones de respuesta han ido encaminadas hacia el nunca o a veces. Sin embargo en el
bloque de Opinin, todas estn por encima de 2,67, siendo muy favorable (muy necesario) el
sentir del profesorado hacia la formacin inicial. Otra de las diferencias que se aprecian
comparando la realidad con la opinin es que, as como en la situacin real del profesorado se
observa gran dispersin en las respuestas dadas, en el bloque de opinin, las desviaciones
tpicas son mucho menores, con lo que existe mayor acuerdo en la importancia de esta
formacin inicial profesional.
De acuerdo con todo lo expuesto, podemos concluir que, el profesorado de ESO no ha
recibido una formacin inicial adecuada, ni terica ni prctica, para abordar con xito la
atencin de los alumnos con NEAE en sus aulas. Sin embargo, opinan que sta es muy
necesaria.
1.1.2. Subdimensin A.2.: Necesidad formativa relacionada con la atencin a la
diversidad
Con la subdimensin A.2., se indaga sobre el tipo de conocimiento que, segn, estos
profesores/as han adquirido a lo largo de la formacin inicial y su grado de necesidad para
abordar con xito la inclusin.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
424 Yolanda Arjona Calvo
CUPAD PRETEST
INDICADORES A.2. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 6. Tengo suficiente formacin en el
mbito curricular (seleccin y adaptacin
de objetivos, contenidos, actividades,
etc.) para la atencin al alumnado con
NEAE.
NUNCA 60 69,0 NADA NECESARIO - -
A VECES 14 16,1 ALGO NECESARIO 19 23,8
SIEMPRE 13 14,9 MUY NECESARIO 61 76,2
Total 87 100 Total 80 100
tem 7. Conozco la legislacin vigente
relativa al alumnado con NEAE
NUNCA 45 51,1 NADA NECESARIO 2 2,4
A VECES 24 27,3 ALGO NECESARIO 38 46,3
SIEMPRE 19 21,6 MUY ECESARIO 42 51,3
Total 88 100 Total 82 100
Tabla 4.3. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin A.2.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
El 69% del profesorado afirma que no tienen suficiente formacin para la atencin al
alumnado con NEAE respecto al mbito curricular (objetivos, contenidos, actividades, etc.)
(tem 6), opinando que este tipo de formacin es muy necesaria (76,2%) para todos ellos.
La proporcin de profesorado que seala desconocer la legislacin vigente sobre el
alumnado con NEAE (tem 7) es de un 78,4% (N + AV), siendo slo un 21,6% el que est
actualizado respecto a la nueva normativa y lo relacionado con el alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo. El porcentaje del profesorado que opina que es muy necesario
es ms elevado (54,4%). No obstante, tanto en la realidad, como en la opinin, el porcentaje es
menor que en los tems anteriores.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORESSUBDIMENSIN A.2.: NECESIDAD FORMATIVA
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 6. Tengo suficiente formacin en el mbito curricular (seleccin y
adaptacin de objetivos, contenidos, actividades, etc.) para la atencin al
alumnado con NEAE.
1,46 ,744 2,76 ,428
tem 7. Conozco la legislacin vigente relativa al alumnado con NEAE.
1,70 ,805 2,49 ,550
Tabla 4.4. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin A.2.
Como era de esperar, las medias de los tems referidos a la necesidad formativa, son
mucho menores que los resultantes en el bloque de opinin. Por otro lado, las dispersiones en
estos tems son menores que en la opinin, situndose las desviaciones tpicas en ,428 y ,550.
1.1.3. Subdimensin A.3.: Formacin permanente en atencin a la diversidad
Esta subdimensin est compuesta por tres tems y se centra en la formacin
permanente que actualmente reciben los profesores de secundaria sobre la atencin a la
diversidad.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 425
CUPAD PRETEST
INDICADORES A.3. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 8. Participo con frecuencia en
actividades de formacin continua
relacionadas con la atencin a la
diversidad (cursos, grupos de trabajo,
proyectos, etc.).
NUNCA 47 53,4 NADA NECESARIO 3 3,7
A VECES 23 26,1 ALGO NECESARIO 40 48,8
SIEMPRE 18 20,5 MUY NECESARIO 39 47,6
Total 88 100 Total 82 100
tem 9. Estoy preparado/a para atender
las necesidades de aprendizaje de
extranjeros con dificultades en la lengua
castellana que se incorporan
tardamente a mi asignatura.
NUNCA 48 54,5 NADA NECESARIO 4 4,9
A VECES 25 28,4 ALGO NECESARIO 27 32,9
SIEMPRE 15 17,1 MUY NECESARIO 51 62,2
Total 88 100 Total 82 100
tem 10. Las actividades de formacin
permanente que he realizado como
profesor/a de ESO, en relacin a la
atencin a la diversidad, han supuesto
una mejora en el trabajo con el
alumnado con NEAE.
NUNCA 18 24,0 NADA NECESARIO 1 1,4
A VECES 21 28,0 ALGO NECESARIO 22 31,4
SIEMPRE 36 48,0 MUY NECESARIO 47 67,2
Total 75 100 Total 70 100
Tabla 4.5. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin A.3.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
El 79,5% de los/las profesores/as indican, en el tem 8, que nunca, o slo a veces,
participan en actividades de formacin permanente relacionadas con la atencin a la diversidad
considerndolas slo por un 48,8%, como un elemento algo necesario generador de mejoras
en su trabajo con el alumnado con NEAE.
Al igual que ocurriera con el tem 3, donde se expona que no se encuentran
capacitados para atender al alumnado con NEAE, en el tem 9, reafirman esta situacin
especificada para alumnos con dificultades en la lengua castellana, donde el ndice de nunca
es el ms elevado (54,5%) seguido por el de a veces (28,4%), suponiendo esto una gran
dificultad para el aprendizaje y la participacin para este tipo de alumnado inmigrante que se
encuentra en los tres centros. Es importante considerar que, aunque no tienen esta
capacitacin, s lo consideran muy necesario (62,2%) un nmero importante de profesorado.
Lo que resulta verdaderamente llamativo es que, an considerando en la mayora de
los indicadores respecto a la formacin permanente, que sta es muy necesaria, cuando se les
pregunta sobre la utilidad prctica de las actividades formativas (tem 10) que hayan podido
realizar, las respuestas se dividen: 52% entre en nunca y a veces y el 48% con siempre,
presentando una tendencia hacia que no les ha supuesto una mejora en el trabajo con el
alumnado con NEAE, aunque opinen que estas actividades de formacin permanente les
debera suponer una mejora en la relacin educativa con el alumnado con NEAE (67,1%).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
426 Yolanda Arjona Calvo
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN A.3.: FORMACIN PERMANENTE
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 8. Participo con frecuencia en actividades de formacin continua
relacionadas con la atencin a la diversidad (cursos, grupos de trabajo,
proyectos, etc.).
1,67 ,798 2,44 ,569
tem 9. Estoy preparado/a para atender las necesidades de aprendizaje de
extranjeros con dificultades en la lengua castellana que se incorporan
tardamente a mi asignatura.
1,63 ,763 2,57 ,589
tem 10. Las actividades de formacin permanente que he realizado como
profesor/a de ESO, en relacin a la atencin a la diversidad, han supuesto
una mejora en el trabajo con el alumnado con NEAE.
2,24 ,819 2,66 ,508
Tabla 4.6. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin A.3.
De las tres medias resultantes en esta subdimensin, dos de ellas estn por debajo del
2 en la realidad, por lo que podemos afirmar que, tanto la formacin continua para la atencin
de la diversidad, como la preparacin para poder atender a alumnos extranjeros, ha sido muy
escasa, aun habiendo considerado que aquellas actividades que s han realizado respecto a
este tema, les han supuesto una mejora en el trabajo con este alumnado. Como viene siendo
habitual dentro de esta dimensin de formacin, las medias en el bloque de Opinin son ms
elevadas cercanas y las desviaciones son inferiores que en el bloque de Realidad, existiendo
ms consenso en la opinin que en la realidad actual del profesorado.
1.1.4. Subdimensin A.4.: Cambio de actitud por formacin
La dimensin A.4., est compuesta por un solo tem y nos ayuda a conocer si la
formacin recibida ayuda al cambio de actitudes del profesorado hacia la integracin del
alumnado con NEAE.
CUPAD PRETEST
INDICADORES A.4. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 11. La formacin del profesorado de
ESO sobre el alumnado con NEAE
favorece su actitud hacia la integracin
de este alumnado en las aulas ordinarias
de ESO
NUNCA 3 3,4 NADA NECESARIO 1 1,2
A VECES 22 25,3 ALGO NECESARIO 21 25,6
SIEMPRE 62 71,3 MUY NECESARIO 60 73,2
Total 87 100 Total 82 100
Tabla 4.7. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin A.4.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
El profesorado de ESO, considera en este tem 11, que la formacin recibida sobre el
alumnado con NEAE favorece su actitud hacia la integracin de este alumnado en las aulas
ordinarias de ESO, ya que un alto porcentaje (71,3%) se decantan por el siempre y no slo a
nivel de bloque de Realidad, sino que en el bloque de Opinin estos ndices se igualan
considerndose muy necesario este tipo de formacin (73,2%) para un cambio de actitud hacia
el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 427
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN A.4.: CAMBIO DE ACTITUD
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 11. La formacin del profesorado de ESO sobre el alumnado con NEAE
favorece su actitud hacia la integracin de este alumnado en las aulas
ordinarias de ESO.
2,68 ,539 2,72 ,479
Tabla 4.8. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin A.4.
Como puede observarse del anlisis de esta media y desviacin tpica, al ser un tem
referido a una actitud, la respuesta tanto en el bloque de Realidad como en el Opinin, ha sido
superior a 2, considerando que siempre la formacin del profesorado de la ESO sobre la
diversidad del alumnado va a favorecer su opinin respecto a la integracin de este alumnado
en las aulas ordinarias de ESO.
1.1.5. Medias y desviaciones tpicas de la Dimensin A: Formacin del
profesorado de la ESO
En la siguiente tabla se recogen las medias y las desviaciones tpicas de esta primera
Dimensin referida a la Formacin del profesorado de la ESO.
DIMENSIN A:
FORMACIN DEL PROFESORADO N Media Desv. Tp.
PRETEST
REALIDAD 90 1,87 ,40
OPININ 89 2,66 ,35
Tabla 4.9. Estadsticos descriptivos bsicos (media y desviacin tpica) de la dimensin A: Formacin Profesional
(Realidad vs. Opinin prestest).
Segn los datos que aparecen en la tabla 4.9., podemos sealar que las medias
aritmticas son inferiores en el bloque de Realidad respecto al bloque de Opinin, por lo que
podemos decir que, globalmente, el profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria de los
centros encuestados considera que la formacin inicial que han recibido no les ha dotado de
capacidad para afrontar la diversidad que actualmente se encuentra en sus aulas ordinarias.
De igual modo, la formacin permanente tampoco les ha servido. Sin embargo, opinan que
ambas formaciones son muy importantes para poder desarrollar la docencia actualmente en
esta etapa educativa.
Por otro lado, de acuerdo a los ndices globales de las desviaciones tpicas, se aprecia
que existe un gran acuerdo entre el profesorado tanto en expresar su escasa formacin en
atencin a la diversidad, como en la importancia que debe tener sta para ejercer su profesin.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
428 Yolanda Arjona Calvo
1.1.6. Anlisis preguntas abiertas Dimensin A: Formacin del profesorado de la
ESO en el pretest
Las preguntas abiertas relacionadas con la Dimensin A: Formacin del profesorado
propuestas al profesorado han sido:
Qu expectativas tiene en relacin al curso de formacin que va a realizar?: La
atencin a la diversidad y la resolucin de conflictos: Otro modelo de escuela es
posible.
Comentario personal sobre la formacin del profesorado de ESO en atencin a la
diversidad.
Dada la extensin de las respuestas ofrecidas por el profesorado, la relacin total de
las mismas se adjuntan en separata. No obstante, en cada apartado del anlisis de estas
preguntas abiertas, mostramos una tabla sntesis con las que, a nuestro entender, son ms
significativas.
Pregunta abierta n 1 pretest: Qu expectativas tiene en relacin al curso de formacin
que va a realizar?: La atencin a la diversidad y la resolucin de conflictos: Otro
modelo de escuela es posible
De los ochenta profesores que respondieron a la pregunta: Qu expectativas tiene en
relacin al curso de formacin que va a realizar?: La atencin a la diversidad y la resolucin de
conflictos: Otro modelo de escuela es posible, podemos decir que en general, hay un nmero
elevado de profesores/as que manifiestan la necesidad de adquirir conocimientos prcticos:
"Ante todo espero que el curso sea prctico" (respuesta 10), "Deseo que sea lo ms prctico
posible, porque la mayora de estos cursos suelen ser demasiado tericos" (respuesta 34),
"Espero que sea suficientemente prctico para que luego lo pueda utilizar en mi docencia y por
ello est basado en la realidad... No en la teora" (respuesta 52), "Adquirir ms conocimiento a
fin de poder aplicarlo en el aula" (respuesta 4), "En principio ninguna, porque hasta ahora los
cursos realizados, en general, han supuesto una perdida de tiempo y han aportado muy poco
para la realidad de la prctica docente" (respuesta 35).
Tambin existen profesores que, al igual que ocurri en el cuestionario, expresan la
falta de formacin sobre la atencin a la diversidad con respuestas como "La necesidad de
aprender en temas que desconozco por completo" (respuesta 57) o "Ante todo espero que el
curso sea prctico. Todos hemos ledo y odo hablar de la atencin a la diversidad pero lo
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 429
cierto es que independientemente de los medios y recursos no sabemos cmo llevarla a cabo
de una forma efectiva" (respuesta 10).
En otras respuestas se expresa la necesidad de que la atencin a la diversidad se
realice por el centro y por todo el profesorado considerando que anteriormente se debe
producir una cambio de mentalidad: "Cambio de mentalidad en todos los compaeros que
llevan a nuevas prcticas educativas y organizativas por parte del centro" (respuesta 25) o "
Al menos espero que despierte inquietudes" (respuesta 45), "Sensibilizar al resto de
compaeros y dinamizar propuestas claras desde el equipo educativo, direccin, jefatura de
estudios y departamento de orientacin" (respuesta 75).
Por otra parte se observa que, parte del profesorado, se encuentra bastante
desanimado en cuanto a las expectativas sobre el curso de formacin: "Francamente,
ningunas" (respuesta 55), "Ninguna, ni positiva ni negativa" (respuesta 63) o "Pocas"
(respuesta 66) e incluso los que expresan que la atencin a la diversidad es una "utopa":
"Pues, me parece un curso interesante; pero creo que seguramente caer en utopas ya que el
profesorado no dispone de tiempo material para tratar a estos alumnos que, a veces, no toman
inters en el trabajo. Creo que el curso no va a tener en cuenta a los alumnos, la mayora, que
hemos de ensear" (respuesta 71).
Pregunta abierta nmero 1 (pretest): "Qu expectativas tiene en relacin al curso de formacin que va a
realizar?: "La atencin a la diversidad y la resolucin de conflictos: otro modelo de escuela es posible".
N RESPUESTAS
2
Adaptar los conocimientos para conocer al alumno y atenderle mejor, y poder reflejarlo mejor en la
programacin de aula.
10
Ante todo espero que el curso sea prctico. Todos hemos ledo y odo hablar de la atencin a la diversidad
pero lo cierto es que independientemente de los medios y recursos no sabemos cmo llevarla a cabo de una
forma efectiva.
14 Aprender algo til y prctico que se pueda realmente aplicar en las aulas con y sin alumnos con NEAE.
25
Cambio de mentalidad en todos los compaeros que llevan a nuevas prcticas educativas y organizativas por
parte del centro.
30 Conocer y aprender metodologas prcticas sobre este tema.
32 Curiosidad ante nuevas estrategias para enfrentarme a una realidad que a veces nos desborda.
34 Deseo que sea lo ms prctico posible, porque la mayora de estos cursos suelen ser demasiado tericos.
35
En principio ninguna, porque hasta ahora los cursos realizados, en general, han supuesto una perdida de
tiempo y han aportado muy poco para la realidad de la prctica docente.
45
Espero que ayude a facilitar la atencin personalizada a los alumnos con NEAE y nos aporte formacin y
recursos, para ello, se que no hay mucho tiempo, pero puede sentar las bases para una formacin
progresiva. Al menos espero que despierte inquietudes.
47
Espero que este curso nos ayude a todos los profesores a ver la realidad que tenemos en nuestros centros,
con respecto al alumnado, a concienciarnos y a compartir nuestras experiencias para poder trabajar en grupo
y contribuir a una mejor atencin a la diversidad. Si atendemos mejor a esas necesidades, nos evitaremos un
montn de conflictos entre nuestro alumnado.
50
Espero que me permita realizar un trabajo eficiente con todo el alumnado con NEAE ya que soy profesor de
diversificacin curricular.
52
Espero que sea suficientemente prctico para que luego lo pueda utilizar en mi docencia y por ello est
basado en la realidad... No en la teora.
55 Francamente, ningunas
57 La necesidad de aprender en temas que desconozco por completo.
58
Mejorar la atencin a los alumnos con problemas de aprendizaje, conocer tcnicas de adaptacin curricular
para un conjunto de alumnos que presenten diferentes capacidades; tcnicas prcticas y no tericas.
63 Ninguna, ni positiva ni negativa.
66 Pocas.
71
Pues, me parece un curso interesante; pero creo que seguramente caer en utopas ya que el profesorado
no dispone de tiempo material para tratar a estos alumnos que, a veces, no toman inters en el trabajo. Creo
que el curso no va a tener en cuenta a los alumnos, la mayora, que hemos de ensear.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
430 Yolanda Arjona Calvo
Pregunta abierta nmero 1 (pretest): "Qu expectativas tiene en relacin al curso de formacin que va a
realizar?: "La atencin a la diversidad y la resolucin de conflictos: otro modelo de escuela es posible".
N RESPUESTAS
72
Que me abra la mente, que me abra los ojos, y me ayude a detectar a estos alumnos, y a trabajar con ellos.
No s muy bien cmo realizar adaptaciones. Y adems es algo que resta mucho tiempo. Y no lo tenemos.
Espero que sobre todo sea un curso prctico.
73
Que me aporte informacin sobre cmo atender a la realidad de la diversidad dentro del aula; que me dote
de nuevos instrumentos o modos de resolucin ante conflictos reales del aula; que me arroje luz a la hora de
realizar adaptaciones curriculares verdaderamente tiles.
74
Quisiera aprender a llegar a todos, es muy complicado cuando, como es mi caso, tienes en el aula 4
alumnos con NEE diferentes y hay una ratio superior a 20 alumnos.
75
Sensibilizar al resto de compaeros y dinamizar propuestas claras desde el equipo educativo, direccin,
jefatura de estudios y departamento de orientacin.
Tabla 4.10. Algunos ejemplos de la pregunta abierta nmero 1 (pretest)
Pregunta abierta n 2 pretest: Comentario personal sobre la formacin del profesorado de
ESO en atencin a la diversidad
A la pregunta: Comentario personal sobre la formacin del profesorado de ESO en
atencin a la diversidad, respondieron 70 profesores/as.
De nuevo, el profesorado de ESO manifiesta la poca o nula formacin respecto a la
atencin a la diversidad con afirmaciones como: "Creo que la formacin del profesorado en
relacin con la atencin a la diversidad es escasa" (respuesta 16); "Es una de las grandes
lagunas. Solemos suplirlo con buena voluntad y trabajo sobre la marcha" (respuesta 33);
"Formacin muy escasa" (respuesta 39); "Muy poca formacin, ninguna, inicial. Hemos ido
aprendiendo poco a poco y en funcin de las necesidades e intereses personales de cada
profesor. Como si estos alumnos fueran nicamente problema de la orientadora y de la
profesora del aula de apoyo. Actitud que, en mi opinin es un error" (respuesta 50) o "Nula"
(respuesta 58).
Es el propio profesorado con la diplomatura de Magisterio quien manifiesta que estn
ms preparados para la atencin a la diversidad: "Al haber hecho magisterio creo que tenemos
ventaja sobre los nicamente licenciados a la hora de la preparacin para actividades a la
diversidad" (respuesta 3) al igual que los compaeros especialistas: "Creo que es poca la
formacin en general de todos los profesores. Pero, en particular de los de apoyo y orientacin,
la formacin es adecuada" (respuesta 13) o "Creo que salvo el profesor que se dedica
exclusivamente al apoyo de este tipo de nios, los dems sabemos bien poco sobre el tema"
(respuesta 19).
En relacin con lo anterior, manifiestan que sera conveniente que en el Master de
Secundaria (antiguo CAP) se formara al profesorado en temas relacionados con la atencin a
la diversidad con respuestas como "Debera de ser obligatoria en el CAP" (respuesta 20)
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 431
Una de las respuestas que puede mostrar, a nivel general, el sentir del profesorado de
ESO es "Sinceramente, considero que an no estamos preparados ni formados para atender al
alumnado con NEAE. Necesitamos formacin, medios y ante todo, predisposicin para aceptar
un cambio en el sistema de enseanza" (respuesta 70).
Pregunta abierta nmero 2 (pretest) "Comentario personal sobre la formacin del profesorado de ESO en
atencin a la diversidad":
N RESPUESTAS
1 Actualmente es insuficiente.
2
Actualmente, en mi centro, creo que no se ha dado ninguna formacin especfica sobre el tema, mas all de
la voluntad que cada profesor de los que han tenido que atender a algunos de estos alumnos, haya tenido
para informarse y trabajar con la orientadora y la profesora del aula de apoyo.
3
Al haber hecho magisterio creo que tenemos ventaja sobre los nicamente licenciados a la hora de la
preparacin para actividades a la diversidad.
7 Creo que el profesorado desconoce bastante estos temas, porque falta formacin.
8
Creo que es insuficiente en trminos generales y poco coordinada por falta de tiempo (= recursos) con el
personal especializado.
11 Creo que es necesaria la formacin del profesorado en la atencin a la diversidad.
12 Creo que es necesario conocer estos temas porque la formacin del profesorado es escasa.
13
Creo que es poca la formacin en general de todos los profesores. Pero, en particular de los de apoyo y
orientacin, la formacin es adecuada.
16 Creo que la formacin del profesorado en relacin con la atencin a la diversidad es escasa.
18
Creo que no tenemos por qu estar muy formados. Creo que es mas importante tener buenos conocimientos
sobre nuestra materia. Hacemos lo que podemos y a veces tareas de psiquiatras que no nos corresponden.
19
Creo que salvo el profesor que se dedica exclusivamente al apoyo de este tipo de nios, los dems sabemos
bien poco sobre el tema.
20 Debera de ser obligatoria en el CAP
24 En este campo creo que la formacin para un profesor de ESO es muy escasa.
25 En general muy bsica e incluso nula.
26 Es escaso y demasiado terico.
27 Es escaso.
28 Es importante y necesaria
29 Es importante, pero sobre todo dentro del aula.
30 Es necesaria.
31
Es prcticamente nula o inexistente. En la concertada, con la sobrecarga de horario y alumnos que tenemos,
caminamos como podemos. Es un ejercicio continuo de voluntarismo y tesn.
32 Es un tema relativamente nuevo, y por eso nos faltan conocimientos y experiencias en esta materia.
33 Es una de las grandes lagunas. Solemos suplirlo con buena voluntad y trabajo sobre la marcha.
34
Es una realidad que nos encontramos en las aulas y es difcil actuar siempre de manera adecuada para el
alumno.
35 Esa formacin es accidental y no incidental.
36 Escaso.
37 Est supeditado a la voluntad del profesor si existir mecanismos que obliguen a la formacin continua.
39 Formacin muy escasa.
48 Muy pobre.
50
Muy poca formacin, ninguna, inicial. Hemos ido aprendiendo poco a poco y en funcin de las necesidades e
intereses personales de cada profesor. Como si estos alumnos fueran nicamente problema de la
orientadora y de la profesora del aula de apoyo. Actitud que, en mi opinin es un error.
52
No estamos bien formados, ya que por las carreras hechas, no se nos dice nada sobre este tema y adems
cuando entras como docente te tienes que ir preparando un poco por tu cuenta.
53 No estamos suficientemente preparados.
54 No hay formacin.
58 Nula.
60 Pienso que es muy importante pero que tenemos demasiadas carencias.
61 Poca formacin.
67 Se le pide al profesorado tener en cuenta muchas cosas por las cuales no est preparada.
70
Sinceramente, considero que an no estamos preparados ni formados para atender al alumnado con NEAE.
Necesitamos formacin, medios y ante todo, predisposicin para aceptar un cambio en el sistema de
enseanza.
Tabla 4.11. Algunos ejemplos de la pregunta abierta nmero 2 (pretest)
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
432 Yolanda Arjona Calvo
1.2. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN B: ACTITUD DEL
PROFESORADO HACIA LA DIVERSIDAD
Los principios y valores que se deriven de estas opiniones y actitudes, en el caso en
que sean negativos, son los que tendrn que ser revisados y, por el contrario, deberemos
fomentar aquellos que se encuentren dentro de la lnea inclusiva y que nos ayudarn a guiar
las actuaciones y decisiones respecto a las polticas escolares de cada centro y las prcticas
diarias para conseguir un aprendizaje para todos, as como un proceso continuo de innovacin
educativa.
1.2.1. Subdimensin B.1.: Atencin al alumnado con NEAE
La subdimensin B.1 nos muestra cmo son actualmente las actitudes del profesorado
de ESO en relacin a la atencin a la diversidad y su opinin respecto a la necesidad o no de
stas para acercarse a la educacin inclusiva.
CUPAD PRETEST
INDICADORES B.1. REALIDAD F % vlido OPININ F
%
vlido
tem 12. Se presta la adecuada
atencin al alumnado con NEAE en las
aulas ordinarias de ESO.
NUNCA 22 25,0 NADA NECESARIO - -
A VECES 41 46,6 ALGO NECESARIO 16 19,5
SIEMPRE 25 28,4 MUY NECESARIO 66 80,5
Total 88 100 Total 82 100
tem 13. Los alumnos con
discapacidades psquicas, fsicas o
sensoriales deben ser atendidos y
educados en centros ordinarios.
NUNCA 33 40,2 NADA NECESARIO 35 48,6
A VECES 35 42,7 ALGO NECESARIO 31 43,1
SIEMPRE 14 17,1 MUY NECESARIO 6 8,3
Total 82 100 Total 72 100
tem 14. La atencin de los alumnos
con NEAE en el aula es una de mis
responsabilidades a desarrollar como
docente.
NUNCA 5 5,7 NADA NECESARIO 1 1,2
A VECES 11 12,5 ALGO NECESARIO 21 25,6
SIEMPRE 72 81,8 MUY NECESARIO 60 73,2
Total 88 100 Total 82 100
tem 15. Se compatibiliza el modelo
del sistema escolar que tenemos con
la heterogeneidad actual de la
poblacin escolar.
NUNCA 51 57,3 NADA NECESARIO 3 3,4
A VECES 22 24,7 ALGO NECESARIO 19 21,6
SIEMPRE 16 18,0 MUY NECESARIO 66 75,0
Total 89 100 Total 88 100
Tabla 4.12. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin B.1.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
Uno de los datos ms llamativos dentro de esta subdimensin referida a la atencin al
alumnado con NEAE es la expuesta por el profesorado en el tem 12, cuando afirman que slo
a veces (46,6%), se presta la adecuada atencin al alumnado NEAE en las aulas ordinarias de
la ESO y que el 25% del profesorado considera que nunca ocurre. Sin embargo, hay otro
28,4% que ve la realidad de otra manera cuando eligen la opcin de que siempre se les presta
atencin. Esto parece indicar la poca consistencia en cuanto a la comprensin de qu se puede
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 433
considerar como "adecuada" la atencin por el profesorado. No obstante, existe un gran
acuerdo en la opinin entre el profesorado cuando consideran que es muy necesario (80,5%)
que se preste esta atencin, an habiendo tanta dispersin en el bloque de Realidad.
Esta falta de consenso en la percepcin de la realidad por el profesorado se demuestra
tambin en el tem 13, cuando el porcentaje mayor recae en la opcin de respuesta del a veces
(42,7%), pero existe tambin un porcentaje parecido en la respuesta de nunca (40,2%) y un
poco ms bajo en siempre (17,1%) que los alumnos con discapacidades psquicas, fsicas o
sensoriales deban ser atendidos y educados en centros ordinarios. El bloque de Opinin est
en consonancia con la respuesta dada en la realidad ya que est ms inclinada hacia el nada
necesario (48,6%) o el algo necesario (43,1%). Por lo que se puede deducir que el profesorado
encuestado de la ESO no es muy favorable a la inclusin de los alumnos con alguna
discapacidad en las aulas ordinarias de la educacin bsica de secundaria.
Por otro lado, an considerando la respuesta del profesorado al tem anterior, en el
tem 14 manifiestan que, suponiendo que estos alumnos se encontraran en las aulas de ESO,
sera una responsabilidad suya a desarrollar como docente con un porcentaje en el bloque de
Realidad mayor en siempre (81,8%) y asintiendo en el bloque de Opinin que es muy
necesario con un 73,2% adoptar esa responsabilidad como profesor de la ESO.
Por ltimo, ms de la mitad (el 57,3%) del profesorado en el bloque de Realidad
considera que nunca el sistema escolar actual es compatible con la diversidad de alumnado
que se encuentra en los centros, aunque entienden que es muy necesario (75%) que el
sistema escolar se organice para atender la heterogeneidad del alumnado.
De acuerdo con lo expuesto, podemos concluir que existe cierto desconcierto sobre la
situacin actual en relacin a la atencin a la diversidad en las aulas ordinarias y la opinin del
profesorado al respecto. Ya que el profesorado encuestado afirma que en la actualidad en los
centros no se est llevando a cabo una adecuada atencin al diversidad en las aulas ordinarias
y que el modelo vigente del sistema educativo no se compatibiliza con la heterogeneidad actual
de las aulas, pero, al mismo tiempo, consideran que, como docentes, tienen la responsabilidad
de atender al alumnado con NEAE. Esta misma contradiccin la encontramos en el mbito de
la opinin, ya que si bien opinan que es muy necesario atender a los NEAEA en las aulas
ordinarias, que sea su responsabilidad y que se compatibilice el actual sistema educativo con la
heterogeneidad de las poblacin escolar, piensan que es nada necesario o slo algo necesario
que los alumnos con discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales se eduquen en los centros
ordinarios.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
434 Yolanda Arjona Calvo
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN B.1.: ATENCIN AL ALUMNADO CON
NEAE
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 12. Se presta la adecuada atencin al alumnado con NEAE en las
aulas ordinarias de ESO.
2,03 ,734 2,80 ,399
tem 13. Los alumnos con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales
deben ser atendidos y educados en centros ordinarios.
1,77 ,725 1,60 ,643
tem 14. La atencin de los alumnos con NEAE en el aula es una de mis
responsabilidades a desarrollar como docente.
2,76 ,547 2,72 ,479
tem 15. Se compatibiliza el modelo del sistema escolar que tenemos con la
heterogeneidad actual de la poblacin escolar.
1,61 ,778 2,72 ,524
Tabla 4.13. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin B.1.
Todo lo anteriormente expuesto se muestra claramente en el anlisis de las medias ya
que, a excepcin del tem 14, las dems resultantes estn por debajo de la opcin de
respuesta de siempre. En cuanto al mayor consenso en la opinin entre el profesorado se ha
ofrecido en el tem 12 respecto a que se debera prestar una adecuada atencin en las aulas
de la ESO al alumnado con NEAE, aunque como se ha visto anteriormente no estn
demasiado de acuerdo en que estos estn incluidos en las mismas.
1.2.2. Subdimensin B.2.: En relacin con la familia
CUPAD PRETEST
INDICADORES B.2. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 16. Existe una colaboracin
continua entre el profesorado y las
familias para atender correctamente al
alumnado con NEAE.
NUNCA 14 16,1 NADA NECESARIO - -
A VECES 51 58,6 ALGO NECESARIO 10 11,6
SIEMPRE 22 25,3 MUY NECESARIO 76 88,4
Total 87 100 Total 86 100
Tabla 4.14. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin B.2.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
La subdimensin B.2.,est compuesta por un solo tem (16) y, segn los datos
ofrecidos en la tabla 4.16., el mayor porcentaje de profesores/as ha respondido en el bloque de
Realidad que slo a veces existe una colaboracin contina con las familias para atender al
alumnado con NEAE (58,6%), aunque esta relacin la consideran muy necesaria (88,4%) en el
bloque de Opinin.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN B.2.: FAMILIA
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 16. Existe una colaboracin continua entre el profesorado y las familias
para atender correctamente al alumnado con NEAE.
2,09 ,640 2,88 ,322
Tabla.4.15 Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin B.2.
Si nos fijamos en la comparacin entre las medias de realidad y de opinin, podemos
considerar que, si bien la colaboracin con la familia la consideran necesaria para atender
correctamente al alumnado con NEAE, en la realidad, ms de la mitad del profesorado no
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 435
mantiene una relacin continua con la misma, dado que la opcin de respuesta fue hacia el a
veces. La cuestin es que si el profesorado est de muy de acuerdo en su necesidad (media
2,88 y desviacin tpica ,322) y por otro lado, los profesores dicen que en la realidad mantienen
una colaboracin continua con los padres, pudiera ser que, fueran las familias de estos centros
educativos las que parecen rompieran de alguna manera esta comunicacin tan necesaria.
1.2.3. Subdimensin B.3.: Actitud favorable
Esta subdimensin, compuesta por cuatro tems, nos muestra en qu medida es
positiva o no la actitud del profesorado con determinados aspectos de la atencin a la
diversidad y si estas actitudes son necesarias o no para avanzar en el camino de una
educacin inclusiva.
CUPAD PRETEST
INDICADORES B.3. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 17. Existe en mi centro una
proyeccin positiva y favorable hacia la
permanencia del alumnado con NEAE
en las aulas ordinarias de ESO.
NUNCA 12 13,8 NADA NECESARIO 1 1,2
A VECES 23 26,4 ALGO NECESARIO 24 28,6
SIEMPRE 52 59,8 MUY NECESARIO 59 70,2
Total 87 100 Total 84 100
tem 18. La inclusin de alumnos con
NEAE en el aula es enriquecedora
para sus compaeros.
NUNCA 11 12,6 NADA NECESARIO 7 8,8
A VECES 46 52,9 ALGO NECESARIO 39 48,8
SIEMPRE 30 34,5 MUY NECESARIO 34 42,5
Total 87 100 Total 80 100
tem 19. La relacin educativa con
alumnos con NEAE en el aula crea una
actitud positiva del profesorado con
respecto a la inclusin de este
alumnado.
NUNCA 11 12,5 NADA NECESARIO 5 6,2
A VECES 44 50,0 ALGO NECESARIO 30 37,5
SIEMPRE 33 37,5 MUY NECESARIO 45 56,3
Total 88 100 Total 80 100
tem 20. Se valora y apoya de igual
manera al alumnado que presenta
NEAE como a los que no.
NUNCA 25 28,1 NADA NECESARIO 3 3,6
A VECES 25 28,1 ALGO NECESARIO 14 16,7
SIEMPRE 39 43,8 MUY NECESARIO 67 79,7
Total 89 100 Total 84 100
Tabla 4.16.Frecuencias y porcentajes de la subdimensin B.3.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
En este sentido, ms de la mitad del profesorado (59,8%) considera que el centro
siempre tiene una proyeccin positiva hacia la permanencia del alumnado con NEAE en las
aulas ordinarias de ESO (tem 17) y, adems, el profesorado opina que sera muy necesario
que se tuviera (70,2%) dicha proyeccin.
As mismo, el 52,9% de profesorado dice que slo a veces o siempre (34,5%), la
inclusin del alumnado con NEAE es considerada como una forma de enriquecer a los
compaeros del aula (tem 18) y, adems la tendencia en su opinin es a considerarlo como
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
436 Yolanda Arjona Calvo
algo necesario (48,8%) siendo, por tanto, ste un aspecto valorado en consonancia con los
tems anteriores sobre la pertinencia del alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de la
ESO. De la misma manera el 62,5% consideran que nunca o a veces la relacin educativa con
el alumnado con NEAE en el aula crea una actitud positiva (tem 19) respecto a la inclusin de
este alumnado en ellos, aunque consideren muy necesario (56,3%) que esto sucediera.
El profesorado considera que no se trata de la misma manera a los alumnos que tienen
problemas como a los que no (term 20) ya que un 56,2% de los profesores han expresado que
nunca o a veces se valoran y apoyan igual). No obstante, consideran que este aspecto es muy
necesario (79,7%) que ocurriera en el trabajo desarrollado por los docentes de la ESO. La
respuesta en la realidad expresada por el profesorado en este tem, est de acuerdo con la
expresada por el alumnado en su cuestionario (tem 41), como veremos ms adelante. stos
han considerado que.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN B.3.: ACTITUD FAVORABLE
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 17. Existe en mi centro una proyeccin positiva y favorable hacia la
permanencia del alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO.
2,46 ,728
2,69 ,490
tem 18. La inclusin de alumnos con NEAE en el aula es enriquecedora
para sus compaeros.
2,22 ,655
2,34 ,635
tem 19. La relacin educativa con alumnos con NEAE en el aula crea una
actitud positiva del profesorado con respecto a la inclusin de este
alumnado.
2,25 ,665
2,50 ,616
tem 20. Se valora y apoya de igual manera al alumnado que presenta
NEAE como a los que no.
2,16 ,838
2,76 ,506
Tabla 4.17. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin B.3.
A travs del anlisis de las medias, podemos inferir que, en la actualidad, auque se
expresa que existe en el centro una proyeccin positiva y favorable respecto a la permanencia
del alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO (2,46), nos lleva a afirmar, que slo en
algunos casos el profesorado considera que la inclusin de alumnos en la ESO favorezce el
aprendizaje de los compaeros y una actitud favorable en el profesorado, hacindose evidente
tambin en las medias de opinin.
El mayor consenso en esta subdimensin se produce en el tem 17 (desviacin tpica
,490 opinin) cuando estn valorando al centro en general, siendo ms dispersa cuando la
afirmacin se centra a nivel de aula.
1.2.4. Subdimensin B.4.: Aspectos de la atencin a la diversidad
La subdimensin B.4 est compuesta por 3 tems que hacen referencia a las
responsabilidades que debe tener el profesorado de ESO en relacin a la atencin a la
diversidad y si la inclusin de stos alumnos en el aula ordinaria mejora el aprendizaje del resto
de alumnado.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 437
CUPAD PRETEST
INDICADORES B.4. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 21. Trabajar en las aulas con
alumnos con NEAE es una de las tareas
del profesor en la ESO.
NUNCA 79 88,8
NADA
NECESARIO
40 57,2
A VECES 8 9,0
ALGO
NECESARIO
19 27,1
SIEMPRE 2 2,2 MUY NECESARIO 11 15,7
Total 89 100 Total 70 100
tem 22. Las adaptaciones en el
currculum del alumnado con NEAE es
una de las responsabilidades del
profesor/a de la ESO.
NUNCA 19 21,8
NADA
NECESARIO
6 7,8
A VECES 11 12,6
ALGO
NECESARIO
19 24,7
SIEMPRE 57 65,6 MUY NECESARIO 52 67,5
Total 87 100 Total 77 100
tem 23. La inclusin de alumnos con
NEAE en mi aula/asignatura favorece el
aprendizaje de sus compaeros.
NUNCA 16 18,0
NADA
NECESARIO
8 12,7
A VECES 36 40,4
ALGO
NECESARIO
30 47,6
SIEMPRE 37 41,6 MUY NECESARIO 25 39,7
Total 89 100 Total 63 100
Tabla 4.18. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin B.4.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
En esta subdimensin se aprecia de manera clara como el profesorado, aunque sigue
considerando que una de sus responsabilidades es realizar las adaptaciones curriculares
cuando los alumnos con NEAE se encuentran en las aulas ordinarias de la ESO, para ellos
(65,6% siempre) %), no estn muy de acuerdo en que trabajar directamente con ellos sea una
tarea suya (88,8%), ya que lo entienden como algo aadido a su labor docente unido a la
dificultad que se encuentran ante la poca formacin que ya expresaron en la dimensin A.
considerndolo incluso muy necesario (67,5%).
Al igual que en el tem 18, aunque hay un 41,6% del profesorado que afirma que la
inclusin de alumnos con NEAE en su asignatura puede favorecer el aprendizaje de sus
compaeros, tenemos que orientar la mirada hacia el 58,4% que ven la realidad de otra
manera, es decir, que consideran que nunca o slo a veces esto pueda favorecer en su
materia, y slo lo consideran como algo necesario el 47,6%.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN B.4.: ACTITUDES INCLUSIVAS
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 21. Trabajar en las aulas con alumnos con NEAE es una de las tareas
del profesor en la ESO.
1,13 ,404
1,59 ,752
tem 22. Las adaptaciones en el currculum del alumnado con NEAE es una
de las responsabilidades del profesor/a de la ESO.
2,44 ,831
2,60 ,634
tem 23. La inclusin de alumnos con NEAE en mi aula/asignatura favorece
el aprendizaje de sus compaeros.
2,24 ,739
2,27 ,677
Tabla 4.19. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin B.4.
Si nos fijamos en las medias de los tres indicadores de esta subdimensin, vemos
como el tem 21 sobre el trabajo directo con los alumnos con NEAE por parte del profesorado
de la ESO, obtiene una de las medias ms bajas de todo el cuestionario (1,13) por lo que el
profesorado considera esta cuestin como negativa, es decir, afirman que no es una de sus
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
438 Yolanda Arjona Calvo
tareas la ven necesaria en cuanto a opinin (1,59). No obstante se precia mayor consenso en
la respuesta cuando se refieren a la realidad (,404) que cuando se afirma en la opinin (,752),
existiendo mayor debate en la necesidad o no de que se les adjudique esta tarea.
1.2.5. Medias y desviaciones tpicas de la Dimensin B: Actitud del profesorado
ante el alumnado con NEAE
DIMENSIN B:
ACTITUD DEL PROFESORADO
N Media Desv. Tp.
PRETEST
REALIDAD
90 2,09 ,308
OPININ
90 2,45 ,252
Tabla 4.20. Estadsticos descriptivos bsicos (media y desviacin tpica) de la dimensin Actitud B: Actitudes del
Profesorado (Realidad vs Opinin) en Pretest.
En relacin a esta segunda Dimensin B: Actitud del Profesorado hacia la diversidad,
encontramos, en general, una tendencia similar al bloque de formacin. La realidad en los
centros sobre aspectos y actitudes relacionadas con la atencin al alumnado con NEAE ha
estado dentro de los promedios de categoras de respuesta entre el nunca y a veces, por lo
que resulta una media global de 2,09. Sin embargo, en el bloque de Opinin, se manifiesta la
necesidad por parte del profesorado de un cambio favorable hacia la atencin de la diversidad.
Las desviaciones tpicas globales en esta dimensin respecto a la medicin de la
actitud del profesorado respecto al alumnado con NEAE, muestran el gran consenso entre los
encuestados. Siendo uno de los aspectos, dentro del cuestionario, que menor dispersin ha
provocado.
1.2.6. Anlisis preguntas abiertas dimensin B: Actitud del profesorado ante el
alumnado con NEAE
Las preguntas relacionadas con la Dimensin B: actitudes/opiniones del profesorado de
ESO (ver separata), han sido:
Qu alumnado con NEAE cree que podra incluirse en las aulas de ESO?
Comentario personal como profesor de ESO en relacin a la atencin a la diversidad.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 439
Pregunta abierta n 3 pretest: Qu alumnado con NEAE cree que podra incluirse en las
aulas de ESO?
De 72 profesores/as que han contestado a esta pregunta abierta, la mayora, considera
que el alumnado con NEAE que con mayor incidencia podra incluirse en aulas ordinarias es
aquel que no tiene trastornos graves, es decir, aquellos que padezcan una discapacidad fsica,
alumnos relacionados con dificultades de aprendizaje o con desventaja sociocultural. Son
menos los profesores que han mostrado una actitud favorable a la inclusin de alumnos con
discapacidad sensorial o psquica. Entre las respuestas en esta lnea estn: "Aquel que no
tenga discapacidad notoria" (respuesta 3); "Sobre todo el alumnado con discapacidad fsica"
(respuesta 18) o "Alumnado que no tenga deficiencias fsicas o psquicas severas" (respuesta
66).
El profesorado que considera que todos los alumnos/as con NEAE deberan estar
incluidos en las aulas de ESO, manifiestan que esto podra ser as siempre que existiera una
organizacin de centro, recursos y personal especializado que les ayudara en su tarea
docente. Como ejemplo de respuestas estaran: "Lo ideal serian todos" (respuesta 13);
"Aquellos para los que el centro disponga de recursos, por ejemplo, no podramos recibir un
discapacitado visual por no tener ningn recurso" (respuesta 36); "Todos, siempre que se
realicen adaptaciones curriculares significativas, medidas organizativas distintas, profesorado
mas implicado" (respuesta 37) o "Con los recursos adecuados y la atencin personalizada,
todos" (respuesta 46).
Tambin existen profesores que consideran que ningn alumno/a que presente una
necesidad educativa especial debera estar presente en las aulas de ESO: "Ninguno"
(respuesta 21-71) o "Ninguno. Creo que ralentiza el aprendizaje de las dems el hecho de que
un mismo profesor tenga que explicar a niveles distintos y atender preguntas de todos a la vez"
(respuesta 34).
Una muestra representativa de estas respuestas se recogen en la tabla siguiente.
Pregunta abierta nmero 3 (pretest) "Qu alumnado con NEAE cree que podra incluirse en las aulas de
ESO?"
N RESPUESTAS
1 Los de discapacidad fsica.
3 Aquel que no tenga discapacidad notoria
8 Con los medios necesarios, todos.
13 Lo ideal serian todos.
16
Todo aquel que no presente un trastorno grave de desarrollo: autistas, sndrome de Rett... Creo que estos
alumnos s necesitan una atencin ms individualizada.
18 Sobre todo el alumnado con discapacidad fsica.
20
Todo el alumnado que no necesite de una atencin especialmente continua del profesor P.T u otro
profesional y que impida el enriquecimiento parcial de la actividad educativa en el aula.
21 Ninguno.
22 Creo que tendra que cambiar mucho la educacin ordinaria en las aulas de ESO.
32 Muchos.
34
Ninguno. Creo que ralentiza el aprendizaje de las dems el hecho de que un mismo profesor tenga que
explicar a niveles distintos y atender preguntas de todos a la vez.
35 Es un problema de tiempo y medios materiales.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
440 Yolanda Arjona Calvo
Pregunta abierta nmero 3 (pretest) "Qu alumnado con NEAE cree que podra incluirse en las aulas de
ESO?"
N RESPUESTAS
36
Aquellos para los que el centro disponga de recursos por ejemplo, no podramos recibir un discapacitado
visual por no tener ningn recurso.
37
Todos, siempre que se realicen adaptaciones curriculares significativas, medidas organizativas distintas,
profesorado mas implicado...
38 Ciertas discapacidades fsicas.
39 Las especficas de aprendizaje.
46 Con los recursos adecuados y la atencin personalizada, todos.
50 Difcil pregunta.
52 La mayora de ellos, aunque en algunos casos necesitan atencin especfica por algn especialista.
63
Se podra integrar a todo alumnado, pero teniendo en cuenta que las aulas estn todava muy masificadas, el
problema es complejo de resolver.
65 Si, con medios y formacin suficientes.
66 Alumnado que no tenga deficiencias fsicas o psquicas severas.
72
Discapacidad fsica, trastornos graves de conducta, dificultades especficas de aprendizaje, desventaja
sociocultural.
Tabla 4.21. Algunos ejemplos de la pregunta abierta nmero 3 (pretest)
Pregunta abierta n 4 pretest: "Comentario personal como profesor de ESO en relacin a la
atencin a la diversidad"
Se han realizado 63 comentarios adicionales a la pregunta 4, de entre los cuales, existe
una mayora que opina que sera necesario bajar la ratio para poder atender eficazmente a
todos los alumnos y que tienen dificultades respecto a falta de formacin, tiempo y recursos:
"Necesidad de una mayor formacin en estos aspectos y una mayor coordinacin" (respuesta
45); "Me parece bien en los tiempos que vivimos, pero nos falta tiempo para dedicacin a todos
los alumnos" (respuesta 41); "Muchos alumnos en el aula como para atender bien a los
alumnos de NEAE" (respuesta 43); "Necesitamos ms ayuda para atenderlos porque tenemos
muchos alumnos" (respuesta 46); "Pienso que necesitaramos una formacin ms especfica
para poder atender correctamente a las necesidades de este alumnado" (respuesta 52). Otros
consideran que es muy difcil poder atender al alumnado con NEAE sin dejar aparte a otros
estudiantes: "Es muy difcil y complicado atender un aula con alumnos con NEAE y sin NEAE a
la vez. Siempre se deja de lado a una parte del grupo" (respuesta 26), y otros opinan, que no
se atiende suficientemente a los alumnos con altas capacidades.
Por otra parte, en este apartado tambin se reconoce la necesidad de un cambio de
actitud y mentalidad por parte del profesorado de la ESO para poder atender a la diversidad del
alumnado presente en las aulas: "Necesitamos un cambio de mentalidad; reconocer que la
sociedad ha cambiado, y sus nios tambin. Nada es igual, pero la manera de ensear sigue
siendo la misma, y sta debe cambiar tambin. Eso requiere un cambio en nuestro sistema de
enseanza, en la metodologa a llevar a cabo. Debe ser variada, para un alumnado diverso,
con expectativas variadas" (respuesta 48).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 441
Pregunta abierta nmero 4 (pretest) "Comentario personal como profesor de ESO en relacin a la atencin a la
diversidad"
N RESPUESTAS
3 Algo casi imposible hacerlo bien con los medios y la formacin que actualmente poseemos.
4 Con apoyo en el aula sera mucho mas fcil.
6 Creo que el profesor podr atender en el aula a determinados alumnos con NEAE pero no a todos.
11
Creo que mi problema fundamental para atender a los alumnos con NEAE es la falta de horas especficas
para preparar tareas, buscar informacin, formacin o coordinarme con los compaeros. Otro problema
fundamental es el nmero de alumnos por aula, que me desborda para poder atender a cada uno como
requieren sus caractersticas personales.
12
El nmero elevado de alumnos/as hace que no se atienda con calidad a los alumnos/as de atencin a la
diversidad.
16 En una hora de clase, con ms de veinticinco alumnos, es muy difcil la atencin a la diversidad.
17 Enriquecedora, divertida, til, espontnea, y que satisface de manera nica.
18 Es bastante difcil por la gama tan amplia que hoy da nos encontramos.
19
Es fundamental para llevar a cabo este trabajo, comenzar por reducir el nmero de alumnos. Lo dems es
poner parches.
20
Es gratificante poder observar, que pueden mejorar, y adquirir un nivel de objetivos adecuados, y que se
integran en el aula. Cuesta pero es muy alentador observar el cambio y su mejora. A nivel particular hay
veces que no s como orientar, pero poco a poco, con la formacin, se van teniendo herramientas para
poder resolver.
21 Es importante, lo malo es la integracin en cursos superiores
23 Es muy difcil atender a la diversidad en las aulas regulares.
24 Es muy difcil de llevar.
25 Es muy difcil llevarla a cabo en el aula.
26
Es muy difcil y complicado atender un aula con alumnos con NEAE y sin NEAE a la vez. Siempre se deja de
lado a una parte del grupo.
27
Es muy importante ya que son personas que deben tener el mismo derecho a la educacin y adquirir un nivel
de conocimientos en relacin a sus aptitudes.
29
Es un tema relativamente nuevo al que nos tenemos que acostumbrar y asimilar de forma paulatina, al que
los profesores mas mayores creo que les cuesta mas adaptarse.
30 Estamos obligados a dar respuesta digna a cualquier alumno que acceda a nuestro centro.
33 Faltan medios materiales y humanos
40
Me cuesta trabajo poder llevar a cabo un plan especfico para estos alumnos. Hay demasiado nmero de
alumnos en la clase. A pesar de que he programado para este tipo de aprendizaje.
41 Me parece bien en los tiempos que vivimos, pero nos falta tiempo para dedicacin a todos los alumnos.
42 Me resulta difcil llevar un buen seguimiento con clases tan numerosas y tan heterogneas.
43 Muchos alumnos en el aula como para atender bien a los alumnos de NEAE.
45 Necesidad de una mayor formacin en estos aspectos y una mayor coordinacin.
46 Necesitamos ms ayuda para atenderlos porque tenemos muchos alumnos.
47
Necesitamos mayores medios formativos, una ratio mas baja y un desdoble en muchas asignaturas para
tratar las necesidades de los alumnos adecuadamente.
48
Necesitamos un cambio de mentalidad; reconocer que la sociedad ha cambiado, y sus nios tambin. Nada
es igual, pero la manera de ensear sigue siendo la misma, y sta debe cambiar tambin. Eso requiere un
cambio en nuestro sistema de enseanza, en la metodologa a llevar a cabo. Debe ser variada, para un
alumnado diverso, con expectativas variadas...
51 Pienso que en muchos casos la educacin y formacin del alumno sera mejor en centros especializados.
52
Pienso que necesitaramos una formacin ms especfica para poder atender correctamente a las
necesidades de este alumnado.
53 Poca formacin.
56 Requerira mayor especializacin o formacin bsica
61
Tenemos que adaptarnos y cambiar para cubrir las nuevas necesidades que demanden nuestros alumnos y
a la vez, aprender a hacerlo lo mejor posible.
63
Ya que pensamos que es necesario, tendramos que recibir ms ayuda en personal y material y todo
funcionaria mejor. Ganas de que funcione TENEMOS.
Tabla 4.22. Algunos ejemplos de la pregunta abierta nmero 4 (pretest)
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
442 Yolanda Arjona Calvo
1.3. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN C: ORGANIZACIN DEL CENTRO
A travs de los diferentes ndices, se analiza el valor otorgado por el centro en cuanto a
la participacin del alumnado, la organizacin para la colaboracin y coordinacin del
profesorado, los recursos y medidas establecidos en el Proyecto Educativo y en el Plan de
Centro, tanto internos como externos, que se aplican para la atencin a la diversidad.
1.3.1. Subdimensin C.1.: Valores inclusivos del centro
Esta subdimensin valora la existencia o no en los centros participantes de acciones
que fomentan la participacin de todos los alumnos y el impulso de comportamientos ticos
hacia todos.
CUPAD
PRETEST
INDICADORES C.1. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 24. El nmero de alumnos en mi
aula es adecuado para llevar a cabo la
atencin al alumnado con NEAE.
NUNCA 63 71,6 NADA NECESARIO 1 1,3
A VECES 11 12,5 ALGO NECESARIO 14 17,9
SIEMPRE 14 15,9 MUY NECESARIO 63 80,8
Total 88 100 Total 78 100
tem 25. El centro fomenta la
participacin social del alumnado con
NEAE en actividades complementarias y
extraescolares contando con los apoyos
necesarios.
NUNCA 10 11,9 NADA NECESARIO 1 1,2
A VECES 18 21,4 ALGO NECESARIO 20 24,7
SIEMPRE 56 66,7 MUY NECESARIO 60 74,1
Total 84 100 Total 81 100
tem 26. El centro educativo es un
ejemplo en comportamientos ticos
hacia los alumnos con NEAE.
NUNCA 4 4,8 NADA NECESARIO 1 1,3
A VECES 18 21,7 ALGO NECESARIO 11 14,1
SIEMPRE 61 73,5 MUY NECESARIO 66 84,6
Total 83 100 Total 78 100
Tabla 4.23. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.1.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
Como puede apreciarse en la tabla, el porcentaje de profesorado que cree que el
nmero de alumnado en su aula nunca es el adecuado muy elevado (71,6%) y, por tanto, no es
extrao, que el 80,8% opinen que es muy necesario que se mejore este desajuste. Esto
tambin qued reflejado en la pregunta abierta nmero 4 sobre comentarios del profesorado de
ESO.
Uno de los principios inclusivos es fomentar la participacin del alumnado con NEAE en
todas las actividades que realice el Centro. Con respecto a los centros que nos ocupan, segn
los ndices expresados, podemos afirmar que tienen adquirido este valorm ya que el 66,7% del
profesorado afirma, en el bloque de Realidad, que en el centro siempre se facilita la
participacin del alumnado con NEAE y, adems, el 74,1% opinan que es muy necesario.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 443
El valor destacado en el tem 26 es uno de los principales del ideario de los centros
Juan XXIII mostrndose en la respuesta del profesorado, ya que la mayora (73,5%) consideran
que siempre sus centros son ejemplos de comportamientos ticos hacia el alumnado con
NEAE y piensan adems, de forma generalizada (84,6%), que es muy necesario.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN C.1.: VALORES INCLUSIVOS DEL
CENTRO
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 24. El nmero de alumnos en mi aula es adecuado para llevar a cabo la
atencin al alumnado con NEAE.
1,44 ,756
2,79 ,437
tem 25. El centro fomenta la participacin social del alumnado con NEAE en
actividades complementarias y extraescolares contando con los apoyos
necesarios.
2,55 ,701
2,73 ,475
tem 26. El centro educativo es un ejemplo en comportamientos ticos hacia
los alumnos con NEAE.
2,69 ,562
2,83 ,408
Tabla 4.24. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin C.1.
De acuerdo con las medias obtenidas (por encima del 2,5) en dos de los tres tems
contestados por el profesorado y las desviaciones tpicas de ,475 y ,408, podemos seala que
en los centros investigados existe y, adems su profesorado lo ve necesario, fomentar valores
inclusivos.
La media del tem 24, en el bloque de Realidad, expresa que no estn de cuerdo con la
ratio que existe en las aulas ordinarias de la ESO para llevar a cabo la atencin a la diversidad,
ni en la realidad (1,44) ni en la opinin (2,79), con un acuerdo bastante generalizado en cuanto
a este sentir (,437).
1.3.2. Subdimensin C.2: Sobre el currculo
Esta subdimensin analiza, por medio de los tems 27 y 28, si la atencin a la
diversidad es un elemento bsico del Proyecto Educativo de los centros
CUPAD PRETEST
INDICADORES C.2. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 27. La atencin a la diversidad es
uno de los ejes prioritarios para la
elaboracin del Proyecto Curricular de
Centro por lo que se contemplan
numerosas adaptaciones en los
elementos bsicos del currculo.
NUNCA 13 15,3 NADA NECESARIO 1 1,2
A VECES 28 32,9 ALGO NECESARIO 26 31,7
SIEMPRE 44 51,8 MUY NECESARIO 55 67,1
Total 85 100 Total 82 100
tem 28. El Proyecto Educativo y
Proyecto Curricular de Centro se
elabora con la finalidad de ajustar al
mximo la respuesta educativa a la
realidad de nuestro alumnado.
NUNCA 7 7,8 NADA NECESARIO - -
A VECES 26 28,9 ALGO NECESARIO 16 18,8
SIEMPRE 57 63,3 MUY NECESARIO 69 81,2
Total 90 100 Total 85 100
Tabla 4.25. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.2.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
444 Yolanda Arjona Calvo
Segn los datos obtenidos en el tem 27 podemos afirmar que, un poco ms de la
mitad (51,8%) del profesorado de ESO de los centros participantes, consideran que siempre se
tiene en cuenta la diversidad del alumnado para la elaboracin del PCC. Este porcentaje
aumenta cuando se les pregunta su opinin al respeto, ya que el 67,1% consideran que es muy
necesario que esto sea un eje prioritario para su elaboracin.
As mismo, el 63,3% de los profesores/as sealan que, tanto el Proyecto Educativo
como el Proyecto Curricular de Centro, siempre se elaboran ajustando al mximo la respuesta
educativa a la realidad de su alumnado y el 81,2% consideran esta finalidad como muy
necesaria.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN C.2.: CURRCULUM
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 27. La atencin a la diversidad es uno de los ejes prioritarios para la
elaboracin del Proyecto Curricular de Centro por lo que se contemplan
numerosas adaptaciones en los elementos bsicos del currculo.
2,36 ,738
2,66
,502
tem 28. El Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro se elabora
con la finalidad de ajustar al mximo la respuesta educativa a la realidad de
nuestro alumnado.
2,56 ,638
2,81
,393
Tabla 4.26. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin C.2.
En consonancia con el anlisis de los porcentajes, nos encontramos con medias por
encima del 2, por lo que podemos concluir que, en los centros participantes la atencin a la
diversidad es un eje bsico dentro del Proyecto Educativo y que, adems ste intenta
responder a las caractersticas del alumnado que acude a los mismos.
En cuanto a las desviaciones tpicas, se puede observar que el mayor consenso en las
respuestas del profesorado de ESO se ha hecho en el tem 28 (,393), en el bloque de Opinin,
considerndose que es muy necesario que el Proyecto Curricular de Centro se ajuste lo ms
posible a la diversidad del alumnado que existe en l.
1.3.3. Subdimensin C.3: Sobre la organizacin por parte del Centro respecto al
profesorado
Algunos de los elementos relacionados con la organizacin del profesorado en los
centros son valorados en esta subdimensin. As, se valora la existencia o no de espacios y
tiempos para el trabajo conjunto, el fomento de la formacin continua del profesorado por parte
del centro y el aseguramiento del cumplimiento de la normativa que sobre el alumnado con
NEAE.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 445
CUPAD PRETEST
INDICADORES C.3. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 29. El centro garantiza unos
tiempos y espacios para que el
profesorado trabaje conjuntamente en
los planes educativos (del centro,
individuales y de aula) de los alumnos
con NEAE.
NUNCA 23 26,4 NADA NECESARIO - -
A VECES 26 29,9 ALGO NECESARIO 24 28,6
SIEMPRE 38 43,7 MUY NECESARIO 60 71,4
Total 87 100 Total 84 100
tem 30. El centro asegura el
cumplimiento de la normativa de las
medidas a tomar en la atencin del
alumnado con NEAE por parte del
profesorado.
NUNCA 8 9,4 NADA NECESARIO - -
A VECES 19 22,4 ALGO NECESARIO 16 20,0
SIEMPRE 58 68,2 MUY NECESARIO 64 80,0
Total 85 100 Total 80 100
tem 31. El centro educativo fomenta
la formacin continua de sus
profesionales en relacin a la atencin
a la diversidad.
NUNCA 7 7,8 NADA NECESARIO 1 1,2
A VECES 33 36,7 ALGO NECESARIO 25 30,1
SIEMPRE 50 55,6 MUY NECESARIO 57 68,7
Total 90 100 Total 83 100
Tabla 4.27. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.3.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
Los datos que aparecen en esta tabla, nos muestran que en el tem 29, aunque la
respuesta ha recado sobre el siempre (43,7%) hay un porcentaje mayor de profesores/as que
sumando las respuestas de slo a veces o nunca (56,3%) han respondido que el centro no
garantiza tiempos y espacios para que profesorado trabaje conjuntamente en los planes
educativos. Aunque, en el bloque de Opinin, el 71,4% del profesorado lo considere muy
necesario.
En cuanto al tem 30, el mayor ndice de profesorado (68,2%), en el bloque de
Realidad, se sita en la opcin de siempre, al igual que en el bloque de Opinin que consideran
que es muy necesario (80%) que el centro asegure el cumplimiento de la normativa sobre
atencin al alumnado con NEAE.
Por ltimo, el profesorado de ESO de los tres centros encuestados considera que el
centro educativo siempre (55,6%) fomenta la formacin continua de sus profesionales en
relacin a la atencin a la diversidad y, adems opinan que, esto es muy necesario (68,7%).
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN C.3.: PROFESORADO
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 29. El centro garantiza unos tiempos y espacios para que el
profesorado trabaje conjuntamente en los planes educativos (del centro,
individuales y de aula) de los alumnos con NEAE.
2,17 ,824
2,71 ,454
tem 30. El centro asegura el cumplimiento de la normativa de las medidas a
tomar en la atencin del alumnado con NEAE por parte del profesorado.
2,59 ,660
2,80 ,403
tem 31. El centro educativo fomenta la formacin continua de sus
profesionales en relacin a la atencin a la diversidad.
2,48 ,640
2,67 ,496
Tabla 4.28. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin C.3.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
446 Yolanda Arjona Calvo
Como se vio en el anlisis de los porcentajes anteriormente descritos, en el tem 29 se
aprecia que, aunque la opcin de respuesta recay sobre el siempre, no es todo el profesorado
el que ve la realidad de esta manera, por lo que la media apenas sobrepasa el 2 (2,17), as
como su desviacin tpica que sugiere que no existe demasiado acuerdo entre ellos (,824). No
obstante, todos los tems sobre las actuaciones de los centros docentes respecto al
profesorado son considerados muy necesarios para la atencin a la diversidad con medias, en
el bloque de Opinin, superiores a 2 y desviaciones tpicas mucho menos elevadas que en el
bloque de Realidad.
1.3.4. Subdimensin C.4.: Sobre entornos y planes del centro
Los tres tems que componen esta subdimensin (32, 33 y 33) nos ofrecen informacin
sobre la accesibilidad de las instalaciones con las que cuenta el centro, as como de algunos
planes educativos que favorecen la participacin del alumnado en el mismo.
CUPAD
PRETEST
INDICADORES C.4. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 32. El centro cuenta con
instalaciones (aulas, servicios,
pasillos, etc.) accesibles para todo el
alumnado.
NUNCA 40 45,5 NADA NECESARIO 1 1,2
A VECES 16 18,2 ALGO NECESARIO 14 16,9
SIEMPRE 32 36,4 MUY NECESARIO 68 81,9
Total 88 100 Total 83 100
tem 33. El centro dispone de Planes
de Acogida para el alumnado que se
incorpora tardamente al centro
NUNCA 41 49,4 NADA NECESARIO 1 1,2
A VECES 12 14,5 ALGO NECESARIO 25 30,5
SIEMPRE 30 36,1 MUY NECESARIO 56 68,3
Total 83 100 Total 82 100
tem 34. Las medidas disciplinarias
que contempla el Plan de Actuacin
de Convivencia se llevan a cabo por
todo el profesorado de forma
rigurosa.
NUNCA 15 17,2 NADA NECESARIO - -
A VECES 34 39,1 ALGO NECESARIO 14 16,5
SIEMPRE 38 43,7 MUY NECESARIO 71 83,5
Total 87 100 Total 85 100
Tabla 4.29. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.4.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
A la luz de los datos ofrecidos en la tabla anterior, pensamos que en los tres centros se
debe reflexionar sobre la necesidad de romper con las barreras de acceso para el alumnado
con discapacidad fsica ya que un 45,5% del profesorado considera que actualmente su centro
no cuenta con instalaciones accesibles para todo el alumnado y lo considera como muy
necesario (81,9%).
Por otro lado, es evidente que en la realidad de los centros, segn el tem 33, no existe
un Plan de Acogida para el alumnado que se incorpora tardamente al centro, ya que el 49,4%
del profesorado responde a esta pregunta que nunca y el 14,5% que a veces. No obstante, lo
consideran muy necesario casi el 70%.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 447
En el tem 34, ha ocurrido lo mismo que en el 29, es decir, aunque la respuesta del
43,7% del profesorado ha recado sobre la opcin de que siempre las medidas disciplinarias
que contempla el Plan de Actuacin de Convivencia se lleven a cabo por todo el profesorado
de forma rigurosa, sin embargo, el profesorado de los tres centros han respondido con un
porcentaje mayor, si sumamos las opciones de a veces o nunca (56,3%) que estas medidas
disciplinarias se lleven de forma conjunta, aunque ellos mismos lo consideren muy necesario
(83,5%).
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN C.4.: ENTORNOS Y PLANES
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 32. El centro cuenta con instalaciones (aulas, servicios, pasillos, etc.)
accesibles para todo el alumnado.
1,91 ,905
2,81 ,426
tem 33. El centro dispone de Planes de Acogida para el alumnado que se
incorpora tardamente al centro
1,87 ,921
2,67 ,498
tem 34. Las medidas disciplinarias que contempla el Plan de Actuacin de
Convivencia se llevan a cabo por todo el profesorado de forma rigurosa.
2,26 ,739
2,84 ,373
Tabla 4.30. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin C.4.
De acuerdo a los porcentajes obtenidos en la tabla anteriormente descrita, se aprecia
que las medias de los tems 32 (1,91) y 33 (1,87), no alcanzan el suficiente ndice como para
considerar las respuestas totalmente favorables en la realidad, mostrndose igualmente una
gran dispersin en las respuestas del profesorado (,905 y ,921 respectivamente). Algo similar
ocurre en el tem 34, referido al Plan de Actuacin de Convivencia, donde la media tampoco ha
alcanzado el 2 con poco consenso en la respuesta (,739). No obstante, en el bloque de
Opinin, las medias han aumentado considerando de esta manera que creen que todas las
afirmaciones son muy necesarias tenerlas en cuenta y adems el grado de consenso entre el
profesorado aumenta, aprecindose desviaciones tpicas mucho ms pequeas (,426/,498)
siendo el acuerdo casi unnime en el tem 34 en cuanto a la necesidad de ocuparse del tema
de la convivencia (,373).
1.3.5. Subdimensin C.5.: Sobre medidas ordinarias del centro respecto a la
atencin a la diversidad
Las medidas ordinarias, tanto curriculares como organizativas, son valoradas por el
profesorado en los tems del 35 al 41.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
448 Yolanda Arjona Calvo
CUPAD PRETEST
INDICADORES C.5. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 35. En el Centro se proponen
cambios organizativos para poder
atender al alumnado con NEAE en
las aulas de ESO.
NUNCA 10 11,5 NADA NECESARIO - -
A VECES 22 25,3 ALGO NECESARIO 27 32,1
SIEMPRE 55 63,2 MUY NECESARIO 57 67,9
Total 87 100 Total 84 100
tem 36. En el centro existen lneas
generales de actuacin para la
atencin de alumnos con NEAE
(apoyos necesarios, modalidades de
escolarizacin, etc.).
NUNCA 3 3,4 NADA NECESARIO - -
A VECES 20 22,5 ALGO NECESARIO 24 28,2
SIEMPRE 66 74,2 MUY NECESARIO 61 71,8
Total 89 100 Total 85 100
tem 37. El establecimiento de los
grupos-clase se realiza en base al
criterio de heterogeneidad de los
alumnos.
NUNCA 29 33,0 NADA NECESARIO 43 51,8
A VECES 27 30,7 ALGO NECESARIO 31 37,4
SIEMPRE 32 36,3 MUY NECESARIO 9 10,8
Total 88 100 Total 83 100
tem 38. Se hacen propuestas de
mejora sobre la atencin de los
alumnos con NEAE por parte del
profesorado de la ESO en la Memoria
final de Departamento y de tutora
para el curso siguiente.
NUNCA 18 20,9 NADA NECESARIO 1 1,1
A VECES 30 34,9 ALGO NECESARIO 35 40,2
SIEMPRE 38 44,2 MUY NECESARIO 51 58,6
Total 86 100 Total 87 100
tem 39. Los agrupamientos flexibles
del alumnado se realizan mediante el
criterio de competencia curricular.
NUNCA 18 23,1 NADA NECESARIO 4 5,1
A VECES 22 28,2 ALGO NECESARIO 36 46,2
SIEMPRE 38 48,7 MUY NECESARIO 38 48,7
Total 78 100 Total 78 100
tem 40. Los agrupamientos flexibles
del alumnado tienen un carcter
temporal y reversible durante el
curso.
NUNCA 35 46,1 NADA NECESARIO 6 7,6
A VECES 21 27,6 ALGO NECESARIO 40 50,6
SIEMPRE 20 26,3 MUY NECESARIO 33 41,8
Total 76 100 Total 79 100
tem 41. En nuestro centro se ofertan
asignaturas optativas en la ESO
respondiendo a las necesidades,
motivaciones e intereses de los
alumnos escolarizados.
NUNCA 11 12,8 NADA NECESARIO 1 1,2
A VECES 21 24,4 ALGO NECESARIO 30 36,6
SIEMPRE 54 62,8 MUY NECESARIO 51 62,2
Total 86 100 Total 82 100
Tabla 4.31. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.5.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
En el tem 35, en el bloque de Realidad, el profesorado encuestado considera que
siempre (63,2) se proponen cambios organizativos en el centro para poder atender a los
alumnos con NEAE y, en el bloque de Opinin se decantan hacia que estos cambios son muy
necesarios (67,9%).
Gran parte del profesorado de la ESO de estos centros (74,2%) seala que en los
mismos siempre existen lneas generales de actuacin para la atencin de alumnos con NEAE
(apoyos necesarios, modalidades de escolarizacin, etc.) y, adems, opinan que stas son
muy necesarias (71,8%).
Por otro lado, el establecimiento de los grupos-clase no se realiza en base al criterio de
heterogeneidad puesto que, aunque el porcentaje mayor del profesorado en el bloque de
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 449
Realidad se encuentra en siempre (36,3%), debemos destacar que la frecuencia de profesores
que eligen la opcin de nunca o a veces es mayor que los de la respuesta anterior en su
conjunto (63,7%). As mismo, en el bloque de Opinin, consideran que es nada necesario
(51,8%) establecer los grupos por criterios de heterogeneidad.
El tem 38 refleja la elaboracin de propuestas de mejora en cuanto a la atencin del
alumnado con NEAE a final de curso por parte del profesorado. Los datos presentados en la
tabla 4.33., indican que, aunque el mayor porcentaje recae en el siempre (44,2%), en el bloque
de Realidad, la suma de porcentajes de los profesores/as que han elegido las respuestas de
nunca o a veces es 55,8 %, por lo que podemos afirmar que ms de la mitad del profesorado
de los centros sealan que estas propuestas no se realizan. De igual modo, consideran, un
poco ms de la mitad del mismo, que hacer propuestas de mejora sobre la atencin de los
alumnos con NEAE en la Memoria final de Departamento y de tutora para el curso siguiente es
muy necesario (58,6%)
Algo menos de la mitad del profesorado afirma que los agrupamientos flexibles del
alumnado se realizan siempre (48,8%) y el 28,2% a veces mediante el criterio de capacidad y/o
competencia curricular buscando la uniformidad de los alumnos, y este porcentaje no vara
cuando se les pregunta su opinin al respecto, ya que el 48,8% considera muy necesario
establecerlos bajo este criterio.
De igual modo, el profesorado encuestado destaca que nunca (46,1%) se establecen
los grupos flexibles con un carcter temporal y reversible para los alumnos durante el curso
(tem 40). En el bloque de Opinin, el 50,6% del profesorado opinan que es algo necesario que
los grupos flexibles deban tener esa caracterstica.
El 62,8% del profesorado destacan que en el centro siempre se ofertan asignaturas
optativas en la ESO respondiendo a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos
escolarizados y, en cuanto a si es necesario o no que se oferten, el profesorado de la ESO
opina que es muy necesario con un 62,21%.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN C.5.: MEDIDAS ORDINARIAS
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 35. En el Centro se proponen cambios organizativos para poder
atender al alumnado con NEAE en las aulas de ESO.
2,52 ,697
2,68
,470
tem 36. En el centro existen lneas generales de actuacin para la atencin
de alumnos con NEAE (apoyos necesarios, modalidades de escolarizacin,
etc.).
2,71 ,527
2,72
,453
tem 37. El establecimiento de los grupos-clase se realiza en base al criterio
de heterogeneidad de los alumnos.
2,03 ,837
1,59
,681
tem 38. Se hacen propuestas de mejora sobre la atencin de los alumnos
con NEAE por parte del profesorado de la ESO en la Memoria final de
Departamento y de tutora para el curso siguiente.
2,23 ,777
2,57
,520
tem 39. Los agrupamientos flexibles del alumnado se realizan mediante el
criterio de competencia curricular.
2,26 ,813
2,44
,594
tem 40. Los agrupamientos flexibles del alumnado tienen un carcter
temporal y reversible durante el curso.
1,80 ,833
2,34
,618
tem 41. En nuestro centro se ofertan asignaturas optativas en la ESO
respondiendo a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos
escolarizados.
2,50 ,715
2,61 ,515
Tabla 4.32. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin C.5.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
450 Yolanda Arjona Calvo
Tras el anlisis de los porcentajes y con la revisin de las medias que apoyan los
resultados anteriores podemos sealar que, de forma clara, el profesorado de estos centros
asegura que se producen cambios organizativos con el propsito de adaptarse a la diversidad
(media 2,52), se establecen lneas de actuacin para el alumnado con NEAE (media 2,71) y se
ofrecen asignaturas optativas en la ESO para responder a los intereses de todos los alumnos
(media 2,50), con un consenso mayor en las respuestas en el tem 36 respecto a las lneas
generales de actuacin, pero por el contrario, en ellos, segn los/las profesores/as, no se
realizan propuestas de mejora al final de curso (media 2,23), los agrupamientos flexibles del
alumnado se siguen organizando, en algunos casos, mediante el criterio de competencia y
stos agrupamientos no tienen un carcter temporal y reversible (media 1,80).
1.3.6. Subdimensin C.6.: Sobre medidas especficas del centro respecto a la
atencin a la diversidad
Las medidas de carcter especfico que el centro pone en marcha para dar respuesta a
la diversidad se analizan por medio de los tems 42 y 43.
CUPAD
PRETEST
INDICADORES C.6. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 42. El centro demanda al
profesorado de la ESO las
adaptaciones curriculares
individuales de sus alumnos con
NEAE.
NUNCA 15 17,9 NADA NECESARIO 3 3,8
A VECES 16 19,0 ALGO NECESARIO 18 22,5
SIEMPRE 53 63,1 MUY NECESARIO 59 73,8
Total Total
tem 43. En los Programas de
Diversificacin Curricular se
programan actividades prcticas y
prximas a la vida cotidiana para
facilitar el aprendizaje del alumnado.
NUNCA 5 6,0 NADA NECESARIO 1 1,2
A VECES 31 37,3 ALGO NECESARIO 24 29,3
SIEMPRE 47 56,6 MUY NECESARIO 57 69,5
Total 83 100 Total 82 100
Tabla 4.33. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.6.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
De acuerdo con los resultados del tem 42, podemos afirmar que, los centros
participantes consideran necesarias las adaptaciones curriculares como medida de atencin a
la diversidad, y que por ello las demandan, ya que, el mayor porcentaje de respuesta, en el
bloque de Realidad, se sita en la categora siempre (63,1%) y en el de Opinin, en muy
necesario (73,8%).
En cuanto a los Programas de Diversificacin Curricular, el profesorado afirma que
siempre se programan actividades prcticas y prximas a la vida cotidiana para facilitar el
aprendizaje del alumnado (56,6%) y el 69,5% lo consideran muy necesario.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 451
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN C.6.: MEDIDAS ESPECFICAS
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 42. El centro demanda al profesorado de la ESO las adaptaciones
curriculares individuales de sus alumnos con NEAE.
2,45 ,782
2,70
,537
tem 43. En los Programas de Diversificacin Curricular se programan
actividades prcticas y prximas a la vida cotidiana para facilitar el
aprendizaje del alumnado.
2,51 ,612
2,68
,494
Tabla 4.34. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin C.6.
De acuerdo con los porcentajes y medias obtenidas, podemos afirmar que en los
centros participantes el profesorado considera que tanto en la realidad como en su opinin, las
medidas curriculares especficas (ACI y diversificacin curricular) se aplican correctamente.
1.3.7. Subdimensin C.7.: Sobre el departamento de orientacin
Las tareas y relaciones de los miembros del Departamento de Orientacin son
analizados a partir de cuatro tems (de 44 al 47).
CUPAD PRETEST
INDICADORES C.7. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 44. La evaluacin
psicopedaggica se utiliza para
identificar las aptitudes y estilos de
aprendizaje de todos los alumnos.
NUNCA 10 12,7 NADA NECESARIO 2 2,6
A VECES 19 24,1 ALGO NECESARIO 19 24,4
SIEMPRE 50 63,3 MUY NECESARIO 57 73,1
Total 79 100 Total 78 100
tem 45. A comienzo de curso se comunica
al profesorado desde el Departamento de
Orientacin las necesidades educativas
que presenta un/a alumno/a con las
medidas educativas o apoyos que ha de
recibir
NUNCA 6 6,9 NADA NECESARIO - -
A VECES 18 20,7 ALGO NECESARIO 12 14,1
SIEMPRE 63 72,4 MUY NECESARIO 73 85,9
Total 87 100 Total 85 100
tem 46. El Departamento de
Orientacin trabaja conjuntamente
con el profesorado para establecer
las medidas de acceso al currculo y
un plan de apoyo individualizado para
los alumnos con NEAE
NUNCA 6 6,9 NADA NECESARIO 1 1,2
A VECES 15 17,2 ALGO NECESARIO 13 15,5
SIEMPRE 66 75,9 MUY NECESARIO 70 83,3
Total 87 100 Total 84 100
tem 47. En el centro existen tiempos y
espacios para que el profesorado de ESO
se coordine con los dems profesionales
(maestro de audicin y lenguaje,
fisioterapeuta, profesor de apoyo) para
consensuar y generalizar la accin
educativa llevada a cabo con el alumnado
con NEAE.
NUNCA 39 44,3 NADA NECESARIO 1 1,1
A VECES 29 33,0 ALGO NECESARIO 26 29,9
SIEMPRE 20 22,7 MUY NECESARIO 60 69,0
Total 88 100 Total 87 100
Tabla 4.35. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.7.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
Segn el resultado del tem 44, la evaluacin psicopedaggica se utiliza siempre
(63,3%) en los centros para identificar las aptitudes y estilos de aprendizaje de todos los
alumnos y, adems, se considera muy necesaria, por el 73,1%.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
452 Yolanda Arjona Calvo
Un gran porcentaje de profesorado (72,4%) afirma que siempre a comienzo de curso se
les comunica, desde el Departamento de Orientacin, las necesidades educativas que presenta
un/a alumno/a con las medidas educativas o apoyos que ha de recibir. As mismo, el
profesorado, en su mayora (85,9%), opina que esta informacin es muy necesaria.
El 75,9% del profesorado encuestado de la ESO consideran que siempre el
Departamento de Orientacin trabaja conjuntamente con ellos estableciendo las medidas de
acceso al currculo y orientndoles en el plan de apoyo individualizado para los alumnos con
NEAE, y un porcentaje mayor (83,3%) lo ven muy necesario.
En el tem 47, gran parte del profesorado (44,3%) afirma que nunca, o el 33% que a
veces existe en el centro tiempos y espacios para coordinarse con los dems profesionales y
generalizar la accin educativa llevada a cabo con el alumnado con NEAE. Sin embargo, el
69% opinan que es muy necesaria establecer esa colaboracin.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN C.7.: DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIN
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 44. La evaluacin psicopedaggica se utiliza para identificar las
aptitudes y estilos de aprendizaje de todos los alumnos.
2,51 ,714
2,71
,512
tem 45. A comienzo de curso se comunica al profesorado desde el
Departamento de Orientacin las necesidades educativas que presenta un/a
alumno/a con las medidas educativas o apoyos que ha de recibir.
2,66 ,607
2,86
,350
tem 46. El Departamento de Orientacin trabaja conjuntamente con el
profesorado para establecer las medidas de acceso al currculo y un plan de
apoyo individualizado para los alumnos con NEAE
2,69 ,597
2,82
,415
tem 47. En el centro existen tiempos y espacios para que el profesorado de
ESO se coordine con los dems profesionales (maestro de audicin y
lenguaje, fisioterapeuta, profesor de apoyo) para consensuar y generalizar la
accin educativa llevada a cabo con el alumnado con NEAE.
1,78 ,794
2,68
,494
Tabla 4.36. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin C.7.
De cuerdo con los porcentajes anteriores, las medias de tres de los tems mejor
valorados (tems 44, 45 y 46), tanto en la realidad como en la opinin, han obtenido ndices
mayores que el ltimo tem 47, donde la respuesta del profesorado se acerc a la opcin de
nunca y a veces. Por lo tanto, podemos concluir que con los Departamentos de Orientacin
que funcionan en los centros el profesorado est realmente satisfecho, con un acuerdo,
adems, bastante generalizado sobre la necesidad de que este aspecto contine as, mostrado
en las desviaciones tpicas del bloque de opinin.
En contraposicin, denuncian la falta de tiempos y espacios para coordinarse con el
resto de profesionales que atienden al alumnado con NEAE que se muestra en una media
mucho ms inferior que las anteriores (1,78), existiendo tambin un gran acuerdo en la
necesidad de tomar esta medida por parte de las direcciones (desviacin tpica, 494).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 453
1.3.8. Subdimensin C.8.: Sobre agentes externos
La relacin del centro con la comunidad es valorada por los tems 48 y 49.
CUPAD PRETEST
INDICADORES C.8. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 48. Para atender a la diversidad
contamos con otros agentes diferentes
al profesorado (voluntarios/as,
familiares, exalumnos, profesorado
jubilado, etc.) como recurso de apoyo
en las aulas de ESO.
NUNCA 78 89,7
NADA
NECESARIO
10 12,0
A VECES 4 4,6
ALGO
NECESARIO
56 67,5
SIEMPRE 5 5,7 MUY NECESARIO 17 20,5
Total 87 100 Total 83 100
tem 49. El centro se coordina con
Centros Externos de Recursos
(Delegacin de Educacin, Inspeccin
Educativa, Servicios Sanitarios,
Servicios Sociales, etc.) para la
atencin a la diversidad.
NUNCA 16 20,3
NADA
NECESARIO
2 2,5
A VECES 26 32,9
ALGO
NECESARIO
29 36,3
SIEMPRE 37 46,8 MUY NECESARIO 49 61,3
Total 79 100 Total 80 100
Tabla 4.37. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.8.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
De acuerdo con los datos que se ofrecen en la tabla podemos sealar que no existe
relacin entre el centro y personas o instituciones externas al mismo y que, tampoco lo
consideran necesario de forma unnime. As, el profesorado, en su mayora (89,7%),
manifiesta no contar nunca con otros agentes diferentes al profesorado de su centro, tales
como voluntarios/as, familiares, ex-alumnos, profesorado jubilado, etc., como recurso de apoyo
en atencin a la diversidad en las aulas de ESO y slo les parece algo necesario al 67,5%.
Por otro lado, menos de la mitad (46,8%) del profesorado de los centros dicen
coordinarse siempre con Centros Externos de Recursos (Delegacin de Educacin, Inspeccin
Educativa, Servicios Sanitarios, Servicios Sociales, etc.) para llevar a cabo la atencin a la
diversidad, aunque los consideran muy necesario el 61,3%.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN C.8.: AGENTES EXTERNOS
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 48. Para atender a la diversidad contamos con otros agentes diferentes
al profesorado (voluntarios/as, familiares, ex-alumnos, profesorado jubilado,
etc.) como recurso de apoyo en las aulas de ESO.
1,16 ,503 2,08 ,568
tem 49. El centro se coordina con Centros Externos de Recursos
(Delegacin de Educacin, Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios,
Servicios Sociales, etc.) para la atencin a la diversidad.
2,27 ,780 2,59 ,544
Tabla 4.38. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin C.8.
Las medias del tem 48, tanto del bloque de realidad como en el de opinin, nos
reafirma la poca colaboracin que existe con agentes externos al centro y adems la poca
necesidad que los profesores de ESO consideran que tienen de contar con ellos, siendo esta
una opinin con bastante acuerdo dadas sus desviaciones tpicas (,568/,544).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
454 Yolanda Arjona Calvo
1.3.9. Subdimensin C.9.: Sobre recursos del centro para atender a la diversidad
Los recursos materiales y humanos existentes en el centro, as como la relacin entre
los mismos son valorados a partir de tres tems (50 a 52).
CUPAD PRETEST
INDICADORES C.9. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 50. En el centro hay suficientes
recursos materiales (materiales
adaptados, medios audiovisuales, etc.) y
humanos, para atender las necesidades
de todo el alumnado con NEAE en el
aula regular.
NUNCA 35 42,2
NADA
NECESARIO
1 1,2
A VECES 35 42,2
ALGO
NECESARIO
20 24,7
SIEMPRE 13 15,6 MUY NECESARIO 60 74,1
Total 83 100 Total 81 100
tem 51. En el centro existe la figura del
doble profesor ordinario en el aula para
facilitar la atencin al alumnado con
NEAE.
NUNCA 67 76,1
NADA
NECESARIO
1 1,2
A VECES 10 11,4
ALGO
NECESARIO
37 45,1
SIEMPRE 11 12,5 MUY NECESARIO 44 53,7
Total 88 100 Total 82 100
tem 52. Se coordina el profesorado en
el cambio de etapa y de ciclo para
garantizar la continuidad de las
condiciones educativas y recursos
necesarios para el alumnado con NEAE.
NUNCA 7 8,1
NADA
NECESARIO
- -
A VECES 41 47,7
ALGO
NECESARIO
16 18,8
SIEMPRE 38 44,2 MUY NECESARIO 69 81,2
Total 86 100 Total 85 100,
Tabla 4.39. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.9.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
Un 42,2% del profesorado considera que nunca y, otro 42,2% que a veces, en el centro
hay suficientes recursos materiales y humanos, para atender las necesidades de todo el
alumnado con NEAE en el aula regular. No obstante, opinan que estos recursos son muy
necesarios (74,1%) contar con ellos.
Segn la respuesta dada al tem 51 por el 76,1% del profesorado, en el centro no existe
la figura del doble profesor ordinario en el aula para facilitar la atencin al alumnado con NEAE,
considerndose esta medida slo como algo necesaria por el 45,1% y algunos profesores ms
la consideran como muy necesaria (53,7%).
El profesorado se coordina a veces (47,7%) o siempre (44,2%) en el cambio de etapa y
de ciclo del alumnado con NEAE y, aunque esta coordinacin es considerada muy necesaria
(81,2%) como medida para garantizar la continuidad de las condiciones educativas y recursos
necesarios para el alumnado con NEAE.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN C.9.: RECURSOS
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 50. En el centro hay suficientes recursos materiales (materiales
adaptados, medios audiovisuales, etc.) y humanos, para atender las
necesidades de todo el alumnado con NEAE en el aula regular.
1,73 ,717 2,73 ,475
tem 51. En el centro existe la figura del doble profesor ordinario en el aula
para facilitar la atencin al alumnado con NEAE.
1,36 ,698 2,52 ,526
tem 52. Se coordina el profesorado en el cambio de etapa y de ciclo para
garantizar la continuidad de las condiciones educativas y recursos
necesarios para el alumnado con NEAE.
2,36 ,631 2,81 ,393
Tabla 4.40. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin C.9.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 455
En conclusin, despus del anlisis de las medias, podemos decir que en el centro los
recursos necesarios para atender a la diversidad, tanto materiales como humanos, son
insuficientes aunque, en opinin del profesorado, estos son muy necesarios. Por otro lado,
tambin se aprecia con una media inferior a 2, que el profesorado no se coordina para el
cambio de etapa y de ciclo del alumnado con NEAE para garantizar la continuidad de las
condiciones educativas y recursos necesarios, auque existe un gran consenso en las opciones
de respuesta (hacia el muy necesario), de que esto se realizara as.
1.3.10. Subdimensin C.10.: Sobre familia
Esta subdimensin se analiza con un slo tem (53), donde se les proporciona al
profesorado la afirmacin sobre si su Centro planifica y desarrolla actividades de sensibilizacin
hacia todas las familias en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de oportunidades.
CUPAD PRETEST
INDICADOR C.10. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 53. El centro planifica y
desarrolla actividades de
sensibilizacin hacia todas las
familias en relacin al valor de la
diferencia y la igualdad de
oportunidades.
NUNCA 36 41,9 NADA NECESARIO 3 3,5
A VECES 30 34,9 ALGO NECESARIO 42 49,4
SIEMPRE 20 23,3 MUY NECESARIO 40 47,1
Total 86 100 Total 85 100
Tabla 4.41. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.9.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
Con los resultados del tem 53 se pone de manifiesto por parte del profesorado que
nunca (41,9%) o slo a veces (34,9%) se planifican y desarrollan actividades de sensibilizacin
por parte del centro hacia todas las familias en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de
oportunidades, y slo lo consideran algo necesario el 49,4%, aunque existe un 47,1% del
profesorado que s opinan que es muy necesario .
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADOR SUBDIMENSIN C.10.: FAMILIA
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 53. El centro planifica y desarrolla actividades de sensibilizacin hacia
todas las familias en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de
oportunidades.
1,81 ,790 2,44 ,566
Tabla 4.42. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin C.10.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
456 Yolanda Arjona Calvo
La respuesta anterior se reafirma con la media obtenida (1,81) en la realidad y con la
resultante en el bloque de opinin (2,44) que ha sido ms elevada ya que existe tambin un
porcentaje similar en la respuesta cercana al muy necesario.
Respecto al consenso, existe mucho menos (,790) en la realidad que en la opinin del
profesorado (,566).
1.3.11. Medias y desviaciones tpicas de la Dimensin C: Organizacin del Centro
Las medias y desviaciones tpicas globales de esta Dimensinse muestran en la
siguiente tabla:
DIMENSIN C:
ORGANIZACIN DEL CENTRO N Media Desv. Tp.
PRETEST
REALIDAD
90 2,24 ,323
OPININ
90 2,64 ,253
Tabla 4.43. Estadsticos descriptivos bsicos globales (media y desviacin tpica) de la Dimensin C: Organizacin del
Centro (Realidad vs. Opinin prestest).
A travs de su anlisis, observamos como, al igual que en dimensiones anteriores, el
aspecto de la realidad obtiene una media inferior (cerca de las respuestas de a veces y
siempre) que el referido a la opinin (con respuestas, en general, al muy necesario), llevado a
nuestro cuestionario podemos decir que determinados aspectos del centro relacionados con los
valores inclusivos, el currculum, la organizacin del profesorado, los entornos y planes, las
medidas ordinarias y especficas de atencin a la diversidad, el Departamento de Orientacin,
la relacin con agentes externos, los recursos y las familias, habran que ser revisados, tanto
en la realidad de los centros como en la opinin del profesorado, para poder mejorar el proceso
del inicio de un cambio hacia un centro inclusivo.
1.3.12. Anlisis de preguntas abiertas Pretest Dimensin C: Organizacin del
centro
Las preguntas relacionadas con la organizacin del centro (ver separata) son:
Qu cree que debera cambiar en la organizacin del centro para poder atender la
diversidad del alumnado en las aulas de ESO?
Comentario personal sobre la organizacin del centro para la atencin a la
diversidad.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 457
Pregunta abierta n 5, pretest: "Qu cree que debera cambiar en la organizacin del
Centro para poder atender a la diversidad del alumnado en las aulas de ESO?"
Entre las 74 cuestiones que el profesorado ha manifestado que debera cambiar en la
organizacin de un centro para poder atender a la diversidad en las aulas de ESO estaran
aspectos tales como: que se disminuya la ratio por aula; tener espacios y tiempos para la
coordinacin en la atencin al alumnado con NEAE: "Disminucin de la ratio y ms formacin
del profesorado. Tambin tener espacios y tiempos para poder trabajar coordinadamente con
el profesorado de apoyo" (respuesta 11), "Bsqueda de tiempos, para un trabajo en grupo, que
permita no afrontar esto de forma aislada" (respuesta 5).; mayor nmero de profesores de
apoyo: "Debera haber ms profesores de apoyo" (respuesta 9) o ampliar la formacin del
profesorado: "En realidad ms que cambiar deberamos intensificar algunos aspectos como la
formacin de los docentes. Realizar cursos como el que hoy iniciamos, etc." (respuesta 19),
entre otras cosas.
Tambin es esta pregunta, encontramos que algn que otro profesor sigue
manifestando su opinin en contra de la inclusin de alumnos con discapacidad en los centros
de la ESO y no propone ningn cambio organizativo, simplemente afirma con rotundidad que
no trabaja en un centro de educacin especial: "No. No somos un centro de educacin
especial" (respuesta 54).o simplemente dice que el atender a la diversidad incrementa su
trabajo como docente: "Para un solo profesor de una asignatura, es difcil, complicado y le resta
mucho tiempo y le incrementa el trabajo, atender a la diversidad" (respuesta 56) o que la mejor
organizacin sera sacar al alumno con NEAE de las aulas: "Sacar a los alumnos de NEAE del
aula desde 1 ESO" (respuesta 65).
Pregunta abierta nmero 5 (pretest) "Qu cree que debera cambiar en la organizacin del centro para
poder atender la diversidad del alumnado en las aulas de ESO?"
N RESPUESTAS
3
Ante todo, un nmero menor de alumnos facilitara muchsimo la atencin individualizada que el alumno
necesita. Medios audiovisuales en cada aula nos ayudaran ms y sobre todo, un profesor de apoyo
continuamente en el aula.
4 Aula mas flexible y reducir el nmero de alumnos/as por aula.
5 Bsqueda de tiempos, para un trabajo en grupo, que permita no afrontar esto de forma aislada.
9 Debera haber ms profesores de apoyo.
11
Disminucin de la ratio y ms formacin del profesorado. Tambin tener espacios y tiempos para poder
trabajar coordinadamente con el profesorado de apoyo.
19
En realidad ms que cambiar deberamos intensificar algunos aspectos como la formacin de los docentes.
Realizar cursos como el que hoy iniciamos, etc.
34
Mas personal, mas medios, (aulas, material educativo), mas formacin, mejor calidad laboral para aquellos
especializados.
41
Mayor colaboracin entre el profesorado. Mayor control sobre las adaptaciones que se estn llevando a
cabo. Ms recursos. Grupos ms reducidos.
43
Mayor coordinacin entre profesores. Menor nmero de alumnos en el aula. Agrupamientos flexibles en
matemticas y ciencias (y no solo en ingls).
45 Mayor tiempo para coordinacin
54 No. No somos un centro de educacin especial.
56
Para un solo profesor de una asignatura, es difcil, complicado y le resta mucho tiempo y le incrementa el
trabajo, atender a la diversidad.
65 Sacar a los alumnos de NEAE del aula desde 1 ESO.
73 Una mayor colaboracin entre el profesorado y formacin del mismo.
Tabla 4.44. Algunos ejemplos de la pregunta abierta nmero 5 (pretest)
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
458 Yolanda Arjona Calvo
Pregunta abierta n 6, pretest: "Comentario personal sobre la organizacin del Centro para
la atencin a la diversidad"
De los 58 comentarios emitidos por el profesorado, destacamos los referidos a la
necesidad de coordinacin y trabajo conjunto del profesorado: "Considero que las lneas de
trabajo para estos alumnos deben ser conjuntas" (respuesta 4) "Debera haber mas
coordinacin entre niveles" (respuesta 17). Por otra parte, se resaltan las figuras del
Departamento de Orientacin con afirmaciones como: "Creo que se trabaja mucho en la
integracin y que hay una atencin a estos alumnos muy completa y cualificada por parte del
profesorado de apoyo a la integracin" (respuesta 13).o del orientador y el profesor de apoyo:
"El orientador y profesor de apoyo lo proponen pero muchos profesores no lo llevan a cabo
con lo cual no es efectivo" (respuesta 20).
Pregunta abierta nmero 6 pretest: "Comentario personal sobre la organizacin del Centro para la atencin a la
diversidad
N RESPUESTAS
1
Al contar con un solo orientador y un profesor de apoyo, los profesores tenemos que hacer un
sobreesfuerzo para poder atender a este grupo de alumnos.
2 Ante los recursos disponibles creo que est muy bien organizado.
3 Con los pocos medios que tienen intente abarcar mucho.
4 Considero que las lneas de trabajo para estos alumnos deben ser conjuntas.
13
Creo que se trabaja mucho en la integracin y que hay una atencin a estos alumnos muy completa y
cualificada por parte del profesorado de apoyo a la integracin.
17 Debera haber ms coordinacin entre niveles.
20
El orientador y profesor de apoyo lo proponen pero muchos profesores no lo llevan a cabo con lo cual no es
efectivo.
21 Es buena dentro de sus posibilidades.
Tabla 4.45. Algunos ejemplos de la pregunta abierta nmero 6 (pretest)
1.4. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN D: PRCTICAS EDUCATIVAS
Valora el currculo e intervencin dentro del aula para atender a la diversidad.
1.4.1. Subdimensin D.1.: Sobre adaptaciones curriculares individualizadas
En esta subdimensin medimos lo relativo al currculo y las adaptaciones curriculares
individualizadas realizadas por el profesorado.
CUPAD PRETEST
INDICADORES D.1. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 54. El currculo es el mismo para
todos los alumnos incluidos los de
NEAE.
NUNCA 48 57,8 NADA NECESARIO 27 34,2
A VECES 19 22,9 ALGO NECESARIO 28 35,4
SIEMPRE 16 19,3 MUY NECESARIO 24 30,4
Total 83 100 Total 79 100
tem 55. Realizo adaptaciones
curriculares para el alumnado con
NEAE concretndolas en cada unidad
didctica de mi programacin.
NUNCA 15 17,6 NADA NECESARIO 3 3,7
A VECES 26 30,6 ALGO NECESARIO 28 34,1
SIEMPRE 44 51,8 MUY NECESARIO 51 62,2
Total 85 100 Total 82 100
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 459
CUPAD PRETEST
INDICADORES D.1. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 56. Las adaptaciones
curriculares individualizadas las
realiza el profesor de apoyo a la
integracin
NUNCA 30 35,3 NADA NECESARIO 12 15,8
A VECES 22 25,9 ALGO NECESARIO 35 46,1
SIEMPRE 33 38,8 MUY NECESARIO 29 38,2
Total 85 100 Total 76 100
tem 57. El Departamento adapta las
programaciones por cursos al nivel de
competencia curricular del alumnado
con NEAE
NUNCA 20 23,3 NADA NECESARIO 5 6,1
A VECES 28 32,6 ALGO NECESARIO 31 37,8
SIEMPRE 38 44,2 MUY NECESARIO 46 56,1
Total 86 100 Total 82 100
tem 58. Elaboro las adaptaciones
curriculares individualizadas del
alumnado con NEAE conjuntamente
con los profesionales de apoyo a la
integracin.
NUNCA 23 27,4 NADA NECESARIO 3 3,7
A VECES 27 32,1 ALGO NECESARIO 33 40,2
SIEMPRE 34 40,5 MUY NECESARIO 46 56,1
Total 84 100 Total 82 100
Tabla 4.46. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin D.1.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
El 57,8% del profesorado encuestado, afirma que nunca el currculo es el mismo para
todos los alumnos incluidos los de NEAE, pero slo un 30,4% opinan que es muy necesario y
considerando ms del 50% del profesorado (69,6% NN + AN) que no es nada necesario o slo
es algo necesario que esto sea as.
En cuanto a si realizan adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE,
concretndolas en cada unidad de su programacin (tem 55), el 51,8% del profesorado dicen
que s la realizan y, adems, el 62,2% consideran esta medida de atencin a la diversidad muy
necesaria.
En relacin al tem 56 (las adaptaciones curriculares individualizadas las realiza el
profesor de apoyo a la integracin), aunque el mayor porcentaje de respuesta recae en siempre
(38,8%), destacamos que un 35,3% y 25,9% del profesorado contestan a la opcin de nunca o
a veces, respectivamente. Considerndolo, adems, slo algo necesario (46,1%) o con menor
porcentaje, muy necesario (38,2%) que sea este profesional quin las realice.
La mayor parte del profesorado de la ESO han elegido la opcin de nunca (27,4%) o a
veces (32,1%) cuando se les pregunta si elaboran conjuntamente las adaptaciones curriculares
individualizadas del alumnado con NEAE con los profesionales de apoyo a la integracin, sin
embargo cabe destacar que el 56,1% consideran muy necesario este trabajo de colaboracin.
En esta misma lnea consideran que su departamento no adapta las programaciones
por cursos al nivel de competencia curricular del alumnado NEAE (tem 57: N + AV: 55,9%)
siendo esto un problema debido a la falta de consenso que pudiera generar entre el
profesorado que realiza individualmente las adaptaciones. De nuevo, un 56,1% lo consideran
muy necesario.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
460 Yolanda Arjona Calvo
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN D.1.: ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 54. El currculo es el mismo para todos los alumnos incluidos los de
NEAE.
1,61 ,794 1,96 ,808
tem 55. Realizo adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE
concretndolas en cada unidad didctica de mi programacin.
2,34 ,765 2,59 ,565
tem 56. Las adaptaciones curriculares individualizadas las realiza el profesor
de apoyo a la integracin
2,04 ,865 2,22 ,704
tem 57. El Departamento adapta las programaciones por cursos al nivel de
competencia curricular del alumnado con NEAE
2,21 ,799 2,50 ,614
tem 58. Elaboro las adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado
con NEAE conjuntamente con los profesionales de apoyo a la integracin.
2,13 ,818 2,52 ,571
Tabla 4.47. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin D.1.
Se aprecia en la tabla anterior como ninguna media de los tems referidos a realidad
sobrepasan el 2,35, indicndonos que las respuestas elegidas por el profesorado han estado
cercanas al a veces y siempre, siendo ms elevadas en el bloque de opinin, exceptuando el
tem 54 y 56.
La realizacin de las adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE
concretndolas en cada unidad didctica de su programacin, es la opinin que ms acuerdo
ha mostrado (,565) entre el profesorado, por el contrario, el mayor debate est en el tem 56
(,865) respecto a la elaboracin de las ACI por el profesor de apoyo a la integracin.
1.4.2. Subdimensin D.2.: Sobre objetivos y contenidos
La subdimensin D.2., se refiere a en qu medida el profesorado adapta los objetivos y
los contenidos en sus programaciones de aula para los alumnos con NEAE.
CUPAD PRETEST
INDICADORES D.2. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 59. Las adaptaciones en la
programacin del alumnado con
NEAE las concreto introduciendo o
eliminando objetivos.
NUNCA 13 16,0 NADA NECESARIO 6 7,6
A VECES 23 28,4 ALGO NECESARIO 38 48,1
SIEMPRE 45 55,6 MUY NECESARIO 35 44,3
Total 81 100 Total 79 100
tem 60. Realizo programaciones con
objetivos y contenidos diferentes a los
que figuran en la programacin
ordinaria de aula para el alumnado
con NEAE.
NUNCA 13 15,5 NADA NECESARIO 5 6,3
A VECES 35 41,7 ALGO NECESARIO 33 41,8
SIEMPRE 36 42,9 MUY NECESARIO 41 51,9
Total 84 100 Total 79 100
tem 61. El alumnado con NEAE sigue
los mismos contenidos de la
programacin de aula pero con
diferentes niveles de exigencia en
cuanto a los objetivos
NUNCA 12 13,8 NADA NECESARIO 2 2,5
A VECES 25 28,7 ALGO NECESARIO 32 40,5
SIEMPRE 50 57,5 MUY NECESARIO 45 57,0
Total 87 100 Total 79 100
Tabla 4.48.Frecuencias y porcentajes de la subdimensin D.2.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 461
Referente a la programacin de aula (tem 59), el 55,6% del profesorado encuestado
afirman que siempre concretan las adaptaciones para el alumnado con NEAE en las
programaciones introduciendo o eliminando objetivos. Sin embargo, en el bloque de Opinin se
aprecia que no existe una opinin consensuada respecto a la necesidad de esta medida,
contestando el 48,1% que esta medida es algo necesaria y el 44,3%, muy necesaria.
En el tem 60 se aprecia la falta de adaptacin curricular, ya que en el bloque de
Realidad, la mayor parte del profesorado afirma que a veces (41,7%), nunca (15,5%) o siempre
(42,9%) realizan las programaciones con objetivos y contenidos diferentes a los que figuran en
la programacin ordinaria de aula para el alumnado con NEAE, y, adems, el 51,9% y el 41,8%
consideran que esto es muy necesario o algo necesario, respectivamente. Esto podra tener
una relacin directa con la necesidad formativa que expresaban en la dimensin A. sobre
Formacin del profesorado donde especificaban que su necesidad formativa estaba centrada al
mbito curricular (seleccin y adaptacin de objetivos y contenidos).
Por ltimo, en esta subdimensin, el profesorado de la ESO considera que siempre
(57,5%) el alumnado con NEAE sigue los mismos contenidos de la programacin de aula pero
con diferentes niveles de exigencia en cuanto a los objetivos (tem 61) y, en esta misma
proporcin, opinan que esta forma de hacerlo es muy necesaria (57,0%).
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN D.2.: OBJETIVOS Y CONTENIDOS
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 59. Las adaptaciones en la programacin del alumnado con NEAE las
concreto introduciendo o eliminando objetivos.
2,40 ,753 2,37 ,624
tem 60. Realizo programaciones con objetivos y contenidos diferentes a los
que figuran en la programacin ordinaria de aula para el alumnado con
NEAE.
2,27 ,717 2,46 ,616
tem 61. El alumnado con NEAE sigue los mismos contenidos de la
programacin de aula pero con diferentes niveles de exigencia en cuanto a
los objetivos
2,44 ,727 2,54 ,550
Tabla 4.49. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin D.2.
El tem 59 y el 61 han obtenido medias derivadas de respuestas cercanas a la
respuesta de siempre en el cuestionario siendo la media inferior en el tem 60 (2,27).
El mayor consenso en la respuesta del profesorado se ha obtenido respecto a la
opinin de que el alumnado con NEAE debe seguir los mismos contenidos de la programacin
de aula pero con diferentes niveles de exigencia en cuanto a los objetivos (,550).
1.4.3. Subdimensin D.3.: Sobre actividades de aprendizaje
Con el tem 62 se mide como son las actividades que se programan para atender las
necesidades educativas del alumnado con NEAE.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
462 Yolanda Arjona Calvo
CUPAD PRETEST
INDICADORES D.3. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 62. Grado y diversifico las
actividades de aprendizaje en funcin
de las capacidades, intereses, ritmos y
posibilidades de ejecucin de todo el
alumnado para trabajar un mismo
contenido.
NUNCA 13 15,3 NADA NECESARIO 2 2,5
A VECES 28 32,9 ALGO NECESARIO 23 29,1
SIEMPRE 44 51,8 MUY NECESARIO 54 68,4
Total 85 100 Total 79 100
Tabla 4.50. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin D.3.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
El profesorado encuestado coincide en sealar, en el bloque de Realidad, que siempre
(51,65%) grada y diversifica las actividades de aprendizaje en funcin de las capacidades,
intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el alumnado para trabajar un mismo
contenido y, adems, piensan que es muy necesario (68,4%) que se programe as.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADOR SUBDIMENSIN D.3.: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 62. Grado y diversifico las actividades de aprendizaje en funcin de las
capacidades, intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el
alumnado para trabajar un mismo contenido.
2,36 ,738 2,66 ,528
Tabla 4.51. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin D.3.
Como sucede en los dems tems del cuestionario, se detecta una media inferior en la
realidad (2,36) que en la opinin del profesorado (2,66) con un mayor acuerdo en la respuesta
dada en este mismo aspecto (,528).
1.4.4. Subdimensin D.4.: Sobre metodologa
Con esta subdimensin se ha pretendido evaluar y analizar las estrategias
metodolgicas que se estn utilizando en las aulas de ESO, as como la opinin que stas les
merecen al profesorado.
CUPAD PRETEST
INDICADORES D.4. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 63. Utilizo en mis clases los grupos
de aprendizaje cooperativo como
metodologa para facilitar la
participacin en el aula del alumnado
con NEAE.
NUNCA 25 30,5 NADA NECESARIO 1 1,3
A VECES 29 35,4 ALGO NECESARIO 48 60,8
SIEMPRE 28 34,1 MUY NECESARIO 30 38,0
Total 82 100 Total 79 100
tem 64. Facilito a los alumnos con
NEAE el apoyo de sus compaeros
para garantizar sus posibilidades de
aprendizaje y participacin.
NUNCA 2 2,4 NADA NECESARIO - -
A VECES 32 37,6 ALGO NECESARIO 30 34,9
SIEMPRE 51 60,0 MUY NECESARIO 56 65,1
Total 85 100 Total 86 100
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 463
CUPAD PRETEST
INDICADORES D.4. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 65. Utilizo la tutora individualizada
como recurso para atender a todo el
alumnado incluido el de NEAE.
NUNCA 13 16,2 NADA NECESARIO 2 2,5
A VECES 15 18,8 ALGO NECESARIO 25 31,3
SIEMPRE 52 65,0 MUY NECESARIO 53 66,2
Total 80 100 Total 80 100
Tabla 4.52. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin D.4.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
La respuesta del profesorado de ESO sobre si utilizan en sus clases los grupos de
aprendizaje cooperativo como metodologa para facilitar la participacin en clase, es muy
dispersa, ya que encontramos porcentajes muy similares en las tres posibles repuestas. No
obstante, destacar que es en la respuesta de a veces, en la que el porcentaje es mayor
(35,4%), habiendo profesores que nunca la han utilizado (30,5%), seguida de la de siempre
(34,1%), considerando esta forma de trabajar slo como algo necesario (60,8%). Por tanto,
podemos decir que an no existe una tendencia a utilizar esta metodologa. Sin embargo, en el
tem 64, se ve una tendencia clara a considera que es labor del profesor facilitar siempre (60%)
a los alumnos con NEAE el apoyo de sus compaeros, vindolo muy necesario (65,1%) para
garantizar sus posibilidades de aprendizaje y participacin. De igual modo, el profesorado de la
ESO afirma que siempre (65%) utilizan la tutora individualizada con un 66,2% de acuerdo en la
opinin de que es muy necesaria utilizar esta medida para atender al alumnado.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN D.4.: METODOLOGA
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 63. Utilizo en mis clases los grupos de aprendizaje cooperativo como
metodologa para facilitar la participacin en el aula del alumnado con NEAE.
2,04 ,808 2,37 ,511
tem 64. Facilito a los alumnos con NEAE el apoyo de sus compaeros para
garantizar sus posibilidades de aprendizaje y participacin
2,58 ,543 2,65 ,479
tem 65. Utilizo la tutora individualizada como recurso para atender a todo el
alumnado incluido el de NEAE.
2,49 ,763 2,64 ,534
Tabla 4.53. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin D.4.
La media inferior dentro de esta subdimensin se da respecto a la utilizacin de los
grupos de aprendizaje cooperativo en el aula (2,04) denotando que es una metodologa que
an no se emplea demasiado en la ESO. Adems, no tienen un acuerdo unnime en cuanto a
su utilidad en la realidad (,808), aunque en la opinin, esta dispersin, mejora (,511).
Las medias se elevan cuando las afirmaciones estn referidas a la atencin directa,
tanto de los compaeros (2,58) como del profesor (2,49), siendo dos medidas que estn
consideradas por el profesorado (2,65 y 2,64), con bastante acuerdo entre ellos.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
464 Yolanda Arjona Calvo
1.4.5. Subdimensin D.5.: Sobre empleo de recursos
Los recursos, tanto materiales como humanos, se miden en esta subdimensin, as
como si existe coordinacin entre los profesores de distintas materias para generalizar la
accin educativa a llevar a cabo con el alumno con NEAE.
CUPAD PRETEST
INDICADORES D.5. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 66. La atencin de alumnos
con NEAE se realiza dentro del
aula ordinaria con personal
especializado.
NUNCA 36 42,4 NADA NECESARIO 47 57,3
A VECES 34 40,0 ALGO NECESARIO 29 35,4
SIEMPRE 15 17,6 MUY NECESARIO 6 7,3
Total 85 100 Total 82 100
tem 67. El profesor de apoyo
trabaja en el aula con el profesor
ordinario para la atencin del
alumnado con NEAE.
NUNCA 55 62,5 NADA NECESARIO 12 14,3
A VECES 26 29,5 ALGO NECESARIO 45 53,6
SIEMPRE 7 8,0 MUY NECESARIO 27 32,1
Total 88 100 Total 84 100
tem 68. Elaboro recursos y
materiales en mi asignatura
adaptados al alumnado con NEAE.
NUNCA 6 7,0 NADA NECESARIO - -
A VECES 43 50,0 ALGO NECESARIO 35 41,7
SIEMPRE 37 43,0 MUY NECESARIO 49 58,3
Total 86 100 Total 84 100
tem 69. Utilizo las TICs como un
instrumento metodolgico de ayuda
al aprendizaje del alumnado con
NEAE.
NUNCA 34 41,5 NADA NECESARIO 6 7,6
A VECES 37 45,1 ALGO NECESARIO 50 63,3
SIEMPRE 11 13,4 MUY NECESARIO 23 29,1
Total 82 100 Total 79 100
tem 70. Existe una coordinacin
entre los profesores de distintas
materias para generalizar la accin
educativa a llevar a cabo con el
alumno con NEAE.
NUNCA 26 30,2 NADA NECESARIO - -
A VECES 36 41,9 ALGO NECESARIO 32 38,6
SIEMPRE 24 27,9 MUY NECESARIO 51 61,4
Total 86 100 Total 83 100
Tabla 4.54. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin D.5.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
Con el tem 66 se mide uno de los principios bsicos de la educacin inclusiva, el
apoyo dentro del aula. En este sentido, el profesorado encuestado afirma que nunca (42,4%) la
atencin de alumnos con NEAE se realiza dentro del aula ordinaria por personal especializado.
Y, adems, un considerable porcentaje del mismo (57,3%), piensa que no es nada necesario.
La respuesta ofrecida por el profesorado en el tem anterior, se reafirma cuando se les
pregunta si el profesor de apoyo colabora con el profesor ordinario dentro del aula y, tambin
en este cado, sealan que nunca (62,5%) el profesor de apoyo trabaja en el aula con el
profesor ordinario para la atencin del alumnado con NEAE y adems lo consideran slo como
algo necesario en el bloque de Opinin, el 53,6% de los profesores/as.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 465
Respecto a la elaboracin de recursos y materiales en cada asignatura por el
profesorado (tem 68), el 57% (N + AV) afirman que nunca o slo a veces los elaboran
adaptndolos al alumnado con NEAE aunque lo consideren muy necesario (58,3%).
El profesorado de la ESO afirma utilizar a veces (45,1%) las TIC's como un instrumento
metodolgico de ayuda al aprendizaje del alumnado con NEAE, considerando que es algo
necesario un 63,3%, frente slo al 29,1% que lo consideran como muy necesario. De estos
datos, podemos inferir que las TICs no tienen un uso predominante como instrumento
metodolgico de ayuda al aprendizaje del alumnado con NEAE y que, adems, no se
consideran relevantes para tal fin
En consonancia con las respuestas ofrecidas en otras dimensiones respecto a la falta
de tiempos y espacios para el trabajo colaborativo del profesorado (tems 29, 47 y 52), slo a
veces (41,9%) existe una coordinacin entre los profesores de distintas materias para
generalizar la accin educativa a llevar a cabo con el alumno con NEAE (tem 70) opinando
que sera muy necesario (61,4%) que se contemplara en la organizacin del horario.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN D.5.: EMPLEO DE RECURSOS
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 66. La atencin de alumnos con NEAE se realiza dentro del aula
ordinaria con personal especializado
1,75 ,738 1,50 ,633
tem 67. El profesor de apoyo trabaja en el aula con el profesor ordinario
para la atencin del alumnado con NEAE.
1,45 ,642 2,18 ,662
tem 68. Elaboro recursos y materiales en mi asignatura adaptados al
alumnado con NEAE.
2,36 ,612 2,58 ,496
tem 69. Utilizo las TIC's como un instrumento metodolgico de ayuda al
aprendizaje del alumnado con NEAE.
1,72 ,690 2,22 ,570
tem 70. Existe una coordinacin entre los profesores de distintas materias
para generalizar la accin educativa a llevar a cabo con el alumno con
NEAE.
1,98 ,767 2,61 ,490
Tabla 4.55. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin D.5.
Como se observa en la tabla anterior, las medias de los tems 66, 67, 69 y 70, no
alcanzan el ndice de 2, lo que denota que las respuestas del profesorado se han acercado a
las opciones de nunca o a veces que la atencin de alumnos con NEAE se realice dentro del
aula ordinaria con personal especializado (1,75); que el profesor de apoyo trabaje en el aula
con el profesor ordinario para la atencin del alumnado con NEAE (1,45); que utilicen las TIC's
como un instrumento metodolgico de ayuda al aprendizaje del alumnado con NEAE (1,72) y
que no existe una coordinacin entre los profesores de distintas materias para generalizar la
accin educativa a llevar a cabo con el alumno con NEAE (1,98).
El mayor acuerdo entre el profesorado se produce sobre la importancia de la
elaboracin de materiales adaptados (,496) y en la necesidad de la coordinacin entre el
profesorado para la atencin del alumnado con NEAE (,490).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
466 Yolanda Arjona Calvo
1.4.6. Subdimensin D.6.: Sobre la evaluacin
CUPAD PRETEST
INDICADORES D.6. REALIDAD F % vlido OPININ F
%
vlido
tem 71. Se evala el logro de todos los
alumnos en relacin a sus propias
capacidades, en vez de compararlo con
el logro de los dems.
NUNCA 7 8,1 NADA NECESARIO 1 1,2
A VECES 24 27,9 ALGO NECESARIO 20 24,1
SIEMPRE 55 64,0 MUY NECESARIO 62 74,7
Total 86 100 Total 83 100
tem 72. En mi asignatura utilizo
procedimientos e instrumentos de
evaluacin diferentes y variados para
permitir a todo el alumnado mostrar sus
conocimientos y aptitudes.
NUNCA 10 11,9 NADA NECESARIO 4 4,8
A VECES 23 27,4 ALGO NECESARIO 26 31,0
SIEMPRE 51 60,7 MUY NECESARIO 54 64,2
Total 84 100 Total 84 100
tem 73. Hago una evaluacin inicial de
todos los alumnos antes de un nuevo
proceso de enseanza-aprendizaje.
NUNCA 4 4,5 NADA NECESARIO 1 1,1
A VECES 18 20,2 ALGO NECESARIO 29 33,3
SIEMPRE 67 75,3 MUY NECESARIO 57 65,6
Total 89 100 Total 87 100
tem 74. Los criterios de evaluacin los
establezco individualmente en funcin
de las capacidades de cada alumno.
NUNCA 36 41,4 NADA NECESARIO 11 13,4
A VECES 26 29,9 ALGO NECESARIO 36 43,9
SIEMPRE 25 28,7 MUY NECESARIO 35 42,7
Total 87 100 Total 82 100
tem 75. Llevo a cabo un proceso de
evaluacin continua que me permite
valorar y modificar, si fuese necesario,
la accin educativa con el alumnado.
NUNCA 6 6,8 NADA NECESARIO - -
A VECES 12 13,7 ALGO NECESARIO 20 23,5
SIEMPRE 70 79,5 MUY NECESARIO 65 76,5
Total 88 100 Total 85 100
tem 76. Los criterios de promocin de
curso de los alumnos con NEAE estn
en funcin a las necesidades
educativas del alumnado.
NUNCA 8 10,4 NADA NECESARIO 2 2,7
A VECES 23 29,9 ALGO NECESARIO 23 31,1
SIEMPRE 46 59,7 MUY NECESARIO 49 66,2
Total 77 100 Total 74 100
tem 77. Los criterios de evaluacin de
los alumnos con NEAE los establezco
en funcin de la adquisicin de las
competencias bsicas establecidas en
la normativa vigente.
NUNCA 11 13,5 NADA NECESARIO 4 5,2
A VECES 19 23,5 ALGO NECESARIO 28 36,4
SIEMPRE 51 63,0 MUY NECESARIO 45 58,4
Total 81 100 Total 77 100
Tabla 4.56. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin D.6.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
Respecto al subdimensin D.6. referida a la evaluacin del alumnado, en el tem 71, el
64% del profesorado afirman que siempre se evala el logro de todos los alumnos en relacin a
sus propias capacidades, en vez de compararlo con el logro de los dems y, adems, opinan
que es muy necesario (74,7%) que la evaluacin se realice en esta lnea.
As mismo, el profesorado encuestado afirma que siempre (60,7%) en sus asignaturas,
utiliza procedimientos e instrumentos de evaluacin diferentes y variados para facilitar al
alumnado mostrar sus conocimientos y aptitudes de diferentes formas (tem 72) siendo esto
muy necesario por gran parte del profesorado (64,2%).
En cuanto a la evaluacin inicial y la continua, el 75,3% del profesorado dicen hacer
siempre a todos los alumnos una prueba antes de un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 467
(tem 73) y el 79,5% del profesorado encuestado afirma que siempre realiza una evaluacin
continua del proceso de aprendizaje de sus alumnos (tem 75). Estas dos actividades son
consideradas por el profesorado como muy necesarias (65,5% y 76,5% respectivamente).
El tem 74 mide si el profesorado establece los criterios de evaluacin individualmente
en funcin de las capacidades de cada alumno. Como puede apreciarse en la tabla 4.59., el
profesorado afirma que nunca (41,4%) o, a lo sumo, a veces (29,9%) establece criterios
individualizados y slo el 28,7% propone dichos criterios considerndolos como nada necesario
(13,4%) y algo necesario el 43,9% del profesorado.
Para el 59,7% del profesorado encuestado siempre los criterios de promocin de curso
de los alumnos con NEAE estn en funcin a las necesidades educativas del alumnado,
considerando que esto es muy necesario por el 66,2% de los mismos.
En el ltimo tem de esta subdimensin centrada en la evaluacin, el 63% del
profesorado afirma que siempre establece los criterios de evaluacin de los alumnos con NEAE
en funcin de la adquisicin de las competencias bsicas establecidas por la normativa vigente
y opinan que ello es muy necesario, slo un 58,4% de los mismos.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN D.6.: EVALUACIN
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 71. Se evala el logro de todos los alumnos en relacin a sus propias
capacidades, en vez de compararlo con el logro de los dems.
2,56 ,644 2,73 ,471
tem 72. En mi asignatura utilizo procedimientos e instrumentos de
evaluacin diferentes y variados para permitir a todo el alumnado mostrar
sus conocimientos y aptitudes.
2,49 ,703 2,60 ,583
tem 73. Hago una evaluacin inicial de todos los alumnos antes de un
nuevo proceso de enseanza-aprendizaje.
2,71 ,548 2,64 ,505
tem 74. Los criterios de evaluacin los establezco individualmente en
funcin de las capacidades de cada alumno.
1,87 ,833 2,29 ,694
tem 75. Llevo a cabo un proceso de evaluacin continua que me permite
valorar y modificar, si fuese necesario, la accin educativa con el alumnado
2,73 ,582 2,76 ,427
tem 76. Los criterios de promocin de curso de los alumnos con NEAE
estn en funcin a las necesidades educativas del alumnado.
2,49 ,681 2,64 ,538
tem 77. Los criterios de evaluacin de los alumnos con NEAE los
establezco en funcin de la adquisicin de las competencias bsicas
establecidas en la normativa vigente.
2,49 ,727 2,53 ,598
Tabla 4.57. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin D.6.
La nica media que en el bloque de realidad, no alcanza el 2, es la del tem 74 que
trata sobre el establecimiento de los criterios de evaluacin a nivel individual en funcin de las
capacidades de los/las alumnos/as (1,87). Todas las dems medias se acercan a la opcin de
respuesta de siempre para las afirmaciones propuestas. Por otra parte, es el bloque de opinin,
quien alcanza el mayor consenso respecto a las lneas generales y principios que debera tener
la accin evaluativa por parte del profesorado.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
468 Yolanda Arjona Calvo
1.4.7. Subdimensin D.7.: Sobre actitudes dentro del aula
A travs de esta subdimensin se pretende evaluar por medio de tres tems si el
profesorado tiene en cuenta la autoestima del alumnado para su progreso acadmico.
CUPAD PRETEST
INDICADORES D.7. REALIDAD F
%
vlido
OPININ F
%
vlido
tem 78. El profesorado evita
aquellas situaciones o prcticas
educativas que pongan en peligro
la autoestima de los alumnos con
NEAE.
NUNCA 3 3,4 NADA NECESARIO 3 3,5
A VECES 21 23,9 ALGO NECESARIO 10 11,8
SIEMPRE 64 72,7 MUY NECESARIO 72 84,7
Total 88 100 Total 85 100
tem 79. El profesorado evita
cometarios del alumnado con
NEAE delante de sus compaeros
u otros profesionales que pongan
en peligro su autoestima.
NUNCA 3 3,4 NADA NECESARIO 2 2,3
A VECES 13 14,6 ALGO NECESARIO 7 8,2
SIEMPRE 73 82,0 MUY NECESARIO 77 89,5
Total 89 100 Total 86 100
tem 80. En las clases se educa en
el valor y respeto a las diferencias
individuales.
NUNCA 2 2,2 NADA NECESARIO - -
A VECES 10 11,2 ALGO NECESARIO 8 9,2
SIEMPRE 77 86,6 MUY NECESARIO 79 90,8
Total 89 100 Total 87 100
Tabla 4.58. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin D.7.
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
En cuanto a la subdimensin D.7., en la que se analizan las actitudes dentro del aula
por parte del profesorado, el 72,7% del mismo afirma que siempre evita aquellas situaciones o
prcticas educativas que pongan en peligro la autoestima de los alumnos con NEAE (tem 78),
considerndose como una prctica muy necesaria por casi el 85%.
Siguiendo con la tendencia del tem inmediatamente anterior, el 82% del profesorado
afirma evita hacer siempre comentarios del alumnado con NEAE delante de sus compaeros u
otros profesionales que pongan en peligro su autoestima (tem 79), considerando muy
necesario (89,5%) que esto sea as.
El 86,5% del profesorado afirma que en sus clases siempre se educa en el valor y
respeto a las diferencias individuales (tem 80), opinando un 90,8% que dicha premisa es muy
necesaria.
CUPAD REALIDAD OPININ
INDICADORES SUBDIMENSIN D.7.: ACTITUDES DENTRO DEL AULA
X
PRE
S
PRE
X
PRE
S
PRE
tem 78. El profesorado evita aquellas situaciones o prcticas educativas que
pongan en peligro la autoestima de los alumnos con NEAE.
2,69 ,533 2,81 ,475
tem 79. El profesorado evita cometarios del alumnado con NEAE delante de
sus compaeros u otros profesionales que pongan en peligro su autoestima.
2,79 ,488 2,87 ,400
tem 80. En las clases se educa en el valor y respeto a las diferencias
individuales.
2,84 ,424 2,91 ,291
Tabla 4.59. Medias y desviaciones tpicas de la subdimensin D.7.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 469
Esta dimensin es la mejor considerada, tanto en la realidad como en la opinin, por
todo el profesorado alcanzando medias superiores en los dos bloques de respuesta superiores
a 2,5.
Aunque todas las desviaciones tpicas nos muestran un gran acuerdo entre el
profesorado en esta subdimensin, se aprecia que el mayor consenso se produce en el tem
80, en cuanto a la opinin de la necesidad de educar en el valor y el respeto a las diferencias
individuales (,291).
1.4.8. Medias y desviaciones tpicas de la dimensin D: Prcticas educativas
DIMENSIN D:
PRCTICAS EDUCATIVAS N Media Desv. Tp.
PRETEST
REALIDAD 90 2,29 ,270
OPININ 89 2,50 ,235
Tabla 4.60. Estadsticos descriptivos bsicos (media y desviacin tpica) de la Dimensin D: Prcticas Educativas
(Realidad vs Opinin pretest)
A nivel global, igual que ha ocurrido en los anteriores bloques de contenidos, los
promedios son marcadamente diferentes a nivel de realidad y opinin, superando el ndice el
de opinin.
Globalmente se aprecia, por las desviaciones tpicas resultantes, gran acuerdo en las
respuestas del profesorado.
1.4.9. Anlisis de preguntas abiertas Pretest, Dimensin D: Prcticas educativas
del profesorado de la ESO
En cuanto a la Dimensin D, sobre prcticas educativas del profesorado de la ESO, se
realizaron las siguientes preguntas abiertas (ver separata):
Qu dificultades tiene para atender al alumnado con NEAE en su asignatura?
Qu recursos (humanos y/o materiales) considera imprescindibles para atender
adecuadamente al alumnado con NEAE en las aulas de ESO?
Comentario personal sobre la prctica educativa del profesorado de ESO en relacin
con la atencin a la diversidad.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
470 Yolanda Arjona Calvo
Pregunta abierta n 7, pretest: "Qu dificultades tiene para atender al alumnado con NEAE en su
asignatura?"
El nmero de profesores/as que han contestado a esta pregunta abierta ha sido de 76
indicando las dificultades que tienen para atender al alumnado con NEAE en su asignatura.
Entre ellas se encuentran las referidas a la falta de tiempo: "El tiempo de cada clase, no da
para atender a 26 alumnos mas 8 de NEAE" (respuesta 19); el nmero elevado de alumnos
por aula y su heterogeneidad: "La excesiva masificacin y heterogeneidad del alumnado"
(respuesta 40), "Demasiados alumnos en el aula" (respuesta 9), "Son demasiados alumnos
por aula. Esto impide, en ocasiones, una atencin adecuada" (respuesta 71); la falta de
formacin: "Nmero elevado de alumnos. Falta de formacin" (respuesta 62). Todas las
anteriores dificultades se expresan en una nica respuesta de un profesor cuando manifiesta
"1 Conocimientos, 2 medios, 3 nmero de alumnos, en clase" (respuesta 2).
Tambin existen profesores que dicen tener bastante dificultad para atender los
diferentes niveles que hay en las aulas y compatibilizar la atencin necesaria a todo el alumnado
presente en ellas: "A veces mucha... teniendo en cuenta que en algunas clases hay 3-4
diferentes niveles. Es una locura y uno se siente como si no estuviera enseando a nadie
correctamente" (respuesta 3) o "Bsicamente, compatibilizar su atencin con la del resto"
(respuesta 6).
Un profesor ha manifestado la dificultad de dar clase a los alumnos inmigrantes con el
desconocimiento del castellano afirmando que "Manejo del castellano para entender otro idioma
(tanto comprehensivo oral como escrita, problemas gramaticales)" (respuesta 47)
Pregunta abierta nmero 7 (pretest) "Qu dificultades tiene para atender al alumnado con NEAE en su
asignatura?"
N RESPUESTAS
2 1 Conocimientos, 2 medios, 3 nmero de alumnos, en clase.
3
A veces mucha... teniendo en cuenta que en algunas clases hay 3-4 diferentes niveles. Es una locura y uno
se siente como si no estuviera enseando a nadie correctamente.
6 Bsicamente, compatibilizar su atencin con la del resto.
9 Demasiados alumnos en el aula.
18 El tener que adaptar los materiales para facilitarle el aprendizaje significativo.
Pregunta abierta nmero 7 (pretest) "Qu dificultades tiene para atender al alumnado con NEAE en su
asignatura?"
N RESPUESTAS
19 El tiempo de cada clase, no da para atender a 26 alumnos mas 8 de NEAE
28 Falta de tiempo y aulas muy numerosas.
40 La excesiva masificacin y heterogeneidad del alumnado.
47
Manejo del castellano para entender otro idioma (tanto comprehensivo oral como escrita, problemas
gramaticales)
62 Nmero elevado de alumnos. Falta de formacin.
71 Son demasiados alumnos por aula. Esto impide, en ocasiones, una atencin adecuada.
76 Una correcta planificacin de las tareas a realizar. En muchas ocasiones falta de recursos.
Tabla 4.61. Algunos ejemplos de la pregunta abierta nmero 7 (pretest)
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 471
Pregunta abierta n 8, pretest:"Qu recursos (humanos y/o materiales) considera
imprescindibles para atender adecuadamente al alumnado con NEAE en las aulas de
ESO?"
Las respuestas (65) sobre los recursos (humanos y/o materiales) que se consideran
imprescindibles para atender adecuadamente al alumnado con NEAE en las aulas de ESO,
segn el profesorado encuestado van dirigidas a tener disponibilidad de un doble profesor en
el aula "El incorporar a un segundo profesor en el aula facilitara la atencin del alumnado"
(respuesta 6); profesorado de apoyo y material especfico, "La ayuda personal y el material
especfico" (respuesta 1) y "Una buena seleccin de materiales adecuados que dan respuesta
a las distintas necesidades que surgirn en el desarrollo del curso (en cualquier momento).
Apoyo personal dentro del aula" (respuesta 9).
Tambin en esta pregunta abierta aparece la necesidad de formacin como un recurso
muy importante para la atencin a la diversidad: "Mas profesorado especializado y mas cursos
de formacin" (respuesta 19), "Lo mas importante es la formacin" (respuesta 20) o "Cuando
conozca bien que tengo que hacer, sabr los recursos que necesito" (respuesta 55).
Pregunta abierta nmero 8 (pretest) "Qu recursos (humanos y/o materiales) considera imprescindibles para atender
adecuadamente al alumnado con NEAE en las aulas de ESO?"
N RESPUESTAS
1 La ayuda personal y el material especfico.
6 El incorporar a un segundo profesor en el aula facilitara la atencin del alumnado.
9
Una buena seleccin de materiales adecuados que dan respuesta a las distintas necesidades que surgirn
en el desarrollo del curso (en cualquier momento). Apoyo personal dentro del aula
10 Profesorado de apoyo y mayor cantidad de recursos audiovisuales.
19 Mas profesorado especializado y mas cursos de formacin.
20 Lo mas importante es la formacin.
38 Mayor dotacin de profesorado para poner doble profesor.
48
Habra que hacer un centro nuevo, con eliminacin de barrera arquitectnica etc... Tambin hara falta ms
profesores especializados.
55 Cuando conozca bien que tengo que hacer, sabr los recursos que necesito.
65 Ms profesores de apoyo.
Tabla 4.62. Algunos ejemplos de la pregunta abierta nmero 8 (pretest)
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
472 Yolanda Arjona Calvo
Pregunta abierta n 9, pretest: "Comentario personal sobre la prctica educativa del
profesorado de ESO en relacin con la atencin a la diversidad".
Cincuenta y dos son las respuestas emitidas por el profesorado a esta pregunta abierta. Gran
mayora del profesorado de ESO piensa que la atencin a la diversidad que estn dispensando es
buena dentro de las posibilidades existentes en este momento. A pesar de todo manifiestan que es
una tarea muy difcil: "Es una labor muy difcil, yo creo que casi imposible" (respuesta 16) o "Buena
voluntad, ganas de sacar a los nios. A veces desasosiego por no saber que hacer" (respuesta 4) y
que les falta formacin para poder llevar a acabo esta atencin, "A veces, no lo hacemos demasiado
bien, sobre todo por falta de conocimiento" (respuesta 2).
En algn caso piensan que sta atencin no estara justificada en secundaria apareciendo de
nuevo, en este apartado, la actitud negativa de unos pocos profesores/as: "Hay casos (autismo,
sndrome Down...) en los que entorpecen el desarrollo de una clase y a ellos les sirve de poco. Est
mas justificado en primaria" (respuesta 25) o denuncian la situacin sobre la percepcin de algn
profesor/a en cuanto a la atencin del alumnado con NEAE: ."Hace lo que puede la mayora, pero es
bastante poco por los problemas expresados anteriormente. Otros pasan olmpicamente y lo ven tema
de maestros" (respuesta 20)
Es importante destacar que algunos comentarios han ido dirigidos a la necesidad del
cambio y la adaptacin del profesorado con afirmaciones como: "Gran parte del profesorado
se niega a adaptarse a estos nuevos alumnos, sobre todo, profesores ya con larga
trayectoria; mantienen que la antigua escuela es la efectiva, y no reconocen que todo ha
cambiado. La sociedad, las familias, los hijos, los valores... Nosotros tambin debemos
cambiar" (respuesta 19).
Pregunta abierta nmero 9 (pretest) "Comentario personal sobre la prctica educativa del profesorado de ESO en
relacin con la atencin a la diversidad"
N RESPUESTAS
2 A veces, no lo hacemos demasiado bien, sobre todo por falta de conocimiento.
4 Buena voluntad, ganas de sacar a los nios. A veces desasosiego por no saber que hacer.
16 Es una labor muy difcil, yo creo que casi imposible.
17 Falta de recursos humanos y materiales.
19
Gran parte del profesorado se niega a adaptarse a estos nuevos alumnos, sobre todo, profesores ya con
larga trayectoria; mantienen que la antigua escuela es la efectiva, y no reconocen que todo ha cambiado. La
sociedad, las familias, los hijos, los valores... Nosotros tambin debemos cambiar.
20
Hace lo que puede la mayora, pero es bastante poco por los problemas expresados anteriormente. Otros
pasan olmpicamente y lo ven tema de maestros
22 Hacemos lo que podemos...
25
Hay casos (autismo, sndrome down...) en los que entorpecen el desarrollo de una clase y a ellos les sirve de
poco. Est mas justificado en primaria.
28 Hay falta de compromiso.
31 La mayora de las veces, uno se siente impotente.
39
Pienso que estos nios merecen cario y mucho tiempo. No creo, a veces, que estando en clases ordinarias
le demos todo lo que necesiten.
40
Profesorado muy implicado, participativo y con ganas de que estos alumnos consigan su integracin sin
dificultad.
45 Satisfactoria.
47 Se realiza por nuestra parte, todo lo que podemos hacer.
50 Tiene que ser muy creativa y sobre todo que el profesor tenga vocacin.
Tabla 4.63. Algunos ejemplos de la pregunta abierta nmero 9 (pretest)
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 473
1.5. BARRERAS Y PALANCAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN DEL ALUMNADO
CON NEAE (CUPAD-PRETEST)
Considerando que este cuestionario se elabor con el objetivo de que sirviera como un
instrumento o herramienta de trabajo para hacer una autoevaluacin por parte del profesorado
respecto a los valores, organizacin y prcticas inclusivas presentes en su centro, en
consonancia con la lnea del Index, hemos elaborado una tabla para analizar la situacin inicial
de los tres centros con la intencin de detectar, a primera vista, a travs de los porcentajes, las
barreras para el aprendizaje y la participacin o dificultades que habra que minimizar o superar
e identificar aquellas caractersticas y recursos que habr que conservar y potenciar para
apoyar y comenzar un proceso de cambio hacia la inclusin en los tres centros de estudio.
En este sentido, hemos considerado que en los bloques de Realidad y Opinin, los
porcentajes correspondientes a las categoras de respuesta Nunca y A veces, as como Nada
necesario y Algo Necesario respectivamente pueden considerarse como barreras, mientras que
las categoras de respuesta de Siempre y Muy necesario se pueden catalogar de facilitadores o
palancas para producir el cambio.
Hemos tomado como porcentaje de corte el 50% (p=q=.5), de tal forma que hemos
considerado que las respuestas Siempre y Muy Necesario han actuado como facilitadores
convincentes en cada tem cuando ha superado (p = q .5), es decir, cuando sus porcentajes
de respuesta son igual o mayores al 50%.
Tambin hemos detectado que existen tems, que aunque no alcanzan el porcentaje
del 50% en las opciones consideradas como positivas, pero al estar cercanas a l, es
importante analizar pues estn denotando una gran dispersin en las opiniones del profesorado
de ESO de los tres centros encuestados.
DIMENSIONES PALANCAS BARRERAS
A. Formacin del
profesorado de ESO
(1 al 11)
REALIDAD
11 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10
OPININ
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 8
B. Actitudes del
profesorado de ESO
(12 a 23)
REALIDAD
14, 17, 22 12, 13, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 23
OPININ
12, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 22 13, 18, 21, 23
C. Organizacin del
centro
(24 a 53)
REALIDAD
25, 26, 27, 28, 30, 31, 35, 36, 41,
42, 43, 44, 45, 46,
24, 29, 32, 33, 34, 37, 38, 39, 40,
47, 48, 49, 50, 51, 52, 53
OPININ
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,
33, 34, 35, 36, 38, 41, 42, 43, 44,
45, 46, 47, 49, 50, 51, 52,
37, 39, 40, 48, 53
D. Prcticas
educativas del
profesorado de ESO
(54 a 80)
REALIDAD
55, 59, 61, 62, 64, 65, 71, 72, 73,
75, 76, 77, 78, 79, 80
54, 56, 57, 58, 60, 63, 66, 67, 68,
69, 70, 74,
OPININ
55, 57, 58, 60, 61, 62, 64, 65, 68
70, 71, 72, 73, 75, 76, 77, 78, 79,
80
54, 56, 59, 63, 66, 67, 69, 74
Tabla 4.64. Barreras y palancas al aprendizaje y a la participacin por dimensiones. Realidad vs. Opinin
Fuente: Elaboracin propia.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
474 Yolanda Arjona Calvo
En esta tabla, hemos agrupado los tems considerados como palancas o barreras por
dimensiones y dentro de estas por bloques de realidad y opinin.
Como se aprecia en la tabla 4.64., en tres de las dimensiones analizadas aparece
como mayora las barreras (A, B y C) en el bloque de Realidad, siendo la dimensin D la que
ha conseguido mayores indicadores de palancas.
Los indicadores que se han situado en el bloque de opinin como favorecedores de la
inclusin estn mayoritariamente en todas las dimensiones.
En el anlisis global por dimensin nos encontramos:
Dimensin A:
- Realidad: hay ms barreras (10) que palancas (1).
- Opinin: hay ms palancas (10) que barreras (1).
Por lo tanto, en esta dimensin A es ms inclusiva la opinin que la realidad.
Dimensin B:
- Realidad: hay ms barreras (9) que palancas (3).
- Opinin: hay ms palancas (8) que barreras (4).
En la dimensin B es ms inclusiva la opinin que la realidad.
Dimensin C:
- Realidad: hay ms barreras (16) que palancas (14).
- Opinin: hay ms palancas (25) que barreras (5).
En la dimensin C es ms inclusiva la opinin que la realidad.
Dimensin D:
- Realidad: hay ms palancas (15) que barreras (12).
- Opinin: hay ms palancas (19) que barreras (8)
En la dimensin D, la opinin es ms inclusiva.
Seguidamente hacemos un anlisis de los indicadores de cada dimensin y sus
repercusiones para el establecimiento de una lnea inclusiva.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 475
1.5.1. Barreras y palancas al aprendizaje y la participacin en la dimensin A:
formacin del profesorado para la atencin a la diversidad (CUPAD-pretest)
Con esta dimensin se pretende conocer qu formacin ha recibido el profesorado de
la ESO, tanto inicial como permanente, para la atencin a la diversidad del alumnado de
Educacin Secundaria Obligatoria y si la formacin recibida ayuda al cambio de actitudes del
profesorado hacia la inclusin del alumnado con NEAE., as como el grado de necesidad que,
segn los profesores/as encuestados/as, tiene la misma como un ndice de calidad para una
educacin inclusiva. Los resultados a este respecto son los que mostramos a continuacin.
DIMENSIN A: FORMACIN DEL PROFESORADO (tems 1 a 11)
SUBDIMENSIN A.1.
FORMACIN INICIAL PROFESIONAL
RELACIONADA CON LA TEORA Y LA
PRCTICA EN ATENCIN A LA DIVERSIDAD
TEMS
REALIDAD OPININ
BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N A V S NN AN MN
1
62,9% 21,3% 15,7% - 21,6% 78,4%
2
77,3% 5,7% 17,0% 1,1% 30,7% 68,2%
3
51,1% 29,5% 19,3% 1,2% 24,1% 74,7%
4
64,4% 21,8% 13,8% 1,2% 25,6% 73,2%
5
40,9% 40,9% 18,2% - 21,4% 78,6%
SUBDIMENSIN A.2.
NECESIDAD FORMATIVA EN ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
6
69,0% 16,1% 14,9% - 23,8% 76,2%
7
51,1% 27,3% 21,6% 2,4% 46,3% 51,3%
SUBDIMENSIN A.3.
FORMACIN PERMANENTE EN ATENCIN A
LA DIVERSIDAD
8
53,4% 26,1% 20,5% 3,7% 48,8% 47,5%
9
54,5% 28,4% 17,1% 4,9% 32,9% 62,2%
10
24,0% 28,0% 48,0% 1,4% 31,4% 67,2%
SUBDIMENSIN A.4.
CAMBIO DE ACTITUD POR FORMACIN EN
AD
11
3,4% 25,3% 71,3% 1,2% 25,6% 73,2%
Tabla 4.65. Barreras al aprendizaje y a la participacin en la Dimensin A: Formacin del profesorado
Fuente: Elaboracin propia.
Respecto a la Dimensin A, como se puede apreciar en la tabla 4.65., en las columnas
de la Realidad, de los once tems que se analizan en esta dimensin, slo uno ha superado el
50% (tem 11: 71,3%): la formacin del profesorado de ESO sobre el alumnado con NEAE
favorece su actitud hacia la integracin de este alumnado en las aulas ordinarias de ESO, por
lo que se le puede considerar una palanca. Por el contrario, diez de los once tems de esta
dimensin de formacin del profesorado (tems 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10), han sido consignados
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
476 Yolanda Arjona Calvo
como inexistentes en el profesorado de la ESO por lo que podemos afirmar que la formacin
inicial recibida por este profesorado es una de las principales barreras para abordar con xito
una educacin de calidad para todos.
Los resultados que aparecen en las columnas relacionadas con la Opinin que les
merece esta dimensin a estos profesores, son bastante alentadores puesto que,
mayoritariamente, consideran que tanto la formacin inicial, como la permanente, son
elementos muy necesarios, superando el 62% en diez (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11) de los 11
indicadores.
En consonancia con los resultados obtenidos en el captulo de metodologa en la
pregunta referida al nmero de actividades de formacin permanente realizadas por el
profesorado de ESO donde el porcentaje mayor apareca en una actividad (51,7%), aparece,
en el tem 8 la opinin del profesorado sobre la misma, considerando que slo es algo
necesario asistir a actividades de formacin continua relacionadas con la atencin a la
diversidad (cursos, grupos de trabajo, proyectos, etc.).
Por lo tanto, aunque la realidad no se ajusta a lo esperado para poder comenzar con
una lnea inclusiva, es importante sealar, que al menos, la mayora de la actitud del
profesorado es positiva para poder avanzar en el camino de la inclusin.
1.5.2. Barreras y palancas al aprendizaje y la participacin en la dimensin B:
Actitud del profesorado hacia la diversidad del alumnado (CUPAD-pretest)
De los 12 tems que componen esta dimensin sobre la actitud del profesorado de ESO
respecto a la diversidad del alumnado, en el bloque de Realidad (tabla 4.71), tres indicadores
han superado el 50% (tems 14, 17 y 22), por lo que la situacin actual que expone el
profesorado es la siguiente:
La atencin del alumnado con NEAE en el aula como la realizacin de las adaptaciones
curriculares para los mismos son consideradas como una de sus responsabilidades a
desarrollar como docente de la ESO (tems 14 y 22).
Manifiestan que en sus centros existe una proyeccin positiva y favorable hacia la
permanencia del alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO (tem 17).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 477
DIMENSIN B: ACTITUDES DEL PROFESORADO (tems 12 a 23)
SUBDIMENSIN B.1.
ATENCIN AL ALUMNADO CON NEAE
TEMS
REALIDAD OPININ
BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N A V S NN AN MN
12
25,0% 46,6% 28,4% - 19,5% 80,5%
13
40,2% 42,7% 17,1% 48,6% 43,1% 8,3%
14
5,7% 12,5% 81,8% 1,2% 25,6% 73,2%
15
57,3% 24,7% 18,0% 3,4% 21,6% 75,0%
SUBDIMENSIN B.2.
EN RELACIN CON LA FAMILIA
16
16,1% 58,6% 25,3% - 11,6% 88,4%
SUBDIMENSIN B.3.
ACTITUD FAVORABLE
17
13,8% 26,4% 59,8% 1,2% 28,6 70,3%
18
12,6% 52,9% 34,5% 8,8% 48,8% 42,5%
19
12,5% 50,0% 37,5% 6,3% 37,5% 56,3%
20
28,1% 28,1% 43,8% 3,6% 16,7% 79,7%
SUBDIMENSIN B.4.
SOBRE ASPECTOS DE LA ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
21
88,8% 9,0% 2,2% 57,2% 27,1% 15,7%
22
21,8% 12,6% 65,6% 7,8% 24,7% 67,5%
23
18,0% 40,4% 41,6% 12,7% 47,6% 39,7%
Tabla 4.66.Barreras al aprendizaje y a la participacin en la Dimensin B: Actitudes del profesorado
Fuente: Elaboracin propia.
Como se observa en la tabla, el nmero de barreras en la realidad en esta dimensin,
son mayores, ya que de las nueve afirmaciones de lnea inclusiva que no se cumplen (tems
12, 13, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 23), hay seis que a veces aparecen (tems 12, 13, 16, 18, 19),
dos que nunca estn (tems 15 y 21) y dos (tems 20 y 23) que, aunque los ndices de
respuestas mayores han recado sobre el siempre, al no superar el 50% se consideran
barreras, dado que no existe un posicionamiento claro hacia una realidad favorable. Se afirma
que a veces:
El profesorado de los centros no presta la suficiente y adecuada atencin al alumnado
con NEAE en las aulas ordinarias de ESO (tem 12).
Los alumnos con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales estn atendidos y
educados en los centros ordinarios (tem 13).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
478 Yolanda Arjona Calvo
Existe una colaboracin entre el profesorado y las familias para atender correctamente
al alumnado con NEAE (tem 16).
La inclusin de los alumnos con NEAE en las aulas de ESO, est enriqueciendo a sus
compaeros (tem 18).
La relacin educativa con alumnos con NEAE en el aula les crea una actitud positiva
con respecto a la inclusin de este alumnado (tem 19).
Ms categricamente afirman que nunca:
El modelo de sistema escolar que tienen se compatibiliza con la
heterogeneidad actual de su poblacin escolar (tem 15).
Una de las tareas del profesor de la ESO es trabajar directamente en las aulas
con los alumnos con NEAE (tem 21).
Las afirmaciones que se encuentran mostrando la realidad entre el nunca + a veces
son:
No siempre se valora y apoya de igual manera al alumnado con NEAE como a
los que no presentan ninguna necesidad especfica (tem 20).
No es positiva la realidad en cuanto a que la inclusin del alumnado favorezca
el aprendizaje de los compaeros de la clase (tem 23).
En cuanto a la consideracin de si los aspectos que componen esta dimensin son
necesarios o no (bloque Opinin), de los doce tems que han sido valorados, ocho lo han hecho
por ms del 50% de la muestra en direccin favorable (tems 12, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 22), es
decir, opinan muy positivamente por lo que se puede considerar que se tiene un gran potencial
para el cambio. En concreto, el profesorado de la ESO considera como muy necesario:
Prestar adecuada atencin al alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO
(tem 12).
Que el profesorado de la ESO se responsabilice de la atencin del alumnado con
NEAE (tem 14).
Llegar a un modelo de sistema escolar que se compatibilice con la heterogeneidad
actual de la poblacin escolar (tem 15).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 479
Consideran muy necesaria la colaboracin continua entre el profesorado y las familias
para atender correctamente al alumnado con NEAE (tem 16).
Que en el centro exista una proyeccin positiva y favorable hacia la permanencia del
alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO (tem 17).
Que la relacin educativa con alumnos con NEAE en el aula cree una actitud positiva
del profesorado con respecto a la inclusin de este alumnado (tem 19).
Valorar y apoyar de igual manera al alumnado que presenta NEAE como a los que no
(tem 20).
Considerar como una de las responsabilidades del profesor/a de la ESO la realizacin
de las adaptaciones en el currculum del alumnado con NEAE (tem 22).
Sin embargo, en el polo opuesto (barreras), el profesorado no considera valores
importantes:
El que los alumnos con discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales se eduquen en
los centros ordinarios (tem 13).
Que la inclusin de los alumnos con NEAE pueda ser enriquecedora o favorezca el
aprendizaje de sus compaeros (tems 18 y 23).
Que trabajar en las aulas ordinarias con alumnos con NEAE sea una de las tareas del
profesorado de la ESO (tem 21).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
480 Yolanda Arjona Calvo
1.5.3. Barreras y palancas al aprendizaje y la participacin en la dimensin C:
Organizacin del centro (CUPAD-pretest)
DIMENSIN C: ORGANIZACIN DEL CENTRO (tems 24 a 53)
SUBDIMENSIN C.1.
VALORES INCLUSIVOS DEL CENTRO
TEMS
REALIDAD OPININ
BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N A V S NN AN MN
24
71,6% 12,5% 15,9% 1,3% 17,9% 80,8%
25
11,9% 21,4% 66,7% 1,2% 24,7% 74,1%
26
4,8% 21,7% 73,5% 1,3% 14,1% 84,6%
SUBDIMENSIN C.2.
CURRCULUM
27
15,3% 32,9% 51,8% 1,2% 31,7% 67,1%
28
7,8% 28,9% 63,3% - 18,8% 81,2%
SUBDIMENSIN C.3.
PROFESORADO
29
26,4% 29,9% 43,7% - 28,6% 71,4%
30
9,4% 22,4% 68,2% - 20,0% 80,0%
31
7,8% 36,7% 55,6% 1,2% 30,1% 68,7%
SUBDIMENSIN C.4.
ENTORNOS Y PLANES
32
45,5% 18,2% 36,4% 1,2% 16,9% 81,9%
33
49,4 14,5% 36,1% 1,2% 30,5% 68,3%
34
17,2% 39,1% 43,7% - 16,5% 83,5%
SUBDIMENSIN C.5.
MEDIDAS ORDINARIAS
35
11,5% 25,3% 63,2% - 32,1% 67,9%
36
3,4% 22,5% 74,2% - 28,2% 71,8%
37
33,0% 30,7% 36,3% 51,8% 37,4% 10,8%
38
20,9% 34,9% 44,2% 1,1% 40,2% 58,6%
39
23,1% 28,2% 48,7% 5,1% 46,2% 48,7%
40
46,1% 27,6% 26,3% 7,6% 50,6% 41,8%
41
12,8% 24,4% 62,8% 1,2% 36,6% 62,2%
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 481
SUBDIMENSIN C.6.
MEDIDAS ESPECFICAS
TEMS
REALIDAD OPININ
BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N A V S NN AN MN
42
17,9% 19,0% 63,1% 3,8% 22,5% 73,8%
43
6,0% 37,3% 56,6% 1,2% 29,3% 69,5%
SUBDIMENSIN C.7.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
44
12,7% 24,1% 63,3% 2,6% 24,4% 73,1%
45
6,9% 20,7% 72,4% - 14,1% 85,9%
46
6,9% 17,2% 75,9% 1,2% 15,5% 83,3%
47
44,3% 33,0% 22,7% 1,1% 29,9% 69,0%
SUBDIMENSIN C.8.
AGENTES EXTERNOS
48
89,7% 4,6% 5,7% 12,0% 67,5% 20,5%
49
20,3% 32,9% 46,8% 2,5% 36,3% 61,3%
SUBDIMENSIN C.9.
RECURSOS
50
42,2% 42,2% 15,6% 1,2% 24,7% 74,1%
51
76,1% 11,4% 12,5% 1,2% 45,1% 53,7%
52
8,1% 47,7% 44,2% - 18,8% 81,2%
SUBDIMENSIN C.10.
FAMILIA
53
41,9% 34,9% 23,3% 3,5% 49,4% 47,1%
Tabla 4.67. Barreras al aprendizaje y a la participacin en la Dimensin C: Organizacin del Centro
Fuente: Elaboracin propia.
De acuerdo con los resultados mostrados en la tabla 4.67., sobre los aspectos referidos
a la realidad de los centros en cuanto a organizacin, podemos concluir que existen varios
elementos que son facilitadores de la inclusin, y por tanto, considerados como palancas.
Haciendo el anlisis por subdimensiones se observa que, en las que todos los
indicadores han resultado positivos y, por tanto, destacados como que siempre se dan en estos
centros, han sido:
Subdimensin C.2.: Currculum y subdimensin.
Subdimensin C.6.: Medidas especficas.
Revisando los indicadores se aprecia que, de los 30 tems que componen esta
dimensin, 14 han sido considerados por ms del 50% de los profesores/as participantes como
existentes siempre en su centro y aula (tems 25, 26, 27, 28, 30, 31, 35, 36, 41, 42, 43, 44, 45,
46) y, por tanto, como palancas. Las afirmaciones que han expuesto son:
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
482 Yolanda Arjona Calvo
En los centros se fomenta la participacin social del alumnado con NEAE en
actividades complementarias y extraescolares contando con los apoyos necesarios (tem
25).
El profesorado considera que sus centros educativos son un ejemplo en
comportamientos ticos hacia los alumnos con NEAE (tem 26).
La atencin a la diversidad es uno de los ejes prioritarios para la elaboracin de los
Proyectos Curriculares de los centros por lo que se contemplan numerosas adaptaciones
en los elementos bsicos del currculo (tem 27).
Los Proyectos Educativos y los Proyectos Curriculares de los centros se elaboran con
la finalidad de ajustar al mximo la respuesta educativa a la realidad de su alumnado (tem
28).
Los centros aseguran el cumplimiento de la normativa de las medidas a tomar en la
atencin del alumnado con NEAE por parte del profesorado (tem 30).
Los centros educativos fomentan la formacin continua de sus profesionales en
relacin a la atencin a la diversidad (tem 31).
En los centros se proponen cambios organizativos para poder atender al alumnado con
NEAE en las aulas de ESO (tem 35).
Existen lneas generales de actuacin para la atencin de alumnos con NEAE (apoyos
necesarios, modalidades de escolarizacin, etc.) (tem 36).
Se ofertan asignaturas optativas en la ESO respondiendo a las necesidades,
motivaciones e intereses de los alumnos escolarizados (tem 41).
Desde direccin se demanda al profesorado de la ESO las adaptaciones curriculares
individuales de sus alumnos con NEAE (tem 42).
Para los Programas de Diversificacin Curricular se programan actividades prcticas y
prximas a la vida cotidiana para facilitar el aprendizaje del alumnado (tem 43).
La evaluacin psicopedaggica se utiliza para identificar las aptitudes y estilos de
aprendizaje de todos los alumnos (tem 44).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 483
Se comunica, a principio de curso, al profesorado desde el Departamento de
Orientacin las necesidades educativas que presenta un/a alumno/a con las medidas
educativas o apoyos que ha de recibir (tem 45).
Los departamentos de orientacin trabajan conjuntamente con el profesorado para
establecer las medidas de acceso al currculo y un plan de apoyo individualizado para los
alumnos con NEAE (tem 46).
En cuanto a las barreras, 16 tems han sido considerados como inexistentes en los
centros (tems 24, 29, 32, 33, 34, 37, 38, 39, 40, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53), de los cuales seis
(tems 29, 34, 37, 38, 39 y 49), aunque sus respuestas superiores han cado en el siempre,
estn por debajo del p=q=,5, con lo que el porcentaje de los profesores que han contestado en
el nunca o a veces, es mayor, por lo que se consideran prioritarias estas opciones. Entre ellos
estn las siguientes situaciones:
Nunca + a veces:
No es habitual que el centro garantice unos tiempos y espacios para que el profesorado
trabaje conjuntamente en los planes educativos (del centro, individuales y de aula) de los
alumnos con NEAE (tem 29).
Nunca o slo a veces, las medidas disciplinarias que contempla el Plan de Actuacin
de Convivencia se llevan a cabo por todo el profesorado de forma rigurosa (tem 34).
En los centros, el establecimiento de los grupos-clase no se realiza en base al criterio
de heterogeneidad de los alumnos (tem 37).
En la Memoria final del Departamento y de tutora no se suelen hacer propuestas de
mejora sobre la atencin de los alumnos con NEAE por parte del profesorado de la ESO
para el curso siguiente (tem 38).
La afirmacin sobre que los agrupamientos flexibles del alumnado se realizan mediante
el criterio de competencia curricular, ha sido contestada con gran disparidad en el acuerdo
del profesorado ya que, aunque la respuesta mayoritaria ha recado sobre el que siempre
se realizan buscando cierta uniformidad en el alumnado, tambin existen respuestas en
cuanto que nunca o a veces esto sucede as. Esta situacin no es considerada por
nosotros como una barrera ni siquiera como un elemento que signifique cierto tipo de
exclusin al alumnado ya que se considera que, dentro de la situacin actual de los
centros, el hecho de realizar grupos homogneos para la atencin a la diversidad denota
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
484 Yolanda Arjona Calvo
que se aplican medidas de apoyo y refuerzo, en determinadas reas, necesarias para
cualquier alumno del centro que lo necesite, incluyendo en ellos a los de NEAE (tem 39).
No est establecida comnmente una coordinacin del centro con Centros Externos de
Recursos (Delegacin de Educacin, Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios, Servicios
Sociales, etc.) para la atencin a la diversidad (tem 49).
Siguiendo en el bloque de Realidad, las subdimensiones que han sido valoradas
totalmente de forma negativa en todos sus indicadores, es decir, que los centros no cuentan
con ellas, son:
Subdimensin C.4. de Entornos y planes.
Subdimensin C.8. sobre agentes externos.
Subdimensin C.9. de recursos y la subdimensin.
Subdimensin C.10. sobre la familia.
Los tems que han sido valorados claramente como inexistentes en las realidades de
los centros (opcin de respuesta de nunca) han sido nueve: 24, 32, 33, 40, 47, 48, 50, 51 y 53,
que han sido sealados por el profesorado participante como barreras a la inclusin y, por
tanto, objeto de reflexin al ser consideradas como debilidades que deben ser superadas y
cambiadas con distintas propuestas de mejoras. En concreto estos aspectos han sido:
Consideran, en un porcentaje muy alto (71,6%), que el nmero de alumnos en sus
aulas no es el adecuado para llevar a cabo la atencin al alumnado con NEAE (tem 24).
Los centros, por lo general, no cuentan con instalaciones (aulas, servicios, pasillos,
etc.) accesibles para todo el alumnado (tem 32).
En los centros no se dispone de Planes de Acogida para el alumnado que se incorpora
tardamente al centro (tem 33).
Los agrupamientos flexibles del alumnado que se realizan no tienen un carcter
temporal y reversible durante el curso (tem 40).
El profesorado de ESO no dispone de tiempos y espacios para trabajar y coordinarse
con los dems profesionales (maestro de audicin y lenguaje, fisioterapeuta, profesor de
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 485
apoyo) para consensuar y generalizar la accin educativa llevada a cabo con el alumnado
con NEAE (tem 47).
El profesorado no cuenta con otros agentes diferentes (voluntarios/as, familiares, ex-
alumnos, profesorado jubilado, etc.) como recurso de apoyo en las aulas de ESO, para
atender a la diversidad (tem 48).
No cuentan con los suficientes recursos materiales (materiales adaptados, medios
audiovisuales, etc.) y humanos, para atender las necesidades de todo el alumnado con
NEAE en el aula regular (tem 50).
No existe en el centro la figura del doble profesor ordinario en el aula para facilitar la
atencin al alumnado con NEAE (tem 51).
No es habitual que el centro planifique ni desarrolle actividades de sensibilizacin hacia
todas las familias en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de oportunidades (tem
53).
El indicador que ha sido valorado con la opcin de respuesta de a veces es el 52, que
indica que es poco habitual que exista coordinacin entre el profesorado para comunicar las
condiciones y recursos necesarios para el alumnado con NEAE que realiza un cambio de etapa
y/o de ciclo.
La tabla anterior (4.72), tambin nos ofrece informacin sobre el grado de importancia
que el profesorado de estos tres centros otorga a los aspectos que forman parte de la
organizacin de los mismos y que los pueden hacer ms inclusivos. En el bloque de Opinin de
esta dimensin podemos considerar como palancas, siguiendo el desarrollo anterior, las
subdimensiones en las que se plasmaban todos los tems de forma positiva, es decir, en las
que el profesorado opina que son afirmaciones muy necesarias tenerlas en cuenta para la
atencin del alumnado con NEAE. Estas son:
Subdimensin C.1.: Valores inclusivos del Centro: 24, 25, 26.
Subdimensin C.2.: Currculum: 27 y 28
Subdimensin C.3.: Profesorado: 29, 30, 31.
Subdimensin C.4.: Entornos y planes: 32, 33, 34.
Subdimensin C.6.: Medidas especficas: 42, 43
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
486 Yolanda Arjona Calvo
Subdimensin C.7: Departamento de Orientacin: 44, 45, 46, 47.
Subdimensin C.9.: Recursos: 50, 51, 52.
Dentro de la subdimensin C.5.: Medidas ordinarias los tems 35, 36, 38 y 41 son los
que han resultado favorables.
Por tanto, las afirmaciones que debemos analizar, ya que son consideradas de mxima
importancia por el profesorado de la ESO que existan para que se pueda producir un cambio e
impulsar una escuela inclusiva son que:
El nmero de alumnos en las aulas sea el adecuado para poder llevar a cabo la
atencin al alumnado con NEAE (tem 24).
Los centros fomenten la participacin social del alumnado con NEAE en actividades
complementarias y extraescolares contando con los apoyos necesarios (tem 25).
Los centros sean un ejemplo en comportamientos ticos hacia los alumnos con NEAE
(tem 26).
La atencin a la diversidad sea uno de los ejes prioritarios para la elaboracin del
Proyecto Curricular de Centro contemplndose en l las adaptaciones pertinentes en los
elementos bsicos del currculo (tem 27).
El Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro se elabore con la finalidad de
ajustar al mximo la respuesta educativa a la realidad del alumnado (tem 28).
El centro garantice unos tiempos y espacios para que el profesorado trabaje
conjuntamente en los planes educativos (del centro, individuales y de aula) de los alumnos
con NEAE (tem 29).
El centro asegure el cumplimiento de la normativa de las medidas a tomar en la
atencin del alumnado con NEAE por parte de todo el profesorado (tem 30).
El centro educativo fomente la formacin continua de sus profesionales en relacin a la
atencin a la diversidad (tem 31).
Los centros cuenten con instalaciones (aulas, servicios, pasillos, etc.) accesibles para
todo el alumnado (tem 32).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 487
Los centros dispongan de Planes de Acogida para el alumnado que se incorpora
tardamente al centro (tem 33).
Las medidas disciplinarias que contemple el Plan de Actuacin de Convivencia se
lleven a cabo por todo el profesorado de forma rigurosa (tem 34).
En el Centro se propongan cambios organizativos para poder atender al alumnado con
NEAE en las aulas de ESO (tem 35).
En los centros existan lneas generales de actuacin para la atencin de alumnos con
NEAE (apoyos necesarios, modalidades de escolarizacin, etc.) (tem 36).
Se hagan propuestas de mejora sobre la atencin de los alumnos con NEAE por parte
del profesorado de la ESO en la Memoria final de Departamento y de tutora para el curso
siguiente (tem 38).
Se oferten asignaturas optativas en la ESO respondiendo a las necesidades,
motivaciones e intereses de los alumnos escolarizados (tem 41).
Se demande al profesorado, por parte del centro, las adaptaciones curriculares
individuales de sus alumnos con NEAE (tem 42).
En los Programas de Diversificacin Curricular se programen actividades prcticas y
prximas a la vida cotidiana para facilitar el aprendizaje del alumnado (tem 43).
La evaluacin psicopedaggica se utilice para identificar las aptitudes y estilos de
aprendizaje de todos los alumnos (tem 44).
A comienzo de curso se comunique al profesorado desde el Departamento de
Orientacin las necesidades educativas que presenta un/a alumno/a con las medidas
educativas o apoyos que ha de recibir (tem 45).
El Departamento de Orientacin trabaje conjuntamente con el profesorado para
establecer las medidas de acceso al currculo y un plan de apoyo individualizado para los
alumnos con NEAE (tem 46).
Existan tiempos y espacios para que el profesorado de ESO se coordine con los dems
profesionales (maestro de audicin y lenguaje, fisioterapeuta, profesor de apoyo) para
consensuar y generalizar la accin educativa llevada a cabo con el alumnado con NEAE
(tem 47).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
488 Yolanda Arjona Calvo
El centro se coordine con Centros Externos de Recursos (Delegacin de Educacin,
Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios, Servicios Sociales, etc.) para la atencin a la
diversidad (tem 49).
En el centro existan suficientes recursos materiales (materiales adaptados, medios
audiovisuales, etc.) y humanos, para atender las necesidades de todo el alumnado con
NEAE en el aula regular (tem 50).
En el centro exista la figura del doble profesor ordinario en el aula para facilitar la
atencin al alumnado con NEAE (tem 51).
Se coordine el profesorado en el cambio de etapa y de ciclo para garantizar la
continuidad de las condiciones educativas y recursos necesarios para el alumnado con
NEAE (tem 52).
En cuanto a las barreras, en el bloque de Opinin, slo cinco aspectos de los 30 que
componen esta dimensin, han sido valorados como nada necesarios o algo necesarios por el
profesorado (tems: 37, 39, 40, 48 y 53) opinando que :
No consideran nada necesario establecer los grupos-clase en base al criterio de
heterogeneidad, con el porcentaje ms bajo de toda la dimensin en cuanto a que este
criterio les sea adecuado para ellos (tem 37).
En cuanto al tem 39 de esta misma subdimensin, con respecto a los grupos flexibles,
se observa la misma dispersin que en el bloque de realidad, pues para algunos profesores
es muy necesario que estos grupos se conformen mediante el criterio de competencia
curricular, mientras que para otros es nada o algo necesario adoptar este criterio. Esta
opinin puede no considerarse como barrera si entendemos que esta medida la dirigen, no
slo al alumnado que padezca alguna discapacidad sino a todo el conjunto del mismo que
presente en ese momento o en el transcurso de su escolaridad alguna necesidad
especfica de aprendizaje pudindole aplicar esta medida ordinaria disponible en el centro
(tem 39).
No opinan que la permanencia de los/las alumnos/as en los grupos flexibles tenga un
carcter temporal y abierto que aunque existe un gran nmero de profesores que
consideran que esto debera ser as, el mayor porcentaje ha recado sobre el algo
necesario (tem 40).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 489
El profesorado no ve la necesidad de contar con agentes diferentes a ellos mismos que
tengan que estar en las aulas de ESO como un recurso de ayuda en la atencin del
alumnado (tem 48).
Y por ltimo, consideran slo como algo necesario el planificar y desarrollar actividades
de sensibilizacin para las familias en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de
oportunidades (tem 53).
1.5.4. Barreras y palancas al aprendizaje y la participacin en la dimensin D:
Prcticas educativas (CUPAD-pretest)
DIMENSIN D: PRCTICAS EDUCATIVAS (tems 54 a 80)
SUBDIMENSIN D.1.
ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
TEMS
REALIDAD OPININ
BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N A V S NN AN MN
54
57,8% 22,9% 19,3% 34,2% 35,4%
30,4
%
55
17,6% 30,6% 51,8% 3,7% 34,1%
62,2
%
56
35,3% 25,9% 38,8% 15,8% 46,1%
38,2
%
57
23,3% 32,6% 44,2% 6,1% 37,8%
56,1
%
58
27,4% 32,1% 40,5% 3,7% 40,2%
56,1
%
SUBDIMENSIN D.2.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
59
16,0% 28,4% 55,6% 7,6% 48,1% 44,3%
60
15,5% 41,7% 42,9% 6,3% 41,8% 51,9%
61
13,8% 28,7% 57,5% 2,5% 40,5% 57,0%
SUBDIMENSIN D.3.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
62
15,3% 32,9% 51,8% 2,5% 29,1% 68,4%
SUBDIMENSIN D.4.
METODOLOGA
63
30,5% 35,4% 34,1% 1,3% 60,8% 38,0%
64
2,4% 37,6% 60,0% - 34,9% 65,1%
65
16,2% 18,8% 65,0% 2,5% 31,3% 66,2%
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
490 Yolanda Arjona Calvo
SUBDIMENSIN D.5.
RECURSOS
TEMS
REALIDAD OPININ
BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N A V S NN AN MN
66
42,4% 40,0% 17,6% 57,3% 35,4% 7,3%
67
62,5% 29,5% 8,0% 14,3% 53,6% 32,1%
68
7,0% 50,0% 43,0% - 41,7% 58,3%
69
41,5% 45,1% 13,4% 7,6% 63,3% 29,1%
70
30,2% 41,9% 27,9% - 38,6% 61,4%
SUBDIMENSIN D.6.
EVALUACIN
71
8,1% 27,9% 64,0% 1,2% 24,1% 74,7%
72
11,9% 27,4% 60,7% 4,8% 31,0% 64,2%
73
4,5% 20,2% 75,3% 1,1% 33,3% 65,6%
74
41,4% 29,9% 28,7% 13,4% 43,9% 42,7%
75
6,8% 13,7% 79,5% - 23,5% 76,5%
76
10,4% 29,9% 59,7% 2,7% 31,1% 66,2%
77
13,5% 23,5% 63,0% 5,2% 36,4% 58,4%
SUBDIMENSIN D.7.
ACTITUDES DENTRO DEL AULA
78
3,4% 23,9% 72,7% 3,5% 11,8% 84,7%
79
3,4% 14,6% 82,0% 2,3% 8,2% 89,5%
80
2,2% 11,2% 86,6% - 9,2% 90,8%
Tabla 4.68. Barreras al aprendizaje y a la participacin en la Dimensin D: Prcticas Inclusivas
Fuente: Elaboracin propia.
De acuerdo con los datos que se ofrecen en la tabla n 4.68. sobre la dimensin D, en
el bloque de Realidad, de los 27 tems que componen esta dimensin, mas de la mitad (15
tems) han sido sealados por el profesorado como existentes en su centro y, por tanto, como
facilitadores de la inclusin.
En el anlisis por subdimensiones nos encontramos que, en dos de ellas, todos los
elementos que las conforman han sido sealados por ms del 50% del profesorado como
existentes en su centro y en otra, excepto un tem, todos los dems son positivos. Se tratan de:
Subdimensin D.3.: Actividades de aprendizaje: tem 62.
Subdimensin D.7.: Actitudes dentro del aula: tems 78, 79, 80.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 491
Subdimensin D.6. Evaluacin. Esta subdimensin tiene una tendencia positiva
excepto en el tem 74 respecto a los criterios de evaluacin individualizados (tem 74).
Por lo tanto, la situacin real de los centros, plasmada en el bloque de Realidad, en
esta Dimensin, que pueden actuar como palancas para el cambio inclusivo son:
Se realizan adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE concretndolas los
profesores en cada unidad didctica de sus programaciones (tem 55).
Las adaptaciones en la programacin del alumnado NEAE las concretan introduciendo
o eliminando objetivos (tem 59).
Se programan diferentes niveles de exigencia en cuanto a los objetivos para que el
alumnado NEAE pueda seguir los mismos contenidos de la programacin de aula (tem
61).
Igualmente, se gradan y diversifican las actividades de aprendizaje en funcin de las
capacidades, intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el alumnado para
trabajar un mismo contenido (tem 62).
El profesorado facilita al alumnado con NEAE el apoyo de sus compaeros para
garantizar sus posibilidades de aprendizaje y participacin (tem 64).
Se utilizan las tutoras individualizadas como recurso para atender a todo el alumnado
incluido el de NEAE (tem 65).
Los/las profesores/as evalan el logro de todo el alumnado en relacin a sus propias
capacidades, en vez de compararlo con el logro de los dems (tem 71).
El profesorado, en sus asignaturas, utilizan procedimientos e instrumentos de
evaluacin diferentes y variados para permitir a todo el alumnado mostrar sus
conocimientos y aptitudes (tem 72).
Se realizan evaluaciones iniciales de todo el alumnado antes de un nuevo proceso de
enseanza-aprendizaje (tem 73).
Se llevan a cabo procesos de evaluacin continua para valorar y modificar, si fuese
necesario, la accin educativa con el alumnado (tem 75).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
492 Yolanda Arjona Calvo
Se establecen los criterios de promocin de curso del alumnado con NEAE en funcin
de las necesidades educativas del alumnado (tem 76).
Los criterios de evaluacin del alumnado NEAE los establecen en funcin de la
adquisicin de las competencias bsicas establecidas en la normativa vigente (tem 77).
Se evitan, por el profesorado, las situaciones o prcticas educativas que pongan en
peligro la autoestima del alumnado con NEAE (tem 78), as como, los comentarios del
alumnado con NEAE delante de sus compaeros y otros profesionales (tem 79).
En las clases de estos centros evaluados, se educa en el valor y respeto a las
diferencias individuales (tem 80).
En cuanto a la subdimensin D.5.: Recursos, puede ser considerada, en su totalidad,
como una barrera ya que todos los aspectos que la componen han sido sealados como nunca
o a veces por ms de dos tercios del profesorado.
Las subdimensiones que no han sido, ni totalmente favorables ni totalmente
desfavorables, han sido:
Subdimensin D.1.: Adaptaciones Curriculares individualizadas. Salvo el tem 55, los
cuatro indicadores restantes (tem 54, 56, 57 y 58) que la componen han sido valorados
como nunca o a veces existen por ms del 50% del profesorado.
Subdimensin D.2.: Objetivos y contenidos. Uno de los indicadores ha sido elegido
como barrera (tem 60).
Subdimensin D.4.: Metodologa. De las tres afirmaciones de esta subdimensin, una
se ha valorado negativamente (tem 63).
Los aspectos, sobre los que habra que reflexionar el profesorado respecto a la
inclusin y que actan en este momento como barreras al aprendizaje y la participacin de su
alumnado son las que han sido consignadas como que nunca estn en la realidad de sus
centros (tems 54, 66, 67 y 74); las que a veces se dan (tems 63, 68, 69 y 70) y aquellas en las
que el profesorado ha distribuido su respuesta entre el nunca y el a veces aunque el porcentaje
mayor ha sido en el siempre pero no llegando al 50% (tems 56, 57, 58 y 60).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 493
Nunca.
La primera barrera a examinar sera la afirmacin, por parte del profesorado, de que
nunca el currculo es el mismo para todos los alumnos, incluidos los de NEAE. Esto nos
puede llevar a pensar que se realizan programaciones paralelas diferentes para este tipo
de alumnado (tem 54).
Aseguran que, la mayora de las veces, la atencin de alumnado NEAE se realiza fuera
del aula ordinaria con personal especializado (tem 66) y, por lo tanto, el profesorado de
apoyo no puede trabajar en el aula, con el profesorado ordinario, en la atencin del
alumnado con NEAE (tem 67).
Algo realmente importante a reflexionar y cambiar es la afirmacin del profesorado
referida a que los criterios de evaluacin no los establecen individualmente en funcin de
las capacidades de cada alumno (tem 74).
A veces.
El problema de la situacin anterior se acenta dado que, slo a veces, los profesores
que imparten las asignaturas en la ESO, reconocen elaborar recursos y materiales
adaptados al alumnado con NEAE (TEM 68), as como, el poco uso de las TICs como un
instrumento metodolgico de ayuda al aprendizaje del alumnado con NEAE (TEM 69).
Respeto a los grupos de grupos de aprendizaje cooperativo como metodologa para
facilitar la participacin en el aula del alumnado con NEAE., el mayor porcentaje de las
respuestas del profesorado se han centrado en el a veces que las utilicen (tem 63).
Igualmente afirman que slo a veces existe una coordinacin entre los profesores de
distintas materias para generalizar la accin educativa a llevar a cabo con el alumno con
NEAE (tem 70).
Nunca + a veces.
Existen otras situaciones (cuatro afirmaciones: 56, 57, 58 y 60), en las que, el
profesorado est disperso en cuanto a la situacin real de sus centro, no habiendo expresado
claramente una situacin positiva en una gran mayora (no llegan al 50% de la opcin de
respuesta de siempre). Por tanto, son aspectos que habra que tratar igualmente para poder
llegar al consenso de actuaciones referentes a la inclusividad de alumnos. A saber:
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
494 Yolanda Arjona Calvo
No existe demasiado acuerdo en si, en la realidad, las adaptaciones curriculares
individualizadas las realiza el profesorado de apoyo a la integracin o no (tem 56) y, en
que se elaboren estas adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado NEAE
conjuntamente con los profesionales de apoyo a la integracin (tem 58). Esto unido a la
situacin analizada en la dimensin sobre formacin del profesorado, en la que se
apreciaba, por parte de los mismos, poca capacitacin a nivel de conocimientos para la
atencin del alumnado con NEE, estos tems pueden considerarse como barreras ya que el
profesorado ordinario no trabaja apenas en colaboracin con los especialistas en este tipo
de alumnado, quizs por la dificultad, analizada anteriormente, de no disponer del tiempo ni
los espacios adecuados para realizar este trabajo.
Hay diferencias en la percepcin de la realidad en cuanto a que el departamento
adapte las programaciones por cursos al nivel de competencia curricular del alumnado
NEAE (tem 57).
Algunos profesores dicen elaborar las programaciones con objetivos y contenidos
diferentes a los que figuran en la programacin ordinaria de aula para el alumnado NEAE.,
mientras otros aseguran que a veces o nunca lo hacen as (tem 60).
Respecto al bloque de Opinin, se analiza la consideracin del profesorado de la ESO
respecto a las prcticas educativas. La tabla elaborada para el anlisis de barreras y palancas
tambin nos permite distinguir aquellas afirmaciones que, aunque no se den en la realidad, son
muy valoradas por el profesorado y deben ser utilizadas para apoyar el cambio. Cabe destacar
que slo son dos subdimensiones donde se ha conseguido que todo el profesorado opine que
es muy necesario, en todos los indicadores, que las medidas que se proponen sean llevadas a
cabo para la atencin del alumnado con NEAE. Estas son:
Subdimensin D.3.: Actividades de aprendizaje: tem 62.
Subdimensin D.7.: Actitudes dentro del aula: tems 78, 79 y 80.
En el resto de las subdimensin han aparecido igualmente opiniones muy favorables
sobre las afirmaciones propuestas. Recogemos a continuacin todas las afirmaciones que el
profesorado de la ESO cree que son muy importantes que se tengan en cuenta para una
adecuada atencin al alumnado con NEAE:
Se realicen adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE concretndolas en
cada unidad didctica de mi programacin (tem 55).
El Departamento adapte las programaciones por cursos al nivel de competencia
curricular del alumnado con NEAE (tem 57).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 495
Se elaboren las adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado con NEAE
conjuntamente con los profesionales de apoyo a la integracin (tem 58).
Se realicen programaciones con objetivos y contenidos diferentes a los que figuran en
la programacin ordinaria de aula para el alumnado con NEAE (tem 60).
El alumnado con NEAE siga los mismos contenidos de la programacin de aula pero
con diferentes niveles de exigencia en cuanto a los objetivos (tem 61).
Se graden y diversifiquen las actividades de aprendizaje en funcin de las
capacidades, intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el alumnado para
trabajar un mismo contenido (tem 62).
Se facilite a los alumnos con NEAE el apoyo de sus compaeros para garantizar sus
posibilidades de aprendizaje y participacin (tem 64).
Se utilice la tutora individualizada como recurso para atender a todo el alumnado
incluido el de NEAE (tem 65).
Se elaboren recursos y materiales en las asignaturas adaptados al alumnado con
NEAE (tem 68).
Exista una coordinacin entre los profesores de distintas materias para generalizar la
accin educativa a llevar a cabo con el alumno con NEAE (tem 70).
Se evale el logro de todos los alumnos en relacin a sus propias capacidades, en vez
de compararlo con el logro de los dems (tem 71).
Se utilicen en las asignaturas procedimientos e instrumentos de evaluacin diferentes y
variados para permitir a todo el alumnado mostrar sus conocimientos y aptitudes (tem 72).
Se haga una evaluacin inicial de todos los alumnos antes de un nuevo proceso de
enseanza-aprendizaje (tem 73).
Se lleve a cabo un proceso de evaluacin continua que permita valorar y modificar, si
fuese necesario, la accin educativa con el alumnado (tem 75).
Los criterios de promocin de curso de los alumnos con NEAE estn en funcin a las
necesidades educativas del alumnado (tem 76).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
496 Yolanda Arjona Calvo
Los criterios de evaluacin de los alumnos con NEAE se establezcan en funcin de la
adquisicin de las competencias bsicas establecidas en la normativa vigente (tem 77).
Se eviten aquellas situaciones o prcticas educativas que pongan en peligro la
autoestima de los alumnos con NEAE (tem 78).
Se eviten cometarios del alumnado con NEAE delante de sus compaeros u otros
profesionales que pongan en peligro su autoestima (tem 79).
En las clases se eduque en el valor y respeto a las diferencias individuales (tem 80).
Tambin, en el lado opuesto, la tabla nos ofrece informacin sobre las que, el
profesorado de los tres centros, han considerado como de poca o nula importancia. Las
afirmaciones que se deben analizar para un posterior debate, dado que han sido valoradas
como algo necesarias o nada necesarias, son ocho, de las 27 propuestas en esta dimensin,
ya que todas las dems han sido elegidas en la opcin de muy necesarias por los docentes de
la ESO.
Las ocho afirmaciones que no tienen el acuerdo unnime del profesorado para ser
implantadas son:
Que el currculo tenga que ser el mismo para todos los alumnos incluidos los de NEAE
(tem 54).
Slo opinan que sera algo necesario que las adaptaciones curriculares
individualizadas las realizara el profesorado de apoyo a la integracin (tem 56). Esto sera
siempre una palanca si hubieran manifestado en el apartado de formacin que tienen los
suficientes conocimientos y capacitacin en todo lo referente al alumnado con NEAE, sin
embargo no fue as, al igual, que en la realidad han expresado que, no se realizan por los
departamentos las programaciones segn el nivel de competencia de sus alumnos, aunque
lo consideraran necesario, ni tampoco se establecen los criterios de evaluacin a nivel
individual en funcin de las capacidades de cada alumno, considerndolo slo algo
necesario (tem 74). Al expresar igualmente que no consideran necesario que se trabaje
dentro del aula ordinaria con el alumnado con NEAE por personal especializado (tem 66) o
que slo es algo necesario que se trabaje conjuntamente con este profesional dentro de las
aulas (tem 67), se podra entender que an no se comprende muy bien la figura del
maestro de apoyo como recurso de ayuda al profesorado de ESO y no slo al alumnado
con NEAE.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 497
Opinan que adaptar las programaciones de sus asignaturas para el alumnado NEAE.,
introduciendo o eliminando objetivos, slo es algo necesario en la etapa de ESO (tem 59).
Esta opinin, unida a la afirmacin primera hace que se pueda pensar que se estn
haciendo programaciones paralelas que nada tienen que ver con las del aula de referencia
del alumno con NEAE., que son realmente las que se tendran que adaptar.
La metodologa de los grupos de aprendizaje cooperativo es algo que slo consideran
algo necesario para utilizar en las clases de ESO y potenciar el aprendizaje y la
participacin del alumnado con NEAE (tem 63).
Por otra parte consideran algo necesarias la utilizacin de las TICs como instrumento
metodolgico de ayuda al aprendizaje del alumnado con NEAE (tem 69).
En prximos apartados de esta captulo se realizarn las comparaciones entre
Realidad y Opinin y pretest-postest, analizando si algunas de estas dimensiones e indicadores
han sufrido algn tipo de modificacin por influencia del curso de formacin realizado durante el
curso escolar 2009-2010.
2. RESULTADOS DEL ANLISIS COMPARATIVO DE LOS CUESTIONARIOS
PARA EL PROFESORADO SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y
ORGANIZACIN DEL CENTRO (CUPAD) (PRETEST vs. POSTEST)
En este apartado se ir comparando, tanto en la realidad como en la opinin del
profesorado, los resultados obtenidos en las diferentes dimensiones en los cuestionarios pre y
post a fin de poder consignar en qu medida el curso de formacin de atencin a la diversidad
realizado por el profesorado, durante todo un curso escolar, ha modificado o no la realidad y/o
las opiniones de los mismos. Tenemos que informar que algunas de las cuestiones planteadas
en el cuestionarios no pueden cambiar en los centros una vez empezado el curso acadmico,
por lo que nos centraremos, en muchas ocasiones en la descripcin de los anlisis del bloque
de Opinin ms que en el de Realidad, dejando para una investigacin posterior el ver si se
han modificado aspectos relevantes para la inclusin del alumnado en los centros.
2.1. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN A: FORMACIN PROFESIONAL
RESPECTO A LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PRETEST vs.POSTEST)
Con esta dimensin se pretendi conocer con qu formacin sobre atencin a la
diversidad contaba el profesorado de la ESO, tanto inicial como permanente, de los tres
centros encuestados, as como la necesidad formativa y su opinin sobre ella, como un
aspecto a tener en cuenta en futuras generaciones de profesorado de esta etapa.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
498 Yolanda Arjona Calvo
2.1.1. Subdimensin A.1.: Formacin inicial relacionada con la teora y prctica
en atencin a la diversidad (pretest vs. postest).
En esta primera tabla, recogemos las frecuencias y porcentajes de profesores que han
respondido a las distintas posibilidades que se les mostraba en los cinco tems que forman esta
dimensin. Es importante sealar que aunque a nivel de realidad, en esta subdimensin, la
formacin inicial se supone que no vara respecto al pretest, se analizarn aquellos indicadores
en los que s ha habido una variacin presuponiendo una explicacin a este hecho.
CUPAD
Subdimensin A.1.
Formacin inicial
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem1. En mi formacin
inicial como profesor/a de
la ESO he recibido
conocimientos especficos
para atender al alumnado
con NEAE.
NUNCA 56 62,9 42 47,2
NADA
NECESARIO
- 2 2,2
A VECES 19 21,3 43 48,3
ALGO
NECESARIO
19 21,6 16 18,0
SIEMPRE 14 15,7 4 4,5
MUY
NECESARIO
69 78,4 71 79,8
Total 89 100 89 100 Total 88 100 89 100
tem 2. En mi formacin
inicial tuve la oportunidad
de realizar algn tipo de
prcticas relacionadas con
la atencin al alumnado
con NEAE.
NUNCA 68 77,3 61 67,8
NADA
NECESARIO
1 1,1 2 2,2
A VECES 5 5,7 18 20,0
ALGO
NECESARIO
27 30,7 23 25,8
SIEMPRE 15 17,0 11 12,2
MUY
NECESARIO
60 68,2 64 72,0
Total 88 100 90 100 Total 88 100 89 100
tem 3. La formacin inicial
que recib como profesor/a
de ESO me capacita para
llevar a cabo procesos de
atencin al alumnado con
NEAE en el aula.
NUNCA 45 51,1 34 37,8
NADA
NECESARIO
1 1,2 - -
A VECES 26 29,5 51 56,7
ALGO
NECESARIO
20 24,1 29 32,2
SIEMPRE 17 19,3 5 5,6
MUY
NECESARIO
62 74,7 61 67,8
Total 88 100 90 100 Total 83 100 90 100
tem 4. En mi formacin inicial
como profesor/a de ESO he
recibido conocimientos para
identificar las diferentes
necesidades educativas de
aprendizaje que presentan el
alumnado con NEAE.
NUNCA 56 64,4 51 56,7
NADA
NECESARIO
1 1,2 - -
A VECES 19 21,8 36 40,0
ALGO
NECESARIO
21 25,6 25 28,1
SIEMPRE 12 13,8 3 3,3
MUY
NECESARIO
60 73,2 64 71,9
Total 87 100 90 100 Total 82 100 89 100
tem 5. Como profesor/a
de la ESO he adquirido
formacin sobre modelos
de trabajo con alumnos
con NEAE.
NUNCA 36 40,9 25 27,8
NADA
NECESARIO
- - 2 2,2
A VECES 36 40,9 58 64,4
ALGO
NECESARIO
18 21,4 22 24,4
SIEMPRE 16 18,2 7 7,8
MUY
NECESARIO
66 78,6 66 73,3
Total 88 100 90 100 Total 84 100 90 100
Tabla 4.69. Frecuencias y porcentajes de la Subdimensin A.1.Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
En principio podemos pensar que la formacin inicial, antes y despus del cuestionario,
no es un aspecto que cambie ya que se trata de una realidad pasada. Sin embargo vara como
se aprecia una variacin en el tem 1 de la tabla. Muchos profesores que afirmaban nunca
(62,9% pretest), ya no lo hacen (48,3% a veces, postest) y, por otro, los que crean haber
recibido formacin, (15,7% siempre, pretest) despus afirman que no la han recibido (4,5%
siempre, postest). La nica explicacin lgica a esta situacin puede ser que, al recibir el curso
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 499
de formacin, algunos docentes de la ESO piensen que algo s recibieron y otros, que crean
haber recibido suficiente formacin, han reflexionado y, consideran, que no fue suficiente.
Como consecuencia, en el postest, anan el concepto de formacin y se agrupan en el a veces
(48,3%), pero lo importante de este indicador es que, de forma radical, afirman que su
formacin inicial no fue suficiente a nivel de conocimientos especficos para la atencin a la
diversidad de sus aulas en la actualidad (4,5% que es suficiente). Por lo tanto, en cuanto a su
opinin, se puede observar, que el curso de formacin reafirma la muy alta necesidad de
formacin inicial (78,4% pretest y 79,8% postest).
En el tem 2, podemos observar en los resultados del porcentaje de Realidad en el
pretest, que un 77,3% del profesorado no realiz nunca prcticas, as como en el postest
(67,8%), dentro de su formacin inicial relacionadas con alumnos que tuvieran alguna
discapacidad o problemas de aprendizaje, habindose producido un ascenso en el ndice de
opinin respecto a la necesidad, considerando este aspecto de formacin muy necesario
(pretest: 68,2% y postest: 72%) para su posterior profesin docente.
Respecto al tem 3, el 51,1% del profesorado de la ESO, en el pretest, consider que
su formacin inicial, no le capacitaba para llevar a cabo procesos de atencin al alumnado con
NEAE. En el postest, se aprecia un descenso en esta opcin en el bloque Realidad (37,8%
nunca), aumentando la opcin de respuesta en el a veces (56,7%), quizs al entender que al
haber adquirido mayor conocimiento sobre el tema tras el curso de formacin, se encuentran
ms capacitados para atender en el aula al alumnado con NEAE. Tanto en el pretest (78,4%),
como posteriormente en el postest (79,8%), se sigue considerando como muy necesaria tener
dicha capacidad.
En el tem 4, en el bloque de Realidad, tanto en el pretest (64,4%) como en el postest
(56,7%), al igual que viene sucediendo en los tems anteriores, el profesorado manifiesta no
haber recibido nunca ningn conocimiento para identificar necesidades educativas en el
alumnado, pero considera muy necesario la adquisicin de estos conocimientos igualmente en
los dos momentos del cuestionario (73,2% y 71,9% respectivamente).
En cuanto a metodologa y modelos de trabajo relacionados con la atencin a los
alumnos con NEAE (tem 5), al menos la mitad del profesorado (40,9% en el pretest y el 64,4%
en el postest) indica que nunca y/o a veces han recibido formacin sobre modelos de trabajo
con alumnos con NEAE. Al igual que ocurriera con el tem 3, donde afirmaban que no se
encontraban capacitados para implementar procesos de atencin a este alumnado, parece ser
que, tras el curso de formacin, consideran que han adquirido algn modelo se trabajo para
con los alumnos con NEAE, ya que del nunca han pasado al a veces. En ambos momentos del
cuestionario lo consideran muy necesario (78,6% y 73,3% respectivamente).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
500 Yolanda Arjona Calvo
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN A.1.: FORMACIN INICIAL PROFESIONAL
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 1. En mi formacin inicial como profesor/a de la ESO he recibido
conocimientos especficos para atender al alumnado con NEAE.
1,53
1,57
2,78
2,78
tem 2. En mi formacin inicial tuve la oportunidad de realizar algn tipo
de prcticas relacionadas con la atencin al alumnado con NEAE.
1,40
1,44
2,67
2,70
tem 3. La formacin inicial que recib como profesor/a de ESO me
capacita para llevar a cabo procesos de atencin al alumnado con
NEAE en el aula.
1,68
1,68
2,73
2,68
tem 4. En mi formacin inicial como profesor/a de ESO he recibido
conocimientos para identificar las diferentes necesidades educativas de
aprendizaje que presentan el alumnado con NEAE.
1,49
1,47
2,72
2,72
tem 5. Como profesor/a de la ESO he adquirido formacin sobre
modelos de trabajo con alumnos con NEAE.
1,77
1,80
2,79
2,71
Tabla 4.70. Medias aritmticas de la subdimensin A.1. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Segn podemos observar en la tabla de la comparacin de medias, respecto a la
subdimensin A.1.: Formacin inicial del profesorado de ESO, tanto en el pretest como en el
postest, las medias son superiores en el bloque de Opinin frente al de Realidad, con un
porcentaje elevado (cerca o superando el 70%), en los dos momentos del cuestionario, que los
profesores consideran muy necesaria la formacin inicial para su prctica laboral en los centros
de educacin secundaria obligatoria detectndose en medias superiores a 2,67.
Al ser las medias menores en el bloque de Realidad que en el de Opinin (menores a
1,79), podemos inferir que, tanto en sus estudios especficos de una materia como en aquellos
posteriores realizados para la capacitacin profesional y dedicacin a la docencia, no recibieron
formacin, ni terica ni prctica, en cuanto a la atencin del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo para poder enfrentarse a la diversidad de alumnado presente
en las aulas de la Educacin Secundaria Obligatoria, cuestin que se manifiesta igualmente
tras el curso de formacin dado que esta subdimensin est centrada en los estudios ya
realizados.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN A.1.: FORMACIN INICIAL PROFESIONAL
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 1. En mi formacin inicial como profesor/a de la ESO he recibido
conocimientos especficos para atender al alumnado con NEAE.
,755
,582
,414
,471
tem 2. En mi formacin inicial tuve la oportunidad de realizar algn tipo
de prcticas relacionadas con la atencin al alumnado con NEAE.
,766
,705
,496
,509
tem 3. La formacin inicial que recib como profesor/a de ESO me
capacita para llevar a cabo procesos de atencin al alumnado con
NEAE en el aula.
,781
,577
,471
,470
tem 4. En mi formacin inicial como profesor/a de ESO he recibido
conocimientos para identificar las diferentes necesidades educativas de
aprendizaje que presentan el alumnado con NEAE.
,729
,565
,479
,452
tem 5. Como profesor/a de la ESO he adquirido formacin sobre
modelos de trabajo con alumnos con NEAE.
,739
,565
,413
,503
Tabla 4.71. Desviaciones tpicas de la subdimensin A.1. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Lo expuesto en el anlisis de las medias, est acorde en cuanto a las desviaciones
tpicas ya que se aprecian ms bajas en el bloque de Opinin mostrndose un mayor consenso
en las opiniones de los profesores de ESO y menor dispersin de los datos. Esta es la
subdimensin donde existe el mayor nivel de acuerdo y la mayor convergencia en las
respuestas emitidas por los profesores de nuestro cuestionario, es decir, la mayora del
profesorado ha considerado muy necesaria una formacin inicial en atencin a la diversidad.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 501
2.1.2. Subdimensin A.2.: Necesidad formativa en atencin a la diversidad
(pretest vs. postest)
Ya vimos en el anlisis del pretest de esta subdimensin que la necesidad formativa
respecto al mbito curricular y el conocimiento de la normativa vigente eran dos aspectos a
mejorar por el profesorado de los tres centros.
CUPAD
Subdimensin A.2.
Necesidad formativa
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 6. Tengo suficiente
formacin en el mbito
curricular (seleccin y
adaptacin de objetivos,
contenidos, actividades, etc.)
para la atencin al alumnado
con NEAE.
NUNCA 60 69,0 30 33,7
NADA
NECESARIO
- - 5 5,6
A VECES 14 16,1 51 57,3
ALGO
NECESARIO
19 23,8 30 33,3
SIEMPRE 13 14,9 8 9,0
MUY
NECESARIO
61 76,2 55 61,1
Total 87 100 89 100 Total 80 100 90 100
tem 7. Conozco la
legislacin vigente relativa
al alumnado con NEAE.
NUNCA 45 51,1 25 27,8
NADA
NECESARIO
2 2,4 3 3,3
A VECES 24 27,3 50 55,6
ALGO
NECESARIO
38 46,3 38 42,2
SIEMPRE 19 21,6 15 16,7
MUY
NECESARIO
42 51,3 49 54,4
Total 88 100 90 100 Total 82 100 90 100
Tabla 4.72. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin A.2. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
En el tem 6, el profesorado de la ESO (69%) manifest, en bloque de Realidad, en el
pretest, que no tena suficiente formacin respecto al mbito curricular y por lo tanto expresa su
necesidad de ampliar sus conocimientos respecto a los elementos bsicos del currculum para
su posterior adaptacin y adecuacin al alumnado con NEAE. En el postest, del mismo bloque,
el ndice mayoritario cambia al a veces con un 57,3%, confirmando que esto sigue siendo as.
En los datos resultantes del bloque de Opinin tambin se mantiene la importancia, con un
ndice del 61,1% en el postest como que es muy necesaria este tipo de formacin.
Por otro lado, la proporcin de profesorado que sealaba desconocer la legislacin
vigente sobre el alumnado (tem 7) era en el pretest de un 51,1% en el nunca y en el postest,
se ampla la respuesta a un 55,6% en el a veces del bloque de Realidad, y, como ocurriera en
los anteriores tems, estos indicadores se consideran muy necesarios para su labor docente
(51,3% pretest y 54,4% postest). No obstante, los porcentajes en cuanto a su necesidad
formativa en estos aspectos es menor que en los tems anteriores.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN A.2.: NECESIDAD FORMATIVA
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 6. Tengo suficiente formacin en el mbito curricular (seleccin y
adaptacin de objetivos, contenidos, actividades, etc.) para la atencin
al alumnado con NEAE.
1,46
1,75
2,76
2,56
tem 7. Conozco la legislacin vigente relativa al alumnado con NEAE.
1,70
1,89
2,49
2,51
Tabla 4.73. Medias aritmticas de la subdimensin A.2. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
502 Yolanda Arjona Calvo
De acuerdo con las medias resultantes en los dos tems de esta dimensin, podemos
decir de manera general que, el profesorado manifiesta su necesidad formativa en el mbito
curricular, tanto antes del curso de formacin (media 1,46), como despus de la realizacin del
mismo (media 1,75). Igualmente ocurre con el tem 7, en el bloque de Realidad, aunque la
media ascienda del pretest (1,70) al postest (1,89), situndose la respuesta desde el nunca
hasta el a veces que conocen la legislacin vigente respecto al alumnado con NEAE, siendo
esto indicador de que, el profesorado, despus del curso de formacin, ha expresado un
aumento en su conocimiento respecto a ella. En el bloque de Opinin, las medias son ms
elevadas en los dos tems, denotando la importancia que estas cuestiones tienen para los/las
profesores/as.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN A.2.: NECESIDAD FORMATIVA
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 6. Tengo suficiente formacin en el mbito curricular (seleccin y
adaptacin de objetivos, contenidos, actividades, etc.) para la atencin
al alumnado con NEAE.
,744
,608
,428
,602
tem 7. Conozco la legislacin vigente relativa al alumnado con NEAE.
,805
,661
,550
,566
Tabla 4.74. Desviaciones tpicas de la subdimensin A.2. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Igual que en la subdimensin anterior, las desviaciones tpicas son ms bajas en el
bloque de Opinin, por lo que existe un mayor consenso entre los profesores de ESO
encuestados y menor dispersin de los datos considerado muy necesaria la formacin en el
mbito curricular como el conocimiento sobre la legislacin vigente respecto al alumnado con
NEAE.
Como conclusin de esta subdimensin A.2, podemos afirmar que los aspectos
formales, tanto el mbito curricular como el legislativo, son considerados como fundamentales
antes y despus del curso por el profesorado.
2.1.3. Subdimensin A.3.: Formacin permanente en atencin a la diversidad (pretest vs.
postest)
En el pretest se vio como un gran porcentaje del profesorado apenas haba participado
en actividades y cursos de formacin permanente relacionadas con la atencin a la diversidad,
y adems, menos del 50%, las consideraba como un elemento generador de mejoras en su
trabajo con el alumnado con NEAE.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 503
De la misma forma exponan que, al igual que no se encuentran capacitados para
atender al alumnado con NEAE, an menos al que presenta dificultades en la lengua
castellana.
CUPAD
Subdimensin A.3.
Formacin permanente
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 8. Participo con
frecuencia en actividades
de formacin continua
relacionadas con la
atencin a la diversidad
(cursos, grupos de trabajo,
proyectos, etc.).
NUNCA 47 53,4 15 16,9
NADA
NECESARIO
3 3,7 2 2,3
A VECES 23 26,1 59 66,3
ALGO
NECESARIO
40 48,8 40 45,5
SIEMPRE 18 20,5 15 16,9
MUY
NECESARIO
39 47,6 46 52,2
Total 88 100 89 100 Total 82 100 88 100
tem 9. Estoy preparado/a
para atender las necesidades
de aprendizaje de extranjeros
con dificultades en la lengua
castellana que se incorporan
tardamente a mi asignatura.
NUNCA 48 54,5 38 42,2
NADA
NECESARIO
4 4,9 2 2,2
A VECES 25 28,4 42 46,7
ALGO
NECESARIO
27 32,9 43 47,8
SIEMPRE 15 17,1 10 11,1
MUY
NECESARIO
51 62,2 45 50,0
Total 88 100 90 100 Total 82 100 90 100
tem 10. Las actividades de
formacin permanente que he
realizado como profesor/a de
ESO, en relacin a la atencin
a la diversidad, han supuesto
una mejora en el trabajo con
el alumnado con NEAE.
NUNCA 18 24,0 11 12,2
NADA
NECESARIO
1 1,4 5 5,6
A VECES 21 28,0 38 42,2
ALGO
NECESARIO
22 31,4 24 26,7
SIEMPRE 36 48,0 41 45,6
MUY
NECESARIO
47 67,1 61 67,8
Total 75 100 90 100 Total 70 100 90 100
Tabla 4.75. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin A.3. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
Realizando un anlisis por cada uno de los indicadores de esta subdimensin
encontramos que los resultados obtenidos, en el tem 8 en el pretest, relativo al grado de
participacin del profesorado en actividades de formacin permanente relacionadas con la
atencin a la diversidad, nos mostr que el 79,5% del profesorado, en el pretest nunca, o slo a
veces, participan en actividades de formacin permanente relacionadas con la atencin a la
diversidad. En el postest, como ha aparecido en otros indicadores de formacin, el porcentaje a
variado del nunca al a veces (66,3%) pudiendo estar incluyendo el profesorado en esta
formacin permanente, el curso que ha realizado. Adems, en este bloque de Realidad,
pueden apreciarse dos cuestiones: por un lado, que para un 36,5% del profesorado (53,4%
nunca pretest menos 16,9% nunca postest), es el primer curso que reciben sobre atencin a la
diversidad, an llevando varios aos, por lo general, trabajando en la ESO y por otro, que un
3,8% (20,5% siempre pretest menos 16,9% siempre postest), despus del curso han podido
llegar a concluir que alguno de los cursos que haban realizado no eran exactamente sobre la
diversidad del alumnado y su atencin, como se ha mostrado en este curso de formacin
permanente que han realizado en el centro.
En el bloque de Opinin, se aprecia un cambio de tendencia respecto a la importancia
que pueda tener las actividades de formacin continua. Mientras que en el pretest, antes de la
realizacin del curso de formacin, consideran como algo necesario (48,8%) realizar
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
504 Yolanda Arjona Calvo
actividades de formacin permanente, tras el curso, en el postest aparece un ndice al alza
hacia que es muy necesaria (52,3%).
An habindose detectado que, en los tres centros, existen alumnos con dificultades en
la lengua castellana en el nivel de la ESO, el mayor porcentaje de la muestra del profesorado,
tanto en el pretest (54,5% nunca) como en el postest (46,7% a veces), consideran no estar
preparados para atender las necesidades de aprendizaje de extranjeros con dificultades en la
lengua castellana (tem 9). Esto est creando una gran dificultad a la hora de transmitir
conocimientos a estos alumnos y conseguir una equiparacin del aprendizaje al mismo ritmo
que la clase en la que se encuentran. Sin embargo, el profesorado considera muy necesario
(62,2% pretest-50% postest), el estar preparado para poder atender a este alumnado. Como se
aprecia en la opinin, la necesidad de esta preparacin desciende despus del curso de
formacin ya que, pudiera ser que, al conocer los recursos que la Consejera de Educacin
ofrece como respuestas para atender al alumnado extranjero escolarizado en centros
educativos de Andaluca, presentados en el curso realizado, como la creacin de aulas
temporales de adaptacin lingstica (ATAL) para el alumnado que no habla o habla poco
espaol, entendieran que se puede contar con algn/a profesor/a externo al centro o propio del
mismo que pudiera ayudar a la hora de ese primer contacto con el colegio. Pero esta realidad
es muy difcil conseguir en los centros concertados-privados. Tambin es posible que asuman
que el alumno adolescente tiene gran facilidad para aprender el idioma y eso restar
importancia al aspecto de la lengua.
En el tem 10, se aprecia como el profesorado valora la formacin permanente para la
mejora del trabajo con el alumnado con NEAE, tanto en el pretest del bloque de Realidad (48%
siempre) como en el postest (45,6% siempre) y como lo considera muy necesario para su
actividad docente (67,1% y 67,8% respectivamente). Este tem podra contraponerse al tem 8:
"Participo con frecuencia en actividades de formacin continua relacionadas con la atencin a
la diversidad (cursos, grupos de trabajo, proyectos, etc.)", donde el porcentaje mayor se situaba
en el 53,4% de nunca, pero si contemplamos las elecciones de las respuestas en el bloque de
Realidad (pretest), en el tem 10, se contempla que existen ms profesores que han elegido las
opciones de nunca (24%) o a veces (28%) considerando que las actividades de formacin
permanente sobre la atencin a la diversidad apenas han mejorado su trabajo con alumnado
NEAE. Quizs esto nos puede hacer reflexionar en los tipos de actividades y cursos de
formacin permanente que se ofertan para el profesorado de la Educacin Secundaria
Obligatoria que pueden, sin afirmarlo categricamente, estar siendo poco "atractivos" o no
entenderlos como "operativos" para este colectivo, de hecho, en lo recogido en las preguntas
abiertas sobre el tipo de formacin que precisaban, la mayora del profesorado manifestaba
que esperaba que el curso de formacin que iban a iniciar se centrara en la prctica docente y
menos en la teora.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 505
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN A.3.: FORMACIN PERMANENTE
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 8. Participo con frecuencia en actividades de formacin continua
relacionadas con la atencin a la diversidad (cursos, grupos de trabajo,
proyectos, etc.).
1,67
2,00
2,44
2,50
tem 9. Estoy preparado/a para atender las necesidades de aprendizaje
de extranjeros con dificultades en la lengua castellana que se
incorporan tardamente a mi asignatura.
1,63
1,69
2,57
2,48
tem 10. Las actividades de formacin permanente que he realizado
como profesor/a de ESO, en relacin a la atencin a la diversidad, han
supuesto una mejora en el trabajo con el alumnado con NEAE.
2,24
2,33
2,66
2,62
Tabla.4.76. Medias aritmticas de la subdimensin A.3. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En la subdimensin A.3., de formacin permanente del profesorado de la ESO respecto
a la atencin a la diversidad, la media aritmtica de los tems del bloque de Realidad tienden a
la opcin de respuesta nunca o a veces, afirmando que ni participan en cursos de formacin
continua para la atencin a la diversidad ni estn preparados para atender a los alumnos con
dificultades en la lengua castellana, aunque a travs de la media del tem 10, media ms alta,
tanto en el pretest como en el postest, indican que las actividades de formacin en relacin con
la atencin a la diversidad siempre suponen una mejora en el trabajo con el alumnado con
NEAE.
Respecto a las medias del bloque de Opinin, en los tres tems de la subdimensin de
formacin permanente, las medias son altas situndose en un mayor porcentaje de respuesta
hacia el muy necesario, tanto en el pretest como en el postest (tem 8: 2,44-2,50; tem 9: 2,57-
2,48; tem 10: 2,66-2,62), lo que denota que el profesorado de la ESO valora favorablemente la
formacin permanente sobre la atencin a la diversidad considerndola importante.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN A.3.: FORMACIN PERMANENTE
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 8. Participo con frecuencia en actividades de formacin continua
relacionadas con la atencin a la diversidad (cursos, grupos de trabajo,
proyectos, etc.).
,798
,584
,569
,547
tem 9. Estoy preparado/a para atender las necesidades de aprendizaje
de extranjeros con dificultades en la lengua castellana que se incorporan
tardamente a mi asignatura.
,763
,664
,589
,545
tem 10. Las actividades de formacin permanente que he realizado
como profesor/a de ESO, en relacin a la atencin a la diversidad, han
supuesto una mejora en el trabajo con el alumnado con NEAE.
,819
,687
,508
,592
Tabla 4.77. Desviaciones tpicas de la subdimensin A.3. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En el tem 8, aparece una disminucin en las desviaciones tpicas hacia el postest
(,798-,584/,569-,547), tanto en el bloque de Realidad como en de Opinin, indicando una
mayor concentracin de opiniones del profesorado, tras el curso de formacin y confirmando
que entienden que participar en actividades de formacin continua relacionadas con la atencin
a la diversidad es muy necesario.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
506 Yolanda Arjona Calvo
En el tem 10 se aprecia la mayor dispersin en cuanto a la eleccin de la respuesta en
el pretest del bloque de Realidad (nunca, a veces, siempre), mostrada en su desviacin tpica
(,819). Sin embargo, se vuelve a producir el consenso de opiniones tanto en la realidad postest
(,687), como en el postest, en cuanto a la necesidad de este tipo de formacin permanente
(,508-,592).
Como conclusin a esta subdimensin A.3, segn se desprende de estos resultados,
en general, el profesorado que est actualmente en los tres centros de Educacin Secundaria
encuestados, no estn demasiado motivados para realizar cursos de formacin permanente, en
general, para abordar la atencin a la diversidad, y, en el caso de que los hayan realizado, no
los valoran lo suficiente como para entender que les puedan ayudar a mejorar su trabajo con el
alumnado con NEAE aunque consideran que son muy necesarios. Se agradece la formacin
recibida, pero no ha satisfecho sus expectativas.
2.1.4. Subdimensin A.4.: Cambio de actitud por formacin (pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin A.4.
Cambio de actitud
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 11. La formacin del
profesorado de ESO sobre
el alumnado con NEAE
favorece su actitud hacia
la integracin de este
alumnado en las aulas
ordinarias de ESO.
NUNCA 3 3,4 3 3,3
NADA
NECESARIO
1 1,2 2 2,3
A VECES 22 25,3 32 35,6
ALGO
NECESARIO
21 25,6 23 26,1
SIEMPRE 62 71,3 55 61,1
MUY
NECESARIO
60 73,2 63 71,6
Total 87 100 90 100 Total 82 100 88 100
Tabla 4.78. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin A.4. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
Tanto en el pretest (71,3%), como en el postest (61,1%), el profesorado de ESO, ha
considerado en este tem 11, que la formacin que recibe sobre el alumnado con NEAE
favorece su actitud hacia la integracin de este alumnado en las aulas ordinarias de ESO, ya
que estos ndices se decantan por el siempre, aun que observamos un leve descenso en el
post. Con respecto al bloque de Opinin, estos ndices se igualan considerndose muy
necesario este tipo de formacin, tanto en el pretest (73,2%) como en el postest (71,6%), para
un cambio de actitud hacia el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
ANLISIS MEDIA ARITMTICA REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN A.4.: CAMBIO DE ACTITUD
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 11. La formacin del profesorado de ESO sobre el alumnado con
NEAE favorece su actitud hacia la integracin de este alumnado en las
aulas ordinarias de ESO.
2,68
2,58
2,72
2,69
Tabla 4.79. Medias aritmticas de la subdimensin A.4. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 507
Resulta llamativo observar que en la subdimensin A.4.: Cambio de actitud, las medias
aritmticas del tem 11, tanto en el bloque de Realidad como en el de Opinin, pretest y
postest, son de las ms elevadas dentro de la Dimensin A.: Formacin del profesorado
(<2,58), centrndose por lo tanto en el mayor porcentaje de respuesta del profesorado hacia la
opcin de que siempre la formacin sobre el alumnado con NEAE favorece una actitud
favorable hacia la integracin de este alumnado y que es muy necesaria.
Sin embargo hay un dato que nos resulta extrao. Aunque las respuestas de su
realidad y opinin son positivas (hacia el siempre y muy necesario), las medias descienden
ligeramente, tanto en la Realidad como en la Opinin, despus del curso de formacin. Esto ha
ocurrido debido a que parte del profesorado que afirmo siempre (realidad) y muy necesario
(opinin) en el pretest, en el postest, han cambiado, parte de su eleccin hacia el a veces y
algo necesario que la actitud del profesorado respecto a la integracin del alumnado con NEAE
en las aulas ordinarias de ESO pueda cambiar por su formacin.
ANLISIS DESVIACIN TPICA REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN A.4.: CAMBIO DE ACTITUD
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 11. La formacin del profesorado de ESO sobre el alumnado con
NEAE favorece su actitud hacia la integracin de este alumnado en las
aulas ordinarias de ESO.
,539
,560
,479
,511
Tabla 4.80. Desviaciones tpicas de la subdimensin A.4. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Lo anteriormente dicho se plasma en cuanto a la dispersin (desviacin tpica) de las
respuestas, ya que esta ha aumentado, tanto en la realidad como en la opinin, en el postest,
lo que quiere decir que algunos profesores que opinaban, en el pretest, que era muy necesario
que los cursos de formacin favorecieran un cambio de actitud, despus del mismo, sus
respuestas se han dispersado un poco, aunque sigan dentro de la misma opcin.
2.1.5. Anlisis global de la Dimensin A: Formacin del profesorado de la ESO
(pretest vs. postest)
En la siguiente tabla se recogen las medias y las desviaciones tpicas de esta primera
Dimensin referida a la Formacin del profesorado de la ESO.
DIMENSIN A:
FORMACIN DEL PROFESORADO
REALIDAD
PRE-POS N MEDIA DESV. TIP.
PRETEST
90 1,84 ,40
POSTEST
90 1,88 ,32
DIMENSIN A:
FORMACIN DEL PROFESORADO
OPININ
PRE-POS N MEDIA DESV. TIP.
PRETEST
89 2,67 ,35
POSTEST
90 2,55 ,38
Tabla 4.81. Estadsticos descriptivos bsicos globales de la Dimensin A. Formacin del profesorado (realidad vs
opinin/ prestes vs postest)
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
508 Yolanda Arjona Calvo
El primer comentario que sugieren los promedios comparados de la Dimensin A.:
Formacin del Profesorado, a nivel global, es que las diferencias entre el pretest vs. postest
son muy escasas, tanto a nivel realidad como a nivel opinin (medias de 1,84 vs.1,88 y 2,67 vs.
2,55 respectivamente). Esto es obvio dado que se est midiendo una formacin inicial en la
realidad del profesorado de ESO. Respecto a este bloque podemos inferir que, un gran
porcentaje del profesorado, tomo la eleccin de respuesta en direccin al nunca o a veces
hayan recibido una formacin respecto a la atencin de la diversidad. En cuanto a su opinin
sobre la misma, las medias aumentan debido al grado de importancia que los docentes estn
dando a este tipo de formacin (ndices en muy necesario). Esto se apoya en el grado de
consenso, en cuanto a la opinin del profesorado, respecto a su formacin inicial en la atencin
al alumnado con NEAE mediante la consecucin de desviaciones tpicas 0,40 en esta
Dimensin.
Otra observacin es que, segn los datos que aparecen en los promedios comparados
de esta dimensin, a nivel global, las medias aritmticas son inferiores en el bloque de
Realidad respecto al bloque de Opinin. Esto confirma los anlisis realizados por
subdimensiones realizado anteriormente. Es decir, respecto a la formacin del profesorado en
cuanto a la atencin del alumnado con NEAE, no se considera por los propios docentes de la
ESO, como suficiente para poder abordar, desde sus propias materias, las necesidades de los
diversos alumnos presentes en las aulas, sin embargo, lo consideran muy necesario.
La comparacin entre medias y desviaciones tpicas, en el bloque de Realidad, entre el
pretest y el postest, de la Dimensin A: Formacin del profesorado de la ESO por
subdimensiones, se visualizan en la tabla siguiente (4.87).
BLOQUE REALIDAD
DIMENSIN A: FORMACIN DEL PROFESORADO DE LA ESO
SUBDIMENSIN A.1.: FORMACIN INICIAL PROFESIONAL X-PRE X- POS S- PRE S- POS
1. En mi formacin inicial como profesor/a de la ESO he recibido
conocimientos especficos para atender al alumnado con NEAE.
1,53
1,57
,755
,582
2. En mi formacin inicial tuve la oportunidad de realizar algn tipo de
prcticas relacionadas con la atencin al alumnado con NEAE.
1,40
1,44
,766
,705
3. La formacin inicial que recib como profesor/a de ESO me capacita para
llevar a cabo procesos de atencin al alumnado con NEAE en el aula.
1,68
1,68
,781
,577
4. En mi formacin inicial como profesor/a de ESO he recibido
conocimientos para identificar las diferentes necesidades educativas de
aprendizaje que presentan el alumnado con NEAE.
1,49
1,47
,729
,565
5. Como profesor/a de la ESO he adquirido formacin sobre modelos de
trabajo con alumnos con NEAE.
1,77
1,80
,739
,565
SUBDIMENSIN A.2.: NECESIDAD FORMATIVA X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 6. Tengo suficiente formacin en el mbito curricular (seleccin y
adaptacin de objetivos, contenidos, actividades, etc.) para la atencin al
alumnado con NEAE.
1,46
1,75
,744
,608
7. Conozco la legislacin vigente relativa al alumnado con NEAE.
1,70
1,89
,805
,661
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 509
SUBDIMENSIN A.3.: FORMACIN PERMANENTE X-PRE X- POS S- PRE S- POS
8. Participo con frecuencia en actividades de formacin continua
relacionadas con la atencin a la diversidad (cursos, grupos de trabajo,
proyectos, etc.).
1,67
2,00
,798
,584
9. Estoy preparado/a para atender las necesidades de aprendizaje de
extranjeros con dificultades en la lengua castellana que se incorporan
tardamente a mi asignatura.
1,63
1,69
,763
,664
10. Las actividades de formacin permanente que he realizado como
profesor/a de ESO, en relacin a la atencin a la diversidad, han supuesto
una mejora en el trabajo con el alumnado con NEAE.
2,24
2,33
,819
,687
SUBDIMENSIN A.4.: CAMBIO DE ACTITUD X-PRE X- POS S- PRE S- POS
11. La formacin del profesorado de ESO sobre el alumnado con NEAE
favorece su actitud hacia la integracin de este alumnado en las aulas
ordinarias de ESO.
2,68 2,58 ,539 ,560
Tabla 4.82. Comparacin de medias y desviaciones tpicas de la Dimensin A. Formacin del profesorado
Bloque Realidad. Prestes vs. postest
El anlisis global realizado anteriormente, se justifica con la observacin de las medias,
pretest vs. postest, del bloque Realidad, donde se aprecian promedios que raramente llegan a
2 (a veces), siendo esto ms evidente en la subdimensin A.1., formacin inicial del
profesorado, excepto en los tems 8 (2, postest), 10 (2,24/2,33) y 11 (2,68/2,58), referidos a
aspectos ms bien futuros que a su situacin actual, es decir, donde se habla de la influencia
de los cursos de formacin respecto a la atencin a la diversidad (tem 10) o sobre que la
formacin del profesorado de ESO sobre el alumnado con NEAE favorece su actitud hacia la
integracin de este alumnado en las aulas ordinarias de ESO. Respecto al tem 8, referido a su
participacin en actividades de formacin continua relacionadas con la atencin a la diversidad
(cursos, grupos de trabajo, proyectos, etc.), la media en el postest ha subido, seguramente, al
contar el que acababan de hacer en este curso escolar.
Otro de los tems, a nivel de realidad, que ha obtenido cierta ganancia es el 7 (1,70-
1,89), referido al conocimiento de la legislacin vigente referida al alumnado con NEAE, ya que,
tras el curso de formacin ha podido conocer ciertos aspectos de la misma que anteriormente
no saban.
Respecto al anlisis de las desviaciones tpicas, se observa que despus del curso de
formacin, la mayora de las opiniones del profesorado se renen y adoptan mayor consenso,
pues suelen ser inferiores en el postest. Destacamos la del tem 11, donde se aprecia el mayor
acuerdo, es decir, una menor dispersin del profesorado en cuanto a su opinin de que la
formacin del profesorado de ESO sobre el alumnado con NEAE favorezca su actitud hacia la
integracin de este alumnado en las aulas ordinarias de ESO, siendo la ms inferior dentro de
toda la dimensin, tanto en el pretest como en el postest.
La comparacin de las medias (pretest-postest) y las desviaciones tpicas de esta
dimensin, en el bloque de Opinin, se realizan en la tabla siguiente:
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
510 Yolanda Arjona Calvo
BLOQUE OPININ
DIMENSIN A: FORMACIN DEL PROFESORADO DE ESO
SUBDIMENSIN A.1.: FORMACIN INICIAL PROFESIONAL X-PRE X- POS S- PRE S- POS
1. En mi formacin inicial como profesor/a de la ESO he recibido
conocimientos especficos para atender al alumnado con NEAE.
2,78
2,78
,414
,471
2. En mi formacin inicial tuve la oportunidad de realizar algn tipo de
prcticas relacionadas con la atencin al alumnado con NEAE.
2,67
2,70
,496
,509
3. La formacin inicial que recib como profesor/a de ESO me capacita para
llevar a cabo procesos de atencin al alumnado con NEAE en el aula.
2,73
2,68
,471
,470
4. En mi formacin inicial como profesor/a de ESO he recibido
conocimientos para identificar las diferentes necesidades educativas de
aprendizaje que presentan el alumnado con NEAE.
2,72
2,72
,479
,452
5. Como profesor/a de la ESO he adquirido formacin sobre modelos de
trabajo con alumnos con NEAE.
2,79
2,71
,413
,503
SUBDIMENSIN A.2.: NECESIDAD FORMATIVA X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 6. Tengo suficiente formacin en el mbito curricular (seleccin y
adaptacin de objetivos, contenidos, actividades, etc.) para la atencin al
alumnado con NEAE.
2,76
2,56
,428
,602
7. Conozco la legislacin vigente relativa al alumnado con NEAE.
2,49
2,51
,550
,566
SUBDIMENSIN A.3.: FORMACIN PERMANENTE X-PRE X- POS S- PRE S- POS
8. Participo con frecuencia en actividades de formacin continua
relacionadas con la atencin a la diversidad (cursos, grupos de trabajo,
proyectos, etc.).
2,44
2,50
,569
,547
9. Estoy preparado/a para atender las necesidades de aprendizaje de
extranjeros con dificultades en la lengua castellana que se incorporan
tardamente a mi asignatura.
2,57
2,48
,589
,545
10. Las actividades de formacin permanente que he realizado como
profesor/a de ESO, en relacin a la atencin a la diversidad, han supuesto
una mejora en el trabajo con el alumnado con NEAE.
2,66
2,62
,508
,592
SUBDIMENSIN A.4.: CAMBIO DE ACTITUD X-PRE X- POS S- PRE S- POS
11. La formacin del profesorado de ESO sobre el alumnado con NEAE
favorece su actitud hacia la integracin de este alumnado en las aulas
ordinarias de ESO.
2,72 2,69 ,479 ,511
Tabla 4.83. Comparacin de medias y desviaciones tpicas de la Dimensin A. Formacin del profesorado
Bloque Opinin. Prestes vs. postest
En el bloque de opinin, por su parte, se han logrado medias mucho ms altas que en
el bloque de realidad, por encima de 2,44 en el pretest y 2,48 en el postest, todas ellas en la
categora de respuesta muy necesario, con lo que se desprende, que el profesorado de la
ESO, considera que es muy necesario recibir formacin sobre atencin a la diversidad, en sus
estudios iniciales de formacin, para poder atender a la diversidad del alumnado.
Respecto a la dispersin de opiniones, se aprecia que las dos desviaciones tpicas ms
bajas dentro de toda la dimensin, aparecen dentro de la subdimensin A.1.: Formacin inicial
(tem 1 y 5), habiendo un mayor consenso en cuanto a la falta de formacin en sus carreras.
Por lo tanto, es en esta subdimensin, en la que se obtiene, en general, mayor coincidencia de
opiniones entre todo el profesorado de ESO, al aparecer las desviaciones tpicas menores.
Los resultados analizados anteriormente nos permiten afirmar, a nivel general que, el
profesorado que est inmerso en la prctica educativa dentro de la Educacin Secundaria
Obligatoria, considera que no posee los conocimientos iniciales necesarios para la atencin a
la diversidad del alumnado pero opinan que stos le seran de gran utilidad para poder realizar
su tarea docente, de lo que se desprende la necesidad de incorporar dentro de la formacin
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 511
inicial especializada, al menos de aquellos profesionales que se dedicarn a la docencia,
contenidos y prcticas educativas relativas a la atencin a la diversidad.
Queda, en todo caso, comprobar si se reportan o no diferencias estadsticamente
significativas a nivel intra (realidad vs. opinin en pretest y postest) e inter (realidad y opinin
del pretest vs. postest) tarea de un prximo apartado.
2.1.6. Anlisis de preguntas abiertas Dimensin A: Formacin del profesorado de
la ESO en el postest (1 y 2)
Las preguntas relacionadas con la Dimensin A: Formacin del profesorado, que se
expusieron en el cuestionario (respuestas en separata) fueron:
Se han cumplido las expectativas que tena en relacin al curso de formacin que ha
realizado: "La atencin a la diversidad y la resolucin de conflictos: Otro modelo de escuela
es posible? Si no es as, indique las causas.
Comentario personal sobre lo que le ha aportado el curso respecto a la formacin del
profesorado de ESO en atencin a la diversidad.
Pregunta abierta n 1, postest: "Se han cumplido las expectativas que tena en relacin al
curso de formacin que ha realizado: "La atencin a la diversidad y resolucin de
conflictos: otro modelo de escuela es posible"? Si no es as, indique las causas"
De la muestra total del profesorado (n=90), fueron 77 los que respondieron a esta
pregunta manifestando que, en la mayora del profesorado (79,2%), se haban cumplido las
expectativas respecto al curso de formacin: "Me ha parecido interesante conocer algunas
medidas que no se me haban ocurrido para la atencin a la diversidad y la solucin de
conflictos" (respuesta 1) o "Este curso me ha dado una gran esperanza para un cambio en la
escuela" (respuesta 15), siendo un 6,5% los que contestaron que no y un 14,3% los que
comentaron que slo algo o en parte. Por lo tanto fueron 13 profesores los que no rellenaron
esta parte del cuestionario.
61
5
11 13
0
20
40
60
80
Si
No
Parte
N/C
Grfico 4.1. Frecuencias de profesores pregunta abierta n 1, postest
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
512 Yolanda Arjona Calvo
En los casos en que la respuesta no es afirmativa se alega entre otras cuestiones: "no,
porque los modelos a seguir slo son aplicables en institutos pblicos, en los concertados es
muy difcil" (respuesta 61).
Pregunta abierta n 2, postest: "Comentario personal sobre lo que le ha aportado el curso
respecto a la formacin del profesorado de ESO en atencin a la diversidad"
El nmero de profesorado que contest a esta pregunta abierta fue de 62, expresando
entre otras, la adquisicin de nuevos contenidos "He adquirido informacin muy valiosa"
(respuesta 20). A otros profesores el curso les ha invitado a reflexionar y a considerar que la
atencin a la diversidad es un hecho posible con afirmaciones como: "Me ayuda a pensar"
(respuesta 24), "Me ha aportado ideas importantes para llevarlas a cabo" (respuesta 12) y "Que
es posible otro modelo de escuela" (respuesta 25).
Pregunta abierta nmero 2 (postest) "Comentario personal sobre lo que le ha aportado el curso respecto a la
formacin del profesorado de ESO en atencin a la diversidad"
N RESPUESTAS
11 He ampliado conocimientos.
18 Me ha aportado ideas y una visin mas amplia de la atencin a la diversidad.
19 He entendido mejor lo que es la diversidad.
20 He adquirido informacin muy valiosa.
24 Me ayuda a pensar.
25 Que es posible otro modelo de escuela.
37 Una nueva visin.
43 Me ha enriquecido mucho.
46 Es fundamental la realizacin de este tipo de cursos.
51 Creo que no estamos lo suficientemente preparados y debemos de formarnos mejor.
54 Es posible otra forma de organizar recursos.
Tabla 4.84. Algunos ejemplos de la pregunta abierta nmero 2 (postest)
2.2. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN B: ACTITUD DEL PROFESORADO ANTE
EL ALUMNADO CON NEAE (PRETESTvs.POSTEST)
Esta segunda Dimensin cobra especial relevancia dentro de la lnea inclusiva, ya que
entendemos que una actitud compartida por todo el profesorado es el fundamento primordial
para poder establecer valores inclusivos en el centro y realizar una educacin de calidad y de
xito para todo el alumnado.
2.2.1. Subdimensin B.1.: Atencin al alumnado con NEAE (pretest vs. postest)
La subdimensin B.1 en el pretest nos mostr que las actitudes del profesorado de
ESO en relacin a la atencin a la diversidad no eran demasiado favorables y que su opinin
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 513
sobre la necesidad de un cambio, plasmado en el bloque de opinin, era que stas eran
consideradas muy necesarias.
A continuacin realizamos el anlisis, tem por tem, comparando tanto la realidad
como la opinin, antes y despus del curso de formacin.
CUPAD
Subdimensin B.1.
Atencin al alumnado
con NEAE
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadstico
s
F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 12. Se presta la
adecuada atencin al
alumnado con NEAE en
las aulas ordinarias de
ESO.
NUNCA 22 25,0 3 3,3
NADA
NECESARIO
- - - -
A VECES 41 46,6 67 74,4
ALGO
NECESARIO
16 19,5 18 20,5
SIEMPRE 25 28,4 20 22,2
MUY
NECESARIO
66 80,5 70 79,5
Total 88 100 90 100 Total 82 100 88 100
tem 13. Los alumnos con
discapacidades psquicas,
fsicas o sensoriales
deben ser atendidos y
educados en centros
ordinarios.
NUNCA 33 40,2 25 27,8
NADA
NECESARIO
35 48,6 36 40,9
A VECES 35 42,7 59 65,6
ALGO
NECESARIO
31 43,1 46 52,3
SIEMPRE 14 17,1 6 6,6
MUY
NECESARIO
6 8,3 6 6,8
Total 82 100 90 100 Total 72 100 88 100
tem 14. La atencin de
los alumnos con NEAE en
el aula es una de mis
responsabilidades a
desarrollar como docente.
NUNCA 5 5,7 6 6,7
NADA
NECESARIO
1 1,2 5 5,6
A VECES 11 12,5 30 33,7
ALGO
NECESARIO
21 25,6 33 37,1
SIEMPRE 72 81,8 53 59,6
MUY
NECESARIO
60 73,2 51 57,3
Total 88 100 89 100 Total 82 100 89 100
tem 15. Se compatibiliza
el modelo del sistema
escolar que tenemos con
la heterogeneidad actual
de la poblacin escolar.
NUNCA 51 57,3 19 21,1
NADA
NECESARIO
3 3,4 1 1,1
A VECES 22 24,7 68 75,6
ALGO
NECESARIO
19 21,6 25 27,8
SIEMPRE 16 18,0 3 3,3
MUY
NECESARIO
66 75,0 64 71,1
Total 89 100 90 100 Total 88 100 90 100
Tabla 4.85. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin B.1. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest.
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
De acuerdo con los datos ofrecidos en la tabla de frecuencias y porcentajes, en el
bloque de Realidad, el propio profesorado, es el que afirma que no se presta una adecuada
atencin al alumnado con NEAE en las aulas ordinarias (tem 12), ya que un poco menos de la
mitad del profesorado participante (46,6%) reconoce que a veces se presta y el 25% que
nunca. Sin embargo, un porcentaje elevado (80,5%) opinan en que es muy necesaria esta
atencin. Despus de la realizacin del curso de formacin en atencin a la diversidad, ese
25% de encuestados que opinaban que nunca era as, reconocen que s, a veces, pero los que
opinaban que siempre, bajan de un 28,4% al 22,2%. Esto puede indicar que se suavizan
posturas radicales, quizs por el conocimiento de las posibles actuaciones que se pueden
llevar a cabo con estos alumnos y que han sido expuestas en dicho curso. Respecto al bloque
de Opinin existe un porcentaje elevado en que es muy necesaria esta atencin tanto en el
pretest (80,5%) como en el postest (79,5%).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
514 Yolanda Arjona Calvo
Esta idea se refuerza con los datos aparecidos en el tem 13, segn los cuales, los
profesores consideran que el alumnado con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales a
veces estn mejor atendidos y educados en centros ordinarios (42,7% pretest-65,6% postest),
no habiendo una posicin tendente hacia el siempre, que obtiene unos ndices muy bajos del
profesorado (17,1% pretest-6,6% postest), lo que denotara una falta de valor inclusivo por
parte de los mismos. Tampoco, en el bloque de Opinin, se defiende abiertamente este
principio de la escuela inclusiva ya que slo, un 8,3% (pretest opinin: muy necesaria), son
defensores de su importancia y un 43,1% (pretest opinin) consideran que es algo necesaria la
inclusin, siendo los ndices ms altos en las opciones de respuesta de nada necesario en el
pretest (48,6%) y suavizando la respuesta en el postest con un 52,3% de algo necesario, por lo
que se puede observar que el curso de formacin ha producido algn tipo de cambio de opinin
del profesorado de ESO respecto a la inclusin del alumnado con NEE en los centros
ordinarios, pero no ha terminado de ser aceptada ni admitida totalmente.
Por otro lado, y aun considerando el profesorado, en el tem anterior, que el alumnado
con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales slo a veces podran ser atendidos y
educados mejor en centros ordinarios, en el tem 14, manifiestan su responsabilidad como
docentes en la atencin de los alumnos con NEAE en el aula, con un porcentaje, en el bloque
de Realidad, mayor en siempre (81,8%) en el pretest y un 59,6% en el postest y asintiendo en
el bloque de Opinin que es muy necesario con un 73,2% (pretest) y un 57,3% (postest)
adoptar esa responsabilidad como profesor de la ESO. Como se puede observar, los ndices,
despus del curso de formacin descienden en gran medida, tanto en la realidad (22,2%
menos) como en la opinin (15,9%). La explicacin a este hecho puede ir encaminada a que el
profesorado, tras el curso de formacin, ha conocido diferentes recursos humanos que antes
desconoca, llegado a la conclusin, que la atencin del alumnado con NEAE puede y debe ser
una responsabilidad compartida por diversos profesionales.
Por ltimo, en el tem 15, ms de la mitad del profesorado, el 57,3%, en el bloque de
Realidad en el pretest, considera que nunca el sistema escolar actual es compatible con la
diversidad de alumnado que se encuentra en los centros, pasando a un 75,6% que opinan que
a veces en el postest. Ya vimos como en el tem 7 la tendencia era de un 51,1% del
profesorado que no conoca la normativa, por lo que pudiera ser que este cambio se haya
efectuado por efecto del curso de formacin al adquirir una mayor informacin sobre las
medidas que se establecen en la legislacin en cuanto a la atencin del alumnado. Consideran
en el bloque de Opinin que es muy necesario (75% pretest y 71,1% postest) que el sistema
escolar se organice para atender la heterogeneidad del alumnado.
De acuerdo con lo expuesto, podemos concluir que existe cierto desconcierto sobre la
situacin actual en relacin a la atencin a la diversidad en las aulas ordinarias y la opinin del
profesorado al respecto, ya que el profesorado encuestado afirma que en la actualidad en los
centros no se est llevando a cabo una adecuada atencin al diversidad en las aulas ordinarias
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 515
y que el modelo vigente del sistema educativo no se compatibiliza con la heterogeneidad actual
de las aulas, pero, al mismo tiempo, consideran que como docentes tiene la responsabilidad de
atender al alumnado con NEAE, pero con limitaciones y que stas fueran satisfechas por el
sistema. Esta misma contradiccin la encontramos en el mbito de la opinin, ya que si bien
opina que es muy necesario que se preste atencin adecuada a los NEAE en las aulas
ordinarias, sta puede desbordar su responsabilidad y sin embargo, el actual sistema educativo
no es compatible con la heterogeneidad de las poblacin escolar, siendo necesario que s lo
fuera.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN B.1.: ATENCIN AL ALUMNADO CON NEAE
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 12. Se presta la adecuada atencin al alumnado con NEAE en las
aulas ordinarias de ESO.
2,03 2,19 2,80 2,80
tem 13. Los alumnos con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales
deben ser atendidos y educados en centros ordinarios.
1,77 1,79 1,60 1,66
tem 14. La atencin de los alumnos con NEAE en el aula es una de mis
responsabilidades a desarrollar como docente.
2,76 2,53 2,72 2,52
tem 15. Se compatibiliza el modelo del sistema escolar que tenemos con
la heterogeneidad actual de la poblacin escolar.
1,61 1,82 2,72 2,70
Tabla 4.86. Medias aritmticas de la subdimensin B.1.: Atencin al alumnado con NEAE.
Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En tres de los tems de esta subdimensin se puede apreciar como las respuestas del
profesorado de la ESO, en el bloque de Realidad (pretest), han tendido hacia las opciones de a
veces y nunca (media por debajo de 2,03), afirmando que no se presta la adecuada atencin al
alumnado con NEAE (2,03-2,19) y que adems, este tipo de alumnado, estara mejor atendido
en otro tipo de centro que no fuera el ordinario (1,77-1,79). Igualmente, al estar en la realidad
estos alumnos en sus centros, confirman que el modelo del sistema escolar actual no est
preparado para atender la heterogeneidad de la poblacin escolar (1,61-1,82). El dato positivo
dentro de esta subdimensin es que, a pesar de todo lo afirmado anteriormente, consideran su
responsabilidad el atender a estos alumnos en el aula, siendo la media ms alta tanto en el
pretest (2,76) como en el postest. (2,53).
Respecto a las medias del bloque de Opinin, ocurre lo inverso al de la Realidad, ya
que de los cuatro tems de esta subdimensin, tres de ellas sobrepasan la media de 2,50, tanto
en el pretest como en el postest, corroborando los porcentajes anteriormente descritos. El tem
13, es el que profesorado opina ms desfavorablemente con medias en el pretest de 1,60 y
postest 1,66.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN B.1.: ATENCIN AL ALUMNADO CON NEAE
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 12. Se presta la adecuada atencin al alumnado con NEAE en las
aulas ordinarias de ESO.
,734 ,472 ,399 ,406
tem 13. Los alumnos con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales
deben ser atendidos y educados en centros ordinarios.
,725 ,551 ,643 ,604
tem 14. La atencin de los alumnos con NEAE en el aula es una de mis
responsabilidades a desarrollar como docente.
,547 ,623 ,479 ,605
tem 15. Se compatibiliza el modelo del sistema escolar que tenemos con la
heterogeneidad actual de la poblacin escolar.
,778 ,464 ,524 ,485
Tabla 4.87. Desviaciones tpicas de la subdimensin B.1.: Atencin al alumnado con NEAE.
Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
516 Yolanda Arjona Calvo
El al grado de acuerdo en las respuestas de los docentes en cuanto a la atencin del
alumnado con NEAE, afianza lo anterior. En el bloque de realidad, en el pretest, se aprecia
poco consenso respecto a la atencin que se presta a los alumnos con NEAE en las aulas
ordinarias de ESO (,734), sin embargo, tras el curso de formacin, las respuestas se renen
hacia el a veces, mostrando un mayor acuerdo en el postest (,472). En esta misma lnea, la
menor dispersin la encontramos en esta afirmacin (tem 12), del bloque opinin-pretest, con
un ndice de ,399, estando de acuerdo, un gran porcentaje del profesorado, que es muy
necesario que se preste la adecuada atencin al alumnado con NEAE en las aulas ordinarias
de ESO, y continuando la homogeneidad de opinin en el postest (,406). La siguiente
desviacin tpica ms baja la encontramos en el tem 14 (,479 pretest), donde se rene la
opinin hacia que es muy necesario que se tenga la responsabilidad de la atencin, por parte
del profesorado ordinario, de los alumnos con NEAE, aunque luego en el postest se aprecia
ms debate (,605) sobre esta cuestin.
2.2.2. Subdimensin B.2: Relacin con la familia (pretest vs. postest)
En el pretest se apreci que exista poca colaboracin entre el profesorado de ESO y
los padres de alumnos con NEAE para su atencin educativa aunque lo consideraban muy
importante.
CUPAD
Subdimensin B.2.
Relacin con la familia
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 16. Existe una
colaboracin continua
entre el profesorado y las
familias para atender
correctamente al
alumnado con NEAE.
NUNCA 14 16,1 2 2,2
NADA
NECESARIO
- - - -
A VECES 51 58,6 66 73,3
ALGO
NECESARIO
10 11,6 10 11,2
SIEMPRE 22 25,3 22 24,4
MUY
NECESARIO
76 88,4 79 88,8
Total 87 100 90 100 Total 86 100 89 100
Tabla 4.88. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin B.2. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
*Porcentajes vlidos una vez descontados los valores missing.
En el tem 16 y, segn los datos ofrecidos en la tabla, el mayor porcentaje de
profesores respondi, en el bloque de Realidad, que a veces existe una colaboracin contina
con las familias para atender al alumnado con NEAE en el pretest (58,6%) y aumentando en el
postest (73,3%), considerando esta relacin muy necesaria, tanto en el pretest (88,4%) como
en el postest (88,8%) en el bloque de Opinin. Por tanto, podemos considerar que, si bien la
colaboracin con la familia la consideran necesaria para atender correctamente al alumnado
con NEAE, en la realidad, ms de la mitad del profesorado no mantiene una relacin continua
con la misma.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 517
ANLISIS MEDIA ARITMTICA REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN B.2.: RELACIN CON LA FAMILIA
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 16. Existe una colaboracin continua entre el profesorado y las
familias para atender correctamente al alumnado con NEAE.
2,09 2,22 2,88 2,89
Tabla 4.89. Media aritmtica de la subdimensin B.2.: Relacin con la familia.
Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En la subdimensin B.2.: Relacin con la familia, en su tem 16: colaboracin entre las
familias y el profesorado en la atencin a alumnado con NEAE, se han alcanzado promedios
moderados en la dimensin realidad, de 2,09 y 2,22 en el pretest y postest respectivamente
(valores a veces), mientras en la dimensin opinin (deseo) se han logrado medias aritmticas
de 2,88 y 2,89, tanto en el pretest, como en el postest (categora de respuesta muy necesario).
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN B.2.: RELACIN CON LA FAMILIA
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 16. Existe una colaboracin continua entre el profesorado y las
familias para atender correctamente al alumnado con NEAE.
,640 ,469 ,322 ,318
Tabla 4.90. Desviacin tpica de la subdimensin B.2.: Relacin con la familia.
Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Como se puede apreciar en la tabla anterior, existe mucha aproximacin entre las
respuestas del profesorado (,322), en el bloque de opinin, considerando que, aunque en la
realidad no se da una colaboracin continua con las familias de alumnos con NEAE, sta se
considera muy necesaria, estando an ms de acuerdo todo el profesorado despus del curso
de formacin (,318).
2.2.3. Subdimensin B.3.: Actitud favorable del profesorado (pretest vs. postest)
Esta subdimensin, analizada en el pretest, nos mostr que el profesorado presentaba
una actitud variable en determinados aspectos de la atencin al alumnado con NEAE, aunque
en su mayora opinaban que era muy necesario adoptar una actitud favorable hacia los
mismos.
CUPAD
Subdimensin B.3.
Actitud favorable
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 17. Existe en mi
centro una proyeccin
positiva y favorable hacia
la permanencia del
alumnado con NEAE en
las aulas ordinarias de
ESO.
NUNCA 12 13,8 2 2,2
NADA
NECESARIO
1 1,2 1 1,1
A VECES 23 26,4 46 51,1
ALGO
NECESARIO
24 28,6 26 29,9
SIEMPRE 52 59,8 42 46,7
MUY
NECESARIO
59 70,2 60 69,0
Total 87 100 90 100 Total 84 100 87 100
tem 18. La inclusin de
alumnos con NEAE en el
aula es enriquecedora
para sus compaeros.
NUNCA 11 12,6 4 4,4
NADA
NECESARIO
7 8,8 8 8,9
A VECES 46 52,9 56 62,2
ALGO
NECESARIO
39 48,8 42 46,7
SIEMPRE 30 34,5 30 33,3
MUY
NECESARIO
34 42,5 40 44,4
Total 87 100 90 100 Total 80 100 90 100
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
518 Yolanda Arjona Calvo
CUPAD
Subdimensin B.3.
Actitud favorable
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 19. La relacin
educativa con alumnos
con NEAE en el aula crea
una actitud positiva del
profesorado con respecto
a la inclusin de este
alumnado.
NUNCA 11 12,5 6 6,7
NADA
NECESARIO
5 6,2 2 2,2
A VECES 44 50,0 62 68,9
ALGO
NECESARIO
30 37,5 40 44,9
SIEMPRE 33 37,5 22 24,4
MUY
NECESARIO
45 56,3 47 52,8
Total 88 100 90 100 Total 80 100 89 100
tem 20. Se valora y apoya
de igual manera al
alumnado que presenta
NEAE como a los que no.
NUNCA 25 28,1 2 2,2
NADA
NECESARIO
3 3,6 1 1,1
A VECES 25 28,1 60 67,5
ALGO
NECESARIO
14 16,7 24 26,7
SIEMPRE 39 43,8 27 30,3
MUY
NECESARIO
67 79,7 65 72,2
Total 89 100 89 100 Total 84 100 90 100
Tabla 4.91. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin B.3. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
En un primer momento, en el tem 17 del bloque de Realidad, el profesorado considera
que en el centro siempre existe una proyeccin positiva hacia la permanencia del alumnado
con NEAE en las aulas ordinarias de ESO (59,8% pretest), aunque este porcentaje no es muy
elevado como para considerarlo que el valor de la inclusin est establecido. Sin embargo, en
el postest cambia la tendencia hacia a veces (51,1%) despus de hacer una reflexin tras el
curso de formacin. En el bloque de Opinin se expresa que sera muy necesario que se
tuviera esa actitud favorable hacia la permanencia del alumnado con NEAE, tanto en el pretest
(70,2%) como en el postest (69%) y que el centro asuma su inclusin en las aulas ordinarias de
ESO. Por lo que no existe variacin de la opinin. Por otra parte observamos que los resultado
de este tem son similares a los obtenidos en el tem 13 (slo a veces entendan la inclusin de
alumnos). En el tem 13 se peda la opinin personal del profesor encuestado mientras que en
este tem 17 se muestra la percepcin que el mismo encuestado tiene sobre la opinin de los
dems compaeros, alumnos, direccin o familias, que le rodean en su centro describindola
simplemente. En ambos casos la realidad es que a veces (postest), se puede considerar que la
inclusin se produzca en el centro y que se considere como una proyeccin positiva (51,1%).
Respecto a la opinin, el profesorado mantiene el criterio de que es muy necesario que esto
suceda as, tanto en el tem 13 como en el 17.
A la hora de estudiar la relacin entre alumnos definida en el tem 18, nos encontramos
con que slo el 34,5% del profesorado mantiene que siempre es enriquecedora y
prcticamente se mantiene en el postest (33,3%). Sin embargo, los que opinan que nunca
enriquece, son pocos (12,6% pretest) y despus del curso de formacin, menos todava (4,4%
postest). No obstante, se reconoce moderadamente la existencia de este aspecto ya que, el
52,9% (pretest) de profesorado dice que a veces, la inclusin del alumnado con NEAE es
considerada como una forma de enriquecer a los compaeros del aula, aumentando este
porcentaje en el postest (62,2%) en el bloque de Realidad. En cuanto a la tendencia en el
bloque de Opinin, se considera slo como algo necesario (48,8% pretest y 46,7% postest).
Por tanto, se reconoce cierta importancia de este aspecto, pero no se aprueba
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 519
categricamente. Estamos pues, de nuevo, ante un valor inclusivo, que segn la opinin del
profesorado de la ESO de estos centros de estudio, no es considerado como muy positivo.
En consonancia con el tem anterior, este tem 19, el 50% del profesorado, en el bloque
de Realidad, considera que slo a veces en el pretest y el 68,9% en el postest, la relacin
educativa con el alumnado con NEAE pueda crearle una actitud positiva hacia ellos aunque
siguen considerando, en el bloque de Opinin, que sera muy necesario (pretest 56,3% y
postest 52,8%) que esa actitud positiva se diera. Por lo tanto, al igual que en el tem anterior,
no se percibe, en cuanto a las opiniones del profesorado, que consideren la inclusin de
alumnos con NEAE en las aulas ordinarias de la ESO como un factor de enriquecimiento ni
para los compaeros de clase ni para el propio profesor.
Por ltimo, en el tem 20, en el bloque de Realidad, no llegan a la mitad los
encuestados que piensan que la valoracin y el apoyo al alumnado que presenta NEAE sea el
mismo (43,8% siempre, pretest), y cuando se vuelve a pasar el cuestionario al final del curso,
son menos todava (30,3% siempre, postest) los que exponen la existencia, en su realidad, de
la igualdad. El curso de formacin ha hecho apreciar al profesorado que crea que siempre (en
el pretest) se apoyaba y valoraba de la misma manera a estos alumnos, a que posteriormente
consideren que es slo a veces (67,5% postest) pudiendo haber sido la causa de este cambio
de eleccin al mayor conocimiento de los apoyos, recursos, tcnicas u otros aspectos que se
deben de tomar respecto al alumnado con NEAE y que, parece ser, que slo se utilizan a
veces. Respecto a la opinin que esto merece, se da el porcentaje mayor de esta dimensin en
la lnea de muy necesario (79,7% pretest y 72,2% postest) que se establezca la igualdad, tanto
en la valoracin como en el apoyo de los alumnos con NEAE.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN B.3.: ACTITUD FAVORABLE
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 17. Existe en mi centro una proyeccin positiva y favorable hacia la
permanencia del alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO.
2,46 2,44 2,69 2,68
tem 18. La inclusin de alumnos con NEAE en el aula es enriquecedora
para sus compaeros.
2,22 2,29 2,34 2,36
tem 19. La relacin educativa con alumnos con NEAE en el aula crea una
actitud positiva del profesorado con respecto a la inclusin de este
alumnado.
2,25 2,18 2,50 2,51
tem 20. Se valora y apoya de igual manera al alumnado que presenta
NEAE como a los que no.
2,16 2,28 2,76 2,71
Tabla 4.92. Medias aritmticas de la subdimensin B.3. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En referencia a la subdimensin B.3.: Actitud favorable hacia el alumnado con NEAE,
tems 17 a 20, se han logrado medias aritmticas moderadas cercanas al 2 (a veces) en el
bloque de Realidad en los cuatros aspectos valorados, a saber, su permanencia en aulas
ordinarias, el enriquecimiento de compaeros de alumnado con NEAE, la actitud positiva que
pueden crear entre el profesorado, su valoracin y apoyo igualitario frente al resto del
alumnado.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
520 Yolanda Arjona Calvo
Por su parte, dentro del bloque Opinin (deseo), se ha logrado, en los cuatro aspectos
antes mencionados, medias aritmticas ms altas que en el de Realidad, con promedios
cercanos a la categora de respuesta muy necesario, excepto en el tem 18 donde se considera
que es algo necesaria la inclusin del alumnado con NEAE en el aula en cuanto al
enriquecimiento de los dems compaeros. En el resto de los tems, parece que existe una
actitud positiva hacia la inclusin considerando, tanto en el pretest como en el postest, muy
necesaria esta actitud.
Por tanto, podemos afirmar que en la actualidad, lamentablemente, la actitud del
profesorado de los centros de educacin secundaria encuestados hacia los aspectos positivos
que se pudieran derivar de la inclusin de alumnos con NEAE en las aulas ordinarias de
secundaria, sigue siendo poco favorecedora hacia los mismos. Por un lado, creen que en su
centro no se da una cultura (tems 17 y 20), pero adems, las relaciones entre el alumno con
el resto de los alumnos y con los profesores, que constituyen las principales ventajas del
sistema, no son suficientemente valoradas como para apoyarlo, dado que en todos los tems
de esta subdimensin las opciones de respuesta han sido hacia a veces y en el caso del tem
20 donde se dice que siempre (43,8%) se apoya y valora de igual manera al alumnado que
presenta NEAE como a los que no, si sumamos los porcentajes del profesorado que expone la
realidad hacia nunca o a veces este es superior al anterior (56,2%).
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN B.3.: ACTITUD FAVORABLE
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 17. Existe en mi centro una proyeccin positiva y favorable hacia la
permanencia del alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO.
,728 ,543 ,490 ,494
tem 18. La inclusin de alumnos con NEAE en el aula es enriquecedora
para sus compaeros.
,655 ,546 ,635 ,641
tem 19. La relacin educativa con alumnos con NEAE en el aula crea una
actitud positiva del profesorado con respecto a la inclusin de este
alumnado.
,665 ,532 ,616 ,546
tem 20. Se valora y apoya de igual manera al alumnado que presenta
NEAE como a los que no.
,838 ,500 ,506 ,480
Tabla 4.93. Desviaciones tpicas de la subdimensin B.3. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
El menor consenso entre el profesorado se ha dado en el tem 20 (,838) respecto a la
valoracin y el apoyo que se ofrece en las aulas de la ESO como en el centro a los alumnos
que presentan NEAE ya que se han dividido las afirmaciones entre las tres opciones de
respuesta (nunca, a veces y siempre).
La mayor unin del profesorado respecto a su opinin, se da en el tem 17, en el
pretest, sobre la necesidad de que se muestre una proyeccin positiva y favorable hacia el
alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO, no variando apenas en el postest. Es
decir, esta opinin estaba ya adquirida antes del curso de formacin. Pero lo relevante dentro
de este tem es lo que se ha producido tras el curso de formacin en la realidad. Tras una gran
dispersin en el pretest (,728), despus de la formacin, el profesorado ha unido su respuesta
desde el siempre hacia el a veces, lo cual podramos considerar que se ha hecho un trabajo de
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 521
reflexin durante el ao de duracin del curso, detectando por parte del profesorado una
barrera en la inclusin del alumnado NEAE, la cual es muy necesaria que se cambie.
2.2.4. Subdimensin B.4.: Aspectos de la atencin a la diversidad (pretest vs.
postest)
La comparacin del bloque de Realidad y Opinin, respecto al pretest y postest nos
aportan los siguientes datos.
CUPAD
Subdimensin B.4.
Aspectos sobre atencin
a la diversidad
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 21. Trabajar en las
aulas con alumnos con
NEAE es una de las
tareas del profesor en la
ESO.
NUNCA 79 88,8 73 81,1
NADA
NECESARIO
40 57,2 45 51,1
A VECES 8 9,0 16 17,8
ALGO
NECESARIO
19 27,1 37 42,0
SIEMPRE 2 2,2 1 1,1
MUY
NECESARIO
11 15,7 6 6,9
Total 89 100 90 100 Total 70 100 88 100
tem 22. Las adaptaciones
en el currculum del
alumnado con NEAE es
una de las
responsabilidades del
profesor/a de la ESO.
NUNCA 19 21,8 8 9,0
NADA
NECESARIO
6 7,8 7 8,1
A VECES 11 12,6 26 29,2
ALGO
NECESARIO
19 24,7 25 28,7
SIEMPRE 57 65,6 55 61,8
MUY
NECESARIO
52 67,5 55 63,2
Total 87 100 89 100 Total 77 100 87 100
tem 23. La inclusin de
alumnos con NEAE en mi
aula/asignatura favorece
el aprendizaje de sus
compaeros.
NUNCA 16 18,0 7 7,9
NADA
NECESARIO
8 12,7 19 23,8
A VECES 36 40,4 50 56,1
ALGO
NECESARIO
30 47,6 39 48,8
SIEMPRE 37 41,6 32 36,0
MUY
NECESARIO
25 39,7 22 27,4
Total 89 100 89 100 Total 63 100 80 100
Tabla 4.94. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin B.4. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
En el pretest del bloque de Realidad, el profesorado, en su mayora (88,8%) en el tem
21, expres que nunca una de sus tareas es trabajar con el alumnado con NEAE y, adems,
ms de la mitad (57,2%), en el bloque de Opinin, lo ven como nada necesario. Estos
resultados aparentemente son contradictorios, tanto en el mbito de la Realidad como en el
Opinin, con los obtenidos en el tem 14 ya que, en este caso la mayora del profesorado
afirmaba que la atencin a los alumnos con NEAE era una de sus responsabilidades como
docente y que adems era muy necesario que as fuese. Sin embargo no es as, mientras en el
tem 14 se enfoca la pregunta como una descripcin del presente y el profesor admite
inicialmente que lo que pase en el aula es responsabilidad suya, en el tem 21 se plantea el
juicio de la asignacin de una tarea, a la que claramente se oponen de forma frontal. Quizs el
cambio de opcin radique en la forma de plantear la afirmacin. En el tem 14 se planteaba
como "una de las responsabilidades a desarrollar como docente" a nivel general y legal, una
vez que el alumno est en las aulas ordinarias y, por tanto, se consideraba que siempre,
mientras que en el tem 21 se plantea como una "tarea del profesor en la ESO", una obligacin,
que quizs se haya entendido como aadida y algo opcional dentro de las labores del profesor.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
522 Yolanda Arjona Calvo
De igual forma, en el postest, en los dos bloques (Realidad-Opinin), el porcentaje no cambia
favorablemente, consignndose un 81,1% de nunca y en el bloque de Opinin hacia un 51,1%
de nada necesario. Por lo que podemos concluir, por los resultados obtenidos en este tem en
las respuestas del profesorado de la ESO, que no estn a favor de asumir el trabajo con los
alumnos de NEAE dentro de las aulas ordinarias, ni antes ni despus de haber realizado el
curso de formacin sobre atencin a la diversidad, considerndola nada necesaria asumir este
trabajo.
Por el contrario, respecto a la responsabilidad de las adaptaciones en el currculum del
alumnado con NEAE, tem 22, la mayora del profesorado de la ESO considera que es una de
sus responsabilidades como docente. As, tanto en el pretest como en el postest, del bloque de
Realidad, consideran que siempre (65,6% y 61,8% respectivamente) es su responsabilidad y
que adems es muy necesario (67,5% en el pretest y 63,2% en el postest), que esto sea as.
Sin embargo, ya manifestaron su necesidad formativa respecto al mbito curricular en lo que
respecta a seleccin y adaptacin de objetivos y contenidos para el alumnado con NEAE (tem
6) pudiendo ser esta una barrera para el profesorado para poder llevar a cabo estas
adaptaciones.
Al igual que ocurriera en el tem 18, solamente un 41,6% (pretest) de los profesores de
la ESO, en el bloque Realidad del tem 23, afirman que la inclusin de alumnos con NEAE en
sus asignaturas tenga siempre un efecto favorecedor para el aprendizaje de los compaeros,
siendo mucho mayor el porcentaje de los que asienten que nunca o a veces esto ocurra as
(58,4%: N + AV). Lo relevante en este tem es que, tras el curso de formacin, al menos, el
grupo de profesorado que afirmaba que nunca la inclusin de alumnos con NEAE favorece el
aprendizaje de sus compaeros ha descendido a ms de la mitad respecto al pretest (7,9%
postest), posicionndose ms de la mitad del profesorado en el postest en el a veces (56,1%).
Respecto a su opinin de la necesidad de esta inclusin, tampoco ha existido un cambio
demasiado favorable entre el pretest y el postest. Esta tendencia se ha mantenido en el bloque
de opinin, considerando esta afirmacin slo algo necesario (47,6% pretest), aumentando
despus del curso, aunque muy dbilmente al 48,8%, es decir, no consideran que la inclusin
del alumnado con NEAE tenga que ser un aspecto importante a cambiar para que sea
favorecedor respecto al aprendizaje de los compaeros en las aulas de la ESO.
A la luz de estos resultados podemos inferir que, el curso de formacin no ha producido
cambios positivos significativos en el profesorado de la ESO respecto a su opinin de que la
inclusin de alumnos con NEAE en sus propias asignaturas pueda favorecer el aprendizaje de
los dems compaeros al igual que ocurriera con el tem 18 y confirmando los datos ofrecidos
por el mismo.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 523
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN B.4.: ACTITUDES INCLUSIVAS
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 21. Trabajar en las aulas con alumnos con NEAE es una de las tareas
del profesor en la ESO.
1,13 1,20 1,59 1,56
tem 22. Las adaptaciones en el currculum del alumnado con NEAE es una
de las responsabilidades del profesor/a de la ESO.
2,44 2,53 2,60 2,55
tem 23. La inclusin de alumnos con NEAE en mi aula/asignatura favorece
el aprendizaje de sus compaeros.
2,24 2,28 2,27 2,04
Tabla 4.95. Medias aritmticas de la subdimensin B.4. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Finalmente, en cuanto a la subdimensin B.4: actitudes inclusivas (tems 21 a 23),
encontramos que las adaptaciones curriculares a alumnado con NEAE (tem 22) ha logrado
promedios medios-altos tanto en el bloque de Realidad (2,44-2,53, cercanos a la categora de
respuesta siempre), como en el de Opinin (muy necesario), tanto en el pretest (2,60), como en
el postest (2,55).
Las medias ms bajas (promedios en nunca) alcanzadas dentro de esta subdimensin
se refieren al tem 21, tanto en el bloque de Realidad (pretest: 1,13 y postest: 1,20), como en el
Opinin (pretest: 1,59; postest: 1,56) referido al trabajo con alumnos con NEAE dentro de las
aulas ordinarias como tarea del profesor de la ESO.
Ante estos dos resultados podramos decir que los profesores no admiten que trabajar
directamente con los alumnos con NEAE en las aulas sea una de sus tareas como docentes,
sin embargo, admiten que es su responsabilidad confeccionar las adaptaciones curriculares
entendiendo slo como algo necesario que el hecho de estar incluidos los alumnos con NEAE
en sus clases pueda favorecer el aprendizaje de sus compaeros.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN B.4.: ACTITUDES INCLUSIVAS
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 21. Trabajar en las aulas con alumnos con NEAE es una de las tareas
del profesor en la ESO.
,404 ,429 ,752 ,623
tem 22. Las adaptaciones en el currculum del alumnado con NEAE es una
de las responsabilidades del profesor/a de la ESO.
,831 ,659 ,634 ,643
tem 23. La inclusin de alumnos con NEAE en mi aula/asignatura favorece
el aprendizaje de sus compaeros.
,739 ,603 ,677 ,719
Tabla 4.96. Desviaciones tpicas de la subdimensin B.4. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En cuanto a las desviaciones tpicas se muestra un gran consenso en el tem 21
respecto a que, en la realidad, no es un trabajo especfico, como profesor de la ESO, atender
directamente al alumnado con NEAE, tanto antes del curso de formacin como despus de la
realizacin del mismo (,409-,429).
La mayor dispersin del profesorado se ha dado sobre la responsabilidad de la
elaboracin de las adaptaciones curriculares, en el pretest (,831), ya que se ha afirmado hacia
las tres opciones de respuesta (nunca, a veces y siempre), aunque se ha llegado a un mayor
acuerdo en el postest (,659).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
524 Yolanda Arjona Calvo
2.2.5. Anlisis global de las medias y desviaciones tpicas de la dimensin B:
actitudes del profesorado de ESO (pretest vs.postest)
En relacin a la segunda Dimensin B: Actitud del Profesorado hacia la diversidad,
encontramos, en general, una tendencia similar al bloque de formacin.
DIMENSIN B:
ACTITUD DEL PROFESORADO
REALIDAD
PRE-POS N MEDIA DESV. TIP.
PRETEST
90 2,18 ,308
POSTEST
90 2,14 ,245
DIMENSIN B:
ACTITUD DEL PROFESORADO
OPININ
PRE-POS N MEDIA DESV. TIP.
PRETEST
90 2,50 ,252
POSTEST
90 2,41 ,306
Tabla 4.97. Estadsticos descriptivos bsicos globales de la Dimensin B.; Actitudes del profesorado
(realidad vs opinin/ prestes vs postest)
Como puede apreciarse, los promedios alcanzados por la Dimensin B: Actitud del
profesorado, tanto en los aspectos de realidad como de opinin, son muy similares entre el
pretest vs. postest. De hecho, podemos apreciar como en el bloque de Realidad, la media, a
nivel pretest, es de 2,18 y la del postest 2,14. En ambos casos, un promedio que sita el sentir
del profesorado encuestado cerca de la categora de respuesta de a veces de manera global.
Por su parte, el aspecto opinin, de manera similar, tambin ha obtenidos medias
parecidas, tanto a nivel pretest (2,50), como postest (2,41). En ambos casos, la opinin global
puede situarse a medio camino entre el algo necesario y muy necesario.
Respecto al anlisis de las desviaciones tpicas, igual que la dimensin anterior, a nivel
global, existe un gran consenso, ms o menos consistente en las valoraciones del profesorado,
con valores de desviaciones tpicas no superiores a 0,30.
A falta del desarrollo de un contraste de hiptesis que arroje luz sobre la presencia o no
de diferencias estadsticamente significativas podemos afirmar que las diferencias se
maximizan entre los aspectos de la realidad vs. la opinin, siendo la ltima mejor que la
primera.
Por otra parte, estos son los resultados a nivel de medias y desviaciones tpicas de
cada uno de los tems por bloques y dimensiones de la que forman parte.
BLOQUE REALIDAD
DIMENSIN B: ACTITUD DEL PROFESORADO
SUBDIMENSIN B.1.: ATENCIN AL ALUMNADO CON NEAE X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 12. Se presta la adecuada atencin al alumnado con NEAE en las
aulas ordinarias de ESO.
2,03 2,19 ,734 ,472
tem 13. Los alumnos con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales
deben ser atendidos y educados en centros ordinarios.
1,77 1,79 ,725 ,551
tem 14. La atencin de los alumnos con NEAE en el aula es una de mis
responsabilidades a desarrollar como docente.
2,76 2,53 ,547 ,623
tem 15. Se compatibiliza el modelo del sistema escolar que tenemos con la
heterogeneidad actual de la poblacin escolar.
1,61 1,82 ,778 ,464
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 525
BLOQUE REALIDAD
DIMENSIN B: ACTITUD DEL PROFESORADO
SUBDIMENSIN B.2.: FAMILIA X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 16. Existe una colaboracin continua entre el profesorado y las
familias para atender correctamente al alumnado con NEAE.
2,09 2,22 ,640 ,469
SUBDIMENSIN B.3.: ACTITUD FAVORABLE X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 17. Existe en mi centro una proyeccin positiva y favorable hacia la
permanencia del alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO.
2,46 2,44 ,728 ,543
tem 18. La inclusin de alumnos con NEAE en el aula es enriquecedora
para sus compaeros.
2,22 2,29 ,655 ,546
tem 19. La relacin educativa con alumnos con NEAE en el aula crea una
actitud positiva del profesorado con respecto a la inclusin de este
alumnado.
2,25 2,18 ,665 ,532
tem 20. Se valora y apoya de igual manera al alumnado que presenta
NEAE como a los que no.
2,16 2,28 ,838 ,500
SUBDIMENSIN B.4.: ACTITUDES INCLUSIVAS X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 21. Trabajar en las aulas con alumnos con NEAE es una de las tareas
del profesor en la ESO.
1,13 1,20 ,404 ,429
tem 22. Las adaptaciones en el currculum del alumnado con NEAE es una
de las responsabilidades del profesor/a de la ESO.
2,44 2,53 ,831 ,659
tem 23. La inclusin de alumnos con NEAE en mi aula/asignatura favorece
el aprendizaje de sus compaeros.
2,24 2,28 ,739 ,603
Tabla 4.98. Comparacin de medias y desviaciones tpicas de la Dimensin B.: Actitud del profesorado.
Bloque Realidad. Prestes vs. postest
Respecto a las medias en el bloque de realidad, a nivel global, en esta Dimensin B:
Actitud del profesorado hacia la diversidad, podemos observar que, en general, se han
alcanzado medias ms bajas en el pretest y ms altas en el postest, ms marcadas en el caso
del bloque de Realidad (nueve de los doce tems: 12, 13, 15, 16, 18, 20, 21, 22, 23), que se
sitan en los promedios entre nunca y a veces. Destacamos por sus ganancia en el postest los
tems que hacen referencia a la compatibilizacin entre el modelo del sistema escolar que
tenemos con la heterogeneidad actual de la poblacin escolar (tem 15: media de 1,61 pretest a
1,82 en el postest), as como en la existencia de una colaboracin continua entre el
profesorado y las familias para atender correctamente al alumnado con NEAE (tem 16: media
de 2,09 en el prestest a 2,22 en el postest). Por lo que podemos inferir que el curso de
formacin permanente del profesorado de educacin secundaria obligatoria en el conocimiento
de un modelo especfico de atencin a la diversidad ha generado algunos cambios en el
profesorado en las respuestas de la Realidad.
Se observa en el anlisis de las desviaciones tpicas, a nivel global, que el mayor
acuerdo entre el profesorado de la ESO, est en el tem 21, afirmando que, en la realidad, no
tienen asignada la tarea de trabajar en las aulas con alumnos con NEAE, se supone que, por
parte del centro.
Respecto al mayor debate entre el profesorado se ha ocasionado en el tem 20, pretest
(,838), respecto a la valoracin de si en el centro, por parte de los profesores de ESO, se
valora y apoya de igual manera al alumnado que presenta NEAE como a los que no, llegando a
un mayor consenso (,500) en el postest de que slo es a veces que esto ocurra.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
526 Yolanda Arjona Calvo
Por lo general, en esta dimensin, respecto a la actitud del profesorado en la realidad,
se observa poco acuerdo en los centros, partiendo de una desviacin tpica, en un nico tem
de ,404 hasta un mximo de ,838, como hemos visto en el anlisis anterior.
BLOQUE OPININ
DIMENSIN B: ACTITUD DEL PROFESORADO
SUBDIMENSIN B.1.: ATENCIN AL ALUMNADO CON NEAE X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 12. Se presta la adecuada atencin al alumnado con NEAE en las
aulas ordinarias de ESO.
2,80 2,80 ,399 ,406
tem 13. Los alumnos con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales
deben ser atendidos y educados en centros ordinarios.
1,60 1,66 ,643 ,604
tem 14. La atencin de los alumnos con NEAE en el aula es una de mis
responsabilidades a desarrollar como docente.
2,72 2,52 ,479 ,605
tem 15. Se compatibiliza el modelo del sistema escolar que tenemos con la
heterogeneidad actual de la poblacin escolar.
2,72 2,70 ,524 ,485
SUBDIMENSIN B.2.: FAMILIA X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 16. Existe una colaboracin continua entre el profesorado y las
familias para atender correctamente al alumnado con NEAE.
2,88 2,89 ,322 ,318
SUBDIMENSIN B.3.: ACTITUD FAVORABLE X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 17. Existe en mi centro una proyeccin positiva y favorable hacia la
permanencia del alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO.
2,69 2,68 ,490 ,494
tem 18. La inclusin de alumnos con NEAE en el aula es enriquecedora
para sus compaeros.
2,34 2,36 ,635 ,641
tem 19. La relacin educativa con alumnos con NEAE en el aula crea una
actitud positiva del profesorado con respecto a la inclusin de este
alumnado.
2,50 2,51 ,616 ,546
tem 20. Se valora y apoya de igual manera al alumnado que presenta
NEAE como a los que no.
2,76 2,71 ,506 ,480
SUBDIMENSIN B.4.: ACTITUD INCLUSIVA X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 21. Trabajar en las aulas con alumnos con NEAE es una de las tareas
del profesor en la ESO.
1,59 1,56 ,752 ,623
tem 22. Las adaptaciones en el currculum del alumnado con NEAE es una
de las responsabilidades del profesor/a de la ESO.
2,60 2,55 ,634 ,643
tem 23. La inclusin de alumnos con NEAE en mi aula/asignatura favorece
el aprendizaje de sus compaeros.
2,27 2,04 ,677 ,719
Tabla 4.99. Comparacin de medias y desviaciones tpicas de la Dimensin B.: Actitud del profesorado.
Bloque Opinin. Prestes vs. postest
En cuanto al bloque opinin, ya se vio que las medias son ms altas que en el bloque
de realidad, denotando esto que aunque las actitudes del profesorado no sean demasiado
positivas respecto al alumnado con NEAE, en su opinin, merece una atencin especial que
stas sean cambiadas.
Cabe destacar, la gran necesidad que estiman los profesores, en cuanto a los cambios
que se han de realizar, en las afirmaciones expresadas en los tems: 12, 16 y 20, ya que son
las ms altas en este bloque, referentes a la atencin al alumnado con NEAE en las aulas
ordinarias de ESO, as como su valoracin y apoyo y, la importancia de la colaboracin
continua, que debiera existir, entre el profesorado y las familias para atender correctamente al
alumnado con NEAE, teniendo as mismo, un gran consenso en estas situaciones en dos de
los tems sealados (tem 12: ,399/,406; tem 16: ,322/,318).
Mencin aparte, es la contradiccin analizada en los tems 14 frente al 21, que se ve
reflejada en el anlisis de las medias y las desviaciones tpicas, ya que en el tem 14, referido a
la responsabilidad del profesorado en la atencin del alumnado con NEAE, se han alcanzado
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 527
las medias ms altas (promedios en siempre) de esta dimensin, en el bloque de Realidad
(pretest: 2,76 y postest: 2,53), y de las ms altas en el de Opinin (promedio en muy necesario)
tanto en el prestest como en el postest, pero en esta opinin se ha producido un aumento en la
dispersin del profesorado en el postest. Sin embargo, en el tem 21 de esta misma dimensin,
las medias alcanzadas han sido de las ms bajas (promedios en nunca) de esta dimensin,
tanto en el bloque de Realidad (pretest: 1,13 y postest: 1,20), como en el de Opinin (promedio
en nada necesario) en el prestest (1,59) como en el postest (1,56), y aunque la opinin del
profesorado est muy dispersa (,752 pretest), se puede apreciar un cambio a mayor consenso
en el postest (,623), al contrario que en tem 14. No obstante la explicacin a estos resultados
ya se vieron en el anlisis del tem detalladamente.
2.2.6. Anlisis de preguntas abiertas Postest (3, 4, 5), Dimensin B: Actitud del
profesorado de ESO
Las preguntas abiertas realizadas en esta dimensin fueron:
Una vez realizado el curso de formacin qu alumnado con NEAE cree que podra
recibir una educacin ordinaria en las aulas de ESO? Dndose diferentes opciones
de respuesta segn el alumnado con NEAE
Se ha modificado su opinin respecto al alumnado que podra recibir una educacin
en las aulas ordinarias de ESO? Si es as, indique en qu sentido.
Se ha modificado su opinin en relacin a la atencin a la diversidad una vez
realizado el curso de formacin? Si es as, indique en qu sentido.
Pregunta abierta n 3, postest: "Una vez realizado el curso de formacin qu alumnado
con NEAE cree que podra recibir una educacin ordinaria en las aulas de ESO?"
Con NEAE por discapacidad fsica (motricos).
Con NEAE por discapacidad sensorial (auditiva o visual).
Con NEAE por discapacidad psquica (retraso mental).
Con NEAE por sobredotacin.
Con NEAE por dificultades en la lengua castellana.
Con NEAE por desventaja sociocultural (minoras tnicas, familia desfavorecida...).
Con NEAE por trastornos graves de conducta TDAH, disocial, negativista).
Con NEAE por trastornos graves del desarrollo (autismo, Asperger, Rett...)
Con NEAE por dificultades especficas de aprendizaje (lectura, escritura, matemticas).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
528 Yolanda Arjona Calvo
En el anlisis de esta pregunta abierta se ha incluido un tipo de escala de control
(presencia vs. ausencia), para determinar que alumnado con NEAE (de los propuestos en la
pregunta), podra recibir una educacin ordinaria en las aulas de ESO, segn el profesorado
encuestado.
Segn las respuestas se han alcanzado los siguientes resultados descriptivos y
multivariantes:
TIPO DE ALUMNADO NEAE
% del tipo de alumnado NEAE que podra recibir una
educacin ordinaria
Por discapacidad fsica 74,2%
Por discapacidad sensorial 41,6%
Por discapacidad psquica 37,1%
Por sobredotacin 69,7%
Por dificultades en la lengua castellana 60.7%
Por desventaja sociocultural 83,1%
Por trastornos graves de conducta 42,7%
Por trastornos graves del desarrollo 22,5%
Por dificultades especficas del aprendizaje 73%
Tabla 4.100. Porcentaje de alumnado NEAE que podra recibir una educacin ordinaria, segn la opinin del
profesorado en la pregunta abierta 3 (postest)
Como puede apreciarse se han conformado dos claros grupos de incidencia, segn los
porcentajes logrados (mayor incidencia vs. menor incidencia). De esta forma, podemos
apreciar como es el alumnado por desventaja sociocultural el que, segn un porcentaje elevado
de profesorado (83,1%, podra recibir una educacin ordinaria, junto al alumnado NEAE por
discapacidad fsica (74,2%), por dificultades especficas (73%), por sobredotacin (69,7%) y
por dificultades en lengua castellana (60,7%). Esto ya se vio en la pregunta abierta (3) del
pretest Qu alumnado con NEAE cree que podra incluirse en las aulas de ESO?, en dnde
el profesorado opin que podran incluirse en las aulas ordinarias de ESO aquellos alumnos
que no presenten trastornos graves, seguidos por los que padezcan una discapacidad fsica y
por ltimo los que tengan dificultades de aprendizaje.
Por el contrario, se ha conformado otro grupo donde, segn el profesorado, sera ms
problemtico el devenir normalizado de una educacin ordinaria. En este grupo encontramos al
alumnado por trastornos graves de conducta (42,7%), por discapacidad sensorial (41,6%), por
discapacidad psquica (37,2%) y por trastornos graves del desarrollo (22,5%). Segn esto ha
variado muy poco la respuesta que dieron en la pregunta 3 del pretest y, adems, est en total
consonancia con la respuesta emitida en el tem 13.
Para determinar con ms precisin dicha clasificacin hemos desarrollado una tcnica
multivariante de interdependencia, ciertamente poderosa en el mbito de las taxonomas. Nos
estamos refiriendo al anlisis de conglomerados o cluster. En este caso, hemos implementado
un anlisis de conglomerados de tipo jerrquico mediante la medida de disimilitud eucldea
cuadrtica (tipo binaria 0/1) a travs del mtodo Single Linkage (vinculacin simple)
habindose obtenido el siguiente Tree Diagram (Dendograma):
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 529
Tree Diagram for 9 Variables
Single Linkage
Euclidean distances
T
R
A
S
T
O
R
N
O
S
_
C
O
N
D
U
C
T
A
T
R
A
S
T
O
R
N
O
S
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D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
D
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S
C
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P
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P
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S
O
R
I
A
L
D
I
F
I
C
U
L
T
U
A
D
E
S
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L
E
N
G
U
A
J
E
D
I
F
I
C
U
L
T
A
D
E
S
_
E
S
P
E
C
I
F
I
C
A
S
D
E
S
V
E
N
T
A
J
A
_
S
O
C
I
O
C
U
L
T
U
R
A
L
S
O
B
R
E
D
O
T
A
C
I
O
N
D
I
S
C
A
P
A
C
I
D
A
D
_
F
I
S
I
C
A
4,0
4,2
4,4
4,6
4,8
5,0
5,2
5,4
5,6
L
i
n
k
a
g
e
D
i
s
t
a
n
c
e
Grfico 4.2. Dendograma resultante del anlisis cluster calculado a las diferentes NEAEs. Pregunta abierta n 3 postest
Conglomerado de pertenencia
TIPO DE DISCAPACIDAD (POSTEST) 2 conglomerados
Discapacidad fsica 1
Discapacidad sensorial 2
Discapacidad Psquica 2
Sobredotacin 1
Dificultades en la lengua castellana 1
Desventaja sociocultural 1
Trastornos grave de conducta 2
Trastornos graves del desarrollo 2
Dificultades especificas de aprendizaje 1
Tabla 4.101. Conglomerados de pertenencia de las diferentes discapacidades. Pregunta abierta n 3 (postest)
El dendograma obtenido (tree diagram), as como la tabla de pertenencia confirman la
presencia de dos grandes categoras o conglomerados. El primero, estara conformado por las
variables (NEAEs) que han sobrepasado el 50% de incidencia porcentual y estn clasificados
como alumnos que podran compatibilizarse con una educacin ordinaria en la ESO. El
segundo cluster, estara integrado por el resto de variables (NEAEs) (el resto del racimo de la
izquierda en crculo rosa) que coinciden con porcentajes de incidencia porcentual menor del
50% y que conformaran el grupo de alumnos/as que sera ms problemtico seguir una
educacin ordinaria.
2
1
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
530 Yolanda Arjona Calvo
Pregunta abierta n 4, postest: Se ha modificado su opinin respecto al alumnado que
podra recibir una educacin en las aulas ordinarias de ESO? Si es as, indique en qu
sentido.
23
32
14
0
10
20
30
40
Si
No
Otros
Grfico 4.3. Frecuencias de profesores pregunta abierta n 4, postest
De las 69 respuestas recogidas de los profesores, tras la realizacin del curso de
formacin permanente, han modificado su opinin respecto al alumnado que podra recibir una
educacin en las aulas ordinarias en la ESO, un porcentaje muy bajo (33,3%; n=23), mientras
que aproximadamente la mitad de la muestra (46,4%; n= 32) exponen no haber variado en su
opinin.. El resto de los docentes (hasta 69) que no se han decantado por una respuesta
categrica est en un 20,3% (n=14). Entre algunas de las opiniones aportadas estn:
"S, con la estructura y organizacin adecuada se puede atender con mayor calidad al
alumnado" (respuesta 9).
"S, al poder programar a distintos niveles" (respuesta 43).
"S, podran integrarse mas alumnos con mas recursos" (respuesta 50).
"No estamos preparados ni tenemos las medidas necesarias" (respuesta 57).
"Que la normalizacin beneficia a todos" (respuesta 59).
Pregunta abierta n 5, postest: "Se ha modificado su opinin en relacin a la atencin a
la diversidad una vez realizado el curso de formacin? Si es as, indique en qu sentido"
30
26
14
0
10
20
30
Si
No
Otros
Grfico 4.4. Frecuencias de profesores pregunta abierta n 5, postest
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 531
Sin embargo en esta pregunta abierta sobre si han modificado su opinin en relacin a
la atencin a la diversidad una vez realizado el curso de formacin, s que se aprecia que hay
ms profesores que han realizado un cambio (42,9%, n=30) en su opinin ("S, me han hecho
pensar en ellos de nuevo" (respuesta 1), "S, pero se necesita mayor coordinacin" (respuesta
29) frente a los que no lo han hecho (37,1%, n=26): "No se ha modificado mi opinin"
(respuesta 23) o "No, creo que es necesaria la formacin en atencin a la diversidad"
(respuesta 18), de un total de 70 respuestas dadas en el postest del cuestionario.
2.3. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN C: ORGANIZACIN DEL CENTRO
(PRETEST VS. POSTEST)
2.3.1. Subdimensin C.1.: Sobre valores inclusivos del centro (pretest vs.
postest)
CUPAD
Subdimensin C.1.
Valores inclusivos en el
centro
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 24. El nmero de
alumnos en mi aula es
adecuado para llevar a
cabo la atencin al
alumnado con NEAE.
NUNCA 63 71,6 52 58,4
NADA
NECESARIO
1 1,3 5 5,7
A VECES 11 12,5 29 32,6
ALGO
NECESARIO
14 17,9 22 25,0
SIEMPRE 14 15,9 8 9,0
MUY
NECESARIO
63 80,8 61 69,3
Total 88 100 89 100 Total 78 100 88 100
tem 25. El centro fomenta
la participacin social del
alumnado con NEAE en
actividades
complementarias y
extraescolares contando
con los apoyos necesarios.
NUNCA 10 11,9 3 3,4
NADA
NECESARIO
1 1,2 - -
A VECES 18 21,4 39 43,8
ALGO
NECESARIO
20 24,7 27 30,3
SIEMPRE 56 66,7 47 52,8
MUY
NECESARIO
60 74,1 62 69,7
Total 84 100 89 100 Total 81 100 89 100
tem 26. El centro
educativo es un ejemplo
en comportamientos ticos
hacia los alumnos con
NEAE.
NUNCA 4 4,8 4 4,5
NADA
NECESARIO
1 1,3 - -
A VECES 18 21,7 32 36,0
ALGO
NECESARIO
11 14,1 12 13,5
SIEMPRE 61 73,5 53 59,5
MUY
NECESARIO
66 84,6 77 86,5
Total 83 100 89 100 Total 78 100 89 100
Tabla 4.102. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.1. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
En el tem 24 en el pretest, el profesorado afirmaba que el nmero de alumnado en su
aula nunca es el adecuado (71,6%), existiendo en el postest un descenso de ese ndice al
58,4% y, por tanto, no es extrao que, el 80,8% (pretest) y luego el 69,3% (postest), opinen que
es muy necesario que se mejore este desajuste para una mayor y mejor atencin del alumnado
con NEAE. Ante el descenso en las respuestas tanto en el bloque de Realidad (de 71,6% al
58,4% en nunca) como en el bloque de Opinin (de 80,8% al 69,3% en muy necesario),
pudiramos pensar que, despus del curso de formacin, el profesorado haya reflexionado
sobre la idea de que el nmero de alumnos no tiene por qu ser un impedimento para poder
atender al alumnado con NEAE ni a la totalidad del alumnado.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
532 Yolanda Arjona Calvo
En el tem 25 del pretest, pudimos afirmar que se tiene adquirido el valor sobre la
participacin del alumnado con NEAE en actividades complementarias y extraescolares ya que,
el 66,7% del profesorado afirma en el bloque de Realidad, que en el centro siempre se facilita
la participacin del alumnado con NEAE y en postest se mantiene esta tendencia, aunque con
cierto descenso (58,8%). Adems, el 74,1% en el pretest y el 69,7% en el postest, opinan que
es muy necesario. Pero podemos observar, que como en el indicador anterior, se produce un
descenso en las valoraciones en el postest, tanto a nivel de realidad como de opinin. Quizs,
en el caso de la realidad, el profesorado se haya dado cuenta de que no se emplean lo
suficiente los apoyos necesarios para la participacin de este alumnado en las actividades
tanto complementarias como extraescolares y de ah su bajada. En el caso de la opinin,
sucede algo similar, desciende el nmero de profesores que opinan que el centro considere
muy necesaria esta participacin, reconociendo, quizs que no lo fomenta lo suficiente.
Respecto al tem 26, sobre modelo de los centros en cuanto a comportamientos ticos,
resulta llamativo el enorme descenso que ha realizado el profesorado en su valoracin de la
realidad. De un 73,5% que tenan una visin de la realidad elevada sobre el centro en cuanto a
el modelo, en el pretest (siempre), en el postest esta opinin decae hasta un 59,5% (siempre).
En cuanto al bloque de Opinin, se observa lo contrario con un aumento generalizado en el
porcentaje de profesores que opinan que es muy necesario que el centro transmita esos
comportamientos ticos (84,6% pretest-86,5% postest).
De acuerdo con lo expuesto podemos sealar que en los centros investigados existe y,
adems su profesorado lo ve necesario, fomentar valores inclusivos.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.1.: VALORES INCLUSIVOS DEL CENTRO
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 24. El nmero de alumnos en mi aula es adecuado para llevar a cabo
la atencin al alumnado con NEAE.
1,44 1,51 2,79 2,64
tem 25. El centro fomenta la participacin social del alumnado con NEAE
en actividades complementarias y extraescolares contando con los apoyos
necesarios.
2,55 2,49 2,73 2,70
tem 26. El centro educativo es un ejemplo en comportamientos ticos
hacia los alumnos con NEAE.
2,69 2,55 2,83 2,87
Tabla 4.103. Medias aritmticas de la subdimensin C.1. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En la tabla 4.108, podemos observar que las dos medias ms elevadas de esta
subdimensin estn referidas al centro en cuanto al fomento de actividades complementarias y
extraescolares ofertadas al alumnado con NEAE y modelo de comportamientos ticos hacia los
mismos, tanto en el pretest (tem 25: 2,55; tem 26: 2,69), como en el postest (2,49-2,55) en el
bloque de Realidad. En cuanto a las medias, tambin elevadas en el postest de la opinin,
denotan que el profesorado considera que el nmero de alumnos por aula debera descender
para una mejor atencin a la diversidad (tem 24: 2,79 pretest; postest: 2,64), considera muy
necesario que el centro fomente la participacin social del alumnado con NEAE en actividades
complementarias y extraescolares contando con los apoyos necesarios (tem 25: 2,73 pretest,
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 533
2,70 postest) y la mayor necesidad en cuanto a opinin del profesorado es que el centro
educativo sea un ejemplo en comportamientos ticos hacia los alumnos con NEAE (tem 26
pretest: 2,83, postest: 2,87).
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.1.: VALORES INCLUSIVOS DEL CENTRO
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 24. El nmero de alumnos en mi aula es adecuado para llevar a cabo
la atencin al alumnado con NEAE.
,756 ,659 ,437 ,591
tem 25. El centro fomenta la participacin social del alumnado con NEAE
en actividades complementarias y extraescolares contando con los apoyos
necesarios.
,701 ,567 ,475 ,462
tem 26. El centro educativo es un ejemplo en comportamientos ticos
hacia los alumnos con NEAE.
,562 ,584 ,408 ,343
Tabla 4.104. Desviaciones tpicas de la subdimensin C.1. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
El mayor consenso en las opiniones de los docentes se produce en la consideracin de
que el centro es muy importante que sea un modelo de comportamientos ticos (tem 26:
pretest: ,408; postest: ,343) as como que la ratio de las aulas baje (tem 24: pretest: ,437;
postest: ,591).
Donde se aprecia ms dispersin en las respuestas del profesorado es en el tem 24,
respecto a la realidad de las aulas (,758 pretest; ,659 postest) y en el tem 25 exponiendo la
participacin social del alumnado con NEAE en actividades complementarias y extraescolares
contando con los apoyos necesarios (,701 pretest), bajando el acuerdo, tras el curso de
formacin a ,567.
2.3.2. Subdimensin C.2.: Sobre el currculo (pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin C.2.
Sobre el currculum
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 27. La atencin a la
diversidad es uno de los
ejes prioritarios para la
elaboracin del Proyecto
Curricular de Centro por lo
que se contemplan
numerosas adaptaciones en
los elementos bsicos del
currculo.
NUNCA 13 15,3 2 2,2
NADA
NECESARIO
1 1,2 1 1,1
A VECES 28 32,9 49 54,5
ALGO
NECESARIO
26 31,7 26 28,9
SIEMPRE 44 51,8 39 43,3
MUY
NECESARIO
55 67,1 63 70,0
Total 85 100 90 100 Total 82 100 90 100
tem 28. El Proyecto
Educativo y Proyecto
Curricular de Centro se
elabora con la finalidad
de ajustar al mximo la
respuesta educativa a la
realidad de nuestro
alumnado.
NUNCA 7 7,8 3 3,3
NADA
NECESARIO
- - - -
A VECES 26 28,9 30 33,3
ALGO
NECESARIO
16 18,8 13 14,4
SIEMPRE 57 63,3 57 63,4
MUY
NECESARIO
69 81,2 77 85,6
Total 90 100 90 100 Total 85 100 90 100
Tabla 4. 105. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.2. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
534 Yolanda Arjona Calvo
Segn los datos obtenidos en el tem 27 podemos afirmar que, poco ms de la mitad
(51,8%) del profesorado de ESO de los centros participantes, consideraban que siempre
(pretest) se tena en cuenta la diversidad del alumnado para la elaboracin del PCC, con
ndices llamativos en el a veces (32,9%) o nunca (15,3%). Este porcentaje aumenta cuando se
les pregunta su opinin al respeto, ya que el 67,1% consideraban que es muy necesario
(pretest) que esto sea un eje prioritario para su elaboracin. Sin embargo en el postest, referido
a la realidad, se considera, despus de una evaluacin de su centro que, a veces (54,5%) la
atencin a la diversidad sea un eje prioritario en la elaboracin del PCC, y aumenta su opinin
sobre la importancia de estas adaptaciones con un muy necesario (70%). Por tanto, podemos
concluir en este tem, que los centros participantes, al comienzo del curso de formacin,
afirmaban un 48,2% (N + AV) que nunca o slo algunas veces, se contemplaran en los mismos
las adaptaciones pertinentes en los elementos bsicos del currculum para el alumnado con
NEAE, subiendo estos ndices al 56,7% (N + AV) pero aumentando la importancia de
realizarlas para la elaboracin del PCC.
As mismo, el profesorado afirma que tanto el Proyecto Educativo como el Proyecto
Curricular de Centro siempre se elaboran ajustando al mximo la respuesta educativa a su
alumnado con unos porcentajes de respuesta de 63,3% en el pretest y un 63,4% en el bloque
de Realidad y considerando esta finalidad como muy necesaria con un 81,2% (prestest) y un
85,6% (postest) en el bloque de Opinin (tem 28).
A nivel global, en esta dimensin se muestra que la atencin a la diversidad, como eje
bsico dentro del Proyecto Curricular y Educativo de Centro, debe mejorarse para intentar
responder a las caractersticas del alumnado que acude a los mismos y que por parte del
profesorado, existe una actitud muy favorable para que se llegue a conseguir esta mejora en
todos los centros.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.2.: SOBRE EL CURRCULUM
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 27. La atencin a la diversidad es uno de los ejes prioritarios para la
elaboracin del Proyecto Curricular de Centro por lo que se contemplan
numerosas adaptaciones en los elementos bsicos del currculo.
2,36 2,41 2,66 2,69
tem 28. El Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro se elabora
con la finalidad de ajustar al mximo la respuesta educativa a la realidad de
nuestro alumnado.
2,56 2,60 2,81 2,86
Tabla 4.106. Medias aritmticas de la subdimensin C.2. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Como se aprecia en la comparacin de las medias pretest-postest y realidad vs.
opinin, stas son ms inferiores en la realidad que existe en los centros que en la
consideracin, por parte de los profesores, de la necesidad de que tanto en el PCC como en el
PEC se tengan en cuenta la diversidad del alumnado presente en las aulas, reflejando medias
bastante elevadas en este sentido.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 535
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.2.: SOBRE EL CURRCULUM
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 27. La atencin a la diversidad es uno de los ejes prioritarios para la
elaboracin del Proyecto Curricular de Centro por lo que se contemplan
numerosas adaptaciones en los elementos bsicos del currculo.
,738 ,538 ,502 ,489
tem 28. El Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro se elabora
con la finalidad de ajustar al mximo la respuesta educativa a la realidad de
nuestro alumnado.
,638 ,557 ,393 ,354
Tabla.4.107. Desviaciones tpicas de la subdimensin C.2. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Existe, segn las desviaciones tpicas de la tabla, un gran consenso en la opinin del
profesorado en cuanto que el Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro se elabore
con la finalidad de ajustar al mximo la respuesta educativa a la realidad de su alumnado,
sobre todo despus del curso de formacin (tem 28: pretest: ,393; postest: ,354).
2.3.3. Subdimensin C.3.: Sobre la organizacin por parte del Centro respecto al
profesorado (pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin C.3.
Sobre organizacin
centro
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 29. El centro garantiza
unos tiempos y espacios
para que el profesorado
trabaje conjuntamente en
los planes educativos (del
centro, individuales y de
aula) de los alumnos con
NEAE.
NUNCA 23 26,4 15 16,9
NADA
NECESARIO
- - 1 1,1
A VECES 26 29,9 45 50,5
ALGO
NECESARIO
24 28,6 12 13,5
SIEMPRE 38 43,7 29 32,6
MUY
NECESARIO
60 71,4 76 85,4
Total 87 100 89 100 Total 84 100 89 100
tem 30. El centro
asegura el cumplimiento
de la normativa de las
medidas a tomar en la
atencin del alumnado
con NEAE por parte del
profesorado.
NUNCA 8 9,4 5 5,6
NADA
NECESARIO
- - - -
A VECES 19 22,4 30 33,3
ALGO
NECESARIO
16 20,0 11 12,4
SIEMPRE 58 68,2 55 61,1
MUY
NECESARIO
64 80,0 78 87,6
Total 85 100 90 100 Total 80 100 89 100
tem 31. El centro
educativo fomenta la
formacin continua de
sus profesionales en
relacin a la atencin a
la diversidad.
NUNCA 7 7,8 3 3,3
NADA
NECESARIO
1 1,2 1 1,1
A VECES 33 36,7 43 47,8
ALGO
NECESARIO
25 30,1 19 21,1
SIEMPRE 50 55,6 44 48,9
MUY
NECESARIO
57 68,7 70 77,8
Total 90 100 90 100 Total 83 100 90 100
Tabla.4.108. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.3. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
Aunque el mayor porcentaje vlido en el pretest, en el bloque de Realidad, tem 29, es
de 43,7% en la opcin de siempre, es evidente, que la suma de las frecuencias del profesorado
que ha respondido al cuestionario, con porcentajes hacia la tendencia de nunca y a veces es
mayor, sobrepasando el cincuenta por ciento (49 profesores y 56,3%), y este porcentaje sube
tras el curso al 67,4% (AV: 50,5% + N: 16,9%). Otra lectura podra ser que la suma del
porcentaje de profesores/as que han respondido siempre y a veces es mayor (73,6%) que la de
aquellos que han respondida a veces y nunca (56,3%). Por lo que, en una u otra interpretacin
podemos considerar que el centro no garantiza tiempos y espacios para que el profesorado
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
536 Yolanda Arjona Calvo
trabaje conjuntamente en los planes educativos de una manera continua y establecida, aunque
por parte de los docentes se considere, tanto en el pretest (71,4%) como en el postest (85,4%),
como algo mayoritariamente muy necesario que el centro tenga en cuenta en su planificacin
esta cuestin para poder llevar a cabo un trabajo colaborativo respecto a los planes educativos
de los alumnos con NEAE, principio fundamental en los centros inclusivos como se ha visto
anteriormente.
En cuanto al tem 30, el mayor porcentaje, tanto en el pretest (68,2%), como en el
postest (61,1%) del bloque de Realidad se sita en la opcin de siempre al igual que en el
bloque de Opinin donde se coincide tanto en el pretest como en el postest que es muy
necesario (80% y 87,6% respectivamente) que el centro asegure el cumplimiento de la
normativa sobre atencin al alumnado con NEAE. Lo que realmente llama la atencin es que
un porcentaje significativo del profesorado (31,8%: N + AV) haya consignado esta afirmacin
entre el nunca y a veces subiendo en el postest a 38,9% (N + AV) y, an ms, que exista un
sector del profesorado que considere, en el bloque de Opinin, slo algo necesario (12,4%)
que el centro asegure la normativa para la atencin del alumnado con NEAE.
Por ltimo, el profesorado de ESO de los tres centros considera, en el tem 31, que
siempre, en el pretest (55,6%) el centro educativo fomenta la formacin continua de sus
profesionales en relacin a la atencin a la diversidad, pero en el postest esta opcin de
respuesta baja a un 48,9% siendo, ms de la mitad del profesorado (51,1%: N + AV) que
asegura que no se fomenta o slo a veces su formacin, aunque opinan, en el bloque de
Opinin, que es muy necesaria (68,7% pretest y 77,8% postest) esta formacin continua en
relacin a la atencin a la diversidad.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.3.: SOBRE ORGANIZACIN DEL CENTRO
RESPECTO AL PROFESORADO
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 29. El centro garantiza unos tiempos y espacios para que el
profesorado trabaje conjuntamente en los planes educativos (del centro,
individuales y de aula) de los alumnos con NEAE.
2,17 2,16 2,71 2,84
tem 30. El centro asegura el cumplimiento de la normativa de las medidas
a tomar en la atencin del alumnado con NEAE por parte del profesorado.
2,59 2,56 2,80 2,88
tem 31. El centro educativo fomenta la formacin continua de sus
profesionales en relacin a la atencin a la diversidad.
2,48 2,46 2,67 2,77
Tabla 4.109. Medias aritmticas de la subdimensin C.3. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En las medias aritmticas se aprecia como la tendencia del profesorado respecto a las
medidas organizativas que el centro plantea para el profesorado y su formacin tienden a los
promedios de a veces, aunque respecto a su necesidad suba la media considerndolo muy
necesario.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 537
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.3.: SOBRE ORGANIZACIN DEL CENTRO
RESPECTO AL PROFESORADO
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 29. El centro garantiza unos tiempos y espacios para que el
profesorado trabaje conjuntamente en los planes educativos (del centro,
individuales y de aula) de los alumnos con NEAE.
,824 ,689 ,454 ,396
tem 30. El centro asegura el cumplimiento de la normativa de las medidas
a tomar en la atencin del alumnado con NEAE por parte del profesorado.
,660 ,602 ,403 ,331
tem 31. El centro educativo fomenta la formacin continua de sus
profesionales en relacin a la atencin a la diversidad.
,640 ,564 ,496 ,451
Tabla 4.110. Desviaciones tpicas de la subdimensin C.3. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En el anlisis de las desviaciones tpicas se aprecia como, despus del curso de
formacin, las opiniones se anan logrando un gran consenso sobre la opcin de respuesta
(muy necesario) en los tres tems realizados.
2.3.4. Subdimensin C.4.: Entornos y Planes del Centro (pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin C.4.
Sobre entornos y
planes
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 32. El centro cuenta
con instalaciones (aulas,
servicios, pasillos, etc.)
accesibles para todo el
alumnado.
NUNCA 40 45,5 17 18,9
NADA
NECESARIO
1 1,2 - -
A VECES 16 18,2 53 58,9
ALGO
NECESARIO
14 16,9 15 16,7
SIEMPRE 32 36,4 20 22,2
MUY
NECESARIO
68 81,9 75 83,3
Total 88 100 90 100 Total 83 100 90 100
tem 33. El centro
dispone de Planes de
Acogida para el
alumnado que se
incorpora tardamente al
centro.
NUNCA 41 49,4 28 32,2
NADA
NECESARIO
1 1,2 1 1,1
A VECES 12 14,5 33 37,9
ALGO
NECESARIO
25 30,5 30 33,7
SIEMPRE 30 36,1 26 29,9
MUY
NECESARIO
56 68,3 58 65,2
Total 83 100 87 100 Total 82 100 89 100
tem 34. Las medidas
disciplinarias que
contempla el Plan de
Actuacin de
Convivencia se llevan a
cabo por todo el
profesorado de forma
rigurosa.
NUNCA 15 17,2 5 5,5
NADA
NECESARIO
- - - -
A VECES 34 39,1 50 55,6
ALGO
NECESARIO
14 16,5 11 12,4
SIEMPRE 38 43,7 35 38,9
MUY
NECESARIO
71 83,5 78 87,6
Total 87 100 90 100 Total 85 100 89 100
Tabla 4.111. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.4. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
Uno de los aspectos a reflexionar y analizar por los centros para su cambio inclusivo
sera la cuestin de las barreras arquitectnicas que como se hace evidente en este tem 32,
existen en los centros por las respuestas ofrecidas por el profesorado, centrndose las mismas
en nunca en el pretest (45,5%) y en el a veces en el postest (58,9%) en el bloque de Realidad,
denotando la poca satisfaccin por parte del profesorado en cuanto a las instalaciones que se
ofertan al alumnado en el centro y opinando, tanto en el pretest como en el postest, que es muy
necesario (81,9% y 83,3% respectivamente) que el centro adapte aulas, servicios, pasillos, etc.,
para que sean accesibles para todo el alumnado. Esto nos parece llamativo ya que cuando
comenz la transicin hacia escuelas de integracin uno de los requisitos era la adecuacin de
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
538 Yolanda Arjona Calvo
los centros a nivel arquitectnico para facilitar el acceso a cualquier alumno con discapacidad
fsica que pudiera estar escolarizado en l, sin embargo, a travs de este tem se aprecia que
no se cumplieron con rigurosidad estas evaluaciones de los centros por parte de la
administracin educativa.
Por otro lado, es evidente que en la realidad de los centros, segn el tem 33, no existe
un Plan de Acogida para el alumnado que se incorpora tardamente al centro, ya que el
profesorado responde con un 49,4% en el pretest con nunca y con un 37,9% en el postest de a
veces, aunque se considera muy necesario en el bloque de Opinin tanto en el pretest (68,3%)
como en el postest (65,2%) debido a la masiva afluencia que a estos centros han llegado de
alumnos inmigrantes.
Una de las medidas importantes para conseguir aulas inclusivas es las tomadas
respecto a la disciplina. Se detecta en este tem que aunque el mayor porcentaje vlido a
resultado en la opcin de siempre en el pretest (43,7%) en el bloque de Realidad, se tendra
que tener en cuenta que existe una mayor frecuencia de profesorado con una suma de
porcentajes de las respuestas nunca y a veces superior al ndice siempre (56,3%: N + AV),
pasando el mayor porcentaje en el postest al a veces (55,6%). Tanto en el pretest como en el
postest, del bloque de Opinin, el profesorado ha respondido que es muy necesario (83,5% y
87,6% respectivamente) que las medidas disciplinarias que contempla el Plan de Actuacin de
Convivencia se lleven a cabo por todo el profesorado de forma rigurosa siendo uno de los
porcentajes ms elevados, en cuanto a la opinin del profesorado del cuestionario.
Precisamente esa importancia que se le asigna a la disciplina, es la que puede producir un
efecto de exigencia respecto de su cumplimiento y no estar lo suficientemente conformes con
la frecuencia con la que se llevan a cabo.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.4.: SOBRE ENTORNOS Y PLANES DEL CENTRO
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 32. El centro cuenta con instalaciones (aulas, servicios, pasillos, etc.)
accesibles para todo el alumnado.
1,91 2,03 2,81 2,83
tem 33. El centro dispone de Planes de Acogida para el alumnado que se
incorpora tardamente al centro.
1,87 1,98 2,67 2,64
tem 34. Las medidas disciplinarias que contempla el Plan de Actuacin de
Convivencia se llevan a cabo por todo el profesorado de forma rigurosa.
2,26 2,33 2,84 2,88
Tabla 4.112. Medias aritmticas de la subdimensin C.4. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En cuanto a las medias aritmticas se han alcanzado promedios ms bajos en el
bloque de Realidad que en el de la Opinin, reflejando que aunque el profesorado considera
importantes los indicadores de esta subdimensin (medias ms elevadas en el bloque de
opinin), la realidad es distinta tanto en las instalaciones, en el Plan de Acogida como en las
medidas disciplinarias. Esto se confirma al observar las medias, tanto en el pretest como en el
de postest que se sitan entre los promedios de nunca y a veces, mientras que en el bloque de
Opinin, todos los indicadores estn en el muy necesario.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 539
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.4.: SOBRE ENTORNOS Y PLANES DEL CENTRO
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 32. El centro cuenta con instalaciones (aulas, servicios, pasillos, etc.)
accesibles para todo el alumnado.
,905 ,644 ,426 ,375
tem 33. El centro dispone de Planes de Acogida para el alumnado que se
incorpora tardamente al centro.
,921 ,792 ,498 ,506
tem 34. Las medidas disciplinarias que contempla el Plan de Actuacin de
Convivencia se llevan a cabo por todo el profesorado de forma rigurosa.
,739 ,581 ,373 ,331
Tabla 4.113. Desviaciones tpicas de la subdimensin C.4. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En el anlisis de las desviaciones tpicas aparece una gran unanimidad, con promedios
bajos en el bloque de opinin, respecto a la necesidad de que, tanto el entorno (tem 32: ,426
pretest; postest: ,375), como los planes que se establecen en el Centro de Acogida (tem 33:
,498 pretest; postest: ,506) y de Actuacin en la Convivencia de los Centros (tem 34: ,373
pretest; postest: ,331), se revisen y se lleven a cabo.
2.3.5. Subdimensin C.5.: Medidas ordinarias del Centro respecto a la atencin a
la diversidad (pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin C.5.
Medidas ordinarias de
AD
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 35. En el Centro se
proponen cambios
organizativos para poder
atender al alumnado con
NEAE en las aulas de
ESO.
NUNCA 10 11,5 6 6,7
NADA
NECESARIO
- - - -
A VECES 22 25,3 56 62,9
ALGO
NECESARIO
27 32,1 29 32,2
SIEMPRE 55 63,2 27 30,3
MUY
NECESARIO
57 67,9 61 67,8
Total 87 100 89 100 Total 84 100 90 100
tem 36. En el centro
existen lneas generales
de actuacin para la
atencin de alumnos con
NEAE (apoyos
necesarios, modalidades
de escolarizacin, etc.).
NUNCA 3 3,4 3 3,3
NADA
NECESARIO
- - 1 1,1
A VECES 20 22,5 39 43,3
ALGO
NECESARIO
24 28,2 17 18,9
SIEMPRE 66 74,2 48 53,3
MUY
NECESARIO
61 71,8 72 80,0
Total 89 100 90 100 Total 85 100 90 100
tem 37. El
establecimiento de los
grupos-clase se realiza
en base al criterio de
heterogeneidad de los
alumnos
NUNCA 29 33,0 26 28,9
NADA
NECESARIO
43 51,8 59 65,6
A VECES 27 30,7 50 55,6
ALGO
NECESARIO
31 37,4 25 27,8
SIEMPRE 32 36,3 14 15,6
MUY
NECESARIO
9 10,8 6 6,7
Total 88 100 90 100 Total 83 100 90 100
tem 38. Se hacen
propuestas de mejora sobre
la atencin de los alumnos
con NEAE por parte del
profesorado de la ESO en la
Memoria final de
Departamento y de tutora
para el curso siguiente.
NUNCA 18 20,9 5 5,6
NADA
NECESARIO
1 1,1 1 1,1
A VECES 30 34,9 55 61,1
ALGO
NECESARIO
35 40,2 24 26,7
SIEMPRE 38 44,2 30 33,3
MUY
NECESARIO
51 58,6 65 72,2
Total 86 100 90 100 Total 87 100 90 100
tem 39. Los
agrupamientos flexibles
del alumnado se realizan
mediante el criterio de
competencia curricular.
NUNCA 18 23,1 7 8,2
NADA
NECESARIO
4 5,1 1 1,2
A VECES 22 28,2 44 51,8
ALGO
NECESARIO
36 46,2 29 34,1
SIEMPRE 38 48,7 34 40,0
MUY
NECESARIO
38 48,7 55 64,7
Total 78 100 85 100 Total 78 100 85 100
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
540 Yolanda Arjona Calvo
CUPAD
Subdimensin C.5.
Medidas ordinarias de
AD
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 40. Los
agrupamientos flexibles
del alumnado tienen un
carcter temporal y
reversible durante el
curso.
NUNCA 35 46,1 24 28,9
NADA
NECESARIO
6 7,6 3 3,5
A VECES 21 27,6 35 42,2
ALGO
NECESARIO
40 50,6 28 32,6
SIEMPRE 20 26,3 24 28,9
MUY
NECESARIO
33 41,8 55 64,0
Total 76 100 83 100 Total 79 100 86 100
tem 41. En nuestro
centro se ofertan
asignaturas optativas en
la ESO respondiendo a
las necesidades,
motivaciones e intereses
de los alumnos
escolarizados.
NUNCA 11 12,8 10 11,2
NADA
NECESARIO
1 1,2 - -
A VECES 21 24,4 39 43,8
ALGO
NECESARIO
30 36,6 28 31,8
SIEMPRE 54 62,8 40 44,9
MUY
NECESARIO
51 62,2 60 68,2
Total 86 100 89 100 Total 82 100 88 100
Tabla 4.114. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.5. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
En el tem 35, en el bloque de Realidad, el profesorado encuestado consider que
siempre (63,2%) se proponen cambios organizativos en el centro para poder atender a los
alumnos con NEAE, sin embargo en el postest aparece un descenso hacia la opcin a veces
con un 62,9%, pudiera ser que, este cambio se haya dado tras conocer las diferentes medidas
organizativas que se pueden adoptar con el alumnado con NEAE en el curso de formacin y
que, al ser novedosas, no se estn realizando en los centros. En el bloque de Opinin se
decantan hacia que estos cambios organizativos son muy necesarios, tanto en el pretest
(67,9%) como en el postest (67,8%).
En el tem 36, se considera, por gran parte del profesorado de la ESO, que en los
centros existen lneas generales de actuacin para la atencin de alumnos con NEAE (apoyos
necesarios, modalidades de escolarizacin, etc.) con un porcentaje de siempre (74,2%) en el
pretest, producindose de nuevo, como en el tem anterior, un descenso en el postest al 53,3%
en el bloque de Realidad. Ese cambio, tras el curso de formacin, pudiera expresar que, al
conocer nuevas formas de actuacin para la atencin a la diversidad se reconoce que no son
utilizadas. As mismo opinan que stas son muy necesarias en el prestest (71,8%),
aumentando de forma considerable en el postest (80%). Ese aumento de la importancia de las
lneas generales de actuacin con el alumnado con NEAE puede haber venido por el
conocimiento de las mismas.
Por otro lado, se vio en el pretest que, el establecimiento de los grupos-clase (tem 37)
no se realiza en base al criterio de heterogeneidad dado que la opcin de nunca o a veces
(63,7%: N + AV), fue mayor que los profesores en la respuesta en siempre. As mismo, en el
bloque de Opinin, consideran que no es nada necesario (51,8% pretest, 65,6% postest)
establecer los grupos por criterios de heterogeneidad, considerndolo slo muy necesario el
6,7% del profesorado. Podramos afirmar, por tanto, que despus del curso de formacin la
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 541
tendencia tradicional de formar grupos homogneos sigue siendo la mejor opcin para el
proceso de enseanza-aprendizaje, segn la opinin del profesorado encuestados.
El tem 38 refleja la elaboracin de propuestas de mejora en cuanto a la atencin del
alumnado con NEAE a final de curso, por parte del profesorado. Los datos que resultaron en el
pretest fue que, aunque el mayor porcentaje recay sobre el siempre (44,2% pretest) en el
bloque de Realidad, la suma de porcentajes de los profesores/as que eligieron las respuestas
de nunca o a veces fue superior (55,8 %), denotando que los centros no realizan estas
propuestas, aunque parece ser que, al menos durante o al final del curso se han planteado el
realizarlas ya que en el postest aparece ya una opinin de ms de la mitad del profesorado
(61,1%) que afirman que a veces. De igual modo, consideran en el bloque de opinin, un poco
ms de la mitad del mismo (58,6%), en el pretest, que hacer propuestas de mejora sobre la
atencin de los alumnos con NEAE en la Memoria final de Departamento y de tutora para el
curso siguiente es muy necesario, producindose un aumento en el postest al 72,2% en esa
opcin y a la vez reconociendo esta va como un medio de propuesta y reconocimiento de
necesidades en cuestiones de alumnos con NEAE.
Segn el pretest del bloque de Realidad (tem 39), algo menos de la mitad del
profesorado afirm que los agrupamientos flexibles del alumnado se realicen siempre (48,7%)
mediante el criterio de competencia curricular, mientras que los que presentan la realidad entre
el nunca (23,1%) y a veces (28,2%), supera el ndice anterior, siendo esta ltima la opcin
elegida en el postest (51,8%), del mismo bloque. En el bloque de Opinin, en el pretest,
consideraron muy necesario el mismo porcentaje que en la realidad (48,7%), pero en
consonancia con lo anterior el 51,3% (NN + AN) lo consideran nada o algo necesario en el
pretest. La cuestin es que despus de la realizacin del curso, el porcentaje de profesorado
que cambia de opinin hacia el muy necesario aumenta con un 64,7% considerando que los
agrupamientos flexibles se deben realizar mediante el criterio de competencia curricular.
Quizs esto se debe a que, el profesorado entiende que el realizar los grupos flexibles, para
determinadas materias, en base a la competencia curricular del alumnado favorece el promover
el aprendizaje de cualquier alumno/a independientemente de que sta tenga una necesidad
especfica o no. En base a esto se estn realizando grupos flexibles con esta caracterstica en
la materia de ingls (nico agrupamiento flexible que se est llevando a cabo en los centros),
con resultados positivos para el aprendizaje de todos los alumnos.
Respecto al cumplimiento de la normativa en cuanto que los grupos flexibles han de ser
temporales y reversibles, el profesorado considera que en la realidad, en el pretest, nunca
(46,1% pretest) o a veces (42,2% postest) se establecen los grupos flexibles con estas
caractersticas para los alumnos durante el curso (tem 40). Sin embargo, en este caso, s se
aprecia un cambio de tendencia positiva en el bloque de Opinin, ya que de considerar que es
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
542 Yolanda Arjona Calvo
algo necesario (50,6% pretest) se pasa a muy necesario en el postest con un 64% del
profesorado que opina que los grupos flexibles deben ser as.
En el tem 41, mientras que en el pretest del bloque de Realidad se considera por un
62,8% que en el centro siempre se ofertan asignaturas optativas en la ESO respondiendo a las
necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos escolarizados, en el postest se
considera que a veces (44,9%). El descenso en esta opcin de respuesta de realidad se podra
entender como que durante el curso se ha reflexionado sobre las asignaturas optativas
ofertadas, dndose cuenta que no siempre se ha tenido en cuenta las especiales necesidades,
motivaciones e intereses de los alumnos con NEAE. En cuanto a si es necesario o no que se
oferten, el profesorado de la ESO opina que es muy necesario en el bloque de Opinin con un
62,2% en el pretest y, en unin con lo anteriormente deducido, este porcentaje aumenta a un
68,2% en el postest.
En sntesis, podemos sealar que, en estos centros, los cambios organizativos dirigidos
a la diversidad, no estn muy establecidos ya que, slo a veces se realiza una reflexin a final
de curso en cuanto a propuestas de mejora sobre la atencin de los alumnos con NEAE por
parte del profesorado de la ESO en la Memoria final de Departamento y de tutora para el curso
siguiente, los agrupamientos flexibles del alumnado se realizan mediante el criterio de
competencia y stos agrupamientos no tienen un carcter temporal y reversible.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.5.: MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 35. En el Centro se proponen cambios organizativos para poder
atender al alumnado con NEAE en las aulas de ESO.
2,52 2,24 2,68 2,68
tem 36. En el centro existen lneas generales de actuacin para la atencin
de alumnos con NEAE (apoyos necesarios, modalidades de escolarizacin,
etc.).
2,71 2,50 2,72 2,79
tem 37. El establecimiento de los grupos-clase se realiza en base al
criterio de heterogeneidad de los alumnos
2,03 1,87 1,59 1,41
tem 38. Se hacen propuestas de mejora sobre la atencin de los alumnos
con NEAE por parte del profesorado de la ESO en la Memoria final de
Departamento y de tutora para el curso siguiente.
2,23 2,28 2,57 2,71
tem 39. Los agrupamientos flexibles del alumnado se realizan mediante el
criterio de competencia curricular.
2,26 2,32 2,44 2,64
tem 40. Los agrupamientos flexibles del alumnado tienen un carcter
temporal y reversible durante el curso.
1,80 2,0 2,34 2,60
tem 41. En nuestro centro se ofertan asignaturas optativas en la ESO
respondiendo a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos
escolarizados.
2,50 2,34 2,61 2,68
Tabla 4.115. Medias aritmticas de la subdimensin C.5. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Como se puede apreciar en la tabla anterior, todos los aspectos evaluados por los
indicadores, han alcanzado, en mayor o menor medida, medias moderadamente altas, excepto
los tems 37 respecto al establecimiento de los grupos-clase en base al criterio de
heterogeneidad de los alumnos (Realidad pretest: 2,03/postest: 1,87; Opinin pretest:
1,59/postest: 1,41) y el tem 40 en cuanto que los agrupamientos flexibles del alumnado no
tienen un carcter temporal y reversible durante el curso (Realidad pretest: 1,80/postest: 2,0),
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 543
que sitan, como normal general, la consideracin del profesorado entre las categoras de
respuesta de a veces y siempre (realidad) y algo necesario y muy necesario (opinin) de estas
cuestiones.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.5.: MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 35. En el Centro se proponen cambios organizativos para poder
atender al alumnado con NEAE en las aulas de ESO.
,697 ,565 ,470 ,470
tem 36. En el centro existen lneas generales de actuacin para la atencin
de alumnos con NEAE (apoyos necesarios, modalidades de escolarizacin,
etc.).
,527 ,566 ,453 ,437
tem 37. El establecimiento de los grupos-clase se realiza en base al
criterio de heterogeneidad de los alumnos
,837 ,657 ,681 ,616
tem 38. Se hacen propuestas de mejora sobre la atencin de los alumnos
con NEAE por parte del profesorado de la ESO en la Memoria final de
Departamento y de tutora para el curso siguiente.
,777 ,561 ,520 ,480
tem 39. Los agrupamientos flexibles del alumnado se realizan mediante el
criterio de competencia curricular.
,813 ,621 ,594 ,508
tem 40. Los agrupamientos flexibles del alumnado tienen un carcter
temporal y reversible durante el curso.
,833 ,765 ,618 ,559
tem 41. En nuestro centro se ofertan asignaturas optativas en la ESO
respondiendo a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos
escolarizados.
,715 ,673 ,515 ,468
Tabla 4.116. Desviaciones tpicas de la subdimensin C.5. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En cuanto al acuerdo entre el profesorado en los tems sealados en esta
subdimensin, aparece que la mayor concentracin de opiniones iguales se concentra en el
tem 36, tanto en el pretest (,527/,566) como en el postest (,453/,437), considerando como muy
necesario que en sus centros existan lneas generales de actuacin para los alumnos con
NEAE y en el tem 35, con una opinin igual en el pretest (,470) y en el postest (,470) de que
es muy necesario que el centro realice cambios organizativos para poder atender al alumnado
con NEAE en las aulas de ESO.
La mayor dispersin se concentra respecto al agrupamiento de alumnos. As en el tem
37, se aprecia por su desviacin tpica (,837), que el profesorado describe la realidad de sus
centros afirmando que nunca o slo a veces se forman los grupos clase bajo el criterios de la
heterogeneidad de sus alumnos y adems en el bloque de opinin, esta dispersin se hace
evidente tambin, aunque sus respuestas hayan sido hacia el nada necesario (,681-,616). As
mismo, en el tem 40, el profesorado divide su opinin entre el nunca y el a veces (realidad)
que los grupos flexibles tengan un carcter temporal y abierto que se manifiesta con una
desviacin tpica de ,833 (pretest) y ,765 (postest), pero hay que resaltar que, despus del
curso de formacin, las opiniones de los profesores llegan a un consenso en cuanto a la
importancia de que estos grupos adquieran esas caractersticas con una desviacin tpica de
,559.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
544 Yolanda Arjona Calvo
2.3.6. Subdimensin C.6.: Medidas especficas del Centro respecto a la atencin a
la diversidad (pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin C.6.
Medidas especficas
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 42. El centro
demanda al profesorado
de la ESO las
adaptaciones
curriculares individuales
de sus alumnos con
NEAE
NUNCA 15 17,9 3 3,3
NADA
NECESARIO
3 3,8 - -
A VECES 16 19,0 37 41,1
ALGO
NECESARIO
18 22,5 20 22,2
SIEMPRE 53 63,1 50 55,6
MUY
NECESARIO
59 73,8 70 77,8
Total 84 100 90 100 Total 80 100 90 100
tem 43. En los Programas
de Diversificacin Curricular
se programan actividades
prcticas y prximas a la
vida cotidiana para facilitar
el aprendizaje del alumnado.
NUNCA 5 6,0 1 1,1
NADA
NECESARIO
1 1,2 - -
A VECES 31 37,3 50 57,5
ALGO
NECESARIO
24 29,3 22 25,3
SIEMPRE 47 56,6 36 41,4
MUY
NECESARIO
57 69,5 65 74,7
Total 83 100 87 100 Total 82 100 87 100
Tabla 4.117. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.6. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
*Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
En el pretest se observ que los centros participantes realizan adaptaciones
curriculares como medida de atencin a la diversidad (63,1% siempre, pretest, bloque de
Realidad) y que stas son demandadas por el centro. En el postest de este mismo bloque se
confirma lo mismo, un 55,6% adoptan la opcin siempre, considerando tanto en el pretest
(73,8%) como en el postest (77,8%) del bloque Opinin que es muy necesario que se
demande. Sin embargo, dada la importancia que tiene la elaboracin de adaptaciones
individuales del currculo en la ESO para los alumnos con NEAE, es llamativo que en el postest
(realidad) aparezca un 44,4% de profesorado que afirma que el centro no las demanda de
manera regular (nunca: 3,3% + a veces: 41,1%) cuando consideramos que, dada su relevancia,
el porcentaje hubiera debido ser del 100%.
En cuanto que en los Programas de Diversificacin Curricular (tem 43), se programan
actividades prcticas y prximas a la vida cotidiana para facilitar el aprendizaje del alumnado,
el 56,6% afirman en el pretest que siempre, mientras que en el postest que a veces el 57,5%.
Respecto al bloque de Opinin, en el pretest el 69,5% consideran que es muy necesario al
igual que en el postest con un 74,7%. Este resultado est en consonancia con el del tem
anterior. Tras la formacin recibida, el profesorado se vuelve a replantear las actividades que
se proponen en los PDC y, segn los resultados, consideran que slo a veces son prcticas y
prximas a la vida cotidiana del alumnos y, a la vez, despus de la reflexin, aumenta la
importancia con un 5,2% ms en la opcin de muy necesario.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.6.: MEDIDAS ESPECFICAS
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 42. El centro demanda al profesorado de la ESO las adaptaciones
curriculares individuales de sus alumnos con NEAE
2,45 2,52 2,70 2,78
tem 43. En los Programas de Diversificacin Curricular se programan
actividades prcticas y prximas a la vida cotidiana para facilitar el
aprendizaje del alumnado.
2,51 2,40 2,68 2,75
Tabla 4.118. Medias aritmticas de la subdimensin C.6. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 545
En cuanto a las medidas especficas relacionadas con las adaptaciones curriculares
que deben realizar el profesorado y la programacin de actividades cotidianas en el Programa
de Diversificacin Curricular, se han logrado promedios muy similares a las de la subdimensin
C.5.: Medidas ordinarias. As pues, en ambos aspectos, se han logrado medias aritmticas
situadas entre las categoras de respuesta de a veces y siempre en el bloque de Realidad y
algo necesario y muy necesario en el de Opinin.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.6.: MEDIDAS ESPECFICAS
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 42. El centro demanda al profesorado de la ESO las adaptaciones
curriculares individuales de sus alumnos con NEAE
,782 ,565 ,537 ,418
tem 43. En los Programas de Diversificacin Curricular se programan
actividades prcticas y prximas a la vida cotidiana para facilitar el
aprendizaje del alumnado.
,612 ,516 ,494 4,37
Tabla 4.119. Desviaciones tpicas de la subdimensin C.6. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Lo relevante en este anlisis de desviaciones tpicas es observar como los ndices de
esta subdimensin bajan, es decir, se produce despus del curso de formacin, un aumento en
el consenso del profesorado ante la realidad y opinin respecto a las medidas especficas que
se toman en cuanto a la atencin a la diversidad.
En sntesis, podemos afirmar que en los centros participantes las medidas curriculares
especficas (ACI y diversificacin curricular) no se estn aplicando todo lo correctamente o, al
menos, no estn teniendo todo el protagonismo que debieran.
2.3.7. Subdimensin C.7.: Sobre el departamento de orientacin del Centro
(pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin C.7.
Departamento de
Orientacin
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 44. La evaluacin
psicopedaggica se utiliza
para identificar las aptitudes
y estilos de aprendizaje de
todos los alumnos.
NUNCA 10 12,7 5 5,7
NADA
NECESARIO
2 2,6 1 1,1
A VECES 19 24,1 39 44,8
ALGO
NECESARIO
19 24,4 16 18,4
SIEMPRE 50 63,3 43 49,4
MUY
NECESARIO
57 73,1 70 80,5
Total 79 100 87 100 Total 78 100 87 100
tem 45. A comienzo de
curso se comunica al
profesorado desde el
Departamento de
Orientacin las necesidades
educativas que presenta
un/a alumno/a con las
medidas educativas o
apoyos que ha de recibir.
NUNCA 6 6,9 5 5,6
NADA
NECESARIO
- - - -
A VECES 18 20,7 29 32,2
ALGO
NECESARIO
12 14,1 8 9,0
SIEMPRE 63 72,4 56 62,2
MUY
NECESARIO
73 85,9 81 91,0
Total 87 100 90 100 Total 85 100 89 100
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
546 Yolanda Arjona Calvo
CUPAD
Subdimensin C.7.
Departamento de
Orientacin
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 46. El Departamento de
Orientacin trabaja
conjuntamente con el
profesorado para establecer
las medidas de acceso al
currculo y un plan de apoyo
individualizado para los
alumnos con NEAE
NUNCA 6 6,9 2 2,2
NADA
NECESARIO
1 1,2 3 3,3
A VECES 15 17,2 35 38,9
ALGO
NECESARIO
13 15,5 7 7,8
SIEMPRE 66 75,9 53 58,9
MUY
NECESARIO
70 83,3 80 88,9
Total 87 100 90 100 Total 84 100 90 100
tem 47. En el centro existen
tiempos y espacios para que
el profesorado de ESO se
coordine con los dems
profesionales (maestro de
audicin y lenguaje,
fisioterapeuta, profesor de
apoyo) para consensuar y
generalizar la accin
educativa llevada a cabo
con el alumnado con NEAE.
NUNCA 39 44,3 32 35,6
NADA
NECESARIO
1 1,1 2 2,2
A VECES 29 33,0 44 48,9
ALGO
NECESARIO
26 29,9 24 27,0
SIEMPRE 20 22,7 14 15,6
MUY
NECESARIO
60 69,0 63 70,8
Total 88 100 90 100 Total 87 100 89 100
Tabla 4.120. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.7. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
Segn los resultados obtenidos en el tem 44, la evaluacin psicopedaggica se utiliza
siempre (pretest 63,3% y postest 49,4%) en los centros para identificar las aptitudes y estilos
de aprendizaje de todos los alumnos considerndola muy necesaria, en el bloque de Opinin,
tanto en el pretest (73,1%) como en el postest (80,5%) manifestando, por parte del
profesorado, su consenso en cuanto a la utilidad de sta. Pero como en otros tems, nos
encontramos con que despus de la formacin, la media baja a la opcin de a veces (realidad),
lo que podra significar que, se admite que, la evaluacin psicopedaggica se debera utilizar
en mayor nmero de veces para identificar las aptitudes de todos los alumnos de lo que se
hace actualmente.
En el tem 45, un gran porcentaje de profesorado, tanto en el pretest (72,4%) como en
el postest (62,2%) del bloque de Realidad, afirma que siempre a comienzo de curso se les
comunica, desde el Departamento de Orientacin, las necesidades educativas que presenta
un/a alumno/a con las medidas educativas o apoyos que ha de recibir. As mismo, el
profesorado, en su mayora opinan que esta informacin es muy necesaria (85,9% pretest y
91% postest). Como continuacin a lo sealado en el tem anterior, se reconoce la importancia
del estudio realizado por el Departamento de Orientacin respecto al conocimiento que supone
de las medidas y/o apoyos que un alumno con NEAE debe recibir, aumentando esta
importancia despus de la formacin.
En el tem 46, en el pretest, el 75,9% del profesorado encuestado de la ESO considera,
en el bloque de Realidad, que siempre el Departamento de Orientacin trabaja conjuntamente
con ellos para establecer las medidas de acceso al currculo y orientarles en el plan de apoyo
individualizado para los alumnos con NEAE. Sin embargo, en el postest decae este ndice un
17% y se elige la respuesta a favor del a veces. Dada la importancia que una gran mayora del
profesorado ha dado tanto en el pretest (83,3% muy necesario) como en el postest (88,9% muy
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 547
necesario) podra significar el cambio en la realidad, que a pesar de que se considerara que
siempre exista esta colaboracin, despus del curso de formacin, se han dado cuenta que es
necesaria, an ms, esa colaboracin estrecha a favor del alumno con NEAE.
En el tem 47 del bloque de Realidad, gran parte del profesorado afirma en el pretest
que nunca (44,3%) o que a veces (33%) y en el postest que a veces (48,9%) en el centro
existan tiempos y espacios para coordinarse con los dems profesionales y generalizar la
accin educativa llevada a cabo con el alumnado con NEAE. Sin embargo, opinan, tanto en el
pretest (69%), como en el postest (70,8%) que es muy necesaria establecer esa colaboracin.
Este tem est relacionado con el tem 29 donde el profesorado se manifestaba en la misma
direccin expresando que el centro no estableca tiempos y espacios para que los docentes
pudieran trabajar conjuntamente en los planes educativos (del centro, individuales y de aula) de
los alumnos con NEAE, considerndolo tambin una medida muy necesaria. En el tem 29 se
expone un trabajo colaborativo entre el profesorado ordinario del centro y en el tem 47 se
habla de la coordinacin necesaria entre los dems profesionales que atienden a su alumno
con NEAE (maestro de audicin y lenguaje, maestro de apoyo, fisioterapeuta, etc.). En ambos
casos, los docentes afirman no un tener tiempo establecido para llevar a cabo ninguna de estas
dos actividades tan importantes para el alumnado del centro.
De cuerdo con lo dicho, podemos concluir que el Departamento de Orientacin de los
centros funciona adecuadamente, pero que la direccin no promueve la existencia de tiempos
para que haya una coordinacin entre los profesores ordinarios entre s ni con los especialistas
que atienden al alumno con NEAE, por lo que se debera mejorar este aspecto en cuanto a la
cultura colaborativa del profesorado.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.7.: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 44. La evaluacin psicopedaggica se utiliza para identificar las
aptitudes y estilos de aprendizaje de todos los alumnos.
2,51 2,44 2,71 2,79
tem 45. A comienzo de curso se comunica al profesorado desde el
Departamento de Orientacin las necesidades educativas que presenta
un/a alumno/a con las medidas educativas o apoyos que ha de recibir.
2,66 2,57 2,86 2,91
tem 46. El Departamento de Orientacin trabaja conjuntamente con el
profesorado para establecer las medidas de acceso al currculo y un plan
de apoyo individualizado para los alumnos con NEAE
2,69 2,57 2,82 2,86
tem 47. En el centro existen tiempos y espacios para que el profesorado
de ESO se coordine con los dems profesionales (maestro de audicin y
lenguaje, fisioterapeuta, profesor de apoyo) para consensuar y generalizar
la accin educativa llevada a cabo con el alumnado con NEAE.
1,78 1,80 2,68 2,69
Tabla 4.121. Medias aritmticas de la subdimensin C.7. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En relacin al Departamento de Orientacin, se han alcanzado promedios
moderadamente altos en tres de los cuatro aspectos contemplados, en la realidad como en la
opinin, tanto en el pretest como en el postest, a saber, en la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica, en la informacin sobre el alumnado con NEAE existente en el centro, as
como, en la coordinacin que se produce entre profesorado y Departamento en la atencin al
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
548 Yolanda Arjona Calvo
alumnado con NEAE. En todos estos casos, las medias aritmticas logradas se sitan entre a
veces y siempre en el bloque de Realidad y muy necesario en el de Opinin, tanto en el pretest
como en el postest. La media, como se aprecia, baja mucho cuando se refiere a la realidad en
la coordinacin del profesorado de ESO con los maestros de apoyo y audicin y lenguaje, con
opciones de respuesta entre nunca y a veces (1,78 pretest- 1,80 postest), pero la opinin sigue
siendo igualmente elevada. Esto supone un gran problema a la hora de establecer las lneas de
actuacin conjunta y los recursos as como los materiales que se deben emplear con el alumno
con NEAE.
Es de destacar que el profesorado, en esta subdimensin, ha expresado en el bloque
de opinin, un gran inters por la relacin con el Departamento de Orientacin manifestado en
los altos ndices que aparecen.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.7.: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 44. La evaluacin psicopedaggica se utiliza para identificar las
aptitudes y estilos de aprendizaje de todos los alumnos.
,714 ,604 ,512 ,435
tem 45. A comienzo de curso se comunica al profesorado desde el
Departamento de Orientacin las necesidades educativas que presenta
un/a alumno/a con las medidas educativas o apoyos que ha de recibir.
,607 ,601 ,350 ,288
tem 46. El Departamento de Orientacin trabaja conjuntamente con el
profesorado para establecer las medidas de acceso al currculo y un plan
de apoyo individualizado para los alumnos con NEAE
,597 ,542 ,415 ,439
tem 47. En el centro existen tiempos y espacios para que el profesorado
de ESO se coordine con los dems profesionales (maestro de audicin y
lenguaje, fisioterapeuta, profesor de apoyo) para consensuar y generalizar
la accin educativa llevada a cabo con el alumnado con NEAE.
,794 ,690 ,494 ,513
Tabla 4.122. Desviaciones tpicas de la subdimensin C.7. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
El mayor consenso en las respuestas del profesorado en esta subdimensin se
aprecian en el tem 45, en su opinin sobre la necesidad de que a comienzo de curso se les
comunique, desde el Departamento de Orientacin, las necesidades educativas que presenta
un/a alumno/a. Este es un aspecto muy favorable ya que demuestran una gran inters por esta
informacin para poder aplicar las medidas educativas o apoyos en sus materias, entendiendo,
en su mayora (91%), que es muy necesario que exista esa relacin directa desde este
departamento con los docentes implicados en la educacin del alumnado con NEAE. El
problema que se plantea, como se ha visto en el anlisis de los porcentajes es que, no existen
momentos especficos para que esta informacin sea traspasada al profesorado ordinario de
una manera generalizada y pueda actuar en consecuencia.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 549
2.3.8. Subdimensin C.8.: Agentes externos al Centro (pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin C.8.
Agentes externos al
Centro
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 48. Para atender a la
diversidad contamos con
otros agentes diferentes al
profesorado (voluntarios/as,
familiares, exalumnos,
profesorado jubilado, etc.)
como recurso de apoyo en
las aulas de ESO.
NUNCA 78 89,7 67 75,3
NADA
NECESARIO
10 12,0 11 12,4
A VECES 4 4,6 19 21,3
ALGO
NECESARIO
56 67,5 44 49,4
SIEMPRE 5 5,7 3 3,4
MUY
NECESARIO
17 20,5 34 38,2
Total 87 100 89 100 Total 83 100 89 100
tem 49. El centro se
coordina con Centros
Externos de Recursos
(Delegacin de Educacin,
Inspeccin Educativa,
Servicios Sanitarios,
Servicios Sociales, etc.)
para la atencin a la
diversidad.
NUNCA 16 20,3 9 10,3
NADA
NECESARIO
2 2,5 3 3,4
A VECES 26 32,9 45 51,7
ALGO
NECESARIO
29 36,3 27 31,0
SIEMPRE 37 46,8 33 37,9
MUY
NECESARIO
49 61,3 57 65,5
Total 79 100 87 100 Total 80 100 87 100
Tabla 4.123. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.8. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
El tem 48, en el pretest, nos seal que no existe relacin entre el centro y personas o
instituciones externas al mismo y que, tampoco lo consideraban necesario de forma unnime.
As, el profesorado, en su mayora (89,7% pretest y 75,3% postest), manifiesta no contar nunca
con otros agentes diferentes al profesorado de su centro, tales como voluntarios/as, familiares,
ex-alumnos, profesorado jubilado, etc., como recurso de apoyo en atencin a la diversidad en
las aulas de ESO y slo les parece algo necesario (bloque Opinin pretest 67,5% y postest
49,4%).
De la misma manera, tanto en el pretest, menos de la mitad (46,8%) del profesorado de
los centros como en el postest (51,7%) dicen coordinarse siempre o a veces con Centros
Externos de Recursos (Delegacin de Educacin, Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios,
Servicios Sociales, etc.) para llevar a cabo la atencin a la diversidad (tem 49). En cuanto al
bloque de Opinin consideran muy necesaria esta coordinacin (pretest 61,3% y postest
65,5%). Esto se traduce en que, si bien antes del curso, casi la mitad el profesorado estimaba
que exista esa relacin, despus del curso, un 62% (N + AV), estima que no es as. Este
cambio ha podido ocurrir al tener mayor conocimiento, tras el curso de formacin, de todos los
servicios que diferentes organismos pueden ofertar a los centros para una mejor atencin del
alumnado con NEAE y el alumnado en general.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.8.: AGENTES EXTERNOS AL CENTRO
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 48. Para atender a la diversidad contamos con otros agentes
diferentes al profesorado (voluntarios/as, familiares, exalumnos,
profesorado jubilado, etc.) como recurso de apoyo en las aulas de ESO.
1,16 1,28 2,08 2,26
tem 49. El centro se coordina con Centros Externos de Recursos
(Delegacin de Educacin, Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios,
Servicios Sociales, etc.) para la atencin a la diversidad.
2,27 2,28 2,59 2,62
Tabla 4.124. Medias aritmticas de la subdimensin C.8. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
550 Yolanda Arjona Calvo
Como se puede observar, las medias respecto a tener agentes externos que ayuden en
el centro en la atencin a la diversidad, descienden mucho en esta subdimensin C.8. (tem 48:
1,16 pretest-1,28 postest) en la dimensin de realidad (cerca de nunca), obteniendo medias
ms altas en cuanto a la opinin del profesorado (2,08 pretest-2,26 postest) manifestando, con
estos ndices, su relativo inters por obtenerla (algo necesario). En cuanto a la coordinacin
con dichos agentes externos, se han logrado medias aritmticas ms altas, tanto en el bloque
de Realidad (entre a veces y siempre), como en el de opinin (muy necesario), as con el
pretest y postest.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.8.: AGENTES EXTERNOS AL CENTRO
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 48. Para atender a la diversidad contamos con otros agentes
diferentes al profesorado (voluntarios/as, familiares, exalumnos,
profesorado jubilado, etc.) como recurso de apoyo en las aulas de ESO.
,503 ,522 ,568 ,666
tem 49. El centro se coordina con Centros Externos de Recursos
(Delegacin de Educacin, Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios,
Servicios Sociales, etc.) para la atencin a la diversidad.
,780 ,641 ,544 ,555
Tabla.4.125. Desviaciones tpicas de la subdimensin C.8. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Como puede apreciarse en la tabla 4.125 de desviaciones tpicas, por lo general, las
respuestas del profesorado, tanto en la realidad como en la opinin, en el pretest y el postest,
son bastantes homogneas siendo esto una confirmacin de que efectivamente, son pocas las
relaciones que tienen los centros en cuanto a recursos externos a ellos.
2.3.9. Subdimensin C.9.: Recursos del Centro para atender a la diversidad
(pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin C.9.
Recursos
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 50. En el centro hay
suficientes recursos
materiales (materiales
adaptados, medios
audiovisuales, etc.) y
humanos, para atender las
necesidades de todo el
alumnado con NEAE en el
aula regular.
NUNCA 35 42,2 16 17,8
NADA
NECESARIO
1 1,2 1 1,1
A VECES 35 42,2 66 73,3
ALGO
NECESARIO
20 24,7 22 25,0
SIEMPRE 13 15,6 8 8,9
MUY
NECESARIO
60 74,1 65 73,9
Total 83 100 90 100 Total 81 100 88 100
tem 51. En el centro existe
la figura del doble profesor
ordinario en el aula para
facilitar la atencin al
alumnado con NEAE.
NUNCA 67 76,1 65 72,2
NADA
NECESARIO
1 1,2 9 10,2
A VECES 10 11,4 19 21,1
ALGO
NECESARIO
37 45,1 29 33,0
SIEMPRE 11 12,5 6 6,7
MUY
NECESARIO
44 53,7 50 56,8
Total 88 100 90 100 Total 82 100 88 100
tem 52. Se coordina el
profesorado en el cambio de
etapa y de ciclo para
garantizar la continuidad de
las condiciones educativas y
recursos necesarios para el
alumnado con NEAE.
NUNCA 7 8,1 7 7,9
NADA
NECESARIO
- - 1 1,1
A VECES 41 47,7 57 64,0
ALGO
NECESARIO
16 18,8 25 28,1
SIEMPRE 38 44,2 25 28,1
MUY
NECESARIO
69 81,2 63 70,8
Total 86 100 89 100 Total 85 100 89 100
Tabla 4.126. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.9. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 551
Un 84,4% del profesorado considera, en el pretest, que en el centro no hay suficientes
recursos materiales y humanos, para atender las necesidades de todo el alumnado con NEAE
en el aula regular (tem 50: nunca: 42,2% + a veces: 42,2%). Sin embargo, en el postest, ya se
considera que a veces con una gran mayora de profesorado (73,3%). Este cambio puede
haber ocurrido al conocer, despus del curso de formacin, los distintos recursos y medios,
tanto humanos como materiales, con los que se puede contar en el centro y que no se
conocan por la mayora del profesorado. En este mismo tem, en el bloque de Opinin, tanto
en el pretest como en el postest (74,1%-73,9% respectivamente), se les considera muy
necesarios en la atencin del alumnado con NEAE en el aula regular (tem 50).
Segn la respuesta dada al tem 51, en el centro no existe la figura del doble profesor
ordinario en el aula para facilitar la atencin al alumnado con NEAE (bloque Realidad, nunca
pretest 76,1% y postest 72,2%). Aunque aparece el porcentaje mayor en el bloque de Opinin
en la opcin de muy necesario (53,7%), este recurso no es uno de los que el profesorado
entienda como imprescindible en la atencin del alumnado con NEAE, ya que ste no es
representativo de un gran nmero de profesores. Es ms, despus del curso de formacin,
tampoco es un recurso que haya convencido a muchos ms profesores (56,8%).
En el tem 52, el profesorado afirma que se coordina a veces (47,7% pretest y 64%
postest) en el cambio de etapa y de ciclo del alumnado con NEAE considerando muy necesaria
(81,2% pretest y 70,8% postest, bloque de Opinin) esta medida para garantizar la continuidad
de las condiciones educativas y recursos necesarios para el alumnado con NEAE. Ya se vio,
en tems anteriores, la falta de disponibilidad en tiempo y espacios organizados para la
coordinacin de los distintos profesionales (tem 29: entre el profesorado ordinario; tem 47:
profesorado con especialistas e tem 49: profesores ordinarios con agentes externos). As
mismo, en este tem ocurre lo mismo, aunque no est formulada la afirmacin en tiempos y
espacios. Los profesores de etapa o ciclos anteriores se renen slo a veces para conocer las
medidas y recursos necesarios por el alumnado que cambia de nivel, siendo esto, muy
importante para este tipo de alumnado en el paso hacia la educacin secundaria obligatoria.
NLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.9.: RECURSOS
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 50. En el centro hay suficientes recursos materiales (materiales
adaptados, medios audiovisuales, etc.) y humanos, para atender las
necesidades de todo el alumnado con NEAE en el aula regular.
1,73 1,91 2,73 2,73
tem 51. En el centro existe la figura del doble profesor ordinario en el aula
para facilitar la atencin al alumnado con NEAE.
1,36 1,34 2,52 2,47
tem 52. Se coordina el profesorado en el cambio de etapa y de ciclo para
garantizar la continuidad de las condiciones educativas y recursos
necesarios para el alumnado con NEAE.
2,36 2,20 2,81 2,70
Tabla 4.127. Medias aritmticas de la subdimensin C.9. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
552 Yolanda Arjona Calvo
Las medias ms bajas en esta subdimensin se aprecian en los tems 50 y 51 respecto
a la disponibilidad suficiente tanto de recursos, materiales y humanos, como de un doble
profesor ordinario dentro del aula ordinaria para atender las necesidades y facilitar la atencin
al alumnado con NEAE, alcanzando, en el bloque de Realidad, promedios entre nunca y a
veces, tanto en el pretest (1,73-1,36), como en el postest (1,91-1,34). Respecto al doble
profesor en el aula ordinaria, en el bloque de Opinin, es la media ms baja de toda la
subdimensin, tanto en el pretest como en el postest (tem 51: 2,52-2,47 respectivamente)
En cuanto a la consideracin de establecer la coordinacin entre el profesorado en los
cambios de ciclo y etapas se aprecia la media ms alta (2,36 pretest-2,20 postest) de este
bloque de afirmaciones en la realidad, pero que no llega a la opcin de respuesta de siempre,
denotando un promedio de respuestas hacia el a veces, siendo igualmente las medias en la
opinin las ms elevadas con 2,81 y 2,70 en el pretest y postest respectivamente (promedio
muy necesario).
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.9.: RECURSOS
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 50. En el centro hay suficientes recursos materiales (materiales
adaptados, medios audiovisuales, etc.) y humanos, para atender las
necesidades de todo el alumnado con NEAE en el aula regular.
,717 ,512 ,475 ,473
tem 51. En el centro existe la figura del doble profesor ordinario en el aula
para facilitar la atencin al alumnado con NEAE.
,698 ,603 ,526 ,677
tem 52. Se coordina el profesorado en el cambio de etapa y de ciclo para
garantizar la continuidad de las condiciones educativas y recursos
necesarios para el alumnado con NEAE.
,631 ,586 ,393 ,486
Tabla 4.128. Desviaciones tpicas de la subdimensin C.9. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
A travs del anlisis de las desviaciones tpicas podemos observar que donde existe
mayor consenso del profesorado es en el bloque de opinin, con unas dispersiones bajas en
los tems 50 (recursos), en el postest (,473) y coordinacin del profesorado (tem 52: ,393) en el
pretest. Respecto a los recursos humanos y materiales disponibles en el centro, se considera
que son muy necesarios que se cuente con ellos, an ms despus del curso de formacin. En
cuanto a la coordinacin del profesorado para la transicin de la etapa de Primaria a la de
Secundaria, se aprecia el mayor consenso del profesorado hacia la necesidad del paso de la
informacin, respecto al alumnado con NEAE, para una mejor atencin educativa en la ESO.
El curso de formacin, en cuanto a la figura del doble profesor ordinario en el aula
ordinaria, parece que ha provocado una mayor dispersin en la respuesta en el postest
(opinin) con opciones de respuesta divididas entre el nada, algo o muy necesario (,677).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 553
2.3.10. Subdimensin C.10.: Sobre familia en el Centro (pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin C.10.
Familia
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 53. El centro planifica y
desarrolla actividades de
sensibilizacin hacia todas
las familias en relacin al
valor de la diferencia y la
igualdad de oportunidades.
NUNCA 36 41,9 16 18,0
NADA
NECESARIO
3 3,5 4 4,5
A VECES 30 34,9 61 68,5
ALGO
NECESARIO
42 49,4 38 43,2
SIEMPRE 20 23,3 12 13,5
MUY
NECESARIO
40 47,1 46 52,3
Total 86 100 89 100 Total 85 100 88 100
Tabla.4.129. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin C.10. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
Con los resultados obtenidos en el tem 53, se pone de manifiesto, por parte del
profesorado, que nunca (41,9% pretest) o slo a veces (68,5% postest) se planifican y
desarrollan actividades de sensibilizacin por parte del centro hacia todas las familias en
relacin al valor de la diferencia y la igualdad de oportunidades considerndolo algo necesario
(49,4%) en el pretest. Sin embargo, despus del curso de formacin se aprecia un incremento
en la respuesta de muy necesario (52,3% postest) por parte del profesorado en el bloque de
Opinin. Esto tiene coherencia analizando la respuesta globalmente. Las dos respuestas dadas
por el profesor en el bloque de Realidad y en el de Opinin estn acordes ya que si se
considera (pretest) que a veces (34,9%) se realizan es porque se consideran slo algo
necesario (49,4% pretest) y despus del curso de formacin al considerarse ya como algo
necesario (52,3% postest) aparece que se han realizado alguna ms, aunque a veces
igualmente (68,5% postest). No obstante, estos porcentajes indican que las actividades de
sensibilizacin a las familias en cuanto al valor de la diferencia y la igualdad, no se consideran
claramente necesarias.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.10.: FAMILIA
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 53. El centro planifica y desarrolla actividades de sensibilizacin hacia
todas las familias en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de
oportunidades.
1,81 1,96 2,44 2,48
Tabla 4.130. Medias aritmticas de la subdimensin C.10. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En cuanto que el centro planifica y desarrolla actividades de sensibilizacin hacia todas
las familias en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de oportunidades se han logrado
medias ms bajas en el bloque de Realidad (1,81 pretest-1,96 postest), siendo mucho ms
altas en el bloque de Opinin (2,44-2,48) manifestndose por profesorado, de esta manera, un
mayor deseo para la realizacin de estas actividades.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
554 Yolanda Arjona Calvo
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN C.10.: FAMILIA D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 53. El centro planifica y desarrolla actividades de sensibilizacin hacia
todas las familias en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de
oportunidades.
,790 ,562 ,566 ,587
Tabla 4.131. Desviacin tpica de la subdimensin C.10. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
No se aprecia un gran consenso sobre la necesidad de realizar actividades de
sensibilizacin con las familias aunque las desviaciones tpicas, en el postest, hayan
descendido a niveles inferiores.
2.3.11. Comparacin de medias y desviaciones tpicas de la Dimensin C:
Organizacin del centro (Realidad vs. Opinin. Pretest/Postest)
DIMENSIN C:
ORGANIZACIN DEL CENTRO
REALIDAD
PRE-POS N MEDIA DESV. TIP.
PRETEST
90 2,20 ,323
POSTEST
90 2,19 ,247
DIMENSIN C:
ORGANIZACIN DEL CENTRO
OPININ
PRE-POS N MEDIA DESV. TIP.
PRETEST
90 2,63 ,253
POSTEST
90 2,67 ,260
Tabla 4.132. Estadsticos descriptivos bsicos (media y desviacin tpica) pretest vs postes de la Dimensin C.
Organizacin del Centro (realidad vs opinin/ prestes vs postest)
Como podemos apreciar en la Dimensin C.: Organizacin del Centro, globalmente, no
se ha producido, de forma llamativa, el efecto del curso de formacin (postest, realidad), ya que
no se pueden realizar cambios, en muchos de los aspectos expuestos, como por ejemplo en el
Proyecto de Centro como en el Proyecto Curricular del mismo, en el transcurso de un curso
escolar.
Como tambin ha sucedido en dimensiones anteriores, el aspecto de la realidad, ha
sido globalmente menos valorado que el de opinin.
A nivel global, finalmente hemos apreciado la tendencia de anteriores bloques, es decir,
marcadas diferencias a nivel intra entre realidad y opinin y diferencias menos acusadas a nivel
entre (externo) entre el pretest y el postest.
Por otra parte, estos son los resultados a nivel de medias y desviaciones tpicas de
cada uno de los tems por bloque y dimensin de la que forman parte.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 555
BLOQUE REALIDAD
DIMENSIN C: ORGANIZACIN DEL CENTRO
SUBDIMENSIN C.1.: VALORES INCLUSIVOS DEL CENTRO X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 24. El nmero de alumnos en mi aula es adecuado para llevar a cabo
la atencin al alumnado con NEAE.
1,44 1,51 ,756 ,659
tem 25. El centro fomenta la participacin social del alumnado con NEAE
en actividades complementarias y extraescolares contando con los apoyos
necesarios.
2,55 2,49 ,701 ,567
tem 26. El centro educativo es un ejemplo en comportamientos ticos
hacia los alumnos con NEAE.
2,69 2,55 ,562 ,584
SUBDIMENSIN C.2.: CURRCULUM X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 27. La atencin a la diversidad es uno de los ejes prioritarios para la
elaboracin del Proyecto Curricular de Centro por lo que se contemplan
numerosas adaptaciones en los elementos bsicos del currculo.
2,36 2,41 ,738 ,538
tem 28. El Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro se elabora
con la finalidad de ajustar al mximo la respuesta educativa a la realidad de
nuestro alumnado.
2,56 2,60 ,638 ,557
SUBDIMENSIN C.3.: PROFESORADO X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 29. El centro garantiza unos tiempos y espacios para que el
profesorado trabaje conjuntamente en los planes educativos (del centro,
individuales y de aula) de los alumnos con NEAE.
2,17 2,16 ,824 ,689
tem 30. El centro asegura el cumplimiento de la normativa de las medidas
a tomar en la atencin del alumnado con NEAE por parte del profesorado.
2,59 2,56 ,660 ,602
tem 31. El centro educativo fomenta la formacin continua de sus
profesionales en relacin a la atencin a la diversidad.
2,48 2,46 ,640 ,564
SUBDIMENSIN C.4.: ENTORNOS Y PLANES X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 32. El centro cuenta con instalaciones (aulas, servicios, pasillos, etc.)
accesibles para todo el alumnado.
1,91 2,03 ,905 ,644
tem 33. El centro dispone de Planes de Acogida para el alumnado que se
incorpora tardamente al centro.
1,87 1,98 ,921 ,792
tem 34. Las medidas disciplinarias que contempla el Plan de Actuacin de
Convivencia se llevan a cabo por todo el profesorado de forma rigurosa.
2,26 2,33 ,739 ,581
SUBDIMENSIN C.5.: MEDIDAS ORDINARIAS X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 35. En el Centro se proponen cambios organizativos para poder
atender al alumnado con NEAE en las aulas de ESO.
2,52 2,24 ,697 ,565
tem 36. En el centro existen lneas generales de actuacin para la atencin
de alumnos con NEAE (apoyos necesarios, modalidades de escolarizacin,
etc.).
2,71 2,50 ,527 ,566
tem 37. El establecimiento de los grupos-clase se realiza en base al
criterio de heterogeneidad de los alumnos.
2,03 1,87 ,837 ,657
tem 38. Se hacen propuestas de mejora sobre la atencin de los alumnos
con NEAE por parte del profesorado de la ESO en la Memoria final de
Departamento y de tutora para el curso siguiente.
2,23 2,28 ,777 ,561
tem 39. Los agrupamientos flexibles del alumnado se realizan mediante el
criterio de competencia curricular.
2,26 2,32 ,813 ,621
tem 40. Los agrupamientos flexibles del alumnado tienen un carcter
temporal y reversible durante el curso.
1,80 2,00 ,833 ,765
tem 41. En nuestro centro se ofertan asignaturas optativas en la ESO
respondiendo a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos
escolarizados.
2,50 2,34 ,715 ,673
SUBDIMENSIN C.6.: MEDIDAS ESPECFICAS X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 42. El centro demanda al profesorado de la ESO las adaptaciones
curriculares individuales de sus alumnos con NEAE.
2,45 2,52 ,782 ,565
tem 43. En los Programas de Diversificacin Curricular se programan
actividades prcticas y prximas a la vida cotidiana para facilitar el
aprendizaje del alumnado.
2,51 2,40 ,612 ,516
SUBDIMENSIN C.7.: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 44. La evaluacin psicopedaggica se utiliza para identificar las
aptitudes y estilos de aprendizaje de todos los alumnos.
2,51 2,44 ,714 ,604
tem 45. A comienzo de curso se comunica al profesorado desde el
Departamento de Orientacin las necesidades educativas que presenta
un/a alumno/a con las medidas educativas o apoyos que ha de recibir.
2,66 2,57 ,607 ,601
tem 46. El Departamento de Orientacin trabaja conjuntamente con el
profesorado para establecer las medidas de acceso al currculo y un plan
de apoyo individualizado para los alumnos con NEAE
2,69 2,57 ,597 ,542
tem 47. En el centro existen tiempos y espacios para que el profesorado
de ESO se coordine con los dems profesionales (maestro de audicin y
lenguaje, fisioterapeuta, profesor de apoyo) para consensuar y generalizar
la accin educativa llevada a cabo con el alumnado con NEAE.
1,78 1,80 ,794 ,690
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
556 Yolanda Arjona Calvo
BLOQUE REALIDAD
DIMENSIN C: ORGANIZACIN DEL CENTRO
SUBDIMENSIN C.8.: AGENTES EXTERNOS X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 48. Para atender a la diversidad contamos con otros agentes
diferentes al profesorado (voluntarios/as, familiares, ex-alumnos,
profesorado jubilado, etc.) como recurso de apoyo en las aulas de ESO.
1,16 1,28 ,503 ,522
tem 49. El centro se coordina con Centros Externos de Recursos
(Delegacin de Educacin, Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios,
Servicios Sociales, etc.) para la atencin a la diversidad.
2,27 2,28 ,780 ,641
SUBDIMENSIN C.9.: RECURSOS X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 50. En el centro hay suficientes recursos materiales (materiales
adaptados, medios audiovisuales, etc.) y humanos, para atender las
necesidades de todo el alumnado con NEAE en el aula regular.
1,73 1,91 ,717 ,512
tem 51. En el centro existe la figura del doble profesor ordinario en el aula
para facilitar la atencin al alumnado con NEAE.
1,36 1,34 ,698 ,603
tem 52. Se coordina el profesorado en el cambio de etapa y de ciclo para
garantizar la continuidad de las condiciones educativas y recursos
necesarios para el alumnado con NEAE.
2,36 2,20 ,631 ,568
SUBDIMENSIN C.10.: FAMILIA X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 53. El centro planifica y desarrolla actividades de sensibilizacin hacia
todas las familias en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de
oportunidades.
1,81 1,96 ,790 ,562
Tabla 4.133. Comparacin de medias y desviaciones tpicas de la Dimensin C.: Organizacin del centro.
Bloque Realidad. Prestes vs. postest
En la dimensin C.: Organizacin del centro, bloque Realidad, podemos apreciar que
15 de los 30 tems que la conforman, han logrando algn tipo de ganancia entre el pretest y el
postest, es decir, se ha producido una variacin en la percepcin de la realidad de sus centros,
algunas veces hacia el aspecto positivo y otras, tras una reflexin en el curso, hacia la falta real
de algunas cuestiones referidas a los mismos. Los aspectos que han sufrido esta modificacin,
despus del curso de formacin, han sido:
Los valores inclusivos del centro, el hecho respecto a la adecuacin del nmero de
alumnos en el aula para llevar a cabo una adecuada atencin al alumnado con NEAE
(postest: divisin entre el nunca y el a veces).
Con respecto al currculum, que la atencin a la diversidad sea uno de los ejes
prioritarios para la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro contemplndose
numerosas adaptaciones en los elementos bsicos del currculo (de siempre a a veces) y
que el Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro se elabore con la finalidad de
ajustar al mximo la respuesta educativa a la realidad de nuestro alumnado (de siempre a
siempre en mayor medida: 2,56-2,60).
En cuanto a entornos y planes del centro, dos de los tres tems, han obtenido una
realidad mejor en el postest, referida a las instalaciones (de nunca a a veces) y sobre el
Plan de Acogida (de nunca a a veces), aunque cabe destacar que es en este tem donde
existe menos acuerdo entre el profesorado en las respuestas omitidas con desviaciones
tpicas de ,921 en el pretest y ,792 en el postest. Respecto al tercero de esta
subdimensin, la realidad ha bajado de siempre a a veces respecto al Plan de Actuacin de
la Convivencia.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 557
Tres de los tems de las medidas ordinarias, sus ganancias en las medias, han ido
dirigidas hacia el a veces, tanto respecto a las referidas a las propuestas de mejora sobre
la atencin de los alumnos con NEAE por parte del profesorado de la ESO en la Memoria
final de Departamento y de tutora para el curso siguiente (siempre: 2,23-a veces: 2,28),
como a las que se centran en los grupos flexibles desviando sus respuestas desde el que
nunca los agrupamientos flexibles del alumnado tienen un carcter temporal y reversible
durante el curso (tem 40: medias 1,80-2) y siempre los agrupamientos flexibles del
alumnado se realizan mediante el criterio de competencia curricular buscando la
uniformidad de los alumnos (tem 39: medias 2,26-2,32) hacia el a veces.
Al igual que los tems anteriores, en el tem 42, de las medidas especficas, ha
generado aumento en la media porque, aunque la opcin de respuesta con mayor
porcentaje ha sido la de siempre, un buen nmeros de profesorado (n=37) ha cambiado su
expresin hacia el a veces que el centro les demande las adaptaciones curriculares
individuales de sus alumnos con NEAE (medias: 2,45-2,52).
Respecto al Departamento de Orientacin, durante el curso escolar que se realiz el
curso, algo debe haber cambiado, aunque sea a nivel de propuesta para que el
profesorado haya desviado de respuesta de nunca hacia que a veces este departamento
se coordine con el profesorado de la ESO para consensuar y generalizar la accin
educativa llevada a cabo con el alumnado con NEAE (medias: 1,78-1,80).
En los dos tems sobre agentes externos para atender a la diversidad, la media ha
ascendido por la desviacin de profesores hacia la respuesta a la opcin de respuesta a
veces, aunque el mayor porcentaje se siga dando en el postest en el nunca. Es el en tem
48, referido a la ayuda externa en cuanto a agentes diferentes al profesorado
(voluntarios/as, familiares, ex-alumnos, profesorado jubilado, etc.) como recurso de apoyo
en las aulas de ESO, donde ha existido el mayor consenso en el profesorado con una
desviacin tpica de ,503.
Del tem 50, referido a los recursos tanto materiales como humanos, de referir la
realidad los profesores como que nunca haba suficientes para atender las necesidades de
todo el alumnado con NEAE en el aula regular, se ha pasado en el postest a la afirmacin
de que a veces con un porcentaje de docentes que han visto la realidad as (73,3%)
haciendo que esta media sea una de las que ms ganancias haya adquirido (medias: 1,73-
1,91).
La media, en el postest, referida a la planificacin y desarrollo de actividades por parte
del centro, respecto a la sensibilizacin en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
558 Yolanda Arjona Calvo
oportunidades, tambin ha subido gracias al paso de la opcin nunca en el pretest del
profesorado al a veces en el postes, resultando unas medias, respectivamente de: 1,81 a
1,96.
En general, en el anlisis de las desviaciones tpicas se aprecia que no existe
demasiado consenso en cuanto a la percepcin de la realidad del centro dentro de cada tem,
existiendo mucha dispersin en las respuestas del profesorado.
BLOQUE OPININ
DIMENSIN C: ORGANIZACIN DEL CENTRO
SUBDIMENSIN C.1.: VALORES INCLUSIVOS DEL CENTRO X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 24. El nmero de alumnos en mi aula es adecuado para llevar a cabo
la atencin al alumnado con NEAE.
2,79 2,64 ,437 ,591
tem 25. El centro fomenta la participacin social del alumnado con NEAE
en actividades complementarias y extraescolares contando con los apoyos
necesarios.
2,73 2,70 ,475 ,462
tem 26. El centro educativo es un ejemplo en comportamientos ticos
hacia los alumnos con NEAE.
2,83 2,87 ,408 ,343
SUBDIMENSIN C.2.: CURRCULUM X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 27. La atencin a la diversidad es uno de los ejes prioritarios para la
elaboracin del Proyecto Curricular de Centro por lo que se contemplan
numerosas adaptaciones en los elementos bsicos del currculo.
2,66 2,69 ,502 ,489
tem 28. El Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro se elabora
con la finalidad de ajustar al mximo la respuesta educativa a la realidad de
nuestro alumnado.
2,81 2,86 ,393 ,354
SUBDIMENSIN C.3.: PROFESORADO X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 29. El centro garantiza unos tiempos y espacios para que el
profesorado trabaje conjuntamente en los planes educativos (del centro,
individuales y de aula) de los alumnos con NEAE.
2,71 2,84 ,454 ,396
tem 30. El centro asegura el cumplimiento de la normativa de las medidas
a tomar en la atencin del alumnado con NEAE por parte del profesorado.
2,80 2,88 ,403 ,331
tem 31. El centro educativo fomenta la formacin continua de sus
profesionales en relacin a la atencin a la diversidad.
2,67 2,77 ,497 ,451
SUBDIMENSIN C.4.: ENTORNOS Y PLANES X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 32. El centro cuenta con instalaciones (aulas, servicios, pasillos, etc.)
accesibles para todo el alumnado.
2,81 2,83 ,426 ,375
tem 33. El centro dispone de Planes de Acogida para el alumnado que se
incorpora tardamente al centro.
2,67 2,64 ,498 ,506
tem 34. Las medidas disciplinarias que contempla el Plan de Actuacin de
Convivencia se llevan a cabo por todo el profesorado de forma rigurosa.
2,84 2,88 ,373 ,331
SUBDIMENSIN C.5.: MEDIDAS ORDINARIAS X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 35. En el Centro se proponen cambios organizativos para poder
atender al alumnado con NEAE en las aulas de ESO.
2,68 2,68 ,470 ,470
tem 36. En el centro existen lneas generales de actuacin para la atencin
de alumnos con NEAE (apoyos necesarios, modalidades de escolarizacin,
etc.).
2,72 2,79 ,453 ,437
tem 37. El establecimiento de los grupos-clase se realiza en base al
criterio de heterogeneidad de los alumnos.
1,59 1,41 ,681 ,616
tem 38. Se hacen propuestas de mejora sobre la atencin de los alumnos
con NEAE por parte del profesorado de la ESO en la Memoria final de
Departamento y de tutora para el curso siguiente.
2,57 2,71 ,520 ,480
tem 39. Los agrupamientos flexibles del alumnado se realizan mediante el
criterio de competencia curricular.
2,44 2,64 ,594 ,508
tem 40. Los agrupamientos flexibles del alumnado tienen un carcter
temporal y reversible durante el curso.
2,34 2,60 ,618 ,559
tem 41. En nuestro centro se ofertan asignaturas optativas en la ESO
respondiendo a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos
escolarizados.
2,61 2,68 ,515 ,468
SUBDIMENSIN C.6.: MEDIDAS ESPECFICAS X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 42. El centro demanda al profesorado de la ESO las adaptaciones
curriculares individuales de sus alumnos con NEAE.
2,70 2,78 ,537 ,418
tem 43. En los Programas de Diversificacin Curricular se programan
actividades prcticas y prximas a la vida cotidiana para facilitar el
aprendizaje del alumnado.
2,68 2,75 ,494 ,437
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 559
BLOQUE OPININ
DIMENSIN C: ORGANIZACIN DEL CENTRO
SUBDIMENSIN C.7.: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 44. La evaluacin psicopedaggica se utiliza para identificar las
aptitudes y estilos de aprendizaje de todos los alumnos.
2,71 2,79 ,512 ,435
tem 45. A comienzo de curso se comunica al profesorado desde el
Departamento de Orientacin las necesidades educativas que presenta
un/a alumno/a con las medidas educativas o apoyos que ha de recibir.
2,86 2,91 ,350 ,288
tem 46. El Departamento de Orientacin trabaja conjuntamente con el
profesorado para establecer las medidas de acceso al currculo y un plan
de apoyo individualizado para los alumnos con NEAE
2,82 2,86 ,415 ,439
tem 47. En el centro existen tiempos y espacios para que el profesorado
de ESO se coordine con los dems profesionales (maestro de audicin y
lenguaje, fisioterapeuta, profesor de apoyo) para consensuar y generalizar
la accin educativa llevada a cabo con el alumnado con NEAE.
2,68 2,69 ,494 ,513
SUBDIMENSIN C.8.: AGENTES EXTERNOS X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 48. Para atender a la diversidad contamos con otros agentes
diferentes al profesorado (voluntarios/as, familiares, ex-alumnos,
profesorado jubilado, etc.) como recurso de apoyo en las aulas de ESO.
2,08 2,26 ,568 ,666
tem 49. El centro se coordina con Centros Externos de Recursos
(Delegacin de Educacin, Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios,
Servicios Sociales, etc.) para la atencin a la diversidad.
2,59 2,62 ,544 ,555
SUBDIMENSIN C.9.: RECURSOS X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 50. En el centro hay suficientes recursos materiales (materiales
adaptados, medios audiovisuales, etc.) y humanos, para atender las
necesidades de todo el alumnado con NEAE en el aula regular.
2,73 2,73 ,475 ,473
tem 51. En el centro existe la figura del doble profesor ordinario en el aula
para facilitar la atencin al alumnado con NEAE.
2,52 2,47 ,526 ,677
tem 52. Se coordina el profesorado en el cambio de etapa y de ciclo para
garantizar la continuidad de las condiciones educativas y recursos
necesarios para el alumnado con NEAE.
2,81 2,70 ,393 ,486
SUBDIMENSIN C.10.: FAMILIA X-PRE X-POS S-PRE S-POS
tem 53. El centro planifica y desarrolla actividades de sensibilizacin hacia
todas las familias en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de
oportunidades.
2,44 2,48 ,566 ,587
Tabla 4.134. Comparacin de medias y desviaciones tpicas de la Dimensin C.: Organizacin del centro.
Bloque Opinin. Prestes vs. postest
En cuanto a la Dimensin C.: Organizacin del Centro, bloque de Opinin, de los 30
tems que componen esta dimensin C., 22 de ellos han subido la media en el postest respecto
al pretest. Por tanto, podemos afirmar que el curso de formacin de atencin a la diversidad
parece haber generado algn tipo de efecto en la opinin respecto a la atencin a la diversidad
del profesorado. Pero lo significativo, dentro de esta dimensin, a nivel del estudio de las
medias es que, en su mayora, todas son elevadas manifestando que las afirmaciones que en
ella se exponen son consideradas como muy necesarias por el profesorado que existan en el
centro y esto est en consonancia con el mayor grado de acuerdo que se manifiesta en las
desviaciones tpicas entre el profesorado que han ido desde un ndice de ,350 (pretest) al
mximo acuerdo del profesorado en el postest (,288) referida al Departamento de Orientacin
(tem 45), en la que se opina que es muy necesario que se le comunique al profesorado desde
este departamento las necesidades educativas que presenta un/a alumno/a con las medidas
educativas o apoyos que ha de recibir, hasta la ms alta que ha ascendido a ,677 (postest,
tem 51) referida a que en el centro deba existir la figura del doble profesor ordinario en el aula
para facilitar la atencin al alumnado con NEAE.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
560 Yolanda Arjona Calvo
El curso de formacin, ha producido, en las opiniones del profesorado, una bajada en la
desviacin tpica de ms de 0,072 puntos en algunos tems (de menor a mayor cambio): 30, 44,
39 y 42 referidos a la importancia que tiene que el centro asegure el cumplimiento de la
normativa de las medidas a tomar en la atencin del alumnado con NEAE por parte del
profesorado (aumento de 0,072); que la evaluacin psicopedaggica se utilice para identificar
las aptitudes y estilos de aprendizaje de todos los alumnos (aumento de 0,077); que los
agrupamientos flexibles del alumnado se realicen mediante el criterio de capacidad y/o
competencia curricular buscando la uniformidad de los alumnos (aumento de 0,086) y por
ltimo la necesidad que considera el profesorado de la ESO que el centro les demande las
adaptaciones curriculares individuales de sus alumnos con NEAE (aumento de 0,119).
Dentro de esta dimensin, podemos concluir, que existen determinados aspectos que
hay que mejorar para avanzar en un modelo inclusivo, pero que, tambin existen aspectos
positivos que se deben reforzar. Pero lo ms importante a destacar dentro de esta dimensin
es que la opinin del profesorado es muy favorable para realizar los cambios que se estimen
oportunos mostrando resultados de respuesta, con porcentajes altos, en la opcin de muy
necesarios.
2.3.12. Anlisis de preguntas abiertas Postest (6, 7) Dimensin C: Organizacin
En cuanto a la organizacin del centro (Dimensin C) se formularon las siguientes
preguntas:
Pregunta abierta n 6, postest: "Tras la informacin recibida en el curso de formacin qu
medidas organizativas cree que seran convenientes implantar en su Centro para poder
llevar a cabo la atencin a la diversidad?
Se daban una serie de opciones de respuesta en cuanto a medidas organizativas y/o
programas de atencin a la diversidad.
Programa de Transicin.
Unificar la evaluacin inicial curricular del alumnado por niveles.
Realizacin por niveles de las programaciones.
Agrupamientos flexibles temporales y abiertos.
Adaptaciones curriculares individualizadas significativas/no significativas.
Agrupacin de materias por mbitos en el primer ciclo de ESO.
Programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas (actividades como teatros,
peridico escolar, etc.) temporales y sin calificacin final.
Aula de trnsito a la integracin (ATI).
Tutora de integracin social y escolar.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 561
Control y seguimiento de absentismo por una asociacin.
Unificacin de banda horaria para Lengua y Matemticas en el primer ciclo.
Programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales.
Apoyo en grupos ordinarios por un segundo profesor dentro del aula.
Modelo flexible de horario lectivo semanal en materias.
Reuniones de coordinacin del profesorado para la atencin a la diversidad.
Disponibilidad horaria para coordinacin con el/la Orientador/a.
Ms cursos de formacin sobre la atencin a la diversidad.
Oferta de optativas propias con carcter prctico o aplicado.
Aula de convivencia.
Taller de escucha (asistente social).
Trpode (incorporacin de la familia al sistema escolar).
Aula de educacin compensatoria (alumnado con deprivacin social, econmica y/o
cultural).
Al igual que se hizo en la pregunta abierta n 3, se ha realizado un tipo de escala de
control (presencia vs. ausencia) para confirmar qu medidas organizativas seran ms
convenientes implantar en el centro escolar para poder llevar a cabo la atencin a la diversidad
segn el profesorado de los centros encuestados. En este anlisis, resaltamos aquellos que
han sido sealados por ms del 50% de los profesores:
MEDIDAS ORGANIZATIVAS CONVENIENTES A LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
% adhesin obtenido
por cada medida organizativa
Programa de transicin 58,8%
Unificar evaluacin inicial curricular por niveles 46%
Realizacin por niveles de las programaciones 41,4%
Agrupamientos flexibles temporales y abiertos 83,9%
ACI 60,9%
Agrupacin de materias por mbitos 42,9%
Programas de refuerzo para materias bsicas 36,8%
ATI 42,9%
Tutora de integracin social y escolar 46%
Control y seguimiento de absentismo 27,6%
Unificacin banda horaria Lengua+Matemticas 41,4%
Programas de refuerzo para aprendizajes no adquiridos 55,2%
Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales 65,5%
Apoyo a grupos ordinarios 46%
Modelo flexible de horario lectivo 34,6%
Reuniones de coordinacin 58,6%
Disponibilidad horaria para coordinacin con orientador-a 59,8%
Ms cursos de formacin sobre atencin a la diversidad 34,5%
Oferta de optativas propias 29,9%
Aula convivencia 49,4%
Taller de escucha 29,9%
Trpode 47,1%
Aula de compensacin compensatoria 33,3%
Tabla 4.135. Porcentaje de adhesin obtenido por cada medida organizativa conveniente como atencin a la
diversidad, segn la opinin del profesorado en la fase de postest
Como puede apreciarse en la tabla 4.135, existen dos agrupamientos claros. Por una
parte, tendramos aquellas medidas que han obtenido porcentajes de incidencia 50%
(sealadas en sombreado) que podran considerarse como medidas organizativas ms
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
562 Yolanda Arjona Calvo
deseadas para la atencin a la diversidad por el profesorado encuestado (ver tabla 4.140) y,
por otro aquellas medidas <50% de incidencia porcentual que podran considerarse como
medidas organizativas menos deseadas. La mayor eleccin por parte del profesorado en
cuanto a la medida a tomar por el centro sera la de la implantacin de grupos flexibles con un
carcter abierto y flexible, elegido por un 83,9% del profesorado.
Igualmente hemos implementado un anlisis de conglomerados o cluster, cambiado el
tipo de vinculacin al mtodo de Ward y, efectivamente, como ha ocurrido anteriormente,
hemos confirmado los datos descriptivos (agrupamientos resultantes) mediante una tcnica
multivariante de interdependencia. Los principales resultados obtenidos (dendograma) son los
siguientes:
Grfico 4.5. Dendograma pregunta abierta n 6, postest
2
1
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 563
Tabla 4.136. Conglomerados de pertenencia. Pregunta abierta n 6. Postest
El dendograma obtenido (tree diagram), as como la tabla de pertenencia confirman
claramente la presencia de dos grandes categoras o conglomerados. El primero, estara
conformado por las variables (medidas) que han sobrepasado el 45% de incidencia porcentual
y estn clasificados como medidas ms convenientes en la atencin a la diversidad. El
segundo cluster, estara integrado por el resto de variables (medidas) que coinciden con
porcentajes de incidencia porcentual <45 % y que conformaran el grupo de medidas menos
conveniente para la atencin a la diversidad.
Pregunta abierta n 7, postest: "Se han propuesto y/o aprobado algunas de las medidas
anteriores u otras diferentes para la atencin a la diversidad en el claustro,
departamentos o ciclos para este curso escolar o para el siguiente? Especifique cules.
Como se puede observar en el grfico posterior, las medidas de atencin a la
diversidad propuestas y/o aprobadas en departamentos, claustro o ciclos para el presente
curso o posteriores ,respecto a la atencin a la diversidad, son fundamentalmente: las
elaboracin y mejora de las adaptaciones curriculares (fi=18), la propuesta para el curso
siguiente de la agrupacin de materias (fi=15), as como el establecimiento de agrupamientos
flexibles (fi=13). Menor incidencia ha logrado los desdoblamientos de grupos (fi = 8), as como
la constitucin de aulas de convivencia (fi=4).
Conglomerado de pertenencia
MEDIDAS ORGANIZATIVAS PROPUESTAS (POSTEST) 2
conglomerados
Programa de transicin 1
Unificar la evaluacin inicial curricular del alumnado por niveles 2
Realizacin por niveles de las programaciones 2
Agrupamientos flexibles temporales y abiertos 1
Adaptaciones curriculares individualizadas significativas/no significativas 1
Agrupacin de materias por mbitos en el primer ciclo de ESO 2
Programas de refuerzos de materias instrumentales bsicas ( actividades como teatros, peridico
escolar...) temporales y sin calificacin final
2
Aula de transito a la integracin 1
Tutora de integracin escolar y social 1
Control y seguimiento de absentismo por una asociacin 2
Unificacin de banda horaria para Lengua y Matemticas en el primer ciclo 2
Programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizaje no adquiridos 1
Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales 1
Apoyo en grupos ordinarios por un segundo profesor dentro del aula 1
Modelo flexible de horario lectivo semanal en materias 2
Reuniones de coordinacin del profesorado para la atencin a la diversidad 1
Disponibilidad horaria para coordinacin con el/ella Orientador/a 1
Mas cursos de formacin sobre la atencin a la diversidad 2
Oferta de optativas propias con carcter practico o aplicado 2
Aula de convivencia 1
Taller de escucha 2
Trpode (incorporacin de la familia al sistema escolar) 1
Aula de educacin compensatoria (alumnado con deprivacin social, econmica y/o cultural) 2
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
564 Yolanda Arjona Calvo
4
8
13
15
18
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Adaptaciones
curriculares
Agrupacin
materias
Agrupamientos
flexibles
Desdoblamientos
grupos
Aula de
convivencia
Grfico 4.6. Incidencia frecuencial de medidas de atencin a la diversidad. Pregunta abierta n 7. Postest
2.4. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIN D: PRCTICAS EDUCATIVAS
RESPECTO A LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PRETEST vs. POSTEST)
2.4.1. Subdimensin D.1.: Sobre adaptaciones curriculares individualizadas
(pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin D.1.
Adaptaciones
curriculares
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 54. El currculo es
el mismo para todos los
alumnos incluidos los de
NEAE.
NUNCA 48 57,8 28 31,8
NADA
NECESARIO
27 34,2 18 21,4
A VECES 19 22,9 42 47,7
ALGO
NECESARIO
28 35,4 30 35,7
SIEMPRE 16 19,3 18 20,5
MUY
NECESARIO
24 30,4 36 42,9
Total 83 100 88 100 Total 79 100 84 100
tem 55. Realizo
adaptaciones
curriculares para el
alumnado con NEAE
concretndolas en cada
unidad didctica de mi
programacin
NUNCA 15 17,6 4 4,5
NADA
NECESARIO
3 3,7 2 2,2
A VECES 26 30,6 40 44,9
ALGO
NECESARIO
28 34,1 21 23,9
SIEMPRE 44 51,8 45 50,6
MUY
NECESARIO
51 62,2 65 73,9
Total 85 100 89 100 Total 82 100 88 100
tem 56. Las
adaptaciones
curriculares
individualizadas las
realiza el profesor de
apoyo a la integracin.
NUNCA 30 35,3 16 18,2
NADA
NECESARIO
12 15,8 10 11,8
A VECES 22 25,9 52 59,1
ALGO
NECESARIO
35 46,1 36 42,4
SIEMPRE 33 38,8 20 22,7
MUY
NECESARIO
29 38,2 39 45,9
Total 85 100 88 100 Total 76 100 85 100
tem 57. El
Departamento adapta
las programaciones por
cursos al nivel de
competencia curricular
del alumnado con NEAE.
NUNCA 20 23,3 9 10,2
NADA
NECESARIO
5 6,1 - -
A VECES 28 32,6 53 60,2
ALGO
NECESARIO
31 37,8 31 35,6
SIEMPRE 38 44,2 26 29,5
MUY
NECESARIO
46 56,1 56 64,4
Total 86 100 88 100 Total 82 100 87 100
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 565
CUPAD
Subdimensin D.1.
Adaptaciones
curriculares
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 58. Elaboro las
adaptaciones curriculares
individualizadas del
alumnado con NEAE
conjuntamente con los
profesionales de apoyo a la
integracin.
NUNCA 23 27,4 23 26,1
NADA
NECESARIO
3 3,7 2 2,3
A VECES 27 32,1 40 45,5
ALGO
NECESARIO
33 40,2 31 35,2
SIEMPRE 34 40,5 25 28,4
MUY
NECESARIO
46 56,1 55 62,5
Total 84 100 88 100 Total 82 100 88 100
Tabla 4.137. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin D.1. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos
El profesorado afirmaba en el bloque de Realidad, tem 54, en el pretest que nunca
(57,8%) el currculo es el mismo para todos los alumnos incluidos los de NEAE cambiando la
tendencia en el postest por a veces (47,7%). Considerando en el bloque de Opinin, en el
pretest como algo necesario (35,4%) y en el postest, tras el curso de formacin, como muy
necesario (42,9%). Aunque est claro que, tanto antes como despus de la formacin, la
mayora se inclina hacia que los currculos no son los mismos en la realidad, lo importante es
destacar que, en cuanto la opinin, el profesorado se ha podido dar cuenta durante el curso de
que no es necesario realizar programaciones paralelas para poder atender al alumnado con
NEAE.
En cuanto a si realizan adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE
concretndolas en cada unidad de su programacin (tem 55), el profesorado afirma en el
bloque de Realidad, tanto en el pretest (51,8%) como en el postest (50,6%) que siempre las
realizan y, adems, el 62,2% (pretest) y el 73,9% (postest) consideran esta medida de
atencin a la diversidad muy necesaria. Pero resulta llamativo el alto porcentaje de profesores
que dan sus respuestas en nunca o a veces (48,2%: N + AV) en el pretest y un 49,4% (N + AV)
en el postest afirmando que no se concretan estos ajustes en sus programaciones de aula para
el alumnado que lo precisa. Ante esta respuesta se intuye que, si bien el profesorado consigno
que una de sus responsabilidades como docente de la ESO era elaborar las adaptaciones en el
currculum para el alumnado con NEAE (tem 22, subdimensin B.4.), en la realidad, cuando
estas adaptaciones se tienen que plasmar en el da a da del desarrollo del aula, no se hacen,
pudiendo de esta manera volver a resaltar la necesidad que informaban en la Dimensin de
formacin inicial de su necesidad de conocimiento respecto a las adaptaciones de objetivos y
contenidos en el mbito curricular (tem 6) para el alumno con NEAE. Este grupo de
profesores, adems, lo consideran o nada necesario (37,8%: NN + AN) o slo algo necesario
(26,1%: NN + AN), en el bloque de opinin. Aunque despus del curso de formacin aumenta
la opinin del profesorado en cuanto a la necesidad de realizar dichas adaptaciones en las
unidades didcticas (73,9%), sigue existiendo un porcentaje de profesorado que no se ha
convencido de esta necesidad.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
566 Yolanda Arjona Calvo
En relacin al tem 56, aunque el mayor porcentaje de respuesta recae en siempre
(38,8%) en el pretest y en el bloque de Realidad, debemos considerar que un mayor nmero de
profesores (52) contestan a la opcin de nunca (35,3%) o a veces (25,9%). Considerando,
adems, algo necesario (46,1% pretest) que sea este profesional quin las realice. En el
postest, en el bloque de Realidad, el mayor porcentaje recae en el a veces (59,1%), pero
consideran muy necesario (45,9%) que las adaptaciones curriculares individualizadas las
realice el profesor de apoyo a la integracin. Este tem complementa al anterior. Hay
adaptaciones que son realizadas por el profesor, otras se realizan por el profesor de apoyo a la
integracin y otras por los dos. La disminucin de la respuesta siempre, es coherente con el
aumento de las necesidades de los dos tems: el profesorado, despus de la formacin,
reconoce que debe implicarse en las adaptaciones curriculares, con ayuda, pero no dejndolas
como cometido del profesor de apoyo (54,2%: NN + AN).
El profesorado de ESO responde al tem 57, en un porcentaje del 44,2% (pretest) del
bloque de Realidad, que su Departamento siempre adapta las programaciones por cursos al
nivel de competencia curricular del alumnado con NEAE, cambiando de opcin en el postest
(60,2%) en la categora de respuesta a veces. Este porcentaje aumenta cuando se le pregunta
su opinin al respecto, siendo un 56,1% (pretest) y un 64,4% (postest) de profesores/as los que
afirman que es muy necesario.
Por otra parte, menos de la mitad del profesorado de la ESO, objeto de la investigacin,
afirma en un 40,5% de los casos (bloque de Realidad, pretest) elaborar siempre las
adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado con NEAE conjuntamente con los
profesionales de apoyo a la integracin. Sin embargo, cabe destacar, como en otras categoras
de respuesta, un total de 50 profesores han elegido la opcin de nunca (27,4%) o a veces
(32,1%) siendo un dato llamativo que aunque se cambie la tendencia de respuesta en el
postest hacia a veces (45,4%), un gran porcentaje de profesores (71,6%) se encuentran en las
categoras de nunca o a veces. En el bloque de Opinin, consideran muy necesario este
trabajo de colaboracin (56,1% pretest) aumentando su opinin hacia esta respuesta en el
postest (62,5%). Este tem, unido a la respuesta dada en el tem 55, donde slo la mitad del
profesorado realizaba en sus unidades didcticas de la materia las adaptaciones necesarias
para el alumnado con NEAE, nos muestra el problema existente en cuanto a la coordinacin de
los especialistas del centro con los profesores de las asignaturas de la ESO para preparacin
de las clases adaptadas para este tipo de alumnado en las aulas ordinarias.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 567
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN D.1.: ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 54. El currculo es el mismo para todos los alumnos incluidos los de
NEAE.
1,61 1,89 1,96 2,21
tem 55. Realizo adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE
concretndolas en cada unidad didctica de mi programacin
2,34 2,46 2,59 2,72
tem 56. Las adaptaciones curriculares individualizadas las realiza el
profesor de apoyo a la integracin.
2,04 2,05 2,22 2,34
tem 57. El Departamento adapta las programaciones por cursos al nivel de
competencia curricular del alumnado con NEAE.
2,21 2,19 2,50 2,64
tem 58. Elaboro las adaptaciones curriculares individualizadas del
alumnado con NEAE conjuntamente con los profesionales de apoyo a la
integracin.
2,13 2,02 2,52 2,60
Tabla 4.138. Medias aritmticas de la subdimensin D.1. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
La mayora de las medias de esta subdimensin se encuentran cercanas al 2,
acercndose ms a la opcin de respuestas de nunca o a veces que en otras subdimensiones.
La media que denota, en el bloque de opinin, mayor necesidad es en el tem 56, donde se
opina que es importante que las adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE se
concreten en cada unidad didctica de la programacin.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN D.1.: ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 54. El currculo es el mismo para todos los alumnos incluidos los de
NEAE.
,794 ,718 ,808 ,777
tem 55. Realizo adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE
concretndolas en cada unidad didctica de mi programacin
,765 ,585 ,565 ,502
tem 56. Las adaptaciones curriculares individualizadas las realiza el
profesor de apoyo a la integracin.
,865 ,642 ,704 ,682
tem 57. El Departamento adapta las programaciones por cursos al nivel de
competencia curricular del alumnado con NEAE.
,799 ,604 ,614 ,482
tem 58. Elaboro las adaptaciones curriculares individualizadas del
alumnado con NEAE conjuntamente con los profesionales de apoyo a la
integracin.
,818 ,742 ,571 ,537
Tabla 4.139. Desviaciones tpicas de la subdimensin D.1. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Es de resaltar la gran dispersin que, tanto antes como despus de la formacin, existe
sobre esta subdimensin referida a las adaptaciones curriculares individualizadas. En concreto,
en el pretest de la realidad, todas las desviaciones tpicas son superiores a ,765, bajando este
ndice en el postest y sobre todo aumentando el acuerdo en el tem 55, sobre la realizacin de
adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE concretndolas en cada unidad
didctica de la programacin (,585).
En cuanto al acuerdo en la opinin, en el tem 55, se puede apreciar la influencia del
curso sobre atencin a la diversidad ya que, despus del mismo, el profesorado llega a un
mayor consenso sobre la importancia de que se concreten los procesos de enseanza en cada
unidad didctica de las programaciones (,502). Este tem es seguido por el 58 donde se
expresa la necesidad de elaborar las adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado
con NEAE conjuntamente con los profesionales de apoyo a la integracin. El mayor acuerdo se
produce en el postest de este mismo bloque, en el tem 57, en cuanto a la necesidad de
realizar por el Departamento las adaptaciones en las programaciones por cursos al nivel de
competencia curricular del alumnado con NEAE (,482).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
568 Yolanda Arjona Calvo
2.4.2. Subdimensin D.2.: Objetivos y contenidos curriculares (pretest vs.
postest)
CUPAD
Subdimensin D.2.
Objetivos y contenidos
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 59. Las
adaptaciones en la
programacin del
alumnado con NEAE las
concreto introduciendo o
eliminando objetivos.
NUNCA 13 16,0 15 16,7
NADA
NECESARIO
6 7,6 15 16,7
A VECES 23 28,4 45 50,0
ALGO
NECESARIO
38 48,1 37 41,1
SIEMPRE 45 55,6 30 33,3
MUY
NECESARIO
35 44,3 38 42,2
Total 81 100 90 100 Total 79 100 90 100
tem 60. Realizo
programaciones con
objetivos y contenidos
diferentes a los que figuran
en la programacin ordinaria
de aula para el alumnado
con NEAE.
NUNCA 13 15,5 16 18,0
NADA
NECESARIO
5 6,3 11 12,4
A VECES 35 41,7 57 64,0
ALGO
NECESARIO
33 41,8 48 53,9
SIEMPRE 36 42,9 16 18,0
MUY
NECESARIO
41 51,9 30 33,7
Total 84 100 89 100 Total 79 100 89 100
tem 61. El alumnado con
NEAE sigue los mismos
contenidos de la
programacin de aula pero
con diferentes niveles de
exigencia en cuanto a los
objetivos.
NUNCA 12 13,8 4 4,5
NADA
NECESARIO
2 2,5 3 3,4
A VECES 25 28,7 49 55,7
ALGO
NECESARIO
32 40,5 42 47,2
SIEMPRE 50 57,5 35 39,8
MUY
NECESARIO
45 57,0 44 49,4
Total 87 100 88 100 Total 79 100 89 100
Tabla 4.140. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin D.2. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos
En el tem 59, el profesorado afirma, en el bloque de Realidad, en el pretest (55,6%)
que siempre y en el postest que a veces (50%) concretan las adaptaciones en las
programaciones introduciendo o eliminando objetivos, en consonancia con la respuesta
ofrecida en el tem 55 (unidades didcticas), quizs siendo conscientes despus del curso de
formacin que de lo que se est afirmando son de las adaptaciones curriculares significativas.
En el bloque de Opinin, se aprecia que no existe una opinin consensuada respecto a la
necesidad de esta medida, contestando en el pretest que es algo necesaria (48,1%) y en el
postest, aunque ya se considera muy necesaria (42,2%) es an muy bajo el porcentaje del
profesorado que elige esta opcin mostrndose an menos la consideracin por parte del
profesorado de la necesidad del hecho de introducir o eliminar objetivos en sus
programaciones.
En el tem 60 se aprecia, de nuevo, la falta de la adaptacin por parte del profesorado
ordinario de la ESO de la programacin ordinaria de aula en sus asignaturas, cuando stas
fueran necesarias a nivel de objetivos y contenidos, para el alumnado con NEAE, ya que en el
bloque de Realidad, en el pretest, afirman que slo a veces (41,7%) y un porcentaje muy bajo
de siempre (42,9%), siendo el bloque superior a la suma del profesorado que afirma que a
veces o nunca (57,2%) y en el postest aumenta el porcentaje al 64% de a veces. En el bloque
de Opinin, en el pretest, lo consideran muy necesario (51,9%) mientras que en el postest, algo
necesario (53,9%). Absoluta coherencia con las respuestas del tem 59.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 569
Por ltimo, en esta subdimensin, el profesorado de la ESO considera que siempre
(57,5% pretest) y a veces (55,7% postest) el alumnado con NEAE siga los mismos contenidos
de la programacin de aula, pero con diferentes niveles de exigencia en cuanto a los objetivos
y, en esta misma proporcin, opinan en el bloque de Opinin, que esta forma de hacerlo es
muy necesaria (pretest: 57%; postest: 49,4%), plasmndose poca necesidad para los docentes
este aspecto de la adaptacin de los objetivos (50,6%: NN + AN) en el postest.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN D.2.: OBJETIVOS Y CONTENIDOS
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 59. Las adaptaciones en la programacin del alumnado con NEAE las
concreto introduciendo o eliminando objetivos.
2,40 2,17 2,37 2,26
tem 60. Realizo programaciones con objetivos y contenidos diferentes a
los que figuran en la programacin ordinaria de aula para el alumnado con
NEAE.
2,27 2,00 2,46 2,21
tem 61. El alumnado con NEAE sigue los mismos contenidos de la
programacin de aula pero con diferentes niveles de exigencia en cuanto a
los objetivos.
2,44 2,35 2,54 2,46
Tabla 4.141. Medias aritmticas de la subdimensin D.2. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Respecto a las adaptaciones en los objetivos y contenidos en las programaciones de
aula los resultados conseguidos han alcanzado promedios, en los tres casos, que se sitan en
la dimensin realidad entre a veces y siempre y la de opinin entre algo necesario y muy
necesario, no aprecindose una gran necesidad a este tipo de adaptaciones con el alumnado
con NEAE, aunque las medias sean superiores en el bloque de opinin.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN D.2.: OBJETIVOS Y CONTENIDOS
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 59. Las adaptaciones en la programacin del alumnado con NEAE las
concreto introduciendo o eliminando objetivos.
,753 ,691 ,624 ,728
tem 60. Realizo programaciones con objetivos y contenidos diferentes a
los que figuran en la programacin ordinaria de aula para el alumnado con
NEAE.
,717 ,603 ,616 ,648
tem 61. El alumnado con NEAE sigue los mismos contenidos de la
programacin de aula pero con diferentes niveles de exigencia en cuanto a
los objetivos.
,727 ,568 ,550 ,565
Tabla 4.142. Desviaciones tpicas de la subdimensin D.2. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
La mayor concentracin de la misma opinin del profesorado se ha obtenido en el tem
61, considerndose por ste que la necesidad de programaciones con diferentes niveles de
exigencia en cuanto a los objetivos se debera realizar (opinin pretest: ,550-postest: ,565).
La mayor dispersin se encuentra en el tem 59, respecto a las adaptaciones
curriculares significativas distribuyndose el profesorado entre las opciones de respuesta entre
siempre y nunca-a veces y su necesidad de que esto tenga que ser as (realidad pretest: ,753-
opinin postest: ,728).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
570 Yolanda Arjona Calvo
2.4.3. Subdimensin D.3.: Sobre actividades de aprendizaje (pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin D.3.
Actividades de
aprendizaje
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 62. Grado y diversifico
las actividades de aprendizaje
en funcin de las
capacidades, intereses, ritmos
y posibilidades de ejecucin
de todo el alumnado para
trabajar un mismo contenido.
NUNCA 13 15,3 2 2,3
NADA
NECESARIO
2 2,5 2 2,3
A VECES 28 32,9 41 46,6
ALGO
NECESARIO
23
29,
1
30
34,
5
SIEMPRE 44 51,8 45 51,1
MUY
NECESARIO
54
68,
4
55
63,
2
Total 85 100 88 100 Total 79 100 87 100
Tabla 4.143. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin D.3. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
En el bloque de Realidad, el profesorado encuestado coincide en que siempre (pretest:
51,8% y postest: 51,1%), gradan y diversifican las actividades de aprendizaje en funcin de
las capacidades, intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el alumnado para
trabajar un mismo contenido y, adems, piensan que es muy necesario (bloque de Opinin
pretest 68,4% y postest: 63,2%) que se programe as. Sin embargo, dada la importancia de la
adaptacin del ritmo a las necesidades de todos los alumnos, es llamativo el alto porcentaje
que slo a veces o nunca dice no graduarlas tanto en el pretest (48,2%: N + AV), como en el
postest (48,9%: N + AV), siendo este tipo de adaptaciones una de las ms importantes para el
alumnado con NEAE.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN D.3.: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 62. Grado y diversifico las actividades de aprendizaje en funcin de
las capacidades, intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el
alumnado para trabajar un mismo contenido.
2,36 2,49 2,66 2,61
Tabla 4.144. Media aritmtica de la subdimensin D.3. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Las medias que resultan, en el bloque de Realidad, tanto en el pretest (2,36), como en
el postest (2,49), nos indican que aunque se aproximan a la opcin de respuesta de siempre,
no es de forma mayoritaria, una de las acciones llevadas a cabo por el profesorado.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN D.3.: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 62. Grado y diversifico las actividades de aprendizaje en funcin de
las capacidades, intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el
alumnado para trabajar un mismo contenido.
,738 ,547 ,528 ,536
Tabla 4.145. Desviacin tpica de la subdimensin D.3. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Lo llamativo de las respuestas es que existe gran dispersin en las mismas (,738
pretest) en este tem respecto a las actividades de aprendizaje, si bien sta disminuye con la
formacin, en la realidad (,547). A la hora de estimar su necesidad, el profesorado est ms de
acuerdo en su importancia (,528), pero sin llegar a darle la relevancia que tiene el establecer
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 571
distintas graduaciones o actividades de acuerdo a los intereses, ritmos y posibilidades de cada
alumno (,536).
2.4.4. Subdimensin D.4.: Sobre metodologa (pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin D.4.
Metodologa
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 63. Utilizo en mis
clases los grupos de
aprendizaje cooperativo
como metodologa para
facilitar la participacin
en el aula del alumnado
con NEAE.
NUNCA 25 30,5 10 11,5
NADA
NECESARIO
1 1,3 2 2,3
A VECES 29 35,4 60 69,0
ALGO
NECESARIO
48 60,8 48 55,2
SIEMPRE 28 34,1 17 19,5
MUY
NECESARIO
30 38,0 37 42,5
Total 82 100 87 100 Total 79 100 87 100
tem 64. Facilito a los
alumnos con NEAE el
apoyo de sus
compaeros para
garantizar sus
posibilidades de
aprendizaje y
participacin.
NUNCA 2 2,4 2 2,3
NADA
NECESARIO
- - 1 1,1
A VECES 32 37,6 39 44,3
ALGO
NECESARIO
30 34,9 29 33,0
SIEMPRE 51 60,0 47 53,4
MUY
NECESARIO
56 65,1 58 65,9
Total 85 100 88 100 Total 86 100 88 100
tem 65. Utilizo la tutora
individualizada como
recurso para atender a
todo el alumnado
incluido el de NEAE.
NUNCA 13 16,2 10 11,5
NADA
NECESARIO
2 2,5 2 2,2
A VECES 15 18,8 30 34,5
ALGO
NECESARIO
25 31,3 30 33,7
SIEMPRE 52 65,0 47 54,0
MUY
NECESARIO
53 66,2 57 64,0
Total 80 100 87 100 Total 80 100 89 100
Tabla 4.146. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin D.4. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
En el anlisis del tem 63 en el pretest se observ que, los ndices de porcentajes eran
similares y estaban divididos entre el a veces (35,4%), el siempre (34,1%) y el nunca (30,5%),
pudiendo decir que existe una escasa tendencia a utilizar los grupos de aprendizaje
cooperativo como metodologa para facilitar la participacin en clase. En el postest esta
tendencia se sita en el a veces de forma clara (69%), acercando algunos criterios aunque no
de forma definitiva. As mismo, en el bloque de opinin, no dan demasiada importancia a esta
metodologa para el proceso de enseanza-aprendizaje ya que, tanto en el pretest como en el
postest, opinan que es slo algo necesario (pretest: 60,8% y postest: 55,2%) como
metodologa para facilitar la participacin en el aula del alumnado con NEAE, por lo que es
evidente que a pesar de explicar las ventajas de este tipo de metodologa en el curso de
formacin, no se ha convencido demasiado al profesorado.
Aunque en el tem anterior se apreciaba cierta duda sobre los grupos de aprendizaje
cooperativo como algo importante, en el tem 64, el curso ha servido para que los profesores
reconozcan que en realidad se ha utilizado esta tcnica ms de lo que se mostraba en el tem
anterior, afirmando en este tem que siempre (60%) en el pretest y un 53,4% en el postest han
facilitado el hecho de que un grupo de compaeros apoyen al alumno con NEAE en el
aprendizaje. En general lo consideran muy necesario (pretest: 65,1% y postest: 65,9%), utilizar
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
572 Yolanda Arjona Calvo
en el aula esta medida para garantizar la participacin de estos alumnos, aunque sigue
existiendo un porcentaje del profesorado que lo considera slo algo necesario (33%).
De igual modo, el profesorado de la ESO afirma que, siempre (pretest 65% y postest:
54%) utilizan la tutora individualizada y, adems, considera muy necesario (pretest: 66,2% y
postest: 64%) utilizar este recurso para atender a todo el alumnado incluido el de NEAE. No
obstante, se reconoce que no se utiliza la tutora individualizada tanto como se debiera (35%
pretest y 46% postest, N + AV).
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN D.4.: METODOLOGA
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 63. Utilizo en mis clases los grupos de aprendizaje cooperativo como
metodologa para facilitar la participacin en el aula del alumnado con
NEAE.
2,04 2,08 2,37 2,40
tem 64. Facilito a los alumnos con NEAE el apoyo de sus compaeros
para garantizar sus posibilidades de aprendizaje y participacin.
2,58 2,51 2,65 2,65
tem 65. Utilizo la tutora individualizada como recurso para atender a todo
el alumnado incluido el de NEAE.
2,49 2,43 2,64 2,62
Tabla 4.147. Medias aritmticas de la subdimensin D.4. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
Como se aprecia en la tabla 4.147, las medias ms bajas corresponden al tem 63,
tanto en el bloque de realidad como de opinin y en el pretest y postest, con una opcin de
respuesta hacia el a veces que se empleen los grupos de aprendizaje cooperativo como
metodologa para facilitar la participacin en el aula del alumnado con NEAE, sin embargo
como se expuso en el anlisis de los porcentajes, tambin se observa como en el tem 64,
estas medias suben con la realizacin de la afirmacin de otra manera.
No obstante, en relacin a la metodologa de enseanza con alumnado NEAE, se han
conseguido medias moderadamente altas, que en la dimensin realidad se sitan entre a veces
y siempre y en la de opinin entre algo necesario y muy necesario, siendo superiores los
promedios de la primera dimensin (realidad),que la de opinin y el postest vs. pretest.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN D.4.: METODOLOGA
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 63. Utilizo en mis clases los grupos de aprendizaje cooperativo como
metodologa para facilitar la participacin en el aula del alumnado con
NEAE.
,808 ,554 ,511 ,538
tem 64. Facilito a los alumnos con NEAE el apoyo de sus compaeros
para garantizar sus posibilidades de aprendizaje y participacin.
,543 ,547 ,479 ,504
tem 65. Utilizo la tutora individualizada como recurso para atender a todo
el alumnado incluido el de NEAE.
,763 ,693 ,534 ,533
Tabla.4.148. Medias aritmticas de la subdimensin D.4. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
La respuesta ms consensuada por el profesorado en esta subdimensin ha sido la
referente a la necesidad de facilitar el apoyo al alumnado con NEAE por parte de los
compaeros del aula para el aprendizaje y su participacin en el aula (opinin pretest: ,479-
postest: ,504).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 573
2.4.5. Subdimensin D.5.: Empleo de recursos (pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin D.5.
Empleo de recursos
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 66. La atencin de
alumnos con NEAE se
realiza dentro del aula
ordinaria con personal
especializado.
NUNCA 36 42,4 23 25,8
NADA
NECESARIO
47 57,3 40 46,0
A VECES 34 40,0 57 64,0
ALGO
NECESARIO
29 35,4 42 48,3
SIEMPRE 15 17,6 9 10,2
MUY
NECESARIO
6 7,3 5 5,7
Total 85 100 89 100 Total 82 100 87 100
tem 67. El profesor de
apoyo trabaja en el aula
con el profesor ordinario
para la atencin del
alumnado con NEAE.
NUNCA 55 62,5 49 55,7
NADA
NECESARIO
12 14,3 10 11,4
A VECES 26 29,5 31 35,2
ALGO
NECESARIO
45 53,6 43 48,9
SIEMPRE 7 8,0 8 9,1
MUY
NECESARIO
27 32,1 35 39,8
Total 88 100 88 100 Total 84 100 88 100
tem 68. Elaboro
recursos y materiales en
mi asignatura adaptados
al alumnado con NEAE.
NUNCA 6 7,0 5 5,6
NADA
NECESARIO
- - 2 2,2
A VECES 43 50,0 52 58,4
ALGO
NECESARIO
35 41,7 30 33,7
SIEMPRE 37 43,0 32 36,0
MUY
NECESARIO
49 58,3 57 64,0
Total 86 100 89 100 Total 84 100 89 100
tem 69. Utilizo las TICs
como un instrumento
metodolgico de ayuda
al aprendizaje del
alumnado con NEAE.
NUNCA 34 41,5 30 34,9
NADA
NECESARIO
6 7,6 3 3,4
A VECES 37 45,1 45 52,3
ALGO
NECESARIO
50 63,3 47 54,0
SIEMPRE 11 13,4 11 12,8
MUY
NECESARIO
23 29,1 37 42,5
Total 82 100 86 100 Total 79 100 87 100
tem 70. Existe una
coordinacin entre los
profesores de distintas
materias para
generalizar la accin
educativa a llevar a cabo
con el alumno con
NEAE.
NUNCA 26 30,2 14 15,7
NADA
NECESARIO
- -
A VECES 36 41,9 58 65,2
ALGO
NECESARIO
32 38,6 29 32,6
SIEMPRE 24 27,9 17 19,1
MUY
NECESARIO
51 61,4 60 67,4
Total 86 100 89 100 Total 83 100 89 100
Tabla 4.149. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin D.5. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
En cuanto al apoyo dentro del aula (tem 66), el profesorado encuestado afirma, en el
bloque de Realidad, en el pretest, que nunca (42,4%) y en el postest que a veces (64%) la
atencin de alumnos con NEAE se realiza dentro del aula ordinaria con personal especializado.
Esta afirmacin de la realidad est directamente apoyada por la opinin del profesorado
ordinario al considerar que no es nada necesario (bloque de Opinin pretest: 57,3%) o,
posteriormente al curso de formacin, algo necesario (Bloque de Opinin postest: 48,3%), por
lo que esta medida de atencin al alumnado no se considera positiva en general y no es
facilitada la entrada al aula ordinaria al profesor de apoyo.
En el tem 67, en el bloque de Realidad, se considera que nunca (pretest: 62,5% y
postest: 55,7%) el profesor de apoyo trabaja en el aula con el profesor ordinario para la
atencin del alumnado con NEAE y adems lo consideran slo como algo necesario en el
bloque de Opinin, tanto en el pretest (53,6%), como en el postest (48,9%). Esto est
completamente en consonancia con lo expresado en el tem anterior.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
574 Yolanda Arjona Calvo
Respecto a la elaboracin de recursos y materiales en cada asignatura por el
profesorado (tem 68), el 50% (bloque Realidad pretest) afirman que a veces, siendo este
porcentaje mayor en el postest (58,4%) los que elaboran dicho material adaptndolos al
alumnado con NEAE, aunque en el bloque de Opinin consideren que es muy necesario
(58,3% pretest-64% postest). La formacin recibida ha servido para que el profesorado
entienda de la gran necesidad de elaborar los materiales adaptados en cada asignatura por el
profesor ordinario.
Respecto a las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (tem 69), el
profesorado de la ESO afirma utilizar a veces (pretest: 45,9%; postest: 65,2%) las TIC's como
un instrumento metodolgico de ayuda al aprendizaje del alumnado con NEAE, considerando
que es slo algo necesario (pretest: 63,3% y postest: 54%), por lo que seguramente por ello no
se utilicen en la realidad. De estos datos, podemos inferir que las TICs, ni antes ni despus del
curso de formacin, se consideran como un instrumento metodolgico relevante de ayuda al
aprendizaje del alumnado con NEAE.
Slo a veces (pretest: 41,9% y postest: 65,2%, bloque Realidad) existe una
coordinacin entre los profesores de distintas materias para generalizar la accin educativa a
llevar a cabo con el alumno con NEAE, aunque opinan que este aspecto es muy necesario,
tanto en el pretest (61,4%) como en el postest (67,4%) y se debera contemplar en la
organizacin del centro como en la prctica educativa. Este tem est en consonancia con los
resultados obtenidos en los tems 29: El centro garantiza unos tiempos y espacios para que el
profesorado trabaje conjuntamente en los planes educativos (del centro, individuales y de aula)
de los alumnos con NEAE. y el tem 47: En el centro existen tiempos y espacios para que el
profesorado de ESO se coordine con los dems profesionales (maestro de audicin y lenguaje,
fisioterapeuta, profesor de apoyo) para consensuar y generalizar la accin educativa llevada a
cabo con el alumnado con NEAE, donde el profesorado expresaba igualmente la poca
posibilidad de reunirse para planificar debido a la falta de espacios y tiempos para ello.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN D.5.: EMPLEO DE RECURSOS
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 66. La atencin de alumnos con NEAE se realiza dentro del aula
ordinaria con personal especializado.
1,75 1,84 1,50 1,60
tem 67. El profesor de apoyo trabaja en el aula con el profesor ordinario
para la atencin del alumnado con NEAE.
1,45 1,53 2,18 2,28
tem 68. Elaboro recursos y materiales en mi asignatura adaptados al
alumnado con NEAE.
2,36 2,30 2,58 2,62
tem 69. Utilizo las TICs como un instrumento metodolgico de ayuda al
aprendizaje del alumnado con NEAE.
1,72 1,78 2,22 2,39
tem 70. Existe una coordinacin entre los profesores de distintas materias
para generalizar la accin educativa a llevar a cabo con el alumno con
NEAE.
1,98 2,03 2,61 2,67
Tabla 4.150. Medias aritmticas de la subdimensin D.5. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 575
Las medias ms bajas dentro de esta subdimensin, como puede apreciarse en la
tabla, se dan en el tem 66, respecto a la atencin del alumnado con NEAE dentro del aula. As
en la dimensin realidad, la media es de 1,75 en el pretest y de 1,84 en el postest (nunca o a
veces). De igual forma ocurre en el bloque de opinin donde con las medias observadas (1,50
pretest y 1,60 postest) nos muestran que el profesorado no considera que la atencin al
alumno con NEAE sea necesaria realizarla dentro del aula ordinaria (respuestas entre nada
necesario y algo necesario).
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN D.5.: EMPLEO DE RECURSOS
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 66. La atencin de alumnos con NEAE se realiza dentro del aula
ordinaria con personal especializado.
,738 ,582 ,633 ,600
tem 67. El profesor de apoyo trabaja en el aula con el profesor ordinario
para la atencin del alumnado con NEAE.
,642 ,660 ,662 ,660
tem 68. Elaboro recursos y materiales en mi asignatura adaptados al
alumnado con NEAE.
,612 ,572 ,496 ,533
tem 69. Utilizo las TIC's como un instrumento metodolgico de ayuda al
aprendizaje del alumnado con NEAE.
,690 ,658 ,570 ,557
tem 70. Existe una coordinacin entre los profesores de distintas materias
para generalizar la accin educativa a llevar a cabo con el alumno con
NEAE.
,767 ,593 ,490 ,471
Tabla 4.151. Medias aritmticas de la subdimensin D.5. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
El mayor consenso en cuanto opiniones del profesorado de ESO se vuelve a dar en un
tem que habla de la coordinacin entre el profesorado de las distintas materias que atienden al
alumno con NEAE informando que su opinin que es algo muy necesario que esto se tuviera
en cuenta en el centro (opinin pretest: ,490-postest: ,471).
2.4.6. Subdimensin D.6.: Evaluacin (pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin D.6.
Evaluacin
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 71. Se evala el logro
de todos los alumnos en
relacin a sus propias
capacidades, en vez de
compararlo con el logro de
los dems.
NUNCA 7 8,1 4 4,5
NADA
NECESARIO
1 1,2 3 3,4
A VECES 24 27,9 34 38,2
ALGO
NECESARIO
20 24,1 20 22,5
SIEMPRE 55 64,0 51 57,3
MUY
NECESARIO
62 74,7 66 74,2
Total 86 100 89 100 Total 83 100 89 100
tem 72. En mi asignatura
utilizo procedimientos e
instrumentos de evaluacin
diferentes y variados para
permitir a todo el alumnado
mostrar sus conocimientos y
aptitudes.
NUNCA 10 11,9 2 2,2
NADA
NECESARIO
4 4,8 2 2,2
A VECES 23 27,4 43 47,8
ALGO
NECESARIO
26 31,0 27 30,3
SIEMPRE 51 60,7 45 50,0
MUY
NECESARIO
54 64,2 60 67,4
Total 84 100 90 100 Total 84 100 89 100
tem 73. Hago una
evaluacin inicial de todos
los alumnos antes de un
nuevo proceso de
enseanza-aprendizaje.
NUNCA 4 4,5 - -
NADA
NECESARIO
1 1,1 - -
A VECES 18 20,2 17 19,1
ALGO
NECESARIO
29 33,3 16 18,0
SIEMPRE 67 75,3 72 80,9
MUY
NECESARIO
57 65,6 73 82,0
Total 89 100 89 100 Total 87 100 89 100
tem 74. Los criterios de
evaluacin los establezco
individualmente en funcin
de las capacidades de cada
alumno.
NUNCA 36 41,4 18 20,0
NADA
NECESARIO
11 13,4 9 10,1
A VECES 26 29,9 55 61,1
ALGO
NECESARIO
36 43,9 40 44,9
SIEMPRE 25 28,7 17 18,9
MUY
NECESARIO
35 42,7 40 44,9
Total 87 100 90 100 Total 82 100 89 100
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
576 Yolanda Arjona Calvo
CUPAD
Subdimensin D.6.
Evaluacin
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 75. Llevo a cabo un
proceso de evaluacin
continua que me permite
valorar y modificar, si fuese
necesario, la accin
educativa con el alumnado.
NUNCA 6 6,8 1 1,1
NADA
NECESARIO
- - 2 2,2
A VECES 12 13,7 33 37,1
ALGO
NECESARIO
20 23,5 23 25,6
SIEMPRE 70 79,5 55 61,8
MUY
NECESARIO
65 76,5 65 72,2
Total 88 100 89 100 Total 85 100 90 100
tem 76. Los criterios de
promocin de curso de los
alumnos con NEAE estn en
funcin a las necesidades
educativas del alumnado.
NUNCA 8 10,4 4 4,5
NADA
NECESARIO
2 2,7 3 3,4
A VECES 23 29,9 38 42,7
ALGO
NECESARIO
23 31,1 23 26,1
SIEMPRE 46 59,7 47 52,8
MUY
NECESARIO
49 66,2 62 70,5
Total 77 100 89 100 Total 74 100 88 100
tem 77. Los criterios de
evaluacin de los alumnos
con NEAE los establezco en
funcin de la adquisicin de
las competencias bsicas
establecidas en la normativa
vigente.
NUNCA 11 13,5 4 4,5
NADA
NECESARIO
4 5,2 4 4,5
A VECES 19 23,5 40 45,5
ALGO
NECESARIO
28 36,4 32 36,4
SIEMPRE 51 63,0 44 50,0
MUY
NECESARIO
45 58,4 52 59,1
Total 81 100 88 100 Total 77 100 88 100
Tabla 4.152. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin D.6. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
En el tem 71, el 64% del profesorado, en el pretest del bloque de Realidad y, el 57,3%
en el postest afirman que, siempre se evala el logro de todos los alumnos en relacin a sus
propias capacidades, en vez de compararlo con el logro de los dems y, adems, opinan que
es muy necesario (74,7% pretest y 74,2 % postest) que la evaluacin se realice en esta lnea.
El profesorado encuestado afirma, en el tem 72 que, siempre (pretest: 60,7%; postest:
50%, bloque Realidad), en sus asignaturas, utilizan procedimientos e instrumentos de
evaluacin diferentes y variados, considerando, as mismo, muy necesario (pretest: 64,2% y
postest: 67,4%, bloque Opinin) facilitar de esta manera al alumnado el mostrar sus
conocimientos y aptitudes de diferentes formas.
El 75,3% (pretest) y el 80,9% (postest) del profesorado afirman hacer siempre una
evaluacin inicial de todos los alumnos antes de un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje
(tem 73), siendo considerado como algo muy necesario (65,6% opinin pretest), y aumentando
posteriormente tras el curso de formacin al 82% (opinin postest).
El tem 74 mide si el profesorado establece los criterios de evaluacin individualmente
en funcin de las capacidades de cada alumno. Como puede apreciarse en la tabla, el
profesorado afirma que nunca (41,4% pretest) o, a lo sumo, a veces (29,9% pretest), al igual
que en el postest con la opcin de respuesta de que a veces (61,1%) establecen criterios
individualizados y slo el 28,7% propone dichos criterios (pretest), considerndolo, en la
opinin, como nada necesario un 13,4% (pretest) y algo necesario (pretest: 43,9%, 44,9%
postest). Esto entra en contradiccin directa con las afirmaciones que se mostraban en el tem
71 ya que para poder evaluar el logro de un alumno en relacin con sus propias capacidades
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 577
sin compararlo con el logro de los dems, previamente se ha debido de establecer unos
criterios de evaluacin personalizados en cuanto a las capacidades de dicho alumno.
Tanto en el pretest (79,5%), como en el postest (61,8%), el profesorado encuestado
afirma en el tem 75 que siempre realiza una evaluacin continua del proceso de aprendizaje
de sus alumnos, y, adems, consideran que esta actividad es muy necesaria (bloque de
Opinin: pretest: 76,5%; postest: 72,2%) hacerla para valorar y modificar, si fuese necesario, la
accin educativa con el alumnado.
Respecto a la superacin del curso escolar, tanto en el pretest (59,7%), como en el
postest (52,8%) el profesorado encuestado afirma que siempre los criterios de promocin de
curso de los alumnos con NEAE estn en funcin a las necesidades educativas del alumnado,
considerando que esto es muy necesario (en el bloque de Opinin: pretest: 66,2%; postest:
70,5%).
En el ltimo tem de esta subdimensin (77), centrada en la evaluacin, el 63%
(pretest) y el 50% (postest) del profesorado afirman que siempre establecen los criterios de
evaluacin de los alumnos con NEAE en funcin de la adquisicin de las competencias bsicas
establecidas en la normativa vigente y opinan que es muy necesario (58,4% pretest y 59,1%
postest, bloque de Opinin).
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN D.6.: EVALUACIN
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 71. Se evala el logro de todos los alumnos en relacin a sus propias
capacidades, en vez de compararlo con el logro de los dems.
2,56 2,53 2,73 2,71
tem 72. En mi asignatura utilizo procedimientos e instrumentos de
evaluacin diferentes y variados para permitir a todo el alumnado mostrar
sus conocimientos y aptitudes.
2,49 2,48 2,60 2,65
tem 73. Hago una evaluacin inicial de todos los alumnos antes de un
nuevo proceso de enseanza-aprendizaje.
2,71 2,81 2,64 2,82
tem 74. Los criterios de evaluacin los establezco individualmente en
funcin de las capacidades de cada alumno.
1,87 1,99 2,29 2,35
tem 75. Llevo a cabo un proceso de evaluacin continua que me permite
valorar y modificar, si fuese necesario, la accin educativa con el
alumnado.
2,73 2,61 2,76 2,70
tem 76. Los criterios de promocin de curso de los alumnos con NEAE
estn en funcin a las necesidades educativas del alumnado.
2,49 2,48 2,64 2,67
tem 77. Los criterios de evaluacin de los alumnos con NEAE los
establezco en funcin de la adquisicin de las competencias bsicas
establecidas en la normativa vigente.
2,49 2,45 2,53 2,55
Tabla 4.153. Medias aritmticas de la subdimensin D.6. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En la evaluacin del aprendizaje relacionada con el alumnado NEAE, se han obtenido
promedios moderadamente altos en las dimensiones realidad y opinin en el pretest vs.
postest, siendo superiores las medias de opinin y dependiendo de los casos individualmente
las del pretest o el postest.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
578 Yolanda Arjona Calvo
En esta subdimensin, las medias ms bajas aparecen en el tem 74, tanto en el
pretest (1,87) como en el postest (1,99), mostrndonos que en la realidad de los centros, el
profesorado no establece los criterios de evaluacin individualmente en funcin de las
capacidades de cada alumno, con un promedio de respuesta entre el nunca y el a veces.
Respecto a las ms altas se muestran en el tem 73, postest realidad (80,9%), con una
afirmacin mayoritaria del profesorado que dice hacer una evaluacin inicial de todos los
alumnos antes de un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje y en el tem 75 (79,5% pretest),
referida a la evaluacin continua del alumnado. Aunque las medias en el bloque de Opinin, en
la mayora de las subdimensiones, han tenido ndices ms altos, tanto en el pretest como en el
postest, en este apartado, las diferencias no son muy llamativas respecto al bloque de
Realidad.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN D.6.: EVALUACIN
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 71. Se evala el logro de todos los alumnos en relacin a sus propias
capacidades, en vez de compararlo con el logro de los dems.
,644 ,586 ,471 ,527
tem 72. En mi asignatura utilizo procedimientos e instrumentos de
evaluacin diferentes y variados para permitir a todo el alumnado mostrar
sus conocimientos y aptitudes.
,703 ,545 ,583 ,524
tem 73. Hago una evaluacin inicial de todos los alumnos antes de un
nuevo proceso de enseanza-aprendizaje.
,548 ,395 ,505 ,386
tem 74. Los criterios de evaluacin los establezco individualmente en
funcin de las capacidades de cada alumno.
,833 ,627 ,694 ,659
tem 75. Llevo a cabo un proceso de evaluacin continua que me permite
valorar y modificar, si fuese necesario, la accin educativa con el
alumnado.
,582 ,514 ,427 ,507
tem 76. Los criterios de promocin de curso de los alumnos con NEAE
estn en funcin a las necesidades educativas del alumnado.
,681 ,586 ,538 ,541
tem 77. Los criterios de evaluacin de los alumnos con NEAE los
establezco en funcin de la adquisicin de las competencias bsicas
establecidas en la normativa vigente.
,727 ,585 ,598 ,585
Tabla 4.154. Medias aritmticas de la subdimensin D.6. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En el tem 72 se aprecia como ha disminuido la dispersin (,545), en el postest de la
realidad, pudiendo inferir que la formacin ha servido para definir mejor el concepto de
instrumentos de evaluacin diferentes, provocando la reflexin de aquellos que pensaban que
los aplicaban siempre.
El tem, en el que se aprecia un mayor cambio respecto al acuerdo de opiniones entre
el profesorado y posteriormente unin de las mismas es el 73, referido a la evaluacin inicial
antes de un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje (realidad de ,548 pretest a ,395 postest.
Opinin de ,505 a ,386). Esto nos puede indicar que tras el curso de formacin, el profesorado
ha reflexionado sobre la necesidad de este tipo de evaluacin y tanto en el postest de su
realidad, como en el postest de su opinin, han comenzado a aplicarla de manera unnime.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 579
2.4.7. Subdimensin D.7.: Sobre actitudes dentro del aula (pretest vs. postest)
CUPAD
Subdimensin D.7.
Actitudes dentro del
aula
BLOQUES REALIDAD BLOQUES OPININ
TEST PRETEST POSTEST TEST PRETEST POSTEST
Estadsticos F % * F %* Estadsticos F % F % *
tem 78. El profesorado evita
aquellas situaciones o
prcticas educativas que
pongan en peligro la
autoestima de los alumnos
con NEAE.
NUNCA 3 3,4 - -
NADA
NECESARIO
3 3,5 - -
A VECES 21 23,9 28 31,5
ALGO
NECESARIO
10 11,8 12 13,5
SIEMPRE 64 72,7 61 68,5
MUY
NECESARIO
72 84,7 77 86,5
Total 88 100 89 100 Total 85 100 89 100
tem 79. El profesorado evita
cometarios del alumnado
con NEAE delante de sus
compaeros u otros
profesionales que pongan
en peligro su autoestima.
NUNCA 3 3,4 - -
NADA
NECESARIO
2 2,3 - -
A VECES 13 14,6 17 19,1
ALGO
NECESARIO
7 8,2 7 7,9
SIEMPRE 73 82,0 72 80,9
MUY
NECESARIO
77 89,5 82 92,1
Total 89 100 89 100 Total 86 100 89 100
tem 80. En las clases se
educa en el valor y respeto
a las diferencias
individuales.
NUNCA 2 2,2 - -
NADA
NECESARIO
- - - -
A VECES 10 11,2 11 12,2
ALGO
NECESARIO
8 9,2 5 5,6
SIEMPRE 77 86,6 79 87,8
MUY
NECESARIO
79 90,8 85 94,4
Total 89 100 90 100 Total 87 100 90 100
Tabla 4.155. Frecuencias y porcentajes de la subdimensin D.7. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
* Porcentaje vlido tras descontar los valores missing o perdidos.
En el tem 78, tanto en el pretest (72,7%), como en el postest (68,5%) del bloque de
Realidad, el profesorado afirma que siempre evita aquellas situaciones o prcticas educativas
que pongan en peligro la autoestima de los alumnos con NEAE considerando un 84,7%
(pretest) y un 86,5% (postest) del profesorado encuestado en el bloque de Opinin, muy
necesario que este aspecto no debe concurrir.
Siguiendo con la misma tendencia que el tem inmediatamente anterior, en el tem 79,
el 82% (pretest) y el 80,9% (postest), del profesorado afirma evitar siempre hacer cometarios
del alumnado con NEAE delante de sus compaeros u otros profesionales que pongan en
peligro su autoestima, considerando muy necesario (pretest: 89,5%; postest: 92,1%) que esta
situacin se evite. Estos datos refuerzan la importancia que el profesorado da a la autoestima
de los alumnos con NEAE,
El 86,6% (pretest) y el 87,8% (postest) del profesorado afirma, en el tem 80, que en
sus clases siempre se educa en el valor y respeto a las diferencias individuales, mostrndose
en el bloque de Opinin uno de los mayores ndices de tendencia con un 90,8% (pretest) y
94,4% (postest) hacia el muy necesario. En la misma lnea del tem anterior, son los datos ms
altos de todo el test.
ANLISIS MEDIAS ARITMTICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN D.7.: ACTITUDES EN EL AULA
X
PRE
X
POS
X
PRE
X
POS
tem 78. El profesorado evita aquellas situaciones o prcticas educativas
que pongan en peligro la autoestima de los alumnos con NEAE.
2,69 2,69 2,81 2,87
tem 79. El profesorado evita cometarios del alumnado con NEAE delante
de sus compaeros u otros profesionales que pongan en peligro su
autoestima.
2,79 2,81 2,87 2,92
tem 80. En las clases se educa en el valor y respeto a las diferencias
individuales.
2,84 2,88 2,91 2,94
Tabla 4.156. Medias aritmticas de la subdimensin D.7. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
580 Yolanda Arjona Calvo
Como se observa en las medias de esta subdimensin D.7., todas han alcanzado
promedios entre la opcin de respuesta en la realidad de siempre y en la opinin de muy
necesario (por encima del ndice de 2), en los tres aspectos contemplados, aumentando todas
ellas, tras el curso de formacin, donde han ratificado mucho ms la importancia de la
autoestima como elemento importante de la formacin del alumnado.
ANLISIS DESVIACIONES TPICAS REALIDAD OPININ
SUBDIMENSIN D.7.: ACTITUDES EN EL AULA
D.T.
PRE
D.T.
POS
D.T.
PRE
D.T.
POS
tem 78. El profesorado evita aquellas situaciones o prcticas educativas
que pongan en peligro la autoestima de los alumnos con NEAE.
,533 ,467 ,475 ,343
tem 79. El profesorado evita cometarios del alumnado con NEAE delante
de sus compaeros u otros profesionales que pongan en peligro su
autoestima.
,488 ,395 ,400 ,271
tem 80. En las clases se educa en el valor y respeto a las diferencias
individuales.
,424 ,329 ,291 ,230
Tabla 4.157. Desviaciones tpicas de la subdimensin D.7. Comparacin Realidad-Opinin. Pretest-Postest
En el estudio de las desviaciones tpicas podemos observar como es en esta
subdimensin donde el curso de formacin ha provocado que se de un mayor consenso entre
el profesorado a nivel, tanto de realidad como de opiniones, ya que todas las desviaciones
tpicas en el postest (realidad-opinin) han resultado con ndices ms bajos y por lo tanto con
mayor consenso entre los docentes de la ESO, sobre todo en el tem 80 cuando se refiere a
que el profesorado en las clases educan en el valor y el respeto a las diferencias individuales
(opinin pretest ,291-postest: ,230).
2.4.8. Comparacin de medias y desviaciones tpicas de la dimensin D: Prcticas
educativas (tems 54 a 80) (realidad/opinin, pretest/postest)
DIMENSIN D:
PRCTICAS EDUCATIVAS
REALIDAD
PRE-POS N MEDIA DESV. TIP.
PRETEST
90 2,28 ,270
POSTEST
90 2,29 ,225
DIMENSIN D:
PRCTICAS EDUCATIVAS
OPININ
PRE-POS N MEDIA DESV. TIP.
PRETEST
89 2,49 ,235
POSTEST
90 2,53 ,288
Tabla 4.158. Estadsticos descriptivos bsicos (media y desviacin tpica) pretest vs postes de la Dimensin D.
Prcticas educativas (realidad vs opinin/ prestes vs postest)
En esta dimensin D., podemos apreciar como, tanto en el aspecto realidad como en
opinin, los promedios alcanzados se igualan en el pretest y postest, aunque, ocurra en
dimensiones anteriores, se aprecia que las medias aritmticas de realidad son ms bajas que
la de opinin.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 581
De manera complementaria presentamos, adems las medias y desviaciones tpicas
por tem, dimensin y bloque.
BLOQUE REALIDAD
DIMENSIN D: PRCTICAS EDUCATIVAS
SUBDIMENSIN D.1.: ACI X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 54. El currculo es el mismo para todos los alumnos incluidos los de
NEAE.
1,61 1,89 ,794 ,718
tem 55. Realizo adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE
concretndolas en cada unidad didctica de mi programacin
2,34 2,46 ,765 ,585
tem 56. Las adaptaciones curriculares individualizadas las realiza el
profesorado de apoyo a la integracin.
2,04 2,05 ,865 ,642
tem 57. El departamento adapta las programaciones por cursos al nivel de
competencia curricular del alumnado NEAE.
2,21 2,19 ,799 ,604
tem 58. Elaboro las adaptaciones curriculares individualizadas del
alumnado NEAE conjuntamente con los profesionales de apoyo a la
integracin.
2,13 2,02 ,818 ,742
SUBDIMENSIN D.2.: OBJETIVOS Y CONTENIDOS X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 59. Las adaptaciones en la programacin del alumnado NEAE las
concret introduciendo o eliminando objetivos.
2,40 2,17 ,753 ,691
tem 60. Realizo programaciones con objetivos y contenidos diferentes a
los que figuran en la programacin ordinaria de aula para el alumnado
NEAE.
2,27 2,00 ,717 ,603
tem 61. El alumnado NEAE sigue los mismos contenidos de la
programacin de aula, pero con diferentes niveles de exigencia en cuanto a
los objetivos.
2,44 2,35 ,727 ,568
SUBDIMENSIN D.3.: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 62. Gradu y diversific las actividades de aprendizaje en funcin de
las capacidades, intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el
alumnado para trabajar un mismo contenido.
2,36 2,49 ,738 ,547
SUBDIMENSIN D4.: METODOLOGA X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 63. Utilizo en mis clases los grupos de aprendizaje cooperativo como
metodologa para facilitar la participacin en el aula del alumnado con
NEAE.
2,04 2,08 ,808 ,554
tem 64. Facilito al alumnado con NEAE el apoyo de sus compaeros para
garantizar sus posibilidades de aprendizaje y participacin.
2,58 2,51 ,543 ,547
tem 65. Utilizo la tutora individualizada como recurso para atender a todo
el alumnado incluido el de NEAE.
2,49 2,43 ,763 ,693
SUBDIMENSIN D.5.: RECURSOS X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 66. La atencin de alumnado NEAE se realiza dentro de aula ordinaria
con personal especializado.
1,75 1,84 ,738 ,582
tem 67. El profesorado de apoyo trabaja en el aula con el profesorado
ordinario para la atencin del alumnado con NEAE.
1,45 1,53 ,642 ,660
tem 68. Elaboro recursos y materiales en mi asignatura adaptados al
alumnado con NEAE
2,36 2,30 ,612 ,572
tem 69. Utilizo la TICs como un instrumento metodolgico de ayuda al
aprendizaje del alumnado con NEAE.
1,72 1,78 ,690 ,658
tem 70. Existe una coordinacin entre el profesorado de distintas materias
para generalizar la accin educativa a llevar a cabo con el alumnado
NEAE.
1,98 2,03 ,767 ,593
SUBDIMENSIN D.6.: EVALUACIN X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 71. Se evala el logro de todo el alumnado en relacin a sus propias
capacidades, en vez de compararlo con el logro de los dems
2,56 2,53 ,644 ,586
tem 72. En mi asignatura utilizo procedimientos e instrumentos de
evaluacin diferentes y variados para permitir a todo el alumnado mostrar
sus conocimientos y aptitudes.
2,49 2,48 ,703 ,545
tem 73. Hago una evaluacin inicial de todo el alumnado antes de un
nuevo proceso de enseanza-aprendizaje.
2,71 2,81 ,548 ,395
tem 74. Los criterios de evaluacin los establezco individualmente en
funcin de las capacidades de cada alumno.
1,87 1,99 ,833 ,627
tem 75. Llevo a cabo un proceso de evaluacin continua que me permite
valorar y modificar, si fuese necesario, la accin educativa con el
alumnado.
2,73 2,61 ,582 ,514
Item76. Los criterios de promocin de curso del alumnado con NEAE estn
en funcin de las necesidades educativas del alumnado.
2,49 2,48 ,681 ,586
tem 77. Los criterios de evaluacin del alumnado NEAE los establezco en
funcin de la adquisicin de las competencias bsicas establecidas en la
normativa vigente.
2,49 2,45 ,727 ,585
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
582 Yolanda Arjona Calvo
BLOQUE REALIDAD
DIMENSIN D: PRCTICAS EDUCATIVAS
SUBDIMENSIN D.7.: ACTITUDES DENTRO DEL AULA X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 78. El profesorado evita aquellas situaciones o prcticas educativas
que pongan en peligro la autoestima del alumnado con NEAE
2,69 2,69 ,533 ,467
tem 79. El profesorado evita comentarios del alumnado con NEAE delante
de sus compaeros y otros profesionales que pongan en peligro su
autoestima.
2,79 2,81 ,488 ,395
tem 80. En las clases se educa en el valor y respeto a las diferencias
individuales.
2,84 2,88 ,424 ,329
Tabla 4.159. Medias y desviaciones tpicas pretest vs postest. Dimensin D: Prcticas Educativas, bloque Realidad
En esta tabla 4.159, podemos apreciar que, en general, son la subdimensin sobre
adaptaciones curriculares (con 3 tems de ganancia y 2 de prdida en la comparacin pretest-
postest), la subdimensin sobre actividades de aprendizaje, la subdimensin sobre los recursos
(con 4 tems de ganancia y 1 de prdida en la comparacin pretest-postest), la subdimensin
sobre evaluacin ( con 2 tems de ganancia y 5 de prdida en la comparacin pretest-postest),
as como la subdimensin sobre las actitudes dentro del aula (con 2 tems de ganancia y 1
empate en la comparacin pretest-postest), las que parece que el programa de formacin ha
hecho que los profesores se hayan planteado durante el curso la situacin de la realidad del
centro, evalundola de diferente manera a la finalizacin del mismo.
De igual forma, los tems que han descendido en el postest ha sido el resultado de un
cambio en la percepcin de la realidad de siempre a a veces o incluso dentro del siempre con
menor porcentaje de profesores en esta opcin de respuesta.
A nivel global, igual que ha ocurrido en los anteriores bloques de contenidos los
promedios son ms marcadamente diferentes a nivel de realidad y opinin, que a nivel de
pretest vs. postest.
En cuanto al consenso del profesorado en esta dimensin de sus prcticas educativas
se aprecia que los mayores acuerdos se producen en la subdimensin D.7. sobre los
comentarios que pudiera realizar el profesorado respecto al alumnado con NEAE y la
educacin sobre el valor de la diferencia que realiza dentro del aula, tanto en el bloque de
realidad alcanzndose en el tem 80 la menor dispersin de toda la dimensin con ,424 en el
pretest y un ,329 en el postest, como en el bloque de opinin, pretest ,291 y postest ,230.
En el bloque de realidad, la mayor dispersin en cuanto a la percepcin de la realidad,
se aprecia en el tem 56 respecto a que las adaptaciones curriculares individualizadas las
realice el profesorado de apoyo a la integracin, aprecindose mayor consenso en el postest
(,642).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 583
BLOQUE OPININ
DIMENSIN D: PRCTICAS EDUCATIVAS
SUBDIMENSIN D.1.: ACI X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 54. El currculo es el mismo para todos los alumnos incluidos los de
NEAE.
1,96 2,21 ,808 ,777
tem 55. Realizo adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE
concretndolas en cada unidad didctica de mi programacin
2,59 2,72 ,565 ,502
tem 56. Las adaptaciones curriculares individualizadas las realiza el
profesorado de apoyo a la integracin.
2,22 2,34 ,704 ,682
tem 57. El departamento adapta las programaciones por cursos al nivel de
competencia curricular del alumnado NEAE.
2,50 2,64 ,614 ,482
tem 58. Elaboro las adaptaciones curriculares individualizadas del
alumnado NEAE conjuntamente con los profesionales de apoyo a la
integracin.
2,52 2,60 ,571 ,537
SUBDIMENSIN D.2.: OBJETIVOS Y CONTENIDOS X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 59. Las adaptaciones en la programacin del alumnado NEAE las
concret introduciendo o eliminando objetivos.
2,37 2,26 ,624 ,728
tem 60. Realizo programaciones con objetivos y contenidos diferentes a
los que figuran en la programacin ordinaria de aula para el alumnado
NEAE.
2,46 2,21 ,616 ,648
tem 61. El alumnado NEAE sigue los mismos contenidos de la
programacin de aula, pero con diferentes niveles de exigencia en cuanto a
los objetivos.
2,54 2,46 ,550 ,565
SUBDIMENSIN D.3.: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 62. Gradu y diversific las actividades de aprendizaje en funcin de
las capacidades, intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el
alumnado para trabajar un mismo contenido.
2,66 2,61 ,528 ,536
INDICADOR D4.: METODOLOGA X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 63. Utilizo en mis clases los grupos de aprendizaje cooperativo como
metodologa para facilitar la participacin en el aula del alumnado con
NEAE.
2,37 2,40 ,511 ,538
tem 64. Facilito al alumnado con NEAE el apoyo de sus compaeros para
garantizar sus posibilidades de aprendizaje y participacin.
2,65 2,65 ,479 ,504
tem 65. Utilizo la tutora individualizada como recurso para atender a todo
el alumnado incluido el de NEAE.
2,64 2,62 ,534 ,533
SUBDIMENSIN D.5.: RECURSOS X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 66. La atencin de alumnado NEAE se realiza dentro de aula ordinaria
con personal especializado.
1,50 1,60 ,633 ,600
tem 67. El profesorado de apoyo trabaja en el aula con el profesorado
ordinario para la atencin del alumnado con NEAE.
2,18 2,28 ,662 ,660
tem 68. Elaboro recursos y materiales en mi asignatura adaptados al
alumnado con NEAE
2,58 2,62 ,496 ,533
tem 69. Utilizo la TICs como un instrumento metodolgico de ayuda al
aprendizaje del alumnado con NEAE.
2,22 2,39 ,570 ,557
tem 70. Existe una coordinacin entre el profesorado de distintas materias
para generalizar la accin educativa a llevar a cabo con el alumnado
NEAE.
2,61 2,67 ,490 ,471
SUBDIMENSIN D.6.: EVALUACIN X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 71. Se evala el logro de todo el alumnado en relacin a sus propias
capacidades, en vez de compararlo con el logro de los dems
2,73 2,71 ,471 ,527
tem 72. En mi asignatura utilizo procedimientos e instrumentos de
evaluacin diferentes y variados para permitir a todo el alumnado mostrar
sus conocimientos y aptitudes.
2,60 2,65 ,583 ,524
tem 73. Hago una evaluacin inicial de todo el alumnado antes de un
nuevo proceso de enseanza-aprendizaje.
2,64 2,82 ,505 ,386
tem 74. Los criterios de evaluacin los establezco individualmente en
funcin de las capacidades de cada alumno.
2,29 2,35 ,694 ,659
tem 75. Llevo a cabo un proceso de evaluacin continua que me permite
valorar y modificar, si fuese necesario, la accin educativa con el
alumnado.
2,76 2,70 ,427 ,507
Item76. Los criterios de promocin de curso del alumnado con NEAE estn
en funcin de las necesidades educativas del alumnado.
2,64 2,67 ,538 ,541
tem 77. Los criterios de evaluacin del alumnado NEAE los establezco en
funcin de la adquisicin de las competencias bsicas establecidas en la
normativa vigente.
2,53 2,55 ,598 ,585
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
584 Yolanda Arjona Calvo
SUBDIMENSIN D.7.: ACTITUDES DENTRO DEL AULA X-PRE X- POS S- PRE S- POS
tem 78. El profesorado evita aquellas situaciones o prcticas educativas
que pongan en peligro la autoestima del alumnado con NEAE
2,81 2,87 ,475 ,343
tem 79. El profesorado evita comentarios del alumnado con NEAE delante
de sus compaeros y otros profesionales que pongan en peligro su
autoestima.
2,87 2,92 ,400 ,271
tem 80. En las clases se educa en el valor y respeto a las diferencias
individuales.
2,91 2,94 ,291 ,230
Tabla 4.160. Medias y desviaciones tpicas pretest vs postest Dimensin D: Prcticas Educativas, bloque Opinin
En cuanto al bloque de opinin, la dimensin sobre prcticas educativas, ha logrado
mayor nmero de ganancias en los diversos tems que conforman los diferentes indicadores de
la dimensin. Se dan algunas excepciones llamativas como, por ejemplo, en los objetivos y
contenidos de enseanza donde en los 3 tems que la configuran se ha generado prdidas en
la comparacin pretest-postest. No obstante, en general, el programa de intervencin parece
haber generado un cambio sostenido de opinin hacia mayores valoraciones promedio.
Respecto a esta dimensin, el menor acuerdo se da en el tem 54 donde se afirmaba
que el currculo es el mismo para todos los alumnos incluidos los de NEAE.
2.4.9. Anlisis preguntas abiertas Dimensin D: Prcticas educativas del
profesorado de ESO (postest)
En cuanto a las prcticas educativas, relacionadas con la Dimensin D., se han
propuesto las siguientes preguntas abiertas:
Despus de realizar el curso de formacin, se ha modificado su opinin respecto a
las dificultades que podra tener, an aplicando las medidas, para atender al
alumnado con NEAE en su asignatura? Si es as, indique en qu sentido.
Se ha modificado su opinin respecto a los recursos (humanos y/o materiales) que
considera imprescindibles para atender adecuadamente al alumnado con NEAE en
las aulas de ESO? Si es as, indique en qu sentido.
Si lo desea, puede hacer un comentario personal sobre la prctica educativa del
profesorado de ESO en relacin con la atencin a la diversidad que no haya quedado
reflejada en cuestiones anteriores.
Pregunta abierta n 8, postest: "Despus de realizar el curso de formacin, se ha
modificado su opinin respecto a las dificultades que podra tener, an aplicando las
medidas, para atender al alumnado con NEAE en su asignatura? Si es as, indique en
qu sentido.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 585
23
25
13
0
5
10
15
20
25
Si
No
Otros
Grfico 4.7. Frecuencias pregunta abierta n 8. Postest
A esta pregunta abierta contestaron 61 profesores/as, de los cuales 23 aportaron
respuestas afirmativas (S: 37,7%), 25 negativas (41%) y otros no adoptaron una postura clara
entre las opciones anteriores (13=21,3%).
Entre las respuestas que afirman que despus de realizar el curso de formacin han
modificado su opinin respecto a las dificultades que podra tener, an aplicando las medidas,
para atender al alumnado con NEAE en su asignatura, tenemos como ejemplo las respuestas
38 "S, despus del curso las dificultades son ms fciles de resolver" o la 43: "S, pero
necesitamos ms personal".
Otro grupo de profesorado ha manifestado las dificultades que siguen viendo en la
atencin a la diversidad en la ESO como: "Las dificultades que tengo para atender a los/las
alumnos/as son mayores cuanto ms me formo" (respuesta 52), "Se necesita planificacin para
dar demanda a las necesidades" (respuesta 54) o "Dificultad de horarios" (respuesta 62).
Pregunta abierta n 9, postest: "Se ha modificado su opinin respecto a los recursos
(humanos y/o materiales) que considera imprescindibles para atender adecuadamente al
alumnado con NEAE en las aulas de ESO? Si es as, indique en qu sentido".
Respecto a si han modificado su opinin respecto a los recursos (humanos y/o
materiales) que considera imprescindibles para atender adecuadamente al alumnado con
NEAE en las aulas de ESO, han respondido 61 profesores/as con prcticamente el mismo
porcentaje en la respuesta afirmativa (40,98%) como en la negativa (39,34%) expresando
afirmaciones como, "S, sobre todo en cuestin del profesor de apoyo" (respuesta 5) o "S se
ha modificado debido al aprendizaje de recursos" (respuesta 22). En el lado opuesto existen
respuestas como simplemente "No se ha modificado" (respuesta 15) o comparando los
recursos expuestos en el curso de formacin respecto a su centro, "No, los presentados en
este proyecto no son reales con los que podramos tener en el centro" (respuesta 58).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
586 Yolanda Arjona Calvo
Por otra parte, el profesorado ha hecho apreciaciones a tener en cuenta como:
"Creo que se necesitan agrupamientos flexibles y control y seguimiento del
absentismo" (respuesta 25)
"Cuantos mas recursos humanos, mejores resultados" (respuesta 28).
"Es mas necesario la voluntad que los recursos" (respuesta 41).
"Los mejores recursos son los personales" (respuesta 51).
25
24
12
0
5
10
15
20
25
Si
No
Otros
Grfico 4.8. Frecuencias pregunta abierta n 9. Postest
Pregunta abierta n 10, postest: "Si lo desea, puede hacer un comentario personal sobre la
prctica educativa del profesorado de ESO en relacin con la atencin a la diversidad
que no haya quedado reflejada en cuestiones anteriores"
Los comentarios personales respecto a la prctica educativa del profesorado de ESO
en relacin a la atencin a la diversidad han sido, entre otras:
"Casi siempre nos falta tiempo para atenderlos con tranquilidad" (respuesta 1).
"La mayora de las veces, uno se siente impotente" (respuesta 5)
"La praxis cuenta con mucha buena voluntad y pocos recursos formativos y
metodolgicos" (respuesta 9)
"Gran parte del profesorado se niega a adaptarse a estos nuevos alumnos, sobre
todo, profesores ya con larga trayectoria; mantienen que la antigua escuela es la efectiva, y
no reconocen que todo ha cambiado. La sociedad, las familias, los hijos, los valores...
Nosotros tambin debemos cambiar" (respuesta 11).
"Se realiza por nuestra parte, todo lo que podemos hacer" (respuesta 12)
"Creo que muchos nos conformamos con pasar la mano en la asignatura, y nos
creemos que eso es establecer niveles educativos dentro del aula" (respuesta 13)
"En el profesorado tambin se la da diversidad; algunos trabajan muy bien este aspecto
y otros fatal" (respuesta 15).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 587
"En general hay muy poca prctica educativa, ya que no se cuenta con una formacin
especfica" (respuesta 16).
"Pese a los obstculos que podemos encontrar es una tarea, al igual que el resto de la
docencia, muy gratificante. No obstante, te exige un mayor esfuerzo y, a veces, te sientes
desbordado" (respuesta 18).
"La diversidad es un subterfugio para conseguir el ttulo de ESO a un nivel inferior al
normal" (respuesta 3)
2.5. BARRERAS Y PALANCAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN DEL ALUMNADO
CON NEAE. COMPARACIN REALIDAD vs. OPININ, PRETEST/ POSTEST
Al igual que se hizo en el anlisis de los resultados del cuestionario en el pretest, se
aplican aqu las mismas tablas para poder detectar, globalmente, aquellos aspectos a
solucionar o cambiar para iniciar un proceso de inclusin en el centro (en color marrn) y
aquellos otros que son facilitadores de una educacin inclusiva en los centros participantes
(color verde). En este sentido, hemos considerado que en los bloques de Realidad y Opinin,
los porcentajes correspondientes a las categoras de respuesta Nunca y A veces, as como
Nada necesario y Algo Necesario respectivamente, pueden considerarse como barreras,
mientras las categoras de respuesta de Siempre y Muy necesario se pueden catalogar de
facilitadores.
El porcentaje de corte es el 50% (p=q=.5), al igual que en el pretest, de tal forma que
seguiremos considerado las respuestas de Siempre y Muy Necesario como facilitadores
cuando hayan superado, en cada tem, porcentajes igual o superiores a p=q .5.
CUPAD PRETEST POSTEST
DIMENSIONES BLOQUES PALANCAS BARRERAS PALANCAS BARRERAS
A. Formacin del
profesorado de
ESO
(1 al 11)
REALIDAD
11
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7,8, 9, 10
11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10
OPININ
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
9, 10, 11
8 TODAS
B. Actitudes del
profesorado de
ESO
(12 a 23)
REALIDAD
14, 17, 22
12, 13, 15, 16,
18, 19, 20, 21, 23
14, 22
12, 13, 15, 16,
17, 18, 19, 20,
21, 23
OPININ
12, 14, 15, 16,
17, 19, 20, 22
13, 18, 21, 23
12, 14, 15, 16,
17, 19, 20, 22
13, 18, 21,23
C. Organizacin
del centro
(24 a 53)
REALIDAD
25, 26, 27, 28,
30, 31, 35, 36,
41, 42, 43, 44,
45, 46,
24, 29, 32, 33,
34, 37, 38, 39,
40, 47, 48, 49,
50, 51, 52, 53
25, 26, 28, 30,
36, 42, 45, 46
24, 27, 29, 31,
32, 33, 34, 35,
37, 38, 39, 40,
41, 43, 44, 47,
48, 49, 50, 51,
52, 53
OPININ
24, 25, 26, 27,
28, 29, 30, 31,
32, 33, 34, 35,
36, 38, 41, 42,
43, 44, 45, 46,
47, 49, 50, 51,
52,
37, 39, 40, 48, 53
24, 25, 26, 27,
28, 29, 30, 31,
32, 33, 34, 35,
36, 38, 39, 40,
41, 42, 43, 44,
45, 46, 47, 49,
50, 51, 52, 53
37, 48
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
588 Yolanda Arjona Calvo
CUPAD PRETEST POSTEST
DIMENSIONES BLOQUES PALANCAS BARRERAS PALANCAS BARRERAS
D. Prcticas
educativas del
profesorado de
ESO
(54 a 80)
REALIDAD
55, 59, 61, 62,
64, 65, 71, 72,
73, 75, 76, 77,
78, 79, 80
54, 56, 57, 58,
60, 63, 66, 67,
68, 69, 70, 74,
55, 62, 64, 65,
71, 72, 73, 75,
76, 77, 78, 79, 80
54, 56, 57, 58,
59, 60, 61, 63,
66, 67, 68, 69,
70, 74
OPININ
55, 57, 58, 60,
61, 62, 64, 65, 68
70, 71, 72, 73,
75, 76, 77, 78,
79, 80
54, 56, 59, 63,
66, 67, 69, 74
55, 57, 58, 62,
64, 65, 68, 70,
71, 72, 73, 75,
76, 77, 78, 79, 80
54, 56, 59, 60,
61, 63, 66, 67,
69, 74
Tabla 4.161. Palancas y barreras. Bloque realidad-Opinin. Pretest-Postest
2.5.1. Barreras al aprendizaje y la participacin en la Dimensin A: formacin
profesional respecto a la atencin a la diversidad. Comparacin Realidad vs. Opinin.
Pretest vs. Postest
En esta primera tabla, analizamos, a travs de los porcentajes resultantes de las
respuestas del profesorado, tanto en el bloque de Realidad como en el de Opinin y en el
pretest y postest, los aspectos que deben tenerse en cuenta en un futuro, superar o potenciar
para poder abordar con xito un proceso de cambio en los tres centros analizados, dirigidos
hacia la inclusin respecto a la formacin tanto inicial como permanente.
DIMENSIN A: FORMACIN DEL PROFESORADO (tems 1 a 11)
SUBDIMENSIONES TEMS
PRETEST POSTEST
%
REALIDAD
%
OPININ
REALIDAD (%) OPININ (%)
BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N AV S NN AN MN
A.1.
FORMACIN INICIAL
PROFESIONAL
1
N: 62,9
MN: 78,4 47,2 48,3 4,5 2,2 18,0 79,8
2
N: 77,3
MN: 68,2 67,8 20,0 12,2 2,2 25,8 72,0
3
N: 51,1
MN: 74,7 37,8 56,7 5,6 - 32,2 67,8
4
N: 64,4
MN: 73,2 56,7 40,0 3,3 - 28,1 71,9
5
N+AV:81,8
MN: 78,6 27,8 64,4 7,8 2,2 24,4 73,3
A.2.:
NECESIDAD FORMATIVA
6
N: 69,0
MN: 76,2 33,7 57,3 9,0 5,6 33,3 61,1
7
N: 51,1
MN: 51,3 27,8 55,6 16,7 3,3 42,2 54,4
A.3.
FORMACIN
PERMANENTE
8
N: 53,4
AN: 48,8 16,9 66,3 16,9 2,3 45,5 52,2
9
N: 54,5
MN: 62,2 42,2 46,7 11,1 2,2 47,8 50,0
10
N+AV: 52
MN: 67,2 12,2 42,2 45,6 5,6 26,7 67,8
A.4.: CAMBIO DE
ACTITUD
11
S: 71,3
MN: 73,2 3,3 35,6 61,1 2,3 26,1 71,6
Tabla.4.162. Barreras y palancas Dimensin A: Formacin del profesorado.
Comparacin realidad/opinin; pretest/postest
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 589
Esta dimensin, en el bloque de Realidad postest, no ha variado en cuanto a la
distribucin global de aspectos favorecedores o limitadores referentes a la formacin del
profesorado, sin embargo a nivel particular de cada tem s que ha habido cambios de opciones
de respuesta. De los 11 tems que en el pretest se registraron en porcentajes entre las
opciones de respuesta de nunca (tems:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) y a veces (tem 10), en el
postest, siete han pasado a una opcin menos radical, es decir, al a veces (1, 3, 5, 6, 7, 8, 9),
dos han continuado en el nunca (2, 4) y el 10 ha seguido prcticamente con la misma
distribucin entre el nunca y el a veces. Este cambio en la opcin de respuesta, aunque no
debera haber ocurrido, ya que hablamos de formacin inicial, puede haber sido debida a que
el profesorado ha entendido el curso como su primera formacin inicial en cuanto al alumnado
con NEAE y la atencin a la diversidad en su conjunto o considerado incluso las referidas a
formacin inicial como dentro de su formacin permanente. Esta deduccin puede ser apoyada
por el mantenimiento en los tems 2 y 4 del cuestionario en el postest que son los referidos a la
realizacin de prcticas relacionadas con la atencin al alumnado con NEAE. (cuestin que no
se hizo en el curso de formacin) y tem 4 sobre conocimientos especficos para identificar las
diferentes necesidades educativas de aprendizaje que presentan el alumnado con NEAE., ya
que se habl de la atencin global a la diversidad sin centrase en los alumnos que presentan
una discapacidad.
Las palancas que podramos considerar dentro de esta dimensin est slo en el tem
11 dado que, en estos centros analizados, el profesorado afirma que cualquier formacin que
reciban sobre atencin a la diversidad favorecer su actitud hacia la integracin de este
alumnado en las aulas ordinarias de ESO, siendo el nico tem que tanto en el pretest como en
el postest, se valor positivamente.
En cuanto al bloque de Opinin, creemos que lo ms relevante del anlisis de esta
dimensin es observar como un gran porcentaje del profesorado, an no habiendo recibido una
formacin inicial y no habiendo realizado cursos de formacin permanente, lo consideran, en su
mayora muy necesario, con una valoracin muy positiva hacia la formacin con lo cual se
podra considerar como un dato relevante en cuanto a la predisposicin del profesorado para
asumir una formacin e informacin innovadora como es el de la escuela inclusiva. En
concreto, el profesorado considera, como indica la tabla, que sta es muy necesaria para la
atencin a la diversidad o alumnado con NEAE siendo interesante resaltar, de acuerdo con los
porcentajes, que en cuanto a formacin del profesorado se podrn realizar cambios en la
realidad hacia la formacin. Merece destacarse que en el pretest, slo haba un tem (8) que
fue valorado como algo necesario, referido a la participacin en actividades de formacin
continua relacionadas con la atencin a la diversidad (cursos, grupos de trabajo, proyectos,
etc.) y que posteriormente, tras la realizacin del curso de formacin ha variado hacia la
respuesta de muy necesario .
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
590 Yolanda Arjona Calvo
En sntesis, de acuerdo con lo expuesto, la primera barrera que debe ser abordada por
el profesorado de los centros tiene que ver con el incremento de actividades formativas que les
permita desarrollar su labor docente en la prctica con el alumnado con NEAE y respaldar el
desarrollo de cada nio en la diversidad.
2.5.2. Barreras al aprendizaje y la participacin en la Dimensin B: Actitud del
profesorado respecto a la atencin a la diversidad. Comparacin Realidad vs. Opinin.
Pretest vs. Postest
DIMENSIN B: ACTITUD DEL PROFESORADO (tems 12 a 23)
SUBDIMENSIONES TEMS
PRETEST POSTEST
%
REALIDAD
%
OPININ
REALIDAD (%) OPININ (%)
BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N AV S NN AN MN
B.1.: ATENCIN AL
ALUMNADO CON NEAE
12
AV: 46,6
MN: 80,5 3,3 74,4 22,2 - 20,5 79,5
13
AV: 42,7
NN: 48,6 27,8 65,6 6,6 40,9 52,3 6,8
14
S: 81,8
MN: 73,2 6,7 33,7 59,6 5,6 37,1 57,3
15
N: 57,3
MN: 75,0 21,1 75,6 3,3 1,1 27,8 71,1
B.2.: FAMILIA 16
AV: 58,6
MN: 88,4 2,2 73,3 24,4 - 11,2 88,8
B.3.: ACTITUD
FAVORABLE
17
S: 59,8
MN: 70,2 2,2, 51,1 46,7 1,1 29,9 69,0
18
AV: 52,9
AN: 48,8 4,4 62,2 33,3 8,9 46,7 44,4
19
AV: 50,0
MN: 56,3 6,7 68,9 24,4 2,2 44,9 52,8
20
N+AV: 56,2
MN: 79,7 2,2 67,5 30,3 1,1 26,7 72,2
B.4.: ASPECTOS DE LA
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
21
N: 88,8
NN: 57,2 81,1 17,8 1,1 51,1 42,0 6,9
22
S: 65,6
MN: 67,5 9,0 29,2 61,8 8,1 28,7 63,2
23
N+AV: 58,4
AN: 47,6 7,9 56,1 36,0 23,8 48,8 27,4
Tabla 4.163. Barreras y palancas Dimensin B: Actitud del profesorado. Comparacin realidad/opinin; pretest/postest
En el anlisis del bloque de Realidad se aprecia que hay dos tems (14 y 22), que se
mantienen dentro de la opcin de respuesta de siempre (pretest-postest), habiendo sido
valorados como existentes en los centros, por lo tanto, al final del curso de formacin podemos
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 591
decir que las palancas que se pudieran utilizar para propiciar un cambio en el centro, en cuanto
a su realidad, dentro de esta dimensin, seran que el profesorado, admite y acepta como una
de sus responsabilidades a desarrollar como docente, el atender a los alumnos con NEAE en
su aula (tem 14), as como realizar las adaptaciones del currculum pertinentes para este
alumnado (tem 22).
En cuanto a las barreras, dentro del bloque de Realidad (tems 12, 13, 15, 16, 17, 18,
20, 21, 23), el tem que en el pretest haba sido considerado como que siempre se daba en el
centro (tem 17), en el postest, despus del periodo de reflexin ocasionado en el curso de
formacin, ha pasado a la opcin de respuesta de que a veces en los centros existe una
proyeccin positiva y favorable hacia la permanencia del alumnado con NEAE en las aula
ordinarias de ESO, quizs demostrando que la informacin recibida en el curso de formacin
haya hecho revisar la realidad del aula. Esto resulta una barrera en cuanto al contenido de la
afirmacin pero a nuestro entender denota que se ha comenzado con un proceso de cambio en
cuanto a que posiblemente el profesorado ha adoptado una visin ms ajustada de la realidad
del alumnado en las aulas ordinarias de ESO, con lo que puede llevarnos a plantear un cambio
en la direccin apropiada ya que en el bloque de opinin, esta afirmacin, se considera muy
necesaria que exista.
De las dos barreras absolutas que aparecan en el pretest, en el bloque de Realidad,
hacia la inclusin, una de ellas (tem 21) sigue apareciendo, en el postest, con la misma
connotacin negativa, es decir, se sigue afirmando que trabajar en las aulas con alumnos con
NEAE supone una tarea aadida para el profesorado de la ESO. La segunda barrera (tem 15)
respecto a que nunca se compatibiliza el modelo del sistema escolar con la heterogeneidad de
la poblacin actual de las aulas de la ESO, se ha modificado en el postest hacia una visin un
poco ms favorable (de nunca a a veces) tras haber recibido informacin sobre la nueva ley de
educacin y la normativa especfica cuyo uno de los ejes principales es la atencin a la
diversidad y las medidas disponibles a contemplar, tanto curriculares como organizativas en los
centros.
Los 5 tems que fueron afirmados como que a veces se daban en los centros en el
pretest (12, 13, 16, 18, 19) siguen en el porcentaje de a veces. Los tems 20 y 23, cuya
respuesta estaba entre las opciones de nunca y a veces en el pretest, en el postest se han
posicionado en el a veces. Todo ello quiere decir que:
Se sigue afirmando que slo a veces se presta la suficiente y adecuada atencin al
alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO (tem 12).
Los alumnos con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales son atendidos y
educados slo a veces en los centros ordinarios (tem 13).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
592 Yolanda Arjona Calvo
La colaboracin entre el profesorado y las familias para atender correctamente al
alumnado con NEAE (tem 16) sigue sin ser estable.
En su realidad, el profesorado cree que la inclusin de los alumnos con NEAE en las
aulas de ESO, slo a veces, enriquece a sus compaeros (tem 18).
Tampoco creen, con demasiada seguridad, que la relacin educativa con alumnos con
NEAE en el aula les est creando una actitud positiva con respecto a la inclusin de este
alumnado (tem 19).
Al finalizar el curso han considerado que al alumnado con NEAE, a veces se les valora
y apoya de igual manera como a los que no presentan ninguna necesidad especfica (tem
20).
Y que, slo a veces, la inclusin de alumnos con NEAE en su asignatura favorecer el
aprendizaje de sus compaeros (tem 23).
Los tems que se eran palancas en el pretest fueron el 12, 14, 15, 16, 17, 19, 20 y 22.
Al quedarse con la misma opinin positiva en el postest podemos considerarlos como palancas
definitivas. El profesorado ha considerado como muy necesario:
Prestar adecuada atencin al alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO
(tem 12).
Que el profesorado de la ESO se responsabilice de la atencin del alumnado con
NEAE (tem 14).
Llegar a un modelo de sistema escolar que se compatibilice con la heterogeneidad
actual de la poblacin escolar (tem 15).
Consideran muy necesaria la colaboracin continua entre el profesorado y las familias
para atender correctamente al alumnado con NEAE (tem 16).
Que en el centro exista una proyeccin positiva y favorable hacia la permanencia del
alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO (tem 17).
Que la relacin educativa con alumnos con NEAE en el aula cree una actitud positiva
del profesorado con respecto a la inclusin de este alumnado (tem 19).
Valorar y apoyar de igual manera al alumnado que presenta NEAE como a los que no
(tem 20).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 593
Considerar como una de las responsabilidades del profesor/a de la ESO la realizacin
de las adaptaciones en el currculum del alumnado con NEAE (tem 22).
Igualmente ocurre con las barreras en este bloque ya que las que se presentaban en el
pretest, en cuanto al bloque de Opinin, son las mismas que aparecen en el postest, en
concreto, las dos afirmaciones que fueron consideradas por el profesorado como algo
necesarias (18 y 23), siguen despus del curso de formacin en la misma opcin, en concreto
opinan que, la inclusin de alumnos con NEAE en el aula no es del todo enriquecedora para
sus compaeros (tem 18), ni tiene porqu favorecer el aprendizaje de sus compaeros (tem
23). Las que fueron consignadas con valores an menos favorables (nada necesario) en el
pretest fueron los tems 13 y 21 que han pasado a porcentajes centrados en algo necesario,
suponiendo una actitud ms permisiva en cuanto a que el trabajo en las aulas con alumnos con
NEAE es una de acciones a desarrollar como profesor en la ESO (tem 21) y de especial
importancia y relevancia el cambio hacia un poco ms positivo en el tem 13 respecto a los
alumnos con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales para que puedan ser atendidos y
educados en centros ordinarios, principio fundamental de la educacin inclusiva, tras el curso
de formacin.
Del anlisis anterior, sobre barreras y palancas relativas a la Realidad y a la Opinin
del profesorado participante, en la dimensin sobre actitudes, en general, podemos concluir
que, al menos, hay tres aspectos referidos al posible cambio hacia la inclusin, que deben ser
prioritarios atender a la hora de establecer propuesta de mejora en los centros:
a) Promover el cambio en cuanto a la inclusin del alumnado con discapacidades
psquicas, fsicas o sensoriales para que sean atendidos y educados en los centros de estudio,
as como, la opinin respecto a este modelo en el profesorado favoreciendo la adecuacin del
modelo vigente del sistema educativo con la heterogeneidad actual de las aulas;
b) Fomentar la colaboracin contina con las familias para atender al alumnado con
NEAE que se encuentren en estos centros, y
c) Trabajar para cambiar las opiniones del profesorado hacia la inclusin del alumnado
con NEAE en el aula ordinaria demostrando que esto, no slo favorece el aprendizaje de sus
compaeros sino tambin enriquece a los mismos y al propio profesorado.
2.5.3. Barreras al aprendizaje y la participacin en la Dimensin C: Organizacin
del centro respecto a la atencin a la diversidad. Comparacin Realidad vs. Opinin.
Pretest vs. Postest
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
594 Yolanda Arjona Calvo
DIMENSIN C: ORGANIZACIN DEL CENTRO (tems 24 a 53)
SUBDIMENSIONES TEMS
PRETEST POSTEST
%
REALIDAD
%
OPININ
REALIDAD (%) OPININ (%)
BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N AV S NN AN MN
C.1.: VALORES
INCLUSIVOS DEL
CENTRO
24
N: 71,6
MN: 80,8 58,4 32,6 9,0 5,7 25,0 69,3
25
S: 66,7
MN: 74,1 3,4 43,8 52,8 - 30,3 69,7
26
S: 73,5
MN: 84,6 4,5 36,0 59,5 13,5 86,5
C.2.: CURRCULUM
27
S: 51,8
MN: 67,1 2,2 54,5 43,3 1,1 28,9 70,0
28
S: 63,3
MN: 81,2 3,3 33,3 63,4 - 14,4 85,6
C.3.: PROFESORADO
29
N+AV: 55,4
MN: 71,4 16,9 50,5 32,6 1,1 13,5 85,4
30
S: 68,2
MN: 80,0 5,6 33,3 61,1 - 12,4 87,6
31
S: 55,6
MN: 68,7 3,3 47,8 48,9 1,1 21,1 77,8
C.4.: ENTORNOS Y
PLANES
32
N: 45,5
MN: 81,9 18,9 58,9 22,2 - 16,7 83,3
33
N: 49,4
MN: 68,3 32,2 37,9 29,9 1,1 33,7 65,2
34
N+AV: 56,3
MN: 83,5 5,5 55,6 38,9 - 12,4 87,6
C.5.: MEDIDAS
ORDINARIAS
35
S: 63,2
MN: 67,9 6,7 62,9 30,3 - 32,2 67,8
36
S: 74,2
MN: 71,8 3,3 43,3 53,3 1,1 18,9 80,0
37
N+AV: 63,7
NN: 51,8 28,9 55,6 15,6 65,6 27,8 6,7
38
N+AV: 55,8
MN: 58,6 5,6 61,1 33,3 1,1 26,7 72,2
39
N+AV: 51,3
NN+AN:
51,3
8,2 51,8 40,0 1,2 34,1 64,7
40
N: 46,1
AN: 50,6 28,9 42,2 28,9 3,5 32,6 64,0
41
S: 62,8
MN: 62,2 11,2 43,8 44,9 - 31,8 68,2
C.6.: MEDIDAS
ESPECFICAS
42
S: 63,1
MN: 73,8 3,3 41,1 55,6 - 22,2 77,8
43
S: 56,6
MN: 69,5 1,1 57,5 41,4 - 25,3 74,7
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 595
DIMENSIN C: ORGANIZACIN DEL CENTRO (tems 24 a 53)
SUBDIMENSIONES TEMS
PRETEST POSTEST
%
REALIDAD
%
OPININ
REALIDAD (%) OPININ (%)
BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N AV S NN AN MN
C.7.: DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIN
44
S: 63,3
MN: 73,1 5,7 44,8 49,4 1,1 18,4 80,5
45
S: 72,4
MN: 85,9 5,6 32,2 62,2 - 9,0 91,0
46
S: 75,9
MN: 83,3 2,2 38,9 58,9 3,3 7,8 88,9
47
N: 44,3
MN: 69,0 35,6 48,9 15,6 2,2 27,0 70,8
C.8.: AGENTES
EXTERNOS
48
N: 89,7
AN: 67,5 75,3 21,3 3,4 12,4 49,4 38,2
49
N+AV: 53,2
MN: 61,3 10,3 51,7 37,9 3,4 31,0 65,5
C.9.: RECURSOS
50
N+AV: 84,4
MN: 74,1 17,8 73,3 8,9 1,1 25,0 73,9
51
N: 76,1
MN: 53,7 72,2 21,1 6,7 10,2 33,0 56,8
52
AV: 47,7
MN: 81,2 7,9 64,0 28,1 1,1 28,1 70,8
C.10.: FAMILIA 53
N: 41,9
AN: 49,4 18,0 68,5 13,5 4,5 43,2 52,3
Tabla 4.164. Barreras y palancas Dimensin C: Organizacin del centro. Comparacin realidad/opinin; pretest/postest
En esta dimensin, dentro del bloque de Realidad, ha sucedido que ciertos tems que
estaban en el pretest considerados como palancas en el postest han pasado a barreras (27,
31, 41, 43 y 44) que analizaremos posteriormente.
Los tems que, dentro de este bloque han seguido siendo consignados como palancas
despus del curso de formacin han sido (tems 25, 26, 28, 30, 36, 42, 45 y 46):
En los centros se fomenta la participacin social del alumnado con NEAE en
actividades complementarias y extraescolares contando con los apoyos necesarios (tem
25).
El profesorado considera que sus centros educativos son un ejemplo en
comportamientos ticos hacia los alumnos con NEAE (tem 26).
Los Proyectos Educativos y los Proyectos Curriculares de los centros se elaboran con
la finalidad de ajustar al mximo la respuesta educativa a la realidad de su alumnado (tem
28).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
596 Yolanda Arjona Calvo
Los centros aseguran el cumplimiento de la normativa de las medidas a tomar en la
atencin del alumnado con NEAE por parte del profesorado (tem 30).
Existen lneas generales de actuacin para la atencin de alumnos con NEAE (apoyos
necesarios, modalidades de escolarizacin, etc.) (tem 36).
Desde direccin se demanda al profesorado de la ESO las adaptaciones curriculares
individuales de sus alumnos con NEAE (tem 42).
Se comunica, a principio de curso, al profesorado desde el Departamento de
Orientacin las necesidades educativas que presenta un/a alumno/a con las medidas
educativas o apoyos que ha de recibir (tem 45).
Los departamentos de orientacin trabajan conjuntamente con el profesorado para
establecer las medidas de acceso al currculo y un plan de apoyo individualizado para los
alumnos con NEAE (tem 46).
En cuanto a las barreras (bloque Realidad), en esta dimensin sobre organizacin del
centro, han aumentado en el postest, tras el curso de formacin, pasando de 16 tems a 22 (24,
27, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53) que se
consideran que no estn presentes en la realidad del centro. Como se vio en el apartado de
palancas los tems que en un principio aparecan con signo positivo en el postest se han
manifestado con signo negativo. Estos son: tem 27 (pretest: siempre/postest: a veces:), tem
31 (pretest: siempre/postest: N + AV), tem 35 (pretest: siempre/postest: a veces), 41 (pretest:
siempre/postest: N + AV), 43 (pretest: siempre/postest: a veces) e tem 44 (pretest:
siempre/postest: N + AV), que estn relacionados con las siguientes subdimensiones:
Currculum
De considerar que la atencin a la diversidad era uno de los ejes prioritarios para la
elaboracin de los Proyectos Curriculares de los centros por lo que se contemplan
numerosas adaptaciones en los elementos bsicos del currculo, en el postest se ha
considerado que es slo a veces cuando esto sucede (tem 27).
Profesorado
Quizs al comprobar la cantidad de informacin que existe sobre la atencin a la
diversidad, el profesorado tras el curso de formacin se ha dado cuenta que los centros
educativos no fomentan la formacin continua de sus profesionales en relacin a la
atencin a la diversidad tanto como se debiera por lo que la opcin de respuesta ha pasado
de siempre a un porcentaje elevado de los que perciben que esto slo es a veces as (tem
31).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 597
Medidas ordinarias
Este tem con asignacin positiva en el pretest pasa a ser negativo en el postest. De
entender el profesorado que en los centros se proponen cambios organizativos para poder
atender al alumnado con NEAE en las aulas de ESO han pasado a considerar que slo es
a veces cuando ocurre ya que al conocer de manera ms directa todos los cambios que se
pueden proponer hayan entendido que no se estn aplicando a sus centros (tem 35).
Respecto al tem 41 centrado en las asignaturas optativas en la ESO de considerar un
62,8% que en sus centros se ofertan respondiendo a las necesidades, motivaciones e
intereses de los alumnos escolarizados, el porcentaje en esta opcin de respuesta ha
bajado en el postest (44,9%) habiendo profesores que al revisar dichas asignaturas han
considerado que no siempre es as.
Medidas especficas
En cuanto a los Programas de Diversificacin Curricular, de un 56,6% que pensaban
que en sus centros siempre se programan actividades prcticas y prximas a la vida
cotidiana para facilitar el aprendizaje del alumnado, en el postest un porcentaje similar ha
variado su respuesta al a veces, manifestando de esta forma que realmente no siempre
existe esta programacin (tem 43).
Departamento de orientacin
En el pretest se consider que la evaluacin psicopedaggica se utiliza para identificar
las aptitudes y estilos de aprendizaje de todos los alumnos y aunque en el postest, el
porcentaje mayor se sita en el siempre, sta opcin ha descendido al 49,4% no llegando a
tener el 50% de respuestas favorables del profesorado (tem 44).
Siguiendo con el anlisis por subdimensiones nos encontramos que la realidad de los
centros una vez realizado el curso de formacin, adems de la anterior, es la siguiente:
Valores inclusivos
Aunque el porcentaje en el postest ha bajado (de 71,6% a 58,4%) se sigue
manifestando que el nmero de alumnos en sus aulas no es el adecuado para llevar a cabo
la atencin al alumnado con NEAE (tem 24).
Profesorado
Un 50% en el postest sigue considerando que es habitual que el centro garantice unos
tiempos y espacios para que el profesorado trabaje conjuntamente en los planes
educativos (del centro, individuales y de aula) de los alumnos con NEAE (tem 29).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
598 Yolanda Arjona Calvo
Entornos y planes
En esta subdimensin, todas las afirmaciones han resultado negativas manifestndose
que:
Los centros, por lo general, no cuentan con instalaciones (aulas, servicios, pasillos,
etc.) accesibles para todo el alumnado. (tem 32).
En los centros no se dispone de Planes de Acogida para el alumnado que se incorpora
tardamente al centro (tem 33).
Slo a veces, las medidas disciplinarias que contempla el Plan de Actuacin de
Convivencia se llevan a cabo por todo el profesorado de forma rigurosa (tem 34).
Medidas ordinarias
De los siete indicadores que conforman esta subdimensin, seis han sido valorados de
forma negativa, como son:
Este tem con asignacin positiva en el pretest pasa a ser negativo en el postest. De
entender el profesorado que en los centros se proponen cambios organizativos para poder
atender al alumnado con NEAE en las aulas de ESO han pasado a considerar que slo es
a veces cuando ocurre ya que al conocer de manera ms directa todos los cambios que se
pueden proponer hayan entendido que no se estn aplicando a sus centros (tem 35).
De haber bastante dispersin en la respuesta del profesorado en el pretest, en el
postest, se han posicionado en que slo a veces en los centros, el establecimiento de los
grupos-clase se realiza en base al criterio de heterogeneidad de los alumnos (tem 37).
Al igual que en la respuesta anterior, en el postest un 61,1% del profesorado han
afirmado que en la Memoria final del Departamento y de tutora a veces se hacen
propuestas de mejora sobre la atencin de los alumnos con NEAE por parte del
profesorado de la ESO para el curso siguiente, no siendo una cuestin habitual (tem 38).
En el pretest se consigno que los agrupamientos flexibles del alumnado se realizaban
mediante el criterio de competencia curricular (tem 39), aunque de forma muy dispersa ya
que las respuestas de nunca ms a veces (51,3%) estaban prcticamente igualadas con el
siempre (48,7%). En el postest la respuesta mayoritaria ha recado sobre el a veces.
Aunque se ha incluido como una barrera seguimos opinando que el hecho de que se
planteen grupos de trabajo para aquellos alumnos que presentan un nivel curricular inferior
al nivel esperado puede ser positivo, siempre y cuando se consideren estos grupos
flexibles como una medida a la que cualquier alumno que presente una dificultad curricular
pueda asistir y no slo aquellos que presenten discapacidad.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 599
Uno de los problemas que pueden presentar los grupos flexibles es que no se tomen
como una medida organizativa y curricular temporal y reversible y esto precisamente es lo
que ocurre en estos centros (tem 40).
Respecto al tem 41 centrado en las asignaturas optativas en la ESO de considerar un
62,8% que en sus centros se ofertan respondiendo a las necesidades, motivaciones e
intereses de los alumnos escolarizados, el porcentaje en esta opcin de respuesta ha
bajado en el postest (44,9%) habiendo profesores que al revisar dichas asignaturas han
considerado que no siempre es as.
Departamento de orientacin
El profesorado de ESO no dispone de tiempos y espacios para trabajar y coordinarse
con los dems profesionales (maestro de audicin y lenguaje, fisioterapeuta, profesor de
apoyo) para consensuar y generalizar la accin educativa llevada a cabo con el alumnado
con NEAE (tem 47).
Agentes externos
El profesorado no cuenta con otros agentes diferentes (voluntarios/as, familiares, ex-
alumnos, profesorado jubilado, etc.) como recurso de apoyo en las aulas de ESO, para
atender a la diversidad (tem 48).
No est establecida comnmente una coordinacin del centro con Centros Externos de
Recursos (Delegacin de Educacin, Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios, Servicios
Sociales, etc.) para la atencin a la diversidad (tem 49).
Recursos
Los recursos es un bloque que aunque se considera necesario, el profesorado afirma
no disponer ya que todos los tems del mismo se han presentado como que no existen o no
estn disponibles para la ayuda en la atencin a la diversidad. A este respecto se considera
que:
De afirmar en el pretest que nunca o slo a veces se cuenta con los suficientes
recursos materiales (materiales adaptados, medios audiovisuales, etc.) y humanos, para
atender las necesidades de todo el alumnado con NEAE en el aula regular (tem 50), en el
postest la gran parte del profesorado (73,3%) han visto que a veces pueden contar con
ellos, pero esto significa un problema dada la importancia que el profesorado da a tenerlos.
Dado que la figura del doble profesora ordinario en el aula para facilitar la atencin al
alumnado con NEAE es un recurso que tiene que ser establecido por el equipo directivo a
comienzo de curso es predecible que a final del mismo siga sin existir (tem 51).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
600 Yolanda Arjona Calvo
De considerar por un 47,7% del profesorado que a veces el profesorado se coordina
para el cambio de etapa y de ciclo para garantizar la continuidad de las condiciones
educativas y recursos necesarios para el alumnado con NEAE, tras el curso de formacin y
conocer el Programa de Transito propuesto por la legislacin, aumenta el porcentaje en el
a veces (64%), con respecto a esta coordinacin (tem 52).
Familia
En cuanto al nico tem referido a las familias dentro de la dimensin sobre
organizacin del centro, tanto en el pretest como en el postest, se manifiesta que no es
habitual que el centro planifique ni desarrolle actividades de sensibilizacin hacia todas las
familias en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de oportunidades (tem 53).
Lo ms destacable de nuestro cuestionario es que, no slo evala la realidad de los
centros en cuanto a las medidas que se estn tomando por parte del centro y del profesorado
para la atencin a la diversidad sino que lo que se pretende es ver hasta qu punto los
miembros responsables de la docencia de cualquier alumno estaran dispuestos a emprender
los cambios necesarios para comenzar con una lnea inclusiva. Por lo tanto, es el bloque de
opinin el que nos dar la clave para proponer en los centros los cambios oportunos hacia esa
lnea y trasladar el acuerdo del profesorado a los responsables de la direccin de los mismos
para que se realicen.
En cuanto a la consideracin de palancas dentro del bloque de Opinin en esta
dimensin observamos que todas las afirmaciones realizadas sobre valores inclusivos del
centro, currculum, profesorado, entornos y planes, medidas ordinarias y especficas,
Departamento de Orientacin, agentes externos, recursos, y familia han sido valorados por el
profesorado, tras el curso de formacin, como necesarios para poder llevar a cabo una
adecuada atencin al alumnado con NEAE o cualquier otro alumno con dificultades superando
incluso aquellos que en el pretest eran considerados como no necesarios (39, 40 y 53),
siguiendo no estando de acuerdo en el postest a dos de ellas (tem 37 y 48).
Los tres tems que se han sumado en el postest como necesarios para la atencin a la
diversidad han sido:
As como en el pretest en el tem 39, exista poco acuerdo en si los agrupamientos
flexibles eran algo o poco necesarios que se realizaran mediante el criterio de competencia
curricular en el postest esta decisin ha recado sobre el muy necesario. Seguimos
entendiendo que esta opinin no puede considerarse como barrera ya que durante el curso
han observado que los nicos grupos flexibles que se llevan a cabo en los centros (materia
de ingls) han obtenido resultados positivos para el alumnado y por tanto se han afianzado
en esta opcin de respuesta.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 601
Es importante el cambio que se ha realizado en la opinin del profesorado en cuanto a
que la permanencia de los/las alumnos/as en los grupos flexibles deben tener un carcter
temporal y abierto. De esta manera se podr superar la barrera que apareca en su
realidad respecto a estos grupos (tem 40).
Y por ltimo, en el postest ya se considera muy necesario el planificar y desarrollar
actividades de sensibilizacin para las familias en relacin al valor de la diferencia y la
igualdad de oportunidades (tem 53).
En cuanto a los indicadores que siguen apareciendo de forma negativa en el postest
(bloque de Opinin) y que habra que reflexionar para cambiar esta tendencia han sido dos (37
y 48):
Siguen considerando nada necesario establecer los grupos-clase en base al criterio de
heterogeneidad (tem 37), con un porcentaje muy superior en esta opcin (65,6%) frente a
algo necesario (27,8%) o el muy necesario (6,7%).
Y tampoco, el profesorado ve la necesidad de contar con agentes diferentes a ellos
mismos que tengan que estar en las aulas de ESO como un recurso de ayuda en la
atencin del alumnado (tem 48), aunque el porcentaje del pretest (algo necesario (67,5%)
ha descendido bastante en el postest (49,4%) producindose un cambio de respuesta en
algunos de los profesores a considerar estos agentes externos como muy necesarios (del
20,5% pretest al 38,2% en el postest).
2.5.4. Barreras al aprendizaje y la participacin en la Dimensin D: Prcticas
educativas del profesorado respecto a la atencin a la diversidad. Comparacin Pretest
vs. Postest
DIMENSIN D: PRCTICAS EDUCATIVAS (tems 54 a 80)
SUBDIMENSIONES TEMS
PRETEST POSTEST
%
REALIDAD
%
OPININ
REALIDAD (%) OPININ (%)
BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N AV S NN AN MN
D.1.: ADAPTACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
54
N: 57,8
AN: 35,4 31,8 47,7 20,5 21,4 35,7 42,9
55
S: 51,8
MN: 62,2 4,5 44,9 50,6 2,2 23,9 73,9
56
N+AV: 61,2
AN: 46,1 18,2 59,1 22,7 11,8 42,4 45,9
57
N+AV: 55,9
MN: 56,1 10,2 60,2 29,5 . 35,6 64,4
58
N+AV: 59,5
MN: 56,1 26,1 45,5 28,4 2,3 35,2 62,5
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
602 Yolanda Arjona Calvo
DIMENSIN D: PRCTICAS EDUCATIVAS (tems 54 a 80)
SUBDIMENSIONES TEMS
PRETEST POSTEST
%
REALIDAD
%
OPININ
REALIDAD (%) OPININ (%)
BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N AV S NN AN MN
D.2.: OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
59
S: 55,6
AN: 48,1 16,7 50,0 33,3 16,7 41,1 42,2
60
N+AV: 57,2
MN: 51,9 18,0 64,0 18,0 12,4 53,9 33,7
61
S: 57,5
MN: 57,0 4,5 55,7 39,8 3,4 47,2 49,4
D.3.: ACTIVIDADES 62
S: 51,8
MN: 68,4 2,3 46,6 51,1 2,3 34,5 63,2
D.4.: METODOLOGA
63
AV: 35,4
AN: 60,8 11,5 69,0 19,5 2,3 55,2 42,5
64
S: 60,0
MN: 65,1 2,3 44,3 53,4 1,1 33,0 65,9
65
S: 65,0
MN: 66,2 11,5 34,5 54,0 2,2 33,7 64,0
D.5.: RECURSOS
66
N: 42,4
NN: 57,3 25,8 64,0 10,2 46,0 48,3 5,7
67
N: 62,5
AN: 53,6 55,7 35,2 9,1 11,4 48,9 39,8
68
AV: 50,0
MN: 58,3 5,6 58,4 36,0 2,2 33,7 64,0
69
AV: 45,1
AN: 63,3 34,9 52,3 12,8 3,4 54,0 42,5
70
AV: 41,9
MN: 61,4 15,7 65,2 19,1 - 32,6 67,4
D.6.: EVALUACIN
71
S: 64,0
MN: 74,7 4,5 38,2 57,3 3,4 22,5 74,2
72
S: 60,7
MN: 64,2 2,2 47,8 50,0 2,2 30,3 67,4
73
S: 75,3
MN: 65,6 - 19,1 80,9 - 18,0 82,0
74
N: 41,4
AN: 43,9 20,0 61,1 18,9 10,1 44,9 44,9
75
S: 79,5
MN: 76,5 1,1 37,1 61,8 2,2 25,6 72,2
76
S: 59,7
MN: 66,2 4,5 42,7 52,8 3,4 26,1 70,5
77
S: 63,0
MN: 58,4 4,5 45,5 50,0 4,5 36,4 59,1
D.7.: ACTITUDES DENTRO
DEL AULA
78
S: 72,7
MN: 84,7 - 31,5 68,5 - 13,5 86,5
79
S: 82,0
MN: 89,5 - 19,1 80,9 - 7,9 92,1
80 S: 86,6 MN: 90,8 - 12,2 87,8 - 5,6 94,4
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 603
Tabla 4.165. Barreras y palancas Dimensin D: Prcticas educativas. Comparacin realidad/opinin; pretest/postest
Las afirmaciones que siguen actuando como elementos positivos en el centro son las
referidas a los tems 55, 62, 64, 65, 71, 72, 73, 75, 76, 77, 78, 79, 80. Estos aspectos son los
siguientes:
Se realizan adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE concretndolas los
profesores en cada unidad didctica de sus programaciones (tem 55).
Se gradan y diversifican las actividades de aprendizaje en funcin de las capacidades,
intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el alumnado para trabajar un mismo
contenido (tem 62).
El profesorado facilita al alumnado con NEAE el apoyo de sus compaeros para
garantizar sus posibilidades de aprendizaje y participacin (tem 64).
Se utilizan las tutoras individualizadas como recurso para atender a todo el alumnado
incluido el de NEAE (tem 65).
Los/las profesores/as evalan el logro de todo el alumnado en relacin a sus propias
capacidades, en vez de compararlo con el logro de los dems (tem 71).
El profesorado, en sus asignaturas, utilizan procedimientos e instrumentos de
evaluacin diferentes y variados para permitir a todo el alumnado mostrar sus
conocimientos y aptitudes (tem 72).
Se realizan evaluaciones iniciales de todo el alumnado antes de un nuevo proceso de
enseanza-aprendizaje (tem 73).
Se llevan a cabo procesos de evaluacin continua para valorar y modificar, si fuese
necesario, la accin educativa con el alumnado (tem 75).
Se establecen los criterios de promocin de curso del alumnado con NEAE en funcin
de las necesidades educativas del alumnado (tem 76).
Los criterios de evaluacin del alumnado NEAE los establecen en funcin de la
adquisicin de las competencias bsicas establecidas en la normativa vigente (tem 77).
Se evitan, por el profesorado, las situaciones o prcticas educativas que pongan en
peligro la autoestima del alumnado con NEAE (tem 78), as como, los comentarios del
alumnado con NEAE delante de sus compaeros y otros profesionales (tem 79).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
604 Yolanda Arjona Calvo
En las clases de estos centros evaluados, se educa en el valor y respeto a las
diferencias individuales (tem 80).
En cuanto a las barreras comparando, el pretest con el postest, han aumentado en dos
aspectos con los tems 59 y 61. Por la importancia que tiene este bloque referido a las
prcticas educativas del profesorado de la ESO se vuelven a mostrar los tems que son
limitadores para la lnea inclusiva (54, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 63, 66, 67, 68, 69, 70, 74) aunque
ya estuvieran reflejados en el pretest, as como el cambio de tendencia de los dos
anteriormente expuestos.
Se sigue afirmando en el postest por parte del profesorado que, nunca o slo a veces,
el currculo es el mismo para todos los alumnos, incluidos los de NEAE. Confirmando que
se estn realizando programaciones paralelas diferentes para este tipo de alumnado (tem
54).
En el tem 56, ya se vio en el pretest como no exista demasiado acuerdo en si las
adaptaciones curriculares individualizadas, en la realidad, eran realizadas por el
profesorado de apoyo a la integracin o no (tem 56), mientras que en el postest esta
realidad cambia claramente hacia el a veces (59,1%), cuestin que denota que se est
tomando en consideracin esta figura como recurso de apoyo al profesorado.
Se sigue mostrando una clara barrera en el tem 57 en cuanto a que el departamento
slo a veces adapta las programaciones por cursos al nivel de competencia curricular del
alumnado NEAE.
As mismo, en el tem 58 apareca tambin una gran dispersin en las respuestas del
profesorado, apareciendo el mayor porcentaje entre el nunca o a veces se elaboraban
estas adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado NEAE conjuntamente con
los profesionales de apoyo a la integracin (tem 58), cambiando al a veces en el postest
(45,5%). Lo cual denota que aunque parece que el profesorado ordinario trabaja ms en
colaboracin con los especialistas en este tipo de alumnado, se hace necesario mayor
coordinacin para realizar este trabajo.
Esta es una de las afirmaciones que han pasado de considerarse una palanca en el
pretest a una barrera en el postest ya que el 50% del profesorado ha expresado que las
adaptaciones en la programacin del alumnado NEAE slo a veces las concretan
introduciendo o eliminando objetivos (tem 59), es decir, si el currculum no es el mismo
para ellos (tem 54) y tampoco se introducen objetivos diferentes en las programaciones de
aula a la que pertenece el alumno, se sigue mostrando claramente que las adaptaciones
que se realizan slo a veces tienen que ver con el currculo que tendran que estar
adquiriendo el alumnado con NEAE.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 605
Lo anterior est en consonancia con lo afirmado en este tem ya que tampoco, de
forma habitual, se elaboran las programaciones para el alumnado con NEAE, con objetivos
y contenidos diferentes a los que figuran en la programacin ordinaria de aula (tem 60), es
decir, partiendo de que la programacin de aula es la que se debe seguir con este
alumnado, parece ser que no se hacen adaptaciones de la misma, cuando fuera necesario,
teniendo en cuenta los niveles de competencia curricular que tenga cada uno.
De la misma forma se afirma que slo a veces se programan diferentes niveles de
exigencia en cuanto a los objetivos para que el alumnado NEAE pueda seguir los mismos
contenidos de la programacin de aula (tem 61).
Respeto a los grupos de grupos de aprendizaje cooperativo como metodologa para
facilitar la participacin en el aula del alumnado con NEAE., el mayor porcentaje de las
respuestas del profesorado se han centrado en el a veces que las utilicen (tem 63).
Una de las barreras importantes es la referida al espacio donde se realiza la atencin
del alumnado con NEAE. ya que aseguran que, slo a veces, esta atencin se realiza
dentro del aula ordinaria con personal especializado (tem 66) y, por tanto, el profesorado
de apoyo casi nunca trabaja en el aula en colaboracin con el profesorado ordinario (tem
67).
El problema de la situacin anterior se acenta dado que, slo a veces, los profesores
que imparten las asignaturas en la ESO, reconocen elaborar recursos y materiales
adaptados al alumnado con NEAE (tem 68), as como, el poco uso de las TICs como un
instrumento metodolgico de ayuda al aprendizaje del alumnado con NEAE (TEM 69).
El aspecto de la coordinacin entre los profesores de distintas materias para
generalizar la accin educativa a llevar a cabo con el alumno con NEAE (tem 70), ha
resultado en el postest ms favorecedor ya que, del 41,9% del profesorado que reflejaba la
realidad de que a veces se produca, en el postest, el mayor porcentaje, aunque sigue
apareciendo en la misma opcin de respuesta, ha aumentado a un 65,2% descendiendo el
nunca (de 30,2% a 15,7%).
Algo realmente importante a reflexionar y cambiar es la afirmacin del profesorado
referida a que los criterios de evaluacin ya que un 61,1% no los establece individualmente
en funcin de las capacidades de cada alumno (tem 74).
Dentro de las palancas que existen a nivel de opinin entre el profesorado nos
encontramos con la importancia en cuanto que:
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
606 Yolanda Arjona Calvo
Se realicen adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE concretndolas en
cada unidad didctica de la programacin (tem 55).
El Departamento adapte las programaciones por cursos al nivel de competencia
curricular del alumnado con NEAE (tem 57).
Se elaboren las adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado con NEAE
conjuntamente con los profesionales de apoyo a la integracin (tem 58).
Se graden y diversifiquen las actividades de aprendizaje en funcin de las
capacidades, intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el alumnado para
trabajar un mismo contenido (tem 62).
Se facilite a los alumnos con NEAE el apoyo de sus compaeros para garantizar sus
posibilidades de aprendizaje y participacin (tem 64).
Se utilice la tutora individualizada como recurso para atender a todo el alumnado
incluido el de NEAE (tem 65).
Se elaboren recursos y materiales en las asignaturas adaptados al alumnado con
NEAE (tem 68).
Exista una coordinacin entre los profesores de distintas materias para generalizar la
accin educativa a llevar a cabo con el alumno con NEAE (tem 70).
Se evale el logro de todos los alumnos en relacin a sus propias capacidades, en vez
de compararlo con el logro de los dems (tem 71).
Se utilicen en las asignaturas procedimientos e instrumentos de evaluacin diferentes y
variados para permitir a todo el alumnado mostrar sus conocimientos y aptitudes (tem 72).
Se haga una evaluacin inicial de todos los alumnos antes de un nuevo proceso de
enseanza-aprendizaje (tem 73).
Se lleve a cabo un proceso de evaluacin continua que permita valorar y modificar, si
fuese necesario, la accin educativa con el alumnado (tem 75).
Los criterios de promocin de curso de los alumnos con NEAE estn en funcin a las
necesidades educativas del alumnado (tem 76).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 607
Los criterios de evaluacin de los alumnos con NEAE se establezcan en funcin de la
adquisicin de las competencias bsicas establecidas en la normativa vigente (tem 77).
Se eviten aquellas situaciones o prcticas educativas que pongan en peligro la
autoestima de los alumnos con NEAE (tem 78).
Se eviten cometarios del alumnado con NEAE delante de sus compaeros u otros
profesionales que pongan en peligro su autoestima (tem 79).
En las clases se eduque en el valor y respeto a las diferencias individuales (tem 80).
En este bloque aparecen como en casos anteriores, dos tems que antes estaban
considerados como muy necesarios y en el postest aparecen como algo necesario (tem 60) o
con la mayora de opciones de respuesta entre el algo o nada necesarios (tem 61), es decir,
en cuanto a la opinin favorable del profesorado, mostrada en el pretest, respecto a que es
muy necesario que se realicen programaciones con objetivos y contenidos diferentes a los que
figuran en la programacin ordinaria de aula para el alumnado con NEAE (tem 60) y que el
alumnado con NEAE siga los mismos contenidos de la programacin de aula pero con
diferentes niveles de exigencia en cuanto a los objetivos (tem 61) ha variado hacia
consideraciones menos positivas. No sabemos si esto tienen una connotacin negativa o
positiva en el sentido de que si realmente el profesorado entiende que el alumno con NEAE
debe seguir la programacin de aula con los mismos contenidos y objetivos pero con diferentes
niveles de exigencia tendramos que considerarlo como una palanca pero si a lo que se estn
refiriendo es que no se deben adaptar estas programaciones estaramos frente a una barrera.
No obstante al considerarse estas afirmaciones tan importantes para el desarrollo del
aprendizaje del alumnado con NEAE y la poca consideracin que se presenta por parte del
profesorado ante ellas las hemos incluido en las barreras.
Por tanto, adems de las dos analizadas anteriormente, dentro de las barreras en
cuanto a la opinin del profesorado en esta dimensin sobre practicas educativas resaltamos
aquellas que han sido evaluadas de manera poco o nada necesarias para la labor docente.
Entre ellas estn:
El profesorado ha opinando que no es necesario que el currculo tenga que ser el
mismo para todos los alumnos incluidos los de NEAE (tem 54).
Slo opinan que sera nada o algo necesario que las adaptaciones curriculares
individualizadas las realizara el profesorado de apoyo a la integracin (tem 56). Como se
vio en el anlisis del pretest, esto sera una palanca si el profesorado hubiera manifestado
una adecuada formacin en referencia al alumnado con NEAE, sin embargo no fue as.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
608 Yolanda Arjona Calvo
Opinan en el postest que adaptar las programaciones de sus asignaturas para el
alumnado NEAE., introduciendo o eliminando objetivos, es nada o algo necesario en la
etapa de ESO (tem 59).
La metodologa de los grupos de aprendizaje cooperativo se siguen considerando en el
postest como slo algo necesaria para utilizar en las clases de ESO y potenciar el
aprendizaje y la participacin del alumnado con NEAE (tem 63).
Una opinin que en el postest ha resultado un poco ms favorable por parte de los
profesores es la referida a la importancia de que la atencin al alumnado con NEAE se
realice dentro del aula ordinaria por parte de personal especializado (tem 66). Aunque este
aspecto no es del todo aceptado por el profesorado ha mejorado su respuesta desde el
nada necesario al algo necesario por lo que aunque se encuentre en el bloque de barreras
es un aspecto que tras el curso de formacin ha mejorado y se pudiera considerar desde el
polo positivo.
En cuanto a la importancia de trabajar conjuntamente en el aula de ESO el profesor
ordinario con el profesorado de apoyo siguen considerando que slo es algo necesario
(tem 67), sin haber cambiado la opinin tras el curso de formacin. Esto nos hace ver de
forma clara que el profesorado de la ESO no tiene no est muy de acuerdo en que el
especialista entre en las aulas de ESO, ni a atender al alumno con NEAE dentro de ellas
como expuso en otra afirmacin, ni que tenga que trabajar conjuntamente con el profesor
ordinario dentro de ella.
Respecto al establecimiento de los criterios de evaluacin a nivel individual en funcin
de las capacidades de cada alumno, lo siguen considerando slo como algo necesario
(tem 74).
Por ltimo, siguen considerando slo como algo necesario la utilizacin de las TICs
como instrumento metodolgico de ayuda al aprendizaje del alumnado con NEAE (tem
69).
3. RESULTADOS DEL ANLISIS INFERENCIAL DEL CUESTIONARIO PARA EL
PROFESORADO SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIN
DEL CENTRO EN LA ESO (CUPAD)
Adems de llevar a cabo una primera aproximacin de tipo exploratorio-descriptivo
sobre el cuestionario para el profesorado, hemos realizado una segunda aproximacin de
carcter comparativo y, por ende, de naturaleza claramente inferencial.
El objetivo de este anlisis es, por tanto, dilucidar si se producen o no diferencias
estadsticamente significativas, tomando como referencia algunas variables independientes o
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 609
de agrupacin en relacin a los tems y dimensiones contempladas en el mismo (variables
criterio o dependientes).
En el cuestionario, CUPAD, hemos contemplado dos tipos de cruces:
1. El que se refiere a los bloques o aspectos contemplados: Realidad vs. Opinin, as
como al momento de la medicin: Pretest vs. Postest.
2. El referido a una coleccin de variables, que pueden considerarse como
previsiblemente influyentes en las valoraciones sobre inclusin recogidas en el
instrumento.
En la siguiente tabla, se indican los cruces que henos llevado cabo en cuento a las
dimensiones:
DIMENSIN A: FORMACIN DEL
PROFESORADO
PRETEST
REALIDAD A) Formacin del profesorado
OPININ B) Formacin del profesorado
POSTEST
REALIDAD C) Formacin del profesorado
OPININ D) Formacin del profesorado
DIMENSIN B: ACTITUD DEL
PROFESORADO
PRETEST
REALIDAD E) Actitud del profesorado
OPININ F) Actitud del profesorado
POSTEST
REALIDAD G) Actitud del profesorado
OPININ H) Actitud del profesorado
DIMENSIN C: ORGANIZACIN
DEL CENTRO
PRETEST
REALIDAD I) Organizacin del centro
OPININ J) Organizacin del centro
POSTEST
REALIDAD K) Organizacin del centro
OPININ L) Organizacin del centro
DIMENSIN D: PRCTICAS
EDUCATIVAS
PRETEST
REALIDAD M) Prcticas educativas
OPININ N) Prcticas educativas
POSTEST
REALIDAD O) Prcticas educativas
OPININ P) Prcticas educativas
Tabla 4.166. Cruces de dimensiones Realidad vs. Opinin en Pretest vs. Postest
En relacin al segundo tipo de cruces, hemos comparado las siguientes variables
independientes o de agrupacin con sus correspondientes niveles:
A) Centro donde desarrolla su labor docente el docente: Cartuja, Chana o Zaidn.
B) Gnero: hombre vs. mujer.
C) Edad: agrupada en diferentes niveles o intervalos: 20-30 aos; 31-40 aos; 41-50
aos y >50 aos.
D) Titulacin acadmica: agrupada tambin en dos niveles: posesin del ttulo de
Magisterio ms otro ttulo vs. resto de ttulos.
E) Antigedad como docente: articulada en diferentes niveles (1-5 aos; 6-10 aos; 11-
15 aos; 16-20 aos; >20 aos).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
610 Yolanda Arjona Calvo
F) Funcin desempeada por el docente en el centro: tutor/a; profesor/a; logopeda-
maestro/a de audicin y lenguaje; maestro/a de apoyo a la integracin; profesor/a del programa
de capacitacin profesional inicial (PCPI) y orientador/a.
G) Nivel educativo en el que imparte docencia el profesorado: slo primer ciclo de ESO
vs. resto de niveles.
En cuanto a las variables criterio o dependientes hemos contemplado los diferentes
sumatorios (promedios globales) de los bloques de contenido (para los cruces pretest vs.
postest) y los 80 tems diferenciando por aspectos y momento de medicin (slo en el postest).
En cuanto al desarrollo de las pruebas de significacin desarrolladas para determinar
qu variables independientes marcan diferencias estadsticamente significativas, hemos
implementado pruebas de tipo paramtrico, asumiendo los supuestos de homoscedasticidad,
independencia y normalidad mediante las pruebas T de Student en sus modalidades de
muestras independientes y relacionada o apareada y ANOVA unifactorial, dependiendo del
nmero de niveles de las variables criterio contempladas.
3.1. COMPARACIONES INTRA (INTERNAS REALIDAD-OPININ) DE LAS DIVERSAS
DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR PRETEST VS. POSTEST
Hiptesis 1. Existen diferencias estadsticamente significativas entre la Realidad y la
Opinin del profesorado de ESO de tres centros privados-concertados de la ciudad de Granada
sobre la atencin a los alumnos con NEAE y la diversidad antes de llevar a cabo un curso
de formacin (pretest) y una vez realizado dicho curso (postest).
BINOMIOS DE COMPARACIN Valores
PRETEST Media Valor t Sig.
Par 1 FORMACION PROFESIONAL
REALIDAD 1,84
-16,735 ,000*
OPINION 2,67
Par 2 ACTITUD PROFESORADO
REALIDAD 2,18
-8,538 ,000*
OPINION 2,50
Par 3 ORGANIZACIN CENTRO
REALIDAD 2,20
-11,164 ,000*
OPINION 2,63
Par 4 PRACTICAS EDUCATIVAS
REALIDAD 2,28
-6,780 ,000*
OPINION 2,49
POSTEST Media Valor t Sig.
Par 5 FORMACION PROFESIONAL
REALIDAD 1,88 -18,306
,000*
OPINION 2,55
Par 6 ACTITUD PROFESORADO
REALIDAD 2,14
-10,345 ,000*
OPINION 2,41
Par 7 ORGANIZACIN CENTRO
REALIDAD 2,19
-13,902 ,000*
OPINION 2,67
Par 8 PRACTICAS DOCENTES
REALIDAD 2,29
-9,623 ,000*
OPINION 2,53
Tabla 4.167. Valores de T de Student para muestras relacionadas y significaciones asociadas de las dimensiones
Realidad vs. Opinin en Pretest vs. Postest
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 611
Como puede apreciarse, en todos y cada uno de los pares o binomios comparados,
tanto en el pretest, como en el postest, las diversas dimensiones contempladas han reportado
diferencias estadsticamente significativas (p.05) mediante la prueba T de Student para
muestras relacionadas.
En este sentido, podemos apreciar como ha sido siempre el bloque de Realidad el que
ha obtenido, en todas las ocasiones, promedios ms bajos que el bloque Opinin. Estos
resultados reflejan, por tanto, que las diferentes situaciones contempladas son valoradas, y a
nivel general aceptadas, a nivel de opinin por parte del profesorado pero que la realidad, es
bien distinta, no llevndose a cabo por diferentes causas.
3.2. COMPARACIONES INTER (ENTRE PRETEST VS. POSTEST) DE LAS DIVERSAS
DIMENSIONES
Hiptesis 2. Existen diferencias significativas en la Realidad y en la Opinin del
profesorado de ESO de tres centros privados-concertados de la ciudad de Granada sobre la
atencin a los alumnos con NEAE y la diversidad despus de llevar a cabo un curso de
formacin en todas las dimensiones de estudio.
BINOMIOS DE COMPARACIN
Media Valor t Sig.
PRETEST VS POSTEST POR DIMENSIN Y BLOQUE DE CONTENIDO
FORMACIN
PROFESIONAL
Par 1 REALIDAD
PRETEST 1,84
-1,371 ,174
POSTEST 1,88
Par 2 OPININ
PRETEST 2,67
2,998 ,004*
POSTEST 2,55
ACTITUD
PROFESORADO
Par 3 REALIDAD
PRETEST 2,18
1,242 ,217
POSTEST 2,14
Par 4 OPININ
PRETEST 2,50
3,292 ,001*
POSTEST 2,41
ORGANIZACIN DE
CENTRO
Par 5 REALIDAD
PRETEST 2,20
,271 ,787
POSTEST 2,19
Par 6 OPININ
PRETEST 2,63
-1,464 ,147
POSTEST 2,67
PRCTICAS DOCENTES
Par 7 REALIDAD
PRETEST 2,28
1,242 ,954
POSTEST 2,29
Par 8 OPININ
PRETEST 2,49
3,292 ,273
POSTEST 2,53
Tabla 4.168. Valores de T de Student para muestras relacionadas y significaciones asociadas de las dimensiones
Realidad vs. Opinin al comparar el Pretest vs. Postest.
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
En este segundo caso, son ms los pares o binomios comparados que han logrado una
significacin p>.05, es decir, en los que no hay diferencias estadsticamente significativas entre
el pretest vs. postest. Slo en 2 comparaciones de las 8 posible pretest vs. postest se han
alcanzado diferencias estadsticamente significativas (p0.05). Una es la referida a la formacin
profesional en el aspecto de opinin y la otra la actitud del profesorado tambin en el bloque de
opinin. En los 2 casos, adems, el programa de formacin parece haber generado algn tipo
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
612 Yolanda Arjona Calvo
de cambio en las valoraciones, aunque dichas valoraciones hayan sido inferiores, tras su
implementacin.
El resto de binomios de comparacin han obtenido significaciones p>.05, razn por la
que no podemos afirmar que el programa implementado haya influido en la valoracin
efectuada por el profesorado antes (pretest) o despus (postest), aunque bien es verdad que
en 4 de los 8 casos las medias aritmticas son ligeramente superiores en el postest: Formacin
del profesorado (realidad), organizacin del centro (opinin), prcticas docentes (realidad y
opinin).
3.3. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR
CENTRO
Hiptesis 3. Existen diferencias significativas en la Realidad y la Opinin del
profesorado de ESO de tres centros privados-concertados de la ciudad de Granada sobre la
atencin a los alumnos con NEAE y a la diversidad despus de llevar a cabo un curso de
formacin en funcin de su perteneca a cada uno de estos centros.
Para verificar la influencia de la variable centro se han calculado 160 ANOVAS
unifactoriales en los que dicha variable ha actuado de variable independiente y los 80 tems de
los bloques de Realidad vs. Opinin (slo en el postest) de variables dependientes. A
continuacin exponemos los resultados obtenidos de aquellos anlisis de la varianza
unifactoriales (ANOVA one way) que han marcado diferencias estadsticamente significativas
(p0.05), es decir, en las que hemos aceptado la hiptesis alternativa planteada.
VARIABLES DEPENDIENTES F.V.
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrti
ca
F Sig.
(POST-R) tem 10. Las actividades de
formacin permanente que he realizado como
profesor/a de ESO, en relacin a la atencin a
la diversidad, han supuesto una mejora en el
trabajo con el alumnado con NEAE.
Inter-grupos 3,428 2 1,714 3,866 ,025*
Intra-grupos 38,572 87 ,443
Total 42 89
(POST-R) tem 12. Se presta la adecuada
atencin al alumnado con NEAE en las aulas
ordinarias de ESO.
Inter-grupos 1,836 2 ,918 4,448 ,014*
Intra-grupos 17,953 87 ,206
Total 19,789 89
(POST-R) tem 13. Los alumnos con
discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales
deben ser atendidos y educados en centros
ordinarios.
Inter-grupos 2,462 2 1,231 4,366 ,016*
Intra-grupos 24,527 87 ,282
Total 26,989 89
Total 26,222 89
(POST-O) tem 18. La inclusin de alumnos con
NEAE en el aula es enriquecedora para sus
compaeros.
Inter-grupos 3,523 2 1,761 4,630 ,012*
Intra-grupos 33,100 87 ,380
Total 36,622 89
(POST-R) tem 25. El centro fomenta la
participacin social del alumnado con NEAE en
actividades complementarias y extraescolares
contando con los apoyos necesarios.
Inter-grupos 2,638 2 1,319 4,429 ,015*
Intra-grupos 25,610 86 ,298
Total 28,247 88
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 613
(POST-R) tem 28. El Proyecto Educativo y
Proyecto Curricular de Centro se elabora con la
finalidad de ajustar al mximo la respuesta
educativa a la realidad de nuestro alumnado.
Inter-grupos 2,750 2 1,375 4,813 ,010*
Intra-grupos 24,850 87 ,286
Total 27,600 89
(POST-R) tem 29. El centro garantiza unos
tiempos y espacios para que el profesorado
trabaje conjuntamente en los planes educativos
(del centro, individuales y de aula) de los
alumnos con NEAE.
Inter-grupos 4,383 2 2,192 5,038 ,009*
Intra-grupos 37,414 86 ,435
Total 41,798 88
(POST-O) tem 29. El centro garantiza unos
tiempos y espacios para que el profesorado
trabaje conjuntamente en los planes educativos
(del centro, individuales y de aula) de los
alumnos con NEAE.
Inter-grupos 1,082 2 ,541 3,659 ,030*
Intra-grupos 12,716 86 ,148
Total 13,798 88
(POST-R) tem 30. El centro asegura el
cumplimiento de la normativa de las medidas a
tomar en la atencin del alumnado con NEAE
por parte del profesorado.
Inter-grupos 3,520 2 1,760 5,334 ,007*
Intra-grupos 28,703 87 ,330
Total 32,222 89
(POST-R) tem 34. Las medidas disciplinarias
que contempla el Plan de Actuacin de
Convivencia se llevan a cabo por todo el
profesorado de forma rigurosa.
Inter-grupos 6,780 2 3,390 12,701 ,000*
Intra-grupos 23,220 87 ,267
Total 30,000 89
(POST-R) tem 35. En el Centro se proponen
cambios organizativos para poder atender al
alumnado con NEAE en las aulas de ESO.
Inter-grupos 4,155 2 2,077 7,479 ,001*
Intra-grupos 23,890 86 ,278
Total 28,045 88
(POST-R) tem 37. El establecimiento de los
grupos-clase se realiza en base al criterio de
heterogeneidad de los alumnos.
Inter-grupos 3,430 2 1,715 4,266 ,017*
Intra-grupos 34,970 87 ,402
Total 38,400 89
(POST-R) tem 43. En los Programas de
Diversificacin Curricular se programan
actividades prcticas y prximas a la vida
cotidiana para facilitar el aprendizaje del
alumnado.
Inter-grupos 2,495 2 1,247 5,130 ,008*
Intra-grupos 20,425 84 ,243
Total 22,920 86
(POST-R) tem 47. En el centro existen tiempos
y espacios para que el profesorado de ESO se
coordine con los dems profesionales (maestro
de audicin y lenguaje, fisioterapeuta, profesor
de apoyo) para consensuar y generalizar la
accin educativa llevada a cabo con el
alumnado con NEAE.
Inter-grupos 4,283 2 2,142 4,888 ,010*
Intra-grupos 38,117 87 ,438
Total 42,400 89
(POST-O) tem 54. El currculo es el mismo
para todos los alumnos incluidos los de NEAE.
Inter-grupos 5,418 2 2,709 4,907 ,010*
Intra-grupos 44,724 81 ,552
Total 50,143 83
(POST-O) tem 64. Facilito a los alumnos con
NEAE el apoyo de sus compaeros para
garantizar sus posibilidades de aprendizaje y
participacin.
Inter-grupos 2,305 2 1,153 4,954 ,009*
Intra-grupos 19,774 85 ,233
Total 22,080 87
(POST-O) tem 67. El profesor de apoyo trabaja
en el aula con el profesor ordinario para la
atencin del alumnado con NEAE.
Inter-grupos 3,808 2 1,904 4,747 ,011*
Intra-grupos 34,090 85 ,401
Total 37,898 87
(POST-O) tem 78. El profesorado evita
aquellas situaciones o prcticas educativas que
pongan en peligro la autoestima de los alumnos
con NEAE.
Inter-grupos 1,447 2 ,723 6,963 ,002*
Intra-grupos 8,935 86 ,104
Total 10,382 88
(POST-O) tem 79. El profesorado evita
cometarios del alumnado con NEAE delante de
sus compaeros u otros profesionales que
pongan en peligro su autoestima.
Inter-grupos ,515 2 ,257 3,730 ,028*
Intra-grupos 5,935 86 ,069
Total 6,449 88
Tabla 4.169. Principales resultados de los ANOVAS unifactoriales calculados de la variable centro por tems Postest
donde se han consignado diferencias estadsticamente significativas
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
614 Yolanda Arjona Calvo
As, en 19 ANOVAS, de las 160 calculadas (80 para opinin y otros 80 para realidad),
se han producido diferencias estadsticamente significativas (p.05), es decir, hemos aceptado
la hiptesis alternativa planteada. La variable centro ha resultado la ms importante a la hora
de consignar diferencias. Este dato revela que la valoracin efectuada por el profesorado de los
diversos centros contemplados (Cartuja, Chana y Zaidn) aunque es, globalmente, parecida,
hay diferencias en 19 de los tems del POSTEST. Dichos tems son:
VARIABLES DEPENDIENTES CENTROS N Media
(POST-R) tem 10. Las actividades de formacin permanente que he realizado
como profesor/a de ESO, en relacin a la atencin a la diversidad, han supuesto
una mejora en el trabajo con el alumnado con NEAE.
CARTUJA 20 2,10
CHANA 27 2,19
ZAIDIN 43 2,53
(POST-R) tem 12. Se presta la adecuada atencin al alumnado con NEAE en las
aulas ordinarias de ESO.
CARTUJA 20 2,25
CHANA 27 2,37
ZAIDIN 43 2,05
(POST-R) tem 13. Los alumnos con discapacidades psquicas, fsicas o
sensoriales deben ser atendidos y educados en centros ordinarios.
CARTUJA 20 2,00
CHANA 27 1,56
ZAIDIN 43 1,84
(POST-O) tem 18. La inclusin de alumnos con NEAE en el aula es enriquecedora
para sus compaeros.
CARTUJA 20 2,35
CHANA 27 2,07
ZAIDIN 43 2,53
(POST-R) tem 25. El centro fomenta la participacin social del alumnado con
NEAE en actividades complementarias y extraescolares contando con los apoyos
necesarios.
CARTUJA 20 2,75
CHANA 26 2,27
ZAIDIN 43 2,51
(POST-R) tem 28. El Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro se
elabora con la finalidad de ajustar al mximo la respuesta educativa a la realidad de
nuestro alumnado.
CARTUJA 20 2,80
CHANA 27 2,74
ZAIDIN 43 2,42
(POST-R) tem 29. El centro garantiza unos tiempos y espacios para que el
profesorado trabaje conjuntamente en los planes educativos (del centro,
individuales y de aula) de los alumnos con NEAE.
CARTUJA 19 2,32
CHANA 27 2,41
ZAIDIN 43 1,93
(POST-O) tem 29. El centro garantiza unos tiempos y espacios para que el
profesorado trabaje conjuntamente en los planes educativos (del centro,
individuales y de aula) de los alumnos con NEAE.
CARTUJA 19 2,63
CHANA 27 2,89
ZAIDIN 43 2,91
(POST-R) tem 30. El centro asegura el cumplimiento de la normativa de las
medidas a tomar en la atencin del alumnado con NEAE por parte del profesorado.
CARTUJA 20 2,75
CHANA 27 2,74
ZAIDIN 43 2,35
(POST-R) tem 34. Las medidas disciplinarias que contempla el Plan de Actuacin
de Convivencia se llevan a cabo por todo el profesorado de forma rigurosa.
CARTUJA 20 2,40
CHANA 27 2,70
ZAIDIN 43 2,07
(POST-R) tem 35. En el Centro se proponen cambios organizativos para poder
atender al alumnado con NEAE en las aulas de ESO.
CARTUJA 20 2,60
CHANA 27 2,26
ZAIDIN 42 2,05
(POST-R) tem 37. El establecimiento de los grupos-clase se realiza en base al
criterio de heterogeneidad de los/las alumnos/as.
CARTUJA 20 1,65
CHANA 27 1,70
ZAIDIN 43 2,07
(POST-R) tem 43. En los Programas de Diversificacin Curricular se programan
actividades prcticas y prximas a la vida cotidiana para facilitar el aprendizaje del
alumnado.
CARTUJA 19 2,37
CHANA 26 2,65
ZAIDIN 42 2,26
(POST-R) tem 47. En el centro existen tiempos y espacios para que el profesorado
de ESO se coordine con los dems profesionales (maestro de audicin y lenguaje,
fisioterapeuta, profesor de apoyo) para consensuar y generalizar la accin
educativa llevada a cabo con el alumnado con NEAE.
CARTUJA 20 1,90
CHANA 27 2,07
ZAIDIN 43 1,58
(POST-O) tem 54. El currculo es el mismo para todos los alumnos incluidos los de
NEAE.
CARTUJA 19 1,89
CHANA 25 2,04
ZAIDIN 40 2,48
(POST-O) tem 64. Facilito a los alumnos con NEAE el apoyo de sus compaeros
para garantizar sus posibilidades de aprendizaje y participacin.
CARTUJA 19 2,58
CHANA 27 2,44
ZAIDIN 42 2,81
(POST-O) tem 67. El profesor de apoyo trabaja en el aula con el profesor ordinario
para la atencin del alumnado con NEAE.
CARTUJA 19 1,95
CHANA 27 2,22
ZAIDIN 42 2,48
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 615
VARIABLES DEPENDIENTES CENTROS N Media
(POST-O) tem 78. El profesorado evita aquellas situaciones o prcticas educativas
que pongan en peligro la autoestima de los alumnos con NEAE.
CARTUJA 20 2,75
CHANA 27 2,74
ZAIDIN 42 3,00
(POST-O) tem 79. El profesorado evita cometarios del alumnado con NEAE
delante de sus compaeros u otros profesionales que pongan en peligro su
autoestima.
CARTUJA 20 2,85
CHANA 26 2,85
ZAIDIN 43 3,00
Tabla 4.170. Medias por centro en aquellos tems que han marcado diferencias estadsticamente significativas en el
Postest
Analizamos a continuacin las variables que han sido ms favorecedora respecto a sus
medias diferenciadas por centros:
Cartuja. En algunos de los tems de la Dimensin C. Organizacin del centro, se han
detectado diferencias estadsticamente significativas. De esta forma, el centro de Cartuja
es el que ha obtenido mayores promedios en los tems 25 (postest realidad), 28 (postest
realidad), 30 (postest realidad) y 35 (postest realidad). Estos tems hacen referencia a que
en su realidad de centro, existe la participacin social del alumnado NEAE en actividades
complementarias y extraescolares con los apoyos necesarios, la elaboracin del Proyecto
Educativo y Proyecto Curricular de Centro se ajusta a la realidad de su alumnado, aparece
un cumplimiento de la normativa en atencin al alumnado con NEAE, as como se realizan
que se realizan propuestas para hacer cambios organizativos para atender al alumnado
con NEAE en las aulas de la ESO. Por otra parte, tambin en la Dimensin B. Actitud del
profesorado, el tem 13, alcanza la mejor media (2 postest realidad), siendo este centro el
que mayormente asegura que los/las alumnos con discapacidad psquica, fsica o sensorial
estn atendidos y educados en su centro ordinario.
Chana. Por su parte, en el centro de Chana, en la Dimensin B. Actitud del
profesorado, el tem 12 (postest realidad) ha producido diferencias estadsticamente
significativas a nivel de centro, de tal forma que el profesorado considera que se presta la
adecuada atencin al alumnado con NEAE obteniendo la mayor media, en relacin al resto
de centros contemplados. En la dimensin sobre organizacin del centro, han logrado
mayores promedios los tems: 29 (postest realidad), 34 (postest realidad), 43 (postest
realidad) y 47 (postest realidad). Estos tems estn referidos a que en su realidad existe la
garanta, por parte del centro, de asegurar unos tiempos y espacios para que el
profesorado, tanto ordinario como especialista, trabaje conjuntamente en los planes
educativos y accin educativa de los alumnos con NEAE, el cumplimiento riguroso por
parte de todo el profesorado de las medias disciplinarias que estn contempladas en al
Plan de Actuacin de Convivencia, as como que en los Programas de Diversificacin
Curricular se programen actividades prcticas y prximas a la vida cotidiana de su
alumnado para facilitarles el aprendizaje.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
616 Yolanda Arjona Calvo
Zaidn. Este centro es el que ha conseguido las mayores medias en todas las variables
que han resultado significativas de la dimensin sobre prcticas educativas (D). Todas ellas
estn referidas la opinin en cuanto a que es importante que el currculum sea el mismo
para todo el alumnado, incluido el de NEAE, que se facilite al alumnado con NEAE el apoyo
de sus compaeros para garantizar sus posibilidades de aprendizaje y participacin, que el
profesorado de apoyo trabaje en el aula con el profesorado ordinario para la atencin del
alumnado con NEAE y que el profesorado evite aquellas situaciones, comentarios delante
de sus compaeros u otros profesionales o prcticas educativas que pongan en peligro la
autoestima de los alumnos con NEAE. Tambin, es el centro de Zaidn, el que ha logrado
mayores promedios en los tems: 10 (Dimensin A: Formacin del profesorado, postest,
realidad), tem 18 (Dimensin B: Actitud del profesorado, postest, opinin) e tems 29 y 37
(Dimensin C: Organizacin del centro, postest, opinin y postest realidad
respectivamente). En el primer caso (tem 10, realidad) se puede apreciar como es el
profesorado de este centro el que afirma estar mejor formado para la atencin al alumnado
con NEAE, frente a sus compaeros/as de los centros de Cartuja y Chana. En cuanto a
que la presencia del alumnado con NEAE enriquezca al resto de compaeros/as (tem 18,
opinin) es el profesorado del Zaidn el que muestra el mayor apoyo, en relacin al resto de
centros. Tambin es este profesorado el que opina con mayor intensidad que es necesario
que el centro garantice unos tiempos y unos espacios para trabajar conjuntamente en los
planes educativos de los alumnos con NEAE (tem 29,opinin), as como, en la Dimensin
D. Prcticas educativas es este centro el que ha consignado un mayor promedio en el tem
37 (realidad), es decir, el referido a que el establecimiento de los grupos-clase se realiza en
base al criterio de heterogeneidad de los alumnos.
3.4. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR
GNERO
Hiptesis 4. Existen diferencias significativas en la Realidad y la Opinin del
profesorado de ESO de tres centros privados-concertados de la ciudad de Granada sobre la
atencin a los alumnos con NEAE y la diversidad despus de llevar a cabo un curso de
formacin en funcin del gnero.
Para comprobar la influencia de la variable gnero en los diversos tems del postest
hemos implementado la prueba T de Student, igualmente en 160 ocasiones. Slo mostramos
aquellos resultados donde se han producido diferencias estadsticamente significativas, es
decir, en 3 ocasiones hemos aceptado la hiptesis alternativa planteada:
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 617
VARIABLES DEPENDIENTES Gnero N Media Valor t Sig.
(POST-O) tem 23. La inclusin de alumnos con NEAE en mi
aula/asignatura favorece el aprendizaje de sus compaeros.
mujer 40 2,28
3,111
,003*
hombre 40 1,80
(POST-R) tem 38. Se hacen propuestas de mejora sobre la
atencin de los alumnos con NEAE por parte del profesorado de la
ESO en la Memoria final de Departamento y de tutora para el curso
siguiente.
mujer 47 1,70
-2,561 ,012*
hombre 43 2,05
(POST-O) tem 41. En nuestro centro se ofertan asignaturas
optativas en la ESO respondiendo a las necesidades, motivaciones
e intereses de los alumnos escolarizados.
mujer 46 2,78
2,156 ,034*
hombre 42 2,57
Tabla 4.171.Valores de T de Student para muestras independientes de la variable gnero por tems del Postest donde
se han alcanzado diferencias estadsticamente significativas
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
Al contrario que ha ocurrido con la variable centro, la variable gnero no ha sido
globalmente una variable influyente a la hora de valorar los diferentes tems del postest. De
hecho, de las 160 pruebas T implementadas slo 3 han marcado diferencias estadsticamente
significativas, exactamente, las mujeres son ms favorables en cuanto a la inclusin del
alumnado con NEAE para favorecer el aprendizaje de los compaeros (tem 23, opinin) y
respecto a que el centro oferte asignaturas optativas en la ESO, respondiendo a las
necesidades, motivaciones e intereses del alumnado escolarizado (tem 41, opinin). Por su
parte, el gnero masculino del profesorado encuestado, describe la realidad ms
favorablemente en cuanto a que se hacen propuestas de mejora sobre la atencin al alumnado
NEAE, por parte del profesorado de la ESO en la Memoria Final del Departamento y de tutora
para el curso siguiente (tem 38, realidad).
3.5. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR
EDAD
Hiptesis 5. Existen diferencias significativas en la Realidad y la Opinin del
profesorado de ESO de tres centros privados-concertados de la ciudad de Granada sobre la
atencin a los alumnos con NEAE y la diversidad despus de llevar a cabo un curso de
formacin en funcin de la edad.
De manera semejante a las otras variables identificativas tambin hemos verificado la
influencia de la variable edad mediante el agrupamiento por intervalos a travs del desarrollo
de los correspondientes 160 ANOVAS. Mostramos los resultados de los 3 ANOVAS que han
resultado estadsticamente significativas (donde aceptamos la hiptesis alternativa planteada),
razn por la que podemos concluir que, globalmente, dicha variable ha resultado escasamente
influyente, como ha ocurrido en el caso del gnero.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
618 Yolanda Arjona Calvo
VARIABLES DEPENDIENTES
Fuentes de
variacin
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrtica
F Sig.
(POST-R) tem 13. Los alumnos con
discapacidades psquicas, fsicas o
sensoriales deben ser atendidos y
educados en centros ordinarios.
Inter-grupos 3,743 3 1,248 4,616 ,005*
Intra-grupos 23,246 86 ,270
Total 26,989 89
(POST-R) tem 14. La atencin de los
alumnos con NEAE en el aula es una de
mis responsabilidades a desarrollar
como docente.
Inter-grupos 5,748 3 1,916 5,728 ,001*
Intra-grupos 28,432 85 ,334
Total 34,180 88
Total 8,876 88
(POST-R) tem 30. El centro asegura el
cumplimiento de la normativa de las
medidas a tomar en la atencin del
alumnado con NEAE por parte del
profesorado.
Inter-grupos 4,396 3 1,465 4,528 ,005*
Intra-grupos 27,827 86 ,324
Total 32,222 89
Tabla.4.172. Principales resultados de los ANOVAS unifactoriales calculados de la variable edad x subdimensiones
donde se han consignado diferencias estadsticamente significativas
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
VARIABLES DEPEDIENTES INTERVALOS DE EDAD N Media
(POST-R) tem 13. Los alumnos con
discapacidades psquicas, fsicas o
sensoriales deben ser atendidos y educados
en centros ordinarios.
20-30 aos 15 2
31-40 aos 23 1,96
41-50 aos 35 1,77
> 50 aos 17 1,41
(POST-R) tem 14. La atencin de los alumnos
con NEAE en el aula es una de mis
responsabilidades a desarrollar como docente.
20-30 aos 15 2,33
31-40 aos 23 2,83
41-50 aos 34 2,62
> 50 aos 17 2,12
POST-R) tem 30. El centro asegura el
cumplimiento de la normativa de las medidas a
tomar en la atencin del alumnado con NEAE
por parte del profesorado
20-30 aos 15 2,07
31-40 aos 23 2,61
41-50 aos 35 2,66
> 50 aos 17 2,71
Tabla 4.173. Medias por intervalos de edad en aquellos tems que han marcado diferencias estadsticamente
significativas en el Postest
Como puede apreciarse, la variable edad configurada en diferentes intervalos ha
marcado diferencias estadsticamente significativas en 3 tems, influencia, desde luego,
ciertamente escasa habida cuenta de slo 3 de 160 cruces han resultado estadsticamente
significativos (p0.05).
En 2 de los 3 casos descritos, es el profesorado de mayor edad el que se muestra
menos de acuerdo, en relacin a la posibilidad real de que el alumnado con discapacidades
psquicas, fsicas o sensoriales sean atendidos y educados en centros ordinarios de la ESO
(tem 13, realidad) y que ello sea una de sus responsabilidades como docente de la Educacin
Secundaria Obligatoria (tem 14, realidad). En ambos casos, los promedios del profesorado de
41-50 aos (medias de 1,77 y 2,62) y ms de 50 aos (medias de 1,41 y 2,12)) son
significativamente menores que los ms jvenes.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 619
Sin embargo, en la afirmacin sobre la realidad sobre que el centro asegura el
cumplimiento de la normativa de las medidas a tomar en la atencin del alumnado con NEAE
por parte del profesorado, son los docentes de menor edad, entre 20-30 aos y 31-40 aos, los
que ha obtenido promedios significativamente ms bajos (2,07 y 2,61), en relacin a los de 41-
50 aos y mayores de 50 aos.
3.6. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
TITULACIN ACADMICA
Hiptesis 6. Existen diferencias estadsticamente significativas en la Realidad y en la
Opinin del profesorado de ESO de tres centros privados-concertados de la ciudad de Granada
sobre la atencin a los alumnos con NEAE y la diversidad despus de llevar a cabo un curso
de formacin de acuerdo a la posesin del ttulo de Diplomatura o Licenciatura.
Hemos verificado la influencia de la variable posesin de Diplomatura Magisterio ms
Licenciatura vs. resto de titulaciones mediante la prueba de T para muestras independientes (8
veces de 160 contrastes implementados). Mostramos slo las que han resultado
estadsticamente significativas (slo donde se aceptan las hiptesis alternativas), razn por la
que podemos concluir que, globalmente, dicha variable ha resultado escasamente influyente,
aunque ha sido ms que las otras abordadas anteriormente.
VARIABLES DEPENDIENTES
Nivel educativo
imparte docencia
N Media Valor t Sig.
(POST-R) tem 1. En mi formacin inicial como profesor/a de la
ESO he recibido conocimientos especficos para atender al
alumnado con NEAE.
Magisterio+
Licenciatura
9 2,00
2,42
,018
* Licenciaturas
especficas
71 1,51
(POST-R) tem 2. En mi formacin inicial tuve la oportunidad de
realizar algn tipo de prcticas relacionadas con la atencin al
alumnado con NEAE.
Magisterio+
Licenciatura
9 2,00
2,73
,008
* Licenciaturas
especficas
72 1,36
(POST-R) tem 7. Conozco la legislacin vigente relativa al
alumnado con NEAE.
Magisterio+
Licenciatura
9 2,44
2,52
,014
* Licenciaturas
especficas
72 1,88
(POST-R) tem 10. Las actividades de formacin permanente
que he realizado como profesor/a de ESO, en relacin a la
atencin a la diversidad, han supuesto una mejora en el trabajo
con el alumnado con NEAE.
Magisterio+
Licenciatura
9 2,78
2,16
,033
* Licenciaturas
especficas
72 2,26
(POST-O) tem 49. El centro se coordina con Centros Externos
de Recursos (Delegacin de Educacin, Inspeccin Educativa,
Servicios Sanitarios, Servicios Sociales, etc.) para la atencin a
la diversidad.
Magisterio+
Licenciatura
9 3,00
2,14
,035
* Licenciaturas
especficas
70 2,59
(POST-R) tem 66. La atencin de alumnos con NEAE se
realiza dentro del aula ordinaria con personal especializado.
Magisterio+
Licenciatura
9 1,44
2,23
,028
* Licenciaturas
especficas
72 1,90
(POST-R) tem 67. El profesor de apoyo trabaja en el aula con
el profesor ordinario para la atencin del alumnado con NEAE.
Magisterio+
Licenciatura
9 3,00
2,05
,043
* Licenciaturas
especficas
71 2,63
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
620 Yolanda Arjona Calvo
VARIABLES DEPENDIENTES
Nivel educativo
imparte docencia
N Media Valor t Sig.
(POST-R) tem 1. En mi formacin inicial como profesor/a de la
ESO he recibido conocimientos especficos para atender al
alumnado con NEAE.
Magisterio+
Licenciatura
9 2,00
2,42
,018
* Licenciaturas
especficas
71 1,51
(POST-R) tem 2. En mi formacin inicial tuve la oportunidad de
realizar algn tipo de prcticas relacionadas con la atencin al
alumnado con NEAE.
Magisterio+
Licenciatura
9 2,00
2,73
,008
* Licenciaturas
especficas
72 1,36
(POST-R) tem 7. Conozco la legislacin vigente relativa al
alumnado con NEAE.
Magisterio+
Licenciatura
9 2,44
2,52
,014
* Licenciaturas
especficas
72 1,88
(POST-R) tem 10. Las actividades de formacin permanente
que he realizado como profesor/a de ESO, en relacin a la
atencin a la diversidad, han supuesto una mejora en el trabajo
con el alumnado con NEAE.
Magisterio+
Licenciatura
9 2,78
2,16
,033
* Licenciaturas
especficas
72 2,26
(POST-O) tem 49. El centro se coordina con Centros Externos
de Recursos (Delegacin de Educacin, Inspeccin Educativa,
Servicios Sanitarios, Servicios Sociales, etc.) para la atencin a
la diversidad.
Magisterio+
Licenciatura
9 3,00
2,14
,035
* Licenciaturas
especficas
70 2,59
(POST-R) tem 66. La atencin de alumnos con NEAE se
realiza dentro del aula ordinaria con personal especializado.
Magisterio+
Licenciatura
9 1,44
2,23
,028
* Licenciaturas
especficas
72 1,90
(POST-O) tem 70. Existe una coordinacin entre los
profesores de distintas materias para generalizar la accin
educativa a llevar a cabo con el alumno con NEAE.
Magisterio+
Licenciatura
9 2,00
2,25
,027
* Licenciaturas
especficas
71 1,51
Tabla.4.174. Valores de T de Student para muestras independientes de la variable tipo de titulacin profesorado por
tems del Postest donde se han alcanzado diferencias estadsticamente significativas
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
En relacin a la variable titulacin acadmica de Magisterio y otra titulacin vs. el resto
se han alcanzado diferencias estadsticamente significativas en 8 tems, que estn dentro de
las Dimensiones A, C y D, no encontrndose ninguna en la Dimensin B., sobre actitudes del
profesorado.
En primer lugar, en relacin a la Dimensin A. Formacin del profesorado (tem 1,
realidad/tem 2, realidad/tem 7, realidad e tem 10, realidad), podemos apreciar con es el
profesorado que posee Magisterio ms otra titulacin el que afirma estar mejor formado
(promedios ms altos) que el resto del profesorado en su formacin inicial, para ejercer como
profesor/a de la ESO, ya que considera que ha recibido conocimientos especficos para
atender al alumnado con NEAE; tuvo la oportunidad de realizar algn tipo de prcticas
relacionadas con la atencin al alumnado con NEAE; posee un mayor conocimiento de la
legislacin vigente relativa al alumnado con NEAE y las actividades de formacin permanente
que ha realizado, como profesor/a de ESO, en relacin a la atencin a la diversidad, han
supuesto una mejora en su trabajo con el alumnado con NEAE.
En segundo lugar, dentro de la Dimensin C. Organizacin del Centro, puede
apreciarse, igualmente, como es el profesorado con Magisterio y alguna titulacin el que opina
que tiene mayor importancia el que el centro se coordine con Centros Externos de Recursos
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 621
(Delegacin de Educacin, Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios, Servicios Sociales, etc.)
para la atencin a la diversidad.
Finalmente, en relacin a las afirmaciones propuestas sobre prcticas educativas de la
Dimensin D., podemos apreciar como tambin el profesorado de Magisterio es el que obtiene
mayores promedios en cuanto a la descripcin de la realidad respecto a que el profesor de
apoyo trabaja en el aula con el profesor ordinario para la atencin del alumnado con NEAE y
que, adems opina que es muy necesario que exista una coordinacin entre los profesores de
distintas materias para generalizar la accin educativa a llevar a cabo con el alumno con
NEAE. Sin embargo, es el profesorado que no posee la diplomatura de Magisterio el que
considera con mayor intensidad que en la realidad, la atencin de alumnos con NEAE se
realiza dentro del aula ordinaria con personal especializado.
3.7. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR
ANTIGEDAD COMO DOCENTE
Hiptesis 7. Existen diferencias significativas en la Realidad y la Opinin del
profesorado de ESO de tres centros privados-concertados de la ciudad de Granada sobre la
atencin a los alumnos con NEAE y a la diversidad despus de llevar a cabo un curso de
formacin en funcin de su antigedad como docente.
En cuanto a la influencia de la antigedad como docente, slo 3 de los 160 ANOVAS
han marcado diferencias estadsticamente significativas (p0.05). Es decir, slo en 3 ocasiones
aceptamos la hiptesis alternativa. Los resultados obtenidos a este respecto han sido los
siguientes:
VARIABLES DEPENDIENTES FV
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrtic
a
F Sig.
(POST-R) tem 13. Los alumnos con
discapacidades psquicas, fsicas o
sensoriales deben ser atendidos y
educados en centros ordinarios.
Inter-grupos 3,706 4 ,927 3,434 ,012*
Intra-grupos 21,588 80 ,270
Total 25,294 84
(POST-R) tem 14. La atencin de los
alumnos con NEAE en el aula es una de
mis responsabilidades a desarrollar como
docente.
Inter-grupos 4,944 4 1,236 3,504 ,011*
Intra-grupos 27,866 79 ,353
Total 32,810 83
(POST-R) tem 66. La atencin de
alumnos con NEAE se realiza dentro del
aula ordinaria con personal especializado.
Inter-grupos 3,762 4 ,941 2,869 ,028*
Intra-grupos 25,904 79 ,328
Total 29,667 83
Tabla 4.175. Principales resultados de los ANOVAS unifactoriales calculados de la variable antigedad como docente
por tems del POSTEST donde se han consignado diferencias estadsticamente significativas
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
622 Yolanda Arjona Calvo
VARIABLES DEPENDIENTES
Antigedad como docente por
intervalos
N Media
(POST-R) tem 13. Los alumnos con
discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales
deben ser atendidos y educados en centros
ordinarios.
1- 5 aos 17 2,06
6-10 aos 17 1,88
11-15 aos 7 1,86
16-20 aos 21 1,71
>20 aos 23 1,48
Total 85 1,76
(POST-R) tem 14. La atencin de los alumnos con
NEAE en el aula es una de mis responsabilidades
a desarrollar como docente.
1- 5 aos 17 2,71
6-10 aos 17 2,59
11-15 aos 7 2,57
16-20 aos 20 2,80
>20 aos 23 2,17
Total 84 2,55
(POST-R) tem 66. La atencin de alumnos con
NEAE se realiza dentro del aula ordinaria con
personal especializado.
1- 5 aos 17 1,71
6-10 aos 17 2,24
11-15 aos 7 1,57
16-20 aos 21 1,81
>20 aos 22 1,73
Total 84 1,83
Tabla 4.176. Medias por intervalos de antigedad como docente en aquellos tems Postest que han marcado
diferencias estadsticamente significativas
Como puede apreciarse, respecto a la dimensin referida a la actitud del profesorado,
en el tem 13 (bloque realidad), la posibilidad de que el alumnado con discapacidad psquica,
fsica o sensorial sea atendido y educado en centros ordinarios, es el profesorado con menos
experiencia (1-5 aos) los que muestran, con mayor intensidad que en la realidad existe.
En segundo lugar, sin embargo, es el profesorado con una experiencia intermedia (16-
20 aos) el que afirma con mayor intensidad que, en la realidad, la atencin del alumnado con
NEAE es una responsabilidad del docente de la ESO, mientras que es el profesorado de
mayor experiencia (>20 aos) el que considera, con menor intensidad, que esto sea as.
En tercer lugar, es el profesorado entre 6 y 10 aos el que expresa que en la realidad,
la atencin del alumnado con NEAE se realiza dentro del aula ordinaria con personal
especializado, frente al resto de intervalos de antigedad como docente que consideran este
aspecto con menor intensidad.
3.8. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR
FUNCIN DOCENTE
Hiptesis 8. Existen diferencias significativas en la Realidad y la Opinin del
profesorado de ESO de tres centros privados-concertados de la ciudad de Granada sobre la
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 623
atencin a los alumnos con NEAE y a la diversidad despus de llevar a cabo un curso de
formacin de acuerdo a su funcin desempeada como docente en el centro.
En relacin a la funcin del profesorado en el centro slo 3 cruces de 160 posibles han
resultado estadsticamente significativos (p0.05). Es decir, slo en 3 ocasiones hemos
aceptado la hiptesis alternativa, es decir, aquella que postula que existen diferencias
estadsticamente significativas entre el profesorado, segn su funcin docente.
VARIABLES DEPENDIENTES FV
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrtica
F Sig.
(POST-R) tem 3. La formacin inicial que
recib como profesor/a de ESO me
capacita para llevar a cabo procesos de
atencin al alumnado con NEAE en el
aula.
Inter-grupos 3,856 5 ,771 2,511 ,036*
Intra-grupos 25,800 84 ,307
Total 29,656 89
(POST-R) tem 7. Conozco la legislacin
vigente relativa al alumnado con NEAE.
Inter-grupos 4,772 5 ,954 2,350 ,048*
Intra-grupos 34,117 84 ,406
Total 38,889 89
(POST-R) tem 70. Existe una
coordinacin entre los profesores de
distintas materias para generalizar la
accin educativa a llevar a cabo con el
alumno con NEAE.
Inter-grupos 4,951 5 ,990 3,167 ,011*
Intra-grupos 25,948 83 ,313
Total 30,899 88
Tabla 4.177. Principales resultados de los ANOVAS unifactoriales calculados de la variable funcin en el centro como
docentes por los tems del Postest donde se han consignado diferencias estadsticamente significativas
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
VARIABLES DEPEDIENTES FUNCIN EN EL CENTRO N Media
(POST-R) tem 3. La formacin inicial
que recib como profesor/a de ESO me
capacita para llevar a cabo procesos
de atencin al alumnado con NEAE en
el aula.
tutor-a 30 1,70
Profesor/a asignatura/s 48 1,67
Logopeda-maestro/a
audicin lenguaje
1 3,00
Maestro/a apoyo a la integracin 3 2,00
Profesor/a de PCPI 6 1,17
Orientador/a 2 2,00
(POST-R) tem 7. Conozco la
legislacin vigente relativa al alumnado
con NEAE.
Tutor/a 30 1,77
Profesor/a asignatura/s 48 1,88
Logopeda-maestro/a
audicin lenguaje
1 2,00
Maestro/a apoyo a la integracin 3 2,67
Profesor/a de PCPI 6 1,83
Orientador/a 2 3,00
(POST-R) tem 70. Existe una
coordinacin entre los profesores de
distintas materias para generalizar la
accin educativa a llevar a cabo con el
alumno con NEAE.
Tutor/a 29 1,86
Profesor/a asignatura/s 48 2,08
Logopeda-maestro/a
audicin lenguaje
1 3,00
Maestro/a apoyo a la integracin 3 3,00
Profesor/a de PCPI 6 1,83
Orientador/a 2 2,00
Tabla.4.178. Medias por funcin del profesorado en el centro en aquellos tems que han marcado diferencias
estadsticamente significativas en el Postest
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
624 Yolanda Arjona Calvo
Como puede apreciarse en la tabla 4.178, son los/las logopedas y maestros/as de
audicin y lenguaje (media = 3), maestros y maestras de apoyo a la integracin y las
orientadoras y orientadores con una media = 2 ambos, los que han consignado los mayores
promedios en cuanto a la realidad de los centros en los tems que han resultado significativos,
frente al resto de profesorado que ejerce otras funciones dentro del centro en relacin a la
formacin inicial en la dimensin realidad. De esta forma, podemos afirmar que es dicho
profesorado, frente al resto, el que considera con mayor intensidad que posee una formacin
inicial para la atencin al alumnado con NEAE. Hasta cierto punto ello es normal dada la
formacin pertinente que dicho profesorado posee en relacin a la atencin a la diversidad.
De igual forma, son los/las maestros/as de apoyo a la integracin (media = 2,67) y
los/las orientadores/as (media = 3) los que se valoran con mayores promedios que el resto
sobre el conocimiento sobre la legislacin vigente sobre el alumnado con NEAE. Por tanto,
podemos afirmar que son estos profesionales los que marcan diferencias estadsticamente
significativas (p0,05) en relacin al resto sobre dicho aspecto.
Finalmente, son los/las logopedas, maestros/as de audicin y lenguaje y maestros/as
de apoyo a la integracin (media = 3) los que ha logrado mayores promedios, en relacin a su
realidad sobre la coordinacin que existe entre los profesores de distintas materias para
generalizar la accin educativa a llevar a cabo con el alumno con NEAE.
3.9. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR
NIVEL DOCENTE EN EL QUE IMPARTE SU DOCENCIA
Hiptesis 9. Existen diferencias significativas en la Realidad y la Opinin del
profesorado de ESO de tres centros privados-concertados de la ciudad de Granada sobre la
atencin a los alumnos con NEAE y la diversidad despus de llevar a cabo un curso de
formacin en funcin del nivel educativo en el que imparte su docencia
Para verificar esta ltima hiptesis hemos desarrollado la prueba T de Student para
muestras independientes. Slo consignamos los tems donde dicha prueba ha resultado
estadsticamente significativa (p0.05), es decir, donde aceptamos H9 (hiptesis alternativa),
exactamente en 5 de los 160 contrastes implementados.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 625
VARIABLES DEPENDIENTES
Nivel educativo
imparte
docencia
N Media Valor t Sig.
(POST-R) tem 15. Se compatibiliza el modelo del
sistema escolar que tenemos con la heterogeneidad
actual de la poblacin escolar
Slo 1 Ciclo
9 1,67
-2,46 ,016*
Resto niveles
81 1,84
(POST-R) tem 16. Existe una colaboracin continua
entre el profesorado y las familias para atender
correctamente al alumnado con NEAE.
Slo 1 Ciclo
9 1,89
-2,30 ,024*
Resto niveles
81 2,26
(POST-O) tem 18. La inclusin de alumnos con NEAE
en el aula es enriquecedora para sus compaeros.
Slo 1 Ciclo
9 1,78
-3,01 ,011*
Resto niveles
81 2,42
(POST-O) tem 19. La relacin educativa con alumnos
con NEAE en el aula crea una actitud positiva del
profesorado con respecto a la inclusin de este
alumnado.
Slo 1 Ciclo
9 2,00
-2.91 ,004*
Resto niveles
80 2,56
(POST-O) tem 21. Trabajar en las aulas con alumnos
con NEAE es una de las tareas del profesor en la ESO.
Slo 1 Ciclo
8 2,25
2,76 ,021*
Resto niveles
80 1,49
Tabla 4.179. Valores de T de Student para muestras independientes de la variable nivel educativo por tems del Postest
donde se han alcanzado diferencias estadsticamente significativas
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
En esta ltima variable (nivel de docencia), podemos apreciar cmo los tems que han
resultados significativos pertenecen todos a la Dimensin B. Actitud del profesorado,
especificando que es el profesorado que imparte slo en 1 ciclo de ESO el que opina que en la
realidad de los centros no es frecuente que se compatibilice el modelo del sistema escolar
presente con la heterogeneidad actual de la poblacin escolar y que, adems, no existe una
colaboracin continua entre el profesorado y las familias para atender correctamente al
alumnado con NEAE. En ambos casos, el profesorado que imparte slo en 1 ciclo ha obtenido
medias sensiblemente ms bajas que el resto de niveles.
En relacin al bloque de opinin, sigue siendo el profesorado que slo imparte en 1
ciclo, con promedios sensiblemente menores, el que cree menos necesario la inclusin de
alumnos con NEAE en el aula como medio enriquecedor para sus compaeros y que la
relacin educativa con alumnos con NEAE en el aula cree una actitud positiva del profesorado
con respecto a la inclusin de este alumnado.
Sin embargo, este mismo profesorado (slo 1 ciclo) es el que se muestra ms a favor
(media sensiblemente mayor) a trabajar en las aulas con alumnos con NEAE como una de las
tareas del profesorado en la ESO.
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
626 Yolanda Arjona Calvo
4. RESULTADOS DEL ANLISIS MULTIDIMENSIONAL DEL CUESTIONARIO
PARA EL PROFESORADO (CUPAD)
Para el desarrollo de este apartado se ha calculado un anlisis de conglomerados o
cluster a travs de la tcnica de anlisis multivariante de interdependencia
1
.
Ante la imposibilidad de desarrollar Anlisis Factoriales para tratar de confirmar la
estructura inicial (bloques de contenido) del cuestionario CUPAD hemos calculado, , dos
anlisis clusters a los 80 tems del postest en los dos bloques (realidad vs. opinin).
En esencia, el anlisis de conglomerados o clusters es una tcnica estadstica
multivariante, cuyo objetivo prioritario es la formacin de grupos de objetos (casos o variables)
tomando como base las caractersticas que poseen en relacin con un atributo. Dichos objetos
pueden hacer referencia a variables (columnas) o casos (filas). Precisamente, este rasgo lo
diferencia del Anlisis Factorial que clasifica y/o reduce slo variables, como normal general.
Los conglomerados de objetos resultantes deberan mostrar un alto grado de homogeneidad y
cohesin interna (intra-conglomerados) y un alto grado de heterogeneidad/diferencia externa
(entre-conglomerados) (Hair, Anderson, Tatham y Black, 1999).
Los anlisis de la clasificacin de los conglomerados calculados son los denominados
de tipo de jerrquico (en cada paso del algoritmo slo un objeto cambia de grupo y los grupos
estn anidados en los de pasos anteriores. Si un objeto ha sido asignado a un grupo ya no
cambia ms de grupo), mediante el mtodo de Ward y tomando como medida de disimilitud las
distancias eucldeas cuadrticas.
A continuacin presentamos la pertenencia de cada tem al conglomerado de
referencia a partir del cual vamos a tratar de establecer una denominacin plausible de cada
uno de ellos. Obviamos, por falta de inters para el presente trabajo, otros resultados del
anlisis de conglomerados, como, por ejemplo, el historial de conglomeracin o los
dendogramas.
4.1. BLOQUE REALIDAD EN EL POSTEST
Al establecer las medidas de semejanza y de distancia entre los objetos a clasificar en
funcin del tipo de datos que hemos analizado en este bloque de Realidad-postest, nos han
resultado cuatro conglomerados de pertenencia, en donde las variables de cada cluster tendrn
la mxima homogeneidad y los clusters diferentes la mayor diferencia entre los grupos.
1
Imposibilidad de desarrollar Anlisis Factoriales debido al incumplimiento de supuestos bsicos y a la presencia de
una matriz definida como no positiva en ambos casos: opinin y realidad en el postest.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 627
Los resultados por conglomerados de pertenencia han sido:
Primer grupo: Recursos humanos para la atencin a la diversidad y formacin del
profesorado.
Este primer grupo est formado por los tems referidos a los posibles recursos
humanos con los que los centros pueden contar para llevar a cabo la atencin de los/las con
NEAE y la formacin que deben recibir los profesores para hacer efectiva la misma. As los
tems 1, 2, 3, 4 y 21 se refieren a los conocimientos iniciales, tanto tericos como prcticos, que
puede tener el profesorado de la ESO para poder llevar a cabo procesos de atencin al
alumnado con necesidades educativas de aprendizaje en el aula y a considerar como accin
de este profesorado esta atencin. Por su parte, los tems 48 y 51 estn referidos a los agentes
externos que el centro pueda tener como recurso de apoyo y ayuda en la atencin a la
diversidad dentro de las aulas como son voluntarios/as, familiares, exalumnos, profesorado
jubilado, etc., o la figura del doble profesor ordinario.
ITEMS
Conglomerado
de pertenencia
(POST-R) tem 1. En mi formacin inicial como profesor/a de la ESO he recibido conocimientos
especficos para atender al alumnado con NEAE.
1
(POST-R) tem 2. En mi formacin inicial tuve la oportunidad de realizar algn tipo de prcticas
relacionadas con la atencin al alumnado con NEAE.
1
(POST-R) tem 3. La formacin inicial que recib como profesor/a de ESO me capacita para llevar
a cabo procesos de atencin al alumnado con NEAE en el aula.
1
(POST-R) tem 4. En mi formacin inicial como profesor/a de ESO he recibido conocimientos
para identificar las diferentes necesidades educativas de aprendizaje que presentan el alumnado
con NEAE.
1
(POST-R) tem 21. Trabajar en las aulas con alumnos con NEAE es una de las tareas del
profesor en la ESO.
1
(POST-R) tem 48. Para atender a la diversidad contamos con otros agentes diferentes al
profesorado (voluntarios/as, familiares, exalumnos, profesorado jubilado, etc.) como recurso de
apoyo en las aulas de ESO.
1
(POST-R) tem 51. En el centro existe la figura del doble profesor ordinario en el aula para
facilitar la atencin al alumnado con NEAE.
1
Tabla 4.180. Conglomerados de pertenencia del grupo 1 del cuestionario CUPAD del profesorado en relacin a la
dimensin Realidad en el Postest
Segundo grupo: Medidas organizativas y curriculares en las aulas de ESO para la
atencin del alumnado con NEAE y formacin inicial del profesorado.
El segundo grupo que ha resultado del anlisis, est conformado por tems que
describen las aulas de ESO, las medidas de atencin al alumnado con NEAE que se llevan a
cabo en las mismas y la capacitacin del profesorado para poder realizarlas.
Entre los aspectos referidos a la poblacin de las aulas y su composicin heterognea
est, el tem 15, referido a si el modelo del sistema escolar establecido actualmente se
compatibiliza con la poblacin existente en las aulas ordinarias (tem 15) como son alumnos/as
con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales (tem 13) as como si la ratio de las aulas
es el adecuado para llevar a cabo la atencin educativa del alumnado con NEAE (tem 24) y si
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
628 Yolanda Arjona Calvo
el agrupamiento del alumnado en las aulas se hace de acuerdo a esta heterogeneidad ( tem
37).
En cuanto a las medidas curriculares para atender a la diversidad estn los tems
referidos a que el currculo sea el mismo para todos los alumnos incluidos los de NEAE (tem
54), a que esta atencin al alumnado con NEAE se realice dentro del aula ordinaria con
personal especializado (tem 66), que el profesor de apoyo trabaje en el aula con el profesor
ordinario para la atencin del alumnado con NEAE (tem 67) o que se utilicen las TIC's como un
instrumento metodolgico de ayuda al aprendizaje del alumnado con NEAE (tem 69). De igual
manera aparece el tem 50 que expone si en el centro existen suficientes recursos, tanto
materiales (materiales adaptados, medios audiovisuales, etc.) como humanos, para atender las
necesidades de todo el alumnado con NEAE en el aula regular.
Respecto a la capacitacin del profesorado para poder llevar a cabo la atencin
educativa del alumnado con NEAE han resultado dentro de este bloque tres tems,: el tem 5,
referido a modelos de trabajo especficos, el tem 7, sobre el conocimiento por parte del
profesorado de la legislacin vigente relativa al alumnado con NEAE y el tem 9 sobre la
capacidad del profesorado para atender a los alumnos extranjeros.
ITEMS
Conglomerado
de pertenencia
(POST-R) tem 5. Como profesor/a de la ESO he adquirido formacin sobre modelos de trabajo
con alumnos con NEAE.
2
(POST-R) tem 7. Conozco la legislacin vigente relativa al alumnado con NEAE.
2
(POST-R) tem 9. Estoy preparado/a para atender las necesidades de aprendizaje de extranjeros
con dificultades en la lengua castellana que se incorporan tardamente a mi asignatura.
2
(POST-R) tem 13. Los alumnos con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales deben ser
atendidos y educados en centros ordinarios.
2
(POST-R) tem 15. Se compatibiliza el modelo del sistema escolar que tenemos con la
heterogeneidad actual de la poblacin escolar.
2
(POST-R) tem 24. El nmero de alumnos en mi aula es adecuado para llevar a cabo la atencin
al alumnado con NEAE.
2
(POST-R) tem 37. El establecimiento de los grupos-clase se realiza en base al criterio de
heterogeneidad de los alumnos.
2
(POST-R) tem 50. En el centro hay suficientes recursos materiales (materiales adaptados,
medios audiovisuales, etc.) y humanos, para atender las necesidades de todo el alumnado con
NEAE en el aula regular.
2
(POST-R) tem 54. El currculo es el mismo para todos los alumnos incluidos los de NEAE.
2
(POST-R) tem 66. La atencin de alumnos con NEAE se realiza dentro del aula ordinaria con
personal especializado.
2
(POST-R) tem 67. El profesor de apoyo trabaja en el aula con el profesor ordinario para la
atencin del alumnado con NEAE.
2
(POST-R) tem 69. Utilizo las TICs como un instrumento metodolgico de ayuda al aprendizaje
del alumnado con NEAE.
2
Tabla 4.181. Conglomerados de pertenencia del grupo 2 del cuestionario CUPAD del profesorado en relacin a la
dimensin Realidad en el Postest
Tercer grupo: Medidas organizativas y curriculares del centro para la adecuada
atencin al alumnado con NEAE y formacin permanente del profesorado
El tercer conglomerado est compuesto por tems que nos detallan los aspectos
referidos a las medidas organizativas y curriculares que el centro lleva a cabo para prestar una
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 629
adecuada atencin al alumnado con NEAE y la formacin permanente que recibe el
profesorado de la ESO, de ah el nombre de este grupo.
El conjunto de los tems referidos a aspectos organizativos respecto a la colaboracin y
coordinacin necesarios para atender correctamente al alumnado con NEAE, a nivel de centro,
est formado por seis tems: 16, 29, 47, 49, 52 y 70. El tem 16 est centrado en la
colaboracin continua entre el profesorado y las familias para atender correctamente al
alumnado con NEAE; el tem 29, a la disponibilidad de tiempos y espacios para que el
profesorado trabaje conjuntamente en los planes educativos (del centro, individuales y de aula)
de los alumnos con NEAE y se pueda coordinar con los dems profesionales (maestro de
audicin y lenguaje, fisioterapeuta, profesor de apoyo) y entre los de distintas materias (tem
70) para consensuar y generalizar la accin educativa llevada a cabo con el alumnado con
NEAE (tem 47), as como la necesidad de coordinarse para el cambio de etapa y de ciclo para
garantizar la continuidad de las condiciones educativas y recursos necesarios para el alumnado
con NEAE (tem 52). Esta coordinacin para la atencin a la diversidad tambin est expresada
en el tem 49 en referencia a los Centros Externos de Recursos (Delegacin de Educacin,
Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios, Servicios Sociales, etc.).
Respecto a las medidas organizativas de centro que se deben tomar para facilitar el
acceso al aprendizaje y la participacin de todo el alumnado en los centros educativos
ordinarios de la ESO, tenemos el tem 35 donde se especifica si el centro propone cambios
organizativos para poder atender al alumnado con NEAE en las aulas de ESO de forma
correcta, as como la organizacin de los agrupamientos flexibles con carcter temporal y
reversible durante el curso (tem 40). Para facilitar el acceso a la participacin, tanto del
alumnado con NEAE como de las familias, el centro debe contar con instalaciones accesibles
para todo el alumnado (tem 32) y Planes de Acogida para el alumnado que se incorpora
tardamente al centro (tem 33), as como actividades de sensibilizacin hacia todas las familias
en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de oportunidades (tem 53).
Otro grupo de tems hacen referencia a las medidas curriculares que se pueden llevar
a cabo en los centros para la atencin a la diversidad (56, 57, 58, 59, 60, 63, 68 y 74). Estos
tems estn referidos a aspectos sobre la elaboracin de adaptaciones curriculares por parte
del profesor/a ordinario (tem 58), maestro/a de apoyo a la integracin (tem 56) o el
Departamento (tem 57) a nivel de objetivos y contenidos (tems 59 y 60), recursos y materiales
(tem 68) y criterios de evaluacin (tem 74). El tem 63 es el que, a nivel global, nos especifica
una metodologa que favorece la participacin del alumnado con NEAE en las aulas ordinarias
de la ESO como son los grupos de aprendizaje cooperativo.
Se entiende que a travs de todas las medidas adoptadas por el centro anteriormente
descritas se facilita el acceso al aprendizaje y la participacin al alumnado con NEAE
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
630 Yolanda Arjona Calvo
prestndoles la adecuada atencin en las aulas ordinarias de ESO (tem 12) valorando y
apoyando de igual manera al alumnado que presenta NEAE como a los que no (tem 20), ya
que partimos de las premisas de que la inclusin de alumnos con NEAE en los centros
educativos de la ESO es enriquecedora, tanto para los compaeros (tem 18) favoreciendo su
aprendizaje (tem 23), como para el profesorado que los atiende (tem 19).
Todas las acciones anteriormente descritas estn en relacin con la formacin
permanente que se est llevando a cabo por los profesionales de la enseanza en la ESO,. De
esta manera nos encontramos, en este mismo bloque, con un grupo de tres tems (6, 8 y 10)
que analizan la participacin en cursos de formacin permanente del profesorado (tem 8) y su
preparacin a travs de la misma para la realizacin de adaptaciones en los elementos bsicos
del currculum para facilitar la adecuada atencin a la diversidad (tem 6) y la mejora en el
trabajo diario con el alumnado con NEAE que esta formacin pudiera generar (tem 10).
ITEMS
Conglomerado
de pertenencia
(POS-R) tem 6. Tengo suficiente formacin en el mbito curricular (seleccin y adaptacin de
objetivos, contenidos, actividades, etc.) para la atencin al alumnado con NEAE.
3
(POST-R) tem 8. Participo con frecuencia en actividades de formacin continua relacionadas con
la atencin a la diversidad (cursos, grupos de trabajo, proyectos, etc.).
3
(POST-R) tem 10. Las actividades de formacin permanente que he realizado como profesor/a
de ESO, en relacin a la atencin a la diversidad, han supuesto una mejora en el trabajo con el
alumnado con NEAE.
3
(POST-R) tem 12. Se presta la adecuada atencin al alumnado con NEAE en las aulas
ordinarias de ESO.
3
(POST-R) tem 16. Existe una colaboracin continua entre el profesorado y las familias para
atender correctamente al alumnado con NEAE.
3
(POST-R) tem 18. La inclusin de alumnos con NEAE en el aula es enriquecedora para sus
compaeros.
3
(POST-R) tem 19. La relacin educativa con alumnos con NEAE en el aula crea una actitud
positiva del profesorado con respecto a la inclusin de este alumnado.
3
(POST-R) tem 20. Se valora y apoya de igual manera al alumnado que presenta NEAE como a
los que no.
3
(POST-R) tem 23. La inclusin de alumnos con NEAE en mi aula/asignatura favorece el
aprendizaje de sus compaeros.
3
(POST-R) tem 29. El centro garantiza unos tiempos y espacios para que el profesorado trabaje
conjuntamente en los planes educativos (del centro, individuales y de aula) de los alumnos con
NEAE.
3
(POST-R) tem 32. El centro cuenta con instalaciones (aulas, servicios, pasillos, etc.) accesibles
para todo el alumnado.
3
(POST-R) tem 33. El centro dispone de Planes de Acogida para el alumnado que se incorpora
tardamente al centro.
3
(POST-R) tem 35. En el Centro se proponen cambios organizativos para poder atender al
alumnado con NEAE en las aulas de ESO.
3
(POST-R) tem 40. Los agrupamientos flexibles del alumnado tienen un carcter temporal y
reversible durante el curso.
3
(POST-R) tem 47. En el centro existen tiempos y espacios para que el profesorado de ESO se
coordine con los dems profesionales (maestro de audicin y lenguaje, fisioterapeuta, profesor de
apoyo) para consensuar y generalizar la accin educativa llevada a cabo con el alumnado con
NEAE.
3
(POST-R) tem 49. El centro se coordina con Centros Externos de Recursos (Delegacin de
Educacin, Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios, Servicios Sociales, etc.) para la atencin a
la diversidad.
3
(POST-R) tem 52. Se coordina el profesorado en el cambio de etapa y de ciclo para garantizar la
continuidad de las condiciones educativas y recursos necesarios para el alumnado con NEAE.
3
(POST-R) tem 53. El centro planifica y desarrolla actividades de sensibilizacin hacia todas las
familias en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de oportunidades.
3
(POST-R) tem 56. Las adaptaciones curriculares individualizadas las realiza el profesor de apoyo
a la integracin
3
(POST-R) tem 57. El Departamento adapta las programaciones por cursos al nivel de
competencia curricular del alumnado con NEAE.
3
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 631
ITEMS
Conglomerado
de pertenencia
(POST-R) tem 58. Elaboro las adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado con
NEAE conjuntamente con los profesionales de apoyo a la integracin.
3
(POST-R) tem 59. Las adaptaciones en la programacin del alumnado con NEAE las concreto
introduciendo o eliminando objetivos.
3
(POST-R) tem 60. Realizo programaciones con objetivos y contenidos diferentes a los que
figuran en la programacin ordinaria de aula para el alumnado con NEAE.
3
(POST-R) tem 63. Utilizo en mis clases los grupos de aprendizaje cooperativo como metodologa
para facilitar la participacin en el aula del alumnado con NEAE.
3
(POST-R) tem 68. Elaboro recursos y materiales en mi asignatura adaptados al alumnado con
NEAE.
3
(POST-R) tem 70. Existe una coordinacin entre los profesores de distintas materias para
generalizar la accin educativa a llevar a cabo con el alumno con NEAE.
3
(POST-R) tem 74. Los criterios de evaluacin los establezco individualmente en funcin de las
capacidades de cada alumno.
3
Tabla 4.182. Conglomerados de pertenencia del grupo 3 del cuestionario CUPAD del profesorado en relacin a la
dimensin Realidad en el Postest
Cuarto grupo: Actitudes favorecedoras del centro y del profesorado para la
atencin del alumnado con NEAE
En este cuarto bloque de conglomerados se han unido aquellos tems que, dentro de
cada dimensin del cuestionario, van enfocados a destacar aquellos aspectos que son
favorecedores a la inclusin del alumnado con NEAE. Los tems resultantes se pueden dividir
en tres conjuntos definidos: actitudes y valores, medidas organizativas y medidas curriculares
de atencin a la diversidad de carcter ordinario.
En cuanto a los aspectos que favorecen la inclusin a nivel de actitudes nos
encontramos con el tem 11 donde se afirma que la formacin del profesorado sobre los
alumnos con NEAE va a favorecer su actitud respecto a la inclusin de los mismos en las aulas
ordinarias de la ESO y por tanto, van a considerar que una de sus responsabilidades, como
docentes, es la atencin de estos alumnos (tem 14), salvaguardando en la relacin con los
mismos y en sus prcticas educativas su autoestima (tems 78 y 79). Si todo el profesorado
adquiere las premisas anteriores en el centro se dar una proyeccin positiva y favorable en
cuanto a su permanencia (tem 17).
En relacin directa con lo descrito anteriormente estn los tems 25, 26 y 80 referidos a
los valores que el centro debe fomentar y transmitir. A nivel general, el tem 25 se refiere a la
apertura del centro al alumnado con NEAE para su participacin en actividades
complementarias y extraescolares contando con los apoyos necesarios y por tanto la
transmisin en las aulas al resto de alumnado de esta actitud a travs de una educacin
basada en el valor y el respeto a las diferencias individuales (tem 80). Si esto sucede tanto a
nivel de centro como de aula, el centro ser un ejemplo en comportamientos ticos hacia
los/las alumnos/as con NEAE (tem 26).
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
632 Yolanda Arjona Calvo
Los tems que se centran en las medidas organizativas del centro que favorecen la
inclusin de todo el alumnado son el tem 31 donde se asegura que el centro fomenta la
formacin continua de sus profesionales en relacin a la atencin a la diversidad (tem 31) y
por lo tanto reclama al profesorado el cumplimiento de la normativa de las medidas a tomar en
la atencin del alumnado con NEAE (tem 30) as como llevar a cabo las medidas disciplinarias
que han sido contempladas en el Plan de Actuacin de Convivencia del centro por parte de
todo el profesorado (tem 34). Por otra parte, el centro tambin debe asegurar que se lleven a
la prctica medidas que aseguren el aprendizaje y la participacin del alumnado con NEAE
como son las lneas generales de actuacin para la atencin de alumnos/as con NEAE
disponibles (apoyos, modalidades de escolarizacin, etc; tem 36); la realizacin de
propuestas de mejora sobre la atencin de los alumnos con NEAE por parte del profesorado de
la ESO en la Memoria final de Departamento y de tutora para el curso siguiente (tem 38); y la
formacin de agrupamientos flexibles para todo el alumnado que lo precise (tem 39)
Dentro de este conjunto estara tambin promover, por parte del centro, todas las
acciones realizadas por el Departamento de Orientacin de secundaria, en concreto, fomentar
la coordinacin entre este departamento y el profesorado para garantizar un trabajo conjunto
de todos los profesionales que atienden directamente al alumnado con NEAE con el objetivo de
establecer las medidas de acceso al currculo y un plan de apoyo individualizado para los
alumnos con NEAE (tem 46); asegurar que la evaluacin psicopedaggica se utilice para
identificar las aptitudes y estilos de aprendizaje de todos los alumnos (tem 44) y establecer
que a comienzo de curso se comunique al profesorado desde el Departamento de Orientacin
las necesidades educativas que presenta un/a alumno/a con las medidas educativas o apoyos
que ha de recibir (tem 45).
Respecto a las medidas de carcter curricular que el centro debe disponer para la
correcta atencin a la diversidad est la elaboracin del Proyecto Curricular contemplando las
adaptaciones en los elementos bsicos del currculo que sean precisas (tem 27) as como
lograr el consenso en los criterios de promocin de curso de los alumnos con NEAE (tem 76) y
ajustando su respuesta educativa en el Proyecto Educativo (tem 28). Ello conlleva adaptarse a
las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos escolarizados ofertando asignaturas
optativas en la ESO que respondan a los mismos (tem 41) y velar por que se programen
actividades prcticas y prximas a la vida cotidiana para facilitar el aprendizaje del alumnado
en los Programas de Diversificacin Curricular (tem 43).
Igualmente, es el centro quien debe promover entre su profesorado, la realizacin de
aspectos concretos dentro del currculum que favorezcan la inclusin del alumnado con NEAE,
es decir, en la prctica, debe requerir por parte del profesorado que se realice una evaluacin
inicial de todos los alumnos antes de un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje (tem 73) y
adaptaciones curriculares individualizadas para los alumnos con NEAE (tem 42) como una de
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 633
las responsabilidades como docentes de la ESO (tem 22). Estas adaptaciones deben ser
elaboradas concretndolas en cada unidad didctica de la programacin (tem 55), procurando
que tengan los mismos contenidos de la programacin de aula pero con diferentes niveles de
exigencia en cuanto a los objetivos (tem 61), graduando y diversificando las actividades de
aprendizaje en funcin de las capacidades, intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de
todo el alumnado para trabajar un mismo contenido (tem 62). Respecto a los criterios de
evaluacin se debern establecer en funcin de la adquisicin de las competencias bsicas
establecidas en la normativa vigente (tem 77), adaptando igualmente la evaluacin teniendo
en cuenta el logro de los/las alumnos/as en relacin a sus propias capacidades, en vez de
compararlo con el logro de los dems (tem 71) y utilizando procedimientos e instrumentos de
evaluacin diferentes y variados para permitir a todo el alumnado mostrar sus conocimientos y
aptitudes (tem 72), Una vez realizado todo lo anterior se podr llevar a cabo un proceso de
evaluacin continua que permita valorar y modificar, si fuese necesario, la accin educativa con
el alumnado (tem 75).
En cuanto a la metodologa se entiende que, tanto el apoyo de los compaeros (tem
64), como la tutora individualizada (tem 65), son prcticas adecuadas para garantizar las
posibilidades de aprendizaje y participacin de los alumnos con dificultades (tem 64).
ITEMS
Conglomerado
de pertenencia
(POST-R) tem 11. La formacin del profesorado de ESO sobre el alumnado con NEAE favorece
su actitud hacia la integracin de este alumnado en las aulas ordinarias de ESO.
4
(POST-R) tem 14. La atencin de los alumnos con NEAE en el aula es una de mis
responsabilidades a desarrollar como docente.
4
(POST-R) tem 17. Existe en mi centro una proyeccin positiva y favorable hacia la permanencia
del alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO.
4
(POST-R) tem 22. Las adaptaciones en el currculum del alumnado con NEAE es una de las
responsabilidades del profesor/a de la ESO.
4
(POST-R) tem 25. El centro fomenta la participacin social del alumnado con NEAE en
actividades complementarias y extraescolares contando con los apoyos necesarios.
4
(POST-R) tem 26. El centro educativo es un ejemplo en comportamientos ticos hacia los
alumnos con NEAE.
4
(POST-R) tem 27. La atencin a la diversidad es uno de los ejes prioritarios para la elaboracin
del Proyecto Curricular de Centro por lo que se contemplan numerosas adaptaciones en los
elementos bsicos del currculo.
4
(POST-R) tem 28. El Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro se elabora con la
finalidad de ajustar al mximo la respuesta educativa a la realidad de nuestro alumnado.
4
(POST-R) tem 30. El centro asegura el cumplimiento de la normativa de las medidas a tomar en
la atencin del alumnado con NEAE por parte del profesorado.
4
(POST-R) tem 31. El centro educativo fomenta la formacin continua de sus profesionales en
relacin a la atencin a la diversidad.
4
(POST-R) tem 34. Las medidas disciplinarias que contempla el Plan de Actuacin de
Convivencia se llevan a cabo por todo el profesorado de forma rigurosa.
4
(POST-R) tem 36. En el centro existen lneas generales de actuacin para la atencin de
alumnos con NEAE (apoyos necesarios, modalidades de escolarizacin, etc.).
4
(POST-R) tem 38. Se hacen propuestas de mejora sobre la atencin de los alumnos con NEAE
por parte del profesorado de la ESO en la Memoria final de Departamento y de tutora para el
curso siguiente.
4
(POST-R) tem 39. Los agrupamientos flexibles del alumnado se realizan mediante el criterio de
competencia curricular.
4
(POST-R) tem 41. En nuestro centro se ofertan asignaturas optativas en la ESO respondiendo a
las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos escolarizados.
4
(POST-R) tem 42. El centro demanda al profesorado de la ESO las adaptaciones curriculares
individuales de sus alumnos con NEAE.
4
(POST-R) tem 43. En los Programas de Diversificacin Curricular se programan actividades
prcticas y prximas a la vida cotidiana para facilitar el aprendizaje del alumnado.
4
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
634 Yolanda Arjona Calvo
ITEMS
Conglomerado
de pertenencia
(POST-R) tem 44. La evaluacin psicopedaggica se utiliza para identificar las aptitudes y estilos
de aprendizaje de todos los alumnos.
4
(POST-R) tem 45. A comienzo de curso se comunica al profesorado desde el Departamento de
Orientacin las necesidades educativas que presenta un/a alumno/a con las medidas educativas
o apoyos que ha de recibir.
4
(POST-R) tem 46. El Departamento de Orientacin trabaja conjuntamente con el profesorado
para establecer las medidas de acceso al currculo y un plan de apoyo individualizado para los
alumnos con NEAE
4
(POST-R) tem 55. Realizo adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE
concretndolas en cada unidad didctica de mi programacin.
4
(POST-R) tem 61. El alumnado con NEAE sigue los mismos contenidos de la programacin de
aula pero con diferentes niveles de exigencia en cuanto a los objetivos.
4
(POST-R) tem 62. Grado y diversifico las actividades de aprendizaje en funcin de las
capacidades, intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el alumnado para trabajar un
mismo contenido.
4
(POST-R) tem 64. Facilito a los alumnos con NEAE el apoyo de sus compaeros para garantizar
sus posibilidades de aprendizaje y participacin.
4
(POST-R) tem 65. Utilizo la tutora individualizada como recurso para atender a todo el alumnado
incluido el de NEAE.
4
(POST-R) tem 71. Se evala el logro de todos los alumnos en relacin a sus propias
capacidades, en vez de compararlo con el logro de los dems.
4
(POST-R) tem 72. En mi asignatura utilizo procedimientos e instrumentos de evaluacin
diferentes y variados para permitir a todo el alumnado mostrar sus conocimientos y aptitudes.
4
(POST-R) tem 73. Hago una evaluacin inicial de todos los alumnos antes de un nuevo proceso
de enseanza-aprendizaje.
4
(POST-R) tem 75. Llevo a cabo un proceso de evaluacin continua que me permite valorar y
modificar, si fuese necesario, la accin educativa con el alumnado.
4
(POST-R) tem 76. Los criterios de promocin de curso de los alumnos con NEAE estn en
funcin a las necesidades educativas del alumnado.
4
(POST-R) tem 77. Los criterios de evaluacin de los alumnos con NEAE los establezco en
funcin de la adquisicin de las competencias bsicas establecidas en la normativa vigente.
4
(POST-R) tem 78. El profesorado evita aquellas situaciones o prcticas educativas que pongan
en peligro la autoestima de los alumnos con NEAE.
4
(POST-R) tem 79. El profesorado evita cometarios del alumnado con NEAE delante de sus
compaeros u otros profesionales que pongan en peligro su autoestima.
4
(POST-R) tem 80. En las clases se educa en el valor y respeto a las diferencias individuales.
4
Tabla 4.183. Conglomerados de pertenencia del grupo 4 del cuestionario CUPAD del profesorado en relacin a la
dimensin Realidad en el Postest
4.2. BLOQUE OPININ EN EL POSTEST
Grupo primero: Grado de importancia de la formacin del profesorado y de su
actuacin con respecto al currculum.
Los resultados obtenidos del anlisis de conglomerados nos ofrece un primer grupo al
que hemos denominado "Grado de importancia de la formacin del profesorado y de su
actuacin con respecto al currculum" por estar compuesto por variables que apuntan hacia
esta clasificacin a partir de los tems empleados en el cuestionario.
Respecto a la importancia que se otorga por parte del profesorado a la formacin, han
resultado como integrantes de este grupo la mayora de los tems que componen el bloque de
Opinin de la Dimensin A: Formacin del profesorado, referida tanto a la inicial (tems 1, 2, 3,
4, 5) como a la permanente (tems 8). Tambin dentro de esta dimensin se pretende medir la
necesidad de estar preparado para la atencin a la diversidad (tems 6 y 9) y los efectos
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 635
positivos que produce en cuanto a la mejora en su trabajo (tem 10) y al cambio de actitud
referente a la inclusin del alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO (11).
El segundo conjunto de variables se refieren a la importancia de la actitud mostrada por
el profesorado en relacin con el alumnado con NEAE (14, 18, 19). Podemos entender que la
relevancia de su actuacin comienza con una actitud favorable hacia la pertenencia de estos
alumnos a las aulas (tem 19) considerando que es enriquecedora para sus compaeros/as
(tem 18) y concienciacin de su responsabilidad como profesor/a en cuanto a la atencin de
alumnos con NEAE (tem 14).
Los tems que estn directamente relacionadas con el desarrollo docente de los
profesores estn relacionados con el nmero de alumnos que hay en el aula (tem 24), los tipos
de agrupamiento (tems 39 y 40), la coordinacin con Centros Externos de Recursos (tem 49)
o el tipo de relacin que el centro establezca con las familias en cuanto a la lnea inclusiva que
se quiere implantar (tem 53).
Por otro lado existen numerosos tems referidos a la importancia de las prcticas
educativas que llevan a cabo los/las profesores/as de ESO dentro del aula con respecto al
alumnado con NEAE, tanto a nivel curricular como metodolgico. Entre los primeros tenemos
los que hablan de las programaciones didcticas y sus adaptaciones, tanto a nivel de
departamento como a nivel particular (tem 57, 58, 61, 62, 74, 76 y 77), y respecto a las
cuestiones de metodologa, se agrupan en este bloque tems que nos hablan de cuestiones
como la relevancia en cuanto que el/la profesor/a facilite recursos adaptados al alumnado con
NEAE (tem 68) o, a nivel humano, las tutoras individualizadas (tem 65) o los grupos de
compaeros (tem 64). Por ltimo, est incluido en este bloque la accin generalizada y
coordinada del profesorado de distintas materias para llevar a cabo la accin educativa del
alumnado con NEAE (tem 70).
ITEMS
Conglomerado de
pertenencia
1
(POST-O) tem 1. En mi formacin inicial como profesor/a de la ESO he recibido
conocimientos especficos para atender al alumnado con NEAE.
1
(POST-O) tem 2. En mi formacin inicial tuve la oportunidad de realizar algn tipo de
prcticas relacionadas con la atencin al alumnado con NEAE.
1
(POST-O) tem 3. La formacin inicial que recib como profesor/a de ESO me capacita para
llevar a cabo procesos de atencin al alumnado con NEAE en el aula.
1
(POST-O) tem 4. En mi formacin inicial como profesor/a de ESO he recibido conocimientos
para identificar las diferentes necesidades educativas de aprendizaje que presentan el
alumnado con NEAE.
1
(POST-O) tem 5. Como profesor/a de la ESO he adquirido formacin sobre modelos de
trabajo con alumnos con NEAE.
1
tem 6. Tengo suficiente formacin en el mbito curricular (seleccin y adaptacin de
objetivos, contenidos, actividades, etc.) para la atencin al alumnado con NEAE.
1
tem 8. Participo con frecuencia en actividades de formacin continua relacionadas con la
atencin a la diversidad (cursos, grupos de trabajo, proyectos, etc.).
1
tem 9. Estoy preparado/a para atender las necesidades de aprendizaje de extranjeros con
dificultades en la lengua castellana que se incorporan tardamente a mi asignatura.
1
tem 10. Las actividades de formacin permanente que he realizado como profesor/a de
ESO, en relacin a la atencin a la diversidad, han supuesto una mejora en el trabajo con el
1
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
636 Yolanda Arjona Calvo
ITEMS
Conglomerado de
pertenencia
1
tem 11. La formacin del profesorado de ESO sobre el alumnado con NEAE favorece su
actitud hacia la integracin de este alumnado en las aulas ordinarias de ESO.
1
tem 14. La atencin de los alumnos con NEAE en el aula es una de mis responsabilidades a
desarrollar como docente.
1
tem 18. La inclusin de alumnos con NEAE en el aula es enriquecedora para sus
compaeros.
1
tem 19. La relacin educativa con alumnos con NEAE en el aula crea una actitud positiva del
profesorado con respecto a la inclusin de este alumnado.
1
tem 24. El nmero de alumnos en mi aula es adecuado para llevar a cabo la atencin al
alumnado con NEAE.
1
tem 39. Los agrupamientos flexibles del alumnado se realizan mediante el criterio de
competencia curricular.
1
tem 40. Los agrupamientos flexibles del alumnado tienen un carcter temporal y reversible
durante el curso.
1
tem 49. El centro se coordina con Centros Externos de Recursos (Delegacin de Educacin,
Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios, Servicios Sociales, etc.) para la atencin a la
diversidad.
1
tem 53. El centro planifica y desarrolla actividades de sensibilizacin hacia todas las familias
en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de oportunidades.
1
tem 57. El Departamento adapta las programaciones por cursos al nivel de competencia
curricular del alumnado con NEAE.
1
tem 58. Elaboro las adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado con NEAE
conjuntamente con los profesionales de apoyo a la integracin.
1
tem 61. El alumnado con NEAE sigue los mismos contenidos de la programacin de aula
pero con diferentes niveles de exigencia en cuanto a los objetivos.
1
tem 62. Grado y diversifico las actividades de aprendizaje en funcin de las capacidades,
intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el alumnado para trabajar un mismo
contenido.
1
tem 64. Facilito a los alumnos con NEAE el apoyo de sus compaeros para garantizar sus
posibilidades de aprendizaje y participacin.
1
tem 65. Utilizo la tutora individualizada como recurso para atender a todo el alumnado
incluido el de NEAE.
1
tem 68. Elaboro recursos y materiales en mi asignatura adaptados al alumnado con NEAE.
1
tem 70. Existe una coordinacin entre los profesores de distintas materias para generalizar
la accin educativa a llevar a cabo con el alumno con NEAE.
1
tem 74. Los criterios de evaluacin los establezco individualmente en funcin de las
capacidades de cada alumno.
1
tem 76. Los criterios de promocin de curso de los alumnos con NEAE estn en funcin a
las necesidades educativas del alumnado.
1
tem 77. Los criterios de evaluacin de los alumnos con NEAE los establezco en funcin de la
adquisicin de las competencias bsicas establecidas en la normativa vigente.
1
Tabla 4.184. Conglomerados de pertenencia del grupo 1 del cuestionario CUPAD del profesorado en relacin a la
dimensin Opinin en el Postest
Grupo segundo: Grado de importancia de los apoyos y medidas curriculares
generales y especficas para atender a la diversidad
Este segundo grupo est compuesto por variables que de alguna manera hacen
referencia a la importancia otorgada a las medidas que favorecen la atencin del alumnado con
NEAE. As tenemos que, conocer la legislacin vigente, est en relacin directa con la posible
utilizacin de los recursos y medidas de atencin a la diversidad que en ella se contempla para
la atencin al alumnado con NEAE para favorecer su atencin (tem 7). En concreto, podemos
utilizar dentro de las aulas como elementos que ayudan al profesorado en el desarrollo de las
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 637
clases de ESO a agentes diferentes al profesorado, el doble profesor o el profesor de apoyo
(tems 48, 51 y 67), las adaptaciones curriculares individualizadas (tems 56, 59 y 60), la
utilizacin de los grupos de aprendizaje cooperativo (tem 63) y las TIC's (tem 69) para facilitar
la participacin en el aula del alumnado con NEAE. As mismo, se entiende que el proceso de
aprendizaje de estos alumnos pasa por un currculo comn para todos los alumnos (tem 54) y
que la inclusin de ellos en las aulas de ESO va a favorecer el aprendizaje de los compaeros
(tem 23)
ITEMS
Conglomerado de
pertenencia
2
tem 7. Conozco la legislacin vigente relativa al alumnado con NEAE. 2
tem 23. La inclusin de alumnos con NEAE en mi aula/asignatura favorece el aprendizaje de
sus compaeros.
2
tem 48. Para atender a la diversidad contamos con otros agentes diferentes al profesorado
(voluntarios/as, familiares, exalumnos, profesorado jubilado, etc.) como recurso de apoyo en
las aulas de ESO.
2
tem 51. En el centro existe la figura del doble profesor ordinario en el aula para facilitar la
atencin al alumnado con NEAE.
2
tem 54. El currculo es el mismo para todos los alumnos incluidos los de NEAE. 2
tem 56. Las adaptaciones curriculares individualizadas las realiza el profesor de apoyo a la
integracin.
2
tem 59. Las adaptaciones en la programacin del alumnado con NEAE las concreto
introduciendo o eliminando objetivos.
2
tem 60. Realizo programaciones con objetivos y contenidos diferentes a los que figuran en la
programacin ordinaria de aula para el alumnado con NEAE.
2
tem 63. Utilizo en mis clases los grupos de aprendizaje cooperativo como metodologa para
facilitar la participacin en el aula del alumnado con NEAE.
2
tem 67. El profesor de apoyo trabaja en el aula con el profesor ordinario para la atencin del
alumnado con NEAE.
2
tem 69. Utilizo las TIC's como un instrumento metodolgico de ayuda al aprendizaje del
alumnado con NEAE.
2
Tabla 4.185. Conglomerados de pertenencia del grupo 2 del cuestionario CUPAD del profesorado en relacin a la
dimensin Opinin en el Postest
Grupo 3: Grado de importancia de los programas y medidas del centro para
atender a la diversidad
Este es el conglomerado del bloque de Opinin-postest, con mayor nmero de tems.
En l, las variables tienen en comn, aspectos relacionados con la organizacin del centro y su
lnea de actuacin respecto al alumnado con NEAE., de ah la denominacin de este bloque.
En un primer conjunto de tems estn aquellos que demuestran la conviccin del centro
respecto a la adecuada atencin del alumnado con NEAE (tem 12) a travs de la adaptacin
del sistema escolar actual (tem 15), la colaboracin continua entre el profesorado y las familias
(tem 16) y la responsabilidad del profesorado en cuanto a las adaptaciones del currculum
(tem 22), todo en funcin de la valoracin y la proyeccin positiva y favorable que presenta el
centro en cuanto a la permanencia del alumnado NEAE en las aulas ordinarias de ESO (tem
17).
Todos estos tems, tienen caractersticas similares con el siguiente bloque de variables
que aparece en este conglomerado referidos a las medidas y organizacin del centro dirigidas
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
638 Yolanda Arjona Calvo
al alumnado con NEAE como son: simbolizar un modelo tico hacia los alumnos con NEAE
(tem 26) a travs del fomento de la participacin social del alumnado con NEAE en actividades
complementarias y extraescolares contando con los apoyos necesarios (tem 25) e
instalaciones (aulas, servicios, pasillos, etc.) accesibles para todo el alumnado (tem 32), la
elaboracin del Proyecto Educativo y Curricular de Centro contemplndose numerosas
adaptaciones en los elementos bsicos del currculo (tem 27) con la finalidad de ajustar al
mximo la respuesta educativa a la realidad del alumnado (tem 28) as como disponer de
Planes de Acogida para el alumnado que se incorpora tardamente al centro (tem 33), un Plan
de Convivencia (tem 34) y lneas generales de actuacin para la atencin de alumnos con
NEAE (apoyos necesarios, modalidades de escolarizacin, etc.) (tem 36) que est unido a
disponer igualmente en el centro de asignaturas optativas en la ESO respondiendo a las
necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos escolarizados (tem 41) y Programas de
Diversificacin Curricular donde se programan actividades prcticas y prximas a la vida
cotidiana para facilitar el aprendizaje del alumnado (tem 43).
En cuanto a las medidas que el centro propone al conjunto de profesionales
(profesorado, Departamento de Orientacin, Departamentos Didcticos y tutores) para facilitar
una adecuada atencin a la diversidad estn el promover la formacin continua de sus
profesionales en relacin a la atencin a la diversidad (tem 31), garantizar unos tiempos y
espacios para que el conjunto de profesorado de la ESO trabaje en colaboracin en los planes
educativos (del centro, individuales y de aula) y acciones a llevar a cabo de los alumnos con
NEAE (tems 29, 47) y con el profesorado de otras etapas para garantizar la continuidad de las
condiciones educativas y recursos necesarios para el alumnado con NEAE (tem 52) as como
hacer propuestas de mejora, incluidos los cambios organizativos (tem 35), para la atencin de
los alumnos con NEAE en la Memoria final de Departamento y de tutora para el curso
siguiente (tem 38). Todo lo anterior, partiendo de que el centro asegura el cumplimiento de la
normativa de las medidas a tomar en la atencin del alumnado con NEAE por parte del
profesorado (tem 30), como es la realizacin de las adaptaciones curriculares individuales de
sus alumnos con NEAE (tem 42) o el empleo de recursos materiales (materiales adaptados,
medios audiovisuales, etc.) y humanos, para atender las necesidades de todo el alumnado con
NEAE en el aula regular (tem 50).
De forma particular aparecen tambin en este bloque los tems referidos al
Departamento de Orientacin de Secundaria y el cumplimiento por parte de los profesionales
que lo componen de realizar la evaluacin psicopedaggica para identificar las aptitudes y
estilos de aprendizaje de todos los alumnos (tem 44), la comunicacin, a comienzo de curso,
al profesorado, desde este departamento de las necesidades educativas que presenta un/a
alumno/a con las medidas educativas o apoyos que ha de recibir (tem 45) y el compromiso de
trabajar conjuntamente con el profesorado para establecer las medidas de acceso al currculo y
un plan de apoyo individualizado para los alumnos con NEAE (tem 46).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 639
ITEMS
Conglomerado de
pertenencia
3
tem 12. Se presta la adecuada atencin al alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de
ESO.
3
tem 15. Se compatibiliza el modelo del sistema escolar que tenemos con la heterogeneidad
actual de la poblacin escolar.
3
tem 16. Existe una colaboracin continua entre el profesorado y las familias para atender
correctamente al alumnado con NEAE.
3
tem 17. Existe en mi centro una proyeccin positiva y favorable hacia la permanencia del
alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO.
3
tem 20. Se valora y apoya de igual manera al alumnado que presenta NEAE como a los que
no.
3
tem 22. Las adaptaciones en el currculum del alumnado con NEAE es una de las
responsabilidades del profesor/a de la ESO.
3
tem 25. El centro fomenta la participacin social del alumnado con NEAE en actividades
complementarias y extraescolares contando con los apoyos necesarios.
3
tem 26. El centro educativo es un ejemplo en comportamientos ticos hacia los alumnos con
NEAE.
3
tem 27. La atencin a la diversidad es uno de los ejes prioritarios para la elaboracin del
Proyecto Curricular de Centro por lo que se contemplan numerosas adaptaciones en los
elementos bsicos del currculo.
3
tem 28. El Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro se elabora con la finalidad de
ajustar al mximo la respuesta educativa a la realidad de nuestro alumnado.
3
tem 29. El centro garantiza unos tiempos y espacios para que el profesorado trabaje
conjuntamente en los planes educativos (del centro, individuales y de aula) de los alumnos
con NEAE.
3
tem 30. El centro asegura el cumplimiento de la normativa de las medidas a tomar en la
atencin del alumnado con NEAE por parte del profesorado.
3
tem 31. El centro educativo fomenta la formacin continua de sus profesionales en relacin a
la atencin a la diversidad.
3
tem 32. El centro cuenta con instalaciones (aulas, servicios, pasillos, etc.) accesibles para
todo el alumnado.
3
tem 33. El centro dispone de Planes de Acogida para el alumnado que se incorpora
tardamente al centro.
3
tem 34. Las medidas disciplinarias que contempla el Plan de Actuacin de Convivencia se
llevan a cabo por todo el profesorado de forma rigurosa.
3
tem 35. En el Centro se proponen cambios organizativos para poder atender al alumnado
con NEAE en las aulas de ESO.
3
tem 36. En el centro existen lneas generales de actuacin para la atencin de alumnos con
NEAE (apoyos necesarios, modalidades de escolarizacin, etc.).
3
tem 38. Se hacen propuestas de mejora sobre la atencin de los alumnos con NEAE por
parte del profesorado de la ESO en la Memoria final de Departamento y de tutora para el
curso siguiente.
3
tem 41. En nuestro centro se ofertan asignaturas optativas en la ESO respondiendo a las
necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos escolarizados.
3
tem 42. El centro demanda al profesorado de la ESO las adaptaciones curriculares
individuales de sus alumnos con NEAE
3
tem 43. En los Programas de Diversificacin Curricular se programan actividades prcticas y
prximas a la vida cotidiana para facilitar el aprendizaje del alumnado.
3
tem 44. La evaluacin psicopedaggica se utiliza para identificar las aptitudes y estilos de
aprendizaje de todos los alumnos.
3
tem 45. A comienzo de curso se comunica al profesorado desde el Departamento de
Orientacin las necesidades educativas que presenta un/a alumno/a con las medidas
educativas o apoyos que ha de recibir.
3
tem 46. El Departamento de Orientacin trabaja conjuntamente con el profesorado para
establecer las medidas de acceso al currculo y un plan de apoyo individualizado para los
alumnos con NEAE
3
tem 47. En el centro existen tiempos y espacios para que el profesorado de ESO se coordine
con los dems profesionales (maestro de audicin y lenguaje, fisioterapeuta, profesor de
apoyo) para consensuar y generalizar la accin educativa llevada a cabo con el alumnado
con NEAE.
3
tem 50. En el centro hay suficientes recursos materiales (materiales adaptados, medios
audiovisuales, etc.) y humanos, para atender las necesidades de todo el alumnado con
NEAE en el aula regular.
3
tem 52. Se coordina el profesorado en el cambio de etapa y de ciclo para garantizar la
continuidad de las condiciones educativas y recursos necesarios para el alumnado con
NEAE.
3
tem 55. Realizo adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE concretndolas en
cada unidad didctica de mi programacin
3
tem 71. Se evala el logro de todos los alumnos en relacin a sus propias capacidades, en
vez de compararlo con el logro de los dems.
3
tem 72. En mi asignatura utilizo procedimientos e instrumentos de evaluacin diferentes y
variados para permitir a todo el alumnado mostrar sus conocimientos y aptitudes.
3
CAPTULO IV - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. PROFESORADO
640 Yolanda Arjona Calvo
ITEMS
Conglomerado de
pertenencia
3
tem 73. Hago una evaluacin inicial de todos los alumnos antes de un nuevo proceso de
enseanza-aprendizaje.
3
tem 75. Llevo a cabo un proceso de evaluacin continua que me permite valorar y modificar,
si fuese necesario, la accin educativa con el alumnado.
3
tem 78. El profesorado evita aquellas situaciones o prcticas educativas que pongan en
peligro la autoestima de los alumnos con NEAE.
3
tem 79. El profesorado evita cometarios del alumnado con NEAE delante de sus
compaeros u otros profesionales que pongan en peligro su autoestima.
3
tem 80. En las clases se educa en el valor y respeto a las diferencias individuales. 3
Tabla 4.186. Conglomerados de pertenencia del grupo 3 del cuestionario CUPAD del profesorado en relacin a la
dimensin Opinin en el Postest
Grupo 4: Opinin respecto a la atencin a los alumnos con NEAE
Este cuarto grupo es el que menor nmero de tems obtiene y estn referidos a la
opinin por parte del profesorado respecto a la inclusin en centros ordinarios de alumnos con
discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales (tem 13) y su atencin dentro del aula
ordinaria, bien por parte del profesor de la ESO (tem 21), bien por parte del personal
especializado (tem 66), entendiendo que los grupos-clase se han realizado en base al criterio
de heterogeneidad de los alumnos (tem 37).
ITEMS
Conglomerado de
pertenencia
4
tem 13. Los alumnos con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales deben ser
atendidos y educados en centros ordinarios.
4
tem 21. Trabajar en las aulas con alumnos con NEAE es una de las tareas del profesor
en la ESO.
4
tem 37. El establecimiento de los grupos-clase se realiza en base al criterio de
heterogeneidad de los alumnos
4
tem 66. La atencin de alumnos con NEAE se realiza dentro del aula ordinaria con
personal especializado.
4
Tabla 4.187. Conglomerados de pertenencia del grupo 3 del cuestionario CUPAD del profesorado en relacin a la
dimensin Opinin en el Postest
CAPTULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN SOBRE
OPINIONES DEL ALUMNADO DE LA ESO EN LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIN
DEL CENTRO
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 643
CAPTULO V. RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
1. RESULTADOS DEL ANLISIS DESCRIPTIVO DEL CUESTIONARIO PARA LOS
ALUMNOS (CUAAD)
1.1. ANLISIS DESCRIPTIVO POR DIMENSIONES Y CENTROS
1.1.1. Dimensin: Opinin sobre el centro
1.1.2. Dimensin: Opinin sobre el profesorado
1.1.3. Dimensin: Opinin sobre la convivencia en el centro
1.1.4. Dimensin: Opinin sobre la atencin a la diversidad
1.1.5. Dimensin: Opinin sobre la perspectiva de xito
1.1.6. Dimensin: Opinin sobre su actitud
1.1.7. Por dimensiones globales
1.2. ANLISIS DE PREGUNTAS ABIERTAS POR CENTROS
1.3. BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN POR CENTROS
2. RESULTADOS DEL ANLISIS INFERENCIAL DEL CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO
(CUAAD)
2.1. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
POR GNERO
2.2. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
POR NIVEL EDUCATIVO
2.3. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
POR CENTRO
3. RESULTADOS DEL ANLISIS MULTIDIMENSIONAL DEL CUESTIONARIO PARA EL
ALUMNADO (CUAAD)
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 645
1. RESULTADOS DEL ANLISIS DESCRIPTIVO DEL CUESTIONARIO PARA LOS
ALUMNOS (CUAAD)
En este punto, mostraremos los resultados del anlisis descriptivo de cada tem del
cuestionario CUAAD, sobre la valoracin que el alumnado ha mostrado respecto a la atencin
a la diversidad y la organizacin de su centro de Educacin Secundaria Obligatoria.
El cuestionario est dividido en seis dimensiones que exploran el grado de satisfaccin
de los/las alumnos/as con los centros de estudio, su opinin sobre el profesorado, la
convivencia, la atencin a la diversidad, y aspectos personales referidos a la percepcin de su
propia actitud y perspectivas de xito. De esta manera nos podemos hacer una idea global de
la situacin actual del alumnado respecto a diferentes mbitos de su vida cotidiana en cada
uno de los centros.
Al final del desarrollo descriptivo se han elaborado las tablas referentes a las barreras y
palancas al aprendizaje y la participacin que, segn el alumnado, estn presentes en sus
institutos.
Las seis dimensiones que mide el cuestionario del alumnado, as como la distribucin
de sus 72 indicadores, se reflejan en la siguiente tabla.
Dimensiones
Indicadores
Opinin sobre el Centro 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Opinin sobre el profesorado 9 a 23
Opinin sobre la convivencia en el centro 24 a 40
Opinin sobre la atencin a la diversidad 41 a 53
Opinin sobre la perspectiva de su xito 54 a 62
Opinin sobre su actitud 63 a 72
Tabla 5.1. Dimensiones e indicadores del cuestionario CUAAD
1.1. ANLISIS DESCRIPTIVO POR DIMENSIONES Y CENTROS
Los resultados del anlisis se muestran en una serie de tablas en dnde se sealan
los mayores porcentajes positivos, as como la opcin de respuesta por cada centro.
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
646 Yolanda Arjona Calvo
1.1.1. Dimensin: Opinin sobre el centro
En esta dimensin se evala la opinin de los estudiantes sobre los aspectos, tanto
arquitectnicos como, los referentes al personal de servicios, actividades escolares y
extraescolares.
CUAAD
DIMENSIN CENTRO
(tems 1 a 8)
CENTROS
CARTUJA
CHANA ZAIDN
Estadsticos F % * F %* F %
tem 1. En mi instituto estoy seguro/a.
NUNCA 12 3,8 32 9,4 41 10
A VECES 15 4,7 54 15,9 41 10
SIEMPRE 290 91,5 254 74,7 327 80
Total 317 100 340 100 409 100
tem 2. En mi Instituto hay buenas
instalaciones.
NUNCA 24 7,6 107 31,4 154 37,6
A VECES 22 7,0 47 13,8 90 22,0
SIEMPRE 270 85,4 187 54,8 166 40,5
Total 316 100 341 100 410 100
tem 3. El/la conserje me atiende
cuando necesito algo.
NUNCA 5 1,6 76 22,3 87 21,3
A VECES 11 3,5 29 8,5 59 14,5
SIEMPRE 298 94,9 236 69,2 262 64,2
Total 314 100 341 100 408 100
tem 4. Mi Instituto est bien cuidado.
NUNCA 14 4,4 98 28,8 166 40,7
A VECES 24 7,6 60 17,6 69 16,9
SIEMPRE 278 88,0 182 53,5 173 42,4
Total 316 100 340 100 408 100
tem 5. Las aulas estn bien
acondicionadas.
NUNCA 68 21,5 97 28,5 216 53,2
A VECES 24 7,6 56 16,5 52 12,8
SIEMPRE 224 70,9 187 55,0 138 34,0
Total 316 100 340 100 406 100
tem 6. Las actividades escolares y
extraescolares estn muy bien.
NUNCA 38 12,0 95 27,9 123 30,4
A VECES 84 26,6 136 39,9 169 41,7
SIEMPRE 194 61,4 110 32,3 113 27,9
Total 316 100 341 100 405 100
tem 7. Participo en actividades
extraescolares del centro (fuera del
horario escolar).
NUNCA 218 69,0 274 80,4 293 72,5
A VECES 12 3,8 14 4,1 13 3,2
SIEMPRE 86 27,2 53 15,5 98 24,3
Total 316 100 341 100 404 100
tem 8. Voy a las excursiones que
hace el Instituto.
NUNCA 22 7,0 18 5,3 64 15,6
A VECES 8 2,5 6 1,8 30 7,3
SIEMPRE 286 90,5 317 93,0 316 77,1
Total 316 100 341 100 410 100
Tabla 5.2. Frecuencias y porcentajes vlidos de respuesta de la dimensin centro por centros
Segn los resultados mostrados en la tabla 5.2, podemos observar que los alumnos de
los tres centros se sienten seguros dentro de los mismos (tem 1) con porcentajes superiores al
74%. En el tem 2, son los alumnos de Cartuja los que mejor consideran a su centro, opinando
que existen buenas instalaciones (85,4%), seguido de Chana con un 54,8%, pero esto no
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 647
ocurre con los alumnos del Zaidn porque, aunque el porcentaje mayor se encuentra en
siempre (40,5%), han sido las opciones de nunca (37,6%) y a veces (22%) las que han elegido
el 59,6% de estudiantes, siendo uno de los aspectos a tener en cuenta para la mejora del
centro.
En cuanto al personal de servicios, concretamente el conserje de los centros, es
apreciado muy favorablemente por los alumnos encuestados de Cartuja (94,9%), seguido de
los de Chana (69,2%) y, con poca diferencia, de los del Zaidn (64,2%).
En el tem 4, se vuelve a apreciar las diferencias de opiniones segn el centro evaluado
por los alumnos. As en Cartuja, opinan que el centro est bien cuidado (88,8%) y en la Chana
piensan esto un poco ms de la mitad (53,5%). Sien embargo, no ocurre lo mismo en el centro
del Zaidn, donde un 57,6% considera que o nunca (40,7%) est bien cuidado o slo a veces
(16,9%), siendo otro aspecto a mejorar por este centro.
Las mejores aulas, segn la opinin de los alumnos, son las de Cartuja, con un
porcentaje de 70,9% de opinin en el siempre. Este ndice desciende en el instituto de la
Chana a un 55% y an mucho ms en esta opcin de respuesta en el del Zaidn (34%). Los
alumnos de este centro consideran que nunca sus aulas estn bien condicionadas (53,2%).
En cuanto a las actividades extraescolares, slo son los estudiantes del centro de
Cartuja quienes las considera atractivas (61,4%) ya que los alumnos de Chana y Zaidn han
opinado que a veces o nunca les gusta (67,8% Chana, 72,1% Zaidn). Estos resultados estn
en relacin directa con el siguiente tem donde se mide la participacin del alumnado respecto
a estas actividades. En los tres centros se aprecia poca participacin en estas actividades con
unos ndices que rondan el 70% del nunca. En cuanto a las excursiones que programan los
centros, los alumnos de los mismos, han opinado que siempre van a ellas con unos
porcentajes elevados: Chana (93%), Cartuja (90,5%) y Zaidn (77,1%).
ITEMS
MEDIAS DESV. TP.
CARTUJA CHANA ZAIDIN CARTUJA CHANA ZAIDIN
tem 1. En mi instituto estoy seguro/a.
2,88 2,65 2,70 ,429 ,645 ,642
tem 2. En mi instituto hay buenas
instalaciones.
2,78 2,23 2,03 ,570 ,900 ,884
tem 3. El/la conserje me atiende cuando
necesito algo.
2,93 2,47 2,43 ,307 ,835 ,820
tem 4. Mi instituto esta bien cuidado.
2,84 2,25 2,02 ,476 ,874 ,912
tem 5. Las aulas estn bien
acondicionadas.
2,49 2,26 1,81 ,826 ,876 ,915
tem 6. Las actividades escolares y
extraescolares estn muy bien.
2,49 2,04 1,98 ,701 ,775 ,764
tem 7. Participo en actividades
extraescolares del centro.
1,58 1,35 1,52 ,889 ,735 ,858
tem 8. Voy a excursiones que hace el
instituto.
2,84 2,88 2,61 ,527 ,463 ,742
Tabla 5.3. Medias y desviaciones tpicas de los tems que conforman la dimensin centro por centros educativos
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
648 Yolanda Arjona Calvo
En el anlisis de las medias, se aprecia de forma global, que en los 8 tems que
integran la dimensin opinin sobre el centro, se han logrado promedios por encima de 2 (a
veces), exceptuando el tem 7 (participacin en actividades extraescolares), con medias por
debajo o igual a 1,58 en los tres centros. Por tanto, podemos afirmar, que en cuestiones de
seguridad, instalaciones, cuidados materiales, acondicionamiento de los centros, el alumnado
encuestado se muestra moderadamente satisfecho con promedios entre a veces y siempre.
Por otra parte, es el alumnado perteneciente al centro de Cartuja el que,
sistemticamente, ha obtenido medias ms altas que los de Chana y Zaidn, excepto en el
ltimo tem que hace referencia a las excursiones. Por consiguiente, podemos inferir que el
alumnado ms satisfecho con los aspectos relacionados con su centro parece es el de Cartuja.
1.1.2. Dimensin: opinin sobre el profesorado
La opinin que los alumnos tienen sobre su profesorado en cuanto al modo en que se
sienten atendidos, las explicaciones o el respeto que les puedan transmitir, son aspectos muy
importantes a tener en cuenta para provocar la reflexin por parte de los mismos en cuanto a
mejoras a realizar, en pro de una educacin inclusiva.
A continuacin recogemos las frecuencias y porcentajes obtenidos en los quince tems
que componen esta dimensin en los tres centros objeto de estudio.
CUAAD
DIMENSIN PROFESORADO
(tems 9 a 23)
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
Estadsticos F % * F %* F %
tem 9. El/la profesor/a tienen en
cuenta mi opinin.
NUNCA 41 12,9 34 10,0 79 19,5
A VECES 53 16,7 52 15,3 83 20,4
SIEMPRE 223 70,3 254 74,7 244 60,1
Total 317 100 340 100 406 100
tem 10. Me gusta como me ensean
mis profesores/as.
NUNCA 44 13,9 35 10,3 81 20,0
A VECES 39 12,3 50 14,7 78 19,2
SIEMPRE 233 73,7 255 75,0 247 60,8
Total 316 100 340 100 406 100
tem 11. Las explicaciones del/la
profesor/a en clase son claras y las
comprendo.
NUNCA 6 14,6 57 16,8 93 22,8
A VECES 44 13,9 55 16,2 85 20,8
SIEMPRE 226 71,5 227 67,0 230 56,4
Total 316 100 339 100 408 100
tem 12. En mi clase los
profesores/as son respetuosos con
los alumnos/as.
NUNCA 121 38,2 94 27,8 111 27,5
A VECES 35 11,0 35 10,4 50 12,4
SIEMPRE 161 50,8 209 61,8 243 60,1
Total 317 100 338 100 404 100
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 649
CUAAD
DIMENSIN PROFESORADO
(tems 9 a 23)
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
Estadsticos F % * F %* F %
tem 13. Mi tutor/a me ayuda cuando
necesito algo.
NUNCA 19 6,0 36 10,6 33 8,1
A VECES 16 5,1 23 6,8 32 7,8
SIEMPRE 281 88,9 281 82,6 344 84,1
Total 316 100,0 340 100,0 409 100,0
tem 14. En general me interesan las
explicaciones de los profesores.
NUNCA 94 29,8 123 36,3 191 46,8
A VECES 35 11,1 40 11,8 51 12,5
SIEMPRE 186 59,0 176 51,9 166 40,7
Total 315 100,0 339 100,0 408 100,0
tem 15. Lo que aprendo en las
clases me sirve para mi futuro.
NUNCA 22 7,0 26 7,6 50 12,3
A VECES 25 7,9 30 8,8 59 14,5
SIEMPRE 269 85,1 284 83,5 298 73,2
Total 316 100,0 340 100,0 407 100,0
tem 16. Mi profesor/a me da
confianza para aprobar.
NUNCA 44 14,0 32 9,4 69 16,8
A VECES 30 9,5 38 11,2 62 15,1
SIEMPRE 241 76,5 270 79,4 279 68,0
Total 315 100,0 340 100,0 410 100,0
tem 17. Tengo libros con los que
aprendo.
NUNCA 20 6,3 35 10,3 44 10,8
A VECES 14 4,4 17 5,0 39 9,6
SIEMPRE 281 89,2 288 84,7 324 79,6
Total 315 100,0 340 100,0 407 100,0
tem 18. Las notas que me ponen
los/as profesores/as son justas.
NUNCA 67 21,2 46 13,5 98 23,9
A VECES 49 15,5 60 17,6 86 21
SIEMPRE 200 63,3 234 68,8 226 55,1
Total 316 100 340 100 410 100
tem 19. El profesorado, en general,
valora mis esfuerzos.
NUNCA 52 16,5 53 15,6 87 21,3
A VECES 38 12,1 56 16,5 87 21,3
SIEMPRE 225 71,4 231 67,9 234 57,4
Total 315 100,0 340 100,0 408 100,0
tem 20. He resuelto mis dificultades
sin necesitar al/la orientador/a.
NUNCA 114 36,3 145 43,0 168 41,5
A VECES 41 13,1 44 13,1 73 18
SIEMPRE 159 50,6 148 43,9 164 40,5
Total 314 100 337 100 405 100
tem 21. Los medios que utiliza el/la
profesor/a para dar clase me gustan.
NUNCA 54 17,3 61 17,9 104 25,6
A VECES 46 14,7 50 14,7 90 22,1
SIEMPRE 212 67,9 229 67,4 213 52,3
Total 312 100 340 100 407 100
tem 22. En mi instituto me educan
en actitudes y valores (respeto,
tolerancia, solidaridad...).
NUNCA 23 7,3 29 8,6 45 11
A VECES 11 3,5 22 6,5 44 10,8
SIEMPRE 283 89,3 288 85,0 319 78,2
Total 317 100 339 100 408 100
tem 23. Me siento atendido/a dentro
de mi clase por el profesor/a.
NUNCA 71 22,4 82 24,3 94 23
A VECES 18 5,7 29 8,6 48 11,7
SIEMPRE 228 71,9 227 67,2 267 65,3
Total 317 100 338 100 409 100
Tabla 5.4. Frecuencias y porcentajes vlidos de respuesta de la dimensin profesorado por centros
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
650 Yolanda Arjona Calvo
Esta es una de las dimensiones que ms nos interesaba medir ya que tiene relacin
directa con la opinin del cuestionario de profesores respecto a las prcticas educativas que
realizan en los centros y la percepcin de sus alumnos de las mismas. En este sentido, en los
tems que se mide la opinin de los estudiantes sobre cul es la actitud del profesor hacia ellos,
as como su relacin directa con ellos (9, 12, 13, 16, 19, 22 y 23), se han conseguido unos
porcentajes en la respuesta de que siempre el profesorado tiene en cuenta sus opiniones, son
respetuosos con ellos, el tutor les ayuda cuando necesitan algo, les dan confianza para
aprobar, valoran los esfuerzos de los alumnos y adems, les educan en valores y actitudes
importantes para la diversidad como son el respeto, la tolerancia y la solidaridad. Con el tem
23 manifiestan, adems, que se sienten atendidos por los profesores dentro de las clases.
Respecto a las prcticas educativas, los alumnos opinan que siempre les gusta como
les ensean sus profesores considerando que las explicaciones que dan en clase son claras y
por tanto las comprenden y que los medios, as como los libros, que utilizan les gustan y
aprenden con ellos. No obstante, aunque manifiestan este acuerdo con porcentajes elevados
en cuanto a la metodologa del profesorado y en el tem que expresa que los que aprenden en
las clases les puede servir para su futuro (Cartuja: 85,1%, Chana: 83,5% y Zaidn: 73,2%), hay
una tendencia moderada en los centros de Cartuja (59%) y Chana (51,9%) de que siempre les
pueda interesar las explicaciones del profesorado, resultando en el centro del Zaidn una
mayora entre el nunca (46,8%) y a veces (12,5%) que les interese.
En cuanto a la evaluacin, los alumnos opinan que las notas que les ponen los
profesores son justas (Cartuja: siempre 63,3%), Chana (siempre: 68,8%), con un ndice ms
bajo en el Zaidn (55,1%).
Respecto a su opinin sobre el al/la orientador/a, los alumnos de Cartuja son los que
muestran unos porcentajes mayores en cuanto a superar sus dificultades sin la ayuda del/la
orientador/a (50,6%), seguido de Chana con un 43,9%. Sin embargo en el centro de Zaidn
expresan con el mayor porcentaje en el nunca (41,5%) que han necesitado en mayor medida
de los servicios del/la orientador/a para resolver sus problemas.
ITEMS
MEDIAS DESV. TP.
CARTUJA CHANA ZAIDIN CARTUJA CHANA ZAIDIN
tem 9. El/la profesor/a tienen en
cuenta mi opinin.
2,57 2,65 2,41 ,710 ,655 ,795
tem 10. Me gusta con me ensea el
profesorado.
2,60 2,65 2,41 ,721 ,660 ,801
tem 11. Las explicaciones del
profesorado son claras.
2,57 2,50 2,34 ,733 ,767 ,825
tem 12. En mi clase los profesores/as
son respetuosos con los alumnos/as.
2,13 2,34 2,33 ,936 ,885 ,878
tem 13. Mi tutor-a me ayuda cuando
necesito algo
2,83 2,72 2,76 ,513 ,644 ,587
tem 14. En general me interesan las
explicaciones de los profesores.
2,29 2,16 1,94 ,898 ,927 ,935
tem 15. Lo que aprendo en clase me
sirve para mi futuro
2,78 2,76 2,61 ,558 ,580 ,696
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 651
ITEMS
MEDIAS DESV. TP.
CARTUJA CHANA ZAIDIN CARTUJA CHANA ZAIDIN
tem 16. Mi profesor-a me da
confianza para aprobar
2,63 2,70 2,51 ,718 ,632 ,767
tem 17.Tengo libros con los que
aprendo
2,83 2,74 2,69 ,520 ,630 ,657
tem 18. Las notas que me pone el
profesorado son justas
2,42 2,55 2,31 ,818 ,721 ,833
tem 19. El profesorado, en general,
valora mis esfuerzos
2,55 2,52 2,36 ,761 ,750 ,812
tem 20. He resuelto mis dificultades
sin necesitar al/la orientador/a.
2,14 2,01 1,99 ,923 ,934 ,906
tem 21. Los medios que utiliza el
profesorado para clase me gustan
2,51 2,49 2,27 ,773 ,781 ,842
tem 22. En mi instituto me educan en
actitudes y valores
2,82 2,76 2,67 ,542 ,594 ,665
tem 23. Me siento atendido/a dentro
de mi clase por el profesor/a.
2,50 2,43 2,42 ,837 ,856 ,840
Tabla 5.5. Medias y desviaciones tpicas de los tems que conforman la dimensin profesorado por centros educativos
Por lo que respecta al anlisis de las medias (tabla 5.5), globalmente, los tems que
conforman la dimensin opinin sobre el profesorado han logrado promedios por encima de 2
(a veces), excepto en el tem 14 en el centro del Zaidn donde la mayora del alumnado opina
que nunca le interesan las explicaciones del profesorado (1,94) y el tem 20 (necesidad del
servicio del orientador/a) que ha logrado una media por debajo de 2 en el centro del Zaidn con
una enorme dispersin en cuanto a la respuesta. Podemos, por consiguiente, inferir que la
opinin del alumnado encuestado sobre cuestiones relacionadas con el profesorado es tambin
bastante safistactoria.
Por otra parte, tambin es el alumnado perteneciente al centro de Cartuja el que ha
obtenido promedios ms altos en 8 tems de los 15 que conforman la dimensin, mientras el de
Chana lo ha hecho en 7 y Zaidn slo en 2. Como ocurra anteriormente, por tanto, el alumnado
de Cartuja es el que se muestra ms satisfecho con los aspectos del profesorado valorados.
Sin embargo, si nos centramos en algunos de los tems donde especficamente se valora al
profesorado en relacin directa con el alumno (tem 9, 10, 12, 16, 18), es el alumnado de
Chana el que destaca con medias ms elevadas que el del resto de los centros. Respecto al
Zaidn, al obtener las medias ms bajas podemos inferir que el profesorado es ms distante
con los alumnos, y por lo tanto sera necesario revisar su relacin con los mismos.
Respecto al mayor acuerdo en la respuesta del alumnado se ha dado en el tem 13 en
el centro de Cartuja (,513) y en el Zaidn (,587) que trata sobre la ayuda que les presta el
tutor/a cuando la necesitan, seguido del tem 17 respecto a los libros que se utilizan en Cartuja
y el tem 22, tanto en Cartuja (,542) como en Chana (,594), sobre la percepcin que tienen los
alumnos sobre su educacin en valores.
Las mayores dispersiones en la opinin del alumnado se han producido en el tem 12
de Cartuja sobre el respeto que manifiesta el profesorado hacia ellos (,936), seguido de los
tem 14 sobre el inters que despierta en los alumnos las explicaciones del profesorado
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
652 Yolanda Arjona Calvo
(Chana: ,927 y Zaidn: ,935) y del tem 20 sobre la figura del orientador/a, con dispersiones
elevadas en los tres centros (Cartuja: ,923; Chana: ,934 y Zaidn: ,906).
1.1.3. Dimensin: Opinin sobre la convivencia en el centro
Una de las mayores problemticas en los centros actuales es la referida a la
convivencia, por ello consideramos fundamental conocer esta situacin con las propias voces
de los alumnos.
Como se puede ver en la siguiente tabla, con esta dimensin se pretende analizar el
ambiente en el propio instituto, as como la percepcin que tiene el alumnado sobre el
cumplimiento de las normas y el valor del respeto hacia los compaeros y al profesorado.
CUAAD
DIMENSIN CONVIVENCIA
(tems 24 a 40)
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
Estadsticos F % * F %* F %
tem 24. Respeto las normas del
Instituto.
NUNCA 26 8,2 34 10,0 28 6,8
A VECES 18 5,7 30 8,8 40 9,8
SIEMPRE 272 86,1 275 81,1 341 83,4
Total 316 100 339 100 409 100
tem 25. En mi instituto se respetan
los objetos y materiales.
NUNCA 78 24,7 152 45,0 230 56,4
A VECES 40 12,7 65 19,2 71 17,4
SIEMPRE 198 62,7 121 35,8 107 26,2
Total 316 100 338 100 408 100
tem 26. En mi clase los alumnos/as
son respetuosos con los
profesores/as.
NUNCA 95 30,2 120 35,7 191 46,7
A VECES 40 12,7 48 14,3 64 15,6
SIEMPRE 180 57,1 168 50,0 154 37,7
Total 315 100 336 100 409 100
tem 27. En mi instituto hay paz (no
peleas) entre los alumnos/as.
NUNCA 153 48,4 270 79,6 345 84,4
A VECES 56 17,7 31 9,1 30 7,3
SIEMPRE 107 33,9 38 11,2 34 8,3
Total 316 100 339 100 409 100
tem 28. En mi Instituto el material
est seguro en la clase.
NUNCA 106 33,5 212 62,7 265 65
A VECES 75 23,7 58 17,2 73 17,9
SIEMPRE 135 42,7 68 20,1 70 17,2
Total 316 100 338 100 408 100
tem 29.- Mis compaeros/as se
portan bien en clase.
NUNCA 99 31,5 101 30,1 170 41,7
A VECES 54 17,2 61 18,2 82 20,1
SIEMPRE 161 51,3 174 51,8 156 38,2
Total 314 100 336 100 408 100
tem 30. En mi clase todos los
alumnos/as dejan explicar en silencio
al profesor.
NUNCA 184 58,0 187 55,7 285 69,7
A VECES 24 7,6 26 7,7 29 7,1
SIEMPRE 109 34,4 123 36,6 95 23,2
Total 317 100 336 100 409 100
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 653
CUAAD
DIMENSIN CONVIVENCIA
(tems 24 a 40)
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
Estadsticos F % * F %* F %
tem 31. Hablo con respeto a todos
mis compaeros/as del grupo-clase o
del centro.
NUNCA 61 19,4 97 28,6 104 25,4
A VECES 18 5,7 19 5,6 43 10,5
SIEMPRE 235 74,8 223 65,8 262 64,1
Total 314 100 339 100 409 100
tem 32. Me porto bien en clase.
NUNCA 18 5,7 29 8,6 30 7,3
A VECES 20 6,4 40 11,9 50 12,2
SIEMPRE 276 87,9 268 79,5 330 80,5
Total 314 100 337 100 410 100
tem 33. Trato a mis profesores/as
con respeto.
NUNCA 7 2,2 12 3,5 12 2,9
A VECES 5 1,6 15 4,4 14 3,4
SIEMPRE 304 96,2 312 92,0 382 93,6
Total 316 100 339 100 408 100
tem 34. Mis compaeros/as me
tratan bien.
NUNCA 20 6,3 24 7,1 33 8,1
A VECES 18 5,7 27 8,0 43 10,5
SIEMPRE 278 88,0 287 84,9 333 81,4
Total 316 100 338 100 409 100
tem 35. Me llevo bien con mis
compaeros/as.
NUNCA 14 4,4 24 7,1 28 6,9
A VECES 24 7,6 20 5,9 27 6,6
SIEMPRE 279 88,0 294 87,0 352 86,5
Total 317 100 338 100 407 100
tem 36. En mi clase estoy a gusto.
NUNCA 39 12,4 62 18,3 74 18
A VECES 14 4,5 18 5,3 45 11
SIEMPRE 261 83,1 259 76,4 291 71
Total 314 100 339 100 410 100
tem 37. Creo que mi conducta es
apropiada en clase.
NUNCA 126 39,7 135 39,9 191 46,8
A VECES 27 8,5 27 8,0 28 6,9
SIEMPRE 164 51,7 176 52,1 189 46,3
Total 317 100 338 100 408 100
tem 38. Soy pacfico/a con mis
compaeros/as del instituto.
NUNCA 24 7,6 44 13,0 49 12,0
A VECES 7 2,2 16 4,7 22 5,4
SIEMPRE 283 90,1 278 82,2 336 82,6
Total 314 100 338 100 407 100
tem 39. Hago caso a las
indicaciones que me hace el/la
profesor/a en clase.
NUNCA 36 11,5 46 13,6 48 11,8
A VECES 7 2,2 18 5,3 23 5,7
SIEMPRE 271 86,3 273 81,0 336 82,6
Total 314 100 337 100 407 100,0
tem 40. Estoy de acuerdo con la
disciplina que se aplica en la clase.
NUNCA 74 23,5 87 25,8 102 25,1
A VECES 21 6,7 40 11,9 64 15,7
SIEMPRE 220 69,8 210 62,3 241 59,2
Total 315 100 337 100 407 100
Tabla 5.6. Frecuencias y porcentajes vlidos de respuesta de la dimensin convivencia por centros
En el primer tem de esta dimensin sobre la convivencia en los centros, los alumnos
han opinado de forma mayoritaria, que siempre respetan las normas del instituto a nivel
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
654 Yolanda Arjona Calvo
individual (Cartuja: 86,1%; Zaidn: 83,4% y Chana: 81,1%). Sin embargo, en aspectos
concretos y a nivel de las clases, los valores descienden de forma significativa (tem 37:
Cartuja: 51,7%; Zadin: 52,1% y Chana: 46,3%).
En cuanto al respeto de los objetos y materiales del centro (tem 25) por parte del
alumnado, son los estudiantes del centro de Cartuja quien considera que siempre (62,7%)
mientras que en la Chana hay un gran porcentaje de alumnos que opinan que a veces (19,2%)
o nunca (45%) sucede esto, siendo los del Zaidn los que manifiestan en gran medida que en
su instituto no existe este respeto (73,8% : N + AV). Con un porcentaje mayor, los alumnos
opinan que sus materiales no estn seguros dentro de la clase (tem 28), manifestando entre
el nunca y a veces en los centros de Cartuja y Chana (N + AV: 57,2% y 79,9%
respectivamente), siendo de nuevo, los alumnos del Zaidn quien menos valoran la seguridad
en la clase con un 65% en nunca. Sin embargo, en el tem 36, los alumnos de los tres centros,
exponen que se sienten a gusto en sus clases, siendo los de Cartuja los que mejor han
valorado esta afirmacin con un 83,1%, seguidos de los de Chana con un 76,4% y por ltimo
los del Zaidn (71%).
As mismo, en cuanto al respeto entre profesores y alumnos, opinan que sus
compaeros suelen ser respetuosos con el profesor (tem 26) en los dos centros de Cartuja
(57,1%) y Chana (50%), mientras que en el Zaidn existe un gran porcentaje sumando el a
veces (15,6%) o el nunca (46,7%) que consideran que no se les respeta demasiado. En
relacin a los porcentajes moderados del tem anterior, cuando se pide a los alumnos que
sealen si se permite explicar al profesor estando en silencio, en el tem 30, se aprecia que un
gran nmero de ellos opina que nunca suele ser as con un 58% en Cartuja, 55,7% en Chana y
con un ndice ms elevado en Zaidn con un 69,7%. As mismo, en el tem 29, aparecen
porcentajes moderados en el siempre en cuanto a que los compaeros se porten bien en clase
con un 51,3% en Cartuja y un 51,8% en Chana, mientras que en el Zaidn reconocen, un
61,8%, que a veces o nunca sucede esto.
Cuando las afirmaciones referidas al comportamiento van dirigidas a cada uno de ellos,
es decir, a nivel personal, los porcentajes suben hacia la respuesta favorable de siempre, como
es en el caso del tem 32, donde afirman portarse bien en clase (Cartuja: 87,9%; Zaidn: 80,5%;
Chana: 79,5%); tem 33 sobre el respeto personal hacia el profesor (Cartuja: 96,2%; Zaidn:
93,6%; Chana: 92%), el tem 39 en cuanto que aceptan las indicaciones del profesor en clase y
no se enfrentan a l (Cartuja: 86,3%; Zaidn: 82,6%; Chana: 81%). En cuanto a la percepcin
que tienen los alumnos sobre su propia conducta en clase (tem 37), los de Chana son los que
consideran que es la ms apropiada con un 52,1% en siempre, seguido de Cartuja con un
51,7% en esta misma opcin, mientras que los del Zaidn son los que tienen dividida la
respuesta entre el siempre (46,3%) y el nunca (46,8%).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 655
El ltimo aspecto que se valora dentro de esta dimensin sobre convivencia es la
referida a las relaciones que se establecen entre los propios compaeros y los dems alumnos
del instituto en general. En el tem 27 (ausencia de peleas en el centro) se han conseguido
medias realmente bajas que indican, que las peleas si estn presentes en el devenir de los
centros (media de 1,85 en Cartuja; media de 1,32 en de Chana y de 1,24 en el Zaidn) todas
entre a veces y nunca y muy cercanas a esta ltima categora de respuesta. Sin embargo, a
nivel personal, dicen tener un comportamiento pacfico con sus compaeros y no participar en
peleas (tem 38) con ndices mucho ms altos (Cartuja: 90,1%; Zaidn: 82,6%; Chana: 82,2%).
En cuanto a las relaciones entre ellos, estn los tem 31, donde son los alumnos de Cartuja los
que dicen hablarse siempre con respeto (74,8%), seguidos de Chana (65,8%) y Zaidn (64,1%),
con porcentajes ms elevados (Cartuja: 88%; Chana: 87%; Zaidn: 86,5%) cuando responden
al tem 35, de cmo se llevan con sus compaeros, exponiendo que siempre son buenas
relaciones, as como el trato que perciben que se les hace personalmente (tem 34) con ndices
igualmente elevados en el siempre (Cartuja: 88%; Chana: 84,9%; Zaidn: 81,4%).
Es el tem 40, el que nos dice que, en general, los alumnos estn de acuerdo con la
disciplina que se aplica en la clase, siendo los de Cartuja los que ms estn de acuerdo
(69,8%), seguidos de Chana (62,3%) y por ltimo los del Zaidn (59,2%).
ITEMS
MEDIAS DESV. TP.
CARTUJA CHANA ZAIDIN CARTUJA CHANA ZAIDIN
tem 24. Respeto las normas del instituto.
2,78 2,71 2,77 ,581 ,638 ,563
tem 25. En mi instituto se respetan los
objetos y materiales.
2,38 1,91 1,70 ,855 ,895 ,858
tem 26. En mi clase los alumnos/as son
respetuosos con los profesores/as.
2,27 2,14 1,91 ,896 ,916 ,915
tem 27. En mi instituto hay paz (no
peleas) entre los alumnos/as.
1,85 1,32 1,24 ,897 ,664 ,591
tem 28. En mi Instituto el material est
seguro en la clase.
2,09 1,57 1,52 ,870 ,805 ,771
tem 29. Mis compaeros/as se portan
bien en clase.
2,20 2,22 1,97 ,890 ,880 ,894
tem 30. En mi clase todos los
alumnos/as dejan explicar en silencio al
profesor.
1,76 1,81 1,54 ,933 ,943 ,846
tem 31. Hablo con respeto a todos mis
compaeros del grupo-clase o del centro.
2,55 2,37 2,39 ,799 ,899 ,865
tem 32. Me porto bien en clase.
2,82 2,71 2,73 ,512 ,616 ,586
tem 33. Trato a mis profesores-as con
respeto.
2,94 2,88 2,91 ,318 ,416 ,379
tem 34. Mis compaeros/as me tratan
bien.
2,82 2,78 2,73 ,527 ,562 ,598
tem 35. Me llevo bien con mi
compaeros-as
2,84 2,80 2,80 ,476 ,551 ,548
tem 36. En mi clase estoy a gusto.
2,71 2,58 2,53 ,676 ,782 ,782
tem 37. Creo que mi conducta es
apropiada en clase.
2,12 2,12 2,00 ,950 ,953 ,966
tem 38. Soy pacfico/a con mis
compaeros/as del instituto.
2,82 2,69 2,71 ,546 ,689 ,671
tem 39. Hago caso a las indicaciones
que me hace el/la profesor/a en clase.
2,75 2,67 2,71 ,647 ,703 ,666
tem 40. Estoy de acuerdo con la
disciplina que se aplica en clase
2,46 2,36 2,34 ,849 ,866 ,853
Tabla 5.7. Medias y desviaciones tpicas de los tems que conforman la dimensin convivencia por centros educativos
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
656 Yolanda Arjona Calvo
En cuanto a las medias y desviaciones tpicas obtenidas en la dimensin convivencia
que se muestran en la tabla anterior, observamos que se han logrado medias aritmticas por
encima de 2 en todos los tems que la conforman, excepto en los tems 25 (slo Chana y
Zaidn), 26 (slo en el centro de Zaidn), 27 (en los tres centros), 28 (Chana y Zaidn), 29 (slo
Zaidn) y el 30 (en los tres centros).
El primer tem se refiere al respeto mostrado a los objetos del centro. Excepto en el
centro de Cartuja con una media de 2,38 (entre a veces y siempre) se han conseguido medias
por debajo de 2 en los centros de Chana y Zaidn, lo que significa que la prctica del respeto
sobre los objetos del centros no parece ser algo habitual.
En cuanto al respeto que el alumnado muestra al profesorado en clase (tem 26), en los
centros de Cartuja y Chana, se han consignado medias por encima de 2 (entre a veces y
siempre), sin embargo, en el de Zaidn, la media conseguida asciende a 1,91 (entre nunca y a
veces). Cabe destacar, en este tem, la enorme dispersin en las respuestas en los alumnos de
los tres centros que nos muestra el poco acuerdo alcanzado entre ellos. An as, llama la
atencin, la falta de respeto a los profesores que el alumnado aprecia en el Zaidn.
Por otra parte, en el tem 27 (ausencia de peleas en el centro) se han conseguido
medias realmente bajas que indican, por tanto, que las peleas si estn presentes en el devenir
de los centros (media de 1,85 en Cartuja; media de 1,32 en de Chana y de 1,24 en el Zaidn)
todas entre a veces y nunca y muy cercanas a esta ltima categora de respuesta.
Respecto al tem 28, en general, los alumnos de Cartuja son los que declaran que el
material est seguro en sus clases, con la media algo por encima de 2 (2,09), aunque si nos
fijamos en la desviacin tpica de este centro se puede observar que existe una gran dispersin
en la respuesta (,870), por lo que este ndice estadstico le resta validez a la respuesta. Por el
contrario los centros de Chana y Zaidn, han aproximado sus respuestas al a veces o el nunca,
con medias por debajo de 2 (1,57 y 1,52 respectivamente), aunque el consenso en cuanto a la
opinin tambin parece estar dispersa.
En el tem 29, existe una clara correlacin con las respuestas dadas en el tem 26, ya
que sigue siendo el centro del Zaidn el que ha obtenido una media por debajo de 2 (1,97),
apoyando de esta manera que los compaeros no son respetuosos con el profesorado y por
tanto, no se portan bien en clase.
Finalmente, tampoco parece ser habitual que el profesorado puedan desarrollar sus
clases sin la interrupcin del alumnado (tem 30), ya que las medias obtenidas por los tres
centros, a este respecto, son por debajo de 2: Cartuja: 1,76; Chana: 1,81 y Zaidn: 1,54.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 657
Cabra resaltar el anlisis de algunos de los tems segn sus medias. Entre ellos, est
el tem 24, donde en los tres centros se ha acordado que se respetan las normas del instituto
con medias elevadas por encima de 2,5, sin embargo, son los alumnos de Chana y Zaidn los
que establecen una realidad distinta al responder al tem 25 que no se respetan los materiales
y objetos pertenecientes a los centros.
De manera global, se aprecia de nuevo, que es el centro de Cartuja el que ha obtenido
promedios ms altos en todos los tems que conforman la dimensin convivencia, excepto en
un tem (29: mis compaeros se portan bien en clase) que est por encima el centro de la
Chana (2,22). Por tanto, como ha ocurrido a lo largo del resto de dimensiones, el centro de
Cartuja es el que muestra un mayor grado de convivencia, seguido del centro de Chana y,
finalmente el de Zaidn. No obstante, se aprecia en los ndices de desviaciones tpicas, que las
dispersiones en las respuestas son grandes y por lo tanto, que el alumnado no tiene una
respuesta consensuada respecto a esta dimensin. No obstante el mayor acuerdo se ha
realizado en el tem 33 en el centro de Cartuja (,318) y Zaidn (,379), donde, se considera que a
nivel individual, tratan con respeto al profesorado. En contraposicin a la desviacin ms alta y
por tanto menos consenso en cuanto a si tienen una conducta apropiada, donde es el Zaidn
donde se aprecia la mayor dispersin (,966) de toda la dimensin.
1.1.4. Dimensin: Opinin sobre la atencin a la diversidad
La atencin a la diversidad es uno de los ejes de nuestro estudio por lo que nos
interesaba en gran medida saber la opinin del alumnado respecto a este punto.
CUAAD
DIMENSIN DIVERSIDAD
(tems 41 a 53)
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
Estadsticos F % * F %* F %
tem 41. En mi clase se trata de la
misma manera a los alumnos/as con
problemas.
NUNCA 161 50,8 148 43,9 175 43,0
A VECES 51 16,1 63 18,7 69 17,0
SIEMPRE 105 33,1 126 37,4 163 40,0
Total 317 100 337 100 407 100
tem 42. En mi clase se trata de la
misma manera a los chicos que a las
chicas.
NUNCA 52 16,5 62 18,3 93 23,0
A VECES 13 4,1 31 9,2 28 6,9
SIEMPRE 251 79,4 245 72,5 284 70,1
Total 316 100 338 100 405 100
tem 43. En mi instituto tratan a todo
el alumnado por igual.
NUNCA 79 25,1 70 20,7 130 31,8
A VECES 20 6,3 31 9,2 36 8,8
SIEMPRE 216 68,6 237 70,1 243 59,4
Total 315 100 338 100 409 100
tem 44. En mi instituto me aceptan
como soy.
NUNCA 22 6,9 29 8,6 39 9,5
A VECES 20 6,3 31 9,1 37 9,0
SIEMPRE 275 86,8 279 82,3 334 81,5
Total 317 100 339 100 410 100
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
658 Yolanda Arjona Calvo
CUAAD
DIMENSIN DIVERSIDAD
(tems 41 a 53)
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
Estadsticos F % * F %* F %
tem 45. Ayudo a mis compaeros/as
cuando no entienden algo.
NUNCA 13 4,1 33 9,8 35 8,6
A VECES 11 3,5 12 3,6 25 6,1
SIEMPRE 292 92,4 293 86,7 349 85,3
Total 316 100 338 100 409 100
tem 46. Me ayudan mis compaeros
cuando no entiendo algo.
NUNCA 26 8,2 33 9,7 47 11,5
A VECES 15 4,7 18 5,3 22 5,4
SIEMPRE 276 87,1 288 85,0 340 83,1
Total 317 100 339 100 409 100
tem 47. Conozco los gustos y
aficiones de mis compaeros/as.
NUNCA 35 11,0 65 19,3 63 15,4
A VECES 36 11,4 53 15,8 65 15,9
SIEMPRE 246 77,6 218 64,9 281 68,7
Total 317 100 336 100 409 100
tem 48. Tengo amigos en el instituto.
NUNCA 13 4,1 13 3,8 12 2,9
A VECES 5 1,6 11 3,2 5 1,2
SIEMPRE 299 94,3 315 92,9 390 95,8
Total 317 100 339 100 407 100
tem 49. Trato a todos/as mis
compaeros/as por igual.
NUNCA 61 19,2 98 28,9 115 28,5
A VECES 13 4,1 25 7,4 24 6,0
SIEMPRE 243 76,7 216 63,7 264 65,5
Total 317 100 339 100 403 100
tem 50. Me preocupan los
sentimientos y opiniones de los/as
otros/as hacia m.
NUNCA 69 21,8 80 23,6 99 24,3
A VECES 22 6,9 21 6,2 38 9,3
SIEMPRE 226 71,3 238 70,2 271 66,4
Total 317 100 339 100 408 100
tem 51. Me siento integrado/a en mi
grupo de clase.
NUNCA 31 9,8 43 12,7 51 12,5
A VECES 12 3,8 20 5,9 24 5,9
SIEMPRE 274 86,4 276 81,4 334 81,7
Total 317 100 339 100 409 100
tem 52. Me ha sido innecesario
asistir al aula de apoyo en la ESO.
NUNCA 41 13,0 56 16,6 58 14,3
A VECES 10 3,2 10 3,0 19 4,7
SIEMPRE 264 83,8 271 80,4 330 81,1
Total 315 100 337 100 407 100
tem 53. Supero las asignaturas sin
estar en un grupo de refuerzo.
NUNCA 71 22,4 92 27,1 116 28,7
A VECES 3 0,9 7 2,1 13 3,2
SIEMPRE 243 76,7 241 70,9 275 68,1
Total 317 100 340 100 404 100
Tabla 5.8. Frecuencias y porcentajes vlidos de respuesta de la dimensin diversidad por centros
A simple vista, en la tabla 5.8, se observa que en esta dimensin sobre atencin a la
diversidad, todos los tems han sido valorados favorablemente (siempre) por el alumnado,
excepto el primero referido a la atencin del alumnado con problemas que han llevado la
respuesta al nunca (Zaidn: 1,97%; Chana: 1,93% y Cartuja: 1,82%).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 659
Haciendo el anlisis tem por tem observamos que el alumnado no han diferenciado
entre los compaeros con problemas con respecto porque, aunque en el tem 41 afirman que
los primeros tienen un trato diferente, en el tem 43 consideran que en el instituto se trata a
todos por igual con un porcentaje de respuesta en el siempre muy elevado en Cartuja (86,8%),
seguido de la Chana (70,1%) y por ltimo en el Zaidn (59,4%), al igual que en el tem 42,
donde consideran que siempre se trata de la misma manera a los chicos que a las chicas
(Cartuja: 79,4%; Chana: 72,5% y Zaidn: 70,1%).
En cuanto a la integracin y sentirse miembro del instituto, las respuestas han ido
encaminadas hacia el siempre, tanto en el tem 51 (me siento integrado/a en mi grupo clase)
como en el tem 44 (en mi instituto me aceptan como soy).
El espritu de cooperacin y ayuda entre los alumnos tambin ha sido uno de los
aspectos ms valorados por el alumnado en el cuestionario encontrndose ndices hacia el
siempre, tanto en la ayuda personal hacia los otros (tem 45) como en la ayuda hacia uno
mismo (tem 46) con porcentajes superiores en ambos tems del 83%.
Respecto a las relaciones que se pueden establecer en el instituto, los alumnos de los
tres centros afirman tener amigos dentro del instituto (tem 48: Cartuja 94,3%; Chana 92,9% y
Zaidn 95,8%) as como conocer los gustos y aficiones de muchos de sus compaeros (tem
47) con medias tambin elevadas (Cartuja: 77,6%; Chana: 64,9% y Zaidn: 68,7%).
Esto tiene relacin directa con el trato que se da entre ellos (tem 49), siendo este
igualitario siempre (Cartuja: 76,7%; Zaidn: 65,5% y Chana: 63,7%), y con el inters en la
opinin y sentimientos que sus compaeros tengan hacia ellos (tem 50), con medias
superiores en los tres centros del 65%.
Respecto a los ltimos tems, 52 y 53, el alumnado, de forma global, no requiere de la
medida de atencin a la diversidad, ni del aula de apoyo a la integracin ni de asistir a los
grupos de refuerzo de alguna asignatura, aunque se aprecia que existe por encima de un 16%,
en los tres centros, de alumnos que han asistido alguna vez al aula de apoyo y es el centro del
Zaidn el que ms alumnos tiene en grupos de refuerzo (31,9%) seguido del de Chana (29,2%)
y del de Cartuja (23,3%) si sumamos en ambos tems las respuestas del a veces y el nunca.
ITEMS
MEDIAS DESV. TP.
CARTUJA CHANA ZAIDIN CARTUJA CHANA ZAIDIN
tem 41. En mi clase se trata de la misma
manera a los alumnos/as con problemas.
1,82 1,93 1,97 ,900 ,901 ,912
tem 42. En mi clase se trata por igual a
chicos que a chicas.
2,63 2,54 2,47 ,751 ,785 ,843
tem 43. En mi instituto tratan a todo el
alumnado por igual.
2,43 2,49 2,28 ,866 ,816 ,915
tem 44. En mi instituto me aceptan como
soy.
2,80 2,74 2,72 ,549 ,605 ,627
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
660 Yolanda Arjona Calvo
ITEMS
MEDIAS DESV. TP.
CARTUJA CHANA ZAIDIN CARTUJA CHANA ZAIDIN
tem 45. Ayudo a mis compaeros/as
cuando no entienden algo.
2,88 2,77 2,77 ,432 ,611 ,592
tem 46. Me ayudan mis compaeros/as
cuando no entiendo algo.
2,79 2,75 2,72 ,576 ,618 ,659
tem 47. Conozco los gustos y aficiones de
mis compaeros/as.
2,67 2,46 2,53 ,667 ,798 ,747
tem 48. Tengo amigos/as en el instituto.
2,90 2,89 2,93 ,413 ,418 ,354
tem 49. Trato de todos-as mis
compaeros/as por igual.
2,57 2,35 2,37 ,795 ,899 ,898
tem 50. Me preocupan los sentimientos y
opiniones hacia mi.
2,50 2,47 2,42 ,829 ,850 ,855
tem 51. Me siento integrado/a en mi
grupo.
2,77 2,69 2,69 ,613 ,686 ,681
tem 52. Me ha sido innecesario asistir al
aula de apoyo en la ESO.
2,71 2,64 2,67 ,685 ,752 ,713
tem 53. Supero las asignaturas sin estar
en un grupo de refuerzo.
2,54 2,44 2,39 ,836 ,889 ,903
Tabla.5.9 Medias y desviaciones tpicas de los tems que conforman la dimensin atencin a la diversidad por centros
educativos
El anlisis de las medias y las desviaciones tpicas en relacin a la variable
convivencia, globalmente nos muestra que se han conseguido medias por encima de 2
(siempre), exceptuando el caso del tem 1. De esta forma, podemos afirmar, que no parece ser
habitual (medias entre nunca y a veces) que el trato dado a los alumnos con problemas sea
igual que el que se le da a los que no lo tienen.
Por otra parte y como viene siendo habitual, es el centro de Cartuja en el que obtiene
las medias ms altas en esta dimensin de convivencia y, en todo caso, obtiene la ms baja en
el tem (41) que posee un cariz ms bien negativo.
Respecto al consenso en las opiniones, el mayor se obtiene en el tem 48 en el centro
del Zaidn (,354) mostrando que existe amistades dentro del instituto, aunque este acuerdo
tambin se da en los otros dos centros (Cartuja: ,413; Chana:,418). La mayor discusin se
establece en el tem 43 respecto al trato igualitario a todo el alumnado. Aunque las medias
denotan una tendencia de respuesta hacia el siempre, en la desviacin tpica podemos apreciar
que no existe un acuerdo en cuanto a la opinin, sobre todo en el Zaidn (,915).
1.1.5. Dimensin: Opinin sobre la perspectiva de xito
CUAAD
DIMENSIN XITO
(tems 54 a 62)
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
Estadsticos F % * F %* F %
tem 54. Tengo esperanza de
terminar la ESO y conseguir el ttulo.
NUNCA 23 7,3 30 8,8 27 6,6
A VECES 6 1,9 12 3,5 12 2,9
SIEMPRE 287 90,8 298 87,6 370 90,5
Total 316 100 340 100 409 100
tem 55. Descarto repetir curso.
NUNCA 36 11,4 39 11,5 57 14
A VECES 27 8,5 43 12,7 51 12,5
SIEMPRE 254 80,1 257 75,8 299 73,5
Total 317 100 339 100 407 100
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 661
CUAAD
DIMENSIN XITO
(tems 54 a 62)
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
Estadsticos F % * F %* F %
tem 56. Pienso hacer bachillerato.
NUNCA 46 14,5 73 21,5 70 17,1
A VECES 21 6,6 30 8,8 45 11
SIEMPRE 250 78,9 236 69,6 294 71,9
Total 317 100 339 100 409 100
tem 57. Elimino la posibilidad de
estudiar un mdulo de formacin
profesional.
NUNCA 99 31,2 120 35,3 129 31,8
A VECES 65 20,5 65 19,1 81 20
SIEMPRE 153 48,3 155 45,6 196 48,3
Total 317 100 340 100 406 100
tem 58. Descarto la opcin del curso
de diversidad para mi.
NUNCA 107 34,3 128 38,0 138 34
A VECES 81 26,0 69 20,5 98 24,1
SIEMPRE 124 39,7 140 41,5 170 41,9
Total 312 100 337 100 406 100
59. Mis padres quieren que termine la
ESO.
NUNCA 7 2,2 8 2,4 17 4,2
A VECES 5 1,6 7 2,1 4 1
SIEMPRE 305 96,2 325 95,6 388 94,9
Total 317 100 340 100 409 100
tem 60. Creo que aprobar est al
alcance de mis posibilidades.
NUNCA 22 6,9 20 5,9 23 5,7
A VECES 14 4,4 17 5,0 13 3,2
SIEMPRE 281 88,6 302 89,1 370 91,1
Total 317 100 339 100 406 100
tem 61. Creo que sirvo para estudiar.
NUNCA 53 16,7 61 17,9 104 25,4
A VECES 32 10,1 30 8,8 45 11
SIEMPRE 232 73,2 249 73,2 260 63,6
Total 317 100 340 100 409 100
tem 62. He promocionado, sin
repetir, al curso siguiente en la ESO.
NUNCA 108 34,2 104 30,8 115 28,3
A VECES 4 1,3 7 2,1 2 0,5
SIEMPRE 20,4 64,6 227 67,2 290 71,3
Total 316 100, 338 100 407 100
Tabla 5.10. Frecuencias y porcentajes vlidos de respuesta de la dimensin perspectiva xito por centros
En esta dimensin sobre el xito que perciben el alumnado sobre sus estudios, nos
encontramos con que la mayora de ellos (tem 54) tienen la idea de finalizar sus estudios de
ESO y conseguir el ttulo (Cartuja: 90,8%; Zaidn: 90,5% y Chana: 87,6%). Sin embargo, no
podemos despreciar el porcentaje en los tres centros del, aproximadamente, el 10% de
alumnos que demuestran, por sus respuestas, no tener ningn tipo de esperanza en alcanzar
el ttulo.
Los alumnos que estn ms convencidos de no repetir curso (tem 55) son los del
centro de Cartuja con un 80,1%, seguidos de la Chana (75,8%) y el Zaidn (73,5%), siendo los
del centro de Cartuja quienes tienen mayores expectativas en realizar el bachillerato (78,9%).
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
662 Yolanda Arjona Calvo
El alumnado opina que la opcin del curso de diversidad en la ESO (tem 58) no es
algo que tengan en cuenta para su realizacin, considerando de este modo que pueden seguir
un currculo ordinario dentro de la formacin bsica (Cartuja: 39,7%; Chana: 41,5% y Zaidn:
41,9%). Sin embargo, hay que resaltar que las opciones de a veces y nunca han sido elegidas
por un mayor porcentaje de alumnos que la de siempre. Si sumamos estas opciones resulta
que el 60,3% de los alumnos de Cartuja, el 58,5% de la Chana y el 58,1% del Zaidn, no lo
rechazaran pues lo consideran, en general, ms fcil de superar y poderse sacar el ttulo de la
ESO.
Referente a los estudios medios en la realizacin de un mdulo de formacin
profesional, se aprecia que el alumnado, en consonancia con la respuesta de la realizacin del
bachillerato, no quieren realizar un mdulo profesional pero, tambin al igual que en el tem del
curso de diversidad, existe un gran porcentaje que se lo plantea como posibilidad. As el 51,7%
de los alumnos de Cartuja, el 54,4% de los de Chana y el 51,8% del Zaidn, no descartan la
posibilidad de poder realizar este tipo de estudios.
Los padres, por su parte, animan a sus hijos a terminar los estudios bsicos de la ESO,
ya que un gran porcentaje de alumnos de los tres centros han expresado que esto es as
(Cartuja: 96,2%; Chana: 95,6% y Zaidn: 94,9%).
En los tems 60 y 61, donde se miden de alguna manera la autoestima de los alumnos
respecto a los estudios, se aprecia que en porcentajes elevados opinan que aprobar est al
alcance de sus posibilidades (Cartuja: 88,6%; Chana: 89,1% y Zaidn: 91,1%), as como que
sirven para estudiar (Cartuja: 73,2%; Chana: 73,2% y Zaidn: 63,6%), aunque es desalentador
que tambin existan porcentajes en las respuestas de nunca y a veces rondando el 30% y un
poco ms elevado en el Zaidn que crean que no tienen capacidad para el estudio.
La realidad del xito escolar est registrada en el tem 62, donde se les preguntaba si
haban repetido algn curso de la ESO, siendo en este caso los alumnos del Zaidn con los que
menos se ha tomado esta medida desde el centro (71,3%), seguidos de los de Cartuja (64,6%)
y por ltimo los de Chana (67,2%).
ITEMS
MEDIAS DESV. TP.
CARTUJA CHANA ZAIDIN CARTUJA CHANA ZAIDIN
tem 54. Tengo esperanza de terminar
la ESO y conseguir el ttulo.
2,84 2,79 2,84 ,533 ,587 ,518
tem 55. Descarto repetir curso.
2,69 2,64 2,59 ,666 ,679 ,723
tem 56. Pienso hacer bachillerato.
2,64 2,48 2,55 ,722 ,826 ,769
tem 57. Elimino la posibilidad de
estudiar un mdulo de formacin
profesional.
2,17 2,10 2,17 ,877 ,895 ,880
tem 58. Descarto la opcin del curso
de diversidad para mi.
2,05 2,04 2,08 ,860 ,892 ,868
tem 59. Mis padres quieren que
termine la ESO.
2,94 2,93 2,91 ,318 ,332 ,410
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 663
ITEMS
MEDIAS DESV. TP.
CARTUJA CHANA ZAIDIN CARTUJA CHANA ZAIDIN
tem 60. Creo que aprobar est al
alcance de mis posibilidades.
2,82 2,83 2,85 ,538 ,509 ,488
tem 61. Creo que sirvo para estudiar.
2,56 2,55 2,38 ,763 ,780 ,864
tem 62. He promocionado, sin repetir,
al curso siguiente en la ESO.
2,30 2,36 2,43 ,948 ,922 ,901
Tabla 5.11. Medias y desviaciones tpicas de los tems que conforman la dimensin perspectiva de xito por centros
En cuanto a las medias y desviaciones tpicas sobre la perspectiva de xito, en general,
los tems han obtenido medias por encima de 2 (entre a veces y siempre). De esta forma,
podemos apreciar que son los tems referentes a hacer un mdulo de formacin profesional o
elegir la opcin del curso de diversidad en la ESO (tems 57 y 58) los que han resultado con
promedios ms bajos.
Por otra parte, como ha ocurrido a lo largo del resto de dimensiones, son 6 de las 9
medias, las que el centro de Cartuja ha conseguido medias ms altas, aunque en esta
dimensin ha resultado con ndices iguales en dos tems junto al Zaidn, el 54 respecto a la
esperanza de terminar la ESO y el 57 donde los alumnos de los dos centros han descartado
igualmente hacer un mdulo de formacin profesional.
Respecto al consenso en la opinin del alumnado, el mayor se ha dado en el tem 59,
donde expresan la opinin de los padres en cuanto a la finalizacin de la ESO, con medias
igualmente muy altas en los tres centros hacia la respuesta de siempre.
La mayor dispersin de las respuestas de los alumnos se ha dado en el tem 62, en
cuanto a la repeticin de algn curso de la ESO, no obteniendo el acuerdo mayoritario en
Cartuja (,948), seguido de Chana (,922) y por ltimo el Zaidn (,901).
1.1.6. Dimensin: Opinin sobre su actitud
CUAAD
DIMENSIN ACTITUD
(tems 63 a 72)
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
Estadsticos F % * F %* F %
tem 63. Durante el curso, hago las
tareas que me mandan para casa.
NUNCA 67 21,2 104 30,7 122 30
A VECES 19 6,0 25 7,4 31 7,6
SIEMPRE 230 72,8 210 61,9 254 62,4
Total 316 100 339 100 407 100
tem 64. Hago los deberes que me
mandan todos los das en casa.
NUNCA 45 14,2 79 23,3 100 24,4
A VECES 28 8,8 42 12,4 51 12,5
SIEMPRE 244 77,0 218 64,3 258 63,1
Total 317 100 339 100 409 100
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
664 Yolanda Arjona Calvo
CUAAD
DIMENSIN ACTITUD
(tems 63 a 72)
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
Estadsticos F % * F %* F %
tem 65.Tengo inters en estudiar.
NUNCA 38 12,1 75 22,1 79 19,5
A VECES 37 11,7 44 13,0 55 13,5
SIEMPRE 240 76,2 220 64,9 272 67
Total 315 100 339 100 406 100
tem 66. Me gustara seguir
estudiando.
NUNCA 51 16,1 87 25,7 102 25,1
A VECES 27 8,5 37 10,9 43 10,6
SIEMPRE 239 75,4 215 63,4 261 64,3
Total 317 100 339 100 406 100
tem 67. Me gusta venir al instituto.
NUNCA 88 27,9 119 35,0 176 43,2
A VECES 44 14,0 53 15,6 64 15,7
SIEMPRE 183 58,1 168 49,4 167 41
Total 315 100 340 100 407 100
tem 68. Atiendo en clase.
NUNCA 21 6,7 35 10,3 38 9,4
A VECES 35 11,1 37 10,9 73 18
SIEMPRE 259 82,2 268 78,8 295 72,7
Total 315 100 340 100 406 100
tem 69. Me esfuerzo en los estudios.
NUNCA 27 8,6 36 10,6 58 14,2
A VECES 28 8,9 44 13,0 49 12
SIEMPRE 260 82,5 259 76,4 301 73,8
Total 315 100 339 100 408 100
tem 70. Participo en la clase.
NUNCA 31 10,0 22 6,6 48 11,7
A VECES 18 5,8 33 9,9 43 10,5
SIEMPRE 262 84,2 268 83,5 318 77,8
Total 311 100 333 100 409 100
tem 71. Me gusta trabajar en grupo
con mis compaeros/as.
NUNCA 19 6,1 30 9,0 41 10,1
A VECES 9 2,9 15 4,5 30 7,4
SIEMPRE 283 91,0 289 86,5 336 82,6
Total 311 100 334 100 407 100
tem 72. Atiendo lo suficiente las
explicaciones del profesor en clase.
NUNCA 36 11,6 43 12,9 86 21,1
A VECES 31 10,0 45 13,5 68 16,7
SIEMPRE 243 78,4 246 73,7 254 62,3
Total 310 100 334 100 408 100
Tabla 5.12. Frecuencias y porcentajes vlidos de respuesta de la dimensin actitud del alumnado por centros
Los tem 63, 64, y 65, son afirmaciones dirigidas a medir el inters por el estudio diario,
siendo de nuevo los alumnos de Cartuja quienes han alcanzado promedios superiores en los
tres tems del 70%, aunque los alumnos de los otros dos centros (Chana y Zaidn) tambin han
registrado los mayores porcentajes en el siempre. An as, consideramos que es importante
ver la otra cara de estas respuestas, es decir, los alumnos que no realizan ni las tareas, ni los
deberes en casa, ni tienen inters por estudiar pues, aunque los porcentajes no son muy
elevados al sumar el nunca y el a veces, Cartuja alrededor del 23%, Chana superior con un
35% al igual que el Zaidn de alumnos que as lo expresan, s son lo suficiente moderadas
como para pararnos a reflexionar el por qu de esta situacin. Por otra parte, pudiramos decir
que los alumnos que han expresado que trabajan en casa diariamente y que tienen inters por
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 665
el estudio, tambin consideran que se esfuerzan en los estudios (tem 69), ya que se obtienen
resultados por encima del 70% en la respuesta de siempre, y del mismo modo alrededor del
20% de los que dicen que nunca o a veces como en los tems anteriores.
Estos resultados estn completamente de acuerdo con los obtenidos en el tem 66
donde se les pregunta si les gustara seguir estudiando ya que, aunque los alumnos de Cartuja
son los que estn ms motivados para hacerlo (75,4%) como los de Chana (63,4%) y los del
Zaidn (64,3%), tambin hay un porcentaje alrededor del 35% de los alumnos que no quieren
seguir estudiando, bajando el ndice en los de Cartuja al 24,6%.
La sinceridad de los alumnos ha quedado plasmada en este tem 67, cuando se les
dice que den su opinin sobre si les gusta ir al instituto, donde en dos de los centros Cartuja y
Chana dicen que s (58,1% y 49,4% respectivamente) pero con porcentajes muchos ms bajos
que en otras afirmaciones y donde, las respuestas entre el a veces y nunca han sido en el
centro de Chana (50,6%) y claramente definidos hacia estas opciones en el Zaidn (58,9%).
Respecto a la atencin que prestan en las clases y a las explicaciones del profesor
(tems 68 y 72), siguen siendo los alumnos de Cartuja quienes expresan con mayores
porcentajes que esto lo realizan, sin embargo tambin aqu existen alumnos que reconocen
que no, siendo los del Zaidn quien menos atencin prestan en las clases (N + AV: 37,8%).
En general, a los alumnos de los tres centros les gusta participar en clase, Cartuja
(84,2%), Chana (83,5%) y Zaidn (77,8%) y an ms realizar trabajos en grupo con sus
compaeros (tem 71) siendo los de Cartuja a quienes ms les gusta con un 91% de alumnos,
seguido de los de Chana (86,5%) y los del Zaidn (82,6%).
ITEMS
MEDIAS DESV. TP.
CARTUJA CHANA ZAIDIN CARTUJA CHANA ZAIDIN
tem 63. Durante el curso, hago las
tareas que me mandan para casa.
2,52 2,31 2,32 ,822 ,912 ,906
tem 64. Hago los deberes que me
mandan todos los das en casa.
2,63 2,41 2,39 ,721 ,843 ,853
tem 65. Tengo inters en estudiar.
2,64 2,43 2,48 ,688 ,830 ,800
tem 66. Me gustara seguir estudiando.
2,59 2,38 2,39 ,752 ,866 ,862
tem 67. Me gusta venir al instituto.
2,30 2,14 1,98 ,879 ,909 ,919
tem 68. Atiendo en clase.
2,76 2,69 2,63 ,565 ,650 ,648
tem 69. Me esfuerzo en los estudios.
2,74 2,66 2,60 ,604 ,662 ,726
tem 70. Participo en la clase.
2,74 2,77 2,66 ,626 ,558 ,678
tem 71. Me gusta trabajar en grupo con
mis compaeros/as.
2,85 2,78 2,72 ,501 ,596 ,634
tem 72. Atiendo lo suficiente las
explicaciones del profesor en clase.
2,67 2,61 2,41 ,675 ,705 ,816
Tabla 5.13. Medias y desviaciones tpicas de los tems que conforman la dimensin actitud del alumnado por centros
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
666 Yolanda Arjona Calvo
Finalmente, en cuanto a las medias y desviaciones tpicas sobre la actitud del
alumnado (tabla 5.13) vista desde su propio posicionamiento, se han logrado medias todas por
encima de 2 (entre a veces y siempre) excepto en el caso del tem 67 (Zaidn).
En cualquier caso, son los estudiantes de Cartuja los que se muestran como el
alumnado ms responsable, concienciado con las tareas de clase, atento a las explicaciones
del profesorado, etc., en comparacin con los de Chana y Zaidn, por este orden.
1.1.7. Por dimensiones globales
DIMENSIONES
MEDIAS DESV. TP.
CARTUJA CHANA ZAIDIN CARTUJA CHANA ZAIDIN
CENTRO
2,60 2,26 2,13 ,295 ,407 ,403
PROFESORADO
2,52 2,53 2,40 ,368 ,368 ,422
CONVIVENCIA
2,47 2,33 2,26 ,330 ,336 ,327
ATENCION A LA DIVERSIDAD
2,61 2,54 2,52 ,278 ,303 ,331
PERSPECTIVA XITO
2,55 2,52 2,53 ,412 ,416 ,384
ACTITUD
2,64 2,51 2,45 ,370 ,407 ,417
Tabla 5.14. Medias y desviaciones tpicas de las dimensiones por centros educativos
Grfico 5.1. Medias de las dimensiones por centros educativos
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 667
Como puede apreciarse en la tabla y grfico anterior, todas las dimensiones han
obtenido promedios por encima de 2 (entre a veces y siempre). Por tanto, podemos afirmar que
el alumnado ha valorado, de manera global, positivamente los distintos aspectos o dimensiones
que conformaban el cuestionario objeto del presenta anlisis, es decir, al centro, al
profesorado, la convivencia.
Otro dato relevante es que, las dimensiones mejor valoradas son el profesorado y el
propio alumnado, mientras las peores la convivencia, la atencin a la diversidad y la
perspectiva de xito/fracaso.
Finalmente, el centro de Cartuja es el que ha obtenido los mayores promedios en todas
las dimensiones, menos en la perspectiva de xito/fracaso, seguido del centro de Chana y del
Zaidn, finalmente.
1.2. ANLISIS DE PREGUNTAS ABIERTAS POR CENTROS
Las preguntas abiertas que se propusieron al alumnado para que expresaran cualquier
cuestin que no hubiera sido reflejada en el cuestionario (ver separata) fueron:
A. Cuntas asignaturas te han quedado en el ltimo trimestre? Escribe cules.
B. Cul es la materia que crees seguro tienes ms probabilidad de suspender en
junio?
C. Cuntas veces te han puesto una falta de conducta en clase en este curso?
Puedes explicar por qu?
D. Cuntas veces te han expulsado de clase por mal comportamiento? Cul ha sido
la causa de la expulsin?
E. Te gusta la manera en que te ensean tus profesores/as? Por qu?
F. Qu cosas del centro te gustan ms? Por qu?
G. Qu cosas del centro te gustan menos? Por qu?
H. Indica a continuacin cualquier otro comentario que nos quieras hacer llegar y no
haya quedado recogido en las preguntas anteriores.
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
668 Yolanda Arjona Calvo
Pregunta abierta A: Cuntas asignaturas te han quedado en el ltimo trimestre? Escribe
cules.
CENTRO N Media Desv. tp.
CARTUJA 314 2,22 2,435
CHANA 328 2,24 2,411
ZAIDIN 393 2,06 2,238
Tabla 5.15. Medias y desviaciones tpicas por centros educativos
Como puede apreciarse en la tabla, es el centro de Chana el que, como promedio,
tiene los estudiantes con un menor nmero de asignaturas suspensas (media 2,24). Por su
parte, el centro de Cartuja es el que presenta un mayor nmero de asignaturas pendientes
entre su alumnado (media 2,22), mientras el del Zaidn se sita en medio con una media de
2,06 asignaturas suspensas.
El estudio preliminar sobre el diagnstico de valores extremos (outliers), es decir,
aquellos que por su excesivo nmero de asignaturas suspensas se salen del promedio del
resto de sus compaeros/as, ha revelado la presencia de algn caso aislado que ha
sobrepasado un paso el recorrido intercuartlico (1,5* F-Spread) con un nmero de asignaturas
que se eleva a 10, pero, puesto que no se han diagnosticado casos ms extremos (que
sobrepasan 2 pasos el recorrido intercuartlico) no exponemos los diagramas de cajas y bigotes
pertinentes.
Pregunta abierta B: Cul es la materia que crees seguro tienes ms probabilidad de
suspender en junio?
CENTRO
Materia con mayor probabilidad de
suspender en junio
Frecuencia
CARTUJA Vlidos
Fsica y Qumica 38
Francs 20
Ingls 53
Lengua 45
Matemticas 59
Msica 20
Naturales 10
Ninguna 85
Plstica 15
CHANA Vlidos
Sociales 19
Francs 20
Matemticas 65
Fsica y Qumica 43
Ingls 31
Lengua 32
Naturales 8
Ninguna 59
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 669
CENTRO
Materia con mayor probabilidad de
suspender en junio
Frecuencia
ZAIDIN Vlidos
Francs 18
Cultura clsica 3
Educacin Fsica 4
Fsica y Qumica 44
Ingles 30
Latn 6
Lengua 27
Matemticas 71
Ninguna 61
Religin 1
Sociales 28
Tabla 5.16. Incidencia frecuencial de las materias con ms probabilidad de ser suspendidas, segn la opinin de los
estudiantes encuestados
Como puede apreciarse en la tabla 5.16, son las materias de Matemticas y Fsica y
Qumica, las que los estudiantes encuestados pronostican como materias con mayor
probabilidad de ser suspendidas, aunque, tambin destacan en su pronstico la superacin de
todas las materias sin problemas.
Por su parte, las materias de Ciencias Sociales y Humanidades (Lengua, Idiomas,
Sociales) han alcanzado un incidencia moderada, mientras las relacionadas con otros
mbitos con una consideracin ms residual (Religin, Educacin Fsica) son las que han
consignado una menor incidencia en algunos casos, casi testimonial.
Pregunta abierta C: Cuntas veces te han puesto una falta de conducta en clase en este
curso? Puedes explicar por qu?
Como puede apreciarse en los siguientes grficos de caja y bigotes (box & whiskers),
debido a la presencia de varios valores extremos (outliers) en las diferentes distribuciones
contempladas, preferimos el clculo de la media recortada al 5% (trimmed mean) como
promedio ms robusto a las situaciones de desorden (rough) diagnosticadas (Tukey, 1977).
Podemos apreciar, que en las tres distribuciones, detectamos casos extremos, es decir, que
por su nmero de faltas de conducta se salen del promedio normal del resto de estudiantes. En
el centro de Cartuja preocupan los estudiantes 221, 29 y 256 marcados con asteriscos y con
faltas de conducta por encima de 10, cuando la media recortada se sita en 0,79 faltas; en el
de Chana el estudiante 536 por encima de 15 faltas de conducta cuando la media est en 0,52,
mientras en el de Zaidn los estudiantes 815, 966, 800 Y 1002 que se sitan por encima de 10
cuando la media recortada se posiciona en 0,84 faltas de conducta.
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
670 Yolanda Arjona Calvo
Globalmente, exceptuando los estudiantes extremos, las medias por falta de conducta
de los centros evaluados no pueden considerarse excesivamente altas.
Grfico 5.2. Caja y Bigotes perteneciente a la distribucin del centro de Cartuja en relacin al nmero de faltas de
conducta
Grfico 5.3. Caja y Bigotes perteneciente a la distribucin del centro de Chana en relacin al nmero de faltas de
conducta
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 671
Grfico 5.4. Caja y Bigotes perteneciente la distribucin del centro del Zaidn en relacin al nmero de faltas de
conducta
CENTRO N Media recortada al 5%
CARTUJA
347 0,79
CHANA
335 0,52
ZAIDIN
410 0,84
Tabla 5.17. Medias recortadas y desviacin tpicas sobre el n de faltas de conducta de los estudiantes por centro
En cuanto a las razones por las que se han producido dichas faltas de conductas
podramos diferentas entre menos graves, como son: hablar en clase sin permiso, hacer
bromas en clase, llegar tarde a clase, levantarse en clase sin permiso, de aquellas que son
ms graves como: insultos a compaeros/as y profesorado, as como peleas con
compaeros/as. De manera global, predominan las razones de carcter menos grave, siendo
menos frecuentes las razones ms graves.
Pregunta abierta D: Cuntas veces te ha expulsado de clase por mal comportamiento? Cul
ha sido la causa de la expulsin?
Al igual que en las respuestas a las preguntas anteriores, preferimos el clculo de la
media recortada al 5% (trimmed mean) como promedio ms robusto a las situaciones de
desorden diagnosticadas (Tukey, 1977). Exactamente, los grficos han detectado la presencia
de 7 estudiantes extremos en el centro de Cartuja, aunque los ms preocupantes son aquellos
marcados con un asterisco (los que estn alejados 2 pasos del recorrido intercuartlico). Sobre
todo, preocupa el caso del estudiante n 221 con 30 expulsiones cuando la media recortada es
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
672 Yolanda Arjona Calvo
de 0,17 expulsiones. En el centro de Zaidn se han detectado tambin algunos estudiantes
extremos. Preocupa el estudiante 815 con casi 25 expulsiones cuando la media recortada del
centro se sita en 0,23 expulsiones. En el centro de Chana, por su parte, se han detectado ms
casos extremos, pero preocupan, sobre todo, los alumnos nmeros 597 y 600 por encima de
13 expulsiones cuando la media recortada es de 0,25. En general, descontados dichos
estudiantes extremos, los promedios de expulsiones por mal comportamiento tampoco son
excesivamente preocupantes en los tres centros objeto de anlisis.
Grfico 5.5. Caja y Bigotes perteneciente a la distribucin del centro de Cartuja en relacin al nmero de expulsiones
por mal comportamiento
Grfico 5.6. Caja y Bigotes perteneciente a la distribucin del centros de Chana en relacin al nmero de expulsiones
por mal comportamiento
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 673
Grfico 5.7. Caja y Bigotes perteneciente a la distribucin del centro del Zaidn en relacin al nmero de expulsiones
por mal comportamiento
CENTRO N Media recortada al 5%
CARTUJA 347 0,17
CHANA 335 0,23
ZAIDIN 410 0,25
Tabla 5.18. Medias recortadas y desviacin tpicas sobre el n de expulsiones de los estudiantes por centro
En cuanto a los motivos de dichas expulsiones, igual que ocurra con anterioridad
hemos diferenciado entre razones ms graves vs. menos graves. Tambin aqu las razones
que provocan las expulsiones son predominantemente de carcter menos graves: contestar al
profesorado, reiteracin de pequeas faltas de conducta,siendo menos los casos en los que
las razones de dichas expulsiones se deban a insultos o agresiones a compaeros y
profesorado.
Pregunta abierta E: Te gusta la manera en que te ensean tus profesores/s? Por qu?
CENTRO Tipo de respuestas Frecuencia % vlido
CARTUJA Vlidos
NO
38 12,2
S
197 63,3
A VECES
76 24,4
Total
311 100
CHANA Vlidos
NO
36 11,1
S
193 59,8
A VECES
94 29,1
Total
323 100
ZAIDIN Vlidos
NO
60 15,3
SI
180 46
A VECES
151 38,6
Total
391 100
Tabla 5.19. Frecuencias y porcentajes vlidos respecto a manera de ensear el profesorado del centro
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
674 Yolanda Arjona Calvo
En cuanto a las razones que los estudiantes esgrimen sobre por qu les gusta la forma
en el profesorado imparte clase estn: porque les divierte, les entretiene, comprenden las
explicaciones, les resulten sus dudas. Por su parte, aquellos/as que afirman que no les gusta la
forma en que sus profesores/as les imparten clase no tienen muy claro las razones. Se han
dado justificaciones como, por ejemplo: por que no. Otras razones son porque explican cosas
muy difciles, por que no explican bien
Como se puede apreciar en la tabla anterior, tanto a los estudiantes del centro de
Cartuja como de la Chana les gusta la forma de ensear de sus profesores. Sin embargo, a
ms de la mitad de los del Zaidin no les gusta o slo a veces.
Pregunta abierta F: Qu cosas del centro te gustan ms? Por qu?
Del centro de Cartuja, se han obtenido 303 respuestas del alumnado. Algunas de ellas,
las recogemos en la siguiente tabla.
Pregunta abierta F: Qu cosas del centro te gustan ms? Por qu?
N RESPUESTAS
1 Actividades escolares, porque perdemos clase
2 Algunos compaeros por su ayuda.
3 Algunos compaeros y el recreo. Y las excursiones que hacemos a los sitios.
10 Como dan clase los profesores porque lo entiendo casi todo
5 Algunos profesores porque te ensean y te tratan bien y que hay bastante materia
16 El apoyo de algunos profesores
7 Aula de informtica.
31 El huerto y el saln de actos, porque en el huerto te lo pasas bien con la pala
102 El recreo, aunque debera ser mas largo.
119 El uniforme, porque es lo mas cmodo.
129 La cafetera, porque puedes comprar chuches y la merienda
132 La disciplina. Porque as los/as alumnos/as que se portan mal cambian
228 los compaeros, porque son muy buena gente.
242 Me gusta la limpieza y las instalaciones, sobre todo los profesores
268 nos dan buena educacin y te ayudan con los problemas.
277 Que cuente mi opinin
279 Que hay calefactores porque en invierno cuando hace mucho fri, te calienta
303 Todo.
Tabla 5.20. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta F: Qu cosas del centro te gustan ms? Por qu? del
centro de Cartuja
3,5
5,5
7,2
36,5
17,7
12,8
0 10 20 30 40
Actividades
Convivencia
Instalaciones
Profesorado
Todo
Nada
Grfico 5.8. Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta F del centro de Cartuja
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 675
Si agrupamos las respuestas ms significativas, se observa que a un 36,5% lo que ms
les gusta es el conjunto de instalaciones del centro porque estn bien cuidadas y, sobre tod,o
el patio porque es grande: "El patio porque es muy espacioso y se puede jugar bien" (respuesta
54), "El patio porque esta bien equipado" (respuesta 55). A un 17,7% del alumnado lo que ms
les gusta son las situaciones o lugares en que pueden relacionarse con los amigos o
compaeros: "Los clubes deportivos" (r. 222) o "Los compaeros porque me tratan bien" (r.
224). A otro 12,8%, las actividades acadmicas, extraescolares, salidas o fiestas: "Las cosas
que hacemos en horas que no son escolares o talleres" (r. 166); "Las cosas que organizan, nos
divertimos y aprendemos" (r. 167) o "Las excursiones" (r. 168). En un porcentaje menor, un
7,2%, opinan sobre los profesores, cmo ensean o el nivel del centro: "Los profesores, el
centro y la educacin" (r. 238); "Los profesores, porque ensean bien" (r. 239) y a otro 9%,
todo: "Me gusta todo. Porque parece un colegio muy bueno" (r. 244) o nada: "Nada porque no
estoy a gusto" (r. 255)
Respecto al centro de Chana, las respuestas obtenidas han sido 313.
Pregunta abierta F: Qu cosas del centro te gustan ms? Por qu?
N RESPUESTAS
3 Algunos profesores porque se ren con nosotros.
16 El aula de informtica y el patio. porque estn en buenas condiciones.
46 El gimnasio, las pistas, la cafetera, el laboratorio.
97 El recreo, porque juego con mis amigos.
131 La cafetera y el grupo de maestros.
164 La gente del centro.
173 La organizacin porque con poco dinero nos han arreglado el gimnasio y las mesas.
188 Las clases, el patio, el uniforme, los profesores, los compaeros, me siento bien.
218 Los alumnos atractivos.
239 Los ordenadores nuevos y el patio.
260 Mi clase, porque me siento a gusto.
281 Me gusta la relacin entre profesores y alumnos.
297 Que puedes hacer secundaria y bachillerato en el mismo centro.
301 Sus fiestas. porque me integro mejor.
313 Un profesor porque es muy simptico y me ayuda en los problemas personales.
Tabla 5.21. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta F: Qu cosas del centro te gustan ms? Por qu? del
centro de Chana.
5
2
18,3
61
9,5
2,2
0 10 20 30 40 50 60 70
Actividades
Convivencia
Instalaciones
Profesorado
Todo
Nada
Grfico 5.9. Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta F del centro de Chana
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
676 Yolanda Arjona Calvo
Agrupando las respuestas, observamos que un 61% responden que lo que les gusta
ms son las instalaciones del centro, destacando la cafetera: "La cafetera porque es bonita" (r.
127) o "La cafetera y las instalaciones del centro" (r.139). Un 18,3% sealan a el profesorado:
"Los profesores, porque saben cmo tienen que tratar a los alumnos" (r.248). Otro 9,5%, a las
relaciones con amigos y compaeros: "Mis amigos, porque me ayudan siempre en lo que
pueden" (r.266). El 2,2% a las actividades que se realizan en el centro: "Las excursiones, son
divertidas" (r. 194) y un 7% a todo: "Todo esta bien" (r.309) o nada: "Nada, porque no hay
buenos materiales y hay mala organizacin" (r. 280).
Del centro del Zaidn se han recogido 380 respuestas a esta pregunta abierta, de las
cuales destacamos las que se recogen en la siguiente tabla.
Pregunta abierta F: Qu cosas del centro te gustan ms? Por qu?
N RESPUESTAS
2 Algunas actividades como jvenes promesas, el da del centro.
16 Como explican los profesores.
17 Como te tratan los profesores.
22 Diversidad porque se esta muy a gusto.
25 El ambiente de algunas clases y sentimiento de familia.
31 El aula de qumica, esta muy bien cuidada y acondicionada.
34 El color de las paredes me ayuda a relajarme para no pegar a mis compaeros.
44 El da del centro porque se hacen talleres.
74 El kiosco porque podemos comprar gominolas y bocadillos.
119 El recreo, la educacin fsica y el ingles.
127 El senderismo porque me divierte.
130 El trato de los profesores hacia los alumnos y las actividades que se realizan.
145 La actitud de los profesores porque algunos tienen en cuenta tu opinin.
152 La cafetera y el grupo de voluntariado.
167 Las actividades que se realizan y la educacin.
175 Las campaas de apadrinamiento porque as ayudamos.
200 Las excursiones porque se disfruta de ellas con los compaeros.
357 Que la gente se ayuda mucho.
358 Que muchos profesores se preocupan por las cosas e inquietudes de los alumnos.
379 Tutora porque trabajamos en grupo.
380 Una nia.
Tabla 5.22. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta F del centro del Zaidn
13,9
4,2
9,4
18,4
12,6
22,4
0 5 10 15 20 25
Actividades
Convivencia
Instalaciones
Profesorado
Todo
Nada
Grfico 5.10. Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta F del centro del Zaidn
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 677
Agrupando los porcentajes, destacan, con un 22,4%, las actividades que se realizan
en el centro como excursiones: "Las excursiones porque me divierto" (r. 197), "Jvenes
promesas y otras celebraciones porque estn muy bien organizadas" (r. 142), Liga interna de
ftbol (r. 158). El respecto a los amigos o compaeros y lugares donde se pueden relacionar
con ellos es sealado por el 12,6%: "Los compaeros que tengo como amigos" (r. 249). Un
18,4% se refiere a las instalaciones del centro: "El saln de actos, el gimnasio y el kiosco
porque son mis preferidos" (r. 125) y respecto al profesorado han opinado un 9,4% con
afirmaciones como: "Los profesores porque dan muy bien las clases" (r. 262). Destaca la
respuesta de nada o ninguna con un 13,9%: "Nada, no me gusta el colegio" (r. 297). Hay un
4,2% que han contestado que les gusta todo: "Me gusta todo porque me siento muy cmoda"
(r. 271).
Pregunta abierta G: Qu cosas te gustan menos? Por qu?
Centro de Cartuja.
Pregunta abierta G: Qu cosas te gustan menos? Por qu?
N RESPUESTAS
1 A veces son muy estrictos.
2 Algunas cosas de la clase estn en mal estado.
3 Algunas infraestructuras estn en malas condiciones y son muy pobres.
5 Algunas normas, son muy estrictas.
6 Algunos comportamientos de los alumnos.
7 Algunos maestros y los partes, que abusan de ellos.
249 Que hagan evaluacin continua
273 Tener que estudiar porque cuesta trabajo
8 Algunos nios por su carcter.
279 Todo porque no me gusta el colegio.
Tabla 5.23. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta G del centro de Cartuja
14
7,2
29
30,1
0 5 10 15 20 25 30 35
Actividades
Convivencia
Instalaciones
Profesorado
Todo
Nada
Grfico 5.11. Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta G del centro de Cartuja
De este centro han respondido 279 alumnos. El 30,1% afirman que lo que menos les
gusta es la disciplina del centro: "La disciplina, porque son demasiados estrictos" (r. 21), "Los
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
678 Yolanda Arjona Calvo
partes, los veo demasiado estrictos" (r. 154) as como, el horario: "Son los horarios, que antes
estaba mejor porque dormas ms y venias con ms ganas" (r. 268) o el uniforme "Que hay que
llevar uniforme, porque a los alumnos la mayora no nos gusta" (r. 250). El segundo ndice
superior es el referido a las instalaciones con un 29%, como son los aseos: "Los baos de las
nias estn destrozados" (r. 121) y las clases, "Las clases, porque tienen muchos
desperfectos" (r. 104). Contestan con un 7,2% que lo que menos les gusta son algunos
profesores: "Algunos profesores no se paran mucho en las explicaciones" (r. 9) y no
destacaran nada el 14%.
Centro de Chana
Pregunta abierta G: Qu cosas te gustan menos? Por qu?
N RESPUESTAS
1 Alguna gente
2 Algunas asignaturas
3 Algunas clases, porque los nios se ponen a hablar mientras el profe explica
4 Algunas personas
6 Algunos profesores
30 El comportamiento de mis compaeros, no respetan a los profesores
41 El mobiliario es antiguo
52 El recreo es muy corto
64 Falta de respeto de algunos nios
176 Las peleas, no me gustan
204 Los cuartos de bao porque no tienen cerrojos ni papel higinico
234 Me gusta todo
282 Que no nos dejan salir fuera durante el recreo
298 Todo me gusta
Tabla 5.24. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta G del centro de Chana
3,6
11
52
2,7
0 10 20 30 40 50 60
Actividades
Convivencia
Instalaciones
Profesorado
Todo
Nada
Grfico 5.12 Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta G del centro de Chana
En este centro responden 298 alumnos. Agrupando las respuestas, el 2,7% afirman
que lo que menos les gusta son algunos nios o alumnos problemticos (respuesta 185:
"Los alumnos problemticos"). Las instalaciones del centro tampoco les gustan (52%), como
son las aulas (respuesta 105: "Las aulas estn en mal estado"), los aseos: "Los cuartos de
bao, estn estropeados" (r. 205) o la cafetera: "La cafetera es muy pequea" (r. 71). Un 11%
opinan que lo que menos les gusta son algunos profesores (respuesta 20: "Algunos
profesores no explican bien"), y a un 3,6% todo.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 679
Centro del Zaidn
Pregunta abierta G: Qu cosas te gustan menos? Por qu?
N RESPUESTAS
2 Algunas clases
3 Algunas de las instalaciones no estn bien acondicionadas
8 Algunas instalaciones, como pizarras...
10 Algunos alumnos del centro porque solo buscan pelea
21 Algunos profesores porque son muy serios
35 El da de las notas porque te despides de los profesores
37 El estado en el que estn las pizarras y los baos
49 El uniforme
67 La gente que acosa
70 La junta directiva porque no estoy de acuerdo con sus ideas
114 Las cortinas que hay en algunas clases porque no tapan el sol
131 Las excursiones porque son cortas y no siempre me gustan los lugares
157 Las matemticas porque no me gustan
187 Las pizarras, las sillas, las mesas porque estn muy deterioradas
290 No encuentro nada mal, excepto que las clases empiezan muy pronto
335 Que no hay pabelln y las pizarras no se leen bien aunque haya focos
372 Venir al colegio y los exmenes porque hay que estudiar
Tabla 5.25. . Algunas de las respuestas a la pregunta abierta G del centro del Zaidn
7,8
4,3
11
51,7
2,4
6,2
0 10 20 30 40 50 60
Actividades
Convivencia
Instalaciones
Profesorado
Todo
Nada
Grfico 5.13. Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta G del centro del Zaidn
De las 372 respuestas, el 6,2% sealan a las excursiones: "Las excursiones de fin de
curso porque son cortas y cerca" (r. 123). El 2,4% al comportamiento de algunos alumnos,
"Algunos alumnos porque se meten con todo y todos" (r. 11). El porcentaje mayor de respuesta
se centra en algunas de las instalaciones del centro con un 51,7%: "Las clases porque estn en
mal estado" (r. 99), "Las clases porque las pizarras no se leen bien" (r. 102). Al profesorado un
11%: "Algunos profesores por la forma de ser que tienen" (r.19) o "Algunos profesores porque
no se portan del todo bien con algunos compaeros" (r. 20). El 4,3% a todo y el 7,8% a
nada: "Nada no me gusta el colegio" (r. 282)).
Pregunta abierta H: Indica a continuacin cualquier otro comentario que nos quieras hacer
llegar y no haya quedado recogido en las preguntas anteriores.
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
680 Yolanda Arjona Calvo
Centro de Cartuja
Pregunta abierta H: Indica a continuacin cualquier otro comentario que nos quieras hacer llegar y no haya
quedado recogido en las preguntas anteriores
N RESPUESTAS
1
Algunas aulas tienen goteras. Algunas veces los castigos no son justos.
2
Algunos maestros no explican muy bien.
4
Algunos profesores son exigentes.
5
Aumento de recreo de 45 minutos
6
Creo que las instalaciones debera ser y mas mejores
7
Creo que los partes son demasiado estrictos y dejarnos un poco mas de libertad.
8
Deben agrupar a los alumnos por el nivel acadmico en las distintas clases.
113
Yo que se.
Tabla 5.26. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta H del centro de Cartuja
A esta pregunta, los estudiantes han ofrecido 113 respuestas, de las cuales, la
disciplina es el tema ms comentado, aunque ya ha sido recogido el la pregunta abierta G,
insisten en que ponen muchos partes y que son injustos, producen tensin y son demasiado
estrictos: "Creo que los partes son demasiado estrictos y dejarnos un poco mas de libertad" (r.
7). Otros comentarios hacen referencia a algunos profesores, "Son muy exigentes los
profesores" (r. 111). De las 113 respuestas el 30% comenta que nada.
Centro de Chana
Pregunta abierta H: Indica a continuacin cualquier otro comentario que nos quieras hacer llegar y no haya
quedado recogido en las preguntas anteriores
N RESPUESTAS
1 a veces no me da tiempo a hacer los deberes porque son muchos y son obligatorios
2 a ver si agrandan la cafetera, es muy pequea
3 Una profesora es muy desagradable
4 algunos maestros insultan a los alumnos
5 Algunos nios te dicen que no digas a los profesores lo que te han hecho.
6 algunos profesores tratan mejor a algunos alumnos que a otros
7 aumentar el tamao del patio y la sala de actos mltiples
8 cambiar el suelo donde trabaja una profesora
97 tiene que haber mas limpieza en las clases
Tabla 5.27. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta H del centro de Chana
Los/as alumnos/as de la Chana han realizado 97 comentarios, en los que siguen
indicando las deficiencias en algunas instalaciones, como el tamao del patio, de la cafetera o
de la sala de actos mltiples, "Cambiar las puertas, renovar la cafetera" (r. 9). En cuanto al
profesorado, algunos indican que debe cambiar el comportamiento de algn profesor y la
forma de dar clase.
Centro del Zaidn
Pregunta abierta H: Indica a continuacin cualquier otro comentario que nos quieras hacer llegar y no haya
quedado recogido en las preguntas anteriores
N RESPUESTAS
1 Algunos alumnos lo pasan mal por no estar integrados en clase
2 Algunos nios del centro alardean mucho
3 Algunos profesores deberan de tener mas paciencia
4 Algunos profesores explican rpido y otros nada
5 Algunos profesores no saben explicar bien, y otros no tienen paciencia
7 Altavoces en la sala de informtica
8 Arreglar las pizarras, cambiar las cortinas y la pared
Tabla 5.28. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta H del centro del Zaidn
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 681
De las 158 respuestas dadas por los estudiantes del Zaidin, es sobre las pizarras,
porque no se ve lo que escribe el profesor, el comentario ms significativo que cambien las
pizarras, as como que se deben arreglar las aulas arreglar las pizarras, cambiar las cortinas y
la pared. Los comentarios sobre algunos profesores sobre que deberan de tener ms
paciencia y explicar ms veces, que sean menos exigentes y que pongan menos deberes.
Otros comentarios son positivos como estoy a gusto en mi clase y es la mejor que he tenido
nunca o mi tutota que es excepcional.
1.3. BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN POR CENTROS
La tabla elaborada para diagnosticar las barreras y palancas al aprendizaje y la
participacin del cuestionario del profesorado tambin se ha utilizado para analizar la opinin
del alumnado de los tres centros encuestados con la misma intencin, detectar, a primera vista,
las barreras para el aprendizaje y la participacin o dificultades que los alumnos han expresado
e intentar superarlas, as como, potenciar aquellas cuestiones que consideran positivas,
consideradas por nosotros como palancas, que ayuden a producir el cambio de los centros
hacia una lnea ms inclusiva.
Seguiremos considerando los porcentajes correspondientes a las categoras de
respuesta Nunca y A veces, como barreras (color rojo), as como aquellos que no alcancen el
50% en la respuesta, mientras las categoras de respuesta de Siempre se considerarn como
facilitadores o palancas para producir el cambio (color verde).
CUESTIONARIO CUAAD
CENTRO CARTUJA CHANA ZAIDN
DIMENSIN
OPININ SOBRE EL CENTRO (tems 1
a 8)
BARRERAS PAL BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N AV S N AV S N AV S
tem 1. En mi instituto estoy seguro.
3,8 4,7 91,5 9,4 15,9 74,7 10 10 80
tem 2. En mi Instituto hay buenas
instalaciones.
7,6 7 85,4 31,4 13,8 54,8 37,6 22 40,5
tem 3. El/la conserje me atiende cuando
necesito algo.
1,6 3,5 94,9 22,3 8,5 69,2 21,3 14,5 64,2
tem 4. Mi Instituto est bien cuidado.
4,4 7,6 88 28,8 17,6 53,5 40,7 16,9 42,4
tem 5. Las aulas estn bien
acondicionadas.
21,5 7,6 70,9 28,5 16,5 55 53,2 12,8 34
tem 6. Las actividades escolares y
extraescolares estn muy bien.
12 26,6 61,4 27,9 39,9 32,3 30,4 41,7 27,9
tem 7. Participo en actividades
extraescolares del centro.
69,0 3,8 27,2 80,4 4,1 15,5 72,5 3,2 24,3
tem 8. Voy a las excursiones que hace el
Instituto
7 2,5 90,5 5,3 1,8 93 15,6 7,3 77,1
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
682 Yolanda Arjona Calvo
CENTRO CARTUJA CHANA ZAIDN
DIMENSIN
OPININ SOBRE EL PROFESORADO
(tems. 9 a 23)
BARRERAS PAL BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N A V S N A V S N A V S
tem 9. El/la profesor/a tienen en cuenta
mi opinin.
12,9 16,7 70,3 10,0 15,3 74,7 19,5 20,4 60,1
tem 10. Me gusta como me ensean
mis profesores/as.
13,9 12,3 73,7 10,3 14,7 75,0 20,0 19,2 60,8
tem 11. Las explicaciones del/la
profesor/a en clase son claras y las
comprendo.
14,6 13,9 71,5 16,8 16,2 67,0 22,8 20,8 56,4
tem 12. En mi clase los profesores/as
son respetuosos con los alumnos/as.
38,2 11,0 50,8 27,8 10,4 61,8 27,5 12,4 60,1
tem 13. Mi tutor/a me ayuda cuando
necesito algo.
6,0 5,1 88,9 10,6 6,8 82,6 8,1 7,8 84,1
tem 14. En general me interesan las
explicaciones de los profesores
29,8 11,1 59,0 36,3 11,8 51,9 46,8 12,5 40,7
tem 15. Lo que aprendo en las clases
me sirve para mi futuro.
7,0 7,9 85,1 7,6 8,8 83,5 12,3 14,5 73,2
tem 16. Mi profesor/a me da confianza
para aprobar.
14,0 9,5 76,5 9,4 11,2 79,4 16,8 15,1 68,0
tem 17. Tengo libros con los que
aprendo.
6,3 4,4 89,2 10,3 5,0 84,7 10,8 9,6 79,6
tem 18. Las notas que me ponen los/as
profesores/as son justas.
21,2 15,5 63,3 13,5 17,6 68,8 23,9 21,0 55,1
tem 19. El profesorado, en general,
valora mis esfuerzos.
16,5 12,1 71,4 15,6 16,5 67,9 21,3 21,3 57,4
tem 20. He resuelto mis dificultades sin
necesitar al/la orientador/a.
36,3 13,1 50,6 43,0 13,1 43,9 41,5 18,0 40,5
tem 21. Los medios que utiliza el/la
profesor/a para dar clase me gustan.
17,3 14,7 67,9 17,9 14,7 67,4 25,6 22,1 52,3
tem 22. En mi instituto me educan en
actitudes y valores.
7,3 3,5 89,3 8,6 6,5 85,0 11,0 10,8 78,2
tem 23. Me siento atendido/a dentro de
mi clase por el/la profesor/a.
22,4 5,7 71,9 24,3 8,6 67,2 23,0 11,7 65,3
CENTRO CARTUJA CHANA ZAIDN
DIMENSIN
OPININ SOBRE LA CONVIVENCIA
(tems 23 a 40 )
BARRERAS PAL BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N A V S N A V S N A V S
tem 24. Respeto las normas del instituto
.
8,2 5,7 86,1 10,0 8,8 81,1 6,8 9,8 83,4
tem 25. En mi instituto se respetan los
objetos y materiales.
24,7 12,7 62,7 45,0 19,2 35,8 56,4 17,4 26,2
tem 26. En mi clase los alumnos/as son
respetuosos con los/las profesores/as.
30,2 12,7 57,1 35,7 14,3 50,0 46,7 15,6 37,7
tem 27. En mi instituto hay paz (no
peleas) entre alumnos/as.
48,4 17,7 33,9 79,6 9,1 11,2 84,4 7,3 8,3
tem 28. En mi instituto el material est
seguro en la clase.
33,5 23,7 42,7 62,7 17,2 20,1 65 17,9 17,2
tem 29. Mis compaeros/as se portan
bien en clase.
31,5 17,2 51,3 30,1 18,2 51,8 41,7 20,1 38,2
tem 30. En mi clase todos/as los/las
alumnos/as dejan explicar al
profesorado.
58,0 7,6 34,4 55,7 7,7 36,6 69,7 7,1 23,2
tem 31. Hablo con respeto a todos/as
mis compaeros/as del grupo clase o del
centro.
19,4 5,7 74,8 28,6 5,6 65,8 25,4 10,5 64,1
tem 32. Me porto bien en clase.
5,7 6,4 87,9 8,6 11,9 79,5 7,3 12,2 80,5
tem 33. Trato a mis profesores/as con
respeto.
2,2 1,6 96,2 3,5 4,4 92,0 2,9 3,4 93,6
tem 34. Mis compaeros/as me tratan
bien.
6,3 5,7 88,0 7,1 8,0 84,9 8,1 10,5 81,4
tem 35. Me llevo bien con mis
compaeros/as.
4,4 7,6 88,0 7,1 5,9 87,0 6,9 6,6 86,5
tem 36. En mi clase estoy a gusto.
12,4 4,5 83,1 18,3 5,3 76,4 18,0 11,0 71,0
tem 37. Creo que mi conducta es
apropiada en clase.
39,7 8,5 51,7 39,9 8,0 52,1 46,8 6,9 46,3
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 683
CENTRO CARTUJA CHANA ZAIDN
DIMENSIN
OPININ SOBRE LA CONVIVENCIA
(tems 23 a 40 )
BARRERAS PAL BARRERAS PAL BARRERAS PAL
tem 38. Soy pacfico/a con mis
compaeros/as en el instituto.
7,6 2,2 90,1 13,0 4,7 82,2 12,0 5,4 82,6
tem 39. Hago caso a las indicaciones
que me hace el/la profesor/a en clase.
11,5 2,2 86,3 13,6 5,3 81,0 11,8 5,7 82,6
tem 40. Estoy de acuerdo con la
disciplina que se aplica en la clase.
23,5 6,7 69,8 25,8 11,9 62,3 25,1 15,7 59,2
CENTRO CARTUJA CHANA ZAIDN
DIMENSIN
OPININ SOBRE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD (tems 41 a 53 )
BARRERAS
PAL
BARRERA
S PAL BARRERAS PAL
N A V S N A V S N A V S
tem 41. En mi clase se trata de otra
manera a los/las alumnos/as con
problemas.
50,8 16,1 33,1 43,9 18,7 37,4 43 17 40
tem 42. En mi clase se trata de la
misma manera a los chicos que a las
chicas.
16,5 4,1 79,4 18,3 9,2 72,5 23 6,9 70,1
tem 43. En mi instituto tratan a todo el
alumnado por igual.
25,1 6,3 68,6 20,7 9,2 70,1 31,8 8,8 59,4
tem 44. En mi instituto me aceptan
como soy.
6,9 6,3 86,8 8,6 9,1 82,3 9,5 9,0 81,5
tem 45. Ayudo a mis compaeros/as
cuando no entienden algo.
4,1 3,5 92,4 9,8 3,6 86,7 8,6 6,1 85,3
tem 46. Me ayudan mis compaeros/as
cuando no entiendo algo.
8,2 4,7 87,1 9,7 5,3 85,0 11,5 5,4 83,1
tem 47. Conozco los gustos y aficiones
de mis compaeros/as.
11,0 11,4 77,6 19,3 15,8 64,9 15,4 15,9 68,7
tem 48. Tengo amigos/as en el instituto
.
4,1 1,6 94,3 3,8 3,2 92,9 2,9 1,2 95,8
tem 49. Trato a todos/as compaeros/as
por igual.
19,2 4,1 76,7 28,9 7,4 63,7 28,5 6,0 65,5
tem 50. Me preocupan los sentimientos
y opiniones de los/as otros/as hacia mi.
21,8 6,9 71,3 23,6 6,2 70,2 24,3 9,3 66,4
tem 51. Me siento integrado/a en mi
grupo de clase.
9,8 3,8 86,4 12,7 5,9 81,4 12,5 5,9 81,7
tem 52. Me ha sido innecesario asistir al
aula de apoyo en la ESO.
13,0 3,2 83,8 16,6 3,0 80,4 14,3 4,7 81,1
tem 53. Supero las asignaturas sin estar
en un grupo de refuerzo.
22,4 0,9 76,7 27,1 2,1 70,9 28,7 3,2 68,1
CENTRO CARTUJA CHANA ZAIDN
DIMENSIN
OPININ PERSPECTIVA DE XITO
(tems. 54 a 62 )
BARRERAS
PAL
BARRERA
S PAL BARRERAS PAL
N A V S N A V S N A V S
tem 54. Tengo esperanza de terminar la
ESO y conseguir el ttulo.
7,3 1,9 90,8 8,8 3,5 87,6 6,6 2,9 90,5
tem 55. Descarto repetir curso.
11,4 8,5 80,1 11,5 12,7 75,8 14,0 12,5 73,5
tem 56. Pienso hacer bachillerato.
14,5 6,6 78,9 21,5 8,8 69,6 17,1 11,0 71,9
tem 57. Elimino la posibilidad de
estudiar un mdulo de formacin
profesional.
31,2 20,5 48,3 35,3 19,1 45,6 31,8 20,0 48,3
tem 58. Descarto la opcin del curso de
diversidad para m.
34,3 26,0 39,7 38,0 20,5 41,5 34,0 24,1 41,9
tem 59. Mis padres quieren que termine
la ESO.
2,2 1,6 96,2 2,4 2,1 95,6 4,2 1,0 94,9
tem 60. Creo que aprobar est al
alcance de mis posibilidades.
6,9 4,4 88,6 5,9 5,0 89,1 5,7 3,2 91,1
tem 61. Creo que sirvo para estudiar.
16,7 10,1 73,2 17,9 8,8 73,2 25,4 11,0 63,6
tem 62. He promocionado, sin repetir, al
curso siguiente en la ESO.
34,2 1,3 64,6 30,8 2,1 67,2 28,3 0,5 71,3
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
684 Yolanda Arjona Calvo
CENTRO CARTUJA CHANA ZAIDN
DIMENSIN
OPININ SOBRE LA ACTITUD (tems
63 a 72 )
BARRERAS PAL BARRERAS PAL BARRERAS PAL
N A V S N A V S N A V S
tem 63. Durante el curso hago las tareas
que me mandan para casa.
21,2 6,0 72,8 30,7 7,4 61,9 30,0 7,6 62,4
tem 64. Hago los deberes que me
mandan todos los das en casa.
14,2 8,8 77,0 23,3 12,4 64,3 24,4 12,5 63,1
tem 65. Tengo inters en estudiar.
12,1 11,7 76,2 22,1 13,0 64,9 19,5 13,5 67,0
tem 66. Me gustara seguir estudiando.
16,1 8,5 75,4 25,7 10,9 63,4 25,1 10,6 64,3
tem 67. Me gusta venir al instituto.
27,9 14,0 58,1 35,0 15,6 49,4 43,2 15,7 41,0
tem 68. Atiendo en clase.
6,7 11,1 82,2 10,3 10,9 78,8 9,4 18,0 72,7
tem 69. Me esfuerzo en los estudios.
8,6 8,9 82,5 10,6 13,0 76,4 14,2 12,0 73,8
tem 70. Participo en la clase.
10,0 5,8 84,2 6,6 9,9 83,5 11,7 10,5 77,8
tem 71. Me gusta trabajar en grupo con
mis compaeros/as.
6,1 2,9 91,0 9,0 4,5 86,5 10,1 7,4 82,6
tem 72. Atiendo lo suficiente las
explicaciones del profesor/a.
11,6 10,0 78,4 12,9 13,5 73,7 21,1 16,7 62,3
Tabla 5.29. Barreras y palancas para el aprendizaje y la participacin del alumnado
Esta tabla 5.29 nos permite detectar, a simple vista, las barreras que los alumnos han
considerado que existen en sus centros y poder tomar las medidas oportunas e intentar
solventarlas por los centros.
En la siguiente tabla mostramos los tems que han sido calificados claramente de forma
negativa en cada uno de los centros:
CARTUJA CHANA ZAIDN
OPININ CENTRO 7 (N) 6 (AV),7 (N) 2 (N+AV), 4 (N+AV), 5 (N),
6 (AV), 7 (N)
OPININ
PROFESORADO
20 (N+AV) 14 (N), 20 (N)
CONVIVENCIA 27 (N), 28 (N+AV), 30 (N) 25 (N), 27 (N), 28 (N), 30
(N)
25 (N), 26 (N), 27 (N), 28
(N), 29 (N), 30 (N), 37 (N)
DIVERSIDAD 41 (N) 41 (N) 41 (N)
XITO 57 (N+AV), 58 (N+AV) 57 (N+AV), 58 (N+AV) 57 (N+AV), 58 (N+AV)
ACTITUD 67 (N+AV) 67 (N+AV)
Tabla 5.30. tems calificados de forma negativa por centros
Los tems en los que han coincidido los alumnos de los tres centros como aspectos a
mejorar han sido: uno (tem 7) referente a la opinin sobre el centro: Participo en actividades
extraescolares del centro (fuera del horario escolar); tres tems, sobre la convivencia en el
centro (tem 27. En mi instituto hay paz (no peleas) entre alumnos/as, tem 28: En mi instituto el
material est seguro en la clase e tem 30: En mi clase todos/as los/las alumnos/as dejan
explicar al profesorado. Sobre la atencin a la diversidad tambin uno (tem 41: En mi clase se
trata de otra manera a los/las alumnos/as con problemas) y sobre la opinin sobre las
perspectivas de xito dos: tem 57: Elimino la posibilidad de estudiar un mdulo de formacin
profesional e tem 58: Descarto la opcin del curso de diversidad para m.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 685
Comenzando con el centro de Cartuja, se aprecia que de los 72 tems propuestos, slo
7 han sido calificados por los alumnos como desfavorables y que dos dimensiones, opinin
sobre el profesorado y opinin sobre la actitud, han obtenido, en todos los tems, una respuesta
positiva.
Los aspectos a mejorar, segn los/las alumnos/as de este centro son:
En cuanto la opinin sobre el centro, en el tem 7, los alumnos afirman no participar en
actividades extraescolares (69%), es decir, las realizadas fuera del horario escolar, aunque
dicen en el tem 6 que les parecen bien.
En la dimensin sobre su opinin de la convivencia en el centro, aparecen tres
aspectos calificados negativamente por el alumnado. Estos son, el tem 27 donde muestran
con su opinin que en el centro existen peleas habitualmente (48,4%), el tem 28 afirmando
que en instituto el material no est seguro en las clases (57,2%: N + AV) y el tem 30,
donde aparece un ndice que indica que en las clases, los alumnos no dejan explicar al
profesor/a (58%).
Respecto a la opinin sobre la atencin a la diversidad, los alumnos dicen que en su
clase no se trata de la misma manera a los alumnos/as con problemas (tem 41: 50,8%).
No se sabe exactamente si ese trato distinto tienen connotaciones positivas o negativas, lo
que est claro es que los compaeros del alumno con problemas, detectan que se le trata
diferente y por lo tanto se considera barrera ya que no debera mostrarse por el
profesorado ninguna accin que reforzara la idea de diferente a sus compaeros.
En la dimensin sobre su opinin sobre la percepcin de su propio xito nos
encontramos con dos tems donde nos muestran que nunca o a veces eliminan la
posibilidad de realizar un mdulo de formacin profesional (51,7%) o de estar en un grupo
de diversidad 60,3%). Las opciones sobre los estudios no las consideramos en absoluto
como dificultades en los alumnos, sin embargo, al ser un centro donde se imparte el
bachillerato, el hecho de que el alumnado no tenga esa perspectiva, se podra interpretar
como que no perciben un posible xito en estudios posteriores.
En el centro de la Chana, los tems que han aparecido totalmente desfavorables han
sido:
tem 6. Los/las alumnos/as de este centro afirman que las actividades extraescolares
propuestas por su centro no les gustan, eligiendo la opcin de respuesta que slo a veces
(39,9%) o incluso que nunca (27,9%).
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
686 Yolanda Arjona Calvo
Afirman no participar tampoco habitualmente en actividades extraescolares del centro
con un porcentaje mayor que Cartuja (80,4% nunca), siendo el ndice de siempre muy
escaso (15,5%).
Estos/as alumnos/as han manifestado que han necesitado de la ayuda del orientador/a
para poder resolver sus dificultades (56,1%: N + AV) mostrando de esta manera que
verdaderamente las tienen.
El mayor nmero de variables en las que los/las alumnos/as no estn de acuerdo se
localizan en la dimensin sobre la convivencia en el centro, habiendo resultado cuatro
tems con puntuacin negativa: 25, 27, 28, 30. Dos de ellos estn referidos al respeto por el
material y los objetos personales (25 y 28), asegurando que no existe ninguna
consideracin (45% nunca) y adems no estn seguros (62,7% nunca). Respecto al
profesorado, el alumnado de este centro asegura que, en las clases, existen alumnos/as
que no dejan explicar a los/las profesores/as (55,7% nunca). A nivel global de centro, han
afirmado con un porcentaje elevado (79,6%) que existen peleas y disputas entre el
alumnado.
Otro de los tems que ha sido valorado negativamente es el 41 que corresponde a la
dimensin sobre atencin a la diversidad respecto al trato diferente al alumnado con
problemas (43,9% nunca). La posible interpretacin es la misma dada en el centro anterior.
Al igual que en el centro de Cartuja, el alumnado de este centro no elimina la
posibilidad de estudios de formacin profesional (54,4%: N + AV) y consideran la opcin del
curso de diversidad para ellos (58,5%).
Justo la mitad del alumnado de este centro ha manifestado abiertamente que no le
gusta asistir al instituto (50,6%: N + AV), mientras que el otro 49,4% s.
El centro del Zaidn es el que ha sido peor valorado por sus alumnos/as, mostrando
dieciocho tems en negativo. Cinco en la dimensin sobre el centro (2, 4, 5, 6 y 7); dos en la
dimensin sobre profesorado (14, 20); siete en la dimensin sobre la convivencia (25, 26, 27,
28, 29, 30, 37); una en cuanto a la opinin sobre la atencin a la diversidad (41), dos en cuanto
a la perspectiva de xito (57, 58) y otra en dimensin de actitud (67).
Los tems que aparecen por primera vez en la opinin del alumnado de los centros,
dentro de la dimensin de opinin sobre ellos, son tres referidos a las instalaciones, en
concreto a las aulas (tem 5) afirmando que nunca estn bien acondicionadas (53,2%) o a
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 687
nivel general del instituto expresando que no tiene buenas instalaciones (tem 2: 59%: N +
AV) y que no est bien cuidado (tem 4: 57,6%, nunca ms a veces).
Tambin opinan, al igual que el alumnado de la Chana, aunque en un porcentaje algo
mayor (41,7%) que no les terminan de convencer las actividades escolares y
extraescolares que se realizan en el centro (tem 6).
Y anan sus respuestas, al igual que Cartuja y Chana, en que nunca (72,5%) participan
en las actividades extraescolares del centro (tem 7).
En cuanto a las explicaciones del profesorado (tem 14), son los nicos alumnos de
todos los centros que han opinado en sentido negativo, es decir, afirman que no les
interesa nunca (46,8%) las explicaciones de los/las profesoras.
Con respecto al servicio de orientacin son los alumnos de este centro los que
manifiestan que han necesitado con mayor frecuencia del orientador/a para poder superar
sus dificultades (59,5%).
La dimensin sobre la convivencia ha obtenido siete indicadores negativos, siendo ste
el centro en los que los/las alumnos/as manifiestan ms disconformidad respecto a este
mbito. Los aspectos desfavorables han sido: que no existe respecto a los objetos y
materiales del instituto (56,4% nunca) ni a los de sus clases (65% nunca). En cuanto a la
relacin con el profesorado, un aseguran 46,7% que en sus clases los/las alumnos/as no
son respetuosos con los/las profesores/as, ni tampoco les dejan explicar nunca (69,7%). La
conducta, tanto personal como la de los compaeros, se califica de forma negativa ya que
aseguran que sus compaeros no se portan bien en clase (41,7% nunca) y que ellos
mismos no tienen una conducta adecuada (46,8%). A nivel de centro manifiestan que
existen conflictos entre el alumnado con un ndice muy elevado negando que exista paz
(84,4% nunca), lo que quiere decir que existen muchas peleas.
Al igual que los otros dos centros, los alumnos del Zaidn opinan que no se trata de
igual manera a los/las alumnos/as que presentan problemas (tem 41), con una opcin de
respuesta en el nunca del 43%.
La perspectiva de xito en cuanto a estudios posteriores (tems 57 y 58) es la misma
que en los centros de Cartuja y Chana . Un 51,8% no descarta la posibilidad de realizar un
mdulo de formacin profesional y un 58,1% opinan que el curso de diversidad sera
apropiado para ellos.
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
688 Yolanda Arjona Calvo
Tambin son los/las alumnos/as del centro del Zaidn los que abiertamente han
manifestado que no les gusta asistir al instituto (43,2%).
2. RESULTADOS DEL ANLISIS INFERENCIAL DEL CUESTIONARIO PARA EL
ALUMNADO (CUAAD)
En relacin al cuestionario dirigido al alumnado (CUAAD), hemos contemplado las
siguientes variables independientes o de agrupacin con sus correspondientes niveles:
A) Sexo: hombre vs. mujer.
B ) Nivel educativo: 1, 2, 3 y 4 de ESO, as como diversidad: 3 de ESO, diversidad:
4 de ESO, asistentes a aula de apoyo a la integracin y PCPI.
C) Centro: Cartuja, Chana y Zaidn.
En cuanto a las variables criterio, o dependientes, hemos contemplado los diferentes
sumatorios (promedios globales) de las dimensiones contempladas, es decir: centro,
profesorado, convivencia, atencin a la diversidad, perspectiva de xito e inters/dedicacin.
Las pruebas de significacin desarrolladas para determinar qu variables
independientes, de las dos contempladas, marcan diferencias estadsticamente significativas
han sido pruebas de tipo paramtrico, asumiendo, igual que en el anterior cuestionario del
profesorado, los supuestos de homoscedasticidad, independencia y normalidad mediante las
pruebas T de Student para muestras independientes y ANOVA unifactorial, dependiendo del
nmero de niveles de las variables criterio contempladas.
2.1. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR
GNERO
Para verificar la influencia de la variable gnero en las diversas dimensiones (variables
dependientes) hemos implementado la prueba T de Student para muestras independientes.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 689
Los resultados obtenidos son los siguientes:
BLOQUE DE CONTENIDO
(variables dependientes)
SEXO N Media Valor de t Sig. Estad.
CENTRO
hombre 567 2,29
-2,024 ,043*
mujer 499 2,34
PROFESORADO
hombre 566 2,45
-2,285 ,023*
mujer 499 2,50
CONVIVENCIA
hombre 566 2,32
-2,271 ,006*
mujer 499 2,37
ATENCIN DIVERSIDAD
hombre 566 2,50
-6,282 ,000*
mujer 499 2,62
PERSPECTIVA EXITO
hombre 566 2,49
-3,511 ,000*
mujer 498 2,58
INTERES/DEDICACIN
hombre 566 2,47
-4,313 ,000*
mujer 498 2,58
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
Tabla 5.31. Valores de T de Student para muestras independientes de la variable gnero x dimensiones de contenido
del cuestionario CUAAD
Como puede apreciarse en esta tabla, la variable sexo ha marcado diferencias
estadsticamente significativas p 0.05 en todas las dimensiones (variables dependientes). En
este sentido, podemos apreciar como son los alumnos, frente a las alumnas, los que
sistemticamente han valorado de manera menos favorable las dimensiones (variables
dependientes) contempladas. Obteniendo, por tanto, medias siempre menores que las
alumnas. De cualquier forma, las valoraciones de alumnas y alumnos son globalmente
favorables con promedios por encima de 2 (entre a veces y siempre).
2.2. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR
NIVEL EDUCATIVO
Para verificar la influencia de la variable nivel educativo en los diversas dimensiones
hemos calculado la prueba de anlisis de la varianza tipo unifactorial (ANOVA one way). Los
resultados obtenidos son los siguientes:
Variables Dependientes
Fuente de
variacin
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrtica
F Sig.
CENTRO
Inter-grupos 15,175 6 2,529 15,304 ,000*
Intra-grupos 175,185 1060 ,165
Total 190,361 1066
PROFESORADO
Inter-grupos 5,278 6 ,880 5,797 ,000*
Intra-grupos 160,685 1059 ,152
Total 165,963 1065
CONVIVENCIA
Inter-grupos 2,597 6 ,433 3,738 ,001*
Intra-grupos 122,595 1059 ,116
Total 125,192 1065
ATENCION DIVERSIDAD
Inter-grupos 1,677 6 ,279 2,942 ,007*
Intra-grupos 100,570 1059 ,095
Total 102,247 1065
PERSPECTIVA XITO
Inter-grupos 12,287 6 2,048 13,502 ,000*
Intra-grupos 160,473 1058 ,152
Total 172,760 1064
INTERS/DEDICACIN
Inter-grupos 4,978 6 ,830 5,098 ,000*
Intra-grupos 172,163 1058 ,163
Total 177,141 1064
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
Tabla 5.32 Principales resultados de los ANOVAS unifactoriales calculados de la variable nivel educativo x dimensiones
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
690 Yolanda Arjona Calvo
Variables dependientes Niveles educativos N Media
CENTRO
1 de ESO 265 2,49
2 de ESO 249 2,35
3 de ESO 235 2,23
4 de ESO 238 2,21
Diversidad: 3 de ESO 25 2,23
Diversidad: 4 de ESO 29 2,16
PCPI 26 2,03
OPINION PROFESORADO
1 de ESO 265 2,58
2 de ESO 249 2,47
3 de ESO 235 2,43
4 de ESO 238 2,40
Diversidad: 3 de ESO 25 2,59
Diversidad: 4 de ESO 29 2,48
PCPI 25 2,37
CONVIVENCIA
1 de ESO 265 2,30
2 de ESO 249 2,31
3 de ESO 235 2,34
4 de ESO 238 2,43
Diversidad: 3 de ESO 25 2,34
Diversidad: 4 de ESO 29 2,33
PCPI 25 2,31
ATENCION DIVERSIDAD
1 de ESO 265 2,55
2 de ESO 249 2,53
3 de ESO 235 2,60
4 de ESO 238 2,58
Diversidad: 3 de ESO 25 2,50
Diversidad: 4 de ESO 29 2,49
PCPI 25 2,38
PERSPECTIVA EXITO
1 de ESO 265 2,56
2 de ESO 248 2,53
3 de ESO 235 2,54
4 de ESO 238 2,63
Diversidad: 3 de ESO 25 2,14
Diversidad: 4 de ESO 29 2,19
PCPI 25 2,20
INTERS/DEDICACIN
1 de ESO 265 2,64
2 de ESO 248 2,51
3 de ESO 235 2,49
4 de ESO 238 2,47
Diversidad: 3 de ESO 25 2,45
Diversidad: 4 de ESO 29 2,53
PCPI 25 2,42
Tabla 5.33. Medias de las variables dependientes por niveles educativos que han marcado diferencias
estadsticamente significativas en el cuestionario CUAAD
Como se desprende de la tabla 5.32 de ANOVAS, la variable nivel educativo ha
generado diferencias estadsticamente significativas (p0,05) en todas las dimensiones
(variables dependientes) contempladas con las que ha sido cruzada.
En primer lugar, en la opinin sobre la dimensin centro podemos apreciar como son
los primeros cursos, 1 y 2 de ESO (medias de 2,49 y 2,35 respectivamente), los que mejor lo
han valorado, frente a los cursos superiores, de tal forma, que sus promedios marcan
diferencias estadsticamente significativas (p0,05) con el resto de niveles educativos. De esta
manera son los alumnos de 1 de ESO los que han afirmado ms rotundamente que en sus
institutos estn seguros, que hay buenas instalaciones y est bien cuidados, as como que sus
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 691
aulas estn bien acondicionadas. Respecto a las actividades escolares, extraescolares y
excursiones que realiza el centro, opinan que estn bien y adems participan. Por otra parte,
han mostrado mayor conformidad con el/la conserje. Estos aspectos son los que menos han
sido valorados por los alumnos del PCPI.
En segundo lugar, sobre la opinin acerca del profesorado, igualmente, los primeros
niveles, ms exactamente 1 de ESO (media = 2,58), as como el nivel de diversidad (3 de
ESO, media = 2,59) son los que mejor han valorado al profesorado marcando diferencias
estadsticamente significativas (p0,05) frente al resto de niveles educativos opinando
favorablemente algunos de los aspectos propuestos en el cuestionario: les gusta como ensea
y explica el profesorado; se sienten atendidos y escuchados por el profesorado dentro de sus
clases; entienden que les valoran sus esfuerzos y que las notas que les ponen son justas y,
adems, consideran que se les respeta y se les educa en actitudes y valores.
En tercer lugar, son los cursos superiores, sobre todo 4 de ESO (media 2,43), los que
han marcado diferencias estadsticamente significativas (p0,05) en relacin al resto de niveles
educativos. Por tanto, podemos afirmar que son los primeros cursos los que han valorado con
menor intensidad la dimensin convivencia en relacin al respeto de las normas, objetos y
materiales, tanto personales como del instituto; la conducta apropiada en clase (respeto al
profesorado, silencio en las clases y caso a las indicaciones de los/las profesores/as) y el
ambiente tranquilo en el centro.
En cuarto lugar, la atencin a la diversidad ha sido valorada con promedios
estadsticamente superiores (p0,05) en el segundo ciclo (3 y 4 de ESO) con medias de 2,60
y 2,58. Estos estudiantes opinan que en sus institutos existe la igualdad y se les acepta como
son; se ayudan entre s cuando tienen dificultades de aprendizaje; se sienten integrados y
tienen amigos.
En quinto lugar, en relacin a la perspectiva de xito es el nivel de 4 de ESO, con una
media de 2,63, el que ha marcado diferencias estadsticamente significativas (p0,05) con el
resto de niveles. Es en este nivel donde los/las alumnos/as tienen mayores perspectivas de
xito en cuanto a conseguir el ttulo y poder realizar el bachillerato.
Finalmente, ha sido, sobre todo, el alumnado 1 de ESO con una media de 2,64, el
que muestra mayor inters y motivacin por la asistencia al instituto y los aspectos de clase
relacionados con los deberes de clase, inters por el estudio, atencin en clase y esfuerzo en
los estudios, marcando diferencias estadsticamente significativas (p0,05) frente a los niveles
educativos superiores.
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
692 Yolanda Arjona Calvo
2.3. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR
CENTRO
Variables Dependientes
Fuente de
variacin
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrtica
F Sig.
CENTRO
Inter-grupos 39,945 2 19,972
141,409
,000*
Intra-grupos 150,419 1065 ,141
Total 190,364 1067
PROFESORADO
Inter-grupos 4,047 2 2,024
13,285
,000*
Intra-grupos 162,066 1064 ,152
Total 166,113 1066
CONVIVENCIA
Inter-grupos 8,481 2 4,240
38,616
,000*
Intra-grupos 116,838 1064 ,110
Total 125,319 1066
ATENCION DIVERSIDAD
Inter-grupos 1,491 2 ,745
7,867
,000*
Intra-grupos 100,806 1064 ,095
Total 102,297 1066
PERSPECTIVA EXITO
Inter-grupos ,196 2 ,098
,602
,548
Intra-grupos 172,565 1063 ,162
Total 172,760 1065
INTERS/DEDICACIN
Inter-grupos 6,027 2 3,014
18,721
,000*
Intra-grupos 171,118 1063 ,161
Total 177,146 1065
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
Tabla 5.34. Principales resultados de los ANOVAS unifactoriales calculados de la variable centro x dimensiones
Variables dependientes Centro N Media
OPININ CENTRO
CARTUJA 317 2,60
CHANA 341 2,26
ZAIDIN 410 2,13
OPINION PROFESORADO
CARTUJA 317 2,52
CHANA 340 2,53
ZAIDIN 410 2,40
OPININ CONVIVENCIA
CARTUJA 317 2,47
CHANA 340 2,33
ZAIDIN 410 2,26
O. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
CARTUJA 317 2,61
CHANA 340 2,54
ZAIDIN 410 2,52
INTERS/DEDICACIN
CARTUJA 317 2,64
CHANA 340 2,51
ZAIDIN 409 2,45
Tabla 5.35. Medias de las variables dependientes por centros que han marcado diferencias estadsticamente
significativas en el cuestionario CUAAD
Como ha ocurrido en el caso de los familiares, tambin el alumnado encuestado del
centro de Cartuja tiene una mejor opinin en cuatro de las cinco dimensiones (tabla 5.35),
producindose diferencias estadsticamente significativas (p0.05) como puede apreciarse en
la tabla 5.34.
El alumnado del centro de Cartuja ha obtenido medias aritmticas siempre mayores
que los de Chana y Zaidn, excepto en la dimensin sobre el profesorado, donde, por muy
poco, el alumnado de la Chana ha valorado se manera muy semejante al de Cartuja y, ambos,
a su vez, mejor que el alumnado de Zaidn. De esta forma, podemos afirmar que para el
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 693
alumnado del centro de Cartuja, su centro, el nivel de convivencia, la opinin sobre la atencin
a la diversidad y el inters/dedicacin son superiores a los de Chana y Zaidn. No podemos
decir lo mismo de opinin sobre el profesorado, donde el alumnado de los centros de Chana y
Cartuja estn muy igualados.
Por ltimo en la perspectiva de xito no se han generado diferencias estadsticamente
significativas (p>0.05), por la obtencin de medias aritmticas muy similares en la valoracin
efectuada.
3. RESULTADOS DEL ANLISIS MULTIDIMENSIONAL DEL CUESTIONARIO
PARA EL ALUMNADO (CUAAD)
Al igual que en el cuestionario del profesorado, el incumplimiento de algunos supuestos
bsicos y la imposibilidad de inferir la matriz de saturaciones rotada ha provocado que
calculemos un anlisis de conglomerados al conjunto de tems que lo conforman. El objetivo es
inferir 5 conglomerados para tratar de confirmar la estructura de bloques de contenido inicial
del cuestionario, es decir: profesorado, centro
El anlisis de conglomerados calculado tiene idnticos parmetros de clculo que el
practicado al cuestionario del profesorado.
En la siguiente tabla mostramos la pertenencia de cada tem a los diversos
conglomerados que se han obtenido tras el anlisis.
Conglomerado de pertenencia
Caso 6 conglomerados
1.- En mi instituto estoy seguro. 1
2.- En mi Instituto hay buenas instalaciones. 2
3.- El/la conserje me atiende cuando necesito algo. 2
4.- Mi Instituto est bien cuidado. 2
5.- Las aulas estn bien acondicionadas. 2
6.- Las actividades escolares y extraescolares estn muy bien. 2
7.- Participo en actividades extraescolares del centro (fuera del horario escolar). 3
8.- Voy a las excursiones que hace el Instituto. 1
9.- El/la profesor/a tienen en cuenta mi opinin. 4
10.- Me gusta como me ensean mis profesores/as. 4
11.- Las explicaciones del/la profesor/a en clase son claras y las comprendo. 4
12.- En mi clase los/las profesores/as son respetuosos con los/las alumnos/as. 4
13.- Mi tutor/a me ayuda cuando necesito algo. 1
14.- En general me interesan las explicaciones de los/las profesores/as. 2
15.- Lo que escucho en las clases me sirve para mi futuro. 1
16.- Mi profesor/a me da confianza para aprobar. 4
17.- Tengo libros con los que aprendo. 1
18.- Las notas que me ponen los/las profesores/as son justas. 4
19.- El profesorado, en general, valora mis esfuerzos. 4
20.- He resuelto mis dificultades sin necesitar al/la orientador/a. 5
21.- Los medios que utiliza el/la profesor/a para dar clase me gustan. 4
22.- En mi instituto me educan en actitudes y valores (respeto, tolerancia, solidaridad...) 1
23.- Me siento atendido/a dentro de mi clase por ella profesor/a. 4
24.- Respeto las normas del Instituto. 1
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
694 Yolanda Arjona Calvo
Caso 6 conglomerados
25.- En mi instituto se respetan los objetos y materiales. 3
26.- En mi clase los/las alumnos/as son respetuosos con los/las profesores/as. 3
27.- En mi instituto hay paz (no peleas) entre alumnos/as. 3
28.- En mi Instituto el material est seguro en la clase. 3
29.- Mis compaeros/as se portan bien en clase. 3
30.- En mi clase todos los/las alumnos/as dejan explicar en silencio al profesorado. 3
31.- Hablo con respeto a todos mis compaeros/as del grupo-clase o del centro. 4
32.- Me porto bien en clase. 1
33.- Trato a mis profesores/as con respeto. 1
34.- Mis compaeros/as me tratan bien. 1
35.- Me llevo bien con mis compaeros/as. 1
36.- En mi clase estoy a gusto. 1
37.- Creo que mi conducta es apropiada en clase. 5
38.- Soy pacfico/a con mis compaeros/as del instituto. 1
39.- Hago caso a las indicaciones que me hace el/la profesor/a en clase. 1
40.- Estoy de acuerdo con la disciplina que se aplica en la clase. 4
41.- En mi clase se trata de la misma manera a los/las alumnos/as con problemas. 3
42.- En mi clase se trata de la misma manera a los chicos que a las chicas. 4
43.- En mi instituto tratan a todo el alumnado por igual. 4
44.- En mi instituto me aceptan como soy. 1
45.- Ayudo a mis compaeros/as cuando no entienden algo. 1
46.- Me ayudan mis compaeros/as cuando no entiendo algo. 1
47.- Conozco los gustos y aficiones de mis compaeros/as. 6
48.- Tengo amigos/as en el instituto. 1
49.- Trato a todos/as mis compaeros/as por igual. 4
50.- Me preocupan los sentimientos y opiniones de los/as otros/as hacia m. 6
51.- Me siento integrado/a en mi grupo de clase. 1
52.- Me ha sido innecesario asistir al aula de apoyo en la ESO. 6
53.- Supero las asignaturas sin estar en un grupo de refuerzo. 6
54.- Tengo esperanza de terminar la ESO y conseguir el ttulo. 1
55.- Descarto repetir curso. 6
56.- Pienso hacer bachillerato. 6
57.- Elimino la posibilidad de estudiar un mdulo de formacin profesional. 5
58.- Descarto la opcin del curso de diversidad para m . 5
59.- Mis padres quieren que termine la ESO. 1
60.- Creo que aprobar est al alcance de mis posibilidades. 1
61.- Creo que sirvo para estudiar. 6
62.- He promocionado, sin repetir, al curso siguiente en la ESO. 6
63.- Durante el curso, hago las tareas en casa. 6
64.- Hago los deberes que me mandan todos los das en casa. 6
65.- Tengo inters en estudiar. 6
66.- Me gustara seguir estudiando. 6
67.- Me gusta venir al instituto. 2
68.- Atiendo en clase. 6
69.- Me esfuerzo en los estudios. 6
70.- Participo en la clase. 6
71.- Me gusta trabajar en grupo con mis compaeros/as. 1
72.- Atiendo lo suficiente las explicaciones del/la profesor/a en clase. 6
Tabla 5.36. Conglomerados de pertenencia de cada tem del cuestionario CUAAD del alumnado
Grupo primero: Relacin socio-afectiva del alumno y autoconcepto del comportamiento
social del alumno.
ITEMS
Conglomerado
de pertenencia
1
1.- En mi instituto estoy seguro. 1
8.- Voy a las excursiones que hace el Instituto. 1
13.- Mi tutor/a me ayuda cuando necesito algo. 1
15.- Lo que escucho en las clases me sirve para mi futuro. 1
17.- Tengo libros con los que aprendo. 1
22.- En mi instituto me educan en actitudes y valores (respeto, tolerancia, solidaridad...) 1
24.- Respeto las normas del Instituto. 1
32.- Me porto bien en clase. 1
33.- Trato a mis profesores/as con respeto. 1
34.- Mis compaeros/as me tratan bien. 1
35.- Me llevo bien con mis compaeros/as. 1
36.- En mi clase estoy a gusto. 1
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 695
ITEMS
Conglomerado
de pertenencia
1
38.- Soy pacfico/a con mis compaeros/as del instituto. 1
39.- Hago caso a las indicaciones que me hace el profesor/a en clase. 1
44.- En mi instituto me aceptan como soy. 1
45.- Ayudo a mis compaeros/as cuando no entienden algo. 1
46.- Me ayudan mis compaeros cuando no entiendo algo. 1
48.- Tengo amigos en el instituto. 1
51.- Me siento integrado/a en mi grupo de clase. 1
54.- Tengo esperanza de terminar la ESO y conseguir el ttulo. 1
59.- Mis padres quieren que termine la ESO. 1
60.- Creo que aprobar est al alcance de mis posibilidades. 1
71.- Me gusta trabajar en grupo con mis compaeros/as. 1
Tabla 5.37. Conglomerados de pertenencia del grupo 1 del cuestionario CUAAD del alumnado
El conjunto de variables que han conformado el primer conglomerado (tabla 5.37) estn
referidas a las opiniones personales sobre la postura y conducta del/la alumno/a en el centro y
la percepcin que tiene de la misma.
Respecto a su comportamiento, encontramos los tems: asiste a las excursiones que
hace el Instituto (tem 8); respeto a las normas del Instituto (tem 24); hago caso a las
indicaciones que me hace el profesor/a en clase (tem 39) y me porta bien en clase (tem 32).
Otro grupo de tems est referidos a la opiniones sobre sus propios compaeros y su
relacin con ellos: en el instituto me educan en actitudes y valores (respeto, tolerancia,
solidaridad...) tem 22; me llevo bien con los compaeros (tem 35); soy pacfico/a con mis
compaeros del instituto (tem 38); ayudo a mis compaeros/as cuando no entienden algo
(tem 45) y me gusta trabajar en grupo con sus compaeros/as (tem 71). Esto est en relacin
directa con el sentirse aceptado como es (tem 44), tener amigos en el instituto (tem 48), la
ayuda que le pudieran prestar sus compaeros o su tutor/a si no entiende o necesita algo (tem
46 y 13), manifestar que sus compaeros/as le tratan bien (tem 34), sentir que esta integrado
en su grupo de clase (tem 51), que se siente seguro y a gusto en el centro (tem 1 y 36).
En cuanto a la opinin/percepcin de s mismo tenemos las siguientes variables: "Lo
que escucho en las clases me sirve para mi futuro" (tem 15); "Tengo libros con los que
aprendo" (tem 17); "Tengo esperanza de terminar la ESO y conseguir el ttulo" (tem 54) y
"Creo que aprobar est al alcance de mis posibilidades" (tem 60). En cuanto a las expectativas
que tienen sus padres respecto a los estudios, y que el/la alumno/a afirma est el tem 59 "Mis
padres quieren que termine la ESO".
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
696 Yolanda Arjona Calvo
Grupo segundo: Satisfaccin con el instituto
ITEMS
Conglomerado
de pertenencia
2
tem 2. En mi instituto hay buenas instalaciones. 2
tem 3. El/la conserje me atiende cuando necesito algo. 2
tem 4. Mi instituto esta bien cuidado. 2
tem 5. Las aulas estn bien acondicionadas. 2
tem 6. Las actividades escolares y extraescolares estn muy bien. 2
tem 14. En general me interesan las explicaciones de los profesores. 2
tem 67. Me gusta venir al instituto. 2
Tabla 5.38. Conglomerados de pertenencia del grupo 2 del cuestionario CUAAD del alumnado
El segundo grupo de conglomerados, lo forman aquellos tems que est referidos al
grado de satisfaccin del alumno con su instituto en general. De esta manera encontramos
afirmaciones referidas al conserje (tem 3), las instalaciones (tem 2), el acondicionamiento de
las aulas (tem 5), las actividades escolares y extraescolares propuestas por el centro (tem 6) y
el inters que les puede despertar las explicaciones del profesorado (tem 14). El tem que
resumira este bloque sera el 67 con la afirmacin por parte del alumno de que me gusta venir
al instituto.
Grupo tercero: Convivencia
ITEMS
Conglomerado
de pertenencia
3
tem 7. Participo en actividades extraescolares del centro. 3
tem 25. En mi instituto se respetan los objetos y materiales. 3
tem 26. En mi clase los alumnos/as son respetuosos con los profesores/as. 3
tem 27. En mi instituto hay paz (no peleas) entre los alumnos/as. 3
tem 28. En mi Instituto el material est seguro en la clase. 3
tem 29. Mis compaeros/as se portan bien en clase. 3
tem 30. En mi clase todos los alumnos/as dejan explicar en silencio al profesor. 3
tem 41. En mi clase se trata de la misma manera a los alumnos/as con problemas. 3
Tabla 5.39. Conglomerados de pertenencia del grupo 3 del cuestionario CUAAD del alumnado
Dentro de este conglomerado se han agrupado ocho tems relacionados con la
convivencia. Seis de ellos forman parte del bloque con el mismo nombre en el cuestionario y
dos de ellos (7 y 41) a la dimensin de centro y la atencin a la diversidad, respectivamente.
Sin embargo, pensamos que estos dos tems pueden formar parte de este conglomerado y que
el 7 nos habla de la participacin en actividades extraescolares, donde se ampla la relacin
con el instituto y el 41 denota un trato igualitario a los alumnos o sin problemas.
Los tems especficos de convivencia son el 25, 26, 27, 28, 29 y 30, donde se
manifiesta el respeto por los objetos y materiales y los referidos al ambiente distendido dentro
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 697
del aula en cuanto que los/las alumnos/as son respetuosos/as con los/las profesores/as y la
opinin sobre el comportamiento adecuado en clase de los/las compaeros/as dejando explicar
al profesorado en silencio. El tem que resumira el bloque de conglomerados sera el 27 donde
se explicita que en el instituto hay paz (no peleas) entre los alumnos/as.
Grupo cuarto: Profesorado
ITEMS
Conglomerado
de pertenencia
4
tem 9. El/la profesor/a tienen en cuenta mi opinin. 4
tem 10. Me gusta con me ensea el profesorado. 4
tem 11. Las explicaciones del profesorado son claras. 4
tem 12. En mi clase los/las profesores/as son respetuosos con los/las alumnos/as 4
tem 16. Mi profesor-a me da confianza para aprobar 4
tem 18. Las notas que me pone el profesorado son justas 4
tem 19. El profesorado, en general, valora mis esfuerzos 4
tem 21. Los medios que utiliza el profesorado para clase me gustan 4
tem 23. Me siento atendido/a dentro de mi clase por el profesor/a. 4
tem 31. Hablo con respeto a todos mis compaeros del grupo-clase o del centro. 4
tem 40. Estoy de acuerdo con la disciplina que se aplica en clase 4
tem 42. En mi clase se trata por igual a chicos que a chicas. 4
tem 43. En mi instituto tratan a todo el alumnado por igual. 4
tem 49. Trato de todos-as mis compaeros/as por igual. 4
Tabla 5.40. Conglomerados de pertenencia del grupo 4 del cuestionario CUAAD del alumnado
En cuanto al cuarto grupo (tabla 5.40), las variables que se han agrupado para
conformar el cluster estn referidas a las opiniones que el alumnado pueda tener sobre el
profesorado en su prctica diaria, tanto a nivel del proceso de enseanza-aprendizaje como de
relacin. A nivel de la transmisin de los contenidos por parte del profesor/a el alumnado puede
afirmar o desmentir si le gusta como le ensea el profesorado (tem 10); si las explicaciones del
profesorado son claras (tem 11); si los medios que utiliza el profesorado para clase le gustan
(tem 21) y, por ltimo, si las notas que recibe le parecen justas (tem 18).
En cuanto a la relacin que se pueda establecer entre el profesor/a-alumno/a, estn las
variables referidas al respeto que muestra el profesorado en clase hacia el alumnado (tem 12)
y entre ellos mismos (tem 31); el trato igualitario (tems 42, 43 y 49), tanto a nivel de gnero
como de diferencias por parte de todos los agentes de la clase; la valoracin de la opinin y del
esfuerzo de los/las alumnos/as por parte de los/as profesores/as (tems 9 y 19); la confianza
que pueda transmitir hacia el/la alumno/a para aprobar (tem 16) y el acuerdo, por parte del
alumnado, de la disciplina que se aplica en clase (tem 40). El tem que resumira la aceptacin
y satisfaccin del alumno/a en la clase sera el 23 que afirma que se siento atendido/a dentro
de mi clase por el profesor/a.
CAPTULO V - RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVO. ALUMNOS
698 Yolanda Arjona Calvo
Grupo quinto: Medidas de atencin a la diversidad
ITEMS
Conglomerado
de pertenencia
5
tem 20. He resuelto mis dificultades sin necesitar al/la orientador/a. 5
tem 37. Creo que mi conducta es apropiada en clase. 5
tem 57. Elimino la posibilidad de estudiar un mdulo de formacin profesional. 5
tem 58. Descarto la opcin del curso de diversidad para mi. 5
Tabla 5.41. Conglomerados de pertenencia del grupo 5 del cuestionario CUAAD del alumnado
En este bloque estn contempladas las medidas de atencin a la diversidad que se
ofertan al alumnado dentro del centro como son, el servicio de orientacin (tem 20), los
mdulos de formacin profesional (tem 57) o la diversidad curricular (tem 58).
Grupo sexto: Actitud y expectativas de xito respecto a cuestiones acadmicas
ITEMS
Conglomerado
de pertenencia
6
tem 47. Conozco los gustos y aficiones de mis compaeros/as. 6
tem 50. Me preocupan los sentimientos y opiniones hacia mi. 6
tem 52. Me ha sido innecesario asistir al aula de apoyo en la ESO. 6
tem 53. Supero las asignaturas sin estar en un grupo de refuerzo. 6
tem 55. Descarto repetir curso. 6
tem 56. Pienso hacer bachillerato. 6
tem 61. Creo que sirvo para estudiar. 6
tem 62. He promocionado, sin repetir, al curso siguiente en la ESO. 6
tem 63. Durante el curso, hago las tareas que me mandan para casa. 6
tem 64. Hago los deberes que me mandan todos los das en casa. 6
tem 65. Tengo inters en estudiar. 6
tem 66. Me gustara seguir estudiando. 6
tem 68. Atiendo en clase. 6
tem 69. Me esfuerzo en los estudios. 6
tem 70. Participo en la clase. 6
tem 72. Atiendo lo suficiente las explicaciones del profeso en clase. 6
Tabla 5.42. Conglomerados de pertenencia del grupo 6 del cuestionario CUAAD del alumnado
En cuanto a la actitud mostrada por el alumno, tanto a nivel de compaeros como a
nivel de cuestiones acadmicas, se refleja en los tems agrupados en este grupo. A saber,
respecto a los compaeros, estn los tems 47 y 50 donde se muestra el inters y
preocupacin por los mismos. A nivel de actitud hacia sus propios estudio, estn los referidos a
su obligacin de realizar las tareas y deberes que le mandan para casa (tem 63 y 64); la
voluntad de estudiar (tems 52, 53, 55 y 62) y proseguir sus estudios (tems 61, 65, 66 y 69); su
comportamiento adecuado en la clase atendiendo a las explicaciones del profesorado y
participando en la misma (tems 68, 70 y 72) y por ltimo su expectativa en cuanto a los
estudios con el tem 56 donde se especifica la opcin elegida "Pienso hacer bachillerato".
CAPTULO VI
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
SOBRE OPINIONES DE LAS FAMILIAS
DE ALUMNOS DE LA ESO EN LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y
ORGANIZACIN DEL CENTRO
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 701
CAPTULO VI. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN SOBRE OPINIONES DE
LAS FAMILIAS DE ALUMNOS DE LA ESO EN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y
ORGANIZACIN DEL CENTRO
1. RESULTADOS DEL ANLISIS DESCRIPTIVO DEL CUESTIONARIO PARA LA FAMILIA
(CUAAD)
1.1. ANLISIS DESCRIPTIVO POR DIMENSIONES Y CENTROS
1.1.1. Dimensin: Opinin sobre el centro de sus hijos
1.1.2. Dimensin: Opinin sobre el profesorado de sus hijos
1.1.3. Dimensin: Opinin sobre sus hijos
1.1.4. Por dimensiones globales y centro
1.2. ANLISIS DE LAS PREGUNTAS ABIERTAS POR CENTROS
1.3. BARRERAS Y PALANCAS AL APRENDIZAJE Y A LA PARTICIPACIN SEGN
LA OPININ DE LAS FAMILIAS
2. RESULTADOS DEL ANLISIS INFERENCIAL DEL CUESTIONARIO PARA LA FAMILIA
(CUFAD)
2.1. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
POR PROGENITOR
2.2. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
POR ESTUDIOS DEL PADRE Y LA MADRE
2.3. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
POR FAMILIAS CON HIJO/A CON O SIN NEAE
2.4. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO
POR CENTRO
3. RESULTADOS DEL ANLISIS MULTIDIMENSIONAL DEL CUESTIONARIO PARA LA
FAMILIA (CUFAD)
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 703
1. ANLISIS DESCRIPTIVO DEL CUESTIONARIO PARA LA FAMILIA (CUFAD)
A continuacin mostramos los resultados del anlisis descriptivo llevado a cabo con los
datos obtenidos en el cuestionario aplicado a las familias.
1.1. ANLISIS DESCRIPTIVO POR DIMENSIONES Y CENTROS
1.1.1. Dimensin: Opinin sobre el centro de sus hijos
Esta dimensin comprende los tems 1 al 24 del cuestionario CUFAD donde se evala
el grado de satisfaccin de los padres respecto a los centros de sus hijos.
CUFAD
DIMENSIN CENTRO
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
INDICADORES Estadsticos F % * F %* F %
tem 1. Recib excelente
informacin sobre este centro
antes de que mi hijo/a
empezara.
T. EN DESACUERDO 6 2,4 7 3,2 10 6,2
EN DESACUERDO 5 2,0 10 4,6 5 3,1
INDIFERENTE 30 11,9 39 18,0 28 17,3
DE ACUERDO 133 52,8 101 46,5 71 43,8
MUY DE ACUERDO 78 31,0 60 27,6 48 29,6
Total 252 100 217 100 162 100
tem 2. De entre todos los
centros de la localidad, yo
quera que mi hijo/a asistiera a
este.
T. EN DESACUERDO 6 2,4 3 1,4 8 5,0
EN DESACUERDO 3 1,2 13 6,0 8 5,0
INDIFERENTE 17 6,9 24 11,0 13 8,1
DE ACUERDO 93 37,7 101 46,3 58 36,0
MUY DE ACUERDO 128 51,8 77 35,3 74 46,0
Total 247 100 218 100 161 100
tem 3. El centro educativo
cuenta con medidas de apoyo
individualizado para mi hijo/a.
T. EN DESACUERDO 11 5,6 13 7,6 7 5,5
EN DESACUERDO 11 5,6 20 11,7 24 18,8
INDIFERENTE 42 21,2 32 18,7 34 26,6
DE ACUERDO 85 42,9 76 44,4 45 35,2
MUY DE ACUERDO 49 24,7 30 17,5 18 14,1
Total 198 100 171 100 128 100
tem 4. Las instalaciones del
centro son accesibles y
adecuadas para todo el
alumnado.
T. EN DESACUERDO 9 4,0 27 13,7 18 11,2
EN DESACUERDO 13 5,8 34 17,3 26 16,1
INDIFERENTE 27 11,9 35 17,8 36 22,4
DE ACUERDO 110 48,7 78 39,6 52 32,3
MUY DE ACUERDO 67 29,6 23 11,7 29 18,0
Total 226 100 197 100 161 100
tem 5. El acoso escolar
(bullying) es poco frecuente en
el Centro.
T. EN DESACUERDO 6 3,2 10 6,3 9 7,1
EN DESACUERDO 12 6,4 14 8,9 26 20,5
INDIFERENTE 23 12,2 30 19,0 22 17,3
DE ACUERDO 100 53,2 72 45,6 47 37,0
MUY DE ACUERDO 47 25,0 32 20,3 23 18,1
Total 188 100 158 100 127 100
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
704 Yolanda Arjona Calvo
CUFAD
DIMENSIN CENTRO
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
INDICADORES Estadsticos F % * F %* F %
tem 6. En el Centro existen
muchas actividades (escolares y
extraescolares) que interesan a
mi hijo/a.
T. EN DESACUERDO 12 5,2 18 9,4 15 10,0
EN DESACUERDO 19 8,2 43 22,5 26 17,3
INDIFERENTE 48 20,8 46 24,1 41 27,3
DE ACUERDO 95 41,1 66 34,6 51 34,0
MUY DE ACUERDO 57 24,7 18 9,4 17 11,3
Total 231 100 191 100 150 100
tem 7. Si estoy preocupado/a
sobre mi hijo/a se con quin
puedo hablar.
T. EN DESACUERDO 7 2,9 8 3,7 4 2,5
EN DESACUERDO 5 2,1 6 2,8 5 3,1
INDIFERENTE 15 6,2 11 5,1 13 8,0
DE ACUERDO 102 42,0 96 44,7 63 38,7
MUY DE ACUERDO 114 46,9 94 43,7 78 47,9
Total 243 100 215 100 163 100
tem 8. La variedad multicultural
de compaeros/as beneficia a
todo el alumnado del Centro.
T. EN DESACUERDO 8 3,5 14 6,9 11 7,1
EN DESACUERDO 15 6,6 14 6,9 14 9,1
INDIFERENTE 57 24,9 45 22,3 36 23,4
DE ACUERDO 99 43,2 89 44,1 54 35,1
MUY DE ACUERDO 50 21,8 40 19,8 39 25,3
Total 229 100 202 100 154 100
tem 9. El Centro desarrolla
actividades informativas y
formativas para las familias
sobre el valor de la diferencia y
la igualdad del alumnado.
T. EN DESACUERDO 6 3,1 11 6,0 6 4,4
EN DESACUERDO 7 3,6 18 9,8 11 8,1
INDIFERENTE 42 21,6 54 29,5 29 21,3
DE ACUERDO 97 50,0 74 40,4 56 41,2
MUY DE ACUERDO 42 21,6 26 14,2 34 25,0
Total 194 100 183 100 136 100
tem 10. El/la alumno/a que se
comporta mal debe permanecer
en el colegio.
T. EN DESACUERDO 100 40,3 81 38,0 80 49,4
EN DESACUERDO 68 27,4 70 32,9 39 24,1
INDIFERENTE 29 11,7 20 9,4 15 9,3
DE ACUERDO 25 10,1 25 11,7 11 6,8
MUY DE ACUERDO 26 10,5 17 8,0 17 10,5
Total 248 100 213 100 162 100
tem 11. La enseanza
educativa y pedaggica que
recibe mi hijo/a en el Centro es
de gran calidad.
T. EN DESACUERDO 4 1,7 5 2,4 7 4,5
EN DESACUERDO 12 5,0 5 2,4 9 5,7
INDIFERENTE 21 8,7 48 22,6 28 17,8
DE ACUERDO 123 50,8 109 51,4 77 49
MUY DE ACUERDO 82 33,9 45 21,2 36 22,9
Total 242 100 212 100 157 100
tem 12. En el Centro me
atienden bien cuando necesito
algo.
T. EN DESACUERDO 6 2,4 6 2,9 6 3,7
EN DESACUERDO 4 1,6 7 3,4 5 3,1
INDIFERENTE 15 6,1 20 9,7 9 5,5
DE ACUERDO 110 44,9 102 49,5 68 41,7
MUY DE ACUERDO 110 44,9 71 34,5 75 46,0
Total 245 100 206 100 163 100
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 705
CUFAD
DIMENSIN CENTRO
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
INDICADORES Estadsticos F % * F %* F %
tem 13. El Centro favorece la
normativa actual sobre la atencin
del alumnado con necesidades
educativas especiales.
T. EN DESACUERDO 3 1,7 6 4,3 4 3,6
EN DESACUERDO 5 2,9 6 4,3 10 9,1
INDIFERENTE 32 18,6 32 22,9 28 25,5
DE ACUERDO 74 43,0 70 50,0 47 42,7
MUY DE ACUERDO 58 33,7 26 18,6 21 19,1
Total 172 100 140 100 110 100
tem 14. El instituto me ha
informado de los medios y
recursos existentes en el Centro
para la atencin del alumnado
con necesidades especficas de
apoyo educativo.
T. EN DESACUERDO 9 4,7 10 5,6 15 11,9
EN DESACUERDO 17 8,9 23 12,9 20 15,9
INDIFERENTE 37 19,4 36 20,2 25 19,8
DE ACUERDO 89 46,6 75 42,1 47 37,3
MUY DE ACUERDO 39 20,4 34 19,1 19 15,1
Total 191 100 178 100 126 100
tem 15. Estoy satisfecho/a con
el Centro.
T. EN DESACUERDO 9 3,7 2 0,9 5 3,0
EN DESACUERDO 1 0,4 12 5,6 12 7,2
INDIFERENTE 17 6,9 27 12,5 33 19,8
DE ACUERDO 115 46,9 121 56,0 66 39,5
MUY DE ACUERDO 103 42,0 54 25,0 51 30,5
Total 245 100 216 100 167 100
tem 16. Las normas y la
disciplina que hay en el instituto
me parecen adecuadas.
T. EN DESACUERDO 5 2,0 6 2,8 7 4,2
EN DESACUERDO 12 4,9 13 6,2 6 3,6
INDIFERENTE 26 10,5 24 11,4 23 13,7
DE ACUERDO 108 43,7 118 55,9 71 42,3
MUY DE ACUERDO 96 38,9 50 23,7 61 36,3
Total 247 100 211 100 168 100
tem 17. Me siento tranquilo/a
con la seguridad que hay en el
Instituto de mi hijo/a.
T. EN DESACUERDO 6 2,4 6 2,8 7 4,2
EN DESACUERDO 4 1,6 13 6,2 18 10,8
INDIFERENTE 22 8,8 34 16,1 22 13,3
DE ACUERDO 118 47,2 102 48,3 70 42,2
MUY DE ACUERDO 100 40 56 26,5 49 29,5
Total 250 100 211 100 166 100
tem 18. A mi hijo/a se le aplican
las normas de disciplina igual
que al resto de los/las
alumnos/as del Instituto.
T. EN DESACUERDO 7 2,9 2 1,0 6 3,7
EN DESACUERDO 6 2,5 7 3,3 3 1,9
INDIFERENTE 11 4,5 12 5,7 6 3,7
DE ACUERDO 121 49,6 119 56,7 72 44,4
MUY DE ACUERDO 99 40,6 70 33,3 75 46,3
Total 244 100 210 100 162 100
tem 19. El/la tutor/a me informa
regularmente sobre mi hijo/a.
T. EN DESACUERDO 9 3,6 6 2,7 9 5,5
EN DESACUERDO 13 5,2 17 7,8 7 4,2
INDIFERENTE 21 8,5 27 12,3 12 7,3
DE ACUERDO 112 45,2 100 45,7 60 36,4
MUY DE ACUERDO 93 37,5 69 31,5 77 46,7
Total 248 100 219 100 165 100
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
706 Yolanda Arjona Calvo
CUFAD
DIMENSIN CENTRO
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
INDICADORES Estadsticos F % * F %* F %
tem 20. Asisto a las reuniones con
el/la tutor/a de mi hijo/a.
T. EN DESACUERDO 6 2,5 7 3,3 9 5,7
EN DESACUERDO 7 3,0 5 2,3 7 4,4
INDIFERENTE 19 8,0 13 6,0 9 5,7
DE ACUERDO 84 35,4 101 47,0 51 32,3
MUY DE ACUERDO 121 51,1 89 41,4 82 51,9
Total 237 100 215 100 158 100
tem 21. Voy a las reuniones
con el/la Orientador/a.
T. EN DESACUERDO 15 8,3 12 6,1 16 12,9
EN DESACUERDO 24 13,3 20 10,2 19 15,3
INDIFERENTE 49 27,2 25 12,8 21 16,9
DE ACUERDO 53 29,4 85 43,4 39 31,5
MUY DE ACUERDO 39 21,7 54 27,6 29 23,4
Total 180 100 196 100 124 100
tem 22. Voy a las reuniones
organizadas por el AMPA en el
instituto.
T. EN DESACUERDO 17 8,6 34 18,3 36 25,7
EN DESACUERDO 48 24,2 45 24,2 28 20
INDIFERENTE 57 28,8 45 24,2 30 21,4
DE ACUERDO 53 26,8 47 25,3 28 20
MUY DE ACUERDO 23 11,6 15 8,1 18 12,9
Total 198 100 186 100 140 100
tem 23. Participo regularmente
en las actividades del Centro.
T. EN DESACUERDO 14 6,5 22 12,1 31 21,7
EN DESACUERDO 33 15,2 35 19,2 26 18,2
INDIFERENTE 57 26,3 51 28 52 36,4
DE ACUERDO 66 30,4 58 31,9 29 20,3
MUY DE ACUERDO 47 21,7 16 8,8 5 3,5
Total 217 100 182 100 143 100
tem 24. Estoy satisfecho/a con
la informacin que recibo del
Centro a nivel general
(circulares, etc.).
T. EN DESACUERDO 5 2,1 5 2,4 7 4,3
EN DESACUERDO 10 4,1 10 4,9 6 3,7
INDIFERENTE 23 9,5 37 18 25 15,4
DE ACUERDO 119 49,4 114 55,3 78 48,1
MUY DE ACUERDO 84 34,9 40 19,4 46 28,4
Total 241 100 206 100 162 100
Tabla 6.1. Frecuencias y porcentajes vlidos de respuesta de la Dimensin: Opinin sobre el centro por centros
Un anlisis global en esta primera dimensin respecto a la opinin de los padres sobre
el centro educativo de sus hijos/as, nos permite ver que existen cinco tems que han sido
respondidos desfavorablemente por los padres de algunos centros (tems 3, 6, 10, 22 y 23).
En cuanto a los resultados de cada ndice tenemos que las familias de los tres centros
recibieron una excelente informacin sobre los centros antes de matricular a sus hijos/as en
ellos (tem 1) siendo el centro de Cartuja quien mayor porcentaje presenta en las opciones de
respuesta de acuerdo (52,8%) y muy de acuerdo (31%). De acuerdo con la primera afirmacin,
los padres decidieron que sus hijos/as realizaran sus estudios bsicos en ellos, con porcentajes
elevados (suma de respuestas de acuerdo y muy de acuerdo) de las familias de los tres
centros (Cartuja: 89,5%; Chana: 81,6% y Zaidn: 82%).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 707
La percepcin positiva de las familias sobre las medidas de apoyo individualizadas para
sus hijos/as (tem 3), varan desde el 67,6% de Cartuja y el 61,9% de Chana (respuestas
positivas) hasta el 49,3% del centro del Zaidn (respuesta ligeramente negativa).
La opinin de las familias sobre las instalaciones de los centros de sus hijos/as (tem
4), no han resultado demasiado positivas, excepto en Cartuja con un 78,3% de padres que
estn bastante satisfechas con ellas. Sin embargo, en los centros de Chana y Zaidn, aunque
tambin las opciones de respuesta elegidas han recado sobre el de acuerdo o muy de
acuerdo, estos porcentajes sumados, han alcanzado apenas el 50% (51,3%: Chana y 50,3 de
Zaidn). Por lo que podemos deducir que las instalaciones no fueron una de las claves para
elegir los centros para sus hijos/as.
En cuanto al acoso escolar en los centros (tem 5), parece que las familias de Cartuja
(78,2%) y Chana (65,9%) son las que mayormente afirman que no existe en sus centros, no
siendo el caso del Zaidn, ya que los padres, tan slo con un 55,1% de respuesta positiva dicen
no ser as y de hecho hay un 27,6 de respuestas negativas que lo niegan. Comparando con las
preguntas hechas a los alumnos en el rea de convivencia, parece que se corrobora el dato.
Los padres en el tem 6, han afirmado que en los centros existen muchas actividades,
tanto escolares como extraescolares, que interesan a sus hijos/as, sin embargo esta
percepcin vara de un centro a otro, desde el 65,6 de Cartuja (respuesta positiva), pasando
por el 54,3% del Zaidn, hasta el 44% de Chana que es el centro que segn los padres menos
interesan.
Con porcentajes elevados, en los tres centros (Cartuja: 88,9%; Chana: 88,4% y Zaidn:
86,6%) se muestra que los padres estn enterados de las vas de comunicacin oportunas
para poder hablar cuando se sienten preocupados por sus hijos/as (tem 7).
Aunque no aparecen porcentajes muy elevados comparados con el resto de los
indicadores, en el tem 8, sobre la opinin de la variedad multicultural que se da en los centros
y la afirmacin realizada en el cuestionario de que esto beneficia al alumnado, en los tres
centros se coincide en que es buena (Cartuja: 65%; Chana: 63,9%; Zaidn: 60,4%).
Las familias de los tres centros opinan que se desarrollan actividades informativas y
formativas sobre el valor de la diferencia y la igualdad dirigidas a ellas, siendo el centro de la
Chana el que menor porcentaje ha obtenido con un 54,6% (Cartuja: 71,6% y Zaidn: 66,2%).
En el tem 10, sobre la opinin que merece a los padres el hecho que un/a alumnos/a si
se porta mal en el instituto deba permanecer en el centro, los padres han mostrado ser poco
partidarios a que esto suceda con porcentajes, en los tres centros, desfavorables a esta
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
708 Yolanda Arjona Calvo
cuestin (Cartuja: 67,7%; Chana: 70,9% y Zaidn: 73,5%) mostrando ser poco indulgentes con
el alumnado.
Existe un acuerdo unnime en reconocer la elevada calidad de la enseanza de los
tres centros (tem 11). Sin embargo, son los padres del centro de Cartuja, quienes estn ms
satisfechos (84,7 y %), frente a los de los otros dos centros (Chana: 72,6 y 71,9% en Zaidn).
Las respuestas ofrecidas en este tem 12 estn en correlacin con las mostradas en el
7, ya que las familias han coincidido en afirmar que se sienten atendidos cuando necesitan algo
con porcentajes elevados en los tres colegios (Cartuja: 89,8%; Chana: 84% y Zaidn: 87,7%).
Referente a los indicadores donde se pide la opinin expresa sobre la atencin del
alumnado con NEAE (tems 13 y 14), las familias han considerado que en los centros se
favorece la normativa actual sobre este alumnado (Cartuja: 76,7%; Chana: 68,6% y Zaidn:
61,8%) y que se les informa de los recursos existentes para ellos, siendo el Zaidn en este tem
el que est por debajo de los otros dos centros sintindose menos informado (52,4%).
Las familias de los dos centros de Cartuja y Chana, han mostrado una gran satisfaccin
con sus centros (88,9% y 81% respectivamente), siendo el del Zaidn el que menor porcentaje
ha obtenido en este tem (15), aunque tambin muy favorable (70%).
Se est muy de acuerdo con las normas de disciplina que existen en los institutos (tem
16: Cartuja: 82,6%; Chana: 79,6%; Zaidn: 78,6%) considerndolas muy adecuadas as como
que se apliquen de forma igual a todos/as los/las alumnos/as (tem 18), incluidos sus hijos/as
con el mayor porcentaje de respuesta en de acuerdo y muy de acuerdo de toda la dimensin
en los tres centros, Zaidn con un 90,7%, Cartuja con 90,2% y Chana con el 90% de respuesta
favorable.
Las familias del centro de Cartuja son las que, con un porcentaje ms elevado, opinan
que se sienten tranquilas con la seguridad que hay en su centro (87,2%), seguidas de las de
Chana con un 74,8% y, por ltimo, las del Zaidn con un 71,7%.
Respecto a las relaciones establecidas con el/la tutor/a de sus hijos (tem 19 y 20),
consideran que les informan regularmente sobre sus hijos/as (Cartuja: 82,7%; Chana: 77,2% y
Zaidn: 83,1%) asistiendo habitualmente a las reuniones establecidas con ellos, siendo el
centro de Cartuja el que obtiene un porcentaje mayor (86,5%), seguido de Chana (88,4%) y del
Zaidn (84,2%).
En cuanto al resto de reuniones que se puedan programar en los centros con otros
agentes estn las reuniones con el/la orientador (tem 21) manifestando que acuden cuando
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 709
son citados (Cartuja: 51,1%; Chana: 71%; Zaidn: 54,9%). De forma opuesta afirman que no
asisten a las que convoca el AMPA en los institutos (tem 22), siendo las respuestas muy
escasas en la opcin positiva en el centro de Cartuja (suma de acuerdo y muy de acuerdo:
38,4%) y desfavorables en los centros de Chana y Zaidn (totalmente en desacuerdo ms en
desacuerdo: 42,5% y 45,7% respectivamente).
La participacin de las familias en las actividades que proponen los centros es bastante
baja (tem 23), siendo los padres del centro de Cartuja los nicos de los tres centros que
afirman asistir (52,1%), seguidos de los de Chana con un porcentaje ms bajo an en la
respuesta positiva (40,7%) y mostrando una total falta de implicacin en el centro del Zaidn
con respuestas de totalmente en desacuerdo y en desacuerdo (39,9%).
En consonancia con las respuestas positivas en los tems 7, 12, 19 y 20 respecto a la
informacin que reciben los padres sobre sus hijos/as por parte del centro, las familias de los
tres institutos afirman que, en general estn satisfechos con las informaciones a nivel de
circulares u otros medios que se utilizan en los centros para mantenerlos informados (Cartuja:
84,3%; Chana: 74,7% y Zaidn: 76,5%).
TEMS
MEDIAS DESVIACIONES TPICAS
C CH Z C CH Z
tem 1.- Recib excelente informacin sobre este centro
antes de que mi hijo/a empezara.
4,08 3,91 3,88 ,848 ,963 1,068
tem 2.- De entre todos los centros de la localidad, yo
quera que mi hijo/a asistiera a este.
4,35 4,08 4,13 ,856 ,907 1,085
tem 3. El centro educativo cuenta con medidas de
apoyo individualizado para mi hijo/a.
3,76 3,53 3,34 1,062 1,139 1,103
4 tem. Las instalaciones del centro son accesibles y
adecuadas para todo el alumnado.
3,94 3,18 3,30 1,003 1,248 1,254
tem 5. El acoso escolar (bullying) es poco frecuente en
el Centro.
3,90 3,65 3,39 ,954 1,095 1,202
tem 6. En el Centro existen muchas actividades
(escolares y extraescolares) que interesan a mi hijo/a.
3,72 3,12 3,19 1,085 1,148 1,157
tem 7.- Si estoy preocupado/a sobre mi hijo/a se con
quin puedo hablar.
4,28 4,22 4,26 ,893 ,944 ,915
tem 8.- La variedad multicultural de compaeros/as
beneficia a todo el alumnado del Centro.
3,73 3,63 3,62 ,988 1,091 1,166
tem 9. El Centro desarrolla actividades informativas y
formativas para las familias sobre el valor de la
diferencia y la igualdad del alumnado.
3,84 3,47 3,74 ,913 1,047 1,061
tem 10. El/la alumno/a que se comporta mal debe
permanecer en el colegio.
2,23 2,19 2,05 1,350 1,278 1,346
tem 11. La enseanza educativa y pedaggica que
recibe mi hijo/a en el Centro es de gran calidad.
4,10 3,87 3,80 ,875 ,855 1,003
tem 12. En el Centro me atienden bien cuando necesito
algo.
4,28 4,09 4,23 ,848 ,914 ,959
tem 13. El Centro favorece la normativa actual sobre la
atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales.
4,04 3,74 3,65 ,894 ,955 1,010
tem 14. El instituto me ha informado de los medios y
recursos existentes en el Centro para la atencin del
alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
3,69 3,56 3,28 1,043 1,109 1,243
tem 15. Estoy satisfecho/a con el Centro. 4,23 3,99 3,87 ,886 ,827 1,025
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
710 Yolanda Arjona Calvo
TEMS
MEDIAS DESVIACIONES TPICAS
C CH Z C CH Z
tem 16. Las normas y la disciplina que hay en el
instituto me parecen adecuadas.
4,13 3,91 4,03 ,926 ,922 1,011
tem 17. Me siento tranquilo/a con la seguridad que hay
en el Instituto de mi hijo/a.
4,21 3,90 3,82 ,853 ,960 1,103
tem 18. A mi hijo/a se le aplican las normas de
disciplina igual que al resto de los alumnos/as del
Instituto.
4,23 4,18 4,28 ,872 ,761 ,914
tem 19. El/la tutor/a me informa regularmente sobre mi
hijo/a.
4,08 3,95 4,15 ,997 ,999 1,089
tem 20. Asisto a las reuniones con el/la tutor/a de mi
hijo/a.
4,30 4,21 4,20 ,924 ,906 1,110
tem 21. Voy a las reuniones con el/la Orientador/a. 3,43 3,76 3,37 1,205 1,145 1,340
tem 22. Voy a las reuniones organizadas por el AMPA
en el instituto.
3,09 2,81 2,74 1,148 1,233 1,375
tem 23. Participo regularmente en las actividades del
Centro.
3,46 3,06 2,66 1,174 1,162 1,133
tem 24. Estoy satisfecho/a con la informacin que
recibo del Centro a nivel general (circulares, etc.)
4,11 3,84 3,93 ,888 ,875 ,988
Tabla 6.2. Medias y desviaciones tpicas de los tems que conforman la Dimensin: Opinin sobre el centro por centros
El anlisis de las medias y desviaciones tpicas, mostradas en la tabla 6.2, nos indica
que, de manera global se han alcanzado promedios en todos los casos por encima de 3
(categora de respuesta indiferente). No obstante, hay dos aspectos relacionados con la
participacin de familiares en la vida escolar de los centros y otro sobre conducta, que han
logrado promedios por debajo de esta media. Dichos tems son el 10 sobre la permanencia del
alumno/a en el centro que se comporta mal (Cartuja: 2,23; Chana: 2,19; Zaidn: 2,95); el 22:
sobre la asistencia a las reuniones del AMPA, con medias ligeramente por encima de 3 en el
centro de Cartuja (3,09) y, por debajo de este valor en Chana (2,81) y Zaidn (2,74), as como
el tem 23: participacin regular en las actividades de los centros con medias, igualmente, por
encima ligeramente de 3 en Cartuja (3,46) y Chana (3,06) y por debajo de dicho valor en el
Zaidn (2,66).
Por otra parte, los familiares han valorado muy positivamente la posibilidad de poder
hablar con la persona idnea cuando estn preocupados por el futuro acadmico de sus hijos
con medias por encima de 4 (de acuerdo) en los 3 centros: Cartuja: 4,28; Chana: 4,22. y
Zaidn: 4,26. Tambin han valorado positivamente la posibilidad de que a sus hijos se les
aplique reglas disciplinarias semejantes que al resto de estudiantes (tem 18): Cartuja: 4,23;
Chana: 4,18 y Zaidn: 4,28; la asistencia a las reuniones con los tutores/as de sus hijos/as (tem
29): Cartuja: 4,30; Chana: 4,21 y Zaidn: 4,20, as como la atencin adecuada de los centros
cuando necesitan algo de los mismos (tem 12): Cartuja: 4,28 ; Chana: 4,09 y Zaidn: 4,23.
Al igual que ha ocurrido en el instrumento administrado al alumnado, a nivel general,
podemos destacar que son los familiares de los estudiantes del centro de Cartuja los que mejor
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 711
han valorado su centro con las mayores medias en los aspectos evaluados en la dimensin
centro y, por lo tanto, presentan mayor satisfaccin con el mismo, seguidos de los del centro de
Chana y, finalmente de los del Zaidn.
En cuanto a las desviaciones tpicas obtenidas se detectan distribuciones demasiado
heterogneas, algo hasta cierto punto normal, dado el recorrido que pueden tomar las
puntuaciones (1 a 5). Destacamos los tems donde existen la coincidencia de las mayores
desviaciones tpicas, es decir, mayor heterogeneidad en las respuestas de los padres de los
tres centros. Estos son el 3, 4, 6, 10, 14, 21, 22 y 23, sobre si el centro educativo cuenta con
medidas de apoyo individualizado para su hijo/a; si las instalaciones del centro son accesibles y
adecuadas para todo el alumnado; si en el centro existen muchas actividades (escolares y
extraescolares) que interesan a su hijo/a; si el/la alumno/a que se comporta mal debe
permanecer en el colegio; si el instituto les ha informado de los medios y recursos existentes en
el centro para la atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo; si
van a las reuniones con el/la Orientador/a o a las organizadas por el AMPA en el instituto o si
participan regularmente en las actividades del centro. Dentro de ellos destacamos el tem 10,
21 y 22 con las mayores desviaciones tpicas de toda la dimensin, es decir, los que han
obtenido el menor consenso.
Las menores desviaciones tpicas en cada centro o mayor consenso y acuerdo, se han
obtenido en Cartuja en el tem 1 (,848) sobre la informacin recibida sobre el centro y el 12
(,848) sobre la atencin en el mismo. En Chana en cuanto a la satisfaccin con el centro (tem
15: ,827) y en el Zaidn respecto a la aplicacin de las normas de disciplina a su hijo/a como al
resto del alumnado (,914).
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
712 Yolanda Arjona Calvo
1.1.2. Dimensin: Opinin sobre el profesorado de sus hijos
Comprende los tems 25 al 45.
CUFAD
DIMENSIN PROFESORADO
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
INDICADORES Estadsticos F % * F %* F %
tem 25. En el Centro, los
profesores y los alumnos se
tratan unos a otros con respeto.
T. EN DESACUERDO 4 1,8 6 3,0 17 10,9
EN DESACUERDO 15 6,8 17 8,5 9 5,8
INDIFERENTE 29 13,1 37 18,6 30 19,2
DE ACUERDO 103 46,4 96 48,2 64 41,0
MUY DE ACUERDO 71 32,0 43 21,6 36 23,1
Total 222 100 199 100 156 100
tem 26. Los/las profesores/as
tienen en cuenta la situacin
personal de todos los/las
alumnos/as.
T. EN DESACUERDO 7 3,3 7 4,0 7 4,9
EN DESACUERDO 16 7,5 15 8,7 16 11,2
INDIFERENTE 34 16,0 32 18,5 32 22,4
DE ACUERDO 97 45,5 80 46,2 56 39,2
MUY DE ACUERDO 59 27,7 39 22,5 32 22,4
Total 213 100 173 100 143 100
tem 27. El profesorado
desarrolla acciones para
mejorar las relaciones entre
los/las alumnos/as.
T. EN DESACUERDO 8 3,6 4 2,1 9 6,2
EN DESACUERDO 8 3,6 10 5,3 7 4,8
INDIFERENTE 26 11,6 39 20,7 31 21,2
DE ACUERDO 125 55,6 95 50,5 64 43,8
MUY DE ACUERDO 58 25,8 40 21,3 35 24,0
Total 225 100 188 100 146 100
tem 28. Los/las profesores/as
tratan a los padres como
iguales.
T. EN DESACUERDO 6 2,7 5 2,6 8 5,4
EN DESACUERDO 4 1,8 4 2,1 5 3,4
INDIFERENTE 29 12,9 27 14,1 10 6,8
DE ACUERDO 117 52,2 112 58,6 85 57,8
MUY DE ACUERDO 68 30,4 43 22,5 39 26,5
Total 224 100 191 100 147 100
tem 29. El profesorado tiene
una percepcin positiva de los
padres.
T. EN DESACUERDO 8 4,0 4 2,2 5 3,9
EN DESACUERDO 6 3,0 7 3,9 8 6,3
INDIFERENTE 32 16,0 34 19,0 16 12,6
DE ACUERDO 96 48,0 89 49,7 71 55,9
MUY DE ACUERDO 58 29,0 45 25,1 27 21,3
Total 200 100 179 100 127 100
tem 30. Los/las profesores/as
me mantienen informado sobre
lo que ocurre en el Centro
respecto a mi hijo/a.
T. EN DESACUERDO 12 5,0 6 2,9 6 3,7
EN DESACUERDO 17 7,0 14 6,8 9 5,6
INDIFERENTE 25 10,3 23 11,2 14 8,6
DE ACUERDO 103 42,6 100 48,5 78 48,1
MUY DE ACUERDO 85 35,1 63 30,6 55 34,0
Total 242 100 206 100 162 100
tem 31. Los/las profesores/as
me preguntan mi opinin antes
de hacer cambios en la
educacin de mi hijo/a.
T. EN DESACUERDO 10 4,7 14 7,2 17 11,0
EN DESACUERDO 21 9,9 27 13,8 22 14,3
INDIFERENTE 48 22,6 45 23,1 34 22,1
DE ACUERDO 81 38,2 74 37,9 50 32,5
MUY DE ACUERDO 52 24,5 35 17,9 31 20,1
Total 212 100 195 100 154 100
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 713
CUFAD
DIMENSIN PROFESORADO
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
INDICADORES Estadsticos F % * F %* F %
tem 32. Los/las profesores/as
estn interesados en conocer lo
que s sobre mi hijo/a.
T. EN DESACUERDO 9 3,9 11 5,5 14 9,0
EN DESACUERDO 15 6,6 25 12,5 15 9,6
INDIFERENTE 48 21,1 35 17,5 20 12,8
DE ACUERDO 94 41,2 89 44,5 71 45,5
MUY DE ACUERDO 62 27,2 40 20,0 36 23,1
Total 228 100 200 100 156 100
tem 33. Los/las profesores/as
me comentan el mejor modo de
apoyar a mi hijo/a en el Centro y
en casa.
T. EN DESACUERDO 9 3,9 9 4,3 11 6,7
EN DESACUERDO 22 9,6 19 9,2 13 7,9
INDIFERENTE 40 17,5 31 15,0 24 14,6
DE ACUERDO 92 40,4 103 49,8 78 47,6
MUY DE ACUERDO 65 28,5 45 21,7 38 23,2
Total 228 100 207 100 164 100
tem 34. El profesorado ayuda a
los padres a familiarizarse con
el Centro.
T. EN DESACUERDO 10 4,5 11 5,8 12 8,1
EN DESACUERDO 14 6,4 19 10,1 16 10,7
INDIFERENTE 48 21,8 52 27,5 30 20,1
DE ACUERDO 97 44,1 77 40,7 65 43,6
MUY DE ACUERDO 51 23,2 30 15,9 26 17,4
Total 220 100 189 100 149 100
tem 35. El profesorado prepara
adecuadamente a los alumnos
para pasar a otros centros.
T. EN DESACUERDO 9 4,4 7 3,7 6 4,2
EN DESACUERDO 4 1,9 7 3,7 11 7,7
INDIFERENTE 23 11,2 38 20,3 27 18,9
DE ACUERDO 83 40,3 90 48,1 59 41,3
MUY DE ACUERDO 87 42,2 45 24,1 40 28,0
Total 206 100 187 100 143 100
tem 36. Cuando su hijo/a no
asiste a clase los/las
profesores/as se interesan por
conocer las razones.
T. EN DESACUERDO 10 4,2 7 3,4 8 5,2
EN DESACUERDO 9 3,8 9 4,4 6 3,9
INDIFERENTE 22 9,2 15 7,3 15 9,8
DE ACUERDO 104 43,3 94 45,9 70 45,8
MUY DE ACUERDO 95 39,6 80 39,0 54 35,3
Total 240 100 205 100 153 100
tem 37. El profesorado ayuda a
los/las alumnos/as y a sus
padres si tienen dificultades
para asistir con regularidad.
T. EN DESACUERDO 6 3,6 4 2,7 6 5,8
EN DESACUERDO 3 1,8 8 5,4 7 6,7
INDIFERENTE 29 17,6 39 26,5 18 17,3
DE ACUERDO 82 49,7 63 42,9 47 45,2
MUY DE ACUERDO 45 27,3 33 22,4 26 25,0
Total 165 100 147 100 104 100
tem 38. Los/las profesores/as
ayudan a mi hijo/a a superar
sus dificultades escolares.
T. EN DESACUERDO 8 3,5 6 2,9 10 6,6
EN DESACUERDO 6 2,6 7 3,4 11 7,3
INDIFERENTE 33 14,3 36 17,5 32 21,2
DE ACUERDO 111 48,3 113 54,9 62 41,1
MUY DE ACUERDO 72 31,3 44 21,4 36 23,8
Total 230 100 206 100 151 100
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
714 Yolanda Arjona Calvo
CUFAD
DIMENSIN PROFESORADO
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
INDICADORES Estadsticos F % * F %* F %
tem 39. El profesorado
promueve alternativas para
evitar que un alumno/a tenga
que dejar el Centro.
T. EN DESACUERDO 10 5,3 4 2,5 6 5,5
EN DESACUERDO 6 3,2 8 5,0 5 4,6
INDIFERENTE 29 15,5 32 20,1 17 15,6
DE ACUERDO 96 51,3 79 49,7 52 47,7
MUY DE ACUERDO 46 24,6 36 22,6 29 26,6
Total 187 100 159 100 109 100
tem 40. Existe coordinacin
entre los/las profesores/as que
atienden a mi hijo/a.
T. EN DESACUERDO 9 4,2 3 1,7 5 3,6
EN DESACUERDO 7 3,3 14 7,8 11 8,0
INDIFERENTE 25 11,6 32 17,8 16 11,6
DE ACUERDO 114 53,0 101 56,1 68 49,3
MUY DE ACUERDO 60 27,9 30 16,7 38 27,5
Total 215 100 180 100 138 100
tem 41. El profesorado se
asegura de que todos los/las
alumnos/as participen en las
actividades.
T. EN DESACUERDO 5 2,3 2 1,1 6 4,4
EN DESACUERDO 4 1,9 12 6,5 9 6,6
INDIFERENTE 24 11,3 27 14,5 18 13,1
DE ACUERDO 117 54,9 109 58,6 71 51,8
MUY DE ACUERDO 63 29,6 36 19,4 33 24,1
Total 213 100 186 100 137 100
tem 42. A mi hijo/a le ensean
los/las profesores/as lo que
necesita.
T. EN DESACUERDO 4 1,6 3 1,4 6 3,6
EN DESACUERDO 8 3,3 4 1,9 14 8,5
INDIFERENTE 37 15,2 46 22,2 31 18,8
DE ACUERDO 113 46,5 117 56,5 79 47,9
MUY DE ACUERDO 81 33,3 37 17,9 35 21,2
Total 243 100 207 100 165 100
tem 43. Los/las profesores/as
valoran las capacidades y
habilidades de mi hijo/a
justamente en las notas.
T. EN DESACUERDO 7 2,9 5 2,4 5 3,1
EN DESACUERDO 8 3,3 13 6,2 17 10,4
INDIFERENTE 40 16,3 35 16,7 24 14,7
DE ACUERDO 122 49,8 114 54,5 74 45,4
MUY DE ACUERDO 68 27,8 42 20,1 43 26,4
Total 245 100 209 100 163 100
tem 44. El nivel de exigencia
acadmica de los/las
profesores/as respecto a mi
hijo/a es adecuado.
T. EN DESACUERDO 6 2,4 3 1,4 5 3,1
EN DESACUERDO 6 2,4 11 5,2 17 5,5
INDIFERENTE 21 8,5 24 11,4 24 9,8
DE ACUERDO 132 53,7 126 59,7 74 50,3
MUY DE ACUERDO 81 32,9 47 22,3 43 31,3
Total 246 100 211 100 163 100
tem 45. El trato que recibe mi
hijo/a por parte del profesorado
me parece adecuado y
respetuoso.
T. EN DESACUERDO 5 2,0 4 1,8 7 4,3
EN DESACUERDO 7 2,9 8 3,7 5 3,1
INDIFERENTE 27 11,1 18 8,3 28 17,2
DE ACUERDO 122 50,0 118 54,4 63 38,7
MUY DE ACUERDO 83 34,0 69 31,8 60 36,8
Total 244 100 217 100 163 100
Tabla 6.3. Frecuencias y porcentajes vlidos de respuesta de la Dimensin: Opinin sobre el profesorado por centros
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 715
De acuerdo con los resultados mostrados en la tabla 6.3., podemos sealar que esta
dimensin sobre el profesorado, ha resultado completamente positiva, con opciones de
respuesta entre el de acuerdo y muy de acuerdo.
Son las familias de Cartuja quienes han opinado que existe mayor respeto entre los/las
profesores/as y los/las alumnos (tem 25) con un porcentaje positivo del 78,4%, seguido de
Chana (69,8%) y, por ltimo, el Zaidn (64,1%). Sin embargo, en el tem 45, son los padres de
Chana los que han afirmado que el trato que reciben sus hijos/as por parte del profesorado es
el ms adecuado y respetuoso (84%), seguido de Chana (86,2%) y del Zaidn (75,5%).
Los tres centros han obtenido una valoracin positiva en cuanto a que el profesorado
tienen en cuenta la situacin personal de todos/as los/las alumnos/as (tem 26), siendo el de
Cartuja, de nuevo, quien mejor ha valorado este indicador con un 73,2% (Chana: 68,7% y
Zaidn: 61,6%).
Se reconoce, sobre todo en Cartuja con un porcentaje superior al 80% (81,4%), que el
profesorado desarrolla acciones para mejorar las relaciones entre el alumnado (tem 27),
seguido de Chana (71,8%) y el Zaidn (67,8%).
Las familias de los tres centros consideran, con ndices elevados, que el profesorado
los trata como iguales (tem 28), siendo el centro del Zaidn quien mayor ndice ha obtenido
(84,3%) con porcentajes similares en Cartuja (82,6%) y Chana (81,1%). Esto est directamente
unido con el tem 29 donde expresan que el profesorado tiene una percepcin positiva de los
padres siendo en este caso el centro de Cartuja quien mejores valores ha obtenido (77%)
frente a Chana(74,8%) y Zaidn (77,2%).
En cuanto a las relaciones que el profesorado mantiene con las familias respecto a la
educacin de sus hijos/as, los padres estn bastante satisfechos, tal como se indica en los
tems referidos a la informacin que reciben sobre su hijo/a (tem 30: Zaidn: 82,1%; Chana:
79,1%; Cartuja: 77,7%) o el hacerles partcipes en los cambios que se pudieran dar en cuanto
a la educacin de sus hijos/as (tem 31: Cartuja: 62,7%; Chana: 55,8%; Zaidn: 52,6%). El
mayor porcentaje en cuanto al inters que muestran los/las profesores/as por conocer y
compartir las informaciones sobre sus hijos/as que pudieran ofrecer los padres (tem 32) se
muestra en Cartuja (86,4%), mientras que sobre la comunicacin que se establece para
mejorar el apoyo por parte de estos dos agentes a los/las alumnos/as tanto en el centro como
en casa (tem 33) se aprecia en la Chana (71,5%).
Igualmente, afirman que el profesorado ayuda a los padres a familiarizarse con el
centro (Cartuja: 67,3%; Chana: 56,6% y Zaidn: 61%).
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
716 Yolanda Arjona Calvo
En cuanto a la satisfaccin respecto a la cuestin acadmica que se lleva por el
profesorado respecto a sus hijos/as, sta ha sido valorada de forma favorable, considerando
los padres que a sus hijos/as se les est enseando lo que necesitan (tem 42: Cartuja: 79,8%;
Chana: 74,4%; Zaidn: 69,1%), con un nivel de exigencia adecuado (tem 44: Cartuja: 86,6%;
Chana: 82%; Zaidn: 81,6%), ayudando a superar las dificultades escolares que pudieran
presentar sus hijos/as (tem 38: Cartuja: 79,6%; Chana: 76,3%; Zaidn: 64,9%) y con una
valoracin justa de las capacidades y habilidades de sus hijos/as en las notas (Cartuja: 77,6%;
Chana: 74,6%; Zaidn: 71,8%). De acuerdo con lo anterior, los padres consideran que el
profesorado de los tres centros preparan adecuadamente al alumnado para poder pasar a otros
centros (tem 35), siendo los de Cartuja quienes mejor han opinado sobre esta cuestin
(82,5%), seguidos de los de Chana (72,2%) y con menor ndice, los del Zaidn (69,3%).No
obstante podemos apreciar que en lo referente a todo lo anterior son los padres del Zaidn los
que lo han valorado de forma un poco menos favorable.
En cuanto a la preocupacin que el profesorado pudiera manifestar respecto a la
asistencia al centro por parte del alumnado, los padres consideran que efectivamente existe, ya
que se han obtenido porcentajes superiores al 80% en los tres centros respecto a que se
interesan en saber las razones cuando el/la alumno/a no asiste a clase (tem 36: Cartuja:
82,9%; Chana: 84,9%; Zaidn: 81,1%) o les ayudan, tanto a los alumnos como a sus familias, si
tienen dificultades para asistir con regularidad al instituto (tem 39) aplicando alternativas para
evitar que tengan que dejar el centro (tem 39: Cartuja: 75,9%; Chana: 72,3%; Zaidn: 74,3%).
As mismo, el profesorado de los tres centros asegura, segn la opinin de los padres, que
los/las alumnos/as estn integrados en los centros promoviendo la participacin en las
actividades que se organizan, siendo el centro de Cartuja el que mejor porcentaje muestra
(84,5%).
La coordinacin que existe entre el profesorado para la atencin de sus hijos/as ha sido
valorada de tambin positivamente de forma parecida en los tres centros, siendo los padres de
Cartuja los que consideran que existe mayor coordinacin (80,9%) seguido de los del Zaidn
(76,8%) y por ltimo los de la Chana: 72,8%.
TEMS
MEDIAS DESVIACIONES TPICAS
C CH Z C CH Z
tem 25. En el Centro, los profesores y los alumnos se
tratan unos a otros con respeto.
4,0 3,77 3,60 ,942 ,983 1,217
tem 26. Los/las profesores/as tienen en cuenta la
situacin personal de todos los/las alumnos/as.
3,87 3,75 3,63 1,010 1,031 1,099
tem 27. El profesorado desarrolla acciones para
mejorar las relaciones entre los/las alumnos/as.
3,96 3,84 3,75 ,915 ,895 1,069
tem 28. Los/las profesores/as tratan a los padres como
iguales
4,06 3,96 3,97 ,863 ,830 ,982
tem 29. El profesorado tiene una percepcin positiva de
los padres.
3,95 3,92 3,84 ,965 ,892 ,963
tem 30. Los/las profesores/as me mantienen informado
sobre lo que ocurre en el Centro respecto a mi hijo/a.
3,96 3,97 4,03 1,089 ,977 ,993
tem 31. Los/las profesores/as me preguntan mi opinin
antes de hacer cambios en la educacin de mi hijo/a.
3,68 3,46 3,36 1,093 1,150 1,262
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 717
TEMS
MEDIAS DESVIACIONES TPICAS
C CH Z C CH Z
tem 32. Los/las profesores/as estn interesados en
conocer lo que s sobre mi hijo/a.
3,81 3,61 3,64 1,034 1,106 1,196
tem 33. Los/las profesores/as me comentan el mejor
modo de apoyar a mi hijo/a en el Centro y en casa.
3,80 3,75 3,73 1,080 1,034 1,110
tem 34. El profesorado ayuda a los padres a
familiarizarse con el Centro.
3,75 3,51 3,52 1,028 1,060 1,143
tem 35. El profesorado prepara adecuadamente a los
alumnos para pasar a otros centros.
4,14 3,85 3,81 ,995 ,955 1,061
tem 36. Cuando su hijo/a no asiste a clase los/las
profesores/as se interesan por conocer las razones.
4,10 4,13 4,02 1,003 ,967 1,042
tem 37. El profesorado ayuda a los/las alumnos/as y a
sus padres si tienen dificultades para asistir con
regularidad.
3,95 3,77 3,77 ,923 ,951 1,081
tem 38. Los/las profesores/as ayudan a mi hijo/a a
superar sus dificultades escolares.
4,01 3,88 3,68 ,937 ,881 1,116
tem 39. El profesorado promueve alternativas para
evitar que un alumno/a tenga que dejar el Centro.
3,87 3,85 3,85 ,999 ,915 1,044
tem 40. Existe coordinacin entre los/las profesores/as
que atienden a mi hijo/a.
3,97 3,78 3,89 ,952 ,873 1,016
tem 41. El profesorado se asegura de que todos los/las
alumnos/as participen en las actividades.
4,08 3,89 3,85 ,832 ,827 1,007
tem 42. A mi hijo/a le ensean los/las profesores/as lo
que necesita.
4,07 3,87 3,75 ,874 ,772 1,004
tem 43. Los/las profesores/as valoran las capacidades y
habilidades de mi hijo/a justamente en las notas.
3,96 3,84 3,82 ,911 ,900 1,038
tem 44. El nivel de exigencia acadmica de los/las
profesores/as respecto a mi hijo/a es adecuado.
4,12 3,96 4,01 ,848 ,821 ,956
tem 45. El trato que recibe mi hijo/a por parte del
profesorado me parece adecuado y respetuoso.
4,11 4,11 4,01 ,861 ,840 1,027
Tabla 6.4. Medias y desviaciones tpicas de los tems que conforman la Dimensin: Opinin sobre el profesorado por
centros
La dimensin profesorado, ha obtenido globalmente, un mayor reconocimiento que la
dimensin centro, ya que no hay ningn aspecto (tem) que la conforme con una media por
debajo de 3 (indiferente). En este sentido, podemos afirmar que los diferentes aspectos que
hacen referencia al profesorado, han sido mejor valorados, de manera global, por parte de los
familiares objeto de la presente investigacin.
Analizamos, no obstante, los trece aspectos sobre el profesorado que han obtenido
medias cercanas a 4 pero sin llegar a l y por tanto un poco menos favorables. Estos son los
que hacen referencia a que en los centros de Chana (3,77) y Zaidn (3,60) los/las profesores/as
se traten unos a otros con respeto (tem 25); que, en los tres centros se tenga en cuenta la
situacin personal de todos los/las alumnos/as (tem 26: Cartuja: 3,87; Chana: 3,75 y Zaidn:
3,63); los profesores desarrollen acciones para mejorara las relaciones entre los/las
alumnos/as (tem 27: Cartuja: 3,96; Chana: 3,84; Zaidn: 3,75); que los profesores tengan una
percepcin positiva de los padres (tem 29: Cartuja: 3,95; Chana: 3,92 y Zaidn: 3,97). En los
centros de Cartuja y Chana que les mantengan informados sobre lo que ocurre en el centro
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
718 Yolanda Arjona Calvo
respecto a su hijo/a (3,96 y 3,97 respectivamente); que ste cuente con la opinin de los
familiares de los estudiantes antes de hacer cambios en la educacin de sus hijos/as (tem 31:
Cartuja: 3,68; Chana: 3,46; Zaidn: 3,36); al inters que muestra el profesorado sobre la
informacin que pudieran ofrecer los padres sobre sus hijos/as (tem 32: Cartuja: 3,81; Chana:
3,61; Zaidn: 3,64) o la que pudieran dar ellos para aunar los esfuerzos para apoyar a sus
hijos/as tanto en el centro como en casa (tem 33: Cartuja: 3,80; Chana: 3,75; Zaidn: 3,73).
Tambin estn el tem 34 en cuanto a la ayuda por parte del profesorado hacia los padres para
familiarizarse con el centro (tem 34: Cartuja: 3,75; Chana: 3,51, Zaidn: 3,52) o hacia el
alumnado si tienen dificultades para asistir con regularidad (tem 37: Cartuja: 3,95; Chana:
3,77; Zaidn: 3,77); las alternativas que se proponen para evitar que un/a alumno/a tenga que
dejar el centro (tem 39: Cartuja: 3,87; Chana: 3,85; Zaidn: 3,85). La opinin de los padres en
cuanto a la coordinacin entre el profesorado tambin obtiene medias inferiores a 4 en los tres
centros (tem 40: Cartuja: 3,97; Chana: 3,78; Zaidn: 3,89) y por ltimo en el tem 43 en cuanto
a la valoracin que el profesorado realiza de las capacidades y habilidades de sus alumnos/as
(Cartuja: 3,96; Chana: 3,84; Zaidn: 3,82).
Por el contrario, el profesorado ha obtenido promedios moderadamente ms altos
cuando se le ha valorado por el inters que muestra por conocer las razones por las que el
alumnado no asiste a clase (Cartuja: 4,10; Chana: 4,13 y Zaidn: 4,02), todas entre las
opciones de respuesta en de acuerdo y totalmente de acuerdo, as como por el trato adecuado
y respetuoso que dispensan a los hijos/as de los familiares encuestados (Cartuja: 4,11; Chana:
4,11 y Zaidn: 4,01) todas igualmente en las respuestas anteriores.
Por otra parte, como va siendo habitual, el centro de Cartuja ha obtenido las mayores
medias en 20 de los 21 aspectos valorados. Por tanto, podemos afirmar que el profesorado
mejor valorado ha sido el de Cartuja.
Finalmente, en cuanto a las desviaciones tpicas destacamos al tem 31: Los
profesores me preguntan mi opinin antes de hacer cambios en la educacin de mi hijo/a,
como el que ha obtenido las mayores desviaciones tpicas y, por ende, el menor consenso. Por
el contrario, el tem 44: El nivel de exigencia acadmica de los profesores respecto a mi hijo/a
es adecuado ha obtenidos las desviaciones tpicas ms pequeas y, por consiguiente, el mayor
consenso.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 719
1.1.3. Dimensin: Opinin sobre sus hijos
Esta dimensin comprende los tems 46 al 60:
CUFAD
DIMENSIN HIJOS
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
INDICADORES Estadsticos F % * F %* F %
tem 46. Mi hijo/a se siente
seguro/a en el Centro.
T. EN DESACUERDO 6 2,4 5 2,3 11 7,0
EN DESACUERDO 3 1,2 11 5,1 8 5,1
INDIFERENTE 18 7,3 25 11,6 13 8,3
DE ACUERDO 111 44,8 115 53,2 68 43,3
MUY DE ACUERDO 110 44,4 60 27,8 57 36,3
Total 248 100 216 100 157 100
tem 47. Mi hijo/a est a gusto
en el Centro.
T. EN DESACUERDO 3 1,2 2 0,9 8 4,8
EN DESACUERDO 6 2,5 6 2,8 13 7,9
INDIFERENTE 15 6,1 16 7,4 18 10,9
DE ACUERDO 107 43,9 124 57,7 69 41,8
MUY DE ACUERDO 113 46,3 67 31,2 57 34,5
Total 244 100 215 100 165 100
tem 48. A mi hijo/a en el
instituto lo educan en el valor y
respeto a las diferencias
individuales.
T. EN DESACUERDO 11 4,6 1 0,5 5 3,2
EN DESACUERDO 6 2,5 5 2,4 5 3,2
INDIFERENTE 15 6,3 23 11,1 13 8,2
DE ACUERDO 110 46,4 112 54,1 73 46,2
MUY DE ACUERDO 106 44,7 66 31,9 62 39,2
Total 237 100 207 100 158 100
tem 49. Mi hijo/a cumple las
normas del instituto
(puntualidad, uniforme,
conductas...)
T. EN DESACUERDO 11 4,6 2 0,9 3 1,9
EN DESACUERDO 5 2,1 3 1,4 4 2,5
INDIFERENTE 7 2,9 11 5,0 12 7,5
DE ACUERDO 84 34,7 108 49,5 64 40,0
MUY DE ACUERDO 146 60,3 94 43,1 77 48,1
Total 242 100 218 100 160 100
tem 50. Me preocupo por la
conducta de mi hijo/a en el
instituto hablando con l sobre
ello.
T. EN DESACUERDO 3 1,3 1 0,5 6 3,7
EN DESACUERDO 4 1,7 6 2,8 4 2,5
INDIFERENTE 10 4,2 7 3,2 8 5,0
DE ACUERDO 74 30,8 92 42,6 60 37,3
MUY DE ACUERDO 149 62,1 110 50,9 83 51,6
Total 240 100 216 100 161 100
tem 51. Mi hijo/a va
habitualmente a las excursiones
que se hacen en el instituto.
T. EN DESACUERDO 3 1,3 4 1,8 8 4,9
EN DESACUERDO 7 3,0 5 2,3 8 4,9
INDIFERENTE 17 7,2 11 5,0 12 7,3
DE ACUERDO 73 30,8 87 39,7 52 31,7
MUY DE ACUERDO 137 57,8 112 51,1 84 51,2
Total 237 100 219 100 164 100
tem 52.- Mi hijo/a me dice
siempre los deberes y trabajos
que lleva para casa
regularmente.
T. EN DESACUERDO 7 2,9 13 6,0 5 3,1
EN DESACUERDO 8 3,3 12 5,5 13 8,0
INDIFERENTE 30 12,3 29 13,3 20 12,3
DE ACUERDO 98 40,3 100 45,9 63 38,7
MUY DE ACUERDO 100 41,2 64 29,4 62 38,0
Total 243 100 218 100 163 100
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
720 Yolanda Arjona Calvo
CUFAD
DIMENSIN HIJOS
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
INDICADORES Estadsticos F % * F %* F %
tem 53. Controlo y reviso el
estudio de mi hijo/a
regularmente en casa.
T. EN DESACUERDO 2 0,8 7 3,2 5 3,1
EN DESACUERDO 8 3,3 6 2,8 4 2,5
INDIFERENTE 25 10,4 27 12,4 16 9,8
DE ACUERDO 97 40,2 106 48,6 70 42,9
MUY DE ACUERDO 109 45,2 72 33,0 68 41,7
Total 241 100 218 100 163 100
tem 54. Hablo regularmente
con mi hijo/a sobre aspectos del
instituto.
T. EN DESACUERDO 10 4,2 8 3,7 3 1,8
EN DESACUERDO 13 5,4 11 5,1 5 3,1
INDIFERENTE 23 9,6 17 7,9 12 7,4
DE ACUERDO 92 38,3 114 53,3 67 41,1
MUY DE ACUERDO 102 42,5 64 29,9 76 46,6
Total 240 100 214 100 163 100
tem 55. Mi hijo/a est
motivado/a y se divierte en el
Centro.
T. EN DESACUERDO 84 35,1 64 30,6 54 33,3
EN DESACUERDO 69 28,9 66 31,6 39 24,1
INDIFERENTE 25 10,5 31 14,8 30 18,5
DE ACUERDO 40 16,7 26 12,4 20 12,3
MUY DE ACUERDO 21 8,8 22 10,5 19 11,7
Total 239 100 209 100 162 100
tem 56. Mi hijo/a piensa que
los/las profesores/as le
entienden.
T. EN DESACUERDO 71 30,2 59 28,2 51 32,1
EN DESACUERDO 69 29,4 63 30,1 38 23,9
INDIFERENTE 44 18,7 34 16,3 28 17,6
DE ACUERDO 36 15,3 32 15,3 28 17,6
MUY DE ACUERDO 15 6,4 21 10,0 14 8,8
Total 235 100 209 100 159 100
tem 57. Mi hijo/a se preocupa
por los problemas de los/las
dems compaeros/as.
T. EN DESACUERDO 26 11,5 21 10,3 11 7,0
EN DESACUERDO 38 16,7 36 17,7 25 15,8
INDIFERENTE 56 24,7 37 18,2 30 19,0
DE ACUERDO 51 22,5 66 32,5 53 33,5
MUY DE ACUERDO 56 24,7 43 21,2 39 24,7
Total 227 100 203 100 158 100
tem 58. Quiero que mi hijo/a se
saque el Graduado en el
instituto.
T. EN DESACUERDO 12 5,2 8 3,7 9 5,9
EN DESACUERDO 7 3,0 7 3,2 5 3,3
INDIFERENTE 9 3,9 10 4,6 4 2,6
DE ACUERDO 63 27,3 66 30,6 36 23,5
MUY DE ACUERDO 140 60,6 125 57,9 99 64,7
Total 231 100 216 100 153 100
tem 59. No necesito ayuda de
los Servicios Sociales u otras
Asociaciones.
T. EN DESACUERDO 25 12,4 15 7,6 11 8,0
EN DESACUERDO 15 7,4 15 7,6 15 10,9
INDIFERENTE 22 10,9 10 5,1 13 9,5
DE ACUERDO 24 11,9 38 19,3 20 14,6
MUY DE ACUERDO 116 57,4 119 60,4 78 56,9
Total 202 100 197 100 137 100
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 721
CUFAD
DIMENSIN HIJOS
CENTROS CARTUJA CHANA ZAIDN
INDICADORES Estadsticos F % * F %* F %
tem 60. Mi hijo/a recibe los
apoyos educativos necesarios
que precisa.
T. EN DESACUERDO 18 8,2 15 7,2 13 8,3
EN DESACUERDO 11 5,0 12 5,7 12 7,7
INDIFERENTE 29 13,2 29 13,9 30 19,2
DE ACUERDO 97 44,3 100 47,8 60 38,5
MUY DE ACUERDO 64 29,2 53 25,4 41 26,3
Total 219 100 209 100 156 100
Tabla 6.5. Frecuencias y porcentajes vlidos de respuesta de la Dimensin: Opinin sobre sus hijos por centros.
En esta dimensin sobre la opinin que tienen los padres respecto a sus hijos/as en
relacin con el centro se han llegado a alcanzar, por algunos tems, el 90% y en otros ocho
cerca o superior al 85% de respuesta favorable.
Uno de los que han alcanzado porcentajes superiores al 85% ha sido en el centro de
Cartuja (89,2%) manifestando los padres que sus hijos/as se sienten seguros en el instituto
(tem 46), con porcentajes tambin elevados en Chana (81%) y Zaidn (79,6%) y adems se
sienten a gusto en los centros (tem 47: Cartuja 90,2%; Chana: 88,9%; Zaidn: 76,3%). Sin
embargo consideran de forma negativa, en el tem 55, la motivacin de sus hijos/as, siendo uno
de los escasos tems de todo el cuestionario que se ha consignado en las respuestas de
totalmente en desacuerdo o en desacuerdo (Cartuja: 64%; Chana: 62,2%; Zaidn: 57,4%), en
los tres centros de forma unnime.
En cuanto a los valores que se transmiten en el centro al alumnado, los padres han
opinado, con ndices elevados, que estn totalmente de acuerdo en que en los institutos se les
educa en el valor y respeto a las diferencias individuales (tem 48: Cartuja: 91,1%; Chana: 86%;
Zaidn: 85,4%).
Respecto al cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en los centros
(tem 49) y su preocupacin por la conducta que pudieran manifestar en el instituto sus hijos/as
(tem 50) se han obtenido porcentajes superiores al 90% en los centros de Cartuja y Chana en
los dos aspectos (Cartuja: 95% y 92,9%; Chana: 92,6% y 93,5), as como ndices bastante
altos en el Zaidn (88,1% y 88,9%). De la misma forma han manifestado su inters por
cualquier aspecto relacionado con el instituto (tem 54: Cartuja: 80,9%; Chana: 83,2%); siendo
los padres del Zaidn los que expresan que hablan ms regularmente con sus hijos/as (87,7%).
Igualmente las respuestas han sido positivas respecto a la implicacin de los padres en
cuanto a los estudios de sus hijos/as afirmando que siempre les dicen los deberes y trabajos
que llevan para casa (tem 52: Cartuja: 81,5%; Chana: 75,3%; Zaidn: 76,7%) y se los controlan
y revisan (tem 53: Cartuja: 85,4%; Chana: 81,6%; Zaidn: 84,6%), con una gran expectativa
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
722 Yolanda Arjona Calvo
para que se saquen el Graduado en el instituto (tem 58: Cartuja: 87,9%; Chana: 88,5%; Zaidn:
88,2%).
Los/las hijos/as de los padres de la Chana, son los que, segn los porcentajes en el
tem 51, asisten ms a las excursiones que se hacen en el instituto (90,8%), seguidos por los
de Cartuja (88,6%) y los del Zaidn (82,9%).
Otro de los tems que ha salido con connotacin negativa es el referido a la sensacin
que tienen los padres sobre que sus hijos/as perciban que el profesorado les entienda con
opciones de respuesta mayoritarias en totalmente en desacuerdo o en desacuerdo en los tres
centros de estudio (Cartuja: 64%; Chana: 62,2%; Zaidn: 57,4%).
Segn las respuestas mostradas en el tem 57, son los hijos/as del centro del Zaidn a
los que ms les afecta los problemas de conducta de sus compaeros (58,2%) seguidos por
los de Chana (53,7%), sin embargo, los padres del centro de Cartuja aseguran en menor
medida que esto ocurra con sus hijos/as (47,2%).
En cuanto a los apoyos educativos que pudieran recibir sus hijos/as, los padres de los
tres centros afirman que se les dota de ellos, siendo los centros de Cartuja y Chana los ms
igualados (73,5% y 73,2%, respectivamente) y con un ndice menor en Zaidn (64,8%).
Son escasos los padres de los centros que precisan de ayuda de los Servicios Sociales
u otras Asociaciones (tem 59: Cartuja: 19,8%; Chana: 15,2%; Zaidn: 18,9%).
TEMS
MEDIAS DESVIACIONES TPICAS
C CH Z C CH Z
tem 46. Mi hijo/a se siente seguro/a en el Centro.
4,27 3,99 3,97 ,843 ,900 1,135
tem 47. Mi hijo/a est a gusto en el Centro.
4,32 4,15 3,93 ,798 ,749 1,100
tem 48. A mi hijo/a en el instituto lo educan en el valor y
respeto a las diferencias individuales.
4,31 4,14 4,15 ,804 ,743 ,932
tem 49. Mi hijo/a cumple las normas del instituto
(puntualidad, uniforme, conductas...)
4,51 4,33 4,30 ,747 ,718 ,860
tem 50. Me preocupo por la conducta de mi hijo/a en el
instituto hablando con l sobre ello.
4,51 4,41 4,30 ,765 ,729 ,956
tem 51. Mi hijo/a va habitualmente a las excursiones
que se hacen en el instituto.
4,41 4,36 4,20 ,847 ,831 1,090
tem 52. Mi hijo/a me dice siempre los deberes y
trabajos que lleva para casa regularmente.
4,14 3,87 4,01 ,955 1,083 1,051
tem 53. Controlo y reviso el estudio de mi hijo/a
regularmente en casa.
4,26 4,06 4,18 ,837 ,924 ,929
tem 54. Hablo regularmente con mi hijo/a sobre
aspectos del instituto.
4,10 4,00 4,28 1,053 ,962 ,870
tem 55. Mi hijo/a est motivado/a y se divierte en el
Centro.
2,35 2,41 2,45 1,342 1,320 1,370
tem 56. Mi hijo/a piensa que los/las profesores/as le
entienden.
2,38 2,49 2,47 1,240 1,316 1,335
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 723
TEMS
MEDIAS DESVIACIONES TPICAS
C CH Z C CH Z
tem 57. Mi hijo/a se preocupa por los problemas de
los/las dems compaeros/as.
3,32 3,36 3,53 1,320 1,280 1,219
tem 58. Quiero que mi hijo/a se saque el Graduado en
el instituto.
4,35 4,36 4,38 1,056 ,983 1,094
tem 59. No necesito ayuda de los Servicios Sociales u
otras Asociaciones.
4,17 4,01 3,95 1,274 1,356 1,450
tem 60. Mi hijo/a recibe los apoyos educativos
necesarios que precisa.
3,81 3,78 3,67 1,156 1,108 1,188
Tabla 6.6. Medias y desviaciones tpicas de los tems que conforman la Dimensin: Opinin sobre sus hijos por centros.
En general, en la dimensin hijos se han logrado medias, o bien cercanas a 4 (de
acuerdo), o bien ligeramente por debajo de dicha categora de respuesta, excepto en los tems
55 y 56 respecto a la motivacin de los hijos/as y el que sientan que el profesorado les
entiende, respectivamente, con promedios ligeramente superiores a 2 (totalmente en
desacuerdo o en desacuerdo), sin embargo son dos de los tems que menor consenso a
conseguido por parte de los padres ya que han obtenido unas de las mayores desviaciones
tpicas de toda la dimensin (tem 55: Cartuja: 1,342; Chana: 1,320; Zaidn: 1,370 y en el tem
56: Cartuja: 1,240; Chana: 1,316; Zaidn: 1,335).
En relacin a las desviaciones tpicas, se han alcanzado valores de mayor y menor
consenso. As por ejemplo, el aspecto o tem que ha conformado un mayor consenso por parte
de los padres de los tres centros ha sido el tem 49 respecto a que sus hijos/as cumplen con
las normas del instituto, con las desviaciones tpicas mas bajas de toda esta dimensin. Por su
parte, los aspectos que han generado un menor consenso, a parte de los dos anteriormente
mencionados, han sido los referidos a los tems: 57, 59 y 60, en cuanto a la el grado de
afectacin de sus hijos/as con los problemas de conducta de sus compaeros; la ayuda de los
Servicios Sociales y la opinin sobre los apoyos educativos necesarios que precisan sus
hijos/as con las desviaciones tpicas ms altas.
1.1.4. Por dimensiones globales y centro
Como puede apreciarse en la siguiente tabla, podemos inferir que la dimensin hijos ha
sido la mejor valorada por los familiares.
DIMENSIONES
MEDIAS DESVIACIONES TPICAS
CARTUJA CHANA ZAIDN CARTUJA CHANA ZAIDN
TOTAL CENTRO 3,91 3,72 3,68 ,616 ,521 ,595
TOTAL PROFESORADO 3,95 3,81 3,76 ,718 ,654 ,745
TOTAL HIJOS 4,02 3,90 3,93 ,570 ,466 ,576
Tabla.6.7. Medias y desviaciones tpicas por dimensiones globales y centros educativos
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
724 Yolanda Arjona Calvo
1
2
3
4
5
CARTUJA 3,91 3,95 4,02
CHANA 3,72 3,81 3,9
ZAIDN 3,68 3,76 3,93
CENTRO PROFESORADO HIJOS
Grfico 6.1. Medias de las dimensiones globales por centros educativos
CENTRO
LA CHANA CARTUJA ZAIDIN
5
4
3
2
1
63
59
102
411
318
344
464
458
454
91
139
163
166
388
547 625
438
548
344
150
32
59 91
102
166
63
313
330
174
318
400
277
348
411
570
569
584
461
454
344
32
59
163
166
91
126
102
63
400
411
348
385
330
318
512
461
454
TOTAL_HIJOS
TOTAL_PROFESORADO
TOTAL_CENTRO
Grfico 6.2. Diagramas de caja y patillas de las dimensiones globales por centros educativos.
A tenor de los resultados obtenidos, podemos afirmar que, globalmente, los tres
centros han logrado valoraciones moderadamente altas por encima de 3 (indiferente) en los
tres aspectos evaluados, es decir, en la opinin sobre el centro, profesorado e hijos. No
obstante, como se muestra en los grficos de medias y de cajas y patillas, es el centro de
Cartuja el que ha logrado los mayores promedios (medias aritmticas) y el que ha alcanzado
las mayores medianas con las cajas situadas por encima del plano del grfico en comparacin
a las cajas de los centros de Zaidn y Chana. Por su parte, dichos centros han obtenido menor
valoracin en las tres dimensiones evaluadas, unas veces a favor de Zaidn y otras de la
Chana. No obstante, insistimos en que las valoraciones globales de los tres centros es
moderadamente alta.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 725
1.2. ANLISIS DE LAS PREGUNTAS ABIERTAS POR CENTROS
Pasamos a analizar las preguntas abiertas (ver separata).
Pregunta abierta A: Qu cosas le gustan ms del centro de su hijo/a? Por qu?
Centro de Cartuja
Pregunta abierta A: Qu cosas le gustan ms del centro de su hijo/a? Por qu?
N RESPUESTAS
1 La disciplina y el buen nivel de enseanza. Son factores importantes para la educacin.
2 Su educacin.
3 El nivel acadmico. Es lo que buscamos.
4 Que lo eduquen en valores morales catlicos.
5 Que se impliquen y ayuden.
6 La preparacin y esfuerzos alumnos.
7 Los profesores. Porque explican bien las cosas.
8 Los compaeros de clase y profesores. Compaginan muy bien.
185 La comunicacin profesores alumnos
Tabla 6.8. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta A sobre el centro de Cartuja
4,3
47,7
3,8
23,6
0 10 20 30 40 50 60
Convivencia
Instalaciones
Profesorado
Todo
Grfico 6.3. Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta A sobre el centro de Cartuja
Han contestado 185 familiares de los tres centros.
Agrupando las respuestas ms significativas, se observa que es la educacin que
recibe su hijo y el profesorado (por su competencia, atencin, ayuda al alumnado) lo que ms
les gusta del centro con un 47,7% de las respuestas. Como ejemplo mostramos las siguientes
respuestas: 93 La preocupacin de los profesores y 94 La educacin en valores y
conocimiento; el trato con los padres (La atencin a los padres , respuesta 86) y la
educacin en valores y moral catlica son las razones que ms destacan. Le sigue la
convivencia en el centro con un 23,6% por la disciplina que consideran importante para su hijo
("La disciplina, le ayuda en su educacin, respuesta 29), la seguridad por el control sobre el
alumnado (La seguridad, las normas, respuesta 153) o los compaeros por la buena relacin
entre ellos y el ambiente. Responden que todo un 4,3%. Las instalaciones del centro, con un
3,8%, obtienen el menor porcentaje de respuestas.
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
726 Yolanda Arjona Calvo
Centro de Chana
Pregunta abierta A: Qu cosas le gustan ms del centro de su hijo/a? Por qu?
N RESPUESTAS
1 Los ordenadores. Porque le gusta la informtica.
2 El patio nuevo.
3 El bienestar de los hijos.
4 El nivel del colegio. Porque es fundamental.
5 La tutora. Informan de los progresos de los hijos.
6 La disciplina.
7 La enseanza. Los nios aprenden mucho.
8 El profesorado. Por la enseanza que dan.
159 Cercana y formacin religiosa.
Tabla 6.9. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta A sobre el centro de Chana
53,3
11,9
13,8
0 10 20 30 40 50 60
Convivencia
Instalaciones
Profesorado
Grfico 6.4. Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta A sobre el centro de Chana
A esta pregunta abierta, en el centro de la Chana, responden 159 familias.
Agrupando las respuestas ms significativas, se observa que es la educacin que
recibe su hijo y el profesorado lo que ms les gusta del centro con un 53,3% de las respuestas
con afirmaciones dirigidas hacia que son buenos profesionales, que el nivel educativo es alto,
que se preocupan o que se implican y dan confianza a los alumnos (La convivencia entre
alumno-profesor, respuesta 32 o El trato de los profesores es directo entre profesorado y
alumnado, respuesta 142). Le sigue la convivencia en el centro con un 13,8%, porque su hijo
se siente a gusto, hay seguridad y porque no hay conflictos (Todo. Se encuentra muy a gusto,
respuesta 75). Y las instalaciones con un 11,9% (Las instalaciones y el patio son muy
modernos, respuesta 119).
Centro del Zaidn
Pregunta abierta A: Qu cosas le gustan ms del centro de su hijo/a? Por qu?
N RESPUESTAS
1 La proximidad entre profesorado y padres. Nuestros hijos estn mas protegidos.
3 Estn pendientes del desarrollo del nio. Estoy informada.
4 El respeto y el valor educativo.
5 La religin catlica. Por eso van al centro.
7 El uniforme.
8 Tiene todos los niveles educativos.
113 La eficacia de los profesores.
Tabla 6.10. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta A sobre el centro del Zaidn
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 727
3,5
2,6
66,2
17,6
0 10 20 30 40 50 60 70
Convivencia
Profesorado
Todo
Nada
Grfico 6.5. Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta A sobre el centro del Zaidn
En el centro del Zaidn, responden 113 familias a la pregunta abierta sobre lo que ms
les gusta del centro de sus hijos/as.
Agrupando las respuestas ms significativas, se observa que es la educacin que
recibe su hijo y el profesorado lo que ms les gusta del centro con un 66,2% de las respuestas,
porque la educacin que recibe su hijo es buena y en valores y porque salen bien
preparados (El nivel de estudios, educacin y formacin de los profesores, respuesta 83).
Le sigue la convivencia en el centro con un 17,6% (Los compaeros, las actividades y la
ayuda humanitaria, respuesta 104), nada con un 3,5% y todo con un 2,6%.
Pregunta abierta B: Qu cosas le gustan menos del centro de su hijo/a? Por qu?
Centro de Cartuja
Pregunta abierta B: Qu cosas le gustan menos del centro de su hijo/a? Por qu?
N RESPUESTAS
1 No hay nada que me guste.
2 Las instalaciones deportivas. Muy deficientes.
3 Todo bien.
4 Los crucifijos. No tienen ningn valor para mi.
5 La poca motivacin en el estudio.
6 Los castigos.
7 Algunos alumnos. Porque no respetan a las personas.
131 La biblioteca. No hay silencio.
Tabla 6.11. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta B sobre el centro de Cartuja
13,5
4,5
18,8
9,8
18,1
8,3
0 5 10 15 20
Actividades
Convivencia
Instalaciones
Profesorado
Todo
Nada
Grfico 6.6. Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta B sobre el centro de Cartuja
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
728 Yolanda Arjona Calvo
Han contestado a esta pregunta 131 familias.
Agrupando las respuestas ms significativas, se observa que es la educacin que
recibe su hijo y el profesorado lo que les gusta menos del centro con un 18,8% de las
respuestas, bien por el nivel acadmico, por el trato a los alumnos (Algunos maestros son
intolerantes, no me gusta el favoritismo, respuesta 14) o por el poco contacto e implicacin (El
poco contacto con el profesorado, respuesta 81 o La indiferencia de los profesores,
respuesta 88). Le sigue la convivencia en el centro con un 18,1% porque algunos alumnos
faltan al respeto (Algunos alumnos porque no respetan a las personas, respuesta 7 o Las
faltas de respeto de los alumnos a los profesores," respuesta 28...). Responden que nada o
ninguna un 13,5%. Las instalaciones un 9,8% (Tiene barreras arquitectnicas, respuesta 48 o
"El saln de actos, gimnasio, vestuarios, respuesta 70.). Las actividades con un 8,3% (Las
actividades extraescolares muy caras, respuesta 15.) y todo con un 4,5%.
Centro de Chana
Pregunta abierta B: Qu cosas le gustan menos del centro de su hijo/a? Por qu?
N RESPUESTAS
1 El camino. Porque no tiene alumbrado.
2 El gimnasio. Porque tiene poco equipamiento.
3 Algunos alumnos. Tienen mal aspecto y alteran el orden.
4 El camino. Esta apartado y sin alumbrado.
6 A veces mandan demasiada tarea.
7 Clases prefabricadas. No aslan ni del calor ni fro.
8 Los alumnos que no quieren estudiar. Molestan a los que si quieren.
129 El estado de algunas clases
Tabla 6.12. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta B sobre el centro de Chana
10,1
44,1
16,1
5,4
0 10 20 30 40 50
Actividades
Convivencia
Instalaciones
Profesorado
Grfico 6.7. Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta B sobre el centro de Chana
Responden 129 familias.
Agrupando las respuestas ms significativas, se observa que lo que les gusta menos
del centro con un 44,1% de las respuestas son las instalaciones porque estn en mal estado,
sobre todo las aulas, los aseos y el gimnasio. Algunas de las respuestas en este sentido son:
"El gimnasio se inunda cuando llueve (respuesta 31); Las aulas y aseos estn deteriorados
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 729
(respuesta 32) o El centro no esta adaptado para minusvlidos (respuesta 41), pero es el mal
acceso al centro la respuesta ms frecuente (respuestas: 4,13,15,). Le sigue la convivencia
en el centro con un 16,1% porque algunos alumnos son problemticos y por su mal
comportamiento (La violencia entre alumnos, respuesta 107). El profesorado con un 10,1%
con afirmaciones como: El comportamiento de algunos profesores (respuesta 49) o La
actitud del profesorado (respuesta 59) o las tutoras porque tienen mal horario para los padres
que trabajan (Las horas de tutora de la ESO, si trabajas no puedes ir (respuesta 44), y las
actividades con un 5,4% porque hay pocas y son caras.
Centro del Zaidn
Pregunta abierta B: Qu cosas le gustan menos del centro de su hijo/a? Por qu?
N RESPUESTAS
1 Algunos profesores no trabajan bien.
2 Las instalaciones. Por su antigedad.
3 Los servicios. Estn sucios.
4 Salida del centro escolar.
6 Copiar los enunciados. El estudio es mecnico.
7 Hay centros mejores. Faltan tecnologas.
8 Todo. Porque si.
100 Las instalaciones.
Tabla 6.13. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta B sobre el centro del Zaidn
15
42
12
3
0 10 20 30 40 50
Actividades
Convivencia
Instalaciones
Profesorado
Grfico 6.8. Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta B sobre el centro del Zaidn
Responden 100 familias, de las cuales, agrupando las respuestas ms significativas, se
observa que lo que les gusta menos del centro, con un 44,1% de las respuestas, son las
instalaciones porque son antiguas y necesitan reformas, las pizarras no se ven, los aseos
tendran que arreglarlos y las aulas estn deterioradas (Los aseos y pizarras estn en mal
estado, respuesta 11; Las mesas las pizarras y las cortinas (respuesta 47) o "No estn
preparados para discapacidades" (respuesta 98),). Le sigue la convivencia en el centro con
un 16,1% de comentarios sobre que "algunos alumnos faltan al respeto, el horario, porque
son muchas horas" o la inseguridad porque hay algunas peleas. El profesorado con un 10,1%
porque no motivan a los alumnos, estos no entienden sus explicaciones o no escuchan a los
alumnos ("La apata de algunos profesores, no educan, ni ensean, ni motivan, respuesta 59).
Las actividades con un 5,4% porque las excursiones son escasas.
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
730 Yolanda Arjona Calvo
Pregunta abierta C: Qu cambios le gustara que se hicieran en el centro? Por qu?
Centro de Cartuja
Pregunta abierta C: Qu cambios le gustara que se hicieran en el centro? Por qu?
N RESPUESTAS
1 Trato mas directo entre profesores y padres. Me gusta tener opinin de ellos.
2 El gimnasio. Es muy pequeo.
3 Nada. Todo esta bien.
4 La hora de salida de los de la ESO. Es muy tarde.
5 Mas actividades extraescolares.
6 Los tutores tengan mas inters en los alumnos.
7 Ninguno.
8 Nada.
73 La hora de tutora.
Tabla 6.14. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta C sobre el centro de Cartuja
13,7
21,6
8,1
6,8
23,3
0
5
10
15
20
25
Algunos profesores
Las instalaciones
El horario
La tutora
Nada
Grfico 6.9. Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta C sobre el centro de Cartuja
Responden 73 familias, de las cuales contestan que no cambiaran nada el 23,3%
porque todo est bien. El 21,6% responden que les gustara que cambiaran las instalaciones
del centro arreglando los aseos, la climatizacin, ampliando el gimnasio con respuestas como:
Mejorar instalaciones deportivas (55) o "Gimnasio, cafetera y baos (63) o poniendo
taquillas. Al 13,7% le gustara que hubiera una mayor comunicacin entre los profesores y los
padres (Trato mas directo entre profesores y padres, respuesta 1). El 8,1% responden que el
horario porque los alumnos salen muy tarde. El 6,8% responden que la tutora debera cambiar
de hora.
Centro de Chana
Pregunta abierta C: Qu cambios le gustara que se hicieran en el centro? Por qu?
N RESPUESTAS
1 El horario. Porque llegan a casa muy tarde.
2 Algunas instalaciones. Porque estn en malas condiciones.
3 Mejora de las instalaciones.
4 El personal del bar. No es respetuoso con los estudiantes.
5 Aulario para primaria.
6 Mejores instalaciones.
7 Modernizacin del centro. Esta anticuado.
8 Organizacin y control en el recreo.
98 Los profesores deben informar a los padres.
Tabla 6.15. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta C sobre el centro de Chana
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 731
7,1 7,1
7,1
6,1
31,6
9,2
3
0
10
20
30
40
El acceso
Las actividades
Apoyo al alumnado
El horario
Las instalaciones
Algunos profesores
Vigilancia
Grfico 6.10. Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta C sobre el centro de Chana
Han contestado a esta pregunta 98 familias de las cuales el 31,6%, responden que les
gustara que cambiaran las instalaciones arreglando las aulas, saln de actos, el patio porque
es pequeo y cambiaran el mobiliario: Reformas en aulas y aseos y taquillas (respuesta 25) o
Renovacin del mobiliario y aulas (respuesta 78),). El 9,2% responden que algunos
profesores deben informar ms a los padres o motivar a los alumnos: Refuerzo positivo al
alumno (respuesta 13), sobre los Agrupamientos mas equilibrados (respuesta 29) y
aumentaran el nmero de profesores del centro. Al 7,1% le gustara que cambiaran el acceso
al centro. Al 7,1% las actividades del centro para que se realicen ms extraescolares y
deportivas. Tambin responde el 7,1% que el apoyo a los alumnos debera ser mayor. El
6,1% responde que el horario porque sus hijos llegan a casa muy tarde y tienen poco tiempo
para hacer otras cosas. El 3% responden que aumentaran la vigilancia en el centro.
Centro del Zaidn
Pregunta abierta C: Qu cambios le gustara que se hicieran en el centro? Por qu?
N RESPUESTAS
1 Los aseos y las pizarras.
3 Cambiar los radiadores, las aulas...
4 Restauracin aulas antiguas.
5 Cambiar las pizarras, que encendieran ms la calefaccin. No se ven bien.
6 Algunos profesores.
7 Toda mejora es buena.
8 Mejora de instalaciones.
85 Horarios mas flexibles.
Tabla 6.16. Algunas de las respuestas a la pregunta abierta C sobre el centro del Zaidn
10,6
5,8 4,7
54,1
4,7
8,2
2,3
0
10
20
30
40
50
60
Las actividades
La disciplina
El horario
Las instalaciones
Otras clases
Algunos profesores
Vigilancia
Grfico 6.11. Porcentajes de respuestas a la pregunta abierta C sobre el centro del Zaidn
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
732 Yolanda Arjona Calvo
Han contestado a esta pregunta 85 familias de las cuales el 54,1% responden que
cambiaran las instalaciones con aportaciones como: Instalaciones adecuadas para
minusvlidos (respuesta 32) o Unas clases amplias y con mejor iluminacin (respuesta 68).
Tambin les gustara que cambiaran las pizarras porque no se ven bien (Que pusieran
pizarras nuevas y la iluminacin, respuesta 67), se arreglaran las aulas, los aseos estuvieran
ms limpios y cambiaran el mobiliario. El 10,6% que modificaran las actividades para que
fuesen ms culturales, las deportivas o las relacionadas con los idiomas (Mas actividades
culturales, respuesta 48 o Ms actividades extraescolares, las veo de muy baja calidad,
respuesta 54). El 8,2% que algunos profesores deberan pasar ms tiempo con los alumnos.
El 5,8% que contestan que la disciplina (Ms disciplina con los nios, respuesta 22). El 4,7%
contestan que aadiran otras clases como de informtica o de peluquera. Otro 4;7%
cambiara el horario para que fuese ms flexible o fuese de jornada partida. Y el 2,3% pondra
ms vigilancia en el centro.
Comentarios adicionales
Centro de Cartuja
Se han recogido 42 comentarios adicionales de las 258 familias que han
cumplimentado el cuestionario en este centro, es decir, solamente el 16,3% de las familias han
querido realizar alguna otra aportacin. La mayora de ellos hacen referencia a su satisfaccin
con el centro, con expresiones como: Sigis as por el bien de nuestros hijos (respuesta 36),
la importancia otorgada al trato ms respetuoso entre el profesorado y los/las alumnos/as:
Respeto entre profesor/alumno (respuesta 34), alguna queja opinin desfavorable sobre las
normas de convivencia y la disciplina: No estoy de acuerdo con las expulsiones (respuesta
27) o alguna sugerencia sobre aumentar la vigilancia: Vigilancia en la relacin entre alumnos
(respuesta 42).
Centro de Chana
Se han recogido 53 comentarios de las 225 familias que han cumplimentado el
cuestionario en este centro, es decir, solamente el 23,5% de las familias han querido realizar
alguna sugerencia. En lo que respecta al profesorado, mantienen su opinin favorable
expresndola con afirmaciones como: El nivel del profesorado es bueno (respuesta 16) o
dando su gratitud al mismo, Dar gracias al profesorado que pone inters (respuesta 10). En
relacin al centro, las aportaciones mayoritarias estn referidas al mal acceso comentando:
"Mejorar la accesibilidad al centro (respuesta 35) o "No me gusta el acceso al centro
(respuesta 39), que debera mejorarse.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 733
Centro del Zaidn
Se han recogido 34 comentarios de las 171 familias que han cumplimentado el
cuestionario en este centro, es decir, solamente el 19,9% de las familias han querido opinar
algo ms. En lo que respecta al profesorado, les piden ms informacin y apoyo: Comprensin
y apoyo (respuesta 7) o Ms informacin al alumnado (respuesta 21). En relacin al centro,
comentan que las instalaciones deberan mejorarse en cuanto a accesos y mobiliario: No hay
accesos para minusvlidos (respuesta 25) o Que arreglen las pizarras y la pared (respuesta
30).
1.3. BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN SEGN LAS FAMILIAS
En este apartado, analizamos la tabla elaborada para detectar las barreras que, segn
las familias, existen en cada centro. Entendemos que la voz de los padres en los centros tiene
suma importancia por lo que, su opinin, es importante tenerla en cuenta para poder comenzar
o avanzar hacia una escuela inclusiva.
En este cuestionario, consideraremos los porcentajes correspondientes a las
categoras de respuesta Totalmente en Desacuerdo y Desacuerdo, al igual que la opcin de
Indiferente, como barreras al aprendizaje y la participacin. Las categoras de respuesta de De
acuerdo y Muy de Acuerdo, son respuestas favorables y de satisfaccin respecto al centro de
sus hijos y por lo tanto palancas.
El porcentaje de corte ser el 50% (p=q= .5), de tal forma que tomaremos como punto
de partida este ndice para considerar cada aspecto puntuado por los padres como ndices de
acuerdo, y por lo tanto de satisfaccin en cada tem cuando hayan superado (p=q .5), es
decir, cuando sus porcentajes de respuesta sean igual o mayores al 50%.
1.3.1. Dimensin: Opinin sobre el centro de sus hijos/as
CUESTIONARIO CUFAD
CENTRO CARTUJA CHANA ZAIDN
DIMENSIN: OPININ SOBRE EL
CENTRO (tems 1 a 24)
BARRERAS PAL BARRERAS PAL BARRERAS PAL
TD
D
I DA
MDA
TD
D
I DA
MDA
TD/D I DA
MDA
tem 1. Recib excelente informacin
sobre este centro antes de que mi hijo/a
empezara.
4,4 11,9 83,8 7,8 18,0 74,1 9,3 17,3 73,4
tem 2. De entre todos los centros de la
localidad, yo quera que mi hijo/a asistiera
a este.
3,6 6,9 89,5 7,4 11,0 81,6 10,0 8,1 82,0
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
734 Yolanda Arjona Calvo
CENTRO CARTUJA CHANA ZAIDN
DIMENSIN: OPININ SOBRE EL
CENTRO (tems 1 a 24)
BARRERAS PAL BARRERAS PAL BARRERAS PAL
TD
D
I DA
MDA
TD
D
I DA
MDA
TD/D I DA
MDA
tem 3. El centro educativo cuenta con
medidas de apoyo individualizado para mi
hijo/a.
11,2 21,2 67,6 19,3 18,7 61,9 24,3 26,6 49,3
tem 4. Las instalaciones del centro son
accesibles y adecuadas para todo el
alumnado.
9,8 11,9 78,3 31,0 17,8 51,3 27,3 22,4 50,3
tem 5. El acoso escolar (bullying) es poco
frecuente en el centro.
9,6 12,2 78,2 15,2 19,0 65,9 27,6 17,3 55,1
tem 6. En el Centro existen muchas
actividades (escolares y extraescolares)
que interesan a mi hijo/a
13,4 20,8 65,8 31,9 24,1 44,0 27,3 27,3 45,3
tem 7. Si estoy preocupado/a sobre mi
hijo/a se con quin puedo hablar.
5,0 6,2 88,9 6,5 5,1 88,4 5,6 8,0 86,6
tem 8. La variedad multicultural de
compaeros/as beneficia a todo el
alumnado del Centro.
10,1 24,9 65,0 13,8 22,3 63,9 16,2 23,4 60,4
tem 9. El Centro desarrolla actividades
informativas y formativas para las
familias sobre el valor de la diferencia y
la igualdad del alumnado.
6,7 21,6 71,6 15,8 29,5 54,6 12,5 21,3 66,2
tem 10. El/la alumno/a que se comporta
mal debe permanecer en el colegio.
67,7 11,7 20,6 70,9 9,4 19,7 73,5 9,3 17,3
tem 11. La enseanza educativa y
pedaggica que recibe mi hijo/a en el
Centro, es de gran calidad.
6,7 8,7 84,7 4,8 22,6 72,6 10,2 17,8 71,9
tem 12. En el Centro me atienden bien
cuando necesito algo.
4,0 6,1 89,8 6,3 9,7 84,0 6,8 5,5 87,7
tem 13. El Centro favorece la normativa
actual sobre la atencin del alumnado con
NEE
4,6 18,6 76,7 8,6 22,9 68,6 12,7 25,5 61,8
tem 14. El instituto me ha informado de
los medios y recursos existentes en el
Centro para la atencin del alumnado con
NEAE
13,6 19,4 67,0 18,5 20,2 61,2 27,8 19,8 52,4
tem 15. Estoy satisfecho/a con el
Centro.
4,1 6,9 88,9 6,5 12,5 81,0 10,2 19,8 70,0
tem 16. Las normas y la disciplina que
hay en el instituto me parecen
adecuadas.
6,9 10,5 82,6 9,0 11,4 79,6 7,8 13,7 78,6
tem 17. Me siento tranquilo/a con la
seguridad que hay en el instituto de mi
hijo/a.
4,0 8,8 87,2 9,0 16,1 74,8 15,0 13,3 71,7
tem 18. A mi hijo/a se le aplican las
normas de disciplina igual que al resto de
los/las alumnos/as del instituto.
5,4 4,5 90,2 4,3 5,7 90,0 5,6 3,7 90,7
tem 19. El/la tutor/a me informa
regularmente sobre mi hijo/a.
8,8 8,5 82,7 10,5 12,3 77,2 9,7 7,3 83,1
tem 20. Asisto a las reuniones con el/la
tutor/a de mi hijo/a.
5,5 8,0 86,5 5,6 6,0 88,4 10,1 5,7 84,2
tem 21. Voy a las reuniones con el/la
Orientador/a.
21,6 27,2 51,1 16,3 12,8 71,0 28,2 16,9 54,9
tem 22. Voy a las reuniones organizadas
por el AMPA en el instituto.
32,8 28,8 38,4 42,5 24,2 33,4 45,7 21,4 32,9
tem 23. Participo regularmente en las
actividades del Centro.
21,7 26,3 52,1 31,3 28,0 40,7 39,9 36,4 23,8
tem 24. Estoy satisfecho/a con la
informacin que recibo del Centro a nivel
general.
6,2 9,5 84,3 7,3 18,0 74,7 8,0 15,4 76,5
Tabla 6.17. Barreras por centros de la dimensin: Opinin sobre el centro
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 735
Por lo que se aprecia en la tabla sobre barreras y palancas al aprendizaje y la
participacin, opinin de las familias, es el centro de Cartuja el que ms positivamente valora
su centro. En general, excepto en algn tem, que se valorar posteriormente, todos los
aspectos presentados han sido considerados de forma favorable por parte de las familias de
los tres centros, siendo los siguientes:
Las familias recibieron una excelente informacin sobre los centros analizados antes de
que sus hijos/as empezaran en ellos (tem 1).
Los padres haban elegido estos centros para que sus hijos/as asistieran a ellos (tem
2).
Las familias de los centros de Cartuja (67,6%) y Chana (61,9%) consideran que sus
centros cuentan con medidas de apoyo individualizado para sus hijos/as, as como los
padres del Zaidn (49,3%), no (tem 3).
Consideran que las instalaciones de los centros son accesibles y adecuadas para todo
el alumnado (tem 4), siendo los centros de Chana (51,3%) y los del Zaidn (50,3%) los que
menos las han valorado.
En cuanto al acoso escolar (bullying), Cartuja es el centro que mayor porcentaje ha
obtenido (78,2%) afirmando que es poco frecuente en su centro (tem 5), sin embargo los
porcentajes descienden en Chana (65,9%) y an ms en Zaidn (55,1%). Cabe resaltar que
ha habido padres que han opinado lo contrario, es decir, que evidencian un problema de
convivencia en los centros, siendo el centro del Zaidn con un 44,9% los que han afirmado
que verdaderamente existe.
El tem 6 sobre las actividades (escolares y extraescolares) que se ofertan en los
centros y que pudieran interesar a sus hijos/as ha sido consignado en las respuestas de de
acuerdo o muy de acuerdo por las familias de Cartuja (65,8%), no siendo as en la de
Chana (44%) o las del Zaidn (45,3%) cuyas frecuencias de padres son superiores en las
opciones de respuesta totalmente en desacuerdo, en desacuerdo o indiferente.
La asistencia por parte del personal del centro referente a la atencin de los padres
cuando estn preocupados por sus hijos/as (tem 7), ha sido muy favorable en los tres
centros (Cartuja: 88,9%; Chana: 88,4% y Zaidn: 86,6%), sintindose atendidos cuando lo
han necesitado.
El tem 8 referido a la variedad multicultural que existe en los centros ha sido valorado
positivamente por los tres centros, considerando que sus hijos/as se benefician de esta
diversidad, tanto en Cartuja (65%), como en Chana (63,9%) y en el Zaidn (60,4%).
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
736 Yolanda Arjona Calvo
Respecto a las actividades informativas y formativos que los centros pudieran realizar
para las familias sobre el valor de la diferencia y la igualdad del alumnado (tem 9), es el
centro de Chana el que ha obtenido el porcentaje ms bajo, aunque positivo (54,6%),
seguido de Zaidn (66,2%) y en primer lugar Cartuja con un 71,6% de padres que afirman
que en su centro s se realizan.
Los porcentajes positivos son elevados en los tres centros afirmando que la enseanza
educativa y pedaggica que reciben sus hijos/as en los centros, es de gran calidad (tem
11)
En consonancia con el tem 7, los padres afirman que en los centros se les atienden
bien cuando necesitan algo (Chana: 84% y Zaidn: 87,7%), siendo en el centro de Cartuja,
la afirmacin que mayor porcentaje ha obtenido de esta dimensin (89,8%).
Las familias consideran que los centros favorecen la normativa actual sobre la atencin
del alumnado con NEE (tem 13).
En cuanto a la informacin que hayan podido obtener de los centros sobre los medios y
recursos existentes en cada uno para la atencin del alumnado con NEAE (tem 14), es el
centro del Zaidn el que menor porcentaje ha obtenido (52,4%), seguido de Chana (61,2%),
siendo el mayor el de Cartuja (67%).
En general, las familias de los tres institutos estn satisfechos con los mismos (tem
15), dato que se confirma con las valoraciones totales de esta dimensin sobre el centro.
Estn de acuerdo o muy de acuerdo con las normas y la disciplina que hay en los
institutos parecindoles adecuadas (tem 16), con porcentajes bastante elevados (Cartuja:
82,6%; Chana: 79,6%; Zaidn: 78,6%).
Las familias se sienten tranquilas con la seguridad que existe en los centros (tem 17),
con porcentajes mayores a los expresados en el tem 5 sobre el acoso escolar, a saber,
Cartuja: 87,2%, Chana: 74,8% y Zaidn: 71,7. No obstante no podemos dejar de observar al
porcentaje mayor de los tres centros en cuanto a familias que no se sienten as, como es
en el caso del Zaidn con un 28,3%.
Es an mayor la respuesta favorable en el tem 18 respecto a la aplicacin de las
normas de disciplina de forma igualitaria para todo el alumnado de los centros, siendo los
mayores porcentajes, dentro de esta dimensin, en los centros de Chana (90%) y el Zaidn
(90,7%), al igual que en Cartuja (90,2%) que consideran que a sus hijos se les deben de
aplicar de la misma manera estas normas.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 737
La opinin es muy favorable cuando se trata de valorar a los/las tutores/as de sus hijos
(tem 19), ya que stos, segn la opinin de los padres, les informan regularmente sobre
sus hijos/as (Cartuja: 82,7%; Chana: 77,2% y Zaidn: 83,1%).
Las familias afirman que asisten habitualmente a las reuniones con los/las tutores/as de
sus hijos (tem 20), con porcentajes superiores al 84% en los tres centros.
En cuanto a las reuniones con el/la orientador/a (tem 21), los porcentajes descienden
bastante debido, posiblemente, a que no todos los padres necesitan de los servicios de
este profesional en cuanto a la atencin de sus hijos/as. De todas formas es el centro de
Chana quien asiste con mayor frecuencia (71%), seguido del Zaidn (54,9%) y por ltimo
Cartuja (51,1%).
Los porcentajes obtenidos en la participacin de las familias en las actividades de sus
centros (tem 23) es bastante baja, siendo el centro de Cartuja el nico que afirma que s
participa (52,1%) y los centros de Chana y Zaidn los que mayoritariamente no lo hacen
(59,3% y 76,3% respectivamente).
Respecto a la satisfaccin por parte de los padres en cuanto a la informacin que
reciben por parte de sus centros, a nivel general (tem 24), es bastante buena ya que tanto
Cartuja (84,3%), como Chana (74,7%) y Zaidn (76,5%) han obtenido porcentajes elevados.
Se aprecian dos tems (10 y 22), que en los tres centros se pueden considerar barreras
o aspectos a mejorar. En concreto los referidos a su opinin sobre que un/a alumno/a que se
comporte mal en el centro no debe permanecer en l (tem 10) y sobre su falta de asistencia a
las reuniones organizadas por el AMPA en el instituto (tem 22).
Adems de los comentados anteriormente, en los centros de Chana y Zaidn, las
familias han coincidido en otros dos tems que no se han valorado positivamente (tems 6 y 23),
opinado que en sus centros no existen muchas actividades (escolares y extraescolares) que
interesen a su hijo/a (tem 6), y que no participan regularmente en las actividades propuestas
por el instituto. Adems es el centro del Zaidn, el que opina que su centro no cuenta con
medidas de apoyo individualizado para su hijo/a (tem 3).
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
738 Yolanda Arjona Calvo
1.3.2. Dimensin: Opinin sobre el profesorado de sus hijos/as
CENTRO CARTUJA CHANA ZAIDN
DIMENSIN: OPININ SOBRE EL
PROFESORADO (tems 25 a 45)
BARRERAS PAL BARRERAS PAL BARRERAS PAL
TD
D
I DA
MDA
TD
D
I DA
MDA
TD/D I DA
MDA
tem 25. En el Centro, los profesores y
los alumnos se tratan unos a otros con
respeto.
8,6 13,1 78,4 11,5 18,6 69,8 16,7 19,2 64,1
tem 26. Los/las profesores/as tienen en
cuenta la situacin personal de todos
los/las alumnos/as.
10,8 16,0 73,2 12,7 18,5 68,7 16,1 22,4 61,6
tem 27. El profesorado desarrolla
acciones para mejorar las relaciones
entre los/las alumnos/as.
7,2 11,6 81,4 7,4 20,7 71,8 11,0 21,2 67,8
tem 28. Los/las profesores/as tratan a los
padres como iguales.
4,5 12,9 82,6 4,7 14,1 81,1 8,8 6,8 84,3
tem 29. El profesorado tiene una
percepcin positiva de los padres.
7,0 16,0 77,0 6,1 19,0 74,8 10,2 12,6 77,2
tem 30. Los/las profesores/as me
mantienen informado sobre lo que ocurre
en el Centro respecto a mi hijo/a.
12,0 10,3 77,7 9,7 11,2 79,1 9,3 8,6 82,1
tem 31 Los/las profesores/as me
preguntan mi opinin antes de hacer
cambios en la educacin de mi hijo/a..
14,6 22,6 62,7 21,0 23,1 55,8 25,3 22,1 52,6
tem 32. Los/las profesores/as estn
interesados en conocer lo que s sobre
mi hijo/a.
10,5 21,1 68,4 18,0 17,5 64,5 18,6 12,8 68,6
tem 33. Los/las profesores/as me
comentan el mejor modo de apoyar a mi
hijo/a en el Centro y en casa.
13,5 17,5 68,9 13,5 15,0 71,5 14,6 14,6 70,8
tem 34. El profesorado ayuda a los
padres a familiarizarse con el Centro.
10,9 21,8 67,3 15,9 27,5 56,6 18,8 20,1 61,0
tem 35. El profesorado prepara
adecuadamente a los alumnos para pasar
a otros centros.
6,3 11,2 82,5 7,4 20,3 72,2 11,9 18,9 69,3
tem 36. Cuando su hijo/a no asiste a
clase los/las profesores/as se interesan
por conocer las razones.
8,0 9,2 82,9 7,8 7,3 84,9 9,1 9,8 81,1
tem 37. El profesorado ayuda a los/las
alumnos/as y a sus padres si tienen
dificultades para asistir con regularidad.
5,4 17,6 77,0 8,1 26,5 65,3 12,5 17,3 70,2
tem 38. Los/las profesores/as ayudan a
mi hijo/a a superar sus dificultades
escolares.
6,1 14,3 79,6 6,3 17,5 76,3 13,9 21,2 64,9
tem 39. El profesorado promueve
alternativas para evitar que un alumno/a
tenga que dejar el Centro.
8,5 15,5 75,9 7,5 20,1 72,3 10,1 15,6 74,3
tem 40. Existe coordinacin entre los/las
profesores/as que atienden a mi hijo/a.
7,5 11,6 80,9 9,5 17,8 72,8 11,6 11,6 76,8
tem 41. El profesorado se asegura de
que todos los/las alumnos/as participen
en las actividades.
4,2 11,3 84,5 7,6 14,5 78,0 11,0 13,1 75,9
tem 42. A mi hijo/a le ensean los/las
profesores/as lo que necesita.
4,9 15,2 79,8 3,3 22,2 74,4 12,1 18,8 69,1
tem 43. Los/las profesores/as valoran las
capacidades y habilidades de mi hijo/a
justamente en las notas.
6,2 16,3 77,6 8,6 16,7 74,6 13,5 14,7 71,8
tem 44. El nivel de exigencia acadmica
de los/las profesores/as respecto a mi
hijo/a es adecuado.
4,8 8,5 86,6 6,6 11,4 82,0 8,6 9,8 81,6
tem 45. El trato que recibe mi hijo/a por
parte del profesorado me parece
adecuado y respetuoso.
4,9 11,1 84,0 5,5 8,3 86,2 7,4 17,2 75,5
Tabla 6.18. Barreras por centros de la dimensin: Opinin sobre el profesorado
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 739
En la dimensin sobre la opinin que tienen las familias respecto al profesorado, tems
del 25 al 45, todos ellos han sido contestados de forma favorable, no aprecindose ningn
aspecto que se pueda considerar de forma negativa.
La opinin mostrada por los padres es que el profesorado de los tres centros:
El profesorado y el alumnado se tratan unos a otros con respeto (tem 25).
Tiene en cuenta la situacin personal de todos los/las alumnos/as (tem 26).
Desarrolla acciones para mejorar las relaciones entre el alumnado (tem 27) .
Trata a los padres como iguales (tem 28).
Tiene una percepcin positiva de los padres (tem 29).
Les mantienen informados sobre lo que ocurre en el Centro respecto a sus hijos/as
(tem 30), siendo el centro del Zaidn en donde los padres estn ms satisfechos con esta
afirmacin (82,1%) y obtienen el mayor porcentaje de respuesta en el de acuerdo o muy de
acuerdo de toda la dimensin.
Les preguntan sus opiniones antes de hacer cambios en la educacin de sus hijos/as
(tem 31).
Est interesado en conocer lo que los padres saben sobre sus hijos/as (tem 32).
Les comenta el mejor modo de apoyar a sus hijos/as en el Centro y en casa (tem 33).
Ayuda a los padres a familiarizarse con los centros (tem 34).
Prepara adecuadamente a los/las alumnos/as para pasar a otros centros (tem 35) .
Tiene inters por conocer las razones por las que un/a alumnos/a no ha asistido a clase
(tem 36).
Ayuda a los padres y a sus hijos/as si tienen dificultades para asistir con regularidad al
centro (tem 37).
Ayuda a sus hijos/as a superar las dificultades escolares (tem 38).
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
740 Yolanda Arjona Calvo
Promueve alternativas para evitar que un/a alumno/a tenga que dejar el Centro (tem
39).
Trabaja de forma coordinada para atender a sus hijos/as (tem 40).
Se asegura de que todos los/las alumnos/as participen en las actividades (tem 41).
Ensea a sus hijos/as lo que necesitan (tem 42).
Valora las capacidades y habilidades de sus hijos/as justamente en las notas (tem 43).
Tiene un adecuado nivel de exigencia acadmica respecto a sus hijos/as (tem 44).
Tiene un trato adecuado y respetuoso con sus hijos/as (tem 45).
1.3.3. Dimensin: Opinin sobre sus hijos/as
CENTRO CARTUJA CHANA ZAIDN
DIMENSIN: OPININ SOBRE SUS
HIJOS/AS (tems 46 a 60)
BARRERAS PAL BARRERAS PAL BARRERAS PAL
TD
D
I DA
MDA
TD
D
I DA
MDA
TD/D I DA
MDA
tem 46. Mi hijo/a se siente seguro/a en
el Centro.
3,6 7,3 89,2 7,4 11,6 81,0 12,1 8,3 79,6
tem 47. Mi hijo/a est a gusto en el
Centro.
26,2 6,1 90,2 3,7 7,4 88,9 12,7 10,9 76,3
tem 48. A mi hijo/a en el instituto lo
educan en el valor y respeto a las
diferencias individuales.
7,1 6,3 91,1 2,9 11,1 86,0 6,4 8,2 85,4
tem 49. Mi hijo/a cumple las normas del
instituto (puntualidad, uniforme,
conductas).
6,72 2,9 95,0 2,3 5,0 92,6 4,4 7,5 88,1
tem 50. Me preocupo por la conducta de
mi hijo/a en el instituto hablando con l
sobre ello.
3,0 4,2 92,9 3,3 3,2 93,5 6,2 5,0 88,9
tem 51. Mi hijo/a va habitualmente a las
excursiones que se hacen en el instituto.
4,3 7,2 88,6 4,1 5,0 90,8 9,8 7,3 82,9
tem 52. Mi hijo/a me dice siempre los
deberes y trabajos que lleva para casa
regularmente.
6,2 12,3 81,5 11,5 13,3 75,3 11,1 12,3 76,7
tem 53. Controlo y reviso el estudio de mi
hijo/a regularmente en casa.
11,3 10,4 85,4 6,0 12,4 81,6 5,6 9,8 84,6
tem 54. Hablo regularmente con mi hijo/a
sobre aspectos del instituto.
9,6 9,6 80,8 8,8 7,9 83,2 4,9 7,4 87,7
tem 55. Mi hijo/a est motivado/a y se
divierte en el Centro.
64,0 10,5 25,5 62,2 14,8 22,9 57,4 18,5 24,0
tem 56. Mi hijo/a piensa que los/las
profesores/as le entienden.
59,6 18,7 21,7 58,3 16,3 25,3 56,0 17,6 26,4
tem 57. Mi hijo/a se preocupa por los
problemas de los/las dems
compaeros/as.
28,2 24,7 47,2 28,0 18,2 53,7 22,8 19,0 58,2
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 741
CENTRO CARTUJA CHANA ZAIDN
DIMENSIN: OPININ SOBRE SUS
HIJOS/AS (tems 46 a 60)
BARRERAS PAL BARRERAS PAL BARRERAS PAL
TD
D
I DA
MDA
TD
D
I DA
MDA
TD/D I DA
MDA
tem 58. Quiero que mi hijo/a se saque el
Graduado en el instituto.
8,2 3,9 87,9 6,9 4,6 88,5 9,2 2,6 88,2
tem 59. No necesito ayuda de los
Servicios Sociales u otras Asociaciones.
19,8 10,9 69,3 15,2 5,1 79,7 18,9 9,5 71,5
tem 60. Mi hijo/a recibe los apoyos
educativos necesarios que precisa.
13,2 13,2 73,5 12,9 13,9 73,2 16,0 19,2 64,8
Tabla 6.19. Barreras por centros de la dimensin: Opinin sobre sus hijos
De las 15 afirmaciones propuestas a las familias para realizar su opinin sobre sus
hijos/as, slo dos han sido consignadas negativamente (tems 55 y 56) por los tres centros de
estudio y una (tem 57) por el centro de Cartuja. Estas son:
Los padres de los tres centros aseguran que sus hijos no estn motivados para asistir
al instituto (tem 55), siendo los de Cartuja los que mayor porcentaje en la respuesta han
obtenido en sentido negativo (64%), seguido por Chana (62,2%) y por ltimo el Zaidn
(57,4%).
Por otro lado respecto a lo que piensan sus hijos/as sobre la atencin del profesorado
hacia ellos (tem 56), el 59,6% de los padres de Cartuja han elegido la opcin de respuesta
de totalmente en desacuerdo o en desacuerdo (59,6%), as como los de Chana (58,3%) y
los del Zaidn (56%), mostrando que, en opinin de los padres, sus hijos/as piensan que
los/las profesores/as no le atienden.
El otro tem (57) que es desfavorable en el Centro de Cartuja es el referido a el grado
de afectacin que pueden mostrar sus hijos/as ante los problemas de sus compaeros de la
clase, opinando, un porcentaje del 52,9% de los padres de este centro, que no les afecta
demasiado.
En cuanto a los aspectos favorables a destacar por parte de las familias estn:
Consideran que sus hijos/as se sienten seguros/as en el Centro (tem 46),
Se sienten a gusto en los Centros (tem 47).
Afirman que a sus hijos/as, en estos centros, les educan en los valores y respeto a las
diferencias individuales (tem 48).
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
742 Yolanda Arjona Calvo
Estn seguros de que sus hijos/as cumplen las normas en el instituto (puntualidad,
uniforme, conductas,) (tem 49).
Aseguran preocuparse por la conducta que pueden mostrar sus hijos/as en el instituto
hablando con ellos sobre ello (tem 50).
Los padres dicen que sus hijos/as van habitualmente a las excursiones que se hacen
en el instituto. (tem 51).
As mismo, saben los deberes y trabajos que lleva para casa regularmente ya que
siempre se los comunican sus hijos/as (tem 52).
Controlan y revisan el estudio de sus hijos/as regularmente en casa (tem 53).
Hablan regularmente con sus hijos/as sobre aspectos del instituto (tem 54).
En dos de los centros, Chana: 53,7% y Zaidn: 58,2%, los padres han afirmado que a
sus hijos/as les afectan mucho los problemas de los dems compaeros de la clase (tem
57), sin embargo en Cartuja, como hemos visto antes, no es as.
Los padres de los tres centros estn de acuerdo en el propsito de que sus hijos/as se
saquen el Graduado en el instituto (tem 58).
La mayora de las familias no necesitan de la ayuda de los Servicios Sociales u otras
Asociaciones (tem 59).
Y por ltimo, han opinado que sus hijos/as reciben los apoyos educativos necesarios
que precisa (tem 60).
2. RESULTADOS DEL ANLISIS INFERENCIAL DEL CUESTIONARIO PARA LA
FAMILIA (CUFAD)
En cuanto al tercer cuestionario, CUFAD, hemos contemplado las siguientes variables
independientes o de agrupacin con sus correspondientes niveles:
A) Progenitor: Madre y padre.
B) Estudios realizados padre: EGB, Graduado, Formacin Profesional, Bachiller y
Universitarios.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 743
C) Estudios realizados madre: EGB, Graduado, Formacin Profesional, Bachiller y
Universitarios.
D) Tiene o no hijo/a con NEAE: S o no.
E) Centro: Cartuja, Chana y Zaidn.
Por lo que respecta a las variables criterio o dependientes hemos contemplado los
diferentes sumatorios (promedios globales) de las dimensiones contempladas, es decir: opinin
sobre el centro, opinin sobre el profesorado y opinin sobre los hijos.
En cuanto al desarrollo de las pruebas de significacin desarrolladas para determinar
qu variables independientes, de las cinco contempladas, marcan diferencias estadsticamente
significativas hemos implementado pruebas de tipo paramtrico, asumiendo igual que en los
dos anteriores cuestionarios del profesorado y alumnado los supuestos de homoscedasticidad,
independencia y normalidad mediante las pruebas T de Student para muestras independientes
y ANOVA unifactorial, dependiendo del nmero de niveles de las variables criterio
contempladas.
2.1. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR
PROGENITOR
Para comprobar la influencia del tipo del progenitor (madre vs. padre) hemos
desarrollado la prueba de T para muestras independientes asumiendo los supuestos
paramtricos. Los resultados a este respecto son los siguientes:
DIMENSIN
(variables dependientes)
PROGENITOR N Media Valor de T Sig. Estad.
CENTRO
madre 469 3,74
-,095 ,924
padre 172 3,74
PROFESORADO
madre 467 3,87
,962 ,337
padre 171 3,81
HIJOS
madre 467 3,89
1,258 ,209
padre 169 3,84
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
Tabla 6.20. Valores de T de Student para muestras independientes de la variable progenitor por dimensiones de
contenido del cuestionario CUFAD
Como se desprende de la tabla 6.20, la variable progenitor no ha marcado diferencias
estadsticamente significativas (p>0,05) en la valoracin realizada sobre las dimensiones
contempladas en el cuestionario de familia (CUFAD). Este hecho, queda reflejado en la
similitud de promedios (medias aritmticas) obtenidas por madres vs. padres en cada una de
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
744 Yolanda Arjona Calvo
las dimensiones, es decir, centro, profesorado e hijos. Por tanto, podemos afirmar que, tanto
madres, como padres han valorado de manera muy similar las dimensiones incluidas en el
cuestionario de familia sobre la atencin a la diversidad y organizacin del centro en ESO con
promedios globales cercanos a la categora de respuesta (4: De acuerdo).
2.2. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR
ESTUDIOS DEL PADRE Y LA MADRE
Para verificar la influencia de las variables estudios del padre y madre en las diversas
dimensiones hemos calculado la prueba de anlisis de la varianza tipo unifactorial (ANOVA one
way) dos veces (una para padre y otra para madre). Los resultados obtenidos son los
siguientes:
Variables Dependientes
Fuente de
variacin
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrtica
F Sig.
CENTRO
Inter-grupos 2,270 5 ,454 1,393
,225
Intra-grupos 168,536 517 ,326
Total 170,806 522
PROFESORADO
Inter-grupos 4,130 5 ,826 1,735
,125
Intra-grupos 245,225 515 ,476
Total 249,355 520
HIJOS
Inter-grupos 1,128 5 ,226 ,831
,528
Intra-grupos 139,195 513 ,271
Total 140,323 518
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
Tabla 6.21. Principales resultados de los ANOVAS unifactoriales calculados de la variable estudios del padre por
dimensiones del cuestionario CUFAD
Variables Dependientes
Fuente de
variacin
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrtica
F Sig.
CENTRO
Inter-grupos 1,287 5 ,257 ,771
,571
Intra-grupos 196,015 587 ,334
Total 197,302 592
PROFESORADO
Inter-grupos ,774 5 ,155 ,303
,911
Intra-grupos 299,460 586 ,511
Total 300,234 591
HIJOS
Inter-grupos 1,201 5 ,240
,896 ,484 Intra-grupos 156,644 584 ,268
Total 157,846 589
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
Tabla 6.22. Principales resultados de los ANOVAS unifactoriales calculados de la variable estudios de la madre por
dimensiones del cuestionario CUFAD
Como puede apreciarse en las significaciones estadsticas obtenidas en los ANOVAS
implementados ningn cruce ha resultado estadsticamente significativo (p>0.05). Desde estas
coordenadas, podemos afirmar que los diferentes niveles de estudios de madres y padres no
influyen en las valoraciones efectuadas sobre las tres dimensiones (centro, profesorado e hijos)
que conforman el cuestionario de familia sobre atencin a la diversidad y organizacin del
centro en ESO.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 745
2.3. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR
FAMILIAS CON HIJO/A CON O SIN NEAE
En este caso, ya que partimos de la comparacin de muestras muy descompensadas
(N familiares sin hijos con NEAE, 60 veces ms grande que la N familiares con hijos con
NEAE), hemos decidido con Fernndez y Fernndez (2009), Morales (2008) y Prez Juste
(2009) el uso de una tcnica de contraste alternativa al contraste de hiptesis asociado a la
significacin estadstica denominada tamao del efecto.
En definitiva, con Morales (2008) podemos afirmar que el valor de t (o z) nos dice con
qu seguridad (o con qu probabilidad de error) podemos afirmar que hay una diferencia
distinta de cero entre las medias de las poblaciones representadas por las muestras cuyas
medias contrastamos (es decir, si la hiptesis nula es falsa). Lo que se pretende cuantificar con
la magnitud del efecto (tamao del efecto) es en qu grado o en qu medida la hiptesis nula
es falsa. En trminos ms simples, la magnitud del efecto nos permite apreciar si la diferencia
es grande o es pequea.
Ya que dicho estadstico tiene en consideracin el tamao de las muestras
comparadas, as como su heterogeneidad (desviaciones tpicas), es, por tanto, idneo para
este tipo de situaciones de muestras descompensadas.
Ya que el programa PASW no contiene entre sus algoritmos de clculo el tamao del
efecto hemos calculado los tres tamaos del efecto (para centro, profesorado e hijos) mediante
una aplicacin informtica de Robert Coe denominada EffecSize Calculator.
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
746 Yolanda Arjona Calvo
GRUPOS COMPARADOS EN LA
DIMENSIN CENTRO
RAW DIFFERENCE STANDARDISED EFFECT SIZE
Familia sin nios
NEAE
Familia con nios
NEAE
p
o
o
l
e
d
s
t
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n
d
a
r
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(
2
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)
Confidence
Interval for
Difference
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Confidence
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Effect Size
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c
o
n
t
r
o
l
g
p
S
D
mean N SD mean n SD
lower upper lower upper
3,74 640 0,57 3,46 10 0,93 0,58 0,00 0,28 0,13 -0,08 0,64 0,49 0,49 0,32 -0,14 1,11 0,30
GRUPOS COMPARADOS
EN LA DIMENSIN PROFESORADO
RAW DIFFERENCE STANDARDISED EFFECT SIZE
Familia sin nios
NEAE
Familia con nios
NEAE
p
o
o
l
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s
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Confidence
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Difference
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Confidence
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Effect Size
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o
l
g
p
S
D
mean N SD mean n SD
lower upper lower upper
3,86 635 0,69 3,43 10 1,13 0,70 0,00 0,43 0,05 -0,01 0,87 0,62 0,62 0,32 -0,01 1,24 0,38
GRUPOS COMPARADOS EN LA
DIMENSIN HIJOS
RAW DIFFERENCE STANDARDISED EFFECT SIZE
Familia sin nios
NEAE
Familia con nios
NEAE
p
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Confidence
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Difference
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r
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r
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E
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S
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m
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t
e
Confidence
Interval for
Effect Size
E
f
f
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c
t
S
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z
e
b
a
s
e
d
o
n
c
o
n
t
r
o
l
g
p
S
D
mean N SD mean n SD
lower upper lower upper
3,88 635 0,51 3,52 10 1,03 0,52 0,00 0,36 0,03 0,03 0,69 0,69 0,69 0,32 0,06 1,32 0,35
Tabla 6,23 Resultados de los tamaos del efecto calculados
Los resultados obtenidos por los tres tamaos del efecto y estadsticos adicionales
muestran que la opinin de los padres puede considerarse diferente en las tres dimensiones
contempladas. Sobre cundo se puede considerar grande o pequeo un determinado valor de
tamao del efecto (d) suelen aceptarse estas orientaciones (Cohen, 1988):
d = .20 (pequeo),
d = .50 (moderado)
d = .80 (grande).
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 747
No obstante, con Morales (2008) y Fernndez y Fernndez (2009) podemos afirmar
que cuando se trata de resultados de rendimiento escolar o de investigacin educativa (nuestro
caso) suele considerarse un valor de .50, e incluso valores bastante menores (en torno a .30),
como de significacin prctica (importante). Una razn aducida es que en educacin suelen
encontrarse tamaos del efecto menores que en otras disciplinas (por ejemplo al investigar
sobre innovaciones metodolgicas) por lo que valores en torno a .30 se juzgan ya relevantes
(Valentine & Cooper, 2003; Borg, Gall, y Gall, 1993).
Por tanto, ya que los tres tamaos del efecto estn aproximadamente cerca 0.5 en los
tres casos, y en todo caso, por encima de 0.3, podemos afirmar que los padres con hijo-as con
NEAE valoran sustantivamente de manera ms baja, tanto al centro, como al profesorado,
como a los aspectos relacionados con sus hijos-as.
2.4. COMPARACIONES ENTRE LAS DIVERSAS DIMENSIONES DIFERENCIANDO POR
CENTRO
Variables Dependientes
Fuente de
variacin
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrtica
F Sig.
CENTRO
Inter-grupos 6,577 2 3,289
9,825 ,000* Intra-grupos 217,237 649 ,335
Total 223,814 651
PROFESORADO
Inter-grupos 4,397 2 2,199
4,428 ,012* Intra-grupos 320,770 646 ,497
Total 325,167 648
HIJOS
Inter-grupos ,952 2 ,476
1,703 ,183 Intra-grupos 179,938 644 ,279
Total 180,890 646
* Sig. Estadsticamente significativas al 5% bilateral.
Tabla 6.24. Principales resultados de los ANOVAS unifactoriales calculados de la variable centro x dimensiones del
cuestionario CUFAD
DIMENSIONES CENTROS N Media
TOTAL CENTRO
ZAIDIN 171 3,63
CARTUJA 258 3,86
LA CHANA 223 3,67
TOTAL PROFESORADO
ZAIDIN 171 3,76
CARTUJA 254 3,95
LA CHANA 224 3,81
TOTAL HIJOS
ZAIDIN 171 3,84
CARTUJA 253 3,92
LA CHANA 223 3,85
Tabla 6.25. Medias de los bloques de contenido por centro
Como se deduce de los resultados obtenidos en las tablas inmediatamente anteriores,
en dos cruces, de los tres posibles, se han producido diferencias estadsticamente significativas
p0.05. Ello, junto a los resultados descriptivos alcanzados a nivel de medias, parece indicar
que son los familiares del alumnado que cursa sus estudios en el centro de Cartuja es el que
mejor valora los diferentes aspectos contemplados, a saber: centro, profesorado e hijos,
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
748 Yolanda Arjona Calvo
marcando diferencias en todos aspectos, menos en la valoracin de los hijos. Bien es verdad,
que las medias son en todos los casos moderadamente altas con promedios cercanos a 4 (De
acuerdo), destacando en todo caso el centro de Cartuja sobre los dems. De hecho, contrastes
posteriores por binomios (post-hoc) han confirmado que la opinin de los familiares del centro
de Cartuja mantiene diferencias estadsticamente significativas p0.05 con los dems en las
tres dimensiones.
3. RESULTADOS DEL ANLISIS MULTIDIMENSIONAL DELCUESTIONARIO PARA
LA FAMILIA (CUFAD)
En este ltimo cuestionario hemos realizado un anlisis factorial para ver el
agrupamiento de los distintos tems que conforman el cuestionario aplicado a las familias.
De acuerdo con Cuadras (1991: 83), podemos definir al anlisis factorial como una
tcnica de anlisis multivariante que intenta explicar, segn un modelo lineal de relaciones, un
conjunto extenso de variables observables mediante un nmero reducido de variables
hipotticas llamadas factores. En cuanto al tipo de anlisis factorial practicado hemos utilizado
el mtodo de componentes principales, mediante rotacin ortogonal Varimax. Por otra parte,
para seleccin de los factores hemos tomado en consideracin el criterio de Kaiser, es decir,
eliminar todo factor con eigen value menor de 1, mientras que para la consideracin de las
cargas factoriales en cada factor una r>.35.
Los principales resultados del anlisis factorial practicado al conjunto de tems del
cuestionario de alumnado son los siguientes:
Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin , 852
Prueba de esfericidad de Bartlett
Chi-cuadrado aproximado 5075,143
gl 1770
Sig. ,000
Tabla 6.26. Resultados de los estadsticos que comprueban la idoneidad del AF sobre el cuestionario CUAAD
Para verificar la idoneidad del Anlisis Factorial desarrollado con Comrey (1985); Hair y
otros (1999), y Garca y otros (2000) hemos tenido en cuenta una serie de aspectos
fundamentales: la medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin, el determinante de la
matriz y la prueba de esfericidad de Bartlett.
Puede apreciarse, como ambos estadsticos, tanto KMO = 0,852, como el ndice de
esfericidad de Bartlett con un chi-cuadrado aproximado de = 5075,143 y una probabilidad
asociada = 0.000 y, por tanto, estadsticamente significativa, apuntan hacia la conveniencia de
clculo del anlisis factorial. Con todos estos datos podemos afirmar:
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 749
1) Las correlaciones entre pares de variables pueden explicarse por otras variables.
2) La matriz de correlaciones no es una matriz identidad.
3) Existen altas intercorrelaciones entre las variables que conforman la matriz de datos.
4) La matriz de correlaciones es una matriz definitiva como positiva
En definitiva, podemos afirmar que el anlisis factorial desarrollado parece pertinente y
que los resultados y conclusiones que de l se derivan cuentan con las garantas
metodolgicas necesarias.
Los datos obtenidos de la aplicacin del instrumento CUFAD a la muestra de familias
de los tres centros de estudio han sido sometidos, a travs del mtodo extraccin, al anlisis de
componentes principales, mediante rotacin ortogonal Varimax con Kaiser, eliminando todas
las cargas o pesos factoriales 0.35.
Pasamos, por tanto, a mostrar y comentar los resultados obtenidos en el desarrollo de
la tcnica multivariante implementada.
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
750 Yolanda Arjona Calvo
Varianza total explicada
24,753 41,256 41,256 24,753 41,256 41,256 13,981 23,301 23,301
3,967 6,612 47,868 3,967 6,612 47,868 6,512 10,854 34,155
2,381 3,969 51,837 2,381 3,969 51,837 3,713 6,188 40,344
2,271 3,785 55,622 2,271 3,785 55,622 3,446 5,744 46,088
2,049 3,414 59,036 2,049 3,414 59,036 2,420 4,033 50,121
1,790 2,983 62,019 1,790 2,983 62,019 2,331 3,885 54,006
1,444 2,407 64,426 1,444 2,407 64,426 2,234 3,723 57,729
1,426 2,377 66,804 1,426 2,377 66,804 2,219 3,698 61,427
1,339 2,232 69,036 1,339 2,232 69,036 2,082 3,471 64,898
1,267 2,112 71,148 1,267 2,112 71,148 2,058 3,431 68,328
1,167 1,945 73,093 1,167 1,945 73,093 1,988 3,313 71,641
1,017 1,695 74,788 1,017 1,695 74,788 1,888 3,147 74,788
,966 1,611 76,399
,930 1,550 77,948
,875 1,459 79,407
,865 1,442 80,849
,819 1,365 82,213
,754 1,257 83,470
,702 1,170 84,641
,666 1,110 85,751
,600 1,000 86,750
,552 ,920 87,670
,540 ,900 88,571
,463 ,772 89,343
,443 ,738 90,081
,436 ,727 90,808
,409 ,682 91,490
,373 ,621 92,111
,368 ,613 92,723
,331 ,552 93,275
,323 ,538 93,813
,314 ,524 94,337
,296 ,494 94,831
,285 ,474 95,306
,263 ,438 95,743
,253 ,422 96,166
,229 ,382 96,547
,216 ,359 96,906
,202 ,336 97,243
,181 ,301 97,544
,156 ,260 97,804
,144 ,240 98,043
,132 ,220 98,263
,122 ,203 98,466
,121 ,201 98,667
,101 ,169 98,836
,091 ,152 98,987
,083 ,138 99,125
,074 ,124 99,249
,069 ,116 99,365
,055 ,092 99,456
,054 ,089 99,546
,051 ,085 99,631
,046 ,077 99,708
,040 ,066 99,774
,034 ,057 99,831
,033 ,055 99,886
,029 ,048 99,934
,022 ,037 99,971
,018 ,029 100,000
Componente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Total
% de la
varianza % acumulado Total
% de la
varianza % acumulado Total
% de la
varianza % acumulado
Autovalores iniciales
Sumas de las saturaciones al cuadrado
de la extraccin
Suma de las saturaciones al cuadrado
de la rotacin
Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.
Tabla 6.27. Resumen de la solucin factorial incidiendo en los autovalores obtenidos y sus correspondientes
porcentajes de varianza explicada tras la rotacin VARIMAX sobre la caracterizacin de los tems que conforman el
cuestionario CUFAD
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 751
Variables /tems
Componentes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1.- Recib excelente
informacin sobre este
centro antes de que mi
hijo/a empezara.
,779
2.- De entre todos los
centros de la localidad, yo
quera que mi hijo/a
asistiera a este.
,658
3.- El centro educativo cuenta
con medidas de apoyo
individualizado para mi hijo/a.
,490 ,381 ,484
4.- Las instalaciones del centro
son accesibles y adecuadas
para todo el alumnado.
,505 ,395 ,388
5.- El acoso escolar (bullying)
es poco frecuente en el Centro.
,620
6.- En el Centro existen
muchas actividades (escolares
y extraescolares) que interesan
a mi hijo/a.
,714
7.- Si estoy preocupado/a
sobre mi hijo/a se con
quin puedo hablar.
,415 ,539 ,362
8.- La variedad multicultural
de compaeros/as
beneficia a todo el
alumnado del Centro.
,353 ,606
9.- El Centro desarrolla
actividades informativas y
formativas para las familias
sobre el valor de la diferencia y
la igualdad del alumnado.
,581 ,442
10.- El/la alumno/a que se
comporta mal debe
permanecer en el colegio.
-,726
11.- La enseanza educativa y
pedaggica que recibe mi
hijo/a en el Centro es de gran
calidad.
,577 ,359
12.- En el Centro me atienden
bien cuando necesito algo.
,475 ,424 ,533
13.- El Centro favorece la
normativa actual sobre la
atencin del alumnado con
necesidades educativas
especiales
,490 ,376
14.- El instituto me ha
informado de los medios y
recursos existentes en el
Centro para la atencin del
alumnado con necesidades
especficas de apoyo
educativo.
,672
15.- Estoy satisfecho/a con el
Centro.
,475 ,520
16.- Las normas y la disciplina
que hay en el instituto me
parecen adecuadas.
,397 ,594
17.- Me siento tranquilo/a con
la seguridad que hay en el
Instituto de mi hijo/a.
,639
18.- A mi hijo/a se le aplican las
normas de disciplina igual que
al resto de los alumnos/as del
Instituto.
,428
19.- El/la tutor/a me informa
regularmente sobre mi hijo/a.
,419 ,448
20.- Asisto a las reuniones con
el/la tutor/a de mi hijo/a.
,505 ,616
21.- Voy a las reuniones con
el/la Orientador/a.
,617 ,483
22.- Voy a las reuniones
organizadas por el AMPA en el
instituto.
,830
23.- Participo regularmente en
las actividades del Centro.
,473 ,541
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
752 Yolanda Arjona Calvo
Variables /tems
Componentes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
24.- Estoy satisfecho/a con la
informacin que recibo del
Centro a nivel general
(circulares, etc.)
,412 ,541
25.- En el Centro, los
profesores y los alumnos se
tratan unos a otros con
respeto.
,455 ,374 ,356
26.- Los/las profesores/as
tienen en cuenta la
situacin personal de todos
los/las alumnos/as.
,723 ,395
27.- El profesorado
desarrolla acciones para
mejorar las relaciones entre
los/las alumnos/as.
,702 ,389
28.- Los/las profesores/as
tratan a los padres como
iguales.
,695
29.- El profesorado tiene
una percepcin positiva de
los padres.
,589 ,408
30.- Los/las profesores/as
me mantienen informado
sobre lo que ocurre en el
Centro respecto a mi hijo/a.
,479 ,408 ,419
31.- Los/las profesores/as
me preguntan mi opinin
antes de hacer cambios en
la educacin de mi hijo/a.
,699
32.- Los/las profesores/as
estn interesados en
conocer lo que s sobre mi
hijo/a.
,793
33.- Los/las profesores/as
me comentan el mejor
modo de apoyar a mi hijo/a
en el Centro y en casa.
,714
34.- El profesorado ayuda a
los padres a familiarizarse
con el Centro.
,839
35.- El profesorado prepara
adecuadamente a los
alumnos para pasar a otros
centros
,606 ,379
36.- Cuando su hijo/a no
asiste a clase los/las
profesores/as se interesan
por conocer las razones.
,599 -,410
37.- El profesorado ayuda a
los/las alumnos/as y a sus
padres si tienen dificultades
para asistir con regularidad
,785
38.- Los/las profesores/as
ayudan a mi hijo/a a
superar sus dificultades
escolares.
,671
39.- El profesorado
promueve alternativas para
evitar que un alumno/a
tenga que dejar el Centro.
,706
40.- Existe coordinacin
entre los/las profesores/as
que atienden a mi hijo/a.
,769
41.- El profesorado se
asegura de que todos
los/las alumnos/as
participen en las
actividades.
,472 ,439
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 753
Variables /tems
Componentes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
42.- A mi hijo/a le ensean
los/las profesores/as lo que
necesita.
,450
43.- Los/las profesores/as
valoran las capacidades y
habilidades de mi hijo/a
justamente en las notas
,591
44.- El nivel de exigencia
acadmica de los/las
profesores/as respecto a mi
hijo/a es adecuado.
,661 ,354
45.- El trato que recibe mi
hijo/a por parte del
profesorado me parece
adecuado y respetuoso.
,687
46.- Mi hijo/a se siente
seguro/a en el Centro.
,388 ,463 ,437
47.- Mi hijo/a est a gusto en el
Centro.
,461 ,423 ,415
48.- A mi hijo/a en el instituto lo
educan en el valor y respeto a
las diferencias individuales.
,570 ,474
49.- Mi hijo/a cumple las
normas del instituto
(puntualidad, uniforme,
conductas...)
,691
50.- Me preocupo por la
conducta de mi hijo/a en el
instituto hablando con l sobre
ello.
,800
51.- Mi hijo/a va habitualmente
a las excursiones que se hacen
en el instituto.
,748
52.- Mi hijo/a me dice siempre
los deberes y trabajos que lleva
para casa regularmente.
,444 ,627
53.- Controlo y reviso el estudio
de mi hijo/a regularmente en
casa.
,680
54.- Hablo regularmente con mi
hijo/a sobre aspectos del
instituto.
,693
55.- Mi hijo/a est
motivado/a y se divierte en
el Centro.
-,777
56.- Mi hijo/a piensa que
los/las profesores/as le
entienden.
-,594 -,536
57.- Mi hijo/a se preocupa
por los problemas de
los/las dems
compaeros/as.
-,713
58.- Quiero que mi hijo/a se
saque el Graduado en el
instituto.
,631 ,525
59.- No necesito ayuda de los
Servicios Sociales u otras
Asociaciones.
,677
60.- Mi hijo/a recibe los apoyos
educativos necesarios que
precisa.
,533 ,602
Tabla 6.28. Matriz de componentes rotada*
*La rotacin ha convergido en 15 iteraciones.
Los datos obtenidos de la aplicacin del instrumento CUFAD a la muestra de familias
de los tres centros de estudio han sido sometidos, a travs del mtodo extraccin, al anlisis de
componentes principales, mediante rotacin ortogonal Varimax con Kaiser, eliminando todas
las cargas o pesos factoriales 0.35.
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
754 Yolanda Arjona Calvo
Como se puede apreciar en esta tabla de matrices de componentes rotada, algunas
variables o tems son complejos, es decir, saturan altamente en ms de un factor, por lo que se
han tomado aquellos que han obtenido mayor carga factorial para su inclusin en el factor
correspondiente.
En la tabla siguiente se detalla el porcentaje de la varianza explicada, as como el
porcentaje acumulativo de la varianza.
FACTORES % DE LA VARIANZA % ACUMULADO
1 23,30 23,30
2 10,85 34,15
3 6,18 40,34
4 5,74 46,08
5 4,03 50,12
6 3,88 54,00
7 3,72 57,72
8 3,69 61,42
9 3,47 64,89
10 3,43 68,32
11 3,31 71,64
12 3,14 74,78
Tabla 6.29. Porcentajes de la varianza explicada para cada uno de los factores
En cuanto a la interpretacin de los factores, se ha explicado hasta el 74,78% de la
varianza, lo que se corresponde con 12 factores, que han sido denominados:
Factor 1: Actuaciones del profesorado.
Factor 2: Relacin familia-hijos/as.
Factor 3: Satisfaccin de los padres en cuanto al centro.
Factor 4: Eleccin del centro.
Factor 5: Inters del hijo/a sobre las actividades propuestas en el centro.
Factor 6: Atencin a los padres en el centro.
Factor 7: Convivencia.
Factor 8: Aspectos personales hijos y familias.
Factor 9: Disciplina.
Factor 10: Participacin en actividades del centro.
Factor 11: Sanciones.
Factor 12: Apoyos.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 755
Factor 1: Actuaciones del profesorado.
Nombre del factor 1: Actuaciones del profesorado
% Varianza
Explicada
23,30%
Variable/tem Saturacin factor 1
3.- El centro educativo cuenta con medidas de apoyo individualizado para mi hijo/a.
,490
4.- Las instalaciones del centro son accesibles y adecuadas para todo el alumnado.
,505
9.- El Centro desarrolla actividades informativas y formativas para las familias sobre el valor
de la diferencia y la igualdad del alumnado.
,581
13.- El Centro favorece la normativa actual sobre la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales
,490
14.- El instituto me ha informado de los medios y recursos existentes en el Centro para la
atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
,672
18.- A mi hijo/a se le aplican las normas de disciplina igual que al resto de los alumnos/as
del Instituto.
,428
25.- En el Centro, los profesores y los alumnos se tratan unos a otros con respeto.
,455
26.- Los/las profesores/as tienen en cuenta la situacin personal de todos los/las
alumnos/as.
,723
27.- El profesorado desarrolla acciones para mejorar las relaciones entre los/las
alumnos/as.
,702
28.- Los/las profesores/as tratan a los padres como iguales.
,695
29.- El profesorado tiene una percepcin positiva de los padres.
,589
30.- Los/las profesores/as me mantienen informado sobre lo que ocurre en el Centro
respecto a mi hijo/a.
,479
31.- Los/las profesores/as me preguntan mi opinin antes de hacer cambios en la educacin
de mi hijo/a.
,699
32.- Los/las profesores/as estn interesados en conocer lo que s sobre mi hijo/a.
,793
33.- Los/las profesores/as me comentan el mejor modo de apoyar a mi hijo/a en el Centro y
en casa.
,714
34.- El profesorado ayuda a los padres a familiarizarse con el Centro.
,839
35.- El profesorado prepara adecuadamente a los alumnos para pasar a otros centros.
,606
36.- Cuando su hijo/a no asiste a clase los/las profesores/as se interesan por conocer las
razones.
,599
37.- El profesorado ayuda a los/las alumnos/as y a sus padres si tienen dificultades para
asistir con regularidad.
,785
38.- Los/las profesores/as ayudan a mi hijo/a a superar sus dificultades escolares.
,671
39.- El profesorado promueve alternativas para evitar que un alumno/a tenga que dejar el
Centro.
,706
40.- Existe coordinacin entre los/las profesores/as que atienden a mi hijo/a.
,769
41.- El profesorado se asegura de que todos los/las alumnos/as participen en las
actividades.
,472
42.- A mi hijo/a le ensean los/las profesores/as lo que necesita.
,450
43.- Los/las profesores/as valoran las capacidades y habilidades de mi hijo/a justamente en
las notas.
,591
44.- El nivel de exigencia acadmica de los/las profesores/as respecto a mi hijo/a es
adecuado.
,661
45.- El trato que recibe mi hijo/a por parte del profesorado me parece adecuado y
respetuoso.
,687
47.- Mi hijo/a est a gusto en el Centro.
,461
48.- A mi hijo/a en el instituto lo educan en el valor y respeto a las diferencias individuales.
,570
Tabla 6.30. Nominacin del Factor 1, varianza explicada, variables y saturacin.
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
756 Yolanda Arjona Calvo
El factor 1 (= 13,98) da cuenta del 23,30% de la varianza explicada y agrupa a 29
tems relacionados con actuaciones del profesorado respecto a las familias y a sus hijos/as por
lo que le hemos denominado "Actuaciones del profesorado".
Es el factor que mayor nmero de variables ha obtenido y entre ellas un porcentaje
elevado de complejas (3, 4, 9, 13, 25, 26, 27, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47 y 48), pero se han
mantenido dentro de este por haber obtenido una mayor carga factorial en este factor.
Por un lado nos encontramos con un conjunto de variables, que corresponden a los
tems 26, 27, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44 y 45, que se refieren directamente a las
acciones educativas llevadas a cabo por el profesorado, su coordinacin o su relacin con
los/las alumnos/as.
As mismo, manifiestan apreciaciones acerca de la relacin que el profesorado tiene
con los padres de los alumnos en los tems 28, 29, 30, 31, 32, 33 y 34.
Factor 2. Relacin familia-hijos/as
Nombre del factor 2: Relacin familia-hijos/as
% Varianza
Explicada
10,85
Variable/tem Saturacin factor 2
49.- Mi hijo/a cumple las normas del instituto (puntualidad, uniforme, conductas...) ,691
50.- Me preocupo por la conducta de mi hijo/a en el instituto hablando con l sobre ello. ,800
51.- Mi hijo/a va habitualmente a las excursiones que se hacen en el instituto. ,748
53.- Controlo y reviso el estudio de mi hijo/a regularmente en casa. ,680
54.- Hablo regularmente con mi hijo/a sobre aspectos del instituto. ,693
58.- Quiero que mi hijo/a se saque el Graduado en el instituto. ,631
Tabla 6.31. Nominacin del Factor 2, varianza explicada, variables y saturacin
Hemos asignado el nombre de "Relacin familia-hijos/as" a este segundo factor, por
estar compuesto por un conglomerado de seis variables que hacen referencia al inters y
compromiso de los padres respecto a sus hijos/as (tems 49, 50, 51, 53, 54 y 58) que estaban
asociados todos ellos a la dimensin del cuestionario sobre opinin sobre sus hijos/as. Con el
10,85% de la varianza explicada.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 757
Factor 3. Satisfaccin de los padres en cuanto al centro.
Nombre del factor 3: Satisfaccin de los padres en cuanto al centro
% Varianza Explicada
6,18
Variable/tem Saturacin factor 3
15.- Estoy satisfecho/a con el Centro. ,520
17.- Me siento tranquilo/a con la seguridad que hay en el Instituto de mi hijo/a. ,639
19.- El/la tutor/a me informa regularmente sobre mi hijo/a. ,448
24.- Estoy satisfecho/a con la informacin que recibo del Centro a nivel general
(circular)
,541
46.- Mi hijo/a se siente seguro/a en el Centro. ,463
56.- Mi hijo/a piensa que los/las profesores/as le entienden. -,594
Tabla 6.32. Nominacin del Factor 3, varianza explicada, variables y saturacin
Este factor da cuenta del 6,18% de la varianza explicada. En l se encuentran las
variables que tienen alguna relacin con la satisfaccin de los padres con el centro, no slo a
nivel general sino tambin respecto a los/las tutores/as, informaciones recibidas y seguridad de
su hijo/a en el instituto. No obstante, aparece el tem 56 con una saturacin negativa (-,594)
que nos muestra una percepcin contraria de los padres a lo que se afirma, es decir, estara en
el sentido opuesto a la afirmacin "Mi hijo/a piensa que los profesores no le entienden". Hemos
denominado a este factor "Satisfaccin de los padres en cuanto al centro".
Factor 4. Eleccin del centro.
Nombre del factor 4: Eleccin del centro
% Varianza
Explicada
5,74
Variable/tem Saturacin factor 4
1.- Recib excelente informacin sobre este centro antes de que mi hijo/a empezara.
,779
2.- De entre todos los centros de la localidad, yo quera que mi hijo/a asistiera a este.
,658
7.- Si estoy preocupado/a sobre mi hijo/a se con quin puedo hablar.
,539
Tabla 6.33. Nominacin del Factor 4, varianza explicada, variables y saturacin
El factor 4 recoge tres tems que aparecen en la dimensin del cuestionario en cuanto a
la opinin de los padres sobre el centro y que explican el 5,74% de la varianza explicada. Dos
de las variables estn referidas a la eleccin del centro y la tercera a la confianza de los padres
de saber claramente a quin se tienen que dirigir si tienen cualquier preocupacin.
Factor 5. Inters del hijo/a sobre las actividades propuestas en el centro.
Nombre del factor 5: Inters del hijo/a sobre las actividades propuestas en el centro.
% Varianza
Explicada
4,03
Variable/tem Saturacin factor 5
6.- En el Centro existen muchas actividades (escolares y extraescolares) que interesan a mi
hijo/a.
,714
52.- Mi hijo/a me dice siempre los deberes y trabajos que lleva para casa regularmente. ,627
Tabla 6.34. Nominacin del Factor 5, varianza explicada, variables y saturacin
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
758 Yolanda Arjona Calvo
A este factor le hemos dado el nombre de "Inters del hijo/a sobre las actividades
propuestas en el centro" por ser un factor donde se agrupan dos tems que analizan aspectos
relativos al grado de inters e implicacin del hijo/a en las actividades que el centro propone,
tanto a nivel escolar como extraescolar. Explica el 4,03% de la varianza.
Factor 6. Atencin a de los padres en el centro.
Nombre del factor 6: Asistencia a reuniones de los padres en el centro.
% Varianza
Explicada
3,88
Variable/tem Saturacin factor 6
11.- La enseanza educativa y pedaggica que recibe mi hijo/a en el Centro es de gran
calidad.
,577
12.- En el Centro me atienden bien cuando necesito algo. ,533
20.- Asisto a las reuniones con el/la tutor/a de mi hijo/a. ,616
21.- Voy a las reuniones con el/la Orientador/a. ,617
Tabla 6.35. Nominacin del Factor 6, varianza explicada, variables y saturacin
El sexto factor denominado "Atencin a los padres en el centro" explica el 3,88% de la
varianza y sus tems ms saturados hacen referencia a la asistencia por parte de los padres a
las reuniones propuestas por el/la tutor/a y con el/la orientador/a.
Factor 7. Convivencia
Nombre del factor 7: Convivencia
% Varianza
Explicada
3,72
Variable/tem Saturacin factor 7
5.- El acoso escolar (bullying) es poco frecuente en el Centro. ,620
8.- La variedad multicultural de compaeros beneficia a todos los alumnos del centro. ,606
Tabla 6.36. Nominacin del Factor 7, varianza explicada, variables y saturacin
Como puede apreciarse en los datos de esta tabla, los tems de este factor identifican
aspectos que recogen el ambiente del centro escolar.
Factor 8. Aspectos personales
Nombre del factor 8: Aspectos personales
% Varianza
Explicada
3,69
Variable/tem Saturacin factor 8
55.- Mi hijo/a est motivado/a y se divierte en el Centro. -,777
56.- Mi hijo/a piensa que los/las profesores/as le entienden. -,536
57.- Mi hijo/a se preocupa por los problemas de los/las dems compaeros/as. -,713
59.- No necesito ayuda de los Servicios Sociales u otras Asociaciones. ,677
Tabla 6.37. Nominacin del Factor 8, varianza explicada, variables y saturacin
Este factor que explica el 3,69% de la varianza, lleva por nombre "Aspectos
personales". De los cuatro tems que componen este factor, nos encontramos con tres (55, 56 y
57) que han obtenido una saturacin negativa, es decir, al tratar temas ms personales
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 759
respecto a sus hijos/as, han opinado en sentido contrario, por lo que se puede leer en sentido
inverso su nomenclatura, es decir, los padres afirmaran que su hijo/a no est motivado ni se
divierte en el centro; que piensa que los profesores no le entienden y que le afectan poco los
problemas de los dems compaeros de clase.
La ltima variable de este factor es la del tem 59, e igualmente propone una afirmacin
asociada a una cuestin personal, pero esta vez respecto a la familia, con una saturacin
positiva.
Factor 9. Disciplina
Nombre del factor 9: Disciplina
% Varianza
Explicada
3,47
Variable/tem Saturacin factor 9
16.- Las normas y la disciplina que hay en el instituto me parecen adecuadas ,594
Tabla 6.38. Nominacin del Factor 9, varianza explicada, variables y saturacin
Este factor que explica un 3,47% de la varianza est compuesto por un solo tem
relacionado con las normas y disciplina que existe en el centro y que hemos denominado
"Disciplina".
Factor 10. Participacin en actividades del centro
Nombre del factor 10: Participacin en actividades del centro
% Varianza Explicada
3,43
Variable/tem Saturacin factor 10
22.- Voy a las reuniones organizadas por el AMPA en el instituto. ,830
23.- Participo regularmente en las actividades del Centro. ,541
Tabla 6.39. Nominacin del Factor 10, varianza explicada, variables y saturacin
Hemos asignado el nombre de "Participacin en actividades del centro" a este factor
por agrupar dos tems que hacen referencia a la mayor o menor participacin de los padres en
las actividades organizadas, tanto por el AMPA como por el centro. Explica el 3,43% de la
varianza, con una valoracin positiva.
Factor 11. Sanciones
Nombre del factor 11: Sanciones
% Varianza Explicada
3,31
Variable/tem Saturacin factor 11
10.- El/la alumno/a que se comporta mal debe permanecer en el colegio.
-,726
Tabla 6.40. Nominacin del Factor 11, varianza explicada, variables y saturacin
CAPTULO VI - RESULTADOS ANLISIS DATOS - FAMILIAS
760 Yolanda Arjona Calvo
El factor 11, que denominamos sanciones, est compuesto por un nico tem con una
saturacin negativa y refleja la opinin de los padres respecto a su rechazo en cuanto a que
los/las alumnos/as que se comportan mal en el centro deban permanecer en ste.
Factor 12. Apoyos
Nombre del factor 12: Apoyos
% Varianza
Explicada
3,14
Variable/tem Saturacin factor 12
60.- Mi hijo/a recibe los apoyos educativos necesarios que precisa. ,602
Tabla 6.41. Nominacin del Factor 12, varianza explicada, variables y saturacin
A este factor le hemos dado el nombre de "Apoyos" por contener una variable referida
a los apoyos educativos que los/las hijos/as de las familias reciben en el centro. Este tem
explica el 3,14 de la varianza.
CAPTULO VII
CONCLUSIONES E IMPLICACIONES
DE LA INVESTIGACIN
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 763
CAPTULO VII. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIN
1. INTRODUCCIN
2. CONCLUSIONES DE LOS ANLISIS DESCRIPTIVOS
2.1. Conclusiones del anlisis descriptivo del cuestionario del Profesorado.
2.1.1. Formacin del profesorado.
2.1.2. Actitudes del profesorado.
2.1.3. Organizacin del centro.
2.1.4. Prcticas educativas.
2.2. Conclusiones del anlisis descriptivo del cuestionario del Alumnado.
2.3. Conclusiones del anlisis descriptivo del cuestionario de Familias.
2.3.1. Opiniones sobre los centros.
2.3.2. Opiniones sobre el profesorado.
2.3.3. Opiniones sobre sus hijos/as.
3. CONCLUSIONES DE LOS ANLISIS INFERENCIALES
3.1. Conclusiones del anlisis inferencial de Profesorado.
3.2. Conclusiones del anlisis inferencial de Alumnado.
3.3. Conclusiones del anlisis inferencial de Familias.
4. CONCLUSIONES DE LOS ANLISIS MULTIDIMENSIONALES
4.1. Conclusiones del anlisis multidimensional de Profesorado
4.2. Conclusiones del anlisis multidimensional de Alumnado
4.3. Conclusiones del anlisis multidimensional de Familias
5. CONCLUSIONES DEL ANLISIS CUALITATIVO
5.1. Conclusiones del anlisis cualitativo sobre el profesorado.
5.1.1. Opiniones sobre formacin.
5.1.2. Opiniones sobre actitudes.
5.1.3. Opiniones sobre el centro.
5.1.4. Opiniones sobre las prcticas educativas.
5.2. Conclusiones del anlisis cualitativo sobre el alumnado.
5.3. Conclusiones del anlisis cualitativo sobre las familias.
6. IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIN
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 765
1. INTRODUCCIN
De acuerdo a las diferentes metodologas empleadas en nuestro estudio,
presentaremos las conclusiones divididas en diferentes apartados. Por una parte aquellas que
se han obtenido del empleo del anlisis descriptivo, tanto en los cuestionarios del profesorado
como en el de alumnos y familias y por otra mostramos los resultados de los anlisis
cuantitativos referentes a los anlisis de contingencia, factorial y multidimensional.
2. CONCLUSIONES DE LOS ANLISIS DESCRIPTIVOS
Para una mayor claridad en la exposicin de las conclusiones seguiremos el guin de
las dimensiones en cada cuestionario: profesorado, alumnos y familias.
2.1. ANLISIS DESCRIPTIVO DEL CUESTIONARIO DEL PROFESORADO
2.1.1. Formacin del profesorado
Dados los resultados en esta dimensin se aprecia que la formacin inicial y
permanente recibida por el profesorado de ESO respecto a la atencin a la diversidad es
escasa y ello les hace sentirse poco capacitados para poder enfrentar la inclusin de alumnado
con NEAE en sus aulas. Sin embargo, es muy positivo el hecho de que el profesorado de estos
centros analizados consideren la formacin muy importante para poder desarrollar su docencia
en la actualidad en las aulas ordinarias de ESO, aunque, eso s, la formacin que reclaman
debe ser ms prctica que terica y que les dote de estrategias metodolgicas adecuadas para
la atencin de todo el alumnado. Por lo tanto, ante la valoracin positiva y su predisposicin
para asumir una formacin, se podran seguir planteando otros cursos de formacin que
ayudaran a transmitir informacin innovadora como es el de la escuela inclusiva.
2.1.2. Actitudes del profesorado
De los anlisis de los resultados relativos a la Realidad y a la Opinin del profesorado
participante, se han expuesto que las actitudes del profesorado con respecto a la atencin al
alumnado con NEAE, la familia y a determinados aspectos de la atencin a la diversidad siguen
siendo un obstculo para alcanzar la inclusin, ya que o bien manifiestan una actitud negativa
hacia la inclusin de los alumnos con NEAE en las aulas de ESO o muestran una actitud
marcada por niveles bajos de innovacin en cuanto a materiales y recursos que dificultan
notablemente la inclusin de este alumnado o bien una actitud ambivalente actuando de
diversas formas contrapuestas segn las circunstancias y el momento dado (Jurado y
Sanahuja, 1995). Como afirma Blas y Calvo (1995), las actitudes del profesorado, aunque no
CAPTULO VII CONCLUSIONES E IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIN
766 Yolanda Arjona Calvo
estn necesariamente vinculadas a la informacin o formacin recibida, pueden convertirse en
uno de los factores determinantes del proceso de inclusin.
En concreto, hay tres aspectos que son prioritarios a la hora de establecer propuestas
de mejora en los centros:
a) que el alumnado con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales sean atendidos
y educados en centros ordinarios y que el modelo vigente del sistema educativo se
compatibilice con la heterogeneidad actual de las aulas;
b) que exista una colaboracin contina con las familias para atender al alumnado con
NEAE y
c) que se trabaje para cambiar las creencia de que inclusin del alumnado con NEAE
en el aula ordinaria no es enriquecedora para sus compaeros del aula y que la relacin
educativa con el alumnado con NEAE no crea una actitud positiva en ellos.
2.1.3. Organizacin del centro
De acuerdo con los resultados obtenidos despus del curso de formacin podemos
concluir que existen algunos elementos de la organizacin de los tres centros facilitadores de la
inclusin. As; existen lneas generales de actuacin para la atencin de alumnos con NEAE y
el Departamento de Orientacin comunica al profesorado las necesidades educativas que
presenta un/a alumno/a con las medidas educativas o apoyos que ha de recibir trabajando, los
profesionales de este departamento, de forma conjunta con los/las profesores/as para
establecer las medidas de acceso al currculo y un plan de apoyo individualizado para los
alumnos con NEAE.
Sin embargo sera necesario potenciar aquellos aspectos que el profesorado en su
realidad han considerado que no estn presentes de una manera habitual y los consideran
necesarios para la correcta atencin al alumnado como son que los Proyectos Educativos se
realizaran contemplando las propuestas de cambios organizativos para atender al alumnado
con NEAE y los Proyectos Curriculares de los centros se elaboraran con la finalidad de ajustar
al mximo la respuesta educativa a la realidad de su alumnado ofertando optativas que
respondieran a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos escolarizados; se
fomentaran o programaran, desde el centro, la formacin continua de sus profesionales en
relacin a la atencin a la diversidad as como actividades de sensibilizacin hacia todas las
familias en relacin al valor de la diferencia y la igualdad de oportunidades y las ventajas de los
grupos heterogneos; se redujera el nmero de alumnos en sus aulas para llevar a cabo la
atencin al alumnado con NEAE; que se garanticen unos tiempos y espacios para que el
profesorado trabaje conjuntamente en los planes educativos (del centro, individuales y de aula)
de los alumnos con NEAE y con los dems especialistas (maestro/a de audicin y lenguaje, o
maestro/a de apoyo); los aspectos referidos a entornos y planes (instalaciones o Planes de
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 767
acogida); a los recursos (humanos y materiales) deberan ampliarse o estar disponibles para la
ayuda en la atencin a la diversidad (figura del doble profesora ordinario en el aula) para
facilitar la atencin al alumnado con NEAE
En cuanto a la opinin del profesorado nos encontramos con dos aspectos en los que
no estn de acuerdo como son el establecimiento de los grupos-clase en base al criterio de
heterogeneidad y tampoco, ven la necesidad de contar con agentes externos como un recurso
de ayuda en la atencin del alumnado. En cuanto a factores favorecedores concluimos que
todas las afirmaciones realizadas sobre valores inclusivos del centro, currculum, profesorado,
entornos y planes, medidas ordinarias y especficas, Departamento de Orientacin, agentes
externos, recursos, y familia han sido valorados por el profesorado, tras el curso de formacin,
como necesarios para poder llevar a cabo una adecuada atencin al alumnado con NEAE o
cualquier otro alumno con dificultades
2.1.4. Prcticas educativas
De acuerdo con los datos obtenidos podemos afirmar que en las practicas educativas
que se llevan a cabo en los centros participantes existen barreras que deben ser superadas
para alcanzar la inclusin. Entre ellas se encuentran aspectos como que el currculo no es el
mismo para todos los alumnos, incluidos los de NEAE; las adaptaciones curriculares las suele
realizar el profesorado de apoyo a la integracin y no se adaptan las programaciones por el
departamento por cursos al nivel de competencia curricular del alumnado NEAE denotando la
falta de coordinacin existente entre el profesorado de la materia o de distintas. Pocas veces
se programan diferentes niveles de exigencia en cuanto a los objetivos para que el alumnado
NEAE pueda seguir los mismos contenidos de la programacin de aula. Se utilizan pocas
veces los grupos de grupos de aprendizaje cooperativo como metodologa para facilitar la
participacin en el aula del alumnado con NEAE. y por lo tanto la atencin del alumnado con
NEAE se suele realizar fuera del aula ordinaria con personal especializado no dndose la
situacin de colaboracin con el profesorado ordinario. Por otra parte los profesores que
imparten las asignaturas en la ESO, reconocen elaborar a veces recursos y materiales
adaptados al alumnado con NEAE, as como, el poco uso de las TICs como un instrumento
metodolgico de ayuda al aprendizaje del alumnado con NEAE.
Algo realmente importante a cambiar dentro de las prcticas educativas es la
afirmacin del profesorado en cuanto a los criterios de evaluacin ya que no se establecen
individualmente en funcin de las capacidades de cada alumno, sin embargo afirman evaluar el
logro de todo el alumnado en relacin a sus propias capacidades, en vez de compararlo con el
logro de los dems y utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin diferentes y variados
para permitir a todo el alumnado mostrar sus conocimientos y aptitudes.
CAPTULO VII CONCLUSIONES E IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIN
768 Yolanda Arjona Calvo
No obstante, en las aulas de los centros de Educacin Secundaria existen un gran
nmero de aspectos que facilitan la inclusin, como es que el profesorado realiza sus
adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE concretndolas en cada unidad
didctica de sus programaciones; se gradan y diversifican las actividades de aprendizaje en
funcin de las capacidades, intereses, ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el alumnado
para trabajar un mismo contenido; el profesorado facilita al alumnado con NEAE el apoyo de
sus compaeros para garantizar sus posibilidades de aprendizaje y participacin. En cuanto a
la evaluacin se realizan tanto iniciales como continuas para valorar y modificar, si fuese
necesario, la accin educativa con el alumnado; se establecen los criterios de promocin de
curso del alumnado con NEAE en funcin de las necesidades educativas del alumnado as
como los criterios de evaluacin del alumnado NEAE los establecen en funcin de la
adquisicin de las competencias bsicas establecidas en la normativa vigente.
Respecto a los valores inclusivos de respeto a las diferencias, el profesorado de los
tres centros aseguran evitar aquellas situaciones o prcticas educativas que pongan en peligro
la autoestima del alumnado con NEAE, as como, los comentarios del alumnado con NEAE
delante de sus compaeros y otros profesionales afirmando que en las aulas se educa en el
valor y respeto a las diferencias individuales.
Aunque todos los aspectos anteriormente descritos han sido valorados como no
presentes en la realidad diaria de los centros, la opinin que ha demostrado el profesorado
sobre ellos ha sido, mayoritariamente, como importantes para llevarlas a cabo, aunque han
mostrado su opinin desfavorable a cuestiones como que el currculo tenga que ser el mismo
para todos los alumnos incluidos los de NEAE; que se tengan que adaptar las programaciones
de sus asignaturas para el alumnado NEAE introduciendo o eliminando objetivos o que la
metodologa de los grupos de aprendizaje cooperativo sean necesarias para utilizar en las
clases de ESO y potenciar el aprendizaje y la participacin del alumnado con NEAE. Una
opinin que sera muy importante trabajar sera el cambiar la mentalidad del profesorado
respecto a la importancia de realizar la atencin al alumnado con NEAE dentro del aula
ordinaria por parte de personal especializado e intentar desarrollar una cultura de colaboracin
con este profesor. Por ltimo, siguen considerando slo como algo necesario la utilizacin de
las TICs como instrumento metodolgico de ayuda al aprendizaje del alumnado con NEAE.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 769
2.2. ANLISIS DESCRIPTIVO DEL CUESTIONARIO DEL ALUMNADO
El anlisis efectuado se realizo diferenciando los alumnos pertenecientes a cada centro
(Cartuja, Chana y Zaidn) obtenindose las siguientes conclusiones.
El alumnado de los tres centros coinciden en seis aspectos en sus centros y que por lo
tanto habra que intentar mejorar o eliminar. En concreto afirman la poca participacin en
actividades extraescolares y las dificultades en la convivencia existente en los mismos
afirmando que en los centros suele haber peleas entre los/las alumnos/as y la inseguridad del
material. De igual modo consideran que sus compaeros/as en las clases no suelen dejar
explicar al profesorado y que en las mismas se suele tratar de otra manera a los/las
alumnos/as con problemas. Las opciones de respuestas estn muy dispersas en dos de las
afirmaciones que se proponen en cuanto a estudios referidas una de ellas a la posibilidad de
acceder a un curso de diversidad y por otro, en cuanto a las perspectivas de estudios
posteriores, ya que aunque la eleccin mayor es el estudiar bachiller no descartan la
posibilidad de estudiar un mdulo de formacin profesional.
Comenzando con el centro de Cartuja, de los 72 tems propuestos, slo siete han sido
calificados por los alumnos como desfavorables y son en los que han coincidido con los
alumnos de los otros tres centros antes mencionados Todos las dems afirmaciones
propuestas en el cuestionario han obtenido una respuesta positiva siendo el mejor centro
valorado por sus alumnos/as.
En el centro de la Chana, los alumnos adems de las conclusiones obtenidas
anteriormente tambin considera necesario mejorar las actividades extraescolares propuestas
por su centro y que no existe respeto por el material del instituto. Por otra parte, la mitad del
alumnado de este centro ha manifestado abiertamente que no le gusta asistir al instituto.
El centro del Zaidn es el que ha sido peor valorado por sus alumnos/as. Adems de las
siete consideradas anteriormente tambin han expresado que se necesita que el centro mejore
en general las instalaciones y su cuidado as como, en concreto las aulas.
En cuanto a las explicaciones del profesorado, son los nicos alumnos de todos los
centros que han opinado en sentido negativo, es decir, afirman que no les interesa las
explicaciones de los/las profesoras. Con respecto al servicio de orientacin son los alumnos de
este centro los que manifiestan que han necesitado con mayor frecuencia del orientador/a para
poder superar sus dificultades.
La dimensin sobre convivencia, en comparacin con los otros dos centros, es la que
ha obtenido mayores indicadores negativos. Los aspectos desfavorables han sido, aparte de
los siete en los que coincidan con los otros/as alumnos/as que en sus clases los/las
CAPTULO VII CONCLUSIONES E IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIN
770 Yolanda Arjona Calvo
alumnos/as no son respetuosos con los/las profesores/as, ni tampoco les dejan explicar nunca.
La conducta, tanto personal como la de los compaeros, se califica de forma negativa ya que
aseguran que sus compaeros no se portan bien en clase y que ellos mismos no tienen una
conducta adecuada. A nivel de centro son los que han afirmado con un porcentaje mayor que
existen peleas y disputas entre el alumnado. Tambin son los/las alumnos/as del centro del
Zaidn los que abiertamente han manifestado que no les gusta asistir al instituto.
2.3. ANLISIS DESCRIPTIVO DEL CUESTIONARIO DE FAMILIAS
Con el cuestionario dirigido a las familias dimos voz a este colectivo para detectar los
factores que, en su opinin, deban ser mejorados en los centros de sus hijos/as. Las
conclusiones a las que hemos llegado han sido:
2.3.1. Opiniones sobre los centros
El centro de Cartuja es el que ms positivamente valora su centro.
En general, excepto en algn tem, todos los aspectos presentados han sido
considerados de forma favorable por parte de las familias.
Las familias de los tres centros han coincidido en sealar que un/a alumno/a que se
comporte mal en el centro no debe permanecer en .
Aparece en los tres centros una total falta de asistencia a las reuniones organizadas
por el AMPA en el instituto.
Los centros de Chana y Zaidn manifiestan que en sus centros no existen muchas
actividades (escolares y extraescolares) que interesen a su hijo/a, y que no participan
regularmente en las actividades propuestas por el instituto.
Es el centro del Zaidn, el que opina que su centro no cuenta con medidas de apoyo
individualizado para su hijo/a.
2.3.2. Opiniones sobre el profesorado
En la dimensin sobre la opinin que tienen las familias respecto al profesorado, todos
ellos han sido contestados de forma favorable, no aprecindose ningn aspecto que se pueda
considerar de forma negativa.
2.3.3. Opiniones sobre sus hijos/as
Los padres de los tres centros aseguran que sus hijos no estn motivados para asistir
al instituto.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 771
En opinin de los padres de los tres centros sus hijos/as piensan que los/las
profesores/as no les atienden.
3. CONCLUSIONES DE LOS ANLISIS INFERENCIALES DE LOS
CUESTIONARIOS
3.1 CONCLUSIONES DEL ANLISIS INFERENCIAL DE PROFESORADO
Existen diferencias significativas en las respuestas dadas sobre la Realidad y la
Opinin, tanto antes del curso de formacin como posteriormente, apareciendo menos
situaciones inclusivas en la realidad del profesorado que las relacionadas con el deseo (con el
debera ser). Por lo que se confirma la hiptesis 1.
El curso de formacin realizado por el profesorado no ha influido de forma global en la
valoracin efectuada antes o despus de los aspectos planteados sobre inclusin, aunque s se
han apreciado mejoras en cuanto a la opinin respecto a la organizacin del centro y las
prcticas docentes.
El anlisis sobre la variable centro ha resultado la ms importante a la hora de
consignar diferencias. Este dato revela que la valoracin efectuada por el profesorado de los
diversos centros contemplados (Cartuja, Chana y Zaidn) aunque es, globalmente, parecida,
difieren despus de la realizacin del curso de formacin.
El centro de Cartuja en cuanto a la organizacin del centro es el que ha obtenido
mayores promedios en la realidad constatando que existe participacin social del alumnado
NEAE en actividades complementarias y extraescolares con los apoyos necesarios. El
profesorado manifiesta igualmente que la elaboracin del Proyecto Educativo y Proyecto
Curricular de Centro se ajusta a la realidad de su alumnado realizando de esta manera
propuestas para hacer cambios organizativos para atender al alumnado con NEAE en las
aulas de la ESO. Los/las profesores/as destacan habiendo obtenido la mejor media en
cuanto a que aseguran que los/las alumnos con discapacidad psquica, fsica o sensorial
estn atendidos y educados en su centro ordinario.
El centro de Chana destaca, con la mayor media de los tres centros, en que considera
que se presta la adecuada atencin al alumnado con NEAE, destacando su programacin
de actividades prcticas y prximas a la vida cotidiana de su alumnado en los Programas
de Diversificacin Curricular para facilitarles el aprendizaje. Tambin su profesorado se
diferencia de los otros tres centros afirmando, mayoritariamente, que tienen unos tiempos y
espacios para trabajar conjuntamente en los planes educativos y accin educativa de los
alumnos con NEAE y que todo el profesorado adopta las medias disciplinarias que estn
contempladas en al Plan de Actuacin de Convivencia.
El centro del Zaidn ha destacado, a nivel de su realidad en cuanto a su formacin,
afirmando que es el profesorado que est mejor formado para la atencin al alumnado con
NEAE, frente a sus compaeros/as de los centros de Cartuja y Chana y consignado un
CAPTULO VII CONCLUSIONES E IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIN
772 Yolanda Arjona Calvo
mayor promedio en cuanto a que el establecimiento de los grupos-clase se realiza en base
al criterio de heterogeneidad de los alumnos. En cuanto a su opinin han obtenido
promedios superiores en relacin al resto de centros contemplados, sobre la necesidad de
adaptar las medidas curriculares como las prcticas educativas, considerando que es
importante que el currculum sea el mismo para todo el alumnado, incluido el de NEAE, que
se facilite al alumnado con NEAE el apoyo de sus compaeros para garantizar sus
posibilidades de aprendizaje y participacin ya que son los que muestran su mayor opinin
favorable en cuanto a que la presencia del alumnado con NEAE enriquece al resto de
compaeros/as. En cuanto a los aspectos referidos al profesorado son los que han
expresado su opinin ms favorable en cuanto que el profesorado de apoyo trabaje en el
aula con el profesorado ordinario para la atencin del alumnado con NEAE y que el
profesorado evite aquellas situaciones, comentarios delante de sus compaeros u otros
profesionales o prcticas educativas que pongan en peligro la autoestima de los alumnos
con NEAE. Por otro lado expresan con mayor importancia la necesidad de que su centro
les facilite unos tiempos y unos espacios para trabajar conjuntamente en los planes
educativos de los alumnos con NEAE.
Por lo que la Hiptesis 3.en cuanto que existen diferencias significativas en la realidad
y la opinin del profesorado de ESO de estos tres centros despus de llevar a cabo un curso
de formacin en funcin de su pertenencia a cada uno, se puede confirmar.
La condicin de mujer vs. hombre no ha resultado relevante en la valoracin efectuada
sobren los diversos bloques de contenido contemplados por dimensin (Realidad vs.Opinin),
aunque han existido 3 aspectos en los que s se han dado estas diferencias. En cuanto al
gnero femenino, uno de ellos es que las mujeres son ms favorables en cuanto a la inclusin
del alumnado con NEAE para favorecer el aprendizaje de los compaeros (variable 23, opinin)
y el otro respecto a que el centro oferte asignaturas optativas en la ESO, respondiendo a las
necesidades, motivaciones e intereses del alumnado escolarizado (variable 41, opinin). Por su
parte, el gnero masculino del profesorado encuestado, describe la realidad ms
favorablemente en cuanto a que se hacen propuestas de mejora sobre la atencin al alumnado
NEAE, por parte del profesorado de la ESO en la Memoria Final del Departamento y de tutora
para el curso siguiente (variable 38, realidad).
Las diferencias en funcin de la edad del profesorado ha resultado escasamente
influyente, como ha ocurrido en el caso del gnero, aunque se puede destacar que es el
profesorado de mayor edad el que se muestra menos de acuerdo en que el alumnado con
discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales sean atendidos y educados en centros
ordinarios de la ESO y que ello sea una de sus responsabilidades como docente de la
Educacin Secundaria Obligatoria.
En relacin a la influencia de la variable posesin de Diplomatura Magisterio ms
Licenciatura vs. resto de titulaciones, las diferencias establecidas han resultado escasamente
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 773
influyentes, aunque ha sido ms que las otras abordadas anteriormente. En cuanto al aspecto
de su formacin (variables 1, 2, 7, 10 realidad) es el profesorado que posee Magisterio ms
otra titulacin el que afirma estar mejor formado (promedios ms altos) que el resto del
profesorado en su formacin inicial, para ejercer como profesor/a de la ESO, ya que considera
que ha recibido conocimientos especficos para atender al alumnado con NEAE; tuvo la
oportunidad de realizar algn tipo de prcticas relacionadas con la atencin al alumnado con
NEAE; posee un mayor conocimiento de la legislacin vigente relativa al alumnado con NEAE y
las actividades de formacin permanente que ha realizado, como profesor/a de ESO, en
relacin a la atencin a la diversidad, han supuesto una mejora en su trabajo con el alumnado
con NEAE.. Igualmente es el profesorado con Magisterio y alguna titulacin el que opina que
tiene mayor importancia el que el centro se coordine con Centros Externos de Recursos
(Delegacin de Educacin, Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios, Servicios Sociales, etc.)
para la atencin a la diversidad. Finalmente, en relacin a las afirmaciones propuestas sobre
prcticas educativas es tambin el profesorado de Magisterio el que obtiene mayores
promedios en cuanto a la descripcin de la realidad respecto a que el profesor de apoyo trabaja
en el aula con el profesor ordinario para la atencin del alumnado con NEAE y que, adems
opina que es muy necesario que exista una coordinacin entre los profesores de distintas
materias para generalizar la accin educativa a llevar a cabo con el alumno con NEAE. Sin
embargo, es el profesorado que no posee la titulacin de Magisterio el que considera con
mayor intensidad que en la realidad, la atencin de alumnos con NEAE se realiza dentro del
aula ordinaria con personal especializado.
En cuanto a la hiptesis planteada en nuestra investigacin sobre si existen diferencias
significativas en la Realidad y la Opinin del profesorado de ESO en funcin de su antigedad
como docente, slo en tres ocasiones se han aceptado esta afirmacin. Es el profesorado con
menos experiencia (1-5 aos) el que considera que s existe la realidad de la atencin del
alumnado con discapacidad psquica, fsica o sensorial en centros ordinarios. Son los de una
experiencia intermedia (16-20 aos) los que afirman que en la realidad la atencin del
alumnado con NEAE es una responsabilidad del docente de la ESO, mientras que es el
profesorado de mayor experiencia (>20 aos) el que considera, con menor intensidad, que esto
sea as. En tercer lugar, es el profesorado entre 6 y 10 aos el que expresa que en la realidad,
la atencin del alumnado con NEAE se realiza dentro del aula ordinaria con personal
especializado, frente al resto de intervalos de antigedad como docente que consideran este
aspecto con menor intensidad.
Al igual que con la hiptesis anterior, slo en tres ocasiones hemos aceptado la
hiptesis 8, es decir, aquella que postula que existen diferencias estadsticamente significativas
entre el profesorado, segn su funcin docente. Una de ellas es la que se constata que son
los/las logopedas y maestros/as de audicin y lenguaje, los maestros y maestras de apoyo a la
integracin y las orientadoras y orientadores, los que han consignado los mayores promedios
en cuanto a la realidad de los centros en los tems que han resultado significativos, frente al
resto de profesorado que ejerce otras funciones dentro del centro en relacin a la formacin
CAPTULO VII CONCLUSIONES E IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIN
774 Yolanda Arjona Calvo
inicial en la dimensin realidad. De esta forma, podemos afirmar que es dicho profesorado,
frente al resto, el que considera con mayor intensidad que posee una formacin inicial para la
atencin al alumnado con NEAE. De igual forma, son los/las maestros/as de apoyo a la
integracin y los/las orientadores/as los que se valoran con mayores promedios que el resto
sobre el conocimiento sobre la legislacin vigente sobre el alumnado con NEAE. Por tanto,
podemos afirmar que son estos profesionales los que marcan diferencias estadsticamente
significativas (p0,05) en relacin al resto sobre dicho aspecto. Finalmente, son los/las
logopedas, maestros/as de audicin y lenguaje y maestros/as de apoyo a la integracin los que
afirman tener mayor coordinacin con los profesores de distintas materias para generalizar la
accin educativa a llevar a cabo con el alumno con NEAE.
La ltima hiptesis que tenamos que comprobar si era significativa en nuestro estudio
estaba referida a la diferencia que se podra dar en cuanto al nivel educativo donde imparte la
docencia el profesorado (H9). Las variables que resultaron significativas (5) estaban todas
referidas a la actitud del profesorado mostrando que es el profesorado que imparte slo en 1
ciclo de ESO el que opina que en la realidad de los centros no es frecuente que se
compatibilice el modelo del sistema escolar presente con la heterogeneidad actual de la
poblacin escolar y que, adems, no existe una colaboracin continua entre el profesorado y
las familias para atender correctamente al alumnado con NEAE. En ambos casos, el
profesorado que imparte slo en 1 ciclo ha obtenido medias sensiblemente ms bajas que el
resto de niveles. En relacin al bloque de opinin, sigue siendo el profesorado que slo imparte
en 1 ciclo, con promedios sensiblemente menores, el que cree menos necesario la inclusin
de alumnos con NEAE en el aula como medio enriquecedor para sus compaeros y que la
relacin educativa con alumnos con NEAE en el aula cree una actitud positiva del profesorado
con respecto a la inclusin de este alumnado. Sin embargo, este mismo profesorado (slo 1
ciclo) es el que se muestra ms a favor (media sensiblemente mayor) a trabajar en las aulas
con alumnos con NEAE como una de las tareas del profesorado en la ESO.
3.2. CONCLUSIONES DEL ANLISIS INFERENCIAL DE ALUMNADO
Las valoraciones de alumnas y alumnos son globalmente favorables, siendo los
alumnos, frente a las alumnas, los que sistemticamente han valorado de manera menos
favorable las dimensiones (variables dependientes) contempladas.
Es el primer ciclo de la ESO quien mejora valora a su centro.
Sobre la opinin acerca del profesorado, igualmente, los primeros niveles, ms
exactamente 1 de ESO, as como el nivel de diversidad son los que mejor han valorado al
profesorado marcando diferencias estadsticamente significativas (p0,05) frente al resto de
niveles educativos opinando favorablemente algunos de los aspectos propuestos en el
cuestionario: les gusta como ensea y explica el profesorado; se sienten atendidos y
escuchados por el profesorado dentro de sus clases; entienden que les valoran sus esfuerzos y
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 775
que las notas que les ponen son justas y, adems, consideran que se les respeta y se les
educa en actitudes y valores.
Los primeros cursos han valorado con menor intensidad la dimensin convivencia en
relacin al respeto de las normas, objetos y materiales, tanto personales como del instituto; la
conducta apropiada en clase (respeto al profesorado, silencio en las clases y caso a las
indicaciones de los/las profesores/as) y el ambiente tranquilo en el centro.
Son los del segundo ciclo de ESO los que opinan que en sus institutos existe la
igualdad y se les acepta como son; se ayudan entre s cuando tienen dificultades de
aprendizaje; se sienten integrados y tienen amigos.
En el nivel de 4 de ESO, es donde los/las alumnos/as tienen mayores perspectivas de
xito en cuanto a conseguir el ttulo y poder realizar el bachillerato.
Ha sido, sobre todo, el alumnado 1 de ESO el que muestra mayor inters y motivacin
por la asistencia al instituto y los aspectos de clase relacionados con los deberes de clase,
inters por el estudio, atencin en clase y esfuerzo en los estudios, marcando diferencias
estadsticamente significativas (p0,05) frente a los niveles educativos superiores.
Como ha ocurrido en el caso de los familiares, tambin el alumnado encuestado del
centro de Cartuja tiene una mejor opinin en cuatro su centro, el nivel de convivencia, la
opinin sobre la atencin a la diversidad y el inters/dedicacin en comparacin con los/las
alumnos/as de Chana y Zaidn.
Respecto a la opinin sobre el profesorado, es el alumnado de los centros de Chana y
Cartuja quienes mejor lo han valorado.
3.3. CONCLUSIONES DEL ANLISIS INFERENCIAL DE FAMILIAS
La variable progenitor no ha marcado diferencias estadsticamente significativas
(p>0,05) en la valoracin realizada sobre las dimensiones contempladas en el cuestionario de
familia (CUFAD). Por tanto, podemos afirmar que, tanto madres, como padres han valorado de
manera muy similar las dimensiones incluidas en el cuestionario de familia sobre la atencin a
la diversidad y organizacin del centro en ESO.
Podemos afirmar que los padres con hijo/a con NEAE valoran sustantivamente de
manera ms baja, tanto al centro, como al profesorado, como a los aspectos relacionados con
sus hijos/as.
Son los familiares del alumnado que cursa sus estudios en el centro de Cartuja el que
mejor valora los diferentes aspectos contemplados, a saber: centro, profesorado e hijos,
marcando diferencias en todos aspectos, menos en la valoracin de los hijos.
CAPTULO VII CONCLUSIONES E IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIN
776 Yolanda Arjona Calvo
4. CONCLUSIONES DE LOS ANLISIS MULTIDIMENSIONALES
4.1 CONCLUSIONES DEL ANLISIS MULTIDIMENSIONAL DE PROFESORADO
Los resultados del anlisis multidimensional pone de manifiesto la existencia de cuatro
conglomerados, tanto en la Realidad como en la Opinin, los dos del postest. De este modo los
grupos de conglomerados han sido:
Bloque Realidad (postest):
Primer grupo: Recursos humanos para la atencin a la diversidad y formacin
del profesorado.
Segundo grupo: Medidas organizativas y curriculares en las aulas de ESO para
la atencin del alumnado con NEAE y formacin inicial del profesorado.
Tercer grupo: Medidas organizativas y curriculares del centro para la adecuada
atencin al alumnado con NEAE y formacin permanente del profesorado.
Cuarto grupo: Actitudes favorecedoras del centro y del profesorado para la
atencin del alumnado con NEAE.
Bloque Opinin (postest):
Grupo primero: Grado de importancia de la formacin del profesorado y de su
actuacin con respecto al currculum.
Grupo segundo: Grado de importancia de los apoyos y medidas curriculares
generales y especficas para atender a la diversidad.
Grupo tercero: Grado de importancia de los programas y medidas del centro
para atender a la diversidad.
Grupo cuarto: Opinin respecto a la atencin a los alumnos con NEAE.
4.2. CONCLUSIONES DEL ANLISIS MULTIDIMENSIONAL DE ALUMNADO
Tras el anlisis de conglomerados se llego a los siguientes grupos:
Grupo primero: Relacin socio-afectiva del alumno y autoconcepto del comportamiento
social del alumno.
Grupo segundo: Satisfaccin con el instituto.
Grupo tercero: Convivencia.
Grupo cuarto: Profesorado.
Grupo quinto: Medidas de atencin a la diversidad.
Grupo sexto: Actitud y expectativas de xito respecto a cuestiones acadmicas.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 777
4.3. CONCLUSIONES DEL ANLISIS MULTIDIMENSIONAL DE FAMILIAS
Los resultados obtenidos en el desarrollo de la tcnica multivariante implementada han
sido:
Factor 1: Actuaciones del profesorado.
Factor 2: Relacin familia-hijos/as.
Factor 3: Satisfaccin de los padres en cuanto al centro.
Factor 4: Eleccin del centro.
Factor 5: Inters del hijo/a sobre las actividades propuestas en el centro.
Factor 6: Atencin a los padres en el centro.
Factor 7: Convivencia.
Factor 8: Aspectos personales hijos y familias.
Factor 9: Disciplina.
Factor 10: Participacin en actividades del centro.
Factor 11: Sanciones.
Factor 12: Apoyos.
De acuerdo con lo descrito, podemos concluir que en la actualidad el camino hacia la
inclusin en los centros de educacin secundaria se ve obstaculizado por la ausencia de
formacin del profesorado centrada en la atencin a la diversidad, por unas estructuras
organizativas que no permiten la colaboracin y cooperacin entre el profesorado, la familia y la
comunidad y que impiden la creacin de espacios compartidos de anlisis y de comunicacin
de experiencias enriquecedoras para aumentar el aprendizaje y la participacin de todos, y por
unas actitudes y creencias enmarcadas en el modelo deficitario, segn las cuales la inclusin
del alumnado con NEAE en el aula ordinaria se acepta con reservas puesto que no se
considera que enriquezca al resto de los compaeros del aula, ni que cree una actitud positiva
hacia ellos, ni en el profesorado, ni en el resto de compaeros.
No obstante, existen elementos, sobre todo a nivel de aula, que pueden ser un puente
hacia la inclusin (adecuacin de contenidos y objetivos a los distintos ritmos, intereses y
capacidades; graduacin y diversificacin de actividades y de instrumentos de evaluacin;
utilizacin de la evaluacin continua; evolucin de competencias y centrada en los logros de
cada estudiante..) Cabe sealar que, a pesar de la consideracin por parte de este profesorado
de la inexistencia de una formacin sobre la diversidad, sta es destacada como necesaria y
como uno de los factores determinantes en el cambio de actitud necesario para la inclusin de
todos los estudiantes en las aulas ordinarias.
A nivel de centro, la idea de inclusin queda recogida en los documentos de
funcionamiento, y curriculares, pero la realidad de los mismos nos muestra la existencia de
muchos aspectos que impiden la ejecucin efectiva de esta idea, tales como falta de tiempo y
CAPTULO VII CONCLUSIONES E IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIN
778 Yolanda Arjona Calvo
de recursos, tanto materiales como profesionales, ausencia de espacios para la cooperacin y
la coordinacin de los implicados en la educacin de los estudiantes y para la plena
participacin de todos ellos.
A nivel de aula, encontramos algunas prcticas educativas favorecedoras de una
educacin inclusiva, relativas a los objetivos y contenidos, a las actividades de aprendizaje,
metodologa y evaluacin. As mismo, nivel actitudinal encontramos prcticas que promueven
actitudes y valores inclusivos (valor de la diferencia, respeto, fomento de la autoestima). Sin
embargo, en las aulas los recursos no se adaptan a las necesidades del alumnado, los apoyos
que necesitan los estudiantes no se ofrecen dentro de las mismas, y los cambios curriculares
son, en su mayora, realizados por el profesor de apoyo a la integracin, y no por los propios
profesores en sus programaciones de aula.
De acuerdo con lo expuesto, la primera debilidad que debe ser abordada por el
profesorado de los centros tiene que ver con el incremento de actividades formativas que les
permita que su praxis deje de centrarse en los defectos de los educandos para concentrarse
en respaldar el desarrollo de cada nio en la diversidad.
Para terminar, destacamos, como uno de los principales hallazgos de este estudio, el
que, si bien en la realidad actual de los centros de secundaria en el camino hacia la inclusin
existen elementos que lo obstaculizan, es alentador pensar que, en la mayor parte de los
aspectos analizados, el profesorado ve la necesidad de cambio y de superacin.
5. CONCLUSIONES DEL ANLISIS CUALITATIVO
5.1. CONCLUSIONES DEL ANLISIS CUALITATIVO SOBRE EL PROFESORADO
5.1.1. Opiniones sobre formacin
Las expectativas que el profesorado tiene ante un nuevo curso de formacin de
atencin a la diversidad, por lo general, son elevadas aunque tambin hay parte del
profesorado que se encuentra desanimado considerando que la atencin a la diversidad
pudiera ser una "utopa".
La mayora ha expresado su falta de formacin sobre la atencin a la diversidad, tanto
inicial como permanente, manifestando su necesidad de adquirir conocimientos prcticos que
se acerquen a prctica docente.
Consideran que se debe promover un cambio de mentalidad en el profesorado de la
ESO respecto al alumnado con NEAE. y que debe ser el equipo directivo y el Departamento de
Orientacin los responsables de sensibilizar y dinamizar respuestas de atencin a la diversidad.
El profesorado con la titulacin de Magisterio es quien manifiesta estar ms preparados
para la atencin a la diversidad.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 779
Manifiestan que sera conveniente que en el Master de Secundaria (antiguo CAP) se
formara al profesorado en temas relacionados con la atencin a la diversidad.
5.1.2. Opiniones sobre actitudes.
La mayora, considera que el alumnado con NEAE que podra incluirse en aulas
ordinarias es aquel que no tiene trastornos graves (discapacidad fsica, alumnos relacionados
con dificultades de aprendizaje o con desventaja sociocultural). Son menos los profesores que
han mostrado una actitud favorable a la inclusin de alumnos con discapacidad sensorial o
psquica.
El profesorado que se muestra favorable a la inclusin considera que esto podra ser
as siempre que existiera una organizacin de centro, recursos y personal especializado que
les ayudara en su tarea docente.
Las sugerencias que aportan para la adecuada atencin a la diversidad, entre otras
cuestiones, bajar la ratio para poder atender eficazmente a todos los alumnos y tener
disponibilidad de tiempo y recursos.
Demandan un cambio de actitud, mentalidad y adaptacin de todo el profesorado de
ESO para poder atender a la diversidad del alumnado presente en las aulas.
5.1.3. Opiniones sobre el centro.
Los aspectos que el profesorado ha indicado que deben cambiar en el centro para
atender a la diversidad son que se disminuya la ratio por aula y tener espacios y tiempos para
la coordinacin en la atencin al alumnado con NEAE.
Tambin destacan la necesidad de coordinacin y trabajo conjunto del profesorado.
5.1.4. Opiniones sobre las prcticas educativas.
Las dificultades que tienen para atender al alumnado con NEAE en su asignatura han
sido las referidas a la falta de tiempo; el nmero elevado de alumnos por aula y su
heterogeneidad y su falta de formacin.
A nivel general consideran que tienen bastante dificultad para atender los diferentes
niveles que hay en las aulas y compatibilizar la atencin necesaria a todo el alumnado presente
en ellas, as como la atencin al alumnado inmigrante con desconocimiento del castellano.
El profesorado encuestado manifiesta que la atencin a la diversidad en las aulas de
ESO es una tarea muy difcil.
CAPTULO VII CONCLUSIONES E IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIN
780 Yolanda Arjona Calvo
Segn el profesorado el recurso que consideran imprescindible para atender
adecuadamente al alumnado con NEAE en las aulas de ESO, es tener disponibilidad de un
doble profesor en el aula, contar con profesorado de apoyo y material especfico.
Algunos profesores entienden que el mejor recurso es una buena formacin en
atencin a la diversidad.
A nivel de opiniones personales en cuanto a la atencin a la diversidad que estn
dispensando consideran que es adecuada dentro de las posibilidades con las que cuentan.
Son menos los profesores que piensan que sta atencin no estara justificada en
secundaria.
5.2. CONCLUSIONES DEL ANLISIS CUALITATIVO SOBRE EL ALUMNADO
Del anlisis de las preguntas efectuadas al alumnado se han recogido las siguientes:
Hay alumnos/as que promocionan de curso con asignaturas pendientes.
Las materias en las que encuentran mayores dificultades son las de Matemticas y
Fsica y Qumica.
En los tres centros se han detectado alumnos/as problemticos con elevado nmero de
faltas de conducta.
Las faltas de conducta han sido, por lo general, leves (hablar en clase sin permiso,
hacer bromas en clase, llegar tarde a clase, levantarse en clase sin permiso) sin embargo
tambin existen aquellas que son consideradas ms graves como: insultos a compaeros/as y
profesorado, as como peleas con compaeros/as.
En los tres centros, aunque las expulsiones del alumno/a por mal comportamiento no
son elevadas se aprecia que existen alumnos/as que han sido expulsados reiteradamente de
las clases (Cartuja: estudiante con 30 expulsiones; Zaidn: estudiante con 25 expulsiones;
Chana: estudiante con 13 expulsiones).
Entre los motivos de las expulsiones que nos encontramos, segn la opinin del
alumnado encuestado, estn el contestar al profesorado o la reiteracin de pequeas faltas de
conducta, siendo menos los casos en los que las razones de dichas expulsiones se deban a
insultos o agresiones a compaeros/as y profesorado.
Las razones por las que los/las alumnos/as que opinan que les gusta la manera de
ensear de sus profesores/as son porque les divierte, les entretiene, comprenden las
explicaciones o les resulten sus dudas. Por su parte, aquellos/as que afirman que no les gusta
la forma en que sus profesores/as les imparten clase no tienen muy claro las razones aunque
alegan cuestiones como por ejemplo que explican cosas muy difciles o no explican bien. Es
significativo que a ms de la mitad de los/las alumnos/as del Zaidn no les gusta como les
ensean sus profesores/as con comentarios como que deberan de tener ms paciencia y
explicar ms veces, o que sean menos exigentes y que pongan menos deberes.
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 781
Las cosas que ms les gusta de sus centros, en conjunto, son las instalaciones, sobre
todo el patio y la cafetera, las actividades acadmicas, extraescolares, salidas o fiestas. En un
porcentaje menor, los profesores o el nivel del centro.
Las cosas que menos les gusta es la disciplina del centro, los aseos y la adecuacin de
las clases, el comportamiento de algunos/as alumnos/as.
5.3. CONCLUSIONES DEL ANLISIS CUALITATIVO SOBRE LAS FAMILIAS
5.3.1. Familias centro de Cartuja
Los padres del centro de Cartuja opinan en cuanto a lo que ms les gusta del centro de
su hijo/as destacan entre otras cosas la educacin que recibe su hijo/a y el profesorado (por su
competencia, atencin, ayuda al alumnado), el trato que y la educacin en valores y moral
catlica. Por otro lado estn los aspectos referidos a la disciplina que consideran importante
para su hijo, la seguridad por el control sobre el alumnado o la buena relacin entre los
compaeros y el ambiente. Las instalaciones del centro, es la respuesta que menos han
considerado positivamente.
Respecto a lo que menos les gusta han contestado menos padres que en la pregunta
anterior con resultados hacia la educacin que recibe su hijo/a y el profesorado. Le sigue la
convivencia en el centro referida a que algunos alumnos faltan al respeto. Tambin ha habido
padres que consideran como aspecto a mejorar las instalaciones, destacando las barreras
arquitectnicas y las actividades extraescolares.
Los cambios que se proponen en el centro para mejorar estn dirigidas a las
instalaciones del centro arreglando los aseos, la climatizacin, ampliando el gimnasio. Tambin
consideran que sera necesaria una mayor comunicacin entre los profesores y los padres y un
cambio en el horario porque los alumnos salen muy tarde. Un nmero pequeo comenta que la
tutora debera cambiar de hora.
Han sido escasos los padres que han contestado a la opcin de hacer alguna otra
aportacin, no obstante, la mayora de ellos hacen referencia a su satisfaccin con el centro, la
importancia otorgada al trato ms respetuoso entre el profesorado y los/las alumnos/as, alguna
opinin desfavorable sobre las normas de convivencia y la disciplina o alguna sugerencia sobre
aumentar la vigilancia en cuanto a los alumnos/as.
CAPTULO VII CONCLUSIONES E IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIN
782 Yolanda Arjona Calvo
5.3.2. Familias centro de Chana
Las respuestas ms significativas en cuanto a lo que ms les gusta a los padres del
centro de Chana estn referidas a la educacin que se oferta y su profesorado con su alto nivel
educativo, su preocupacin e implicacin con los/las alumnos/as. Consideran que su hijo/a se
siente a gusto en el centro y que se les ofrece seguridad. Las instalaciones tambin son
destacadas por algunos padres como favorables.
Lo que menos les gusta del centro son las instalaciones, sobre todo las aulas, los
aseos y el gimnasio, siendo el mal acceso al centro la respuesta ms frecuente. Le sigue la
convivencia en el centro porque algunos alumnos son problemticos y por su mal
comportamiento. Algunos padres hacen una mencin especial al horario de las tutoras y las
actividades por que consideran que hay pocas y son caras.
Por parte de los padres de este centro se considera que se deberan cambiar las
instalaciones arreglando las aulas, saln de actos, el patio (es pequeo) y el mobiliario.
Respecto al profesorado consideran que deberan informar ms a los padres o motivar a los
alumnos y aumentaran el nmero de profesores del centro. A un grupo de familias les gustara
que se cambiara el acceso al centro, se ampliaran las actividades tanto extraescolares como
deportivas. Otras aportaciones han ido dirigidas hacia un aumento en el apoyo a los/las
alumnos/as, cambio del horario o aumento de la vigilancia en el centro.
Solo una cuarta parte de la muestra de las familias han querido realizar alguna
sugerencia. En lo que respecta al profesorado, mantienen su opinin favorable. En relacin al
centro, las aportaciones mayoritarias estn referidas al mal acceso que debera mejorarse.
5.3.3. Familias centro de Zaidn.
Tambin las familias de este centro han considerado como lo mejor del centro la
educacin que recibe su hijo/a (buena, en valores, salida preparados) y el profesorado. Le
sigue la convivencia en el centro.
Los aspectos menos favorables y a cambiar por el centro seran las instalaciones, entre
ellas las pizarras, los aseos y las aulas. Le sigue la convivencia en el centro con comentarios
sobre la falta de respeto del alumnado, el horario o la falta de seguridad ya que consideran que
hay peleas entre el alumnado. Las cuestiones negativas referentes al profesorado, aunque han
sido las de menos, son la consideracin por parte de los padres de la falta de motivacin al
alumnado, la falta de claridad en sus explicaciones o en la escucha a los alumnos. Las
sugerencias en cuanto a las actividades han sido las menores.
Los padres del Zaidn cambiaran las instalaciones en cuanto al acceso a minusvlidos
o las aulas mejorando la iluminacin y las pizarras, los aseos y el mobiliario. Una parte de las
familias aumentaran las actividades (culturales, deportivas y de idiomas) y un menor nmero
ha manifestado que los profesores deberan pasar ms tiempo con los alumnos, aspectos
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 783
relacionados con la disciplina, la implantacin de clases de informtica o de peluquera, el
horario o el aumento de la vigilancia en el centro.
Han sido escasas las respuestas a la ampliacin de sugerencias por parte de los
padres. De los comentarios que se han recogido estn aspectos referidos al profesorado, a los
que piden ms informacin y apoyo. En relacin al centro, comentan que las instalaciones
deberan mejorarse en cuanto a accesos para minusvlidos y mobiliario.
6. IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIN
Todas las reflexiones realizadas desde nuestra tesis doctoral en cuanto profesorado,
alumnos y familias de tres centros de Granada pueden ser de alguna manera tomadas como
referencias a seguir en posteriores investigaciones y servir de impulso para seguir investigando
sobre diferentes dimensiones importantes para el modelo inclusivo.
Nuestra investigacin al haber sido hecha por los propios protagonistas de la
comunidad educativa y estar basada en sus propios conocimientos, opiniones y experiencias
ha servido para que el profesorado y los centros donde se ha realizado el estudio hayan
emprendido el camino de la planificacin, accin, observacin y reflexin, cuestin que
entendemos fundamental pues cualquier cambio en la forma de pensar, de actuar, de ver una
situacin, va a producir sucesivos cambios con los consiguientes efectos en la docencia, en
general, y en el proceso de enseanza-aprendizaje en concreto, que irn provocando, de forma
consecutiva, nuevas innovaciones y proyectos futuros.
Si bien no hay ninguna frmula que nos diga con exactitud que elementos son
imprescindibles en los centros para que se produzca el cambio hacia una escuela inclusiva si
es cierto que los pilares sobre los que nos tenemos que sustentar estn ya establecidos para
que la atencin a la diversidad sea viable en nuestras aulas de educacin secundaria
obligatoria.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
MARCO METODOLGICO
TESIS DOCTORAL
Yolanda Arjona Calvo 787
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LEY 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma
Educativa. (BOE de 6 de agosto)
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJA de 26 de diciembre).
LEY 27/1964, de 29 de abril, sobre ampliacin del periodo de escolaridad obligatoria hasta los
catorce aos. (BOE de 4 de mayo).
LEY ORGNICA 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. (BOE
de 4 de octubre).
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE de 4 de mayo).
REAL DECRETO 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenacin de la Educacin Especial. (BOE de
15 de marzo)
ANEXOS
ANEXO 1
CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO SOBRE
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y
ORGANIZACIN DEL CENTRO EN LA E.S.O.
Mod. CUPAD-PRETEST
ANEXO 1 Yolanda Arjona Calvo 794
El objetivo de este cuestionario es conocer la realidad y opinin del profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria sobre aspectos bsicos relacionados
con la atencin a la diversidad y la organizacin del Centro educativo de naturaleza inclusiva.
En el cuestionario, cuando se habla de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE.), se refiere al alumnado que presenta segn la
Ley Orgnica de Educacin (LOE) y la Ley de Educacin de Andaluca (LEA) alguna de las siguientes caractersticas:
- Necesidades educativas especiales por
. Discapacidad fsica, sensorial o psquica.
. Necesidades educativas especiales por trastornos graves de conducta: Trastornos de dficit de atencin con o sin hiperactividad, conducta
disocial y trastorno negativista y desafiante.
- Trastornos graves del desarrollo: Trastorno autista, sndrome de Asperger, sndrome de Rett, trastorno desintegrativo, trastorno del desarrollo no
especificado.
- Dificultades especficas de aprendizaje: en la lectura, la escritura, el clculo.
- Altas capacidades intelectuales.
- Incorporacin tarda al sistema educativo espaol. Dificultades en la lengua castellana.
- Condiciones personales o de historia escolar. Desventaja sociocultural.
Este consta de tres partes. En esta primera se requieren algunos datos generales:
1.- Centro:
2.- Sexo:
Mujer Varn
3.- Edad: . aos.
4.- Titulacin acadmica:
Diplomatura/s en ..........................................................................................................................................................
Licenciatura/s en ..........................................................................................................................................................
Doctorado/s en .............................................................................................................................................................
Master/s en ......
5.- Antigedad como docente: ................. aos.
6.- Antigedad como docente en Educacin Secundaria Obligatoria: ..................... aos.
7.- Si ha desempeado docencia en otros niveles, especifique cules: .....................................................................
ANEXO 1 Yolanda Arjona Calvo 795
8.- Antigedad como docente en el centro: ..................... aos.
9.- Qu funcin desempea en la actualidad en el centro?:
Tutor/a.
Profesor/a de una/s asignatura/s.
Logopeda-Maestro/a de audicin y lenguaje.
Mediador/a.
Maestro/a de apoyo a la integracin.
Profesor/a del programa. de capacitacin profesional
inicial (PCPI).
Orientador/a.
Profesor/a de compensatoria.
10.- Dnde imparte su docencia?:
Primer ciclo de ESO.
Segundo ciclo de ESO.
Bachillerato.
Aula de apoyo a la integracin.
Programa. de capacitacin profesional inicial (PCPI).
Programa de diversificacin curricular.
11.- Indique en qu departamento ejerce su actividad principal: ................................................................................
12.- Especifique la/s materia/s que imparte en la actualidad: ..................................... .................................................
13.- Ocupa en la actualidad algn cargo? Especifquelo: ............................................................................
14.- En el cuadro siguiente indique a que alumnos/as con NEAE imparte docencia:
Con NEAE por discapacidad fsica.
Con NEAE por discapacidad sensorial (auditiva o
visual).
Con NEAE por discapacidad psquica.
Con NEAE por sobredotacin.
Con NEAE por dificultades en la lengua castellana.
Con NEAE por desventaja sociocultural.
Con NEAE por trastornos graves de conducta.
Con NEAE por trastornos graves del desarrollo.
Con NEAE por dificultades especficas de
aprendizaje.
15.- Indique las actividades de formacin complementaria (cursos, congresos, etc.), relacionadas con la atencin a la diversidad, a las que ha asistido en los ltimos
cinco aos: N: .............
ANEXO 1 Yolanda Arjona Calvo 796
INDICACIONES SOBRE LA CUMPLIMENTACIN
En esta segunda parte del cuestionario hay una serie de afirmaciones con dos casilleros de respuesta en las columnas de la derecha. En el apartado de
REALIDAD debe responder de acuerdo a lo que ocurre realmente en su centro y aula y en el segundo, apartado OPININ, debe responder segn la opinin que
le merecen dichas afirmaciones.
En cada una de las afirmaciones marque con un X la casilla de cada apartado (REALIDAD y OPININ) que mejor refleje su perspectiva personal con
cada afirmacin.
Si por cualquier motivo ha marcado una casilla que no es realmente la deseada, tache esa X y vuelva a poner otra en la casilla que refleje su verdadera
respuesta.
Le animamos a que conteste con la mxima sinceridad.
AFIRMACIONES
REALIDAD OPININ
Nunca
A veces
Siempre
Nada
necesario
Algo
necesario
Muy
necesario
1. En mi formacin inicial como profesor/a de la ESO he recibido conocimientos especficos para
atender al alumnado con NEAE.
2. En mi formacin inicial tuve la oportunidad de realizar algn tipo de prcticas relacionadas con
la atencin al alumnado con NEAE.
3. La formacin inicial que recib como profesor/a de ESO me capacita para llevar a cabo
procesos de atencin al alumnado con NEAE en el aula.
4. En mi formacin inicial como profesor/a de ESO he recibido conocimientos para identificar las
diferentes necesidades educativas de aprendizaje que presentan el alumnado con NEAE.
5. Como profesor/a de la ESO he adquirido formacin sobre modelos de trabajo con alumnos con
NEAE.
6. Tengo suficiente formacin en el mbito curricular (seleccin y adaptacin de objetivos,
contenidos, actividades, etc.) para la atencin al alumnado con NEAE.
7. Conozco la legislacin vigente relativa al alumnado con NEAE.
8. Participo con frecuencia en actividades de formacin continua relacionadas con la atencin a
la diversidad (cursos, grupos de trabajo, proyectos, etc.).
9. Estoy preparado/a para atender las necesidades de aprendizaje de extranjeros con
dificultades en la lengua castellana que se incorporan tardamente a mi asignatura.
10. Las actividades de formacin permanente que he realizado como profesor/a de ESO, en
relacin a la atencin a la diversidad, han supuesto una mejora en el trabajo con el alumnado
con NEAE.
11. La formacin del profesorado de ESO sobre el alumnado con NEAE favorece su actitud hacia
la integracin de este alumnado en las aulas ordinarias de ESO.
12. Se presta la adecuada atencin al alumnado con NEAE en las aulas ordinarias de ESO.
13. Los alumnos con discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales deben ser atendidos y
educados en centros ordinarios.
14. La atencin de los alumnos con NEAE en el aula es una de mis responsabilidades a
desarrollar como docente.
ANEXO 1 Yolanda Arjona Calvo 797
AFIRMACIONES
REALIDAD OPININ
Nunca
A veces
Siempre
Nada
necesario
Algo
necesario
Muy
necesario
15. Se compatibiliza el modelo del sistema escolar que tenemos con la heterogeneidad actual de
la poblacin escolar.
16. Existe una colaboracin continua entre el profesorado y las familias para atender
correctamente al alumnado con NEAE.
17. Existe en mi centro una proyeccin positiva y favorable hacia la permanencia del alumnado
con NEAE en las aulas ordinarias de ESO.
18. La inclusin de alumnos con NEAE en el aula es enriquecedora para sus compaeros.
19. La relacin educativa con alumnos con NEAE en el aula crea una actitud positiva del
profesorado con respecto a la inclusin de este alumnado.
20. Se valora y apoya de igual manera al alumnado que presenta NEAE como a los que no.
21. Trabajar en las aulas con alumnos con NEAE es una de las tareas del profesor en la ESO.
22. Las adaptaciones en el currculum del alumnado con NEAE es una de las responsabilidades
del profesor/a de la ESO.
23. La inclusin de alumnos con NEAE en mi aula/asignatura favorece el aprendizaje de sus
compaeros.
24. El nmero de alumnos en mi aula es adecuado para llevar a cabo la atencin al alumnado con
NEAE.
25. El centro fomenta la participacin social del alumnado con NEAE en actividades
complementarias y extraescolares contando con los apoyos necesarios.
26. El centro educativo es un ejemplo en comportamientos ticos hacia los alumnos con NEAE.
27. La atencin a la diversidad es uno de los ejes prioritarios para la elaboracin del Proyecto
Curricular de Centro por lo que se contemplan numerosas adaptaciones en los elementos
bsicos del currculo.
28. El Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro se elabora con la finalidad de ajustar al
mximo la respuesta educativa a la realidad de nuestro alumnado.
29. El centro garantiza unos tiempos y espacios para que el profesorado trabaje conjuntamente en
los planes educativos (del centro, individuales y de aula) de los alumnos con NEAE.
30. El centro asegura el cumplimiento de la normativa de las medidas a tomar en la atencin del
alumnado con NEAE por parte del profesorado.
31. El centro educativo fomenta la formacin continua de sus profesionales en relacin a la
atencin a la diversidad.
32. El centro cuenta con instalaciones (aulas, servicios, pasillos, etc.) accesibles para todo el
alumnado.
33. El centro dispone de Planes de Acogida para el alumnado que se incorpora tardamente al
centro.
34. Las medidas disciplinarias que contempla el Plan de Actuacin de Convivencia se llevan a
cabo por todo el profesorado de forma rigurosa.
35. En el Centro se proponen cambios organizativos para poder atender al alumnado con NEAE
en las aulas de ESO.
36. En el centro existen lneas generales de actuacin para la atencin de alumnos con NEAE
(apoyos necesarios, modalidades de escolarizacin, etc.).
37. El establecimiento de los grupos-clase se realiza en base al criterio de heterogeneidad de los
alumnos.
ANEXO 1 Yolanda Arjona Calvo 798
AFIRMACIONES
REALIDAD OPININ
Nunca
A veces
Siempre
Nada
necesario
Algo
necesario
Muy
necesario
38. Se hacen propuestas de mejora sobre la atencin de los alumnos con NEAE por parte del
profesorado de la ESO en la Memoria final de Departamento y de tutora para el curso
siguiente.
39. Los agrupamientos flexibles del alumnado se realizan mediante el criterio de competencia
curricular.
40. Los agrupamientos flexibles del alumnado tienen un carcter temporal y reversible durante el
curso.
41. En nuestro centro se ofertan asignaturas optativas en la ESO respondiendo a las necesidades,
motivaciones e intereses de los alumnos escolarizados.
42. El centro demanda al profesorado de la ESO las adaptaciones curriculares individuales de sus
alumnos con NEAE.
43. En los Programas de Diversificacin Curricular se programan actividades prcticas y prximas
a la vida cotidiana para facilitar el aprendizaje del alumnado.
44. La evaluacin psicopedaggica se utiliza para identificar las aptitudes y estilos de aprendizaje
de todos los alumnos.
45. A comienzo de curso se comunica al profesorado desde el Departamento de Orientacin las
necesidades educativas que presenta un/a alumno/a con las medidas educativas o apoyos
que ha de recibir.
46. El Departamento de Orientacin trabaja conjuntamente con el profesorado para establecer las
medidas de acceso al currculo y un plan de apoyo individualizado para los alumnos con NEAE
47. En el centro existen tiempos y espacios para que el profesorado de ESO se coordine con los
dems profesionales (maestro de audicin y lenguaje, fisioterapeuta, profesor de apoyo) para
consensuar y generalizar la accin educativa llevada a cabo con el alumnado con NEAE.
48. Para atender a la diversidad contamos con otros agentes diferentes al profesorado
(voluntarios/as, familiares, exalumnos, profesorado jubilado, etc.) como recurso de apoyo en
las aulas de ESO.
49. El centro se coordina con Centros Externos de Recursos (Delegacin de Educacin,
Inspeccin Educativa, Servicios Sanitarios, Servicios Sociales, etc.) para la atencin a la
diversidad.
50. En el centro hay suficientes recursos materiales (materiales adaptados, medios audiovisuales,
etc.) y humanos, para atender las necesidades de todo el alumnado con NEAE en el aula
regular.
51. En el centro existe la figura del doble profesor ordinario en el aula para facilitar la atencin al
alumnado con NEAE.
52. Se coordina el profesorado en el cambio de etapa y de ciclo para garantizar la continuidad de
las condiciones educativas y recursos necesarios para el alumnado con NEAE.
53. El centro planifica y desarrolla actividades de sensibilizacin hacia todas las familias en
relacin al valor de la diferencia y la igualdad de oportunidades.
54. El currculo es el mismo para todos los alumnos incluidos los de NEAE.
55. Realizo adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE concretndolas en cada unidad
didctica de mi programacin.
56. Las adaptaciones curriculares individualizadas las realiza el profesor de apoyo a la integracin.
57. El Departamento adapta las programaciones por cursos al nivel de competencia curricular del
alumnado con NEAE.
58. Elaboro las adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado con NEAE conjuntamente
con los profesionales de apoyo a la integracin.
ANEXO 1 Yolanda Arjona Calvo 799
AFIRMACIONES
REALIDAD OPININ
Nunca
A veces
Siempre
Nada
necesario
Algo
necesario
Muy
necesario
59. Las adaptaciones en la programacin del alumnado con NEAE las concreto introduciendo o
eliminando objetivos.
60. Realizo programaciones con objetivos y contenidos diferentes a los que figuran en la
programacin ordinaria de aula para el alumnado con NEAE.
61. El alumnado con NEAE sigue los mismos contenidos de la programacin de aula pero con
diferentes niveles de exigencia en cuanto a los objetivos.
62. Grado y diversifico las actividades de aprendizaje en funcin de las capacidades, intereses,
ritmos y posibilidades de ejecucin de todo el alumnado para trabajar un mismo contenido.
63. Utilizo en mis clases los grupos de aprendizaje cooperativo como metodologa para facilitar la
participacin en el aula del alumnado con NEAE.
64. Facilito a los alumnos con NEAE el apoyo de sus compaeros para garantizar sus
posibilidades de aprendizaje y participacin.
65. Utilizo la tutora individualizada como recurso para atender a todo el alumnado incluido el de
NEAE.
66. La atencin de alumnos con NEAE se realiza dentro del aula ordinaria con personal
especializado.
67. El profesor de apoyo trabaja en el aula con el profesor ordinario para la atencin del alumnado
con NEAE.
68. Elaboro recursos y materiales en mi asignatura adaptados al alumnado con NEAE.
69. Utilizo las TICs como un instrumento metodolgico de ayuda al aprendizaje del alumnado con
NEAE.
70. Existe una coordinacin entre los profesores de distintas materias para generalizar la accin
educativa a llevar a cabo con el alumno con NEAE.
71. Se evala el logro de todos los alumnos en relacin a sus propias capacidades, en vez de
compararlo con el logro de los dems.
72. En mi asignatura utilizo procedimientos e instrumentos de evaluacin diferentes y variados
para permitir a todo el alumnado mostrar sus conocimientos y aptitudes.
73. Hago una evaluacin inicial de todos los alumnos antes de un nuevo proceso de enseanza-
aprendizaje.
74. Los criterios de evaluacin los establezco individualmente en funcin de las capacidades de
cada alumno.
75. Llevo a cabo un proceso de evaluacin continua que me permite valorar y modificar, si fuese
necesario, la accin educativa con el alumnado.
76. Los criterios de promocin de curso de los alumnos con NEAE estn en funcin a las
necesidades educativas del alumnado.
77. Los criterios de evaluacin de los alumnos con NEAE los establezco en funcin de la
adquisicin de las competencias bsicas establecidas en la normativa vigente.
78. El profesorado evita aquellas situaciones o prcticas educativas que pongan en peligro la
autoestima de los alumnos con NEAE.
79. El profesorado evita cometarios del alumnado con NEAE delante de sus compaeros u otros
profesionales que pongan en peligro su autoestima.
80. En las clases se educa en el valor y respeto a las diferencias individuales.
ANEXO 1 Yolanda Arjona Calvo 800
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Por ltimo, si lo desea, puede expresar aquellos matices que considere importantes en relacin con la atencin a la diversidad y puedan complementar la
informacin que nos ha facilitado anteriormente.
Qu expectativas tiene en relacin al curso de formacin que va a realizar?: la atencin a la diversidad y la resolucin de conflictos: Otro modelo de
escuela es posible.
Comentario personal sobre la formacin del profesorado de ESO en atencin a la diversidad:
Qu alumnado con NEAE cree que podra incluirse en las aulas de ESO?
Comentario personal como profesor de ESO en relacin a la atencin a la diversidad:
Qu cree que debera cambiar en la organizacin del centro para poder atender a diversidad del alumnado en las aulas de ESO?
Comentario personal sobre la organizacin del centro para la atencin a la diversidad:
ANEXO 1 Yolanda Arjona Calvo 801
Qu dificultades tiene para atender al alumnado con NEAE en su asignatura?
Qu recursos (humanos y/o materiales) considera imprescindibles para atender adecuadamente al alumnado con NEAE en las aulas de ESO?
Comentario personal sobre la prctica educativa del profesorado de ESO en relacin con la atencin a la diversidad:
Gracias por su colaboracin.
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ANEXO 1 Yolanda Arjona Calvo 813
CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS SOBRE
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIN DEL CENTRO EN LA E.S.O.
El objetivo de este cuestionario es saber tu opinin sobre aspectos del Centro para ayudarnos a mejorar.
Contesta con la mayor sinceridad y objetividad sabiendo que tus respuestas slo sern conocidas por ti.
Completa los siguientes datos:
1.- Sexo:
Mujer Varn
2.- Edad: ......... aos
3.- Nivel educativo que cursas
1 de ESO. Grupo: A, B, C, D
2 de ESO. Grupo: A, B, C, D
3 de ESO. Grupo: A, B, C, D
4 de ESO. Grupo: A, B, C, D
Diversidad: 3 de ESO. Grupo: A, B, C, D
Diversidad: 4 de ESO. Grupo: A, B, C, D
Asistes al Aula de Apoyo a la Integracin
PCPI
4.- Qu piensas hacer cuando termines 4 de ESO?
Empezar a trabajar y dejar los estudios.
Empezar a trabajar y estudiar a distancia en Educacin
de Adultos.
Hacer un ciclo Formativo de Grado Medio.
Hacer bachillerato.
Otros:
5.- En caso de no obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, qu haras?
Empezar a trabajar y dejar los estudios.
Empezar a trabajar y estudiar a distancia en Educacin
de Adultos.
Empezar un Programa de Iniciacin Profesional.
Repetir curso.
Otros: ................................................................................
CUESTIONARIO
Para responder a las preguntas que siguen, debes marcar con una X en la columna de la derecha
sobre la casilla del Nunca, A veces o Siempre a cada una de las afirmaciones.
Si por cualquier motivo te das cuenta que has marcado una casilla que no es realmente la que queras,
tacha esa X y vuelve a poner otra en la casilla que refleja tu verdadera opinin.
Te animamos a que contestes con la mxima sinceridad posible.
AFIRMACIONES Nunca
A
veces
Siempre
1.- En mi instituto estoy seguro/a.
2.- En mi Instituto hay buenas instalaciones.
3.- El/la conserje me atiende cuando necesito algo.
4.- Mi Instituto est bien cuidado.
5.- Las aulas estn bien acondicionadas.
6.- Las actividades escolares y extraescolares estn muy bien.
7.- Participo en actividades extraescolares del centro (fuera del horario escolar).
8.- Voy a las excursiones que hace el instituto.
9.- El/la profesor/a tienen en cuenta mi opinin.
10.- Me gusta como me ensean mis profesores/as.
11.- Las explicaciones del/la profesor/a en clase son claras y las comprendo.
Mod. CUAAD
ANEXO 1 Yolanda Arjona Calvo 814
AFIRMACIONES Nunca
A
veces
Siempre
12.- En mi clase los/las profesores/as son respetuosos/as con los alumnos/as.
13.- Mi tutor/a me ayuda cuando necesito algo.
14.- En general me interesan las explicaciones de los/las profesores/as.
15.- Lo que escucho en las clases me sirve para mi futuro.
16.- Mi profesor/a me da confianza para aprobar.
17.- Tengo libros con los que aprendo.
18.- Las notas que me ponen los/las profesores/as son justas.
19.- El profesorado, en general, valora mis esfuerzos.
20.- He resuelto mis dificultades sin necesitar al/la orientador/a.
21.- Los medios que utiliza el/la profesor/a para dar clase me gustan.
22.- En mi instituto me educan en actitudes y valores (respeto, tolerancia, solidaridad).
23.- Me siento atendido/a dentro de mi clase por el/la profesor/a.
24.- Respeto las normas del Instituto.
25.- En mi instituto se respetan los objetos y materiales.
26.- En mi clase los/las alumnos/as son respetuosos/as con los/las profesores/as.
27.- En mi instituto hay paz (no peleas) entre alumnos/as.
28.- En mi Instituto el material est seguro en la clase.
29.- Mis compaeros/as se portan bien en clase.
30.- En mi clase todos/as los/las alumnos/as dejan explicar en silencio al/la profesor/a.
31.- Hablo con respeto a todos mis compaeros/as del grupo-clase o del centro.
32.- Me porto bien en clase.
33.- Trato a mis profesores/as con respeto.
34.- Mis compaeros/as me tratan bien.
35.- Me llevo bien con mis compaeros/as.
36.- En mi clase estoy a gusto.
37.- Creo que mi conducta es apropiada en clase.
38.- Soy pacfico/a con mis compaeros/as del instituto.
39.- Hago caso a las indicaciones que me hace el/la profesor/a en clase.
40.- Estoy de acuerdo con la disciplina que se aplica en la clase.
41.- En mi clase se trata de la misma manera a los/las alumnos/as con problemas.
42.- En mi clase se trata de la misma manera a los chicos que a las chicas.
43.- En mi instituto tratan a todo el alumnado por igual.
44.- En mi instituto me aceptan como soy.
45.- Ayudo a mis compaeros/as cuando no entienden algo.
46.- Me ayudan mis compaeros/as cuando no entiendo algo.
47.- Conozco los gustos y aficiones de mis compaeros/as.
48.- Tengo amigos/as en el instituto.
49.- Trato a todos/as mis compaeros/as por igual.
50.- Me preocupan los sentimientos y opiniones de los/as otros/as hacia m.
51.- Me siento integrado/a en mi grupo de clase.
52.- Me ha sido innecesario asistir al aula de apoyo en la ESO.
53.- Supero las asignaturas sin estar en un grupo de refuerzo.
54.- Tengo esperanza de terminar la ESO y conseguir el ttulo.
55.- Descarto repetir curso.
56.- Pienso hacer bachillerato.
57.- Elimino la posibilidad de estudiar un mdulo de formacin profesional.
58.- Descarto la opcin del curso de diversidad para m.
59.- Mis padres quieren que termine la ESO.
60.- Creo que aprobar est al alcance de mis posibilidades.
61.- Creo que sirvo para estudiar.
62.- He promocionado, sin repetir, al curso siguiente en la ESO.
63.- Durante el curso, hago las tareas en casa.
64.- Hago los deberes que me mandan todos los das en casa.
65.- Tengo inters en estudiar.
66.- Me gustara seguir estudiando.
67.- Me gusta venir al instituto.
68.- Atiendo en clase.
69.- Me esfuerzo en los estudios.
70.- Participo en la clase.
71.- Me gusta trabajar en grupo con mis compaeros/as.
72.- Atiendo lo suficiente las explicaciones del/la profesor/a en clase.
ANEXO 1 Yolanda Arjona Calvo 815
A continuacin se te hacen una serie de PREGUNTAS ABIERTAS para que escribas sobre lo que se te
pregunta.
Cuntas asignaturas te han quedado en el ltimo trimestre? Escribe cules.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Cul es la materia que crees seguro tienes ms probabilidad de suspender en junio?
.....................................................................................................................................................................................
Cuntas veces te han puesto una falta de conducta en clase en este curso? Puedes explicar por qu?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Cuntas veces te han expulsado de clase por mal comportamiento? Cul ha sido la causa de la expulsin?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Te gusta la manera en que te ensean tus profesores/as? Por qu?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Qu cosas del centro te gustan ms? Por qu?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Qu cosas del centro te gustan menos? Por qu?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Indica a continuacin cualquier otro comentario que nos quieras hacer llegar y no haya quedado recogido en
las preguntas anteriores.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Muchas gracias por tu colaboracin.
ANEXO 1 Yolanda Arjona Calvo 817
CUESTIONARIO PARA LA FAMILIA SOBRE
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIN DEL CENTRO EN LA E.S.O.
Estimados padres, los centros Juan XXIII estn llevando a cabo un estudio sobre la Atencin a la
Diversidad y el Plan de Convivencia. Nos dirigimos a ustedes para solicitar su colaboracin en este proceso y
les pedimos que respondan, con la mayor sinceridad y objetividad posibles como padres, sobre los aspectos
que se preguntan a continuacin.
La encuesta es ANNIMA y tendr que ser devuelta por su hijo/a a su tutor/a.
Gracias por dedicar parte de su tiempo a la mejora de nuestros centros.
1.- Quin contesta al cuestionario:
Padre Madre Cuidador Otros: ............................
2.- Edad: . aos.
3.- Estudios realizados:
PADRE MADRE
EGB.
Graduado.
Formacin profesional.
Bachiller.
Universitarios: ..............................................................
EGB.
Graduado.
Formacin profesional.
Bachiller.
Universitarios: ..............................................................
4.- Profesin:
PADRE: ............................................................................. MADRE: ..................................................................
5.- Situacin laboral en la actualidad:
PADRE MADRE
En paro.
Trabajando asalariada a tiempo parcial.
Trabajando asalariada a tiempo completo.
Trabajadora por cuenta propia.
Otros: ........................................................................
En paro.
Trabajando asalariado a tiempo parcial.
Trabajando asalariado a tiempo completo.
Trabajador por cuenta propia.
Otros: ..............................................................................
6.- Hijos que estudian en el Centro: N ............................ Especifique por favor:
Educacin Infantil.
Primer ciclo de Primaria (1/2).
Segundo ciclo de Primaria (3/4).
Tercer ciclo de Primaria (5/6).
Primer ciclo de ESO (1/2).
Segundo ciclo de ESO (3/4).
Segundo ciclo de ESO Diversidad (3/4).
PCPI.
7.- Tiene algn hijo/a en la E.S.O. con necesidades especficas de apoyo educativo (neae)? Especifique:
Con neae por discapacidad fsica (parlisis cerebral, espina
bfida, otras lesiones).
Con neae por discapacidad sensorial (dficit auditivo o visual).
Con neae por discapacidad psquica.
Con neae por trastornos graves de conducta (Dficit de
Atencin con/sin hiperactividad, Tno.disocial, Tno. Desafiante-
negativista...).
Con neae por trastornos graves del desarrollo: Autista,
Asperger, Rett, desintegrativo, de desarrollo no especificado.
Con neae por dificultades de aprendizaje en la lectura,
escritura, el clculo...
Con neae por condiciones personales o de historia escolar.
Con neae por dificultad con el lenguaje del castellano.
Con neae por sobredotacin
8.- Pertenece en la actualidad a la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos/as del Centro?
9.- En la actualidad est en el Consejo Escolar del Centro?
Mod. CUFAD
ANEXO 1 Yolanda Arjona Calvo 818
CUESTIONARIO
En el cuestionario que le presentamos hay una serie de afirmaciones. Por favor, en cada una de ellas
marque con un X la casilla que mejor refleje su grado de acuerdo, desde una perspectiva personal,
valorando con una escala de:
1.- Totalmente en desacuerdo.
2.- En desacuerdo.
3.- Ni en acuerdo ni en desacuerdo.
4.- De acuerdo.
5.- Totalmente de acuerdo.
6.- No sabe. No contesta.
Si por cualquier motivo marca una casilla que no es realmente la deseada, tache esa X y vuelva a
poner otra en la casilla que refleja su verdadera respuesta.
Le animamos a que conteste con la mxima sinceridad.
AFIRMACIONES
1
2 3
4
5
6
1.- Recib excelente informacin sobre este centro antes de que mi hijo/a empezara.
2.- De entre todos los centros de la localidad, yo quera que mi hijo/a asistiera a este.
3.- El centro educativo cuenta con medidas de apoyo individualizado para mi hijo/a.
4.- Las instalaciones del centro son accesibles y adecuadas para todo el alumnado.
5.- El acoso escolar (bullying) es poco frecuente en el Centro.
6.- En el Centro existen muchas actividades (escolares y extraescolares) que interesan a mi
hijo/a.
7.- Si estoy preocupado/a sobre mi hijo/a se con quin puedo hablar.
8.- La variedad multicultural de compaeros/as beneficia a todo el alumnado del Centro.
9.- El Centro desarrolla actividades informativas y formativas para las familias sobre el valor de la
diferencia y la igualdad del alumnado.
10.- El/la alumno/a que se comporta mal debe permanecer en el colegio.
11.- La enseanza educativa y pedaggica que recibe mi hijo/a en el Centro es de gran calidad.
12.- En el Centro me atienden bien cuando necesito algo.
13.- El Centro favorece la normativa actual sobre la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales.
14.- El instituto me ha informado de los medios y recursos existentes en el Centro para la
atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
15.- Estoy satisfecho/a con el Centro.
16.- Las normas y la disciplina que hay en el instituto me parecen adecuadas.
17.- Me siento tranquilo/a con la seguridad que hay en el Instituto de mi hijo/a.
18.- A mi hijo/a se le aplican las normas de disciplina igual que al resto de los alumnos/as del
Instituto.
19.- El/la tutor/a me informa regularmente sobre mi hijo/a.
20.- Asisto a las reuniones con el/la tutor/a de mi hijo/a.
21.- Voy a las reuniones con el/la Orientador/a.
22.- Voy a las reuniones organizadas por el AMPA en el instituto.
23.- Participo regularmente en las actividades del Centro.
24.- Estoy satisfecho/a con la informacin que recibo del Centro a nivel general (circulares, etc...)
25.- En el Centro, los profesores y los alumnos se tratan unos a otros con respeto.
26.- Los/las profesores/as tienen en cuenta la situacin personal de todos los/las alumnos/as.
27.- El profesorado desarrolla acciones para mejorar las relaciones entre los/las alumnos/as.
28.- Los/las profesores/as tratan a los padres como iguales.
29.- El profesorado tiene una percepcin positiva de los padres.
30.- Los/las profesores/as me mantienen informado sobre lo que ocurre en el Centro respecto a
mi hijo/a.
31.- Los/las profesores/as me preguntan mi opinin antes de hacer cambios en la educacin de
mi hijo/a.
32.- Los/las profesores/as estn interesados en conocer lo que s sobre mi hijo/a.
33.- Los/las profesores/as me comentan el mejor modo de apoyar a mi hijo/a en el Centro y en
casa.
34.- El profesorado ayuda a los padres a familiarizarse con el Centro.
35.- El profesorado prepara adecuadamente a los alumnos para pasar a otros centros.
ANEXO 1 Yolanda Arjona Calvo 819
AFIRMACIONES
1
2 3
4
5
6
36.- Cuando su hijo/a no asiste a clase los/las profesores/as se interesan por conocer las
razones.
37.- El profesorado ayuda a los/las alumnos/as y a sus padres si tienen dificultades para asistir
con regularidad.
38.- Los/las profesores/as ayudan a mi hijo/a a superar sus dificultades escolares.
39.- El profesorado promueve alternativas para evitar que un alumno/a tenga que dejar el
Centro.
40.- Existe coordinacin entre los/las profesores/as que atienden a mi hijo/a.
41.- El profesorado se asegura de que todos los/las alumnos/as participen en las actividades.
42.- A mi hijo/a le ensean los/las profesores/as lo que necesita.
43.- Los/las profesores/as valoran las capacidades y habilidades de mi hijo/a justamente en las
notas.
44.- El nivel de exigencia acadmica de los/las profesores/as respecto a mi hijo/a es adecuado.
45.- El trato que recibe mi hijo/a por parte del profesorado me parece adecuado y respetuoso.
46.- Mi hijo/a se siente seguro/a en el Centro.
47.- Mi hijo/a est a gusto en el Centro.
48.- A mi hijo/a en el instituto lo educan en el valor y respeto a las diferencias individuales.
49.- Mi hijo/a cumple las normas del instituto (puntualidad, uniforme, conductas...)
50.- Me preocupo por la conducta de mi hijo/a en el instituto hablando con l sobre ello.
51.- Mi hijo/a va habitualmente a las excursiones que se hacen en el instituto.
52.- Mi hijo/a me dice siempre los deberes y trabajos que lleva para casa regularmente.
53.- Controlo y reviso el estudio de mi hijo/a regularmente en casa.
54.- Hablo regularmente con mi hijo/a sobre aspectos del instituto.
55.- Mi hijo/a est motivado/a y se divierte en el Centro.
56.- Mi hijo/a piensa que los/las profesores/as le entienden.
57.- Mi hijo/a se preocupa por los problemas de los/las dems compaeros/as.
58.- Quiero que mi hijo/a se saque el Graduado en el instituto.
59.- No necesito ayuda de los Servicios Sociales u otras Asociaciones.
60.- Mi hijo/a recibe los apoyos educativos necesarios que precisa.
PREGUNTAS ABIERTAS
A continuacin se le formulan una serie de preguntas abiertas para que exprese su opinin sobre las
mismas y puedan complementar la informacin que nos ha facilitado anteriormente.
Qu cosas le gustan ms del Centro de su hijo/a? Por qu?
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Qu cosas le gustan menos del Centro de su hijo/a? Por qu?
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Qu cambios le gustara que se hicieran en el Centro? Por qu?
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Indique a continuacin cualquier comentario que nos quiera hacer llegar y no haya quedado recogido
en las preguntas anteriores.
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Muchas gracias por su colaboracin.
ANEXO 2
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 823
CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS SOBRE
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIN DEL CENTRO EN EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
LUNES: 11
MIRCOLES: 10
E= eliminar; C=Cambio
El objetivo de este cuestionario es saber tu opinin sobre aspectos del Centro para ayudarnos a mejorar.
Contesta con la mayor sinceridad y objetividad sabiendo que tus respuestas slo sern conocidas por ti.
Completa los siguientes datos:
1.- Sexo:
Mujer Varn
2.- Edad: ......... aos
3.- Nivel educativo que cursas
1 de ESO. Grupo: A, B, C, D
2 de ESO. Grupo: A, B, C, D
3 de ESO. Grupo: A, B, C, D
4 de ESO. Grupo: A, B, C, D
Diversidad: 3 de ESO. Grupo: A, B, C, D
Diversidad: 4 de ESO. Grupo: A, B, C, D
Asistes al Aula de Apoyo a la Integracin
PCPI
4.- Qu piensas hacer cuando termines 4 de ESO?
Empezar a trabajar y dejar los estudios.
Empezar a trabajar y estudiar a distancia en Educacin
de Adultos.
Hacer un ciclo Formativo de Grado Medio.
Hacer bachillerato.
Otros:
5.- En caso de no obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, qu haras?
Empezar a trabajar y dejar los estudios.
Empezar a trabajar y estudiar a distancia en Educacin
de Adultos.
Empezar un Programa de Iniciacin Profesional.
Repetir curso.
Otros: ................................................................................
CUESTIONARIO
Responde a continuacin las preguntas que siguen. Debes marcar con una X en la columna de la
derecha sobre la casilla del SI o NO a cada una de las afirmaciones. Cuando no sepas que contestar pon la X
en la casilla de No sabes.
Si por cualquier motivo te das cuenta que has marcado una casilla que no es realmente la que queras,
tacha esa X y vuelve a poner otra en la casilla que refleja tu verdadera opinin.
Te animamos a que contestes con la mxima sinceridad posible. Gracias.
AFIRMACIONES
S
NO
No
sabes
OPININ SOBRE EL CENTRO
1.- En mi instituto me siento (estoy) seguro/a.
2.- En mi Instituto hay buenas instalaciones deportivas, informticas....
3.- El/la conserje me atiende cuando necesito algo.
4.- Mi Instituto est bien cuidado por los alumnos/por los adultos. Por quin?
5.- Las aulas estn bien acondicionadas.
6.- Las actividades escolares y extraescolares estn muy bien. En qu sentido?
7.- Participo en actividades extraescolares del centro (fuera del horario escolar).
8.- Voy a las excursiones que hace el Instituto. Unira 7 y 8
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 824
AFIRMACIONES
S
NO
No
sabes
OPININ SOBRE EL PROFESORADO Y LAS CLASES
9.- El/la profesor/a tienen en cuenta mi opinin.
10.- Me gusta como me ensean mis profesores/as. Aprendo con la explicacin de los
profesores.
EE
11.- Las explicaciones del/la profesor/a en clase son claras y las comprendo.
12.- En mi clase algunos/as profesores/as faltan el respeto a los/as alumnos/as.
Necesita ser ms especfica
13.- Mi tutor/a me ayuda cuando necesito algo.
14.- En general me aburro con (aburren) las explicaciones de los profesores. "aburren"
no creo que la palabra es la adecuada.
E
15.- Lo que escucho en las clases me sirve para mi futuro. Cmo saber esto, sirve
para el presente de momento.
16.- Mi profesor/a me proporciona todos los medios, motiva (da confianza) para
aprobar.
E
17.- Tengo libros con los que aprendo.
18.- Las notas que me ponen los/as profesores/as son justas. Conozco el sistema de
evaluacin y calificacin.
19.- El profesorado, en general, valora mis esfuerzos.
20.- El/la orientador/a me ha ayudado en alguna ocasin.
21.- Los medios que utiliza el/la profesor/a para dar clase me gustan.
22.- En mi instituto me educan en actitudes y valores (respeto, tolerancia, solidaridad...)
23.- Me siento poco atendido/a dentro de mi clase por el profesor/a.
CONVIVENCIA
24.- Respeto las normas del Instituto.
25.- En mi instituto se destrozan los objetos y materiales.
26.- En mi clase los alumnos/as faltan al respeto a los profesores/as.
27.- En mi instituto hay conflictos de convivencia (peleas) entre alumnos/as.
28.- En mi Instituto se producen robos.
29.- Mis compaeros/as se portan bien en clase. E
30.- En mi curso hay alumnos/as que no dejan dar las clases.
31.- Insulto a algn compaero del grupo-clase o del centro.
32.- Me porto bien en clase.
33.- Trato a mis profesores/as con respeto.
34.- Mis compaeros/as me tratan bien.
35.- Me llevo bien con mis compaeros/as.
36.- En mi clase estoy a gusto.
37.- Creo que mi conducta, a veces, no ha sido apropiada en clase.
38.- Suelo participar en peleas con algn compaero.
39.- Suelo enfrentarme al profesor en clase. E
40.- Estoy de acuerdo con la disciplina que se aplica en la clase.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
41.- En mi clase se trata inadecuadamente (de otra manera) a los alumnos/as con
problemas.
42.- En mi clase se trata de diferente manera a los chicos que a las chicas.
43.- En mi instituto tratan a todo el alumnado por igual. E
44.- En mi instituto me aceptan como soy.
45.- Ayudo a mis compaeros/as cuando no entienden algo.
46.- Me ayudan mis compaeros cuando no entiendo algo.
47.- Conozco los gustos y aficiones de mis compaeros/as. E
48.- Tengo amigos en el instituto.
49.- Trato a todos/as mis compaeros/as por igual.
50.- Me preocupan los sentimientos y opiniones de los/as otros/as hacia m.
51.- Me siento integrado/a en mi grupo de clase.
52.- He asistido al aula de apoyo a la integracin alguna vez
53.- Estoy en un grupo de refuerzo en alguna asignatura
PERPECTIVAS DE XITO-SENTIMIENTO DE INCAPACIDAD
54.- Tengo esperanza de terminar la ESO y conseguir el ttulo.
55.- Creo que repetir curso .Pronto preguntar esto no?
56.- Pienso hacer bachillerato.
57.- Pienso hacer un mdulo de formacin profesional
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 825
58.- Pienso que la opcin del curso de diversidad es ms adecuada (fcil) para mi .
59.- Mis padres quieren que termine la ESO.
60.- Creo que aprobar est al alcance de mis posibilidades.
61.- Creo que sirvo para estudiar. E
62.- He repetido algn curso de la ESO.
AFIRMACIONES
S
NO
No
sabes
ACTITUD ACTIVA-PASIVA-APATA
63.- Durante el curso, he dejado de hacer las tareas en casa.
64.- Hago los deberes que me mandan todos los das en casa. E
65.- Tengo inters en estudiar.
66.- Me gustara dejar de estudiar y dejar de venir al colegio. Pregunta muy negativa E
67.- Me gusta venir al instituto.
68.- Atiendo en clase.
69.- Me esfuerzo en los estudios y mis profesores lo valoran.
70.- Participo en la clase.
71.- Me siento a gusto trabajando (gusta trabajar) en grupo con mis compaeros/as.
72.- Atiendo lo suficiente las explicaciones del profesor en clase. E
A continuacin se te hacen una serie de PREGUNTAS ABIERTAS para que escribas sobre lo que se te
pregunta.
Cuntas asignaturas te han quedado en el ltimo trimestre? Escribe cules.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Cul es la materia que crees seguro tienes ms probabilidad de suspender en junio. E: no la pondra pues
predispone a los alumnos a dejar de lado las asignaturas como matemticas o fsica.
.....................................................................................................................................................................................
Cuntas veces te han puesto una falta de conducta en clase en este curso? Puedes explicar por qu?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Cuntas veces te han expulsado de clase por mal comportamiento? Cul ha sido la causa de la expulsin?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
(Te gusta) la manera en que te ensean tus profesores/as? Por qu?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Cul es tu materia (s) preferida (s)? Por qu?
Qu cosas del centro te gustan ms? Por qu?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Qu cosas del centro te gustan menos? Por qu?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 826
Indica a continuacin cualquier otro comentario que nos quieras hacer llegar y no haya quedado recogido en las
preguntas anteriores.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Qu te ayudara a interesarte ms por tus estudios y a mejorar tu rendimiento?
Muchas gracias por tu colaboracin
COMENTARIOS
- Algunas cuestiones son subjetivas para ser evaluadas.
AFIRMACIONES NUEVAS
- El profesorado inculca hbitos de trabajo, disciplina y esfuerzo personal.
- En el Centro se respeta el ideario del Centro.
- Recibo una formacin moral y religiosa acorde con el deseo paterno.
- Mis profesores valoran tanto el esfuerzo como los resultados.
- Soy capaz de concentrarme al menos 1 hora.
- La cantidad de deberes que te mandan los profesores te parece adecuada?
- Me gustara trabajar ms en grupos.
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 827
CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS SOBRE
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIN DEL CENTRO EN EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
LUNES: 20
MIRCOLES: 17
E= eliminar; C=Cambio
El objetivo de este cuestionario es saber tu opinin sobre aspectos del Centro para ayudarnos a mejorar.
Contesta con la mayor sinceridad y objetividad sabiendo que tus respuestas slo sern conocidas por ti.
Completa los siguientes datos:
1.- Sexo:
Mujer Varn
2.- Edad: ......... aos
3.- Nivel educativo que cursas Qu sentido tiene preguntar el grupo!
1 de ESO. Grupo: A, B, C, D
2 de ESO. Grupo: A, B, C, D
3 de ESO. Grupo: A, B, C, D
4 de ESO. Grupo: A, B, C, D
Diversificacin (Diversidad): 3 de ESO. Grupo: A, B, C,
D
Diversificacin (Diversidad): 4 de ESO. Grupo: A, B, C,
D
Asistes al Aula de Apoyo a la Integracin
1 PCPI
2 PCPI
4.- Qu piensas hacer cuando termines el curso (4 de ESO)?
Empezar a trabajar y dejar los estudios.
Empezar a trabajar y estudiar a distancia en Educacin
de Adultos. (ESA)
Hacer un Cciclo Formativo de Grado Medio.
Hacer Bbachillerato.
Otros:
5.- En caso de no obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, qu haras?
Empezar a trabajar y dejar los estudios.
Empezar a trabajar y estudiar a distancia en Educacin
de Adultos.
Empezar un Programa de Iniciacin Profesional.
Repetir curso.
Diversificacin
Otros: ................................................................................
Los alumnos de 1 de ESO tienen dificultad al contestar esta pregunta.
CUESTIONARIO
Responde a continuacin las preguntas que siguen. Debes marcar con una X en la columna de la
derecha sobre la casilla del SI o NO a cada una de las afirmaciones. Cuando no sepas que contestar pon la X
en la casilla de No sabes.
Si por cualquier motivo te das cuenta de que has marcado una casilla que no es realmente la que
queras, tacha esa X y vuelve a poner otra en la casilla que refleja tu verdadera opinin.
Te animamos a que contestes con la mxima sinceridad posible. Gracias.
En algunas cuestiones podra haberse dado la opcin: a veces, porque es muy tajante contestar slo
s o no.
En vez de contestar no sabe debera ser a veces.
Poner a veces.
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 828
AFIRMACIONES
S
NO
No
sabes
OPININ SOBRE EL CENTRO
1.- En mi centro (instituto) me siento seguro (estoy seguro) contento. Ambigua
2.- En mi Instituto hay buenas instalaciones. Especificar: deportivas, informticas, etc
Falta espacio y medios tcnicos.
E
3.- El/la conserje me atiende cuando necesito algo.
E
E
4.- Mi centro (iInstituto) est bien cuidado.
5.- Las aulas estn bien acondicionadas. Material. Faltan medios tcnicos
6.- Las actividades escolares y extraescolares estn muy bien.
7.- Participo en actividades extraescolares del Ccentro (fuera del horario escolar).
Repetida con la 8
E
8.- Voy a las excursiones que organiza el Centro (hace el iInstituto). Repetida con la 7 E
AFIRMACIONES
S
NO
No
sabes
OPININ SOBRE EL PROFESORADO Y LAS CLASES
9.- El/la profesor/a tienen en cuenta mi opinin y mi participacin. Hay algn/a
profesor/a que no tiene en cuenta mi opinin.
10.- Me gusta cmo me ensean mis profesores/as.
E
E
11.- Las explicaciones del/la profesor/a en clase son claras y las comprendo. Hay
explicaciones de algn/a profesor/a que no son claras. Los alumnos no pueden dar
una respuesta vlida para todos los profesores, lo he comprobado en mi tutora.
12.- En mi clase algunos/as profesores/as faltan el respeto a los/as alumnos/as. y a los
profesores
E
E
E
E
13.- Mi tutor/a me ayuda cuando necesito algo.
14.- En general me aburren las explicaciones de los profesores. EE
15.- Lo que escucho en las clases me sirve para mi futuro. E
16.- Mi profesor/a me da confianza para aprobar.Estn muy relacionadas la
confianza/aprobar o no? Hay algn/a profesor/a que me da confianza para aprobar.
E
EE
17.- Tengo libros con los que aprendo. Tengo acceso al material que necesito.
E
E
18.- Las notas que me ponen los/as profesores/as son justas. Aadir injustas. EE
19.- El profesorado, en general, valora mis esfuerzos.
20.- El/la Oorientador/a me ha ayudado en alguna ocasin.
21.- Los medios que utiliza el/la profesor/a para dar clase me gustan. Utilizan las
nueves tecnologas. Utilizan las TIC
E
22.- En mi instituto me educan en actitudes y valores (respeto, tolerancia, solidaridad...)
No tiene sentido porque sin valores no hay educacin. La educacin va implcito.
23.- Me siento poco atendido/a dentro de mi clase por los profesores (el profesor/a). E
CONVIVENCIA
24.- Respeto las normas del iInstituto. E
25.- En mi instituto se destrozan los objetos y materiales por abuso de los mismos.
E
E
26.- En mi clase los alumnos/as faltan al respeto a los profesores/as. E
27.- En mi instituto hay peleas entre alumnos/as.
28.- En mi Instituto se producen robos. E
29.- Mis compaeros/as se portan bien en clase.
30.- En mi curso hay alumnos/as que no dejan dar las clases.
31.- Insulto a algn compaero del grupo-clase o del Ccentro. No sern sinceros E
32.- Me porto bien en clase. No sern sinceros
33.- Trato a mis profesores/as con respeto. No sern sinceros
34.- Mis compaeros/as me tratan bien.
35.- Me llevo bien con mis compaeros/as. E
36.- En mi clase estoy a gusto.
E
E
37.- Creo que mi conducta, a veces, no ha sido apropiada en clase.
38.- Suelo participar en peleas con algn compaero. E
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 829
39.- Suelo enfrentarme al profesor en clase. E
E
E
40.- Estoy de acuerdo con la disciplina que se aplica en la clase. E
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
41.- En mi clase se trata de otra manera a los alumnos/as con problemas. E
42.- En mi clase se trata de diferente manera a los chicos que a las chicas.
E
E
E
43.- En mi instituto tratan a todo el alumnado por igual.
44.- En mi instituto me aceptan como soy.
45.- Ayudo a mis compaeros/as cuando no entienden algo.
46.- Me ayudan mis compaeros cuando no entiendo algo.
47.- Conozco los gustos y aficiones de mis compaeros/as. Aadir desconozco E
48.- Tengo amigos en el instituto.
49.- Trato a todos/as mis compaeros/as por igual. E
50.- Me preocupan los sentimientos y opiniones de los/as otros/as hacia m. E
51.- Me siento integrado/a en mi grupo de clase.
52.- He asistido al Aaula de apoyo a la integracin alguna vez
53.- Estoy en un grupo de refuerzo en alguna asignatura
PERPECTIVAS DE XITO-SENTIMIENTO DE INCAPACIDAD
54.- Tengo esperanza de terminar la ESO y conseguir el ttulo.
55.- Creo que repetir curso.
56.- Pienso hacer Bbachillerato.
57.- Pienso hacer un mdulo de Fformacin Pprofesional
58.- Pienso que la opcin del curso de Diversificacin (Ddiversidad) sera (es) ms
fcil para m .
59.- Mis padres quieren que termine la ESO.
60.- Creo que aprobar est al alcance de mis posibilidades.
61.- Creo que sirvo para estudiar.
62.- He repetido algn curso de la ESO. E
AFIRMACIONES
S
NO
No
sabes
ACTITUD ACTIVA-PASIVA-APATA
63.- Durante el curso, he dejado de hacer las tareas en casa. E
64.- Hago los deberes que me mandan todos los das en casa.
65.- Tengo inters en estudiar. E
E
66.- Me gustara dejar de estudiar y dejar de venir al colegio. E
67.- Me gusta venir al Iinstituto. E
68.- Atiendo en clase.
69.- Me esfuerzo en los estudios.
70.- Participo en la clase.
71.- Me gusta trabajar en grupo con mis compaeros/as. E
72.- Atiendo lo suficiente las explicaciones del profesor en clase. E
A continuacin se te hacen una serie de PREGUNTAS ABIERTAS para que escribas sobre lo que se te
pregunta.
Cuntas asignaturas te han quedado en el ltimo trimestre? Escribe cules. E
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Cul es la materia que (crees seguro) tienes ms probabilidad de suspender en junio.
Qu materia crees que suspenders en junio?Qu materia crees, con seguridad, que suspenders en
junio? Cul es la materia en la que crees tener ms probabilidad de suspender en junio?
.....................................................................................................................................................................................
Cuntas veces te han puesto una falta de conducta en clase en este curso? Puedes explicar por qu?
Explica por qu. Explica los motivos.
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 830
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Cuntas veces te han expulsado de clase por mal comportamiento? Cul ha sido la causa de la expulsin?
Hay diferentes tipos de expulsin y creo que esta pregunta no se debe hacer de este modo.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Te gusta la manera como (en que te) ensean tus profesores/as/tutores? Por qu? E por qu. E.
Especifica algunos rasgos que lo justifique. Qu forma te gusta ms? Por qu?
Gusta: la enseanza no est sometida al gusto personal. El verbo no es el adecuado.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Qu aspectos (cosas) del Ccentro te gustan ms? Por qu? Especifcalos. E
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Qu aspectos (cosas) del Ccentro te gustan menos? Por qu? Especifcalos. E
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Indica a continuacin cualquier otro comentario que nos quieras hacer llegar y no haya quedado recogido en
las preguntas anteriores.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Muchas gracias por tu colaboracin
COMENTARIOS
- Se cuestiona demasiado la actitud de los profesores y muy poco la de los alumnos en las
preguntas.
- De la afirmacin 24 a la 32: Siempre se da algn caso.
- Preguntas generales sobre el profesorado, pedagoga, implicacin, cercana...
- "Responde a la filosofa de la LOGSE "que el nio sea feliz" y no responde a qu debe de hacer
el alumno. Deca Kenedy: "no preguntes que puede hacer el Estado por m sino que puedo hacer
yo por el Estado"
AFIRMACIONES NUEVAS
- Acudo a clase con regularidad.
- Tengo inters en obtener el ttulo de ESO
- Mis padres se involucran en las actividades del centro, tanto acadmicas como complementarias
y extraescolares.
- Mis padres apoyan mi trabajo.
- Mis padres ayudan y se interesan, a m y a mis hermanos en las tareas.
- Mis padres apoyan a mis profesores.
- Me produce temor hablar con mis padres si suspendo alguna asignatura.
- Mis padres se preocupan por mis estudios.
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 831
CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS SOBRE
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIN DEL CENTRO EN EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
LUNES: 21
MIRCOLES: 22
E= eliminar; C=Cambio
El objetivo de este cuestionario es saber tu opinin sobre aspectos del Centro para ayudarnos a mejorar.
Contesta con la mayor sinceridad y objetividad sabiendo que tus respuestas slo sern conocidas por ti.
Completa los siguientes datos:
1.- Sexo:
Mujer Varn
2.- Edad: ......... aos
Has repetido algn curso? Cul?
3.- Nivel educativo que cursas
1 de ESO. Grupo: A, B, C, D
2 de ESO. Grupo: A, B, C, D
3 de ESO. Grupo: A, B, C, D
4 de ESO. Grupo: A, B, C, D
Diversidad: 3 de ESO. Grupo: A, B, C, D
Diversidad: 4 de ESO. Grupo: A, B, C, D
Asistes al Aula de Apoyo a la Integracin
PCPI
4.- Qu piensas hacer cuando termines 4 de ESO?
Empezar a trabajar y dejar los estudios.
Empezar a trabajar y estudiar a distancia en Educacin
de Adultos.
Hacer un ciclo Formativo de Grado Medio.
Hacer bachillerato.
Otros:Cules?
5.- En caso de no obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, qu haras?
Empezar a trabajar y dejar los estudios.
Empezar a trabajar y estudiar a distancia en Educacin
de Adultos.
Empezar un Programa de Iniciacin Profesional. (PCPI)
Repetir curso.
Otros: ................................................................................
CUESTIONARIO
Responde a continuacin las preguntas que siguen. Debes marcar con una X en la columna de la
derecha sobre la casilla del SI o NO a cada una de las afirmaciones. Cuando no sepas que contestar pon la X
en la casilla de No sabes.
Si por cualquier motivo te das cuenta que has marcado una casilla que no es realmente la que queras,
tacha esa X y vuelve a poner otra en la casilla que refleja tu verdadera opinin.
Te animamos a que contestes con la mxima sinceridad posible. Gracias.
Pocas posibilidades de respuesta
No sabes: ojo! Puede ser que muchos alumnos pongan la x ah. Puede haber una tendencia hacia esta
respuesta, suprimir la tercera columna.
AFIRMACIONES
S
NO
No
sabes
A
VECES
OPININ SOBRE EL CENTRO
1.- En mi instituto colegio estoy seguro. Qu sentido se le quiere dar?
2.- En mi Instituto colegio hay buenas instalaciones.
3.- El/la conserje me atiende cuando necesito algo. No es necesaria; no se
pregunta por ej., por secretara. No es necesaria; no se pregunta por ej., por
secretara
4.- Mi Instituto colegio est bien cuidado.
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 832
5.- Las aulas estn bien acondicionadas.
6.- Las actividades escolares /y extraescolares estn muy bien.interesentes.
estn bien planificadas. Dos preguntas diferentes. Los alumnos nunca van a decir
que estn bien.
C
7.- Participo en actividades extraescolares del centro (fuera del horario
escolar).falta participacin.
8.- Voy a las excursiones que hace el Instituto. falta participacin. No necesaria,
includa en la 7. Cada vez van menos a las excursiones, prefieren quedarse en
casa.
AFIRMACIONES
S
NO
No
sabes
OPININ SOBRE EL PROFESORADO Y LAS CLASES
9.- El/la profesor/a tienen en cuenta mi opinin.
10.- Me gusta como me ensean mis profesores/as. 10 Y 14 UNIFICAR
11.- Las explicaciones del/la profesor/a en clase son claras y las comprendo.
12.- En mi clase algunos/as profesores/as faltan el respeto a los/as alumnos/as. EE
13.- Mi tutor/a me ayuda cuando necesito algo. Mi tutor/a me ofrece ayuda cuando la
necesito.
C
14.- En general me aburren las explicaciones de los profesores. EE
15.- Lo que escucho en las clases me sirve para mi futuro. EE
16.- Mi profesor/a me da confianza para aprobar.
17.- Tengo libros con los que aprendo. Los contenidos de mis libros son los
adecuados
C
18.- Las notas que me ponen los/as profesores/as son justas. EE
19.- El profesorado, en general, valora mis esfuerzos.
20.- El/la orientador/a me ha ayudado en alguna ocasin.
21.- Los medios que utiliza el/la profesor/a para dar clase me gustan. ayudan a
aprender
EE
22.- En mi instituto me educan en actitudes y valores (respeto, tolerancia, solidaridad...)
23.- Me siento poco atendido/a dentro de mi clase por el profesor/a. Con quin?
CONVIVENCIA
24.- Respeto las normas del Instituto colegio. Conozco las normas del instituto. C
25.- En mi instituto colegio se destrozan los objetos y materiales. DE 25 A 28
UNIFICAR. Exhaustiva. Indicar en qu cuanta
26.- En mi clase los alumnos/as faltan al respeto a los profesores/as.26 Y 30
UNIFICAR
27.- En mi instituto colegio hay peleas entre alumnos/as.
28.- En mi Instituto colegio se producen robos. Sustituir instituto por clase. Sustituir
instituto por clase
29.- Mis compaeros/as se portan bien en clase.
30.- En mi curso hay alumnos/as que no dejan dar las clases.
31.- Insulto a algn compaero del grupo-clase o del centro.
32.- Me porto bien en clase.
33.- Trato a mis profesores/as con respeto.
34.- Mis compaeros/as me tratan bien.
35.- Me llevo bien con mis compaeros/as.
36.- En mi clase estoy a gusto.
37.- Creo que mi conducta, a veces, no ha sido apropiada en clase.
38.- Suelo participar en peleas con algn compaero. Poco clara, no procede por
ambigua.
39.- Suelo enfrentarme al profesor en clase. No procede, mal redactada.
40.- Estoy de acuerdo con la disciplina que se aplica en la clase. Las normas de
disciplina que se aplican en mi centro me parecen justas y necesarias.
EE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
41.- En mi clase se trata de otra manera a los alumnos/as con problemas. Se presta al
equivoco quin tratar? quin aceptar? Es ambiguo quin trata? quin acepta?
42.- En mi clase se trata de diferente manera a los chicos que a las chicas. E
43.- En mi instituto tratan a todo el alumnado por igual.
44.- En mi instituto me aceptan como soy. Los dems alumnos, los profesores
45.- Ayudo a mis compaeros/as cuando no entienden algo.
46.- Me ayudan mis compaeros cuando no entiendo algo.
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 833
47.- Conozco los gustos y aficiones de mis compaeros/as.
48.- Tengo amigos en el instituto.
49.- Trato a todos/as mis compaeros/as por igual.
50.- Me preocupan los sentimientos y opiniones de los/as otros/as hacia m.
51.- Me siento integrado/a en mi grupo de clase.
52.- He asistido al aula de apoyo a la integracin alguna vez.
53.- Estoy en un grupo de refuerzo en alguna asignatura.
PERPECTIVAS DE XITO-SENTIMIENTO DE INCAPACIDAD
54.- Tengo esperanza de terminar la ESO y conseguir el ttulo.
55.- Creo que repetir curso.
56.- Pienso hacer bachillerato. E
57.- Pienso hacer un mdulo de formacin profesional. E
58.- Pienso que la opcin del curso de diversidad es ms fcil para mi .Puede dar pie a
que piensen que la diversidad es para los que no quieren estudiar. Tienen claro un
programa de diversidad.
59.- Mis padres quieren que termine la ESO.
60.- Creo que aprobar est al alcance de mis posibilidades.
61.- Creo que sirvo para estudiar.poco apropiada
62.- He repetido algn curso de la ESO. la pondra en pgina anterior.
AFIRMACIONES
S
NO
No
sabes
ACTITUD ACTIVA-PASIVA-APATA
63.- Durante el curso, he dejado de hacer las tareas en casa.
64.- Hago los deberes que me mandan todos los das en casa.
65.- Tengo inters en estudiar.
66.- Me gustara dejar de estudiar y dejar de venir abandonar el al colegio.Para qu?
67.- Me gusta venir al instituto colegio
68.- Atiendo en clase.
69.- Me esfuerzo en los estudios.
70.- Participo en la clase. repetida
71.- Me gusta trabajar en grupo con mis compaeros/as.
72.- Atiendo lo suficiente las explicaciones del profesor en clase.
A continuacin se te hacen una serie de PREGUNTAS ABIERTAS para que escribas lo que piensas
sobre lo que se te pregunta.
Cuntas asignaturas te han quedado en el ltimo trimestre? Escribe cules. Por qu?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Cmo te gustara que se impartiesen las asignaturas? Por qu?
Cul es la materia que (crees seguro) tienes ms probabilidad de suspender en junio.poco optimista. Por
qu?
.....................................................................................................................................................................................
Cuntas veces te han puesto una falta de conducta en clase en este curso? Puedes explicar por qu?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Cuntas veces te han expulsado de clase por mal comportamiento en este curso? Cul ha sido la causa
de la expulsin?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 834
Te gusta la manera en que te ensean tus profesores/as? Por qu?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Qu cosas del centro te gustan ms? Por qu? De la enseanza, de las instalaciones, de las actividades
extraescolares.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Qu cosas del centro te gustan menos? Por qu?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Indica a continuacin cualquier otro comentario que nos quieras hacer llegar y no haya quedado recogido en
las preguntas anteriores.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Sobre que temas te cuesta ms trabajo hablar con tu profesor? Por qu?
Tienes algn problema con uno o varios compaeros? Cul?
Tienes algn problema con un profesor en particular? Por qu?
Te gusta el modo de dar la clase de algn profesor en particular? Por qu?
Qu te ayudara a interesarte ms por tus estudios y a mejorar tu rendimiento?
Muchas gracias por tu colaboracin
COMENTARIOS
- Demasiadas preguntas sobre felicidad y muy pocas sobre disciplina, esfuerzo, respeto y
educacin.
- El nmero de cuestiones sobre las que el alumno es feliz o tiene derechos es abrumadamente
mayor a las preguntas que tiene que plantearse el alumno sobre su comportamiento, su esfuerzo y
en general sobre las obligaciones, le gusten o no que tienen que hacer para formarse.
- Este cuestionario lo veo correcto, no quitara nada.
- Algunas preguntas son muy similares... Quizs podran unificarse ampliando un poco el
contenido.
- los dos cuestionarios me parecen bien para reconocer la diversidad en los cursos donde doy
clase. Informar tambin sobre el nivel socioeconmico de las familias, el esfuerzo que realizan
los padres en la educacin de sus hijos, la motivacin de los alumnos, algn posible conflicto en
el centro...
- Es posible omitir alguna de las afirmaciones o cambiarlas por otras? Pues s, pero en general
los cuestionarios estn bien elaborados.
- Soy docente de un centro concertado de un barrio de Granada. Necesitamos menos horas de
pizarra y ms instrumentos, materiales y recursos humanos. As trabajaramos mejor de lo que
lo hacemos ahora.
- Para atender a la diversidad en las aulas y resolver conflictos necesitamos tiempo y medios. No
obstante es bueno que nos formemos. Esta preparacin a nivel pedaggico tendra que ser una
realidad en las facultades (no s cmo sern los nuevos master que sustituyen al antiguo CAP).
- El cuestionario a las familias debera ir dirigido a la participacin de los padres en la educacin
de sus hijos.
- Hasta que Estado, familias y escuelas no vayamos a una, a los profesores nos va a costar
educar.
- Me parece demasiado extenso
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 835
AFIRMACIONES NUEVAS
- Tengo claro que el instituto no es slo para distraerse y estar con los compaeros.
- Observo que mis profesores quieren obtener lo mejor de mi.
- Soy conciente de que al instituto se viene a aprender y mejorar.
- Vengo con nimo e ilusin y s que va a ayudarme en mi futuro una buena enseanza y tengo
que prestar atencin.
- Tengo una visin de futuro cuando voy al instituto y se que debo estar preparado ya que aqu me
preparan.
- 73: Los objetos del aula que se rompen se arreglan con rapidez.
- Cuntas horas dedicas a estudiar todos los das?
- Te preparas los exmenes con tiempo suficiente?
- Preguntas con asiduidad las dudas en clase?
- Apunto las tareas en la agenda.
- Dedico el tiempo necesario a cada asignatura.
- Mantengo informados a mis padres de las cosas que pasan en el cole.
- S organizarme en mis tareas.
- Mis padres me ayudan con las tareas.
- Estudiar me dar ms posibilidades en el futuro.
- Mis padres me apoyan.
- Mis padres me comprenden.
- Tengo miedo de mis padres por si suspendo alguna.
- Mis padres estn involucrados en los estudios.
- Conozco el funcionamiento del centro.
- En la cuestin 11, el equipo directivo es ms amplio.2
- Tengo miedo a mis padres cuando suspendo.
- Se involucran mis padres en el centro.
- Me apoyan en mis estudios y problemas.
- Es estudiar, me da ms posibilidades de triunfar en la vida.
- Me ayudan mis padres en las tareas del centro (colegio).
- Mis padres apoyan las decisiones de los profesores.
- Me gusta ser el centro de atencin.
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 837
CUESTIONARIO PARA LA FAMILIA SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Y ORGANIZACIN DEL CENTRO EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
LUNES: 11
MIRCOLES: 10
E= eliminar; C=Cambio
Estimados padres, los centros Juan XXIII estn llevando a cabo un estudio sobre la Atencin a la
Diversidad y el Plan de Convivencia. Nos dirigimos a ustedes para solicitar su colaboracin en este proceso y
les pedimos que respondan, con la mayor sinceridad y objetividad posibles como padres, sobre los aspectos
que se preguntan a continuacin.
La encuesta es ANNIMA y tendr que se devuelta por su hijo/a a su tutor/a.
Gracias por dedicar parte de su tiempo a la mejora de nuestros centros.
1.- Quin contesta al cuestionario:
Madre Padre Cuidador Otros: ............................
Situacin familiar: separacin o divorcio. Patria potestad compartida. Ambos (doble residencia).
Retirada de la patria potestad por sentencia firme o resolucin provisional (especificar el cnyuge/progenitor).
2.- Edad: . aos.
3.- Estudios realizados:
PADRE MADRE
EGB.
Graduado.
Formacin profesional.
Bachiller.
Universitarios: ..............................................................
EGB.
Graduado.
Formacin profesional.
Bachiller.
Universitarios: ..............................................................
4.- Profesin:
PADRE: ............................................................................. MADRE: ..................................................................
5.- Situacin laboral en la actualidad:
PADRE MADRE
En paro.
Trabajando asalariada a tiempo parcial.
Trabajando asalariada a tiempo completo.
Trabajadora por cuenta propia.
Otros: ........................................................................
En paro.
Trabajando asalariado a tiempo parcial.
Trabajando asalariado a tiempo completo.
Trabajador por cuenta propia.
Otros: ..............................................................................
6.- Hijos que estudian en el Centro: N ............................ Especifque por favor:
Educacin Infantil.
Primer ciclo de Primaria (1/2).
Segundo ciclo de Primaria (3/4).
Tercer ciclo de Primaria (5/6).
Primer ciclo de ESO (1/2).
Segundo ciclo de ESO (3/4).
Segundo ciclo de ESO Diversidad (3/4).
PCPI.
7.- Tiene algn hijo/a en la E.S.O. con necesidades especficas de apoyo educativo (neae)? Especifique:
Con neae por discapacidad fsica (parlisis cerebral, espina
bfida, otras lesiones).
Con neae por discapacidad sensorial (dficit auditivo o visual).
Con neae por discapacidad psquica.
Con neae por trastornos graves de conducta (Dficit de
Atencin con/sin hiperactividad, Tno.disocial, Tno. Desafiante-
negativista...).
Con neae por trastornos graves del desarrollo: Autista,
Asperger, Rett, desintegrativo, de desarrollo no especificado.
Con neae por dificultades de aprendizaje en la lectura,
escritura, el clculo...
Con neae por condiciones personales o de historia escolar.
Con neae por dificultad con el lenguaje del castellano.
Con neae por sobredotacin
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 838
Con neae no domina el espaol
Por discapacidad de culto
8.- Pertenece en la actualidad a la Asociacin de Madres y Padres de alumnos/as del Centro?
9.- En la actualidad est en el Consejo Escolar del Centro?
Ideologa o confesin no catlica.
Est conforme con el ideario del Centro?
Comparte el ideario del Centro?
CUESTIONARIO
En el cuestionario que le presentamos hay una serie de afirmaciones. Por favor, en cada una de ellas
marque con un X la casilla que mejor refleje su grado de acuerdo, desde una perspectiva personal,
valorando con una escala de:
1.- Totalmente en desacuerdo.
2.- En desacuerdo.
3.- Ni en acuerdo ni en desacuerdo.
4.- De acuerdo.
5.- Totalmente de acuerdo.
6.- No sabe. No contesta.
Si por cualquier motivo marca una casilla que no es realmente la deseada, tache esa X y vuelva a
poner otra en la casilla que refleja su verdadera respuesta.
Le animamos a que conteste con la mxima sinceridad.
AFIRMACIONES
1
2 3
4
5
6
SOBRE EL CENTRO
1.- Me inform (Recib (excelente) informacin) sobre este centro antes de que mi/s hijo (a/s)
empezara (n). Sobrara la 1 o la 2
2.- De entre todos los centros de la localidad, yo quera que mi/s hijo (a/s) asistiera (n) a este.
3.- El centro educativo cuenta con medidas de apoyo individualizado para mi hijo/a. o apyos en
grupos reducidos. ACIS, apoyo en grupos reducidos... s lo que son medidas de apoyo? Hay
padres que no saben.
4.- Las instalaciones del centro son accesibles y adecuadas para todo el alumnado.
5.- El acoso escolar (bullying) es poco frecuente en el Centro segn he conocido.
6.- En el Centro existen muchas actividades (escolares y extraescolares) que interesan a mi
hijo/a y a los padres.
7.- Si estoy preocupado/a sobre mi (s) hijo/a (s) s a (con) quin me debo dirigir (puedo hablar).
Se me atiende adecuadamente. O sobre su rendimiento.
8.- La variedad multicultural de compaeros beneficia a todos los alumnos del centro. Ambigua E
9.- El Centro desarrolla actividades informativas y formativas para las familias sobre el valor de la
diferencia y la igualdad del alumnado.
10.- Si un alumno/a se comporta mal reiteradamente est de acuerdo con (bien) que lo expulsen
a su casa. Valoro positivamente que se apliquen las normas. Esto ser una sancin, no la nica.
E
11.- La enseanza educativa y pedaggica que recibe mi hijo/a en el Centro es de gran calidad.
12.- En el Centro me atienden bien cuando necesito algo.
13.- El Centro favorece la normativa actual sobre la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales. La mayora de los padres no saben qu es. Difcilmente habr padres
que conozcan dicha normativa. Saben los padres qu son NEE?
14.- El Centro (instituto) me ha informado de los medios y recursos existentes en el Centro para
la atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Slo tendrn
informacin los padres cuyos hijos sean neae.
15.- Estoy satisfecho/a con el Centro.
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 839
16.- Las normas y la disciplina que hay en el instituto me parecen adecuadas.
17.- Me siento tranquilo/a con la seguridad que hay en el Instituto de mi hijo/a. Quin pone esta
seguridad?
18.- A mi hijo/a se le aplican las normas de disciplina igual que al resto de los alumnos/as del
Instituto.
19.- El/la tutor/a me informa regularmente sobre mi hijo/a porque me preocupo y ocupo.
20.- Asisto a las reuniones con el/la tutor/a de mi hijo/a. 20 y 21 juntas: Cuando solicito ayuda de
....... se me atiende correctamente.
21.- Voy a las reuniones con el/la Orientador/a. Ya he necesitado consejos del/la orientador/a y
me ha recibido de forma adecuada. Mi hijo/a fue atendido por el/la orientador/a
22.- Voy a las reuniones organizadas por el AMPA en el instituto.
23.- Participo regularmente en las actividades del Centro.
24.- Estoy satisfecho/a con la informacin que recibo del Centro (a nivel general (circulares,
etc...))
AFIRMACIONES
1
2 3
4
5
6
SOBRE LOS PROFESORES
25.- En el Centro, los profesores y los alumnos se tratan unos a otros con respeto.
26.- Los profesores tienen en cuenta la situacin personal de todos los alumnos.
27.- Los profesores desarrollan acciones para mejorar las relaciones entre los alumnos.
28.- Los profesores tratan a los padres como iguales. Cmo iguales a quin?
29.- Los profesores tienen una percepcin positiva de los padres. Esta va a depender de los
padres.
E
30.- Los profesores me mantienen informado sobre lo que ocurre en el Centro respecto a mi
hijo/a. Esto ser si hay algo significativo o toca.
31.- Los profesores me preguntan mi opinin antes de hacer cambios en la educacin de mi
hijo/a. A qu nivel es necesario?
32.- Los profesores estn interesados en conocer lo que s sobre mi(s) hijo(s). Los profesores
tienen en cuenta la opinin de los padres.
33.- Los profesores me comentan el mejor modo de apoyar a mi(s) hijo(s) en el Centro y en
casa.
34.- Los profesores ayudan a los padres a familiarizarse con el Centro. No debera ser el
AMPA?
35.- Los profesores preparan adecuadamente a los alumnos para pasar a otros centros.
36.- Cuando los alumnos no asisten a clase los profesores se interesan por conocer las razones.
37.- Los profesores ayudan a los alumnos y a sus padres si tienen dificultades para asistir con
regularidad. Cmo?
E
38.- Los profesores ayudan a mi hijo/a a afrontar (superar) sus dificultades escolares.
39.- Los profesores promueven alternativas para evitar que un alumno tenga que dejar el Centro.
40.- Existe coordinacin entre los profesores que atienden a mi hijo/a.
41.- Los profesores se aseguran de que todos los alumnos participen en las actividades.
42.- A mi hijo/a le ensean los profesores/as lo que necesita. Quin marca lo que el/la hijo/a
necesita? Cmo lo sabe el padre?
43.- Los profesores valoran las capacidades y habilidades de mi hijo/a justamente en las notas.
En qu sentido? Para qu?
44.- El nivel de exigencia acadmica de los profesores respecto a mi hijo/a es adecuado. Cmo
pueden valorar esto los padres?
45.- El trato que recibe mi hijo/a por parte de los profesores me parece adecuado y respetuoso.
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 840
SOBRE SUS HIJOS
46.- Mi hijo/a se siente seguro/a en el Centro.
47.- Mi hijo/a est a gusto en el Centro.
48.- A mi hijo/a en el instituto lo educan en el valor y respeto a las diferencias individuales.
49.- Mi hijo/a cumple las normas del instituto (puntualidad, uniforme, conductas...) E
50.- Me preocupo por la conducta de mi hijo/a en el instituto hablando con l sobre ello.
51.- Mi hijo/a va habitualmente a las excursiones que se hacen en el instituto. E
52.- Mi hijo/a me dice siempre los deberes y trabajos que lleva para casa regularmente.
53.- Controlo y reviso el estudio de mi hijo/a regularmente en casa.
54.- Hablo regularmente con mi hijo/a sobre aspectos del instituto.
55.- Mi hijo/a est desmotivado y se aburre en el Centro. Motivo a mi hijo para que asista al
Instituto.
56.- Mi hijo/a piensa que los profesores no le entienden.
57.- A mi hijo/a le afectan mucho los problemas de conducta de los dems compaeros en la
clase.
E
E
58.- Quiero que mi hijo/a consiga (se saque) el Graduado en el instituto.
59.- Recibo ayuda de los Servicios Sociales u otras Asociaciones.
60.- Mi hijo/a recibe los apoyos educativos necesarios que precisa.
PREGUNTAS ABIERTAS
A continuacin se le formulan una serie de preguntas abiertas para que exprese su opinin sobre las
mismas y puedan complementar la informacin que nos ha facilitado anteriormente.
Qu cosas valora (le gustan) ms del Centro de su hijo/a? Por qu?
Qu cosas le gustan menos del Centro de su hijo/a? Por qu?
Qu cambios le gustara que se hicieran en el Centro? En base a qu? Con respecto a qu? Por
qu?
Indique a continuacin cualquier comentario que nos quiera hacer llegar y no haya quedado recogido
en las preguntas anteriores.
Qu otras actividades o servicios le gustaran que ofreciera el Centro?
Qu aspectos valora especialmente en los profesores?
Qu deficiencias encuentra en los profesores de su hijo/a?
Muchas gracias por su colaboracin
COMENTARIOS
- Organizara las cuestiones por temticas.
- Desde mi humilde inexperiencia en confeccionar cuestionarios para padres, e da la
impresin de que las preguntas no llevan un excesivo orden. Se mezclan de un tema con
otros. Tambin me da la impresin de que se centra en el trabajo del profesorado sobre todo,
y se pregunta sobre l a unos padres que en la mayora de los casos van a dar ms prioridad a
sus hijos que al trabajo de los profesores. El cual no creo que deba ser tan cuestionado. Sobre
el alumnado a los padres se pregunta poco y sobre todo aspectos de la comunidad escolar.
- "Bien"
AFIRMACIONES NUEVAS
- Padres y profesores inciden en unos mismos aspectos para mejorar la formacin de los
alumnos.
- Si mi hijo/a no va es porque no quiero o porque no podemos permitirnos las salidas.
- Los profesores exigen disciplina a los alumnos.
- Los profesores inculcan hbitos de trabajo y estudio.
- Exijo a mis hijos que rindan segn sus posibilidades.
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 841
CUESTIONARIO PARA LA FAMILIA SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Y ORGANIZACIN DEL CENTRO EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
LUNES: 18
MIRCOLES: 17
E= eliminar; C=Cambio
Estimados padres, los centros Juan XXIII estn llevando a cabo un estudio sobre la Atencin a la
Diversidad y el Plan de Convivencia. Nos dirigimos a ustedes para solicitar su colaboracin en este proceso y
les pedimos que respondan, con la mayor sinceridad y objetividad posibles como padres, sobre los aspectos
que se preguntan a continuacin.
La encuesta es ANNIMA y tendr que se devuelta por su hijo/a a su tutor/a.
Gracias por dedicar parte de su tiempo a la mejora de nuestros centros.
1.- Quin contesta al cuestionario:
Madre Padre TutorCuidador Otros: ............................
2.- Edad: . aos.
3.- Estudios realizados:
PADRE MADRE
EGB.
Graduado.
Formacin profesional.
Bachiller.
Universitarios: ..............................................................
EGB.
Graduado.
Formacin profesional.
Bachiller.
Universitarios: ..............................................................
4.- Profesin:
PADRE: ............................................................................. MADRE: ..................................................................
5.- Situacin laboral en la actualidad:
PADRE MADRE
En paro.
Trabajando asalariado a tiempo parcial.
Trabajando asalariado a tiempo completo.
Trabajador por cuenta propia.
Otros: ........................................................................
En paro.
Trabajando asalariada a tiempo parcial.
Trabajando asalariada a tiempo completo.
Trabajadora por cuenta propia.
Otros: ..............................................................................
6.- Hijos que estudian en el Centro: N ............................ Especifque por favor:
Educacin Infantil.
Primer ciclo de Primaria (1/2).
Segundo ciclo de Primaria (3/4).
Tercer ciclo de Primaria (5/6).
Primer ciclo de ESO (1/2).
Segundo ciclo de ESO (3/4).
Segundo ciclo de ESO Diversidad (3/4)
Diversificacin.
PCPI.1-2
Bachillerato
7.- Tiene algn hijo/a en la E.S.O. con Nnecesidades Eespecficas de Aapoyo Eeducativo (NEAE neae)?
Especifique:
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 842
Con *neae por discapacidad fsica (parlisis cerebral, espina
bfida, otras lesiones).
Con *neae por discapacidad sensorial (dficit auditivo o
visual).
Con *neae por discapacidad psquica.
Con *neae por trastornos graves de conducta (Dficit de
Atencin con/sin hiperactividad, *Tno.disocial, Tno.
Desafiante-negativista...).
Con *neae por trastornos graves del desarrollo: Autista,
Asperger, Rett, desintegrativo, de desarrollo no especificado.
Con *neae por dificultades de aprendizaje en la lectura,
escritura, el clculo...
Con *neae por condiciones personales o de historia escolar.
Con *neae por dificultad con el lenguaje del castellano la
lengua espaola/castellana (elegir uno de los dos trminos).
Con *neae por sobredotacin
* necesidades especficas de apoyo educativo. Con maysculas.
*tno: trastorno
8.- Pertenece en la actualidad a la Asociacin de Madres y Padres de alumnos/as del Centro? Eliminar,E
9.- En la actualidad est en el Consejo Escolar del Centro? Eliminar,E,E
CUESTIONARIO
En el cuestionario que le presentamos hay una serie de afirmaciones. Por favor, en cada una de ellas
marque con un X la casilla que mejor refleje su grado de acuerdo, desde una perspectiva personal,
valorando con una escala de:
1.- Totalmente en desacuerdo.
2.- En desacuerdo.
3.- Ni en acuerdo ni en desacuerdo.
4.- De acuerdo.
5.- Totalmente de acuerdo.
6.- No sabe. No contesta.
Si por cualquier motivo marca una casilla que no es realmente la deseada, tache esa X y vuelva a
poner otra en la casilla que refleja su verdadera respuesta.
Le animamos a que conteste con la mxima sinceridad.
AFIRMACIONES
1
2 3
4
5
6
SOBRE EL CENTRO
1.- Recib (excelente) informacin sobre este Centro antes de que mi/s hijo (a/s) empezara (n).
Se me inform de que este centro es privado concertado.
2.- De entre todos los Centros de del barrio (la localidad), yo quera que mi/s hijo (a/s) asistiera
(n) a este.
E
3.- El Centro educativo cuenta con medidas de apoyo individualizado para mi hijo/a.
4.- Las instalaciones del Centro son accesibles y adecuadas para todo el alumnado.
5.- El acoso escolar (bullying) es (poco) frecuente en el Centro. E
6.- En el Centro existen (muchas) actividades (escolares y extraescolares) que interesan a mi
hijo/a.
E
7.- Si estoy preocupado/a sobre mi (s) hijo/a (s), s con quin puedo hablar.
8.- La variedad multicultural de compaeros beneficia a (todos) los alumnos del Centro.
E
E
9.- El Centro desarrolla actividades informativas y formativas para las familias sobre el valor de la
diferencia y la igualdad del alumnado.
E
E
10.- Si un alumno/a se comporta mal est bien que lo expulsen a su casa. concretar mal
E
E
E
E
11.- La enseanza educativa y pedaggica que recibe mi hijo/a en el Centro (es de gran calidad).
12.- En el Centro me atienden bien cuando necesito algo.
13.- El Centro favorece (la normativa actual sobre) la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales.
E
14.- El instituto me ha informado de los medios y recursos existentes en el Centro para la
atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
15.- Estoy satisfecho/a con el Centro.
E
E
16.- Las normas y la disciplina que hay en el Instituto me parecen adecuadas. E
17.- Me siento tranquilo/a con la seguridad que hay en el Instituto de mi hijo/a. E
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 843
18.- A mi hijo/a se le aplican las normas de disciplina igual que al resto de los alumnos/as del
Instituto.
E
E
E
19.- El/la Ttutor/a me informa regularmente sobre mi hijo/a. Ambigua E
20.- Asisto a las reuniones con el/la tutor/a de mi hijo/a.
21.- Voy a las reuniones con el/la Orientador/a.
22.- Voy a las reuniones organizadas por el AMPA en el instituto. E
23.- Participo regularmente en las actividades del Centro.
24.- Estoy satisfecho/a con la informacin que recibo del Centro a nivel general (circulares,
formacin, etc...)
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 844
AFIRMACIONES
1
2 3
4
5
6
SOBRE LOS PROFESORES
25.- En el Centro, los profesores y los alumnos se tratan unos a otros con respeto. E
26.- Los profesores tienen en cuenta la situacin personal de todos los alumnos.
E
E
27.- Los profesores desarrollan acciones para mejorar las relaciones entre los alumnos. E
28.- Los profesores tratan a los padres como iguales. Existe un respeto mutuo entre padres y
profesores. Ambigua
E
E
E
E
E
E
E
29.- Los profesores tienen una percepcin positiva de los padres. Ambigua
E
E
E
E
E
E
30.- Los profesores me mantienen informado sobre lo que ocurre en el Centro respecto a mi
hijo/a. Posibilidades y potencial de mi hijo/a. Repetida en la 19. Ambigua
31.- Los profesores me preguntan mi opinin antes de hacer cambios en la educacin de mi
hijo/a.
E
E
32.- Los profesores estn interesados en conocer lo que s sobre mi(s) hijo(s).
E
E
E
E
E
33.- Los profesores me comentan el mejor modo de apoyar a mi(s) hijo(s) en el Centro y en
casa.
34.- Los profesores ayudan a los padres a familiarizarse con el Centro.
E
E
E
E
35.- Los profesores preparan adecuadamente a los alumnos para pasar a otros centros.
E
E
E
E
36.- Cuando los alumnos no asisten a clase los padres deben informar los profesores se
interesan por conocer las razones.
37.- Los profesores ayudan a los alumnos y a sus padres si tienen dificultades para asistir con
regularidad.
E
38.- Los profesores ayudan a mi hijo/a a superar sus dificultades escolares.
39.- Los profesores promueven alternativas para evitar que un alumno tenga que dejar el Centro. E
40.- Existe coordinacin entre los profesores que atienden a mi hijo/a. Cmo lo saben?
E
E
41.- Los profesores se aseguran de que todos los alumnos participen en las actividades.
E
E
E
42.- A mi hijo/a le ensean los profesores/as lo que necesita. Cmo lo valoran? Ambigua
E
E
E
43.- Los profesores valoran las capacidades y habilidades de mi hijo/a justamente en las notas.
E
E
44.- El nivel de exigencia acadmica de los profesores respecto a mi hijo/a es adecuado.
45.- El trato que recibe mi hijo/a por parte de los profesores me parece adecuado y respetuoso. E
SOBRE SUS HIJOS
46.- Mi hijo/a se siente seguro/a en el Centro.
47.- Mi hijo/a est a gusto en el Centro. A mi hijo lo educan en los valores cristianos.
48.- A mi hijo/a en el Instituto lo educan en el (valor y) respeto a las diferencias individuales. E
49.- Mi hijo/a cumple las normas del Instituto (puntualidad, uniforme, conductas...)
50.- Me preocupo por la conducta de mi hijo/a en el instituto hablando con l sobre ello.
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 845
51.- Mi hijo/a va habitualmente a las excursiones que se hacen en el Instituto.
52.- Mi hijo/a me informa (dice) siempre los deberes y trabajos que lleva para casa regularmente.
53.- Controlo y reviso el estudio de mi hijo/a regularmente en casa.
54.- Hablo regularmente con mi hijo/a sobre aspectos del instituto.
55.- Mi hijo/a est desmotivado y se aburre en el Centro.
E
E
E
56.- Mi hijo/a piensa que los profesores no le entienden. E
57.- A mi hijo/a le afectan mucho los problemas de conducta de los dems compaeros en la
clase.
E
58.- Quiero que mi hijo/a se saque el Graduado en Educacin Secundaria y el ttulo de Bachiller
en el Instituto.
E
E
59.- Recibo ayuda de los Servicios Sociales u otras Asociaciones.
E
E
E
60.- Mi hijo/a recibe los apoyos educativos necesarios que precisa. E
PREGUNTAS ABIERTAS
A continuacin se le formulan una serie de preguntas abiertas para que exprese su opinin sobre las
mismas y puedan complementar la informacin que nos ha facilitado anteriormente.
Qu cosas le gustan ms del Centro de su hijo/a? Por qu? E
Qu cosas le gustan menos del Centro de su hijo/a? Por qu? E
Qu cambios o mejoras le gustara que se hicieran en el Centro? Por qu?
Por qu escogi este Centro para la educacin de su hijo/a?
Indique a continuacin cualquier comentario que nos quiera hacer llegar y no haya quedado recogido
en las preguntas anteriores.
Muchas gracias por su colaboracin
COMENTARIOS
- Lo encuentro muy completo
- Pienso que no se les debe convertir a los padres en otros profesores del centro. Con algunas
preguntas, les hacen creer que tienen ese poder cuando en realidad son padres. Adems,
algunas preguntas dan pie a sentirse insatisfechos a los padres con el centro. Por ltimo
algunas preguntas dan la idea de que un nio tiene el derecho a divertirse aprendiendo y
dejan fuera el esfuerzo.
- Me parecen correctas.
- pondra alguna pregunta, sobre como se involucran los padres en la educacin de su hijo, y
tambin sobre el aprendizaje.
- Las preguntas eliminadas lo son principalmente porque las familias carecen de informacin
para contestar con conocimiento de causa.
- Ms preguntas sobre su papel educativo en el mbito familiar, preguntas tales como: Qu
tiempo dedica semanalmente a la atencin de los temas escolares con su hijo/a?
- Algunas preguntas son ambiguas o poco comprensibles, Tambin podran estar ordenadas
por bloques; acerca del trabajo, del respeto, del seguimiento; etc., y separarlo en partes:
profesorado, alumnado, padres, centro... En algunos casos las preguntas parecen estar
repetidas.
- "Demasiadas preguntas sobre lo que el Centro debe de hacer y pocas sobre lo que los padres
tienen que hacer".
AFIRMACIONES NUEVAS
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 847
CUESTIONARIO PARA LA FAMILIA SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Y ORGANIZACIN DEL CENTRO EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
LUNES: 21
MIRCOLES: 22
E= eliminar; C=Cambio
Estimados padres, los centros Juan XXIII estn llevando a cabo un estudio sobre la Atencin a la
Diversidad y el Plan de Convivencia. Nos dirigimos a ustedes para solicitar su colaboracin en este proceso y
les pedimos que respondan, con la mayor sinceridad y objetividad posibles como padres, sobre los aspectos
que se preguntan a continuacin.
La encuesta es ANNIMA y tendr que se devuelta por su hijo/a a su tutor/a.
Gracias por dedicar parte de su tiempo a la mejora de nuestros centros.
1.- Quin contesta al cuestionario:
Madre Padre Cuidador
Tutor
Otros: ............................
Nmero de miembros de la unidad familiar.
Conviven otros familiares en casa (abuelos, tios,...) S/NO
2.- Edad: . aos.
3.- Estudios realizados:
PADRE MADRE
Sin finalizar EGB
EGB.
Primarios
Graduado escolar.
Formacin profesional. Grado medio. Grado superior
Bachiller.
Universitarios: ..............................................................
Otros
Ninguno. Sin estudios
Sin finalizar EGB
EGB.
Primarios
Graduado escolar.
Formacin profesional.
Bachiller.
Universitarios: ..............................................................
Otros
Ninguno. Sin estudios
4.- Profesin actual o trabajo actual:
PADRE: ............................................................................. MADRE: ..................................................................
5.- Situacin laboral en la actualidad:
PADRE MADRE
En paro.
Trabajando asalariado a tiempo parcial.
Trabajando asalariado a tiempo completo.
Trabajador por cuenta propia.
Otros: jubilado...............................................................
En paro.
Trabajando asalariada a tiempo parcial.
Trabajando asalariada a tiempo completo.
Trabajadora por cuenta propia.
Otros: jubilada..................................................................
6.- Hijos que estudian en el Centro: N ............................ la cantidad en la casilla Especifque por favor:
Educacin Infantil.
Primer ciclo de Primaria (1/2).
Segundo ciclo de Primaria (3/4).
Tercer ciclo de Primaria (5/6).
Primer ciclo de ESO (1/2).
Segundo ciclo de ESO (3/4).
Segundo ciclo de ESO Diversidad (3/4).
PCPI.
Bachillerato
Su hijo/a dispone en casa de un lugar adecuado para el estudio? S/NO
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 848
7.- Tiene algn hijo/a en la E.S.O. con necesidades especficas de apoyo educativo (neae)? Especifique:
Los padres entienden este lenguaje?
Con neae por discapacidad fsica (parlisis cerebral, espina
bfida, otras lesiones).
Con neae por discapacidad sensorial (dficit auditivo o visual).
Con neae por discapacidad psquica.
Con neae por trastornos graves de conducta (Dficit de
Atencin con/sin hiperactividad, Tno.disocial, Tno. Desafiante-
negativista...).
Con neae por trastornos graves del desarrollo: Autista,
Asperger, Rett, desintegrativo, de desarrollo no especificado.
Con neae por dificultades de aprendizaje en la lectura,
escritura, el clculo...
Con neae por condiciones personales o de historia escolar.
Con neae por dificultad con el lenguaje del castellano.
Con neae por sobredotacin
Con neae por dificultades econmicas y sociales
8.- Pertenece en la actualidad a la AMPA Asociacin de Madres y Padres de alumnos/as del Centro?
9.- En la actualidad est en el Consejo Escolar del Centro? s/no
8 y 9 suprimir. Esta informacin, a mi juicio, no es necesaria para estudio de atencin a la diversidad y el plan
de convivencia.
CUESTIONARIO
En el cuestionario que le presentamos hay una serie de afirmaciones. Por favor, en cada una de ellas
marque con un X la casilla que mejor refleje su grado de acuerdo, desde una perspectiva personal,
valorando con una escala de:
1.- Totalmente en desacuerdo.
2.- En desacuerdo.
3.- Ni en acuerdo ni en desacuerdo.
4.- De acuerdo.
5.- Totalmente de acuerdo.
6.- No sabe. No contesta. Eliminar, o en su caso, poner en el centro de la
numeracin.
Las dejara en un par de opciones.
Si por cualquier motivo marca una casilla que no es realmente la deseada, tache esa X y vuelva a
poner otra en la casilla que refleja su verdadera respuesta.
Le animamos a que conteste con la mxima sinceridad.
Agrupara por bloques
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 849
AFIRMACIONES
1
2 3
4
5
6
SOBRE EL CENTRO
1.- Recib excelente informacin sobre este centro antes de que mi/s hijo (a/s) empezara (n).
2.- De entre todos los centros de la localidad Zaidn, yo quera que mi/s hijo (a/s) asistiera (n) a
este.
Y por qu? Por qu es fcil aprobar? por el ideario? por ser un centro bilinge? por el alto
nivel? por el trato de los profesores? por las actividades extraescolares? por el equipo de
badminton?
3.- El centro educativo cuenta con medidas de atencin individualizada apoyo individualizado
para mi hijo/a. Variar escala. Cambiar escala
4.- Las instalaciones del centro son accesibles y adecuadas para todo el alumnado.
E
E
5.- El acoso escolar (bullying) es poco frecuente en el Centro. Considera adecuada las medidas
para luchar contra el acoso escolar. Desconocen esta informacin, salvo casos puntuales.
Esta afirmacin debera estar en el cuestionario de alumnos.
6.- En el Centro existen muchas actividades (escolares y extraescolares) en las que puede
participar mi hijo/a que interesan a mi hijo/a. Recib informacin sobre las actividades (escolares
y extraescolares) que puedan interesar a mi hijo.
Actividades extraescolares no hay ninguna
E
7.- Si estoy preocupado/a sobre mi (s) hijo/a (s), s con quin puedo hablar. Variar escala.
Cambiar escala. No parece claro a qu se refiere la pregunta.
8.- La variedad multicultural de compaeros beneficia a todos los alumnos del centro. Hay que
explicarlo mejor
E
E
9.- El Centro desarrolla actividades informativas y formativas para las familias sobre el valor de la
diferencia y la igualdad del alumnado. Hay que explicarlo mejor
E
E
10.- Si un alumno/a se comporta mal, considero adecuado est bien que lo expulsen a su casa.
E
E
E
E
11.- La enseanza educativa y pedaggica que recibe mi hijo/a en el Centro es de gran calidad.
No creo que la mayora de los padres tengan la informacin necesaria para evaluar este aspecto
E
E
12.- En el Centro me atienden bien cuando necesito algo.
13.- El Centro favorece cumple la normativa actual sobre la atencin del alumnado alumno con
necesidades educativas especiales. Asegurarse que los padres la conocen. Desconocimiento.
Cmo conocen los padres la normativa.
14.- El instituto Centro me ha informado de los medios y recursos existentes en el Centro para la
atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Desconocimiento
15.- Estoy satisfecho/a con el Centro. Se conocen las normas de disciplina
16.- Las normas y la disciplina que hay en el instituto colegio me parecen adecuadas.
E
E
17.- Me siento tranquilo/a con la seguridad que hay en el Instituto colegio de mi hijo/a.
18.- A mi hijo/a se le aplican las normas de disciplina igual que al resto de los alumnos/as del
Instituto Centro.
19.- El/la tutor/a me informa regularmente sobre mi hijo/a. Se conocen los cauces para obtener
informacin de mi hijo/a. El tutor de mi hijo/a me atiende cuando lo necesito. Cambiara la
afirmacin por visito regularmente al tutor/a para informarme sobre mi hijo/a
20.- Asisto a las reuniones con el/la tutor/a de mi hijo/a. Variar escala. Cambiar escala
21.- Asisto Voy a las reuniones con el/la Orientador/a cuando me cita. Variar escala. Cambiar
escala
22.- Voy a las reuniones organizadas por el AMPA en el instituto. Variar escala. Cambiar escala
23.- Participo regularmente en las actividades del Centro. Variar escala.Facilito la tarea
educadora tanto de profesores como del tutor. Cambiar escala
E
24.- Estoy satisfecho/a con la informacin que recibo del Centro a nivel general (circulares, etc...)
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 850
AFIRMACIONES
1
2 3
4
5
6
SOBRE LOS PROFESORES
25.- En el Centro, los profesores y los alumnos se tratan unos a otros con respeto. Todas son
sobre los profesores actuamos todos igual? tenemos los mismos criterios?
26.- Los profesores tienen en cuenta la situacin personal de todos los alumnos.
27.- Los profesores tutores desarrollan acciones para mejorar las relaciones entre los alumnos.
28.- Los profesores tratan a los padres como iguales. Puede llevar a confusin a determinados
padres. No procede. Puede dar lugar a confusin. Se puede entender que para los profesores
todos los padres son iguales (para gente con poca formacin). La afirmacin puede incurrir a
error. No s cmo los padres pueden tener esta informacin
E
E
E
E
29.- Los profesores tienen una percepcin positiva de los padres. No me parece una pregunta
ptima. Suprimir: difcil de responder. No siempre los profesores tienen una percepcin positiva
de los padres. No s cmo los padres pueden tener esta informacin.
E
E
30.- Los profesores me mantienen informado sobre lo que ocurre en el Centro respecto a mi
hijo/a. Variar escala. Cambiar escala
31.- Los profesores me preguntan mi opinin antes de hacer cambios en la educacin? de mi
hijo/a. A travs del tutor
E
E
E
32.- Los profesores estn interesados en conocer lo que s sobre mi(s) hijo(s). Variar escala. No
influye. Cambiar escala
E
E
33.- Los profesores me comentan aconsejan sobre el mejor modo de apoyar reforzar a mi(s)
hijo(s) en el Centro y en casa.
34.- Los profesores ayudan a los padres que se incorporan nuevos a familiarizarse con el
Centro.
35.- Los profesores preparan adecuadamente a los alumnos para pasar a otros centros de curso.
No s cmopueden llegar a tener lospadres esta informacin
36.- Cuando los alumnos no asisten a clase, los profesores se interesan por conocer las
razones. Informa el tutor
37.- Los profesores ayudan a los alumnos y a sus padres si tienen dificultades para asistir con
regularidad. Y debidamente justificadas
38.- Los profesores ayudan a mi hijo/a a superar sus dificultades escolares.
39.- Los profesores promueven alternativas para evitar que un alumno tenga que dejar el Centro
de estudiar. Creo que es obvio que s y ofrecer la alternativa contraria no lo encuentro eficaz.
E
E
40.- Existe coordinacin entre los profesores que atienden a mi hijo/a. Falta de coordinacin
E
E
41.- Los profesores se aseguran de que todos los alumnos participen en las actividades.
42.- A mi hijo/a le ensean los profesores/as lo que necesita.
Falta profesorado cualificado. Hay que explicarlo mejor.
E
E
E
43.- Los profesores valoran las capacidades y habilidades de mi hijo/a justamente en las notas.
E
E
44.- El nivel de exigencia acadmica de los profesores respecto a mi hijo/a es adecuado.
No adecuado
E
E
45.- El trato que recibe mi hijo/a por parte de los profesores me parece adecuado y respetuoso.
Todas son sobre los profesores actuamos todos igual? tenemos los mismos criterios?
SOBRE SUS HIJOS
46.- Mi hijo/a se siente seguro/a en el Centro. Relacionada con la 17
47.- Mi hijo/a est a gusto en el Centro.
48.- A mi hijo/a en el instituto Centro lo educan en el valor y respeto a las diferencias
individuales.
49.- Mi hijo/a cumple las normas del instituto Centro (puntualidad, uniforme, conductas...)
50.- Me preocupo por la conducta de mi hijo/a en el instituto Centro hablando con l sobre ello.
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 851
51.- Mi hijo/a va habitualmente a las excursiones que se hacen en el instituto porque le
interesan. Mi hijo/a participa en actividades que se organizan desde el centro. Variar escala.
Cambiar escala
52.- Mi hijo/a me dice siempre los deberes y trabajos que lleva para casa regularmente. Es
posible enterarme de las tareas que tiene mi hijo/a (agenda escolar) y recurro a estos
instrumentos.
53.- Controlo y reviso el estudio de mi hijo/a mediante la agenda regularmente en casa. Variar
escala. Falta el control en casa y la ayuda de los padres en muchos casos. Cambiar escala
54.- Hablo regularmente con mi hijo/a sobre aspectos del instituto Centro. Variar escala. Cambiar
escala
55.- Mi hijo/a est desmotivado y se aburre en el Centro. E
56.- Mi hijo/a piensa que los profesores no le entienden.
57.- A mi hijo/a le afectan mucho los problemas de conducta de los dems compaeros en la
clase.
58.- Quiero que mi hijo/a se saque el Graduado en el instituto Centro
59.- Recibo ayuda de los Servicios Sociales u otras Asociaciones. Variar escala. Cambiar escala
60.- Mi hijo/a recibe los apoyos educativos necesarios que precisa. Relacionada con la 13. Se
supone que si los padres conocen las medidas de atencin a la diversidad es porque se las
estn aplicando a sus hijos. Modificar por ambigua.
PREGUNTAS ABIERTAS
A continuacin se le formulan una serie de preguntas abiertas para que exprese su opinin sobre las
mismas y puedan complementar la informacin que nos ha facilitado anteriormente.
Qu cosas le gustan ms del Centro de su hijo/a? Por qu?
Qu cosas le gustan menos del Centro de su hijo/a? Por qu?
Qu cambios le gustara que se hicieran en el Centro? Por qu?
Qu puedo aportar como padre/madre a la educacin de mi hijo/a?
Qu otras actividades o servicios le gustaran que ofreciera el Centro?
Qu aspectos valora especialmente en los profesores?
OBSERVACIONES
Indique a continuacin cualquier comentario que nos quiera hacer llegar y no haya quedado recogido
en las preguntas anteriores.
Muchas gracias por su colaboracin
COMENTARIOS
- No utilizara expresiones como excelente informacin (tem 1) o gran calidad (tem 11).
- Preguntas demasiado abiertas. Quiz mejor separar en cuanto a enseanza, a estrategias,
trato personal.
- No s si sera posible agrupar las preguntas por mbitos: centro y familia, centro y alumno,
AMPA-centro-familia, familia-alumnos. Sera ms asequible para los padres.
- Cambiara el enfoque: no slo ha de trabajar el Centro, sino tambin las familias.
- El cuestionario es muy extenso.
- Pienso que est bien! Para las familias.
- Hay afirmaciones que suprimira por no verlas procedentes.
- Hay otras que no considero acertadas tratndose de un centro concertado.
- Padres y profesores deben incidir en unos mismos aspectos para conseguir la formacin
integral de los alumnos.
- Se hace muchsimo nfasis en lo que el Centro tiene que hacer en comparacin con lo que la
familia debe hacer para que el desarrollo del nio sea mejor. Mucho exigir y poco dar.
- Todas las preguntas son sobre la relacin entre alumnos y alumno-profesor y padres-tutor.
No hay ninguna sobre si los padres se sienten bien tratados en conserjera, secretara,
ANEXO 2 Yolanda Arjona Calvo 852
direccin. Tampoco hay ninguna sobre si conocen el ideario del Centro o sobre las razones
que les llevaron a meter al nio/a en el colegio (ideario, nivel, estilo educativo,...). Faltan
preguntas sobre la organizacin del Centro, si perciben organizacin o descontrol, sobre la
implicacin de profesores y equipo directivo en temas de disciplina...
- Comentario general sobre las dos encuestas: Parece que preocupa mucho la relacin
profesores-padres y profesores-alumnos. Si realmente preocupa se podra afrontar con
seriedad algn mtodo de evaluacin del profesorado que est consensuado, que las medidas
que se tomaran fueran formativas y no punitivas, que los profesores furamos conscientes de
que se nos est evaluando y de cmo, quin y para qu se est evaluando y que se evaluara a
todos los profesores. No obstante lo anterior estoy convencido de que el sector con ms
potencial y del que ms sugerencias positivas se puede sacar para la mejora del Centro es el
profesorado. Para mejorar habra que tener ms en cuenta la opinin de los profesores y sus
sugerencias, de manera annima, mediante encuestas. Si estas encuestas son para tener
estadsticas pero sin buscar reas de mejora es una prdida de tiempo. Insisto en lo que he
puesto en el cuestionario de alumnos esto lo ha ledo alguien? El que me haya ledo las
encuestas y reflexionado sobre ellas sirve para algo? Mi opinin, ser tenida en cuenta?
- En lneas generales el cuestionario modelo para la familia se adecua bastante bien a la
realidad de nuestro centro
AFIRMACIONES NUEVAS
- Conoce Vd. El ideario del Centro y se siente identificado con l y el estilo educativo del
Centro?
- Asisto a la reunin de Padres-profesores al inicio del curso escolar.
- Acude a tutora frecuentemente o solamente a la entrega de notas de evaluacin?
- Conozco las normas del centro.
- Colaboro con mi hijo/a a que las respete.
- La informacin recibida me parece suficiente y clara.
- Tengo problemas para concertar una cita con el tutor/a o con cualquier profesor/a.
- Son tenidas en cuenta mis opiniones y valoraciones.
- Accedo a la pgina web del centro.
- Me parecen adecuadas las instalaciones del centro.
- Nivel acadmico del Centro.
- La familia debe de participar en el cumplimiento de las normas y de la disciplina que hay en
el centro.
- Se solucionan los conflictos que aparecen entre compaeros.
- Se sienten alumnos diferentes al ser tratados segn sus necesidades o les parece correcto?
- Se implican los padres en las necesidades de sus hijos, para mejorar acadmicamente, o slo
se limitan a lo impartido por el profesorado y la orientadora.
- Les parece correcto y apropiado a los padres, que se trate al alumnado segn sus necesidades
o lo consideran discriminatorio.
- Ha influido el ideario del centro en su eleccin?
- Participa del ideario?
- Considero que las medidas de apoyo son eficaces.
- El trabajo de mi hijo/a es valorado.
- En el Centro hay un programa de resolucin de conflictos.
- En el Centro existe un Plan para mejorar la convivencia y disciplina en el aula.
ANEXO 3
ANEXO 3 Yolanda Arjona Calvo 855
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DE PROGRAMAS DE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN CENTROS DE EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA. SECTOR FAMILIAS.
Responda a continuacin las preguntas que siguen. Debe marcar con una X en
la columna de la derecha su nivel de acuerdo o desacuerdo sobre cada una de las
afirmaciones: 1.Totalmente en desacuerdo; 2.En desacuerdo; 3. Ni en acuerdo ni en
desacuerdo; 4. De acuerdo y 5. Totalmente de acuerdo.
1c. El Instituto tiene que dedicarse a ensear a mi hijo/a y
la educacin tiene que ser cosa de la familia.
1 2 3 4 5
2c. La enseanza que recibe mi hijo/a en el centro es buena. 1 2 3 4 5
3c. Me atienden bien cuando necesito algo. 1 2 3 4 5
4c.Mi hijo/a est a gusto en el Instituto. 1 2 3 4 5
5c. Las instalaciones del Instituto son adecuadas para mi
hijo/a.
1 2 3 4 5
6c. El Instituto de mi hijo/a tiene medios para ensear. 1 2 3 4 5
7c. El Instituto de mi hijo/a funciona bien en general. 1 2 3 4 5
8c. Estoy satisfecho/a con el centro. 1 2 3 4 5
9co. Me gusta la disciplina que hay en el Instituto. 1 2 3 4 5
10co. Me siento tranquilo/a con la seguridad que hay en el
Instituto de mi hijo/a.
1 2 3 4 5
11co. A mi hijo/a se le aplican las normas igual que al resto de
alumnos/as del Instituto.
1 2 3 4 5
12ie. A mi hijo/a le ensean los profesores/as lo que necesita. 1 2 3 4 5
13ie. Me parecen justas las notas que le ponen los/as
profesores/as a mi hijo/a.
1 2 3 4 5
14ie. A mi hijo/a lo educan en el Instituto. 1 2 3 4 5
Responda a continuacin las preguntas que siguen. Debe marcar con una X en la
columna de la derecha su nivel de acuerdo o desacuerdo sobre cada una de las
afirmaciones: 1.Nada; 2.Poco; 3. Regular; 4. Bastante y 5. Mucho.
15co.Mi hijo/a cumple las normas del Instituto. 1 2 3 4 5
16co Me preocupo por lo que hace mi hijo/a en el Instituto. 1 2 3 4 5
17ie. Le ayudo en los estudios. 1 2 3 4 5
18ie. Mi hijo/a va a las excursiones que se hacen en el
Instituto.
1 2 3 4 5
19ie. El/La tutor/a me informa sobre mi hijo/a. 1 2 3 4 5
20p. Asisto a las reuniones con el/la tutor/a de mi hijo/a. 1 2 3 4 5
21p. Voy a las reuniones con el/la Orientador/a. 1 2 3 4 5
22p. Voy a las reuniones organizadas por el Instituto. 1 2 3 4 5
23p. Participo en las actividades del Instituto. 1 2 3 4 5
ANEXO 3 Yolanda Arjona Calvo 856
Responda a continuacin las preguntas que siguen. Debe marcar con una X en la
columna de la derecha sobre la palabra SI o NO a cada una de las afirmaciones:
24co. Conozco las normas del Instituto. SI NO
25co. Mi hijo/a se lleva bien con sus compaeros/as. SI NO
26ie. Mi hijo/a me dice que lleva trabajo para la casa. SI NO
27ie. Mi hijo/a me dice lo que hace en el Instituto. SI NO
28ie. Recibo ayuda de los Servicios Sociales u otras Asociaciones. SI NO
29ie. Mi hijo/a aprovecha los estudios. SI NO
30ie. Quiero que mi hijo se saque el Graduado en el Instituto. SI NO
31p.Estoy en la Asociacin de Madres y Padres de alumnos y alumnas del
Instituto.
SI NO
32p. Estoy en el Consejo Escolar del Instituto. SI NO
A continuacin se le formulan una serie de PREGUNTAS ABIERTAS para
que exprese su opinin sobre las mismas:
Su hijo/a aprende en el Instituto? Por qu?
Qu cosas le gustan ms del centro de su hijo/a? Por qu?
Qu cosas le gustan menos el centro de su hijo/a? Por qu?.
Indique, a continuacin, cualquier otro comentario que nos quiera hacer llegar y
no haya quedado recogido en las preguntas anteriores.
ANEXO 3 Yolanda Arjona Calvo 857
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DE PROGRAMAS DE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN CENTROS DE EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA. SECTOR ALUMNOS Y ALUMNAS.
Completa los siguientes datos:
Nivel educativo que cursas: q1 ESO q2 ESO q3 ESO q4 ESO
Grupo q A q B q C q D q E q F
Sexo: q Hombre q Mujer
Qu piensas hacer cuando termines 4 de
ESO (Educacin Secundaria Obligatoria)?
En caso de no obtener el ttulo de Graduado
de Educacin Secundaria, qu haras?
Empezar a trabajar y dejar los estudios.
Empezar a trabajar y estudiar a distancia
en Educacin de Adultos.
Hacer un Ciclo de Formativo de Grado
Medio.
Hacer Bachillerato
Otros:
Empezar a trabajar y dejar los estudios.
Empezar a trabajar y estudiar a distancia
en Educacin de Adultos.
Empezar un Programa de Garanta Social
de Iniciacin Profesional.
Repetir curso.
Otros:
Responde a continuacin las preguntas que siguen. Debes marcar con una X en
la columna de la derecha tu nivel de acuerdo o desacuerdo sobre cada una de las
afirmaciones: 1.Totalmente en desacuerdo; 2.En desacuerdo; 3. Ni en acuerdo ni en
desacuerdo; 4. De acuerdo y 5. Totalmente de acuerdo.
1co En mi Instituto estoy seguro/a. 1 2 3 4 5
2co En mi Instituto tratan a todos los alumnos/as por igual. 1 2 3 4 5
3co En mi Instituto me aceptan como soy. 1 2 3 4 5
4co Me llevo bien con mis compaeros/as 1 2 3 4 5
5co Me tratan bien mis compaeros/as. 1 2 3 4 5
6co El/La profesor/a tiene en cuenta mi opinin. 1 2 3 4 5
7ie Me gusta como me ensean mis profesores/as. 1 2 3 4 5
8ie En mi clase estoy a gusto. 1 2 3 4 5
9ie Si sigo as voy a sacarme el Graduado Escolar. 1 2 3 4 5
ANEXO 3 Yolanda Arjona Calvo 858
Responde a continuacin las preguntas que siguen. Debes marcar con una X en la
columna de la derecha tu nivel de acuerdo o desacuerdo sobre cada una de las afirma-
ciones: 1.Nada; 2.Poco; 3. Regular; 4. Bastante y 5. Mucho.
10co Respeto las normas del Instituto. 1 2 3 4 5
11co En mi Instituto se destrozan los objetos y materiales. 1 2 3 4 5
12co En mi clase hay falta de respeto de alumnos/as hacia los
profesores/as.
1 2 3 4 5
13co En mi Instituto hay peleas entre alumnos/as. 1 2 3 4 5
14co En mi Instituto se producen robos. 1 2 3 4 5
15co Mis compaeros/as se portan bien en clase. 1 2 3 4 5
16co Trato a mis profesores/as con respeto. 1 2 3 4 5
17co Me preocupan los sentimientos y opiniones de los/as
otros/as hacia m.
1 2 3 4 5
18ie Mi tutor/a me ayuda cuando necesito algo. 1 2 3 4 5
19ie Atiendo en clase. 1 2 3 4 5
20ie Ayudo a mis compaeros/as cuando no entienden algo. 1 2 3 4 5
21ie Comprendo las explicaciones de clase. 1 2 3 4 5
22ie Me ayudan mis compaeros cuando no entiendo algo. 1 2 3 4 5
23ie Lo que aprendo en clase me sirve para otras cosas. 1 2 3 4 5
24ie Me esfuerzo en los estudios. 1 2 3 4 5
25ie Participo en la clase. 1 2 3 4 5
26ie Me gusta trabajar en grupo con mis compaeros/as. 1 2 3 4 5
27ie Voy a las excursiones que hace el Instituto. 1 2 3 4 5
28ie Las notas que me ponen los/as profesores/as son justas. 1 2 3 4 5
Responde a continuacin las preguntas que siguen. Debes marcar con una X en
la columna de la derecha sobre la palabra SI o NO a cada una de las afirmaciones:
29c Me gusta ir al Instituto.
SI
NO
30c En mi Instituto hay buenas instalaciones.
SI
NO
31c Mi Instituto est bien cuidado.
SI
NO
32c El/la conserje me atiende cuando necesito algo.
SI
NO
33co En mi curso hay alumnos/as que no dejan dar las clases.
SI
NO
34co En mi clase algunos/as profesores/as faltan el respeto a los/as
alumnos/as
SI
NO
35co En mi clase se trata de otra manera a los alumnos/as con
problemas.
SI
NO
36co En mi clase se trata de diferente manera a los chicos que a las
chicas.
SI
NO
37co Insulto a algn compaero del grupo-clase o del centro.
SI
NO
38co Me porto bien en clase.
ANEXO 3 Yolanda Arjona Calvo 859
SI NO
39co Tengo amigos en el Instituto.
SI
NO
40co Conozco los gustos y aficiones de mis compaeros/as.
SI
NO
41coTrato a todos/as mis compaeros/as por igual.
SI
NO
42ie Mi profesor/a me da confianza para aprobar.
SI
NO
43ie Tengo libros con los que aprendo.
SI
NO
A continuacin se te hacen una serie de PREGUNTAS ABIERTAS para que
expreses tu opinin sobre las mismas:
Te gusta la manera en que te ensean tus profesores/as? Por qu?
Qu cosas del centro te gustan ms? Por qu?
Qu cosas del centro te gustan menos? Por qu?
Indica a continuacin cualquier otro comentario que nos quiera hacer llegar y no haya
quedado recogido en las preguntas anteriores.
ANEXO 4
ANEXO 4 Yolanda Arjona Calvo 863