TEMA: “IMPORTÂNCIA DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA PROFISSÃO.

UM
ESTUDO JUNTO DOS ESTUDANTES DA 13ª CLASSE DO MAGISTÉRIO PRIMÁRIO DA
COMUNA DA HUÍLA NO ANO LECTIVO DE 2020-21”. AUTOR: ADRIANA WIMBO
CUTALICA TUTOR: PhD. ALICE INOCÊNCIOLUBANGO, 2021 Índice 0.
Introdução.................................................................................................... 4 1. Identificação do
problema............................................................................ 2 2. Justificação do
problema ............................................................................. 3 3. Antecedentes da
investigação ..................................................................... 4 4. Desenho
teórico........................................................................................... 5 4.1. Formulação do
problema............................................................................. 5 4.2. Objecto da
Investigação.............................................................................. 5 4.3. Objectivo
geral ............................................................................................ 5 4.4. Objectivos
específicos................................................................................. 5 4.5. Tarefas da
investigação .............................................................................. 5 5. Campo de
acção.......................................................................................... 6 6. Marco
teórico............................................................................................... 6 7. Desenho
metodológico ................................................................................ 7 7.1. Design da
investigação ............................................................................... 7 7.2. Determinação da
população........................................................................ 7 7.3. Determinação da
amostra ........................................................................... 7 8. Definição dos termos
chaves....................................................................... 7 9. Métodos e Técnicas da
Investigação........................................................... 8 10. Importância teórica e prática da
investigação........................................... 8 11. Resultados
esperados.............................................................................. 9 12.
Cronograma.............................................................................................. 9 13. Pressupostos
(gastos)............................................................................ 1014.
Bibliografia.............................................................................................. 12 0. Introdução A
profissão de dar aulas nem sempre foi uma tarefa fácil e pode tornar-se uma tortura para o jovem
que necessita formar-se e tornar-se um em professorado. Isso porque a formação na área é feita
em tempos cujos as transformações e mudanças a nível do mundo da ciência esta cada vez mais
evoluído e atualizado. Ribeiro (2015) a formação inicial de professores é considerada como a
etapa formativa anterior ao desempenho da profissão docente e supõe o desenvolvimento de
capacidades, conhecimentos, hábitos, atitudes, valores e competências, com a intenção de
preparar os futuros profissionais para as funções educativas. Ribeiro (2015) a prática pedagógica
constitui, assim, o eixo central da formação docente onde os conceitos de formação, informação
e transformação se entrecruzam, sendo a formação dos professores desenvolvida através dos
vários tipos de saberes trabalhados no conjunto das disciplinas que constituem o plano curricular
do curso. De acordo com Gaspar & Diogo (2010) ensinar a ler, a contar, a conhecer a Geografia,
a História, as ciências é sem dúvida tarefa meritória, mas a vida moderna exige da escola muito
mais: ela tem de levar o aluno a pensar, a contextualizar, a analisar comparativamente, a quebrar
preconceitos, a encontrar soluções gradativas para problemas que afectam a sua comunidade, ou
seja, a escola tem também a nobre função de formar cidadãos e, para isso, é necessário
transformar o pessoal docente. Contudo, a Prática Pedagógica corresponde a parte prática do
curso e visa desenvolver a capacidade reflexiva do professor sobre o exercício profissional da
docência.2 A prática Pedagógica reflexiva tem pontos necessários para uma boa formação
profissional: a prática social, a conscientização, a junção da teoria e a prática. As práticas
pedagógicas se estruturam sob o pilar da reflexiva, que propõe a acção de práxis. A práxis é
usada para buscar a interdisciplinaridade entre os períodos curriculares e constitui: as
articulações dos fundamentos teóricos e práticos estudados nas diferentes disciplinas, tornando-
se um elemento indispensável para que o académico tenha oportunidade de vivenciar a prática no
quotidiano. A formação de professores deve privilegiar o desenvolvimento do conjunto de
conhecimentos trabalhados nas várias disciplinas que constituem o plano de estudos, tal como o
preconizado por Shulman. Contudo, é na prática pedagógica, enquanto âncora da formação
profissional para a acção docente, que os formandos vão progressivamente mobilizando os vários
conhecimentos nas experiências que desenvolvem nos contextos educativos, e de acordo com os
objectivos que orientam cada período de prática. Os modos de construir os saberes, de agir e
reagir às situações de ensino assumem diferentes características e oportunidades, conforme as
perspectivas paradigmática adoptada na formação. A prática pedagógica é assumida como uma
componente central na formação de professores, promotora do desenvolvimento (Ribeiro, 2015).
1. Identificação do problema No presente estudo em referência foi identificado dentro da prática
pedagógica, partindo de que a autora do mesmo trabalho foi estudante da Escola investigada,
durante o estágio foi possível analisar partindo das aulas que foi dando e observando, notou, em
primeiro lugar a importância das Praticas Pedagógicas nos futuros professores, em seguida notou
um fraco desempenho por parte dos formadores e por parte dos mesmos futuros professores. O
fraco engajamento por parte dos professores durante o processo das práticas pedagógicas, isto é,
os professores em diversas ocasiões não se apresentam par e passo às preocupações e debilidades
dos estudantes, por esse motivo os estudantes apresentavam algumas debilidades nas realizações
3 de suas aulas. No entanto, tendo em conta esta realidade, deliberei falar da temática supra
citada. Foi por este motivo, que a autora da investigação motivada e inspirada por tais situações
observadas na escola que pretendeu trabalhar no tema que é: A Importância das Práticas
Pedagógicas na Profissão docente. Um estudo junto dos estudantes da 13ª classe do Magistério
Primário da Comuna da Huíla no ano letivo de 2020-21. Assim sendo, surge a seguinte questão:
Como contribuir para melhorar o processo das Práticas Pedagógicas na escola do Magistério
Primário da Comuna da Huíla? 2. Justificação do problema Na organização curricular do plano
de estudos para formar professores, a prática pedagógica deve ser entendida como parte
integrante dessa formação, isto é, como espaço indispensável para a observação, planificação,
acção e reflexão sobre as situações reais que venham a facilitar a conscientização gradual dos
diferentes papéis que o professor é chamado a desempenhar, a relação desses papéis com as suas
concepções e representações da acção pedagógica, da escola e da comunidade, e ainda, o
desenvolvimento das competências requeridas para desempenhos educativos eficientes e
gratificantes. Dessa forma, as práticas pedagógicas constituem um precioso auxílio, tanto para
futuros professores como para todos aqueles professores em exercício que queiram actualizar os
seus conhecimentos e aprofundar a sua formação (Ribeiro, 2015). A prática pedagógica, quando
reflectida, pode modificar os conhecimentos prévios do futuro professor e reformular outros já
existentes, melhorando tanto os comportamentos e as acções, como os próprios conhecimentos.
É a síntese entre a teoria e a prática que facilita a articulação de um processo de desenvolvimento
de competências, ou desenvolvimento da personalidade profissional, através de um saber que é
subjacente ao saber fazer e que na prática se manifesta e se transforma. Esta articulação entre a
teoria e a prática fundamenta-se numa epistemologia construtivista do conhecimento e na