ARTIGO

Avaliação de Curso de Graduação

segundo egressos

DE
REVISÃO
COLLEGE PROGRAM EVALUATION ACCORDING TO GRADUATES

EVALUACIÓN DEL CURSO DE GRADUACIÓN SEGÚN LOS EGRESADOS

Maria Dyrce Dias Meira1, Paulina Kurcgant2

RESUMO ABSTRACT RESUMEN

O egresso da graduação enfrenta, no seu Every day, college graduates face complex El egresado de los cursos universitarios de
cotidiano, situações complexas que o levam situations that make them check skills de- enfermería enfrenta, en lo cotidiano, situa-
a confrontar as competências desenvolvi- veloped during the course in comparison ciones complejas que lo llevan a confrontar
das durante o curso com as requeridas no with the skills needed at the professional las competencias obtenidas durante el cur-
exercício profissional. Tal vivência permite- level. This experience helps them evaluate so con las requeridas en el ejercicio profe-
lhe avaliar a adequação da estrutura peda- the adequacy of the course’s teaching struc- sional. Esta vivencia le permite evaluar la
gógica do curso e resgatar aspectos inter- ture and recover intervening aspects of this adecuación de la estructura pedagógica del
venientes desse processo. Este texto abor- process. This text discusses the Evaluation curso y rescatar aspectos que intervienen,
da a Avaliação de Cursos de Graduação, res- of College Courses, recovering concepts in en ese proceso. Este texto aborda la Evalua-
gatando conceitos no campo da Avaliação the field of Education Evaluation; describes ción de Cursos Universitarios rescatando
Educacional; descreve as práticas desenvol- the practices developed in Brazil, directed conceptos en el campo de la Evaluación Edu-
vidas no Brasil dirigidas à Avaliação Institu- towards course evaluation, based on the cacional; describe las prácticas desarrolladas
cional no âmbito da graduação e apresenta graduate’s perspective. The following de- en Brasil, dirigidas a Evaluar la Institución en
pesquisas relativas à avaliação de cursos, scriptors were used: college graduates, in- el ámbito de la formación y presenta inves-
tendo a perspectiva do egresso como indi- dicators, evaluation and graduation avail- tigaciones relacionadas a la evaluación de
cador. Foram utilizadas as seguintes pala- able in the databases: PeriEnf, BDEnf, LILACS cursos teniendo, como indicador, la perspec-
vras-chave: egressos, indicadores, avaliação and DEDALUS. The analysis of the surveyed tiva del egresado. Fueron utilizadas las pala-
e graduação, disponíveis nas bases de da- studies highlights the need to consider the bras claves: egresados, indicadores, evalua-
dos: PeriEnf, BDEnf, LILACS e no banco de opinion of college graduates in the curricu- ción y graduación, disponibles en las bases
dados DEDALUS. A análise das pesquisas lum proposals with a view to implement- de datos: PeriEnf, BDEnf, LILACS y en el ban-
encontradas ressalta a importância de se ing an educational process with emancipat- co de datos DEDALUS. el análisis de las in-
considerar a opinião dos egressos na ade- ing and transforming characteristics. vestigaciones encontradas destaca la impor-
quação de propostas curriculares com vis- tancia de considerar la opinión de los egre-
tas à concretização de um processo educa- sados en la adecuación de propuestas curri-
cional com características emancipatórias culares con el objetivo de concretizar un pro-
e transformadoras. ceso educacional con características eman-
cipadoras y transformadoras.

DESCRITORES KEY WORDS DESCRIPTORES

Educação em enfermagem. Education, nursing. Educación en enfermería.
Estudantes de enfermagem. Students, nursing. Estudiantes de enfermería.
Avaliação. Evaluation. Evaluación.

1
Doutoranda do Programa de Pós Graduação em Enfermagem da Escola de Enfermagem da USP. Docente do Curso de Enfermagem do Centro Universitário
Adventista de São Paulo. São Paulo, SP, Brasil. dyrcem@yahoo.com.br 2 Professora doutora. Docente do Programa de Pós Graduação em Enfermagem da
Escola de Enfermagem da USP. São Paulo, SP, Brasil. pkurcg@usp.br

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Avaliação do Curso Português / Inglês
de Graduação Recebido: 21/12/2006 Rev Esc Enferm USP
segundo egressos www.scielo.br/reeusp Aprovado: 21/08/2008 2009; 43(2):481-5
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 INTRODUÇÃO novas conceituações de práticas avaliativas coerentes com
as concepções pedagógicas. Tyler foi um dos primeiros te-
A Avaliação Educacional, cada vez mais se configura óricos a buscar um aprofundamento nesse campo tendo
como um campo em expansão no Brasil, considerando-se contribuído com estudos sobre avaliação por objetivos e
o crescente interesse em sistematizar a avaliação como meio com a diferenciação conceitual sobre avaliação e medida.
de monitoramento e implementação de políticas no ensi- Baseado no conceito de que educar consiste na mudança
no superior. É também Considerada como prática que pos- de padrões de comportamento. Tyler atribuiu, à escola, a
sibilita a transparência das realizações institucionais tanto responsabilidade de verificar sua eficiência, através da ava-
para a comunidade universitária como para a sociedade. liação. Considera também que a avaliação proporciona sub-
Considera-se ainda que: uma proposta de avaliação tem sídios para uma análise crítica que possibilita a reformulação
que estar relacionada com o objeto ao qual se dirige; a ava- e o aprimoramento da programação curricular. Preocupa-
liação se concretiza dependendo dos valores e interesses se com o julgamento da eficiência do currículo, identifican-
que os sujeitos envolvidos têm e do a avaliação como o processo de investigação de valores
que visa o aperfeiçoamento do sistema educacional(2).
a avaliação deve possibilitar, à comunidade acadêmica,
analisar os processos contraditórios que permeiam a vida Na concepção de Cronbach, a avaliação tem por fina-
universitária e procurar, de fato, dar uma dinâmica ao pro- lidade fazer não apenas um julgamento final, mas ofere-
cesso de avaliação que contemple uma visão de totalida- cer meios para o aprimoramento de currículos e apresen-
de da problemática educacional(1). ta quatro aspectos considerados de importância: a asso-
ciação entre avaliação e o processo de tomada de deci-
Dentre as diferentes possibilidades de avaliação de cur- são; os diferentes papéis da avaliação educacional; o de-
sos universitários, registra-se a alternativa de averiguar a sempenho do estudante como critério de avaliação de
opinião do egresso quando já exercendo atividades profis- cursos e algumas técnicas de medida à disposição do ava-
sionais. Esta é uma das dimensões que possibilita a visão liador educacional(2).
das transformações que ocorrem, no aluno, devido à influ-
ência exercida pelo currículo. Stake defende a idéia de que a avaliação não deve ter
um caráter meramente episódico, devendo ser calcada na
O egresso enfrenta no seu cotidiano de trabalho situa- compreensão de todo o processo que diz respeito ao pro-
ções complexas, que o levam a confrontar as competências grama educacional tendo como base o levantamento de
desenvolvidas, durante o curso, com as requeridas no exer- dados fundamentados na realidade. Suas idéias deram ori-
cício profissional. Pode, a partir daí, avaliar a adequação gem à avaliação responsiva e destaca os aspectos formal
da estrutura pedagógica do curso que foi vivenciado, bem e informal da avaliação trazendo importante contribui-
como os aspectos intervenientes no processo de formação ção à metodologia do estudo de caso ao considerar que
acadêmica. este deve ser fundamentado em uma observação reflexi-
Nesta direção este texto objetiva: apresentar uma sín- va e interpretativa(2).
tese dos conceitos abordados no campo da Avaliação Edu- Para Scriven a avaliação educacional desempenha vári-
cacional(2); descrever as práticas desenvolvidas no Brasil para os papéis, mas possui um único objetivo que é o de deter-
a Avaliação Institucional no âmbito dos cursos de gradua- minar o valor ou o mérito do que está sendo avaliado. O
ção e apresentar pesquisas relativas à avaliação de cursos objetivo é a resposta aos problemas e os papéis são as vá-
tendo, como indicador, a perspectiva do egresso buscando rias possibilidades de uso desta resposta. Para este autor,
apreender os aspectos considerados por eles importantes, Não existe diferença entre avaliação formativa e somativa,
no seu processo formativo. pois ambas visam determinar o valor de uma entidade em
O método utilizado foi o de revisão bibliográfica e uma particular. Salienta ainda que a diferença entre elas esta no
vez que os descritores padronizados (Avaliação, Educação timing em que são realizadas, para o que se destinam e no
em Enfermagem, Estudantes de Enfermagem) restringiram uso que se faz dos resultados. Tudo depende da perspecti-
os resultados da busca, foram utilizadas as palavras cha- va em que se situa quem faz a análise(2).
ves: egressos, indicadores, avaliação e graduação nas ba-
Stufflebeam a partir dos anos 70 define avaliação como
ses de dados: PeriEnf, BDEnf, LILACS e no banco de dados
um processo para descrever, obter e processar informação
DEDALUS. Pelo fato das pesquisas encontradas sobre avali-
útil para julgar decisões alternativas. Destaca três aspec-
ação na perspectiva do egresso na área de enfermagem
tos indispensáveis para a compreensão do seu modelo: a
serem poucas, para subsidiar a análise, foram apresenta-
avaliação como um processo sistemático e contínuo; a ava-
dos estudos que abrangem outras áreas da graduação.
liação como base para elaborar questões e buscar informa-
ções que respondam, de forma relevante, a essas questões
CONCEITUAÇÃO HISTÓRICA e, por fim, propõe que a avaliação deve favorecer a toma-
da de decisão dos gestores. Apresenta o modelo CIPP (Con-
O campo da avaliação educacional tem sido objeto de texto, Insumos, Processo e Produto) que tem como ponto
estudo de vários autores que a partir dos anos 50, buscam central aprimorar e não provar(2).

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 Estes conceitos foram incorporados aos processos ava- pelo estabelecimento de ranking das instituições e o uso
liativos e de alguma forma influenciaram a implementação dos resultados do provão, como critério para a liberação
dos sistemas de avaliação educacional praticados no Brasil de recursos financeiros(5).
voltados ao ensino superior no decorrer dos anos.
Contrapondo-se a este modelo avaliativo, Dias Sobrinho
sugeriu uma avaliação educativa que deveria ser formativa,
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL NO democrática, participativa, global e contínua, com ênfase
ENSINO SUPERIOR NO BRASIL qualitativa, e ter: flexibilidade, credibilidade e legitimidade,
institucionalidade e continuidade. Para ele a avaliação deve-
ria ser contemplada nos níveis nacional e institucional e ser
Considerando que a avaliação deve diagnosticar pon- considerada em três dimensões essenciais: auto-avaliação,
tos críticos do programa de ensino para oportunizar as cor- avaliação externa com a reavaliação e a meta-avaliação(6). As
reções necessárias na proposta educativa são registradas a contribuições deste autor foram fundamentais para
seguir, algumas iniciativas no campo da avaliação do ensi- direcionar as propostas de um novo Sistema de Avaliação.
no superior no Brasil.
A partir de 2004, com o propósito de alargar as frontei-
Na década de 90, foi criado o Programa de Apoio Insti- ras da Avaliação Educacional, o MEC instituiu o Sistema
tucional das Universidades Brasileiras (PAIUB) que conce- Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES). Fun-
beu a avaliação como um processo contínuo de aperfeiço- damentado em uma concepção predominantemente
amento acadêmico para o planejamento da gestão univer-
formativa(7). Esse sistema contempla de forma integrada a
sitária, para a prestação de contas à sociedade e como um
avaliação das instituições, dos cursos e do desempenho dos
processo criativo de autocrítica(3).
estudantes, permitindo assim que a própria instituição ve-
O PAIUB, apesar de fortemente influenciado por mode- rifique sua qualidade e sua responsabilização social;
los internacionais, projetava a avaliação, numa perspectiva
A abrangência desta proposta dá, à avaliação, um caráter
bastante progressista e emancipatória, adequada ao siste- sistêmico, por integrar os espaços, os momentos e os di-
ma educacional brasileiro, visando a melhoria da qualidade ferentes instrumentos de avaliação em torno de uma con-
pedagógica, científica e gestora, sem abrir mão da autono- cepção global única(8).
mia. Se praticada a partir da realidade social, esta proposta
permitiria visualizar as peculiaridades de cada instituição e Entre as dez dimensões que o SINAES avalia, a nona di-
poderia ser considerada como referência para uma política mensão faz referência à Política de atendimento a estudan-
de avaliação das Instituições de Ensino Superior (IES). tes e egressos. O manual de orientações para a operacio-
nalização da auto-avaliação da IES, concernente a esta di-
Após a publicação da Lei nº 9.131/95, que trata da cria- mensão, apresenta como núcleo básico e comum, a inser-
ção do Conselho Nacional de Educação e institui o Exame ção profissional dos egressos e a participação dos egressos
Nacional de Curso e, principalmente, a partir da Lei nº 9394/ na vida da Instituição. Este manual orienta para que seja
96 que estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacio- observado, na IES, se existem dados e indicadores para ava-
nal(4), a avaliação institucional tornou-se uma prioridade para liar esta dimensão, como pesquisas ou estudos sobre os
o Ministério da Educação e Cultura (MEC) que passa a assu- egressos e/ou empregadores dos mesmos(9).
mir um papel controlador, tendo de um lado o Estado e do
outro as Instituições de Ensino, e como ponto comum, a
busca da qualidade. Neste contexto o papel das escolas era EGRESSO COMO INDICADOR
o de realizadoras da missão científica e social, de promoto- DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
ras do auto-conhecimento e de tomada de decisão, enquan-
to, o papel do Estado era o de garantir o cumprimento de Na literatura analisada foram encontradas poucas refe-
normas, requisitos legais, metas, ranking e credenciamentos. rências que evidenciam a percepção de egressos como in-
dicador de avaliação institucional. Os estudos realizados
A avaliação segundo esta proposta deveria acontecer buscam apreender os aspectos considerados importantes,
em quatro níveis: no desempenho global do sistema edu- pelo egresso, no seu processo formativo. A seguir serão
cacional utilizando indicadores por região segundo áreas apresentados resultados obtidos, por algumas escolas, que
do conhecimento e tipo de instituição; no desempenho empreenderam pesquisas nesta direção.
individual das IES em todos os níveis e modalidades de en-
sino, pesquisa e extensão; na avaliação dos cursos pelas A Universidade Federal do Ceará (UFC) desenvolveu uma
condições estruturais e resultado no Exame Nacional de pesquisa com egressos graduados em 2003 e 2004, com os
Cursos, conhecido como provão; e na avaliação da pós-gra- objetivos de analisar o atendimento aos discentes e aos
duação por área do conhecimento(4). Alguns autores refe- egressos dos cursos de graduação e verificar a contribui-
rem que a realização destes exames reduziu a atividade ção do currículo do curso no atendimento das necessida-
avaliativa ao procedimento de medida ou quantificação de des profissionais. Participaram do estudo cento e um sujei-
resultados, surgindo críticas a este sistema de avaliação, tos, provenientes de diversas áreas incluindo a enferma-
entre as quais, o incentivo à competitividade, provocado gem. Foi aplicado um questionário estruturado que possi-

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bilitou constatar que 72% dos egressos estavam trabalhan- entre as fases do curso; divergência entre o papel do enfer-
do na sua área de formação e 88% necessitavam buscar meiro focado no curso e o esperado pelos empregadores;
novos conhecimentos para enriquecer sua formação. Quan- satisfação do egresso em ser enfermeiro e insatisfação
to à contribuição do currículo do curso, no atendimento quanto ao papel desempenhado, salário e reconhecimento
das necessidades profissionais, 60,4% revelaram considerá- no mercado. Apontam, ainda, as contradições entre o dis-
la inadequada ao exercício da profissão(10). curso e a prática e entre a visão de integralidade do ser
humano e a formação não contextualizada. Segundo a vi-
Outra pesquisa sobre a prática da Avaliação Institucio- são das autoras, este trabalho contribuiu para uma refle-
nal contemplando a 9ª dimensão do SINAES foi realizada xão sobre o mundo acadêmico e a realidade profissional(13).
pelo Centro Federal de Educação Tecnológica da Bahia.
Nessa pesquisa foram investigados 17 egressos dos cursos Docentes da Faculdade de Medicina de São José do Rio
de Administração e Engenharia, cujo instrumento adotado Preto (FAMERP) desenvolveram uma pesquisa junto aos
buscava a representação dos egressos de forma abrangente. egressos das três primeiras turmas de enfermagem gradua-
Os resultados foram apresentados em tabelas e gráficos, dos até 1996, com o propósito de investigar a sua inserção
com demonstrativos percentuais dos principais indicado- no mercado de trabalho como parâmetro para a avaliação
res como: grau de satisfação dos egressos em relação ao da qualidade do ensino. Para isso aplicaram um questioná-
curso, atividades de pesquisa, estágios, crescimento como rio com perguntas abertas e fechadas a 59 egressos. Na per-
cidadão, infra-estrutura e imagem da escola(11). cepção das autoras o estudo oportunizou a elaboração de
propostas para estabelecer maiores vínculos entre a prática
As iniciativas das duas universidades consideraram os e a teoria, e assim enriquecer o ensino de graduação(14).
critérios de avaliação institucional e evidenciaram a impor-
tância de um processo avaliativo, segundo a Outra pesquisa realizada por docentes da
percepção do egresso. Universidade Estadual do Oeste do Paraná
apresentou resultados que subsidiaram a cons-
Um estudo realizado no Centro de Gradua- Quanto ao processo trução de um novo Projeto Político Pedagógi-
ção em Enfermagem da Faculdade de Medici- de formação, 83,8% co (PPP), que passou a vigorar em 2003. As
na do Triângulo Mineiro (CGE-FMTM) utilizan- optariam por estudar autoras fizeram uma retrospectiva do proces-
do uma abordagem qualiquantitativa, novamente na mesma so e se incluíram em dois grupos de trabalho:
pesquisou 108 egressos formados nos anos de instituição, por um grupo que ficou responsável por fazer um
1992 a 1999, com o objetivo de: estudar o pro- reconhecerem que resgate conceitual dos valores que norteiam a
cesso de formação em enfermagem segundo a o curso contribuiu prática da enfermagem e outro por elaborar
opinião de egressos; verificar sua inserção no de forma efetiva para um diagnóstico a partir da visão dos acadêmi-
mercado de trabalho e obter sugestões para
a sua formação e que cos, docentes, egressos e profissionais dos
melhoria do currículo do curso(12). Os resulta-
dos desta pesquisa mostraram que 37% dos
as disciplinas práticas campos de estágios. O relatório da pesquisa
egressos estavam inseridos na área hospitalar ajudaram na escolha não menciona o instrumento nem os resulta-
e 24% em saúde coletiva. Com relação à esco- da área de atuação. dos obtidos a partir da visão dos egressos, mas
as autoras admitem que a pesquisa possibili-
lha da profissão 76,4% dos egressos reconheci- tou a reformulação do PPP do curso no senti-
am ter acertado na opção que fizeram. Quanto do de atender às diretrizes curriculares nacionais e também
ao processo de formação, 83,8% optariam por estudar, nova- às demandas reveladas pelo diagnóstico realizado(15).
mente, na mesma instituição, por reconhecerem que o curso
contribuiu de forma efetiva para a sua formação e que as dis- Merece destaque, pela sua amplitude e abrangência, um
ciplinas práticas ajudaram na escolha da área de atuação. Os projeto de pesquisa que está sendo desenvolvido por docen-
egressos apresentaram, como sugestões para a melhoria da tes da Faculdade de Educação da USP, sobre o destino profis-
qualidade de ensino, que: as disciplinas fossem ministradas sional dos graduados da USP(16). A finalidade deste estudo é a
com conteúdos integrados; houvesse maior tempo de estágio de subsidiar o aprimoramento da gestão acadêmica e melho-
e residência obrigatória; fosse dado maior enfoque aos pro- rar a eficiência e eficácia dos cursos de graduação. Apresenta
gramas da saúde da família; fossem feitos mais investimentos como objetivos: desenvolver estudos sobre o perfil dos forma-
em pesquisas de enfermagem; houvesse maior intercâmbio dos nos Cursos de Graduação da USP; conhecer a atividade
acadêmico com a população e que fossem promovidas pales- profissional atual e trajetória ocupacional dos egressos; iden-
tras e jornadas com a participação dos egressos(12). tificar sua apreciação sobre a formação possibilitada pela
universidade e buscar compreender possíveis variáveis inter-
O grupo de ensino do curso de graduação em enferma- venientes nas suas escolhas e destinos ocupacionais.
gem da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) de-
senvolveu um estudo onde analisou qualiquantitativamen- O referido projeto propõe o levantamento de dados em
te, a percepção de treze egressos inseridos em diversas ins- três cursos, da área de Humanas, Exatas e Biológicas com a
tituições de saúde em Florianópolis. Os resultados aponta- finalidade de implantar um sistema de acompanhamento de
ram como problemas relacionados ao currículo: tempo in- ex-alunos, como uma prática usual. Prevê o delineamento e
suficiente para as experiências práticas; falta de integração implementação de uma metodologia de avaliação que incor-

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pore, ao debate, o papel social da universidade, tanto no que as transformações demandadas pela sociedade. Evidencia,
diz respeito ao público interno e externo, quanto ao destino também, a importância de se considerar a percepção do egres-
profissional de seus egressos. A pesquisa proposta junto aos so, como um indicador efetivo para a avaliação institucional.
egressos poderá trazer contribuições valiosas para as IES, por
possibilitar a visualização de aspectos relevantes tanto para o As pesquisas apresentadas, na área da enfermagem, ape-
processo avaliativo como para o processo educativo. sar de um quantitativo restrito, demonstram a importante
contribuição dos egressos ao avaliarem o processo formativo
por eles vivenciado. Apontam como destaques: a adequa-
CONSIDERAÇÕES FINAIS ção do currículo às necessidades da formação profissional;
maior investimento em pesquisas; intercâmbio acadêmico
Os conceitos apresentados permitiram compreender a com a comunidade envolvendo projetos de extensão uni-
importância da avaliação educacional, sistematizada de versitária; maior integração entre teoria e prática e a neces-
forma a agregar melhorias ao processo educacional e a in- sidade de aumentar o tempo destinado aos estágios.
corporar o diálogo entre os atores deste processo inclu-
indo, para tanto, a participação dos egressos. Este estudo possibilitou compreender que os proces-
sos avaliativos carregam um potencial de fazer acontecer e
A trajetória seguida pelos articuladores da política de ava- de motivar transformações e que a opinião dos egressos
liação para o Ensino Superior no Brasil retrata um movimen- sobre a sua formação é fundamental na concretização de
to crescente no sentido de garantir um ensino de qualidade, um sistema de avaliação que consolide um processo edu-
atrelado a um Sistema de Avaliação capaz de desencadear cativo com características emancipatória e transformadora.

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CEP MDD,
Meira 05724-005
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