Projeto de Aprendizagem? O que é? Como se faz?

A CULTURA DO PROJETO

Léa da Cruz Fagundes.

Co-Autoras
Luciane Sayuri Sato
Débora Laurino Maçada 

“Aprendizes do futuro: as inovações começaram!”

Como a atividade construtiva de elaborar e desenvolver projetos pode se tornar uma

metodologia?
A atividade de fazer projetos é simbólica, intencional e natural do ser humano.  Por
meio dela, o homem busca a solução de problemas e desenvolve um processo de
construção de conhecimento, que tem gerado tanto as artes quanto as ciências naturais e
sociais.
O termo projeto surge numa forma regular no decorrer do século XV.  Tanto nas
ciências exatas como nas ciências humanas, múltiplas atividades de pesquisa, orientadas
para a produção de conhecimento, são balizadas graças à criação de projetos prévios.
A elaboração do projeto constitui a etapa fundamental de toda pesquisa que pode, então,
ser conduzida graças a um conjunto de interrogações, quer sobre si mesma, quer sobre o
mundo à sua volta.
Como diz uma aluna: “Para mim projeto é igual projeto de arquitetura que o cara faz
uma planta pra saber como vai ficar no final só que a diferença é que a gente vai
mudando”
MIR – aluna

PROJETO
O termo projeto é bastante recente em nossa cultura.  São associadas a esse termo
diferentes acepções: intenção (propósito, objetivo, o problema a resolver); esquema
(design); metodologia (planos, procedimentos, estratégias, desenvolvimento).  Assim,
podem ser concebidas a atividade intelectual de elaboração do projeto e as atividades
múltiplas de sua realização. (Boutinet 1990)

APRENDIZAGEM POR PROJETO É O MESMO QUE ENSINO POR PROJETO?

Quando se fala, na educação presencial, em "ensino por projetos", pode-se estar falando
do plano da escola, do projeto da escola, de projetos dos professores.  Nesse tipo de
ensino, quais são os critérios que os professores seguem para escolher os temas, as
questões que vão gerar projetos?  Que vantagens apresenta a escolha dessas questões? 
Por que elas são necessárias?  Em que contextos?  Que indicadores temos para medir
seus níveis de necessidade?  A quem elas satisfazem?  Ao currículo?  Aos objetivos do
planejamento escolar?  A uma tradição de ensino?
Na verdade, no ensino, tudo parte das decisões do professor, e a ele, ao seu controle,
deverá retornar. Como se o professor pudesse dispor de um conhecimento único e
verdadeiro para ser transmitido ao estudante e só a ele coubesse decidir o que, como, e
com que qualidade deverá ser aprendido. Não se dá oportunidade ao aluno para
qualquer escolha. Não lhe cabe tomar decisões. Espera-se sua total submissão a regras
impostas pelo sistema.
Porém, começamos a tomar consciência de nossos equívocos. Pesquisas, em psicologia
genética, sobre o desenvolvimento da inteligência e sobre o processo de aprendizagem,
evidenciam que pode haver ensino sem haver aprendizagem; que aprendizagem latu
sensu se confunde com desenvolvimento; e desenvolvimento resulta em atividade
operatória do sujeito, que constrói conhecimento quando está em interação com o meio,
com os outros sujeitos e com os objetos de conhecimento de que ele deseje apropriar-se.
Quando falamos em “aprendizagem por projetos” estamos necessariamente nos
referindo à formulação de questões pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai construir
conhecimento. Partimos do princípio de que o aluno nunca é uma tábula rasa, isto é,
partimos do princípio de que ele já pensava antes.
E é a partir de seu conhecimento prévio, que o aprendiz vai se movimentar, interagir
com o desconhecido, ou com novas situações, para se apropriar do conhecimento
específico - seja nas ciências, nas artes, na cultura tradicional ou na cultura em
transformação. 
Um projeto para aprender vai ser gerado pelos conflitos, pelas perturbações no sistema
de significações, que constituem o conhecimento particular do aprendiz.  Como
poderemos ter acesso a esses sistemas?  O próprio aluno não tem consciência dele!  Por
isso, a escolha das variáveis que vão ser testadas na busca de solução de qualquer
problema, precisa ser sustentada por um levantamento de questões feitas pelo próprio
estudante.
Num projeto de aprendizagem, de quem são as dúvidas que vão gerar o projeto?  Quem
está interessado em buscar respostas?
Deve ser o próprio estudante, enquanto está em atividade num determinado contexto,
em seu ambiente de vida, ou numa situação enriquecida por desafios.
Mas a escola, ou o curso pode permitir ao aluno escolher o tema, a questão que vai
gerar o desenvolvimento de um projeto?
É fundamental que a questão a ser pesquisada parta da curiosidade, das dúvidas, das
indagações do aluno, ou dos alunos, e não imposta pelo professor.  Isto porque a
motivação é intrínseca, é própria do indivíduo.
Temos encontrado que esta inversão de papéis pode ser muito significativa.  Quando o
aprendiz é desafiado a questionar, quando ele se perturba e necessita pensar para
expressar suas dúvidas, quando lhe é permitido formular questões que tenham
significação para ele, emergindo de sua história de vida, de seus interesses, seus valores
e condições pessoais, passa a desenvolver a competência para formular e equacionar
problemas.  Quem consegue formular com clareza um problema, a ser resolvido,
começa a aprender a definir as direções de sua atividade.

ENSINO X APRENDIZAGEM

COMO SE INICIA UM PROJETO PARA APRENDER?

Usamos como estratégia levantar, preliminarmente com os alunos, suas certezas
provisórias e suas dúvidas temporárias.  E por que temporárias?  Pesquisando,
indagando, investigando, muitas dúvidas tornam-se certezas e certezas transformam-se
em dúvidas; ou, ainda, geram outras dúvidas e certezas que, por sua vez, também são
temporárias, provisórias.  Iniciam-se            então as negociações, as trocas que neste
processo são constantes, pois a cada idéia, a cada descoberta os caminhos de busca e as
ações são reorganizadas, replanejadas.
Há diferentes caminhos que podem levar à construção do projeto, a partir das
necessidades do aluno. Inventando e decidindo é que os estudantes/autores vão ativar e
sustentar sua motivação.  Para tanto, precisamos respeitar e orientar a sua autonomia
para:
•         Decidir critérios de julgamento sobre relevância em relação a determinado
contexto.

•         Buscar/localizar/selecionar/recolher informações.

•         Definir/escolher/inventar procedimentos para testar a relevância das informações
escolhidas em relação aos problemas e às questões formuladas.
•         Organizar e comunicar o conhecimento construído.

COM QUE IDADE O ALUNO PODE COMEÇAR?

Desde quando é possível, na escola, trabalhar com projetos? É possível desenvolver
aprendizagem por projeto com crianças da 1ª à 4ª série, por exemplo?

Vamos pensar um pouco sobre como acontecem as melhores práticas na pré-escola...

O que ocorre quando se oferecem diferentes situações para os alunos escolherem os

materiais e as atividades que mais lhes interessem?  E, quando estão interessados, eles
aprendem a se organizar e a produzir? É possível afirmar que eles desenvolvem seus
projetos quando fazem seus desenhos?  Armam suas brincadeiras?  Praticam seus
jogos?  Inventam suas histórias?
É procedente a dúvida “em que momento as crianças têm condições de formular
questões?”
Quem nunca observou a característica de perguntadora de qualquer criança, logo que
aprende a falar? Elas chegam a perturbar os adultos: “O que é isto ? Como funciona?"
(estão sempre tentando experimentar, mesmo que corram riscos), "Por quê?" O senso
comum refere-se à fase dos “por quês?” das crianças, como tão divertida para os adultos
quanto embaraçosa!
Quando iremos nos dar conta de que o processo natural de desenvolvimento do ser
humano é “atropelado” pela escola e pelas equivocadas práticas de ensino?
Se o ser humano deixa de ser uma criança perguntadora, curiosa, inventiva, confiante
em sua capacidade de pensar, entusiasmado por explorações e por descobertas,
persistente nas suas buscas de soluções, é porque nós, que o educamos, decidimos
“domesticar” essa criança, em vez de ajudá-la a aprender, a continuar aprendendo e
descobrindo.
Muitos professores dizem “eu não sei fazer um projeto de pesquisa”.  E inúmeros
docentes dos cursos de pós-graduação sentem a necessidade de ministrar uma disciplina
a que chamam de Introdução à Metodologia da Pesquisa!  Daí a inferência de que um
projeto de pesquisa deve ser algo muito complexo, muito sofisticado.
Concordo que há muitos níveis nesse processo de construção.  Mas, como ele tem
início?  Temos necessidade de pré-requisitos formais?  Ou existe um modo natural de
construir conhecimento, acessível a uma criança pequena?
Quando destacamos anteriormente que a competência do aluno para formular e
equacionar problemas se desenvolve quando ele se perturba e necessita pensar para
expressar suas dúvidas, quando lhe é permitido formular questões que sejam
significativas para ele, pois emergem de sua história de vida, de seus interesses, seus
valores e condições pessoais, não estamos definindo graus de competência, mas um
processo que precisa ser orientado.

E OS CURRÍCULOS?  COMO FICAM?

Será que a introdução da Informática nas escolas, com a metodologia de projetos, vai
exigir mudança nos currículos?  Como a escola pode implementar essa mudança?
Os currículos de nossas escolas têm sido propostos para atender a massificação do
ensino.  Não se planeja para cada aluno, mas para muitas turmas de alunos numa
hierarquia de séries, por idades.  Toda a organização do ensino é feita para os 30 ou 40
alunos de uma classe, e esperamos deles uma única resposta certa.
Se a escola oferecer trabalho em projetos de aprendizagem, qual será a diferença?  Não
será mais um ensino de massa.  O projeto é do aluno, ou de um grupo de aprendizes.  Se
os projetos são dos alunos, então são projetos diversificados porque 40 alunos não
pensam da mesma maneira, não têm os mesmos interesses, e não têm as mesmas
condições, nem as mesmas necessidades.  A grande diferença, na escola, é um currículo
por projetos dos alunos!
Em nossas experiências-piloto no Projeto EducaDi/CNPq, os alunos não precisavam
estudar os mesmos conteúdos ao mesmo tempo.  Os projetos eram diversificados, mas
interdisciplinares.  Havia temas que atravessavam transversalmente as atividades de
todos.  Cada aluno explorava melhor os conteúdos no seu tempo, segundo seu ritmo; e
podia ser atendido em suas necessidades, que apareceram com maior clareza.  Mas, ao
mesmo tempo, se conectava com outros alunos e professores, com quem tinha interesses
e necessidades afins, em outros espaços/tempos diferentes - de modo síncrono, ou
assíncrono. Essas trocas entre parceiros proporcionam uma constante atividade
operatória de construção e reflexão.
Mas como o professor pode gerenciar essa “interconectividade” entre espaços e tempos
diferentes, mantendo a identidade dos sujeitos na interação coletiva presencial ou à
distância?
Sem a tecnologia é quase impossível.  A interatividade proporcionada pelos meios
telemáticos acrescenta uma nova dimensão ao currículo: a criança vai estar no mundo.
Quando se pretende trazer a vida para dentro da sala de aula, há restrições de tempo e de
espaço, de concepções e de práticas tradicionais.  Na situação atual, a sala é vazia de
objetos da natureza e da cultura, e o ambiente é pobre de informações e de
oportunidades para exploração e práticas.  Para que pode servir o computador?  Para
aportar ambientes virtuais, para situações de simulação, pois se não é possível trazer
toda a vida para a escola, é possível enriquecer o seu espaço com objetos digitais.  O
computador pode servir para dar acesso ao que está distante e invisível.  Quando se
formam redes de conexões novos espaços são criados.

COMO FICA, ENTÃO, O PAPEL DO PROFESSOR?

Nossa experiência mostra que os professores têm se surpreendido muito com a
quantidade de informação que os alunos trazem, mesmo sobre conteúdos e tecnologias
que não haviam sido tratados no currículo da escola!  Observamos, então, como as
crianças optam por questões diferentes, originais e relevantes!  Estas questões geram
projetos com oportunidades de muitas buscas e experimentações.
Quais são as novas funções que o professor precisa exercer neste novo contexto?

FUNÇÃO DE ATIVAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Um professor, tão aprendiz quanto seus alunos, não funciona apenas cognitivamente,
por isso, em um ambiente de aprendizagem construtivista, é preciso ativar mais do que o
intelecto.  A abordagem construtivista, sob uma perspectiva genética, propõe aprender
tanto sobre o universo físico, quanto sobre o universo social.  Mas é fundamental ativar
a mente e a consciência espiritual para aprender muito mais sobre seu mundo interior e
subjetivo.

A FUNÇÃO DE ATIVAÇÃO IMPLICA:

•         Trabalhar consigo mesmo a percepção de seu próprio valor e promover a auto-
estima e a alegria de conviver e cooperar.
•         Desenvolver um clima de respeito e de auto-respeito, o que significa:
- estimular a livre expressão de cada um sobre sua forma diferente de apreender o
mundo; - promover a definição compartilhada de parâmetros nas relações, e de regras
para atendimento desses parâmetros, que considerem a beleza da convivência com as
diferenças;
- despertar a tomada de consciência pela iniciativa de avaliar individualmente, e em
grupos, seus próprios atos e os resultados desses atos;
- buscar a pesquisa e a vivência de valores de ordem superior, como qualidades
inerentes a cada indivíduo.

FUNÇÃO DE ARTICULAÇÃO DA PRÁTICA

A função de articular exige grande disponibilidade, com facilidade de relacionamento e
flexibilidade na tomada de decisões.  Por que são necessárias essas características? 
Porque essa função exige que o professor faça a costura entre os diversos segmentos
(professores, alunos, pais, funcionários).  Para isso é importante que o professor
articulador tenha o apoio dos pares para conseguir exercer essa função!

No que isso se diferencia do papel do supervisar pedagógico, por exemplo?  O professor

articulador irá trabalhar junto a um grupo específico do qual ele mesmo faz parte como
um dos professores que atua junto aos alunos, vivendo o dia-a-dia da sala de aula do
grupo, com suas dificuldades, sucessos e insucessos... e que também é o seu!
Mas o que mesmo significa desempenhar essa função?
•         Articular as formas de trabalho eleitas pelos alunos, com seus objetivos,
interesses e estilos de aprender.
•         Gerenciar a organização do ambiente de aprendizagem, programando o uso dos
recursos tecnológicos:
-  selecionando softwares, materiais de laboratórios, de biblioteca, de artes, materiais
disponíveis em servidores locais e na Web;
- organizando planilhas de acordo com a solicitação de alunos e professores, para uso
compartilhado de tempos e espaços;
- agenciando e divulgando amplamente períodos e temas para comunicação em tempo
real (síncrona), entrevistas, visitas, excursões presenciais e encontros virtuais planejados
pelos diferentes grupos.
•  Destacar as possíveis áreas de interesse e/ou necessidades dos aprendizes explorando-
as sob a forma de desafios e problemas estimulantes,presencialmente ou via rede.
•        Subsidiar os outros professores do grupo quanto ao andamento das diferentes
frentes investigativas no contexto cotidiano dos alunos.
•        Coordenar a reflexão sobre a ação, a avaliação da tecnologia em uso, o
planejamento de novas ações.
•        Proporcionar feedback, buscando a integração entre áreas e conteúdos de forma
interdisciplinar.
•       Promover a organização dos materiais didáticos nos repositórios do servidor da
rede Telemática ou da rede local.
•       Auxiliar a contatar os especialistas em diferentes campos do conhecimento.

FUNÇÃO DE ORIENTAÇÃO DOS PROJETOS

O orientador de projetos deve escolher os pequenos grupos que queira orientar; e sua
escolha precisa ser recíproca, isto é, ele também deve ser escolhido pelos grupos para:
•        Orientar projetos de investigação estimulando e auxiliando na viabilização de
busca e organização de informações, face às indagações do grupo de alunos.
•         Acompanhar as atividades dos alunos, orientando sua busca com perguntas que
estimulem seu pensamento e reflexão, e que também provoquem:
-  perturbações nas suas certezas e nova indagações;
-  necessidades de descrever o que estão fazendo;
-  para testar e avaliar suas hipóteses;
-  esforço para formular argumentos explicativos;
-  prazer em documentar em relatórios analíticos e críticos seus procedimentos e
produtos, seja em arquivos locais, seja em publicações na Internet.
•         Documentar com registros qualitativos e quantitativos as constatações dos alunos
sobre seu próprio aprendizado, promovendo feedback individual e coletivo.
Função de especialista
•         Exerça ou não a função de ativar, articular ou orientar, o professor sempre terá de
exercer sua função de especialista.  Por especialista, num currículo por projetos de
aprendizagem, entende-se a função de coordenar os conhecimentos específicos de sua
área de formação, com as necessidades dos alunos de construir conhecimentos
específicos.  Assim, diferentes especialistas podem associar-se para identificar e
relacionar aspectos, do problema investigado, que não estejam sendo contemplados ou
que possam ser ampliados e aprofundados.
•         No caso das séries iniciais, o professor pode ser um especialista pedagogo, mas o
articulador poderá solicitar a colaboração de especialistas de outras áreas como ciências,
matemática, Informática,  Robótica, teatro, jornalismo etc., que estejarn assessorando
um grupo de estudantes mais avançados.  Nestes grupos, pode haver necessidade de
articular com um especialista pedagogo, para tratar de problemas de letramento, por
exemplo.
•         A visão de cada especialista num grupo de professores pode enriquecer o
ambiente de aprendizagem onde se desenvolvem os diferentes projetos dos diferentes
grupos.  Cada especialista aporta sua valiosa contribuição para que a tecnologia seja
usada dentro dos códigos e da metodologia específica de sua área de conhecimento. 
Entretanto, este uso pode ser harmoniosamente coordenado no que corresponde aos
conteúdos selecionados e aos valores vivenciados para a solução dos problemas
propostos no projeto do grupo.

E O ALUNO?  COMO APRENDE?

Mas como o aluno aprende?  Como se pode garantir a aprendizagem de conteúdos?
A busca de soluções para as questões que estão sempre surgindo num ambiente
enriquecido configura a atitude e a conduta de verdadeiros pesquisadores.
São levantadas as dúvidas daquele momento, mas quais são as certezas que ficam?
Em primeiro lugar, tratam-se de certezas provisórias porque o processo de construção é
um processo continuado e ocorre numa situação de continuidade alternada com a
descontinuidade.  Uma certeza permanece até que um elemento novo apareça para ser
assimilado.
Para que um novo conhecimento possa ser construído, ou para que o conhecimento
anterior seja melhorado, expandido, aprofundado, é preciso que um processo de
regulação comece a compensar as diferenças, ou as insuficiências do sistema
assimilador.  Ora, se o sistema assimilador está perturbado é porque a certeza
"balançou".  Houve desequilíbrio.  O processo de regulação se destina a restaurar o
equilíbrio, mas não o anterior
Na verdade, trata-se sempre de novo equilíbrio, pois o conhecimento melhora e
aumenta!  E, justamente é novo, porque é um equilíbrio que resultou da assimilação de
uma novidade e, portanto, da ampliação do processo de assimilação do sujeito, que se
torna mais competente para assimilar outros novos objetos e resolver outros novos
problemas.
Buscar a informação em si, não basta. É apenas parte do processo para desenvolver um
aspecto dos talentos necessários ao cidadão.  Os alunos precisam estabelecer relações
entre as informações e gerar conhecimento.  Não há interesse em registrar se o aluno
retém ou não uma informação, aplicando um teste ou uma “prova” objetiva, por
exemplo; porque isso não mostra se ele desenvolveu um talento ou se construiu um
conhecimento que não possuía.
EQUILIBRAÇÃO MAJORANTE - “(...) um sistema não constitui jamais um
acabamento absoluto      dos processos de equilibração e novos objetivos derivam
sempre de um equilíbrio atingido, instável ou mesmo estável, permanecendo cada
resultado, mesmo se for mais ou menos durável pleno de novas aberturas (...)” (Piaget,
1976) 
O que interessa são as operações que o aprendiz possa realizar com estas informações,
as coordenações, as inferências possíveis, os argumentos, as demonstrações.  Pois, para
construir conhecimento, é preciso reestruturar as significações anteriores, produzindo
boas diferenciações e integrando ao sistema as novas significações.  Esta integração é
resultado da atividade de diferentes sistemas lógicos do sujeito, que interagem entre si e
com os objetos a assimilar ou com os problemas a resolver.  Finalmente, o
conhecimento novo é produto de atividade intencional, interatividade cognitiva,
interação entre os parceiros pensantes, trocas afetivas, investimento de interesses e
valores.
A situação de projeto de aprendizagem pode favorecer especialmente a aprendizagem
de cooperação, com trocas recíprocas e respeito mútuo.  Isto quer dizer que a prioridade
não é o conteúdo em si, formal e descontextualizado.  A proposta é aprender conteúdos,
por meio de procedimentos que desenvolvam a própria capacidade de continuar
aprendendo, num processo construtivo e simultâneo de questionar-se, encontrar certezas
e reconstruí-las em novas certezas.  Isto quer dizer: formular problemas, encontrar
soluções que suportem a formulação de novos e mais complexos problemas.  Ao mesmo
tempo, este processo compreende o desenvolvimento continuado de novas competências
em níveis mais avançados, seja do quadro conceitual do sujeito, de seus sistemas
lógicos, seja de seus sistemas de valores e de suas condições de tomada de consciência.
Como será feita a avaliação do rendimento do aluno, se cada um faz um projeto
diferente?  O importante é observar não o resultado, um desempenho isolado, mas como
o aluno está pensando, que recursos já pode usar, que relações consegue estabelecer,
que operações realiza ou inventa.
O uso da Informática na avaliação do indivíduo ou do grupo por meio de projetos
partilhados permite a visualização e a análise do processo e não só do resultado, ou seja,
durante o desenvolvimento dos projetos, trocas ficam registradas por meio de
mensagens, de imagens, de textos. É possível, tanto para o professor como para o
próprio aluno, ver cada etapa da produção, passo a passo, registrando assim o processo
de construção.
PORTFÓLIO - Uma forma de organizar o material para ser avaliado é valer-se de
portfólios. No     portfólio, podem ficar registrados todos os trabalhos, contribuições,
descobertas, reflexões realizadas pelo aluno e pelo grupo. O registro em portfólio
auxilia na própria auto-avaliação, com a vantagem de ajudar o aluno a desenvolver sua
autocrítica, a ampliação da consciência do seu trabalho, de suas dificuldades e das
possibilidades de seu desenvolvimento. 
COMO ADMINISTRAR A MUDANÇA NA ESCOLA?
Como fica a equipe administrativa?  A direção?  A orientação educacional?  E a
supervisão pedagógica?
Na instituição escola, cada segmento da comunidade tem seu papel dentro da dinâmica
geral de funcionamento, a ação de um interfere nas ações de outros.  Se a direção
acredita na mudança para nova metodologia, vai apoiar os professores interessados,
facilitando a organização da grade horária, a flexibilização do currículo, participação em
propostas de formação continuada etc; se os alunos mostram como se interessam por
utilizar mais os computadores, o professor pode repensar sua forma de dar aulas,
percebendo que, assim os alunos podem aprender mais e melhor.  E se um grupo de
professores consegue se organizar e solicitar horários para reuniões de planejamento de
um projeto partilhado e interdisciplinar, a supervisão pedagógica não terá de repensar a
organização dos decentes, para permitir este tipo de trabalho... e assim por diante?
Que mudanças podem ocorrer, no novo contexto de um currículo por projetos de
aprendizagem, nas funções de direção, de orientação educacional, de supervisão
pedagógica?  Que valores mudam?
Não é mais possível uma relação de submissão, de autoritarismo hierárquico, ou de
dependência!  Em todas as instâncias os valores superiores devem ser ativados, A
comunicação e a interatividade podem ser facilitadas com as novas tecnologias e, com
elas, o debate de princípios e o planejamento de consenso.
Especialmente a gestão, essa tarefa complexa e muitas vezes exaustiva, pode ser
apoiada pela tecnologia. Já existem bons softwares para apoio à gestão escolar.  Tanto
os novos modos de organização de registros, como os de acesso automático podem
facilitar o atendimento dos sujeitos dessa comunidade. O correio eletrônico e fóruns de
debate podem ser muito úteis tanto ao serviço de orientação, quanto ao de supervisão
pedagógica.  As informações contextuais podem ser registradas, acessadas e analisadas
em grupos para fundamentar decisões de planejamento e desenvolvimento de ações
especificas.
Entretanto, em uma escola, nem todos querem ou concordam em trabalhar por projetos
de aprendizagem.  Como fazer?
Os docentes, que estão trabalhando por projetos de aprendizagem, atentos ao seus
colegas resistentes na tradição, podem, aos poucos, sensibilizá-los, assim como à equipe
administrativa.  Comunicar apenas as experiências inovadoras não é suficiente.  Será
preciso convidá-los para acompanhar e participar das avaliações, reafirmando a
importância da parceria.
O processo é lento, mas é como uma teia que vai se formando conforme os fios vão
sendo tecidos e tramados.
A mudança é irreversível e implica assumir responsabilidades.  Para isso, é fundamental
que a equipe gestora da instituição seja parceira, se proponha a acompanhar o processo
e avaliar os resultados.  A realização de ações conjuntas e coordenadas entre direção,
orientação, supervisão e docentes fortalece e enriquece a mudança, auxilia na
sensibilização da comunidade e da família.

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
A estrutura e o funcionamento que tem suportado um ensino de massa não servem
certamente para suportar o ensino à distância.  A Educação à distância precisa ser
implementada com novos currículos baseados em projetos de aprendizagem, que estão
sendo regulados por princípios construtivistas, que propõem a auto-estima e o auto-
respeito para alcançar a liberdade de tomar decisões, a ter resistência nas situações de
instabilidade.
As experiências que vamos apresentar aqui, foram desenvolvidas, como já foi dito, no
Projeto EducaDi /CNPq, em1997/1998.
Neste projeto, a proposta é estudar experimentalmente as possibilidades de mudanças na
escola pública de ensino básico.  Com bolsas do CNPq, organizamos equipes de
estudantes de escolas técnicas e de terceiro grau, cuja atividade principal é dar suporte
ao trabalho dos professores com seus alunos no computador.  Uma formação presencial
e à distância também foi oferecida aos alunos e professores, dentro da concepção de
formação continuada, em serviço. As páginas Web das escolas participantes, foram
elaboradas pelos próprios aprendizes, assim como os serviços nos servidores.  Qualquer
educador ou estudante pode conectar-se e interagir livremente com quaisquer pessoas
dessa nossa comunidade de aprendizagem cooperativa à distância!

Observação:

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