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Projeto de Ensino TCC
Projeto de Ensino TCC
Projeto de Ensino TCC
LICENCIATURA A EM PEDAGOGIA
Cidade
2020
Cidade
2020
Cidade
Portel-PA
2023
MARIDELMA PINHEIRO MORAES
Portel-PA
2023
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.............................................................................................................3
1 TEMA....................................................................................................................4
2 JUSTIFICATIVA....................................................................................................5
3 PARTICIPANTES.................................................................................................7
4 OBJETIVOS......................................................................................................... 8
5 PROBLEMATIZAÇÃO..........................................................................................9
6 REFERENCIAL TEÓRICO.................................................................................10
7 METODOLOGIA.................................................................................................17
8 CRONOGRAMA.................................................................................................18
9 RECURSOS....................................................................................................... 19
10 AVALIAÇÃO....................................................................................................... 20
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................21
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 22
3
INTRODUÇÃO
1 TEMA
2 JUSTIFICATIVA
O motivo pelo qual escolhi o tema encontra-se ao apresso que tenho por
trabalhar com crianças pequenas e também por compreender que os jogos e
brincadeiras devem ser explorados por todos os professores, pois estamos em
uma época onde o construtivismo faz parte da realidade educacional, embora
muitos professores ainda não trabalhem tais realidades vivenciando o
tradicionalismo.
Bem como, evidenciar a importância que se tem de trabalhar o lúdico nas
salas de aula nas séries iniciais, já que é uma prática pedagógica que é pouco
utilizada depois que a criança sai da educação infantil, visto que estudos já
demonstram que tal prática é um elemento importante para o desenvolvimento
do conhecimento.
Assim sendo, o estudo possibilita repensar os métodos utilizados para se
trabalhar as práticas pedagógicas na perspectiva de ter melhores resultados no
processo ensino e aprendizagem.
A escola deve aproveitar todas as manifestações de alegria na criança e
canalizá-la emocionalmente através de atividades lúdicas educativas. Tais
atividades quando bem direcionadas trazem grandes benefícios que
proporcionam saúde física, mental, social e intelectual a criança e ao
adolescente, até mesmo no adulto. Tais questões poderão ser contempladas na
elaboração deste trabalho, que certamente encontrará um novo caminho para
orientar as práticas pedagógicas utilizadas pelos professores das séries iniciais,
com fins unicamente de auxiliar as práticas docentes.
Esta pesquisa justifica-se pelo desejo de aprofundar conhecimentos acerca
da importância do lúdico no desenvolvimento da criança. O tema desta pesquisa
será de grande importância e contribuirá para a vida acadêmica e profissional, pois o
acesso a muitas teorias e o envolvimento com professores, ampliarão os
conhecimentos a esse respeito.
O lúdico como promotor da aprendizagem e do desenvolvimento, passa
a ser considerado nas práticas escolares como importante aliado para o ensino,
já que colocar o aluno diante de situações lúdicas pode ser uma boa estratégia
para aproximá-lo dos conteúdos culturais a serem veiculados na escola.
(KISHIMOTO 2002, p. 13).
6
3 PARTICIPANTES
4 OBJETIVOS
4.1 GERAL
O objetivo geral deste projeto é explorar o trabalho com jogos pedagógicos
que estimule o raciocínio lógico, a capacidade de concentração, a criatividade, a
memória e a inteligência da criança.
4.2. ESPECÍFICOS
Incentivar o convívio social, incentivar o trabalho em grupo;
Buscar o direito da criança em brincar;
Desenvolver um trabalho com a construção de brinquedos, ampliação
de brincadeiras, antigas e jogos, estimulando valores, proporcionando ligações,
situações de companheirismo, respeito mútuo, percepção, intuição, sensibilidade,
criatividade, exploração, observação, desenvolvimento, físico, afetivo e cognitivo.
10
5 PROBLEMATIZAÇÃO
6 REFERENCIAL TEÓRICO
6.1 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL E O USO DO LÚDICO
assim estes não como componentes distintos da atividade lúdica, mas sim como
peças de um quebra-cabeça que configuram a ludicidade na educação.
Nessa perspectiva Schiller (apud Chateau, 1987, p.11) afirma que o
“homem só é completo quando brinca”, ou seja, a brincadeira é peça
fundamental na construção da identidade da criança enquanto sujeito. FroebeL
(apud Kishimoto, 2008, p.68) configura o brincar como a fase mais importante da
infância, onde a criança por meio desta atividade desenvolve uma representação
auto ativa do interno, atendendo assim a necessidades e impulsos internos.
Para a criança, brincar, é sinal vital, é sinônimo de vida ativa, sendo assim é
possível considerar esta atividade como meio da criança dominar conflitos e
experiências cotidianas. Compreender a importância do brincar envolve o
entendimento sobre o porquê a criança brinca e quais as necessidades e
aspectos que envolvem essa atividade lúdica.
No que se refere ao desenvolvimento infantil brincar oferece
contribuição em vários aspectos e a falta desta atividade pode ocasionar graves
consequências para o futuro da criança em desenvolvimento.
Teles (1997, p.13) apresenta algumas consequências em torno da
falta do brincar na infância que leva a criança a desenvolver determinadas
posturas como: a falsidade; a dissimulação; a agressividade; o desajustamento
sexual; vícios; neuroses; falta de iniciativa; isolamento; timidez; preguiça ou
lentidão; falta de criatividade. Portanto, é necessário que se promovam
condições para que o brincar aconteça na vida da criança, sem que esta
atividade seja tomada como algo inútil ou “não-produtivo” perante a sociedade.
O brincar precisa ser uma pratica reconhecida por pais e professores, pois o
reconhecimento da relevância deste na vida do infantil é condição essencial para
o desenvolvimento da criança criativa, de sua autoestima positiva, e da criança
segura e equilibrada.
[...] a criança desenvolve o que ele chama de esquemas circulares, pois o bebê,
ao descobrir sua capacidade, volta a repetir sempre o movimento. No
primeiro mês, ele apenas exerce os reflexos; de 1 a 4 meses, coordena os
reflexos e reações; de 4 a 8 meses, repete, intencionalmente, as reações
que produzem resultados interessantes; de 8 a 12 meses, distingue os
meios dos fins; de 12 a 18 meses, faz experimentação ativa; de 18 a 2 anos,
adquire a capacidade de reagir e pensar sobre objetos e acontecimentos
que não são imediatamente observáveis. (Jean Piaget, 2005, p. 25)
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7 METODOLOGIA
8 CRONOGRAMA
9 RCURSOS
10 AVALIAÇÃO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC. Brasília, DF,
2017.
IDE, S.M. O jogo e o fracasso escolar. In: KISHIMOTO, T. M. (ORG.). JOGO, BRIN-
QUEDO, BRINCADEIRA E A EDUCAÇÃO. CORTEZ EDITORA, 2017;
PIAGET, J. O juízo moral na criança. 3. ed. São Paulo: Summus, 1999. (ed. orig. 1932).
RIBEIRO, Maria L.S. O jogo na organização curricular para deficientes mentais. In:
KISHIMOTO, T. M. (ORG.). JOGO, BRINQUEDO, BRINCADEIRA E A
EDUCAÇÃO.
CORTEZ EDITORA, 2017;