Technicien Spécialisé

Définition: Un technicien Spécialisé (aussi nommé à

certaines occasions technologue supérieur) est un professionnel
spécialiste maîtrisant une ou plusieurs techniques, au sens de
spécialiste de cette(ces) technique(s). Cela peut être une
technique issue de l'application d'une technologie donc dans le 
domaine technique. Ce terme est de création récente.

Anglais :  Technician
 Les mandats (Missions)
d’un Technicien Spécialisé
Un technicien spécialisé est généralement un employé hautement
qualifié, ayant principalement des responsabilités techniques, mais
rarement au niveau hiérarchique ou décisionnelle.
Un technicien a pour principaux mandats d'effectuer :
• Le dépannage et la mise en conformité ;
• Le diagnostic et la maintenance ;
• La fabrication et la réparation ;
• Le montage et le démontage;
• La supervision ;
• La conduite d'essais ;
• L’échantillonnage;
• La manipulation et l'exploitation des documents et des équipements ;
• Les taches entourant la conception de base ;
• Les travaux spécifiés et coordonnés en général par un ingénieur ;
• La rédaction d'un compte rendu de ses travaux
 Hydraulique Rurale et irrigation
• Le mot hydraulique désigne de nos jours deux domaines
différents :
– les sciences et les technologies de l'eau naturelle et ses usages : 
hydrologie, hydraulique urbaine, hydrogéologie, etc. 
– les sciences et les technologies de l'usage industriel des liquides sous
pression :  hydromécanique, oléohydraulique, moteur
hydraulique, pompe oléohydraulique, presse hydraulique, machine
hydraulique, etc.
• L’hydraulique désignait la science qui enseigne à mesurer,
à diriger et à élever les eaux.
• Les machines hydrauliques désignaient principalement
les pompes employées à cet effet.
 Technicien Spécialisé en H.R.I
• Un professionnel (spécialiste) maîtrisant
une ou plusieurs techniques de
dimensionnement et de l’utilisation de
l’eau dans un milieu urbain ou rural. il
réalise une estimation des besoins pour
l’irrigation et l’alimentation en eau potable
et après étude technique et financière,
propose des équipements.
 Exigences de l’emploi
•  les connaissances, c’est-à-dire les informations, les
notions, les procédures acquises mémorisées et
reproductibles par un individu dans un contexte donné ;
•  les capacités, c’est-à-dire les opérations mentales, les
mécanismes de la pensée que l’individu met en œuvre
quand il exerce son intelligence ;
• les habiletés, c’est-à-dire les perceptions, les
mouvements, les gestes acquis et reproductibles dans un
contexte donné, qui s’avèrent efficaces pour atteindre
certains buts dans le domaine gestuel (physique et
manuel) ;
•  les attitudes, c’est-à-dire les comportements sociaux ou
affectifs acquis par l’individu et mobilisables dans des
domaines de la vie domestique ou professionnelle.
D’une façon générale, ces techniciens travaillent dans un contexte de
gestion du domaine public et de service à la population rurale et agricole.
Même si leur rôle varie en fonction de l’organisation dans laquelle elles
ou ils exercent, leurs missions consistent généralement à :
 Contribuer à la réalisation des études et des propositions
d’aménagements hydrauliques.
 Suivre et contrôler l’exécution de projets hydrauliques.
 Coordonner des travaux d’installation et de mise en œuvre de
réseaux hydrauliques.
 Apporter une assistance technico-économique et conseil aux
utilisateurs d’eau.
 Réaliser la conduite et la maintenance d’installations
hydrauliques.
 Veiller à l’application et au respect des lois et des normes
régissant l’utilisation de l’eau.
 Commercialiser du matériel hydraulique.
Exemples d’activités de l’hydraulique rurale
Station de drainage
Alimentation en eau potable (réservoir de stockage et pression de l’eau)
Assainissement (bâche, bassin)
Station d’épuration
Petite et moyen hydraulique
Ouvrages hydrauliques (barrage et voirie)
Réutilisation des eaux usées

Exemples d’activités de l’irrigation

Irrigation
Assainissement agricole (drainage)
Canevas hydraulique
Irrigation à la parcelle (irrigation individuelle)
Aménagement hydraulique (irrigation collective)
Pistes agricoles
Station de tête
Espaces verts
Ressources en eau
 Formation
• Formation en alternance selon l’Approche
Par Compétence (APC).
– Qu’est-ce qu’une compétence ?
Généralement, une compétence fait référence
à un ensemble intégré de savoirs
(connaissances), de savoir-faire (habiletés) et
de savoir-être (attitudes) qui se manifeste
sous la forme d’un comportement. Ce
comportement permet à une personne de
réaliser une tâche conformément aux
exigences d’une situation de travail.
• Vous avez dit compétences...?
– Selon les Missions , une compétence est l’aptitude à mettre en œuvre
un ensemble organisé permettant d’accomplir un certain nombre de
tâches.

A la lecture de cette définition, nous pouvons donner de la compétence le modèle

général suivant...

– SAVOIRS
• Ils sont essentiellement associés à des contenus de matière et n'impliquent aucune
utilisation potentielle.
• Ils sont indispensables à la pratique.

– SAVOIR-FAIRE
Il consiste en quatre démarches:
• Exploiter des savoirs
• Mobiliser des savoirs
• Transposer des savoirs
• Réorganiser des savoirs

– ATTITUDES
Ce sont des activités qui traduisent la façon d'appréhender:
• sa propre personne,
• les autres,
• sa propre vie,
• les situations de vie.
Qu'est-ce qu'une compétence disciplinaire...?

Basées sur le même modèle que la compétence générale, les

compétences disciplinaires constituent un ensemble de compétences propres à
atteindre dans une discipline scolaire.
Par discipline, ces compétences sont rassemblées dans un référentiel qui
présente de façon structurée toutes les compétences à acquérir au cours d'un cycle
scolaire.
Une compétence disciplinaire est la possibilité, pour un individu, de
mobiliser un ensemble de ressources en vue de résoudre un problème.

Qu’est-ce qu’une compétence transversale?

"Combinaison des connaissances, des savoir-faire, des expériences et des
comportements s'exerçant dans un contexte précis"
ATTITUDES
Les attitudes induisent, chez l'individu, le développement affectif. Ce dernier se
situe à trois niveaux:
MOI: mieux se connaître, prendre confiance
EUX: mieux connaître les autres, accepter les différences
NOUS: travailler en équipe
DEMARCHES MENTALES
Les démarches mentales induisent, chez l'individu, le développement cognitif.
Situé au niveau de l'information, ce développement implique plusieurs groupes
d'actions:
 Capter, saisir, reconnaître...
 Analyser, traiter, résumer...
 Stocker, mémoriser, synthétiser...
 Utiliser, comparer...
 Communiquer, donner des exemples.

DEMARCHES METHODOLOGIQUES
Les démarches méthodologiques induisent comme les démarches
mentales, chez l'individu, le développement cognitif. Cependant elle se
situent au niveau de l'apprentissage. Cet apprentissage permet
d'appréhender des stratégies qui impliquent aussi un certain nombre
d'actions:
Analyser un problème
Planifier une tâche
Evaluer l'efficacité d'une procédure
 Comment se développe une compétence?

Quel que soit le type de compétence (disciplinaire ou transversale), son

développement se fait principalement en deux étapes.

Dans un premier temps, l'élève est mis devant une situation déjà rencontrée
face à laquelle il doit réagir et fournir une réponse adaptée.

Dans un deuxième temps, l'élève est mis devant une situation nouvelle qui va
lui poser un problème le plus proche possible de la réalité et
de ce fait constituer pour lui une situation-problème
Il va alors mettre en œuvre ses attitudes, démarches mentales, savoirs,
démarches méthodologiques et savoir-faire pour :
- effectuer des recherches
- émettre des hypothèses
- réaliser des essais
- exécuter des vérifications
Ces différentes étapes devant mener l'élève à découvrir une solution et à fournir
ainsi une réponse adaptée qu'il aura construite.
 Cette situation problème a comme principal point de départ une tâche ou une
famille de tâches. La tâche est définie comme étant une activité qui consiste à
articuler un maximum de compétences (savoirs, savoir-faire, savoir
d'expérience, gestes, attitudes...) dans une situation réelle pour atteindre un
but.

Cette tâche ou cette ensemble de tâches met en évidence :

- Les progrès de l'élève.
- Une attitude positive.
- Donne le sentiment de pouvoir surmonter les difficultés.
- Permet la reconnaissance au sein d'un groupe...

Une tâche ou un ensemble de tâches doit être une mise en situation

problématique. Pour être totalement opérationnelle cette tâche doit décrire...
- Une situation précise qui va présenter en détail le résultat global attendu de
l'élève.
- Une situation authentique qui se raccroche à une famille de tâches mobilisant
les mêmes types de ressources.
- Une situation signifiante pour l'élève qui va maintenir en éveil sa motivation.
Enfin, toute tâche doit obligatoirement s'accompagner de consignes qui...
- précisent les contraintes et les limites de la tâche comme:
la durée,
le nombre d'éléments à prendre en compte,
le nombre de coopérants,
le type de destinataires...
- vont constituer de façon naturelle le lien avec les compétences
transversales
 Qu'est-ce qu'une approche par compétences ?

L’approche par compétences est une démarche particulièrement bien

adaptée aux activités expérimentales. Elle implique des changements
importants :
- de la posture des enseignants  qui deviennent des personnes
ressources .
- des élèves qui sont acteurs de leurs apprentissages et de leurs
évaluations

Une approche par compétences pour :

- Susciter la motivation et le désir d’apprendre
- La réussite de tous les élèves
- Amener chaque élève au maximum de ses possibilités

Une compétence ne s’enseigne pas, elle se construit, se structure, se

nourrit ou s’enrichit de l’acquisition de connaissances, de capacités
et d’attitudes choisies pour répondre aux besoins d’apprentissages
des élèves. 
 Qu'est-ce qu'une formation modulaire?

Une formation modulaire est une formation dont le programme peut être
décomposé en un nombre déterminé de modules.

Qu’est-ce qu’un module de formation ?

C’est une partie de la formation qui présente suffisamment de cohérence pour
en constituer une partie détachable.

La cohérence tient au fait que le module est composé d’objectifs propres

identifiés, d’un contenu spécifique, d’une évaluation et qu’il vise une compétence
ou un ensemble de compétences liées.
 Modules de formation de Technicien Spécialisé en HRI
Durée de
Code Compétences Module de formation
formation
HR-1 Se situer au regard du métier et de la formation 30h Métier et formation
HR-2 Appliquer les règles de santé et de sécurité au travail. 30h législation du travail+Santé et sécurité
Exploiter les outils informatiques et numériques de Informatique (Traitement des textes et animation
HR-3 45h
production documentaire. des diaporamas)
Situer la pratique hydraulique dans le contexte socio-
HR-4 45h Lois de l’eau et acteurs de l’eau
économique
Exploiter les outils informatiques et numériques de
HR-5 45h Informatique (Excel,Accès)
traitement de données quantitatives.
Paramètres hydrauliques (principes généraux des
plans nationaux d’assainissement et d’ épuration) .
• Hydraulique souterraine
HR-6 Interpréter les paramètres physiques de l’hydraulique. 120h • Hydrologie
• Hydraulique des stations de pompage
• Physique du sol
• Hydraulique agricole
Compiler des informations et les données en avant-
HR-7 75h Marchés publics+Topographie+Utilisation du SIG
projet hydraulique.
Caractériser le système eau-sol-plante en vue d’un Agronomie+Physique du sol+Besoins en eau et en
HR-8 90h
projet hydro-agricole. fertigation des cultures

Assurer le bon fonctionnement d’un système Equipements hydrauliques+instruments de

HR-9 75h
hydraulique. mesure+Entretien des équipements

HR-10 Interagir en situation professionnelle. 45h Techniques de communication et d'expression

Exploiter les outils informatiques et numériques de
HR-11 90h DAO+CAO
représentation graphique.
S’initier au métier dans le domaine hydro-agricole. Stage dans une société ou un organisme
HR-12 270h
(Stage 1) intervenant dans le domaine hydroagricole
 Modules de formation (Suite)
Durée de
Code Compétences Module de formation
formation
Caractériser un bassin versant en vue d’un
HR-13 projet d’assainissement ou de collecte des 75h Hydrologie,Assainissement
eaux pluviales.
Recommander un matériel ou un équipement CPS+calcul économique des
HR-14 60h
adapté à une variante technique. projets
Établir le dimensionnement et le
HR-15 120h Irrigation+AEP
positionnement du projet.
S’initier au métier dans le domaine de
HR-16 270h Bureau d'étude
l’hydraulique rurale. (Stage 2)
HR-17 Assurer la vente de produits et de services. 45h Commercialisation
HR-18 Gérer les approvisionnements et les stocks. 45h Gestion des stocks
Planification,organisation,
Appliquer des techniques de conduite et
HR-19 90h contrôle et
contrôle des travaux.
apprivisionnement
Explorer des moyens de développement de développpement de
HR-20 60h
l’entrepreneuriat. l'entrepreneuriat
HR-21 Se préparer à la recherche d’un emploi. 60h recherche d'emploi
HR-22 Intégrer un milieu de travail. (Stage 3) 405h stage
 Seuil de réussite d’un module
Durée de
Code Compétences Seuil
formation
HR-1 Se situer au regard du métier et de la formation 30h 75Pts
HR-2 Appliquer les règles de santé et de sécurité au travail. 30h 75Pts

HR-3 Exploiter les outils informatiques et numériques de production documentaire. 45h 80Pts

HR-4 Situer la pratique hydraulique dans le contexte socio-économique 45h 75Pts

Exploiter les outils informatiques et numériques de traitement de données

HR-5 45h 75Pts
quantitatives.

HR-6 Interpréter les paramètres physiques de l’hydraulique. 120h 80Pts

HR-7 Compiler des informations et les données en avant-projet hydraulique. 75h 80Pts

HR-8 Caractériser le système eau-sol-plante en vue d’un projet hydro-agricole. 90h 85Pts

HR-9 Assurer le bon fonctionnement d’un système hydraulique. 75h 80Pts

HR-10 Interagir en situation professionnelle. 45h 80Pts

HR-11 Exploiter les outils informatiques et numériques de représentation graphique. 90h 75Pts

HR-12 S’initier au métier dans le domaine hydro-agricole. (Stage 1) 270h 75Pts

 Seuil de réussite d’un module
Durée de
Code Compétences Seuil
formation
Caractériser un bassin versant en vue d’un projet
HR-13 75h 85Pts
d’assainissement ou de collecte des eaux pluviales.
Recommander un matériel ou un équipement adapté à une
HR-14 60h 75Pts
variante technique.
HR-15 Établir le dimensionnement et le positionnement du projet. 120h 80Pts
S’initier au métier dans le domaine de l’hydraulique rurale.
HR-16 270h 75Pts
(Stage 2)
HR-17 Assurer la vente de produits et de services. 45h 75Pts
HR-18 Gérer les approvisionnements et les stocks. 45h 75Pts

HR-19 Appliquer des techniques de conduite et contrôle des travaux. 90h 75Pts

HR-20 Explorer des moyens de développement de l’entrepreneuriat. 60h 75Pts

HR-21 Se préparer à la recherche d’un emploi. 60h 75Pts

HR-22 Intégrer un milieu de travail. (Stage 3) 405h 75Pts
 Les Métiers
Les emplois visés par le BTS HRI peuvent être classés en 3
catégories :
•Ceux relatifs aux installations pour l’utilisation de l’eau par l’homme,
•Ceux relatifs à l’utilisation de l’eau pour l’irrigation des cultures,
•Ceux liés à la gestion de bassin versant.
 
Trois secteurs regroupent l’essentiel des emplois :
•Secteur des services publics (Ministère de l’agriculture, ORMVA,
ONCA,ONEE, Régies de Distribution de l’eau potable,…)
•Secteur privé (Bureaux d’études, Services d’aménagements,…….)
 Les principaux métiers
•Responsable de station de traitement de l’eau (eaux usées ou production
d’eau potable) ; ce métier s’exerce sur une ou plusieurs des étapes suivantes :
captage, traitement des eaux, stockage, distribution, collecte des eaux usées,
épuration, rejet et gestion des résidus.

•Chargé d’études : réalise, au sein d’un  bureau d’études, des études ou

contrôle sur des aménagements varié (petit barrage, digue, plan d’eau,
canalisation, réseau de transport et de distribution d’eau, station de pompage,
forage, irrigation, réseau d’assainissement, aménagement de rivières).

•Conseiller technico-économique (conseil auprès des exploitants sur la

problématique de l’irrigation en prenant en compte les nouvelles techniques et
les notions de développement durable) ; il exerce au sein de structures de
développement agricole ou de sociétés d’aménagement régional.

•Technico-commercial (distribution de matériel d’irrigation notamment).

 La poursuite d'études

•Licences professionnelles, formation universitaire dans le domaine AEP,

Assainissement, etc…
•Ecoles d’ingénieurs; IAV Hassan II ou autres (sur concours)
 Système d’évaluation
L’évaluation selon l’APC est critériée, établie selon des critères de
performances spécifiques à chaque compétence.
 
Les résultats obtenus doivent être exprimés comme suit :
« REUSSITE » si le résultat supérieur ou égal au seuil de réussite ;
« ECHEC » si le résultat est strictement inférieur au seuil de
réussite ;
« ABSENCE » si le stagiaire s’absente à une épreuve
d’évaluation ;
« ABANDON »si le stagiaire abandonne un module.
 
Le seuil de réussite spécifique à chaque compétence est précisé
dans le guide d’évaluation
 Système d’évaluation
- L’évaluation de sanction consiste à évaluer les acquis
pour chaque module de formation et doit faire l’objet
d’épreuves organisées à la fin du module concerné.
- Une compétence relative à un module, est considérée
acquise par le stagiaire, si les résultats aux épreuves
sanctionnant ce module sont égaux ou supérieurs au seuil
de performance exigé dans le guide d’évaluation
accompagnant le programme de formation.
- L’évaluation de sanction doit être réalisée une semaine
après la fin du module.
 Les reprises :
 
L’établissement de formation organise, à l’intention des stagiaires n’ayant pas
acquis une compétence, des séances de rattrapage sanctionnées par une
deuxième session d’examen dans le module concerné.
 
L’accompagnement et la reprise des stagiaires en situation d’échec doivent être
programmés, le plus tôt possible, sans perturber la poursuite des apprentissages
prévus.
 
Les reprises doivent se dérouler dans les mêmes conditions que la première
épreuve d’évaluation (délais, durée, complexité etc.).
 
Une troisième session d’examen peut, le cas échéant et à titre exceptionnel, être
organisée, et ce, à la demande motivée du stagiaire et après avis des formateurs
chargés de ce module de formation.
 
Concernant le stagiaire en échec lors de la troisième reprise, il n’aura pas son
diplôme, mais il a le droit de terminer sa formation et il aura son relevé de
compétences.
 
Le nombre de modules de formation pour lesquels le stagiaire est autorisé à passer
des rattrapages est de 1/3 du nombre total de modules de formation