Educação Inclusiva

Neste ensaio realizo uma reflexão sobre o fracasso da EJA para estudantes com deficiência. Para tanto, apresento breve panorama da EJA no Brasil e elenco três fatores, que a meu ver, ainda constituem graves barreiras às oportunidades educacionais de jovens com deficiência. Ao abordar estes fatores, não tenho a pretensão de esgotá-los tendo em vista a natureza complexa de que se reveste tal tema, mas de provocar reflexão sobre as concepções e crenças dos/das leitores/as. Tais fatores são (a) a invisibilidade histórica das pessoas com deficiência na sociedade; (b) a homogeneização da deficiência enquanto uma ‘entidade’ e (c) o impacto causado pela concepção de inteligência medida pelo Teste de QI no contexto educacional.

Esta pesquisa teve por objetivo investigar elementos nas ações das alunas, cega e vidente, que sinalizassem a presença da Gênese Instrumental ao resolverem tarefas de Probabilidade no contexto da maquete tátil. Utilizamos como fundamentação a Teoria da Instrumentação proposta por Rabardel, tendo como referência de análise o Modelo das Situações de Atividades Instrumentadas, considerando os polos: Sujeito (S), alunas, cega e vidente; Instrumento (I) maquete tátil, composta por peças e tarefas da Sequência de Ensino Os Passeios Aleatórios do Jefferson (SE PAJ) e Objeto (O) os conceitos básicos de Probabilidade. A aplicação foi realizada com duas alunas do primeiro ano do Ensino Médio, de uma escola pública inclusiva do município de Ilhéus, no Estado da Bahia, sendo uma cega (Sara) e uma vidente (Jade). A aplicação aconteceu em três encontros de 2 horas/aula cada. O primeiro encontro foi realizado no turno oposto ao das aulas e os dois encontros seguintes no turno das aulas, em horários vagos. Os dados foram coletados por meio de registros escritos, filmagens, áudio-gravações e fotografias. Foram analisadas, qualitativamente, as treze tarefas da SE PAJ. Constatamos que o processo de instrumentação e instrumentalização tenham ocorrido em vários momentos durante a realização das tarefas. No processo de instrumentação, considerou-se a relação entre o sujeito e o instrumento. No processo de instrumentalização, as relações entre a maquete e os conceitos básicos de Probabilidade e a relação entre as alunas, cega e vidente, bem como os conceitos básicos de Probabilidade mediados pela maquete tátil. Ademais, foi identificado que, a partir da realização das tarefas, as alunas desenvolveram ou aperfeiçoarem esquemas de utilização, tanto observando o desempenho das alunas individualmente, quanto analisando o desenvolvimento das tarefas pela dupla. Com isso, constatou-se que as tarefas da maneira como estavam organizadas contribuíram para que as alunas se apropriassem dos novos artefatos, criassem ou aperfeiçoassem esquemas de utilização. Numa avaliação global, pôde-se inferir que os resultados apresentados exibiram elementos que sinalizaram a ocorrência da gênese instrumental, seja na direção da instrumentação, seja da instrumentalização. Inferimos, ainda, que a maquete tátil, inicialmente, com status de artefato foi aos poucos se transformando num instrumento eficaz para o trabalho com pictogramas e os conceitos básicos de Probabilidade (cbP) presentes na sequência, sendo que no caso dos cbP, mais especificamente abordado diretamente o conceito de chance. Por fim, espera-se que este estudo possa ser a alavanca propulsora para o desenvolvimento de pesquisas futuras que venham investigar outros conceitos matemáticos com alunos com outras necessidades educacionais especiais.

Pela heterogeneidade de alunos e em resposta às suas expectativas e interesses, desenvolveu-se um processo que se foi enriquecendo ano após ano, com rentabilização dos recursos da escola, comunidade e outros financiados por parcerias com entidades

RESUMO

A educação inclusiva amplia o campo de estranhamentos na escola. Dificuldades no encontro com o aluno e a impossibilidade de ensinar o inapreensível tornam-se focos de angústia. Alguns professores adoecem, outros desistem da profissão, outros se tornam indiferentes. No entanto, há aqueles que atravessam os estranhamentos, suportam a angústia e criam alternativas de ensino. Este artigo expõe três situações nas quais professores relatam experiências com educação inclusiva expondo suas adversidades, sentimentos e desafios face à inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais na escola regular. A partir destes fragmentos procuramos discutir a angústia e o mal-estar docente sob a perspectiva psicanalítica.

Palavras-chave: mal-estar docente; educação inclusiva; psicanálise e educação.

O presente artigo tem por finalidade apresentar os resultados e relatos de experiência do projeto
“Educação Ambiental nas Escolas – Ambiente nota 10”, o qual teve como objetivo construir metodologias
aplicada à Educação Ambiental (EA) com interculturalidade, adequando-as para estudantes do ensino infantil,
fundamental e médio das escolas da rede pública de ensino do município de São Gabriel da Cachoeira – Amazonas,
visto que essas adaptações pertinentes serão necessárias para serem utilizadas posteriormente, durante a fase
de implantação e institucionalização do “Plano de Gerenciamento de Resíduos Sólidos do Instituto Federal
de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas - Campus São Gabriel da Cachoeira (IFAM CSGC)”. Os
métodos de educação ambiental utilizados foram: Ciclos de Palestras, Teatro de Fantoches e Gincana Ecológica,
realizados no período de setembro de 2014 a junho de 2015. Cerca de 570 discentes de três escolas da rede
estadual de ensino e do IFAM CSGC foram envolvidos, assim como houve a participação de docentes e técnicos
em assuntos educacionais das referidas escolas. O projeto proporcionou a construção de metodologias flexíveis
e apropriadas para atender à diversidade cultural e linguística dos alunos indígenas das séries iniciais do ensino
fundamental ao ensino médio, guiado por princípios de cooperação e ação multidisciplinar entre os docentes.

Resumo: Este texto sistematiza resultados de pesquisas qualitativas realizadas em diferentes redes de ensino da Baixada Fluminense, Rio de Janeiro, sobre os processos educativos oferecidos para sujeitos com deficiência intelectual e múltipla. Para a coleta de dados, foram empregados diferentes procedimentos como registro em diário de campo a partir de observações e de filmagens de cenas de sala de aula; análise de documentos escolares, como relatórios pedagógicos e avaliativos; assim como entrevistas abertas e semiestruturadas com professores do Atendimento Educacional Especializado e de turmas do ensino comum. A perspectiva histórico-cultural de Vigotski foi utilizada como base para a análise dos dados. Os resultados evidenciaram, entre outros, os avanços no acesso aos processos de ensino e de aprendizagem a partir das políticas de educação inclusiva, assim como apontaram para as possibilidades e os desafios a serem enfrentados pelos sistemas de ensino para garantir a escolarização desses sujeitos. Além disso, a maior contribuição destas pesquisas foi evidenciar caminhos possíveis de escolarização e de desenvolvimento desses alunos em turmas comuns de ensino. Abstract: This text systematizes results of qualitative research carried out in different educational networks of Baixada Fluminense-Rio de Janeiro, Brazil, on the educational processes offered to subjects with intellectual and multiple disabilities. For data collection, different procedures were employed, such as field journaling from observations and filming of classroom scenes; analysis of school documents, such as pedagogical and evaluative reports; as well as open and semi-structured interviews with teachers from the Specialized Educational Service and from ordinary school classes. Vygotsky's historical-cultural perspective was used as the basis for data analysis. The results evidenced, among others, the advances in the access to teaching and learning processes from the inclusive education policies, as well as they pointed to the possibilities and challenges to be faced by the education systems to guarantee the schooling of these subjects. Moreover, the major contribution of this research was to highlight possible ways of schooling and development of these students in common teaching classes.

Este artigo discute a escolarização de pessoas com deficiências, tomando como referência os conceitos de diferenciação curricular e o desenho universal na aprendizagem como fundamentos epistemológicos para efetivar a inclusão escolar. Em termos metodológicos, empregamos os referenciais qualitativos e analisamos a literatura especializada, assim como documentos oficiais. Dialogamos também com dados do banco de dados do Grupo de Pesquisa Observatório de Educação Especial e Inclusão Educacional (ObEE). Nossas análises evidenciam, entre outros aspectos, a falta de acessibilidade curricular e a fragilidade das ações pedagógicas dirigidas para os alunos com deficiências, em particular com deficiência intelectual. Igualmente, mostram as possibilidades de aprendizagem a partir de estratégias pedagógicas que tomem como referência a diferenciação curricular e o desenho universal na aprendizagem.

The fundamental structuring of a school involves an important understanding of the operational milestones that mark all educational work. The present work presents the Political Educational Project - PPP, with the function of articulating all existing instances in the school and putting all in a collective path of unity. However, another analysis is to understand the difficult task of structuring and implementation. The document known as Political Pedagogical Project (PPP) is elaborated by several hands and all are responsible for the execution and monitoring of the goals. We can understand throughout the work that it is not a document authoritatively imposed and, rather, something understood, assimilated in the everyday and evaluated collectively. The research option was to explore the ideas and knowledge of several authors, including educational scenarios and the historical development of pedagogical political projects. In order to have such a foundation, bibliographical research has proved to be more efficient and objective, with historical, updated and functional elements for the elaboration and implementation of pedagogical projects.

O artigo proposto é resultado de uma pesquisa bibliográfica qualitativa, fundamentada na leitura de livros, artigos e documentos oficiais que tratam do assunto nos últimos 5 anos. O objetivo deste trabalho é discutir sobre uma possibilidade metodológica que oportunize flexibilização das atividades de ensino para uma intervenção facilitadora do desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas. O pensamento que norteia a inclusão escolar presume que sejam asseguradas, não só o acesso, mas também a permanência, a participação e a aprendizagem dos estudantes público-alvo da Educação Especial. De modo geral, o ensino para estes estudantes, em contexto das classes de ensino comum, é pretendido especificamente, através de adaptações individualizadas do currículo e flexibilizações. Como categorias de análise, foram elencadas: 1-o Desenho Universal para Aprendizagem e uma educação para a diversidade; 2aprendizagem significativa através do desenho universal para aprendizagem; 3-importância da diversidade de práticas pedagógicas para a educação inclusiva.

Resumo: Atualmente, é impossível pensar em uma sociedade que não valorize a fuga do cotidiano e o tempo livre, essenciais para o ser-humano em sua totalidade. Entretanto, muitas pessoas ainda veem suas oportunidades de lazer negadas devido à falta de acessibilidade. Esta pesquisa procurou contribuir para a inclusão de pessoas com deficiência visual no Museu Histórico Municipal – “Luiz Saffi” localizado na Estância Turística de Barra Bonita – SP, por meio da utilização de representações gráficas táteis sobre o museu, feitas por meio dos princípios da Cartografia Tátil, junto com a permissão do toque de alguns objetos e sua identificação em um catálogo em braile. A metodologia utilizada para a pesquisa possui cunho qualitativo e foi realizada por meio de três visitas técnicas, da observação participante e entrevistas semiestruturadas. Na última visita estavam presentes duas pessoas com deficiência visual, três alunos sem deficiência de uma escola particular da cidade, seu professor de História e a responsável pelo museu, possibilitando a convivência entre as pessoas com e sem deficiência. Baseado na obra do geógrafo Tuan, o objetivo da pesquisa foi analisar se a acessibilidade é capaz de causar afeto por determinado lugar e estimular as pessoas com deficiência a conhecer novos lugares. Além da sugestão de um material tátil mais resistente para o museu, foi apontado o posicionamento do poder público municipal sobre a questão e foram propostas algumas alternativas que a cidade poderia adotar para incluir as pessoas com deficiência e, dessa forma, beneficiar a todos.

Abstract: Currently, it is impossible to think a society that does not value the escape from everyday life and free time, essential for the human race in its entirety. However, many people still denied about recreational opportunities because the lack of accessibility. This research sought to contribute to the inclusion of people with visual impairment in the Municipal History Museum - "Luiz Saffi" located in the tourist city of Barra Bonita - SP through the use of tactile graphic representations of the museum, made through the principles of Tactile Cartography, along with permission to touch some objects and their identification in a book in braile. The methodology used for the research has qualitative character and was carried out by three technical visits, participant observation and semi-structured interviews. On the last visit were present two people with visual impairment, three students without disabilities of a private school in the city, their history professor and responsible for the museum, enabling the coexistence between people with and without disabilities. Based on the work of geographer Tuan, the objective of the research was to analyze if accessibility can cause affection for a particular place and encourage people with disabilities to meet new places. In addition to the suggestion of a stronger tactile material for the museum, it was appointed the position of the municipal government on the issue and proposed some alternatives that the city could take to include people with disabilities - and thus benefit everyone.

Desde 2003, o Brasil tem ampliado os investimentos financeiros e as diretrizes educacionais voltados à promoção dos direitos educacionais e sociais do público-alvo da Educação Especial, por meio, sobretudo, da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, iniciada em 2008. Nesse contexto, o recente debate em torno da Meta 4 do Plano Nacional de Educação e sua implementação nas redes municipais de ensino condensou embates políticos reveladores dos interesses e das visões em disputa. Considerando esse contexto político, este artigo discute como sete municípios da Baixada Fluminense/RJ incorporaram as indicações da Meta 4 nos Planos Municipais de Educação. Em termos metodológicos, usamos os pressupostos da pesquisa descritivo-analítica, focando documentos locais em diálogo com documentos nacionais. Nossas análises problematizam, entre outros aspectos, as contradições, os avanços e as disputas entre diferentes atores que atuam no campo dos direitos das pessoas com deficiência.

Sumário
1. Construindo conceitos do relevo terrestre
Simone Ballmann de Campos, Kênya Naoe de Oliveira,
2. A cartografia escolar no ensino de geografia
da 5° série do ensino fundamental:
praticando a orientação e desenhando trajetos
3. Sensoriamento remoto em sala de aula:
descobertas e possibilidades no ensino de geografia
4. Explorando o google earth e atlas eletrônico
para o ensino de geografia: práticas em sala de aula
5. Elaboração de atlas escolares
municipais: o que é importante saber?
1. A importância do desenho para crianças cegas
2. Mediando a compreensão do espaço
microgeográfico de um estudante invisual
3. Iniciação cartográfica de adultos invisuais
4. Acessar a cidade: imagens mentais
de deficientes visuais sobre rotas urbanas
5. Mãos, cérebro e paisagem:
tríade do conhecimento para deficientes
visuais através de maquetes geográficas táteis
6. Trajetórias e realizações possíveis:
recursos didáticos na internet
para ensinar cartografia escolar e tátil.

Ps. Financiado pelo CNPq, impresso em 2009.

O presente trabalho estuda o caso do projeto “Noite Cultural”, realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental Visconde de Pelotas – Porto Alegre/RS, de 2007 a 2010. Buscamos compreender como a música, em seu viés da educação musical especial, em interface com a musicoterapia pode atuar no processo de inclusão social e na comunidade escolar. Com uma metodologia de natureza qualitativa, optamos pelo estudo de caso, através da coleta de relatos, documentos e observações. As conclusões estabelecem que vários aspectos sonoros e não sonoros ocorreram no referido projeto que promoveram a inclusão de pessoas com deficiência.

This study focuses on inclusive education at a private school in the city of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brazil. The qualitative research consists of a Case Study and made use of the approach described by André (2008). The Case Study was built making use of the perceptions of the school principals, support staff and teachers, as well as class visits and the documentary research. Data was collected in the shape of six semi-structured interviews and eight class observations at an early stage. At a later stage, data was assembled from 38 class observations and also from notes taken in the course of 17 outside-the-classroom events held by the school community. The school that was the subject of this study states in its Political Pedagogic Plan [a document each Brazilian school must have explaining their educational goals and principles] that the school principles are theoretically based on three pillars: inclusion, psychoanalysis and project-based pedagogy. It became evident that in practice the three pillars work in harmony and help develop a friendly and inclusive environment. The intent to promote inclusive attitudes can be verified throughout the pedagogical processes. In this context, inclusion is understood as a process aiming to embrace diversity and harmonize the differences in the collective space. Thus, the practice of inclusion occurs regardless of diagnosis and disability, and is related to the moment experienced by each child. The analysis reveals that inclusion in the school is founded primarily on principles such as respect, mindful listening, dialogue, learning that is challenging and interesting, and encouraging autonomy and welcoming, thus creating a space of plurality. This research aims to contribute to the field of education, particularly inclusive education, deepening the knowledge related to inclusive processes in the context of the studied school and the role of the teacher and peer relationships in this environment. Finally, from the reflection on the theory and on empirical data, we seek to systematize a set of proposals with a view to enriching the debate on the place of Inclusive Education in Brazil today and pointing out clues that might help the implementation of inclusion processes.

Resumo O objetivo desse trabalho é apresentar, discutir a elaboração e a utilização de materiais grafo-táteis para o ensino de ciências e matemática para alunos com deficiência visual (DV). A pesquisa foi desenvolvida no Instituto Benjamin Constant (IBC), escola especializada no ensino de alunos com DV e se propõe a apontar caminhos que possam auxiliar o professor, inserido em uma realidade inclusiva, no trabalho com esse grupo de alunos. Utilizamos um viés qualitativo de investigação buscando ouvir, escutar, ver e fazer uso de todos os sentidos dos alunos numa perspectiva de observação participante, onde os nossos registros foram a principal fonte de coleta de dados e de evidências. Em consonância com os resultados de pesquisas nacionais e internacionais, defendemos que o material grafo-tátil é um importante recurso no processo de ensino e aprendizagem de alunos com DV, mas que esses materiais devem ser utilizados de forma contextualizada e com problematização adequada de maneira a proporcionar reflexões e discussões em sala de aula. Os resultados nos mostram que os materiais grafo-táteis, bidimensionais ou tridimensionais, são essenciais para à acessibilidade à conteúdos com grande apelo visual e possibilitam que os alunos participem ativamente das aulas tornando-se protagonistas de seu processo de ensino e aprendizagem. Palavras chave: Ensino de ciências. Ensino de matemática. Materiais táteis

Este livro tem como objetivo sistematizar os elementos básicos da disciplina de Psicologia da Educação dos Surdos.

A primeira unidade fornecerá uma introdução sobre como os alunos, incluindo os surdos, aprendem em contextos formais e informais. As relações entre ensino e aprendizagem também serão destacadas, pois nem sempre são tão óbvias quanto parecem. Nesse contexto, enfatizaremos o tema de que os alunos surdos não são simplesmente alunos que não podem ouvir, mas podem ter necessidades e pontos fortes acadêmicos diferentes de seus pares ouvintes. No nível mais básico, é somente pela compreensão dos fundamentos da aprendizagem e as maneiras pelas quais a educação e a instrução podem promovê-la, que seremos capazes de reconhecer os desafios que os alunos surdos enfrentam nos contextos educacionais e a necessidade de várias acomodações de ensino-aprendizagem. Em última análise, o objetivo desta unidade é fornecer uma compreensão completa de como podemos combinar melhor os métodos e materiais de ensino com os estilos de aprendizagem dos alunos surdos, ao mesmo tempo em que acomodamos as grandes diferenças individuais entre eles.

A segunda unidade se concentrará em três temas centrais. Primeiro, exploraremos o desenvolvimento da linguagem, em sentido amplo, e da língua, em sentido estrito, para o aprendiz surdo. Com isso também introduziremos várias questões de aprendizagem que são influenciadas por esse desenvolvimento. Segundo, discutiremos especificamente as questões de ensino e avaliação da linguagem e da língua para indivíduos surdos. Finalmente, o terceiro tema será uma descrição dos perfis cognitivos de alunos surdos e suas implicações para a educação.

A terceira unidade introduzirá questões mais específicas da educação e aprendizagem para surdos no âmbito da educação formal. Primeiro, discutiremos as questões referentes à realização escolar e às instruções quanto a literacia. No mesmo teor, discutiremos as questões sobre a numeracia, no segundo tópico. Prosseguiremos então para apresentar as novas tecnologias de aprendizagem para aprendizes surdos. Finalizando com uma discussão sobre os contextos de aprendizagem para esse público específico.

ABSTRACT
The practice presented refers to a secondary school, of second and third levels, and to the
construction of a differentiated and flexible curriculum that began in 2011.
Due to student’s heterogeneity and in response to their expectations and interests, a process
has been developed and enriched, year after year, monetizing the resources of the school, the
community and other resources funded by partnerships with external entities.
This process allowed the construction of a diverse curriculum offer, based on the
expectations and interests of students and their families, which became on a guiding matrix
of additional areas devoted to autonomy and after-school life.
The progressive and flexible construction of this offer was naturally inserted in the different
educational areas, in order to provide equity opportunities for all students, including those
that, in some circumstances, may face hurdles or obstacles in their learning, and require the
additional measure "significant curricular adaptations."
The overall goal was to develop skills of personal and social autonomy, always having as
reference the access to the common curriculum, individual self-determination, family respect
for the individual with minimum interference (Law 54/2018 from 6 July).
The projects were designed in an integrated and collaborative way, falling within the areas
of competence defined in the Student Profile at the end of compulsory education. Each
project has a set of goals related to its specificity.
Currently we have the development of projects in the areas of Language and
Communication, Expressions, Environment and Citizenship and Multifunction workshops.
This organization didn’t imply the creation of subjects, but the introduction of substitute
learning frameworked by the Student Profile at the end of Compulsory Education as well as
the Essential Learnings.
Keywords: potentialities, projects, matrix, flexibility, inclusion.

Estamos en tiempos de pandemia, con niños y niñas con y
sin discapacidad aislados/as en sus casas, con sus familias.
Las clases son remotas y los miembros de la familia no saben
cómo actuar y, particularmente, las madres están intentando ayudarlos/as sin saber cómo hacerlo. El acceso a internet o a las medias digitales no son para todos/as, por lo que
muchos quedan excluidos del proceso educativo. En este
contexto de violación de los derechos educativos de los niños/as de grupos vulnerables, la vida transcurre sin mucho
cuestionamiento por parte de la mayoría de los educadores/
as que se esfuerzan por superar las barreras provocadas por
la cuarentena.

O presente Livro Didático tem como objetivo sistematizar os elementos básicos da disciplina de Sexualidade e Afetividade na Educação Inclusiva, o qual proporcionará um contato com os principais tópicos, autores, obras, normas e regulamentações da área, além dos instrumentos necessários, não apenas para acompanhar a disciplina ofertada, mas também para os estudos autônomos posteriores.

Na Unidade 1 veremos, primeiramente, que a educação afetiva envolve o conhecimento da emoção, incluindo: intensidade emocional, emoções, gatilhos universais e emoções positivas; consciência emocional para incluir conhecimento lexical e identificação verbal de emoções; expressão verbal e não verbal da emoção, incluindo o conhecimento das regras de exibição. Então, vamos explorar vários dos componentes que constituem o que chamamos de regulação emocional e apresentar as várias influências e contextos onde se torna crítico esta habilidade para o aluno e seu desenvolvimento pessoal, social e acadêmico, incluindo a sua saúde mental e física. Finalizando esta primeira Unidade, oferecemos sugestões para o treinamento em três níveis de prevenção/intervenção para desenvolver a alfabetização emocional e a regulação emocional.

Na Unidade 2 estudaremos sobre assuntos referentes a saberes que estruturam o campo conceitual da sexualidade e sua relação com a educação, principalmente a educação inclusiva. Comentaremos brevemente sobre o processo histórico da sexualidade, para entendermos como ocorreu a sua construção no desenvolvimento da sociedade segundo cada tempo e espaço. Ampliaremos a discussão para o campo da educação discutindo alguns documentos e referenciais para o trabalho dessa temática nas instituições edu- cativas. E por fim, discutiremos sobre a educação inclusiva no âmbito das relações afetivas e na expressão da sexualidade.

Na Unidade 3 iremos refletir sobre a inclusão e seus desafios, apresentando dois documentos legais, que se refere a inclusão da pessoa com deficiência; um é a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, e o outro é o Estatuto da Pessoas com Deficiência, que é a Lei Brasileira de Inclusão. Além de discutir e refletir sobre o que apresentam esses documentos analisaremos também os conceitos referentes à identidade e diferença, bem como, sexualidade e afetividade.

O presente artigo propõe-se destacar a importância do uso das brincadeiras e jogos na educação especial e inclusiva, com o objetivo de incluir os alunos com necessidades especiais na escola regular. Este trabalho faz uma análise, através de uma pesquisa bibliográfica, da situação das escolas atuais, trazendo uma resposta à questão do tema abordado. Ele apresenta que a educação hoje tem avançado muito em relação a da década de 1980, mesmo assim, ainda existem alguns desafios a serem superadas. Um deles é a estrutura física de muitas escolas; outro seria conscientização dos pais em colaborar com a escola; outro é sobre o investimento contínuo nos professores. Por fim, foi discorrido sobre a questão da importância das brincadeiras e jogos, como sendo métodos educativos de grande relevância na educação. Quando alunos interagem com seus colegas de classe, obtém um avanço em diversos aspectos da educação, que talvez de outra forma não consigam. Gestores, professores, pais e alunos, precisam se unir para uma educação cada vez melhor e inclusiva. Educação é um dever de todos.

Resumo: Este estudo engloba as principais características sobre a educação inclusiva do aluno surdo nas salas de aulas. São várias as reflexões que se apresentam no transcorrer deste trabalho. A expectativa é que os pensamentos aqui mencionados sejam de fácil compreensão para o leitor e que consigam despertar a consciência e o senso crítico com referência à situação do modelo de inclusão de alunos surdos nas escolas públicas do Brasil. Considera-se educação inclusiva o método de inclusão de distúrbios de aprendizagem na rede básica de ensino. Essa discussão é direcionada para a variedade de implicações sobre o ensino de Geografia para os alunos surdos, visto que o ensino para alunos surdos deve ser visto com muita atenção, já que as propostas pedagógicas direcionadas para o indivíduo surdo têm como finalidade possibilitar o crescimento total de suas capacidades, porém, o que se percebe é que não é isso que ocorre nas salas de aulas. O objetivo geral deste estudo é o de aplicar várias metodologias para o ensino de Geografia em salas de aulas com alunos surdos e ouvintes, com o objetivo de averiguar a validade de cada uma das possibilidades pedagógicas aplicadas, ou seja, se é possível seu aproveitamento em sala de aula com os dois grupos de alunos. Os métodos aplicados no transcorrer deste trabalho estão sempre ligados à finalidade própria da pesquisa, de maneira que possa proporcionar ao leitor uma melhor compreensão, ou seja, cada assunto apresentado neste trabalho emprega um referencial metodológico que melhor possa explicar certos pontos da pesquisa; trata-se de levantamentos bibliográficos, recolhimento de dados, entrevistas, aplicação das experiências pedagógicas em campo. Esse estudo busca encontrar respostas para questões como: qual a real importância de integrar no convívio escolar um aluno surdo?; como os professores de Geografia estão se preparando para receber esse aluno surdo?; quais ofertas didáticas os professores aplicam em sala de aula?; quais recursos são importantes e quais não são no ensino para alunos surdos e ouvintes ao mesmo tempo?. A função de capacitar o aluno para o convívio social deve ser realizada de maneira coerente, isto é, por meio da inclusão de alunos surdos nas escolas, devendo proporcionar, além da aprendizagem, a interatividade social de modo semelhante e sem exclusão dos demais alunos. O surdo precisa ter o respeito de todos em sua característica linguística e assim, na medida em que tal condição acontece, poderá adquirir novos conhecimentos de maneira adequada e satisfatória. Os professores de Geografia não estão preparados para incluírem em suas aulas alunos surdos, pois os mesmos não possuem qualificação necessária para atender as necessidades de um estudante surdo. A educação inclusiva deve estar relacionada aos programas de instituições de pesquisa e desenvolvimento. Uma atenção exclusiva deve ser direcionada à área de ensino, organizando estratégias modernas de ensino/aprendizagem. Os objetivos deste estudo foram todos alcançados. Portanto, é necessário que haja inclusão, porém esta deverá ocorrer de maneira coerente, isto é, preparando o aluno surdo não somente para a aprendizagem, mas, também, para a vida social.

Abstract: This study deals with the main characteristics about the inclusive education for deaf students in the classroom. Several considerations are shown through this essay. The thoughts mentioned are expected to be easy for the reader understanding and able to raise the awareness and critical thinking according to the inclusion model for deaf students in public schools in Brazil. Inclusive education is considered to be the method of inclusion of learning disorders in elementary and high education. This discussion is directed to the variety of implications about geography teaching for deaf students. The education for deaf students should be carefully observed since the educational proposals directed to this group have the goal to make possible the total development of their capacity. However, it is not what happens in classrooms. This essay aims to apply a variety of methodologies for geography teaching in classrooms with deaf and hearing students in order to investigate the importance of each pedagogical possibility applied, and check if it is possible to use them in classroom with both groups of students. The methods applied throughout this work were always associated with the own purpose of the research, providing the reader a better understanding. Each subject presented in this work was based on methodological references that could better explain certain points of the research as: literature surveys, data collection, interviews, application of teaching experience in the field. This study aims to find answers for questions such as: what is the real importance of integrating a deaf student into school life?, How geography teachers are getting prepared to receive deaf students?, What pedagogical offers do teachers apply in the classroom?, What resources are important and which ones are not important in education for deaf and hearing students at the same time?. The job of enabling the student for social life should be done consistently, it means, through the inclusion of deaf students in schools, providing learning and social interaction in a similar way and without exclusion of other students. The deaf needs to have the respect of everyone in his linguistic characteristic, thus, as such condition happens, the student has the possibility to obtain new knowledge in an appropriate and satisfactory way. Geography teachers are not prepared to include deaf students in their classes, because these teachers do not have the necessary qualification to meet the needs of a deaf student. The inclusive education should be related to the programs of institutions of research and development. An exclusive attention should be directed to the area of teaching, organizing modern strategies of teaching/learning. The objectives of this study were all achieved. Therefore, there needs to be included, but should this occur consistently, it means, preparing the deaf student not only for learning, but, also, for social life.

O objetivo dessa pesquisa foi analisar as contribuições de ações de formação continuada que podem favorecer o trabalho de ensino de Matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental junto a alunos com deficiência. Participaram cinco professoras de cinco escolas da rede pública da cidade de São Paulo. Usamos questionários, entrevistas, leitura de atividades, observações dos encontros de formação e das salas de aulas e gravações de vídeos para coletar os dados. O referencial teórico adotado foi Imbernón e Roldão. Analisamos as seguintes ações de formação: participação de encontros de formação, elaboração de atividades, realização de oficinas e observação de sequência didática. Contribuições: processo de aprendizagem coletiva, investigação da prática e repercussão das oficinas. Acreditamos que essas ações contribuem para que professores se sintam preparados em trabalhar com alunos com deficiência, pois favorecem compartilhar experiências e angústias, objetivando a construção de um espaço de formação favorável ao desenvolvimento profissional.

O capítulo trata do  preconceito e os impasses da educação inclusiva. Em um primeiro momento discute o conceito de preconceito em seus aspectos individuais e sociais e as consequências de tal atitude na formação dos indivíduos e na consolidação dos estereótipos. Em um segundo momento busca delinear o cenário atual da educação escolar, suas relações com a violência escolar e sua centralidade na reificação de estereótipos e nas implicações da educação escolar quando ela é voltada para a competição individual. A autora encerra seu texto trazendo uma reflexão sobre o potencial emancipatório da educação inclusiva, uma vez que esta proposta resgata
na educação o sentido de formação de um indivíduo mais consciente das contradições presentes na estrutura da sociedade atual e capaz de
contrapor-se à sua violência.

O objetivo dessa pesquisa foi verificar que acoes de formacao continuada favorecem o trabalho de ensino de Matematica na Educacao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental junto a alunos com deficiencia. Participaram seis professoras de seis escolas da rede publica da cidade de Sao Paulo. Usamos questionarios, entrevistas, leitura de atividades, observacoes dos encontros de formacao e das salas de aulas e gravacoes de videos para coletar os dados. O referencial teorico adotado foi Imbernon e Roldao. Propusemos acoes de formacao: participacao de encontros de formacao, elaboracao de atividades, realizacao de oficinas e observacao de sequencia didatica. Analisamos: processo de aprendizagem coletiva, investigacao da pratica e repercussao das oficinas. Acreditamos que essas acoes contribuem para que professores se sintam preparados em trabalhar com alunos com deficiencia, pois favorecem compartilhar experiencias e angustias, objetivando a construcao de um espaco de formacao favo...

A criação do grupo de recrutamento de professores de educação especial, em 2006, despoletou uma onda de procura de formação por esta modalidade educativa. Consequentemente, o número de candidatos aos grupos de recrutamento de educação especial nos diversos concursos de professores registou uma tendência crescente significativa. Este contexto despertou o interesse pela compreensão deste fenómeno e a investigação incidiu sobre as motivações e as expectativas dos indivíduos que se candidataram à frequência de formação de professores para a educação especial e as suas implicações no desempenho de funções docentes nesta modalidade educativa. Dado que se pretendeu recolher a perspetiva dos sujeitos implicados nas situações, recorreu-se à investigação qualitativa pela realização de entrevistas semiestruturadas, aplicadas a vinte e oito indivíduos que frequentaram cursos de formação de professores para a educação especial em três instituições diferentes, e por um grupo focal, constituído por oito docentes de educação especial em exercício de funções nesta modalidade educativa. Os dados foram analisados através da técnica de análise de conteúdo com recurso ao software QSR NVivo 10. Nas conclusões, do leque de fatores motivacionais indicados, destacam-se a empregabilidade e o desempenho profissional. Ao nível das expectativas iniciais face à formação de professores para a educação especial, apontam-se dois fatores determinantes: a praticidade e o saber, ou seja, o desenvolvimento de capacidades práticas e a obtenção de conhecimentos. Por outro lado, o modelo atual de formação de professores para a educação especial tem um impacto reduzido na prática docente nesta modalidade educativa. Este impacto resulta sobretudo da caraterização do modelo formativo marcado essencialmente pela sobrevalorização metodológica da componente teórica e o divórcio da teoria com a prática, a curta duração da formação, a composição do corpo docente sem experiência nesta modalidade educativa, a abordagem superficial dos domínios e áreas de especialização e a fragilidade dos requisitos de acesso à formação.

Investigou-se as representações sociais de professores acerca do processo de inclusão dos alunos com deficiência em turmas regulares na Rede Pública Municipal do Rio de Janeiro. A demanda cada vez maior sinalizada por professores para discutir a inclusão se deve, em parte, pelo fato de que a cada ano possam receber um tipo de deficiência diferente em sala de aula. Considera-se que as representações sociais assumem novas roupagens devido ao discurso em prol do respeito à diversidade, traduzindo-o em mudanças superficiais que podem manter o núcleo destas representações, portanto, foi necessário discernir o discurso socialmente aceitável sobre inclusão. Com a Teoria das Representações Sociais foi possível compreender o tripé - grupos, atos e idéias - e fazer a aproximação do lugar da experiência e do saber-agir com a qual os professores ajustam e multiplicam as possibilidades e as barreiras para a inclusão. Foram investigadas duas escolas municipais pequenas, a que se atribui a característica de “acolhedoras”, e duas escolas municipais grandes, que eram denominadas de “caóticas”, envolvendo 15 professores, 10 turmas, 14 alunos com deficiência. A metodologia compreendeu a observação de campo e entrevistas. Utilizou-se também a técnica de grupos focais, tendo sido analisados com profundidade os professores dos Ciclos de Formação e do Programa de Jovens e Adultos (PEJA), o que contribuiu para refinar a análise das categorias surgidas a partir da observação de campo: o aluno encarteirado; a necessidade de rotular; o professor vítima; a inclusão paralisante; a inclusão mobilizadora. Utilizou-se na análise dos dados a técnica da análise de conteúdo com a leitura exaustiva do diário de campo o que permitiu apreender a força das imagens e das práticas sociais que circulam nas instituições e grupos. Os dados indicam que a situação de inserção do aluno com deficiência ameaça a segurança dos professores, em termos de vigília e de controle. Apontam-se indícios da condição de isolamento do aluno com deficiência, localizado nas primeiras carteiras e vigiado em suas atitudes e comportamentos. A hipótese de que as escolas pequenas poderiam facilitar o acolhimento dos alunos com deficiência não foi confirmada; destacou-se com aspectos distintivos o caso de inserção de alunos com deficiência numa escola com PEJA noturno.

This thesis results from a survey inspired by the movement of differences promoted by the presence / demand of people with disability in higher education, defining as its study object the realization of inclusive practices in everyday life at the Methodist University of Sao Paulo in the years 2005 to 2010. Two questions stand at the begin-ning of such research: what emerges and what has been emptied (or wasted) with the advent of the presence / demand of people with disability in higher education? What would be the contribution of the movement of differences arising from the presence / demand of people with disability at the university to an emerging epistemology? Based on these questions, the following hypotheses were developed:  First, working with the axes of physical and communication accessibility does not guarantee that everyone can enter into higher education, because the Brazilian higher education is inherently meri-tocratic in its classification and selective processes, a reality also required for students with      disability, neglecting or wasting their experiences in the educational environ-ment. Second, the educational paradigm of inclusion is in line with an emerging para-digm, and therefore, the presence / demand of people with disability at the university can contribute to an important epistemological review of the paradigm shift in con-temporary times. These hypotheses were confirmed during the research, therefore, this thesis argues that the presence of people with disability, by itself, it demands and con-tributes to the epistemological review advocated by the epistemological emerging par-adigm in terms of differently wise knowledge ecology, of temporalities and reciprocal recognition.

The  current  research  strived  to investigate the  strategies  that  individuals  use  in  the  process  of solving  math  problems  generated  by  the  structure,  action  and  pedagogic  mediation  with  the computer  game  Simcity  4.  Its  objectives  were:  to  analyze  the  referred  computer  game
characteristics and the possibility it has to offer the individuals to produce different strategies in
math problem solving; to verify the potentiality of the computer game in learning math concepts,
the production of meaning for math objects and to discuss the pedagogic potential of Simcity 4 game in Math classes. A theoric reflection on the introduction and propagation of information
and  communication  technology  in  Education  is  presented.  The  use  of  technology  from  an instrucionist point of view (the computer teaching the student) and in a constructivist point of view  (the  student  teaching  the  machine)  is  discussed,  as  well  as,  how  the  softwares  can  be
classified according to each of these contexts. The teacher’s role in the technology environment was  pointed  out,  and  so  were  the  results  of  some  researches  in  Math  Education  involving
Technology  and  Mathematics,  discussing  the  integration  of  the  computer  games  in  Math Education.  The  computer  game  Simcity  4  is  considerated  a  language  and,  as  such,  it  can  be studied under a semiotic view. For that reason, the Simcity 4 game was analyzed compared to the
semiotic referring point. The research was developed in a qualitative aspect. Two groups were considered as the subjects (one made of two boys and the other one of a boy and a girl). All the participants were 15 year old students, freshmen in high school. The data was sound tracked and
video recorded in a VHS tape, through a video board. The individuals´ oral and written records were analyzed, as well as the researcher's field journal. It was chosen to present the episodes of the groups in the different game modes and an adaptation of the game moments as presented by
GRANDO (2000, 2004), which made the analysis units: (1) god mode, in regards to creating the terrain  for  the  city,  (2)  mayor  mode,  referring  to  the  city’s  construction  and  management,  (3) game problem/situation solving and (4) playing “enabled”. The analysis of the data allowed me to
verify the characteristics of the Simcity 4 game and how it offered the individuals the opportunity to  elaborate  different  strategies  in  order  to  solve  math  problems,  to  explore  different representations of the math object and the potentialities of the game in the process of learning
math concepts.
Key-words: Math Education, Computer games, Semiotics.

A inclusão escolar pode ser referenciada como parte integrante de um processo com o intuito de oferecer educação de qualidade para todos, sem qualquer tipo de discriminação, a partir da desconstrução de paradigmas que sustentam o conservadorismo das escolas.
Considerando a inclusão um princípio para o convívio com as diferenças, a escola se torna um espaço privilegiado para o atendimento das diversidades, pois as crianças são diferentes e singulares. Neste sentido, de acordo com Mantoan (2003), a “inclusão total e irrestrita é uma oportunidade que temos para reverter a situação da maioria de nossas escolas, as quais atribuem aos alunos as deficiências que são do próprio ensino ministrado por elas” (p. 18).
As informações disponíveis sobre a inclusão, mais precisamente sobre as matrículas de crianças e jovens com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, na rede municipal de ensino de Santo André, revelaram que em classes regulares de Educação Básica, entre 2005 e 2015, as matrículas aumentaram o equivalente a 6,5 vezes (CENSO ESCOLAR, 2015). Em 2016, existiam 930.683 alunos atendidos no ensino regular e na Educação de Jovens e Adultos. Tal situação indica crescimento das matrículas.
Um estudo realizado no Grande ABC, em 2015, analisou as características dos sistemas de ensino em termos de atendimento de alunos, revelando crescimento no número de matrículas, de professores especialistas, de salas multifuncionais, entreoutros. A pesquisa constatou também que o atendimento ainda é um desafio para a região (OBEGABC, 2015).
O atendimento se traduz em apenas um dos desafios a serem suplantados. Duek (2007) sinalizou que entre os desafios da inclusão estão questões relacionadas com as representações dos professores quanto ao aluno com deficiência e sobre o processo ensino-aprendizagem; o trabalho entre a escola e família; as condições de trabalho do professor, considerando a ausência de recursos, as turmas grandes e espaço não apropriado; a formação de professores, inicial e continuada, que ainda é inapropriada, entre outras.
Um dos maiores desafios relacionados à inclusão, de fato, é a superação da classificação e da exclusão presentes na mente dos professores e de muitos gestores escolares e em grande parte das escolas brasileiras. Como situa Mantoan (2003) é necessário aprender a conviver. Neste sentido, este estudo se propõe analisar as características da cidade de Santo André e como seu sistema de ensino tem enfrentado os desafios em relação ao atendimento de crianças e jovens com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

PASSINATO, Cristiana de Barcellos. Análise de imagens áudio-descritas em um livro didático: um olhar da epistemologia de Gaston Bachelard no ensino de química para cegos. Dissertação (Mestrado em Ensino de Química) – Instituto de Química, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2017.

O presente trabalho é uma análise de um dos livros didáticos do PNLD 2015 utilizando a noção de obstáculos epistemológicos de Bachelard como referencial teórico. Esse exercício consistiu em analisar as imagens e os textos dos roteiros de suas áudio-descrições dos capítulos sobre o tema “evolução dos modelos atômicos” do volume 1 da coleção “Química” de Martha Reis. Primeiramente foram realizadas análises de algumas imagens e suas respectivas áudio-descrições dos capítulos 7 e 11, em busca de se identificar possíveis obstáculos epistemológicos. Logo após tal exercício teórico, iniciou-se a pesquisa de campo, envolvendo alunos cegos do Núcleo de Atendimento a Pessoas com Necessidades Especiais do Colégio Pedro II (Unidade São Cristóvão). Os alunos participantes foram selecionados através de sondagens sobre o conhecimento do assunto abordado. Os resultados obtidos foram surpreendentes quanto aos perfis pré-diagnosticados na fase da sondagem dos alunos, porém a presença dos obstáculos no livro texto, na versão em áudio e nas respostas dos alunos foi previsível. Os obstáculos encontrados foram, principalmente, de natureza realista e verbal. Concluiu-se que o livro em áudio é necessário ao aluno cego, porém, é importante que o cuidado com a qualidade do que se é produzido prevaleça. Se por sua vez, em áudio-descrições de representações imagéticas mais simples, os obstáculos epistemológicos podem ser contornados, por outro lado, em imagens mais complexas, tal fato não é verdadeiro. Em ilustrações mais detalhadas, os obstáculos encontrados são reforçados ou mesmo ocorrem erros graves na construção de roteiros áudio-descritivos, reproduzindo a qualidade ruim do material impresso do livro texto.

Palavras-chave: Cegos, Gaston Bachelard, Epistemologia, Ensino de Química.

O trabalho buscou investigar a implementação das políticas da educação inclusiva na rede municipal de Corumbá/MS a partir das percepções dos agentes implementadores. Como objetivos específicos buscamos conhecer como as políticas educacionais voltadas aos alunos com deficiência são implementadas no município e quais as condições de atendimento desses alunos na rede municipal. Focalizamos em particular a interação entre a gestão das escolas com a Secretaria Municipal de Educação e a maneira como ocorrem os atendimentos voltados aos alunos com deficiência, considerando a atuação da gestão e professores das unidades escolares. Como referencial teórico utilizamos os estudos sobre burocracia de médio escalão e de nível de rua, para entendermos como essas relações se estabelecem. Utilizamos também o contexto histórico das políticas da educação especial para entendermos de que maneira elas se consolidam na sociedade brasileira, além dos Estudos sobre a Deficiência (Disability Studies) que nos ofereceram condições de chaves de interpretação dos fenômenos por meio da perspectiva sociológica da deficiência, sobretudo através do conceito de Capacitismo. Inicialmente foi aplicado um survey às equipes de gestão e aos professores de todas as escolas urbanas da rede municipal de Corumbá, totalizando dezesseis unidades escolares. A partir da análise dos dados coletados e dos microdados do Censo Escolar 2016 foram escolhidas três escolas para participar de um movimento posterior de pesquisa qualitativa. Esta fase qualitativa incluiu cerca de um mês de observação do cotidiano em cada escola e entrevistas semiestruturadas realizadas com oito integrantes das equipes de gestão e dez professores. Esta segunda fase da pesquisa foi completada com a análise de documentos oficiais e seis entrevistas semiestruturadas com profissionais da Secretaria Municipal de Educação. Os resultados mostraram que os agentes implementadores das políticas da educação inclusiva, apesar de seus esforços para realização do trabalho, encontram dificuldades que interferem diretamente em sua atuação. O funcionamento precário de algumas unidades escolares, a pressão de responsabilização quanto aos resultados sem a oferta de condições adequadas de trabalho, o desmantelamento nos últimos anos da equipe pedagógica responsável pelo atendimento dos alunos com deficiência da rede municipal são fatores que impactam profundamente no trabalho desses profissionais. Atrelado a isso ressaltamos também as percepções desses agentes implementadores a respeito do conceito de deficiência e o fato da maior parte deles considerar os alunos com deficiência como incapazes. Este conjunto de fatores contribui para os resultados encontrados no Censo Escolar, que mostram que esses alunos, embora acessem à escola regular, no marco da política de inclusão educacional em vigor, encontram-se majoritariamente retidos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, raramente completando as condições para sua efetiva inclusão escolar e social.

Resumo: O presente trabalho trata da experiência como o elemento fundamental da transformação. Mostra, através de fatos históricos, como a sensibilização foi essencial para promover mudanças e concretizar as conquistas em torno da educação especial e da inclusão de pessoas com necessidades especiais na sociedade. Para isso, há uma retomada dos principais personagens que contribuíram para a criação das primeiras escolas no Brasil e de como a participação de cegos e surdos, principalmente, foi importante para o despertar de autoridades políticas para o reconhecimento de direitos que hoje lhes são assegurados. O conceito de paisagem aparece como um pilar que sustenta a experiência como prática necessária para formação de conceitos e apreensão de conteúdo por parte dos alunos cegos, refutando a objetividade como única perspectiva de apreensão do conhecimento. Tendo em vista que a maior parte dos livros didáticos aborda o conceito de paisagem como “tudo aquilo que a visão aborda” e a inexistência deste sentido nos alunos cegos ou baixa visão, com a finalidade de mostrar a inviabilidade de se trabalhar este conceito, com esta definição, com este público especificamente. O trabalho desenvolve algumas técnicas e possibilidades de se desenvolver o conceito de paisagem com os alunos cegos com base na fenomenologia e na geografia humanista, fundamentando-se, não na objetividade, mas na subjetividade, na sensação e na emoção do aluno cego para a descrição do que seria a paisagem no seu ambiente escolar, não pretendendo encerrar o assunto, mas reconhecendo a necessidade de promover mais discussões sobre o tema e, dessa forma, procurando contribuir com a sociedade.

Abstract: This paper deals with the experience as the key element of the transformation. Shows through historical facts, such awareness was essential to promote change and realize the achievements around special education and inclusion of people with special needs in society. For this there is a resumption of the main characters that contributed to the creation of the first schools in Brazil and how the participation of blind and deaf, mostly, it was important for the awakening of political authorities for the recognition of rights that now guaranteed them. The landscape concept appears as a pillar that supports the experience as a necessary practice for training concepts and seizure of content by the blind students, refuting the objectivity and unique perspective of acquisition of knowledge. Given that most of the textbook deals with the concept of landscape as "everything that vision addresses" and the lack of this sense the blind or low vision students, in order to show the impossibility of working this concept with this setting, with this audience specifically. The work develops some techniques and possibilities to develop the concept of landscape with blind students based on phenomenology and humanistic geography, basing itself, not objectivity, but subjectivity, the feeling and the blind student excitement to the description than would be the landscape in their school environment, not intending to close it, but recognizing the need for further discussions on the subject and thus seeking to contribute to societ.

O presente estudo objetiva trazer à reflexão a relação entre o direito fundamental à educação, o princípio constitucional da solidariedade e a escola inclusiva. Pretende analisar que, sendo a diversidade uma das características da humanidade, um ambiente acolhedor das diferenças é propício para o desenvolvimento humano, para a preparação para o exercício da cidadania, bem como para a qualificação profissional. Assim, a educação e a escola inclusivas, ao acolherem as diferenças, observando o princípio constitucional da solidariedade, contribuem para a efetividade do direito fundamental à educação e, com isso, contribuem para a formação de cidadãos que respeitam a diversidade própria da sua humanidade.

Trata-se de pesquisa teórica que tem o propósito de colocar em crise o conceito de deficiência mental, averiguando em que medida esta teorização, construída sob a influência das abordagens médica, psicológica e pedagógica, foi decisiva para excluir crianças cuja performance não condizia com o ideal de aluno surgido no contexto do ensino público obrigatório.