Proyecto - MAESTRIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD POST GRADO
MAESTRIA EN GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Influencia del Programa “La inclusión y la equidad educativa” para mejorar la

adaptabilidad en estudiantes inclusivos de 2do de secundaria de la institución
educativa “León XIII” – CIRCA del distrito de Cayma, Arequipa 2019.
TRABAJO PRESENTADO POR:

Jakeline Sandra Pasca Quintana
DOCENTE:
Dr. Luis Cuadros Paz
AREQUIPA – PERÚ
2019
I. TITULO :
Influencia del Programa “La inclusión y la equidad educativa” para mejorar la

adaptabilidad en estudiantes inclusivos de 2do de secundaria de la Institución
Educativa “León XIII” – CIRCA del distrito de Cayma, Arequipa 2019.
II. RESUMEN DEL PROYECTO DE TESIS:
La educación inclusiva es un proceso de transformación y de acompañamiento en el

cual las personas se forman con autonomía, calidad y participación, a pesar de la
diversidad. La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en su formación escolar y en la garantía al acceso de las
oportunidades.
Esta investigación tiene como objetivo mejorar la adaptabilidad en estudiantes

inclusivos, a través de la Influencia del Programa “La inclusión y la equidad
educativa” con una metodología cualitativa con enfoque fenomenológico, en
estudiantes de 2do de secundaria, para ello se utilizó la entrevista mixta esta
metodología empleada y los resultados obtenidos, permitirán plantear acciones que
fomenten la participación y la gestión de la adaptabilidad de los estudiantes
provocando la exclusión.
III. PALABRAS CLAVES:
Programa, inclusión, equidad educativa, adaptabilidad, igualdad de oportunidades,

políticas educativas, diversidad.
IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
Podemos afirmar que son escasas las investigaciones sobre la educación inclusiva
siendo necesario estos estudios y aportes a la educación porque muchas veces se
restringe la accesibilidad a los estudiantes inclusivos ya sea por no reconocer los
diferentes estilos de aprendizaje con establecimiento de planes de estudios rígidos,
maestros que no están capacitados para trabajar con los estudiantes con capacidades
diferentes son un inconveniente para la inclusión , muchas escuelas no tienen las
instalaciones para recibir adecuadamente a los estudiantes con necesidades
especiales también , el uso del lenguaje y la comunicación es un factor importante
en el aprendizaje sin embargo muchas veces no es el mismo de los estudiantes, la
mala organización del sistema educativo ,el poco cumplimiento en las políticas
educativas inclusivas como también los factores sociales, crearan barreras con
demasiada frecuencia en los estudiantes inclusivos como consecuencia de ello pocas
oportunidades de equidad educativa , estos estudiantes muchas veces se enfrentan a
la discriminación y exclusión provocando en ellos distintos obstáculos y barreras
de aprendizaje por consiguiente una poca adaptabilidad al sistema educativo y a la
construcción de una calidad de vida.
Se necesita fomentar condiciones que permitan en su momento adaptar la acción

educativa a las características, necesidades e intereses de los estudiantes inclusivos
con o sin discapacidad y articular los enfoques transversales, promoviendo el
desarrollo de la capacidad de escucha activa, la tolerancia, el respeto y
acompañamiento en diversos contextos, para su desarrollo personal, profesional y
socio comunitario, que le permitan una participación activa en su formación y su
adaptabilidad en el sistema educativo con proyección a la vida social.
V. ANTECEDENTES DEL PROYECTO:
ENUNCIADO:
EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO

ALTERNATIVA A LA ESCUELA TRADICIONAL.
AUTOR :
 Esther Pérez Edo
En su tesis concluyen:
En el proyecto piloto de estudio, tanto mediante el análisis documental como en las

entrevistas a los docentes, se ha obtenido información relevante sobre las prácticas
educativas encaminadas a potenciar y desarrollar una Educación Inclusiva. De la
posterior interpretación y comparación de los diferentes puntos de vista del
profesorado de la escuela tradicional y de las comunidades de aprendizaje extraemos
connotaciones importantes en cuanto a la jerarquía y el dogmatismo de los docentes
en las prácticas educativas, vislumbrando una carencia de compromiso con los
principios básicos del fomento de la exclusividad en los centros de educación
primaria.
La versatilidad y la esencia de aprehender una cultura inclusiva donde los docentes

son responsables de encauzar una enseñanza inclusiva para suprimir barreras de
aprendizaje, eliminar procesos de exclusión y fracaso escolar parecen desfallecer en
pos de prácticas ancestrales que son incompatibles con la demanda educativa del siglo
XX.
ENUNCIADO:
LIDERAZGO DIRECTIVO E INCLUSIÓN EDUCATIVA. ESTUDIO DE CASOS
AUTOR :
 José MaríaFernández Batanero

 Antonio HernándezFernánde
El liderazgo directivo debe ser competente para potenciar una cultura de la inclusión
partiendo de supuestos, principios, creencias y valores que se vinculen con la acción
pedagógica del centro, incorporando medidas y estrategias globales de trabajo que
hagan de la inclusión una realidad presente en el día a día del centro.
El director, directora o equipo directivo debe ser competente para su modelo de

escuela, así como con la visión que se tiene del centro educativo como lugar de
participación y justicia social.
ENUNCIADO:
REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE INCLUSIÓN DE PERSONAS CON

DISCAPACIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
AUTOR :
 Mary-Ann Isaacs Bornand,

 Luis Mansilla Chiguay
Los jóvenes tienen acerca de conceptos como Inclusión, Discapacidad y Educación

Superior, resulta interesante comprobar cómo éstos muestran una disposición positiva
acerca de los procesos de inclusión.
Señalan la necesidad de que estos se lleven a cabo, sin embargo, es clara la dificultad
que existe al abordar la temática de discapacidad, situación que podría responder al
desconocimiento de la temática o a la falta de experiencia con personas que tengan
algún tipo de discapacidad.
ENUNCIADO:
INTEGRACIÓN ESCOLAR: ¿CAMBIO PARA EL ALUMNO O CAMBIO PARA

LA ESCUELA?
AUTOR :
 OSSA CORNEJO, CARLOS
Puede establecerse como conclusión una reflexión sobre el sentido de las experiencias
de integración escolar. Es evidente que los diversos estudios analizados señalan un
gran de dificultades, que hacen preguntarse acerca de la posibilidad de alcanzar el
ideal de escuela integradora e inclusiva. Se postula que el elemento clave para generar
la diferencia entre el éxito o el fracaso en un proceso de integración e inclusión, es la
calidad y el nivel de impacto de los cambios que puede producir. Dicho en otras
palabras, hasta qué punto la institución se permite transformarse a sí misma para
actualizar sus ideas, prácticas, y pautas de convivencia.
Si el nivel de cambio está centrado solo en la innovación de procedimientos
específicos, desarticulados, y reduccionistas, se está en presencia de un paradigma
epistemológico de tipo racional instrumental, que buscará en el proceso de
integración sólo el desarrollo de cambios microcreativos de manera que parezca que
se está cambiando, pero dentro de lo que el sistema permite hacerlo. Por otra parte, si
se desea llevar a la escuela a un proceso de integración e inclusión que otorgue a
todos los niños y niñas una oportunidad de educarse merced y gracias a sus
particularidades, el nivel de cambio debe ser mayor, modificando las visiones
educativas, las pautas de convivencia y las prácticas educativas, en una lógica de
búsqueda de sentido social (sociocreatividad).
ENUNCIADO:
INCLUSIÓN DE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE EN EL

CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA EN
ESCUELAS RURALES DE ZARAGOZA
AUTOR :
 Belén Dieste
 Teresa Coma
 Ana Cristina Blasco-Serrano
Los docentes, en su mayoría, apuestan por una Educación para la Ciudadanía Global
orientada a alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible, bien porque así lo decide
el currículo oficial o bien porque entra en su propio modelo educativo. La coordinación
con las familias y las entidades locales es un aspecto de gran importancia en los
distintos estudios e investigaciones, sin embargo, es una de las carencias que muestra
este estudio. Por ello, potenciar la generación de redes de colaboración y de ideas que
fomenten su participación en los centros educativos, podría ser un desafío que permita
nuevas opciones educativas (Garreta, 2017).
La falta de proyectos transversales y globales como acciones relevantes para abordar la

ECG desde una perspectiva global y transdisciplinar, es otro de los aspectos relevantes
del estudio. Por ello, teniendo en cuenta que el diálogo, la participación democrática y
la Revista Internacional de Educación para la Justicia Social 111 vivencia de
experiencias tienden a favorecer el desarrollo de valores de acuerdo a los ODS, queda
patente el reto de la formación permanente en metodologías experienciales que
impliquen procesos compartidos de diálogo y reflexión para el desarrollo de
ciudadanos comprometidos con su entorno local y con lo global, con el mundo.
VI. OBJETIVO GENERAL:
Determinar la influencia del programa “La Inclusión y la Equidad Educativa” para

mejorar la adaptabilidad en estudiantes inclusivos de 2do de secundaria de la
institución educativa “León XIII” – CIRCA del distrito de Cayma, Arequipa 2019.
VII. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
a) Identificar la situación de adaptabilidad de los estudiantes inclusivos de 2do

de secundaria de la institución educativa “León XIII” – CIRCA del distrito
de Cayma, Arequipa 2019.
b) Analizar las principales problemáticas identificadas en la experiencia de

adaptabilidad de los estudiantes inclusivos de 2do de secundaria de la
institución educativa “León XIII” – CIRCA del distrito de Cayma,
Arequipa 2019.
c) Favorecer la igualdad de oportunidades, fomentando la participación y la

gestión de la adaptabilidad de los estudiantes inclusivos de 2do de
secundaria de la institución educativa “León XIII” – CIRCA del distrito de
Cayma, Arequipa 2019.
VIII. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN:
Para el desarrollo de este proyecto de investigación se empleara una metodología de

tipo cualitativa con el enfoque fenomenológico porque busca la comprensión e
identificación del fenómeno desde la percepción de los actores involucrados,
quienes lo comprenden mejor de acuerdo a su experiencia.
SISTEMA DE VARIABLES
•VARIABLE INDEPENDIENTE
La inclusión y la equidad educativa
•VARIABLE DEPENDIENTE
Adaptabilidad en estudiantes inclusivos
IX. REFERENCIAS:
o Delgado-, H.; Blanco, G (2016) Inclusión en la educación universitaria. Las

palabras y experiencias detrás del proceso vol. 20, núm. 2, 2016, pp. 1-18
Redalic.Org Revista Electrónica Educare DOI:
http://dx.doi.org/10.15359/ree.20-2.9.
o Santiesteban Santos, I., Barba Ayala, Y. V., & Fernández Álvarez, D.

(2017). Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en la
Universidad Técnica del Norte del Ecuador. Diagnóstico. Universidad y
Sociedad, 9(2), 162-167. Revista Científica de la Universidad de Cienfuegos
| ISSN: 2218-3620 Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus
o Isaacs Bornand, Mary-Ann; Mansilla Chiguay, Luis Representaciones
Sociales Sobre Inclusión de Personas con Discapacidad en Educación
Superior REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, vol. 13,
núm. 26, agosto-diciembre, 2014, pp. 117-130 Redalic. Org
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243132847007
o Williamson C., Guillermo; Rodríguez Frigolett, Claudia Equidad, Inequidad

Y Educación Superior: Aprendizajes De Un Preuniversitario Para Jóvenes
De La Educación De Adultos Estudios Pedagógicos, vol. xxxvi, núm. 2,
2010, pp. 251-267 universidad austral de chile valdivia, chile.
o Merino, José M.; Mathiesen, María E.; Mora, Olga; Castro, Ginette;
Navarro, Gracia Efectos del Programa Talentos en el desarrollo cognitivo y
socioemocional de sus alumnos Estudios Pedagógicos, vol. XL, núm. 1,
2014, pp. 197-214 Universidad Austral de Chile Valdivia, Chile.
o Corrales H, Angélica; Soto H, Valentina; Villafañe, Gabriela Barreras de

aprendizaje para estudiantes con discapacidad en una universidad chilena.
Demandas estudiantiles – desafíos institucionales Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación", vol. 16, núm. 3, septiembre-
diciembre, 2016, pp. 1-29 Universidad de Costa Rica San Pedro de Montes
de Oca, Costa Rica
o Educación Sector Una guía para garantizar la inclusión y la equidad en la educación

05.07.2017 - https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000248254
X. USO DE LOS RESULTADOS Y CONTRIBUCIONES DEL PROYECTO:
Podemos, aseverar que la aplicación del programa “La Inclusión Y La Equidad

Educativa”, tiene una influencia positiva para mejorar la adaptabilidad en estudiantes
inclusivos de 2do de secundaria de la institución educativa “León XIII” – CIRCA del
distrito de Cayma, Arequipa 2019.
Con la aplicación del programa “La Inclusión Y La Equidad Educativa” se logrará
favorecer la igualdad de oportunidades, fomentando la participación y la gestión de la
adaptabilidad de estudiantes inclusivos
XI. IMPACTOS ESPERADOS:
Impacto en ciencia y tecnología:
Considero que si es relevante porque durante muchos años se ha alentado al desarrollo

de los sistemas educativos con el objetivo de promover y facilitar la educación para
todos los niños.
Impacto social:
Esta dentro del factor social porque se considera aspectos resaltantes en todo grupo
social valorando la diversidad y la diferencia nos lleva a una educación de calidad, la
inclusión permitirá valorar la diversidad contribuya de forma positiva.
XII. RECURSOS NECESARIOS:
Los recursos físicos e infraestructura:

 Laptop
 Cañón multimedia
 Parlantes para lap top
 Fotocopias
 Impresiones
 Lapiceros
 Plumones
 Copias
 Aulas
 Patio central
Los recursos humanos:
 Un docente asesor
 Estudiantes de 2do de secundaria
 Docentes de la I.E.
XIII. LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO:
El proyecto se desarrollará aquí en la ciudad de Arequipa, en el distrito de Cayma en

el colegio Leòn XIII – CIRCA con los estudiantes del nivel secundario del grado de 2º
de secundaria.
XIV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
TIEMPO (SEMANAS)
ACTIVIDADES RESPONSABLES Agosto Setiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Planificación del Grupo X X
proyecto investigador
Fortalecer el manejo Grupo X X X X
teórico investigador
Elaboración de Grupo XX X X
instrumentos investigador
Asesor
Ejecución del Estudiantes X X X X
proyecto Grupo
investigador
Socializar productos Grupo X X X
(publicación) investigador y
estudiantes
Sistematización de Grupo X X
la experiencia investigador y
Estudiantes
Grupo X
Discusión y analisis investigador y
estudiantes
XV. PRESUPUESTO :
DESCRIPCIÓN UNIDAD DE MEDIDA CANTIDAD COSTO TOTAL

Asesor Un docente 2 meses x 1,400 soles 2,800.00
Fotocopia de estrategias 250 fichas 95.00
Impresiones 200 hojas 80.00
Material de a utilizar Lapiceros 20 10.00
Copia fichas de aplicación 250 112.00
Papel Bond 2 millares 26.00
Movilidad Transporte ---- 50.00
Imprevistos ---- 50.00
TOTAL 3,223.00

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Influencia del Programa “La inclusión y la equidad educativa” para mejorar la

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II. RESUMEN DEL PROYECTO DE TESIS:

La educación inclusiva es un proceso de transformación y de acompañamiento en el

Esta investigación tiene como objetivo mejorar la adaptabilidad en estudiantes

III. PALABRAS CLAVES:

Programa, inclusión, equidad educativa, adaptabilidad, igualdad de oportunidades,

Se necesita fomentar condiciones que permitan en su momento adaptar la acción

EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO

 Esther Pérez Edo

En el proyecto piloto de estudio, tanto mediante el análisis documental como en las

La versatilidad y la esencia de aprehender una cultura inclusiva donde los docentes

LIDERAZGO DIRECTIVO E INCLUSIÓN EDUCATIVA. ESTUDIO DE CASOS

 José MaríaFernández Batanero

El director, directora o equipo directivo debe ser competente para su modelo de

REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE INCLUSIÓN DE PERSONAS CON

 Mary-Ann Isaacs Bornand,

Los jóvenes tienen acerca de conceptos como Inclusión, Discapacidad y Educación

INTEGRACIÓN ESCOLAR: ¿CAMBIO PARA EL ALUMNO O CAMBIO PARA

 OSSA CORNEJO, CARLOS

INCLUSIÓN DE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE EN EL

La falta de proyectos transversales y globales como acciones relevantes para abordar la

VI. OBJETIVO GENERAL:

Determinar la influencia del programa “La Inclusión y la Equidad Educativa” para

VII. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

a) Identificar la situación de adaptabilidad de los estudiantes inclusivos de 2do

b) Analizar las principales problemáticas identificadas en la experiencia de

c) Favorecer la igualdad de oportunidades, fomentando la participación y la

VIII. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN:

Para el desarrollo de este proyecto de investigación se empleara una metodología de

o Delgado-, H.; Blanco, G (2016) Inclusión en la educación universitaria. Las

o Santiesteban Santos, I., Barba Ayala, Y. V., & Fernández Álvarez, D.

o Williamson C., Guillermo; Rodríguez Frigolett, Claudia Equidad, Inequidad

o Corrales H, Angélica; Soto H, Valentina; Villafañe, Gabriela Barreras de

o Educación Sector Una guía para garantizar la inclusión y la equidad en la educación

X. USO DE LOS RESULTADOS Y CONTRIBUCIONES DEL PROYECTO:

Podemos, aseverar que la aplicación del programa “La Inclusión Y La Equidad

XI. IMPACTOS ESPERADOS:

Impacto en ciencia y tecnología:

Considero que si es relevante porque durante muchos años se ha alentado al desarrollo

XII. RECURSOS NECESARIOS:

Los recursos físicos e infraestructura:

Los recursos humanos:

XIII. LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO:

El proyecto se desarrollará aquí en la ciudad de Arequipa, en el distrito de Cayma en

XIV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

DESCRIPCIÓN UNIDAD DE MEDIDA CANTIDAD COSTO TOTAL

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