TDAH 2011 - MarileideLemesdaSilva
TDAH 2011 - MarileideLemesdaSilva
TDAH 2011 - MarileideLemesdaSilva
Instituto de Psicologia – IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento – PED
Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde PGPDS
BRASÍLIA/2011
Universidade de Brasília – UnB
Instituto de Psicologia – IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento – PED
Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde PGPDS
BRASÍLIA/2011
TERMO DE APROVAÇÃO
_________________________________________
(Orientador)
_____________________________________________
(Examinador)
_____________________________________________
BRASÍLIA/2011
DEDICATÓRIA
A Deus autor da Vida, que não nega bem algum aqueles que o invoca, que sempre
me fortalece, e conduz-me, em todos os momentos e projetos me fazendo
alcançar a vitória.
Ao meu amado esposo Edimario que com amor contribui sempre para o meu
sucesso.
Ao meu pequeno Mateus que muitas vezes dormiu em meus braços, pedindo um
pouco de atenção, enquanto eu pesquisava... Mas sempre dizendo: “- Você vai
conseguir mamãe!”
As companheiras Ana Alice, Damiana, Edilene, Renata, Simone, Sônia e Zélia que
contribuíram na construção desse trabalho, com seu apoio e amizade.
A minha querida orientadora, pelo auxilio e o carinho dispensado a nós e sem a qual
esse projeto não seria possível.
LISTA DE QUADROS
Quadro 1- Caracterização dos Participantes da Pesquisa 29
Quadro 2 - Quadro síntese de Resultados 31
8
APRESENTAÇÃO
INTRODUÇÃO
Atuo há doze anos como docente, e durante todo esse tempo observo que
cada dia as crianças estão brincando menos se tornando adultas de forma muito
precoce. O ato de brincar é salutar e necessário, e faz grande diferença no
desenvolvimento de um indivíduo. Quando essa prática é aliada à aprendizagem
isso é ainda melhor, pois o que se aprende brincando, frequentemente se torna mais
prazeroso e dificilmente esquecido, basta lembrarmos nosso tempo de
alfabetização: as músicas, histórias e brincadeiras, que após tantos anos ainda
trazemos gravadas na mente. O que percebo em minha experiência como
educadora é que, para alunos que apresentam déficit de atenção e hiperatividade, o
11
ato de brincar é essencial, uma vez que o brincar envolve movimento e movimento
libera descarga de energia, segundo Mendes e Rubim (2011). A energia está
envolvida em todos os processos da vida, nos movimentos, sentimentos e
pensamentos. A Bioenergética1 trabalha com o conceito de carga-descarga, que
funcionam como uma unidade, aumentando o nível de energia do indivíduo; este
libera a sua auto-expressão e restaura o fluxo de sentimentos do seu corpo; é
preciso haver um equilíbrio entre carga e descarga de energia, o que pode auxiliar
no comportamento inquieto da criança, mantendo-a controlada por um período de
tempo, dando assim oportunidade para a apreensão das atividades que serão
aplicadas e desenvolver atitudes de colaboração, companheirismo, regras e
enriquecimento da aprendizagem, passos importantes a todas as crianças, mas
principalmente aos que têm diagnóstico de TDAH, ou seja, crianças que apresentam
um transtorno neurobiológico, que dentre muitas causas encontra-se a de origem
genética, que aparece na infância e freqüentemente acompanha o indivíduo por toda
a sua vida, como veremos mais a frente de forma detalhada. Ele se caracteriza por
sintomas de desatenção, inquietude e impulsividade e aprofundaremos este tema
em sessões posteriores deste trabalho
Toda brincadeira, seja ela orientada ou não, traz um significado, ela é uma
imitação transformada no plano das emoções e das idéias de uma realidade. Para
Packer (1994), brincar é uma atividade prática, “na qual a criança constrói e
transforma seu mundo, conjuntamente, renegociando e redefinindo a realidade” (p.
273).
1
É uma técnica terapêutica, sistematizada por Alexandre Lowen
12
Portanto, cantar, dançar gesticular expressar-se com o corpo não devem ser
atividades complementares, nem somente atividades para preencher o tempo, mas
sim parte relevante do processo de formação do indivíduo como um todo:
A aquisição da consciência dos limites do próprio corpo é um aspecto
importante do processo de diferenciação do eu e do outro e da construção
da identidade. Por meio das explorações que faz, do contato físico com
outras pessoas, da observação daqueles com quem convive, a criança
aprende sobre o mundo, sobre si mesma e comunica-se pela linguagem
corporal.(BRASIL, 1998,p 26)
I - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
seus alunos de forma a interagir-se, ganha a escola que cumpre com seu papel
social no combate a discriminação e ganha os alunos que aprendem a conviver com
as diferenças, respeitando cada indivíduo como ser único dotado de limitações e
peculiaridade.
Pois, para Wallon (1971), por trás da descarga impulsiva existe a expressão
das necessidades múltiplas da criança que reclama de afeto, ajuda e compreensão.
O simples ato de realizar movimentos que envolva o outro, o brincar, de forma
espontânea ou dirigida muito ajudará no conhecimento de si mesmo, sua
capacidade, limitações e desenvolver atitudes de afeto e compreensão como nos
informa Wallon.
Quanto a isso Wallon nos afirma “é sempre uma ação motriz que regula o
aparecimento e o desenvolvimento das formações mentais” (1979, p. 17).
I.1 HIPERATIVIDADE
sobre a definição do TDAH quando diz tratar-se de lesão cerebral mínima, pois as
crianças diagnosticadas como TDAH, não apresentam nenhuma lesão no cérebro ou
deficiência neurológica. Assim o foco de atenção mudou para o problema de
comportamento apresentado por estas crianças. Estima-se que 3% a 6% das
crianças em idade escolar sofrem de TDAH. Define-se ainda que meninos sejam
mais afetados pela doença. No entanto, eles são os mais diagnosticados, já que
apresentam as características com maior visibilidade. As meninas podem não
apresentar manifestações visíveis, tendo em vista, que estas se fecham em seu
mundo, deixando visível apenas à dificuldade de aprendizagem. Sendo assim as
famílias demoram a procurar ajuda, já que apenas o déficit de aprendizagem é
excessivamente visível. Em geral meninas com déficit de atenção não costumam
apresentar hiperatividade (o que não consiste em regra), mas acabam sofrendo até
mais, pois passam despercebidas ou no dizer de Silva (2003): ”passando batido”,
pelas características que apresentam, ou seja, meninas que não “incomodam”, mas
que podem está trazendo dentro de si um grito sufocado de ansiedade e
preocupação pelas dificuldades que encontram em realizar tarefas que para os
demais podem parecer fáceis e até mesmo enfadonhas. O fato é que mesmo sendo
criativa como são características de alunos com TDAH, meninas e meninos acabam
sendo tolhidos pela baixa auto estima provocada pelo estigma 3 que carregam
desenvolvido por serem muitas vezes rotulados de “lesmas”, “preguiçosos”,
“desinteressados” e tantos outros adjetivos que aqui não mencionaremos. Devemos
considerar ainda que os sintomas de uma pessoa com TDAH variam de brando a
grave4 e podem incluir problemas de linguagem, memória e habilidades motoras. E
Embora a criança hiperativa tenha muitas vezes uma inteligência normal ou
acima da média, a dificuldade de é caracterizado pelo déficit de atenção, a falta de
concentração e o comportamento impulsivo (no caso dos meninos) e retraído (no
caso das meninas. Mesmo existindo alguns pontos incomuns nas definições todas
elas enfatizam diferentes aspectos, agregam ou excluem características, restringindo
ou ampliando o seu significado
3
Marca, sinal censura
4
Leo Khan - A Hiperatividade: http://www.dgabc.com.br/Columnists/Posts/24/5207/a-hiperatividade.aspx
20
Por isso, uma pessoa com TDAH, pode ficar com sua vida acadêmica
incompleta, com dificuldades significativas para a vida profissional, predisposto aos
problemas sociais e legais. Está vulnerável a problemas emocionais como
depressão, ansiedade e transtorno bipolar (alternância de humores, de energia.),
pode também apresentar problemas comportamentais como TOD – Transtorno
Opositor Desafiante, TOC – Transtorno obsessivo compulsivo, etc.
Por essas razões é preciso ficar tão atento ao nosso alunado, pois o
diagnóstico de TDAH pode trazer consequencias futuras graves, quando não
tratado, principalmente em relação aos aspectos emocionais, que são prejudicados
pela baixa auto-estima, resultante de suas tentativas fracassadas em concluir
atividades que para as demais crianças são consideradas fáceis, ou por não serem
elogiadas, já que apresentam comportamento difícil e não raro agressivo.
5
Thomas Edson: inventor da lâmpada.
6
Benjamim Franklin: Cientista descobridor da energia elétrica.
7
Sam Goldstein http://www.hiperatividade.com.br/article.php?sid=14
22
I. 2 O QUE É PSICOMOTRICIDADE
8
Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
23
9
Cognição é o ato ou processo de conhecer, que envolve atenção, percepção, memória, raciocínio, juízo,
imaginação, pensamento e linguagem, a palavra tem origem nos escritos de Platão e Aristóteles.
10
Haim Gruspun: médico formado em 1952, na FMUSP psicólogo, advogado, escritor, com longa carreira
na psiquiatria e psicologia infantil.
24
Isso porque cada indivíduo tem sua forma própria de aprender, tendo ele ou
não alguma necessidade especial. É preciso que o professor esteja empenhado na
tarefa de “encontrar interesses” e acompanhar de perto esse aluno que requer uma
atenção especial, trabalhar com o lúdico, o aspecto emocional e corporal é uma
forma interessante não só para o aluno TDAH como para os demais. Algo que pode
auxiliar muito é lançar mão da psicomotricidade, possibilitando aos alunos que
interajam entre si, desenvolvendo assim a afetividade, e a percepção do próprio
corpo e do outro. Relacionando o pensamento e a ação e assim, desenvolver
diversos aspectos essências da aprendizagem do educando. A psicomotricidade
26
pode levar a criança com TDAH a controlar seus impulsos e ainda a conhecer seus
limites.
II – OBJETIVOS
III METODOLOGIA
III.3 PARTICIPANTES
III.4 MATERIAIS
30
V- RESULTADOS E DISCUSSÃO
orientadas, uma vez que, dentre muitas outras essas situações propiciam:
Desenvolvimento da identidade e da autonomia, Desenvolvimento de capacidades
como atenção, imitação e memória; Socialização-interação, regras e papeis sociais,
desenvolvimento da linguagem e apropriação da linguagem corporal, Mieto (2003).
Por isso, como parte dos objetivos específicos deste trabalho, gostaríamos de
compartilhar algumas atividades lúdicas que poderão ser úteis para o
desenvolvimento educacional das crianças com TDAH, bem como para todas as
crianças que estudem na mesma turma, na mesma escola.
ATIVIDADE 1
Exemplos:
a) Tem pé de porco, rabo de porco, orelha de porco, mais não é porco nem porca?
(feijoada)
b) Qual a ave que queremos no quintal e nunca queremos na cabeça? (galo)
c) Três homens caíram de um barco, mas somente dois deles ficaram com os
cabelos molhados. Por quê? (o terceiro era careca)
d) O que é que o livro tem e as árvores também tem? (folhas)
e) Quando é que a gente toma banho e não se molha? (quando tomamos
banho de sol)
f) O que é que acontece quando um elefante esbarra com outro? (uma trombada)
g) Quando o relógio bate treze vezes, que horas são? (hora de consertar o
relógio)
h) O que é que tem uma porção de dentes, mas não tem boca? (o pente/ou o alho)
i) O que é que nasce fino, cresce fino e morre fino? (cabelo)
j) É muito bonita, mas não tem cor, é muito gostosa, mas não tem sabor? (a água)
l) Qual o cachorro que não late? (o cachorro-quente) (p.117)
ATIVIDADE 2
Sempre que for feita uma representação, ela deverá ser imitada por todos.
ATIVIDADE 3
Os exemplos de sequências:
a) múltiplos de 2: 1, pim; 3, pim; 5, pim; 7, pim...
b) múltiplos de 3 : 1,2, pim; 4,5 pim; 7,8 pim...
c) múltiplos de 4: 1, 2,3, pim; 5,6,7, pim...(p.104)
ATIVIDADE 4
A um sinal, eles deverão tentar ler a palavra que estará escrita no papel, colada nas
costas do adversário. Quem conseguir primeiro será o vencedor.
Para crianças menores, o papel poderá conter um desenho de (fruta, animal, forma
geométrica, etc). (p.104)
ATIVIDADE 5
ATIVIDADE 6
V CONSIDERAÇÕES FINAIS
Vimos até aqui que TDAH é sem duvida nenhuma um distúrbio complexo e
que ainda será objeto de estudos por muito tempo, professores devem estar atentos
a tudo que se refere ao assunto, para diminuir os prejuízos causados pelo déficit de
atenção e hiperatividade, já que problema maior esta na dificuldade em manter a
atenção, a organização e a quietude, elementos essências para o aprendizado e um
bom rendimento no processo escolar. Portanto, se faz necessário que professores
conheçam meios que auxiliem alunos com esse transtorno, levando-os assim a
terem um bom desempenho e ganho acadêmico. Embora existam várias “dicas”, não
existe uma técnica ou abordagem pedagógica que possa melhorar a atenção e o
desempenho da criança com TDAH sem que haja uma predisposição e esforço
continuo tanto do professor quanto dos profissionais que o atendem, o desafio é
acompanhar de perto esse aluno e encontrar interesses que o desperte para a
aprendizagem.
dificuldades,
REFERÊNCIAS
MAFRA, Regina Maria Ruiz. Linha e Rodinha: Exercícios para Expressão Corporal,
musical, psicomotricidade, recreação e “ linha ” . Brasília- DF, Valci, 1988
QUEIROZ, Norma Lúcia Neris de; MACIEL, Diva Albuquerque; BRANCO, Ângela
Uchoa. Brincadeira e Desenvolvimento Infantil: um olhar sociocultural construtivista.
Universidade de Brasília, 2006. Disponível
em<http://www.scielo.br/pdf/paideia/v16n34/v16n34a05.pdf
VIGOTSKI, L.S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
ANEXOS 1
QUESTIONÁRIO A: Aplicado em Entrevista a Psicóloga
1- Nome e Formação?
2- Cursos complementares?
1- Nome e formação?
5- Qual é o perfil dos alunos que você atende (em geral quais os tipos de
8- Que tipos de atividades lúdicas você recomendaria para ser trabalhado com alunos
educacional?
10- Crianças com necessidade educacional especiais devem participar das mesmas
1. Nome e Formação?
5. Que tipo de atividades lúdicas e psicomotores você realiza com alunos que
apresentam dificuldade na aprendizagem?
9. Há algum aspecto que você gostaria de destacar em sua atuação com alunos
que apresentam dificuldades na aprendizagem?
1. Nome e Formação?
2. Curso Complementar?
3. Tempo de Profissão?
6. O que é psicomotricidade?
9. Que tipo de materiais de apoio você utiliza para trabalhar atividades lúdicas e
psicomotoras?
ANEXO 2 CARTA DE APRESENTAÇÃO
Universidade de Brasília – UnB
Instituto de Psicologia – IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento – PED
Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde PG-PDS
Curso de Especialização em Desenvolvimento Humano, Educação e Inclusão Escolar
A(o) Diretor(a)
Escola....
De: Profa. Dra. Diva Albuquerque Maciel
Coordenadora Geral do Curso de Especialização em Desenvolvimento Humano, Educação e
Inclusão Escolar
Informo que foi autorizado pela Secretaria de Educação por meio do ofício nº
40, datado de 10/12/2010, a realização das coletas de dados para as pesquisas na
Rede Pública de Ensino do Município de Novo Gama.
Atenciosamente,
Senhores Professores,
Caso tenha alguma dúvida sobre o estudo, o(a) senhor(a) poderá me contatar pelo
telefone ................... ou no endereço eletrônico ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,. Se tiver interesse em
conhecer os resultados desta pesquisa, por favor, indique um e-mail de contato.
Respeitosamente,
-----------------------------------------------
Orientanda da UAB – UnB
Nome: _______________________________________________________________
Assinatura: ___________________________________________________________
Estado de Goiás
PREFEITURA MUNICIPAL DE NOVO GAMA
“CIDADANIA E PROGRESSO”
ADM. 2009/2012
Secretaria de Educação, Cultura, Desporto e Lazer
Ilma. Srª.
_________________________________________________________
Coordenadora do ___________________________________________
Nesta.
Sirvo-me do presente para informar a Vossa Senhoria que foi autorizada por esta
secretaria municipal, coletas de dados para a pesquisa de monografia a ser realizada
pela professora Marileide Lemes da Silva com o tema “Psicomotricidade e Atividades
Lúdicas para Alunos TDAH do Ensino Fundamental”, a aluna está regularmente
matriculada na UnB.
Atenciosamente
_____________________________________
Diretora Pedagógica
Estado de Goiás
PREFEITURA MUNICIPAL DE NOVO GAMA
“CIDADANIA E PROGRESSO”
ADM. 2009/2012
Secretaria de Educação, Cultura, Desporto e Lazer
Ilma. Srª.
___________________________________________________________________
Diretora Escolar da Escola Municipal ______________________________________
Nesta.
Sirvo-me do presente para informar a Vossa Senhoria que foi autorizada por esta
secretaria municipal, coletas de dados para a pesquisa de monografia a ser realizada
pela professora Marileide Lemes da Silva, com tema: Psicomotricidade e
Atividades Lúdicas para Alunos TDAH do Ensino Fundamental, a aluna está
regularmente matriculada na UnB.
Atenciosamente,
____________________________________
Diretora Pedagógica