Planificação de Uma Aula

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Planificação de uma aula
No estudo das Funções didácticas na Didactica de Química I vimos algumas formas de

organização do ensino. Consideramos a aula como a forma predominante de organização do
Processo de Ensino e Aprendizagem (PEA). É durante as aulas que são mais aplicadas as
funções didácticas estudadas, podendo estas constituir-se em tipos de aulas, p.e. aula de
introdução, aula de trabalho com a matéria nova etc..
No entanto, seja qual for a opção escolhida, a aula deve ser planificada e preparada muito
cuidadosamente pelo professor, prevendo e antecipando as suas actividades e a dos seus
alunos, avaliando as condições e meios necessários para a sua efectivação. Ou seja, a aula
deve ser organizada e planificada de modo que ela seja o espaço e o ambiente ideais para a
assimilação activa dos conhecimentos, para o desenvolvimento de capacidades e habilidades
dos alunos. Nesse sentido, estabelecem-se as articulações entre os objectivos e conteúdos
do plano de ensino e as capacidades dos alunos, transformando-os em objectivos dos alunos.
Para isso, o professor ao planificar e preparar as aulas transforma o plano geral do ensino em
planos específicos de aulas sujeitos as alterações e as acomodações que forem julgadas
pertinentes ao longo do ano escolar
A aquisição de conhecimento na disciplina de Química deve ser realizado de forma

sistemática, segundo o princípio do carácter sistemático do ensino. Recomenda-se sempre que
o aluno seja protagonista da sua aprendizagem e seja ele próprio o construtor do seu
conhecimento, segundo a teoria construtivista de construção de conhecimento. O professor
deve colocar ao aluno problemas em que o caminho as respostas possam desencadear a
aprendizagem e ao mesmo tempo a preparação do aluno para a vida.
Noções básicas
 Cada aula está integrada no processo inteiro;
 Cada aula começa com a criação das condições para aprender e deve determinar os
objectivos mas o fim duma é sempre relativo
 A aula é uma unidade mínima do PEA;
 Cada aula deve ser preparada com base na planificação das unidades maiores.
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Algumas orientações e sugestões sobre a redacção ou formulação dos objectivos

específicos
A formulação dos objectivos específicos deverá partir daquilo que se tem como conteúdos da
matéria de ensino. A partir da sua formulação o professor fixará os resultados a obter do
processo de transmissão e assimilação dos conhecimentos, conceitos, habilidades e vão
direcionar o trabalho do professor, podendo alterar a disposição dos conteúdos e dos métodos
de trabalho. Recomenda-se por isso, para uma boa redacção, que o professor tenha em conta
que os objectivos especifícos:
 Devem ser redigidos com clareza;
 Devem ser realistas expressando resultados concretos da aprendizagem de

facto alcançáveis, em função do tempo e das condições reais;
 Devem corresponder à capacidade de assimilação dos alunos.
As expectativas do professor em relação aos resultados das operações mentais e manipulativas

podem-se considerar de constatação e alcance imediato a curto e médio prazo, porém, o
professor deve estar consciente de que os objectivos de alcance formativo não têm alcance e
comprovação imediatas. Estes constituem projecções futuras cuja consecução se dá ao longo
do processo educativo.
A formulação dos objectivos específicos permite que o professor transforme os tópicos das
unidades didácticas (conteúdos) em depoimentos que expressam resultados a alcançar no
fim da unidade didáctica no concernente a:
 conhecimentos sobre factos, conceitos, princípios, teorias etc.;
 habilidades sobre o que o aluno deve aprender para desenvolver capacidades

intelectuais e habilidades manipulativas ao aplicar fórmulas em exercícios, ao
observar fenómenos decorrentes de experiências, recolher e organizar dados ou
informações, raciocinar com dados da realidade, formular hipóteses, usar ou
manipular materiais, objectos, substâncias e aparelhos ou outros instrumentos;
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 atitudes e convicções em relação à matéria, ao estudo, ao relacionamento

humano, à realidade social (desenvolvimento de atitude científica, consciência
crítica, responsabilidade, solidariedade etc.)
Alguns verbos podem ajudar na explicitação mais precisa sobre os resultados a alcançar e
devem ser utilizados com coerência a que lhe correspondem as operações mentais, as
habilidades e capacidades manipulativas e operacionais e as atitudes formativas: definir,
listar, identificar, reconhecer, resolver, explicar, saber usar e ou aplicar, reproduzir,
comparar, relacionar, analisar, justificar, diferenciar, apontar, localizar, desenhar,
nomear, destacar, distinguir, demonstrar, classificar,utilizar, organizar, mencionar,
formular etc..
Passos da planificação de uma aula
Durante a planificação de uma aula é necessário que o professor tenha em conta aos seguintes
aspectos:
1. Analise do programa de ensino escolha do conteudo
2. Verificação dos trabalhos realizados pelos alunos nas aulas anteriores e sua correcção
pelo professor ou pelos colegas da turma
3. O professor deve dar o seu parecer as respostas dos alunos “feedback”
4. Programar as actividades não so do professor assim como do aluno. Ou seja oque que
cada uma das partes deve fazer durante a aula.Actividade do aluno: escutar, observar,
discutir, descrever, etc
5. Programar formas de consalidação dos conhecimentos adquiridos.
6. Programar formas de avaliação do PEA.
Planificação de uma Aula
1. Determinação dos objectivos da aula;
 No âmbito do saber
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 No âmbito das capacidades/habilidades
 No âmbito das convicções
2. Decorrer antecipado da aula:
Tempo Função Conteúdos ESTRATEGIAS Observaç

Didáctica ões
Métodos de Meios Actividades
Ensino Didact.
Professor Alunos
Exercícios
Considere a aula com o tema “ligação metálica (rede metálica, estrutura e propriedades das
substâncias com ligação metálica” 9ª/2ª
a) Enumere 4 objectivos para a aula.

b) Proponha um meio didáctico para a aula e classifique-o.
c) Mencione os pré-requisitos para esta aula e explique a relação entre esta aula com
outras disciplinas.

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Planificação de uma aula

No estudo das Funções didácticas na Didactica de Química I vimos algumas formas de

A aquisição de conhecimento na disciplina de Química deve ser realizado de forma

 Cada aula está integrada no processo inteiro;

 A aula é uma unidade mínima do PEA;

Algumas orientações e sugestões sobre a redacção ou formulação dos objectivos

 Devem ser redigidos com clareza;

 Devem ser realistas expressando resultados concretos da aprendizagem de

 Devem corresponder à capacidade de assimilação dos alunos.

As expectativas do professor em relação aos resultados das operações mentais e manipulativas

 conhecimentos sobre factos, conceitos, princípios, teorias etc.;

 habilidades sobre o que o aluno deve aprender para desenvolver capacidades

 atitudes e convicções em relação à matéria, ao estudo, ao relacionamento

Passos da planificação de uma aula

1. Analise do programa de ensino escolha do conteudo

3. O professor deve dar o seu parecer as respostas dos alunos “feedback”

5. Programar formas de consalidação dos conhecimentos adquiridos.

6. Programar formas de avaliação do PEA.

Planificação de uma Aula

1. Determinação dos objectivos da aula;

 No âmbito das capacidades/habilidades

 No âmbito das convicções

2. Decorrer antecipado da aula:

Tempo Função Conteúdos ESTRATEGIAS Observaç

a) Enumere 4 objectivos para a aula.

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