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Orientações Pedagógicas EF Língua Portuguesa
Orientações Pedagógicas EF Língua Portuguesa
Orientações Pedagógicas EF Língua Portuguesa
Dessa forma, o RCReme traz uma série de habilidades separadas por campo de atuação,
elas buscam estimular o uso da linguagem dentro desses vários contextos sociais. Por isso, vale
consultar as orientações propostas para cada campo e série de habilidades, constantes no
RCReme.
O ensino da Língua Portuguesa está centrado no texto e na sua relação com os contextos
de produção e circulação, bem como no uso da linguagem nas práticas sociais, através da leitura,
escuta, interpretação e produção de textos, além da oralidade em diversas mídias.
Nessa prática, o professor(a) e a equipe técnica deve(m) lançar mão de estratégias que
privilegiem a progressiva incorporação de leitura e interpretação, compartilhada e autônoma,
em textos de diferentes complexidades.
Vale a pena lembrar que o conceito de leitura vai para além do texto escrito, ao se
considerar a multimodalidade, incluindo, nesse caso, a leitura de imagens estáticas (foto,
pintura, desenho, ilustração, infográfico etc.) ou ainda em movimento (filmes, vídeos etc.) e
som (áudios, podcasts e música), que circulam em meios impressos ou também digitais. Vamos
analisar uma habilidade que explore essa prática:
Portanto, essas práticas de linguagem decorrem da interação ativa do
leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e multissemióticos e de suas
interpretações, sempre no contexto sociolinguístico do público atendido.
Nessa prática, o(a) professor(a) deve estabelecer estratégias que possibilitem aos seus
alunos o domínio progressivo das habilidades de produzir textos em diferentes gêneros e
modalidades. Dessa forma, o incentivo a práticas relacionadas à interação e à autoria (individual
ou coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico, com diferentes finalidades e projetos
enunciativos, é essencial para o sucesso dessa prática de linguagem, conforme preceitua a
habilidade abaixo:
Além disso, a produção, nesse contexto, deve levar em consideração as diferentes
ferramentas digitais, como edição de texto, áudio e vídeo, e diferentes finalidades, como vlogs,
playlists comentadas, fotografias, resenha de games, entre outros. Com o propósito de trazer
uma breve reflexão sobre o que seja o texto multimodal/multissemiótico, vejamos a ilustração
abaixo, de elementos que o compõem:
6 - DAS RECOMENDAÇÕES
Logo, alguns pontos de contato entre a prática leitora do texto literário e os documentos
que tangem ao currículo encontram ressonância no processo de ensino e aprendizagem por meio
de ações, como:
1. compreender o valor do conjunto das obras literárias, reconhecendo seu estatuto
de objeto de arte.
2. dimensionar a literatura como uso artístico da linguagem, explorada em seus
aspectos estéticos, sociais, linguísticos e lúdicos.
3. promover uma relação dialógica entre texto literário, leitor e mundo.
4. conceber o leitor literário como um sujeito social.
5. propiciar práticas de leituras concernentes à formação de leitores literários.
6. reconhecer as diferentes manifestações dos gêneros literários: poesia, conto,
crônica, romance, novela, epopeia, tragédia, drama, fábula, lenda, canção,
cordel, peça teatral, sermão, carta, discurso, dentre outros.
7. oportunizar a leitura de textos de diferentes autores, gêneros e estilos.
8. articular o discurso literário com outras linguagens de diferentes manifestações
artísticas.
9. dialogar a leitura dos textos literários com o uso das novas tecnologias.
10. desenvolver a argumentação e a criticidade no leitor.
Desse modo, destaca-se que o(a) professor(a) deve balizar o plano de aula da IEL em
conformidade com os documentos pedagógicos normativos e em plena vigência de uso, quais
sejam, a Ementa e o Plano Anual de IEL, consoante à sua “bagagem literária” e aporte teórico.
Portanto, para além do que apregoa a ementa curricular em “conceber o leitor literário
como um sujeito social”, o Plano Anual da IEL oportuniza aos(às) professores(as) um rol de
possibilidades textuais relacionadas à literatura para serem mobilizadas com os(as) alunos(as)
em âmbito escolar.
ANGELO, Jamisson da Silva. O processo de transição dos anos iniciais para os anos finais no
ensino fundamental Revista de Divulgação Científica em Língua Portuguesa, Linguística e
Literatura. Volume 21, n.1 – setembro de 2021.
BÔAS, Márcia Martins Villas. A relação afetiva entre professores e alunos na transição dos
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