Enfants Dyslexiques

Les enfants dyslexiques …..
Mieux les connaître,

Mieux les aider
Document de travail élaboré par la commission TSL (Troubles Spécifiques du Langage) du groupe départemental Maîtrise de la langue de l’Allier
Tout problème de langage écrit n’est pas nécessairement une dyslexie : quand peut-on parler de dyslexie ?
Lorsqu’il s’agit d’un ensemble de difficultés durables et persistantes d’apprentissage de la lecture chez
l’élève :
présentant des capacités intellectuelles normales
sans troubles sensoriels (audition, vue)
sans troubles psychiatriques ou psychologiques
ayant été normalement scolarisé
troubles ne relevant pas d’une origine sociale, culturelle, affective…absence de carence éducative
La dyslexie se caractérise par une différence d’au moins 18 mois entre l’âge réel et l’âge lexique et par une
difficulté à acquérir des automatismes en lecture. Cependant de nombreux signes peuvent précéder ce diagnostic et
faire craindre une dyslexie (voir tableau des signes d’alerte)
Les adaptations proposées pour un élève dyslexique peuvent être mises en place aussi pour tout autre élève
en difficulté d’apprentissage, selon le type de difficultés.
Document de travail élaboré par la commission TSL (Troubles Spécifiques du Langage) du groupe départemental Maîtrise de la langue de l’Allier 2
Les différents types de dyslexie.
DYSLEXIE PHONOLOGIQUE OU DYSLEXIE VISUELLE OU DE SURFACE

DYSPHONETIQUE Atteinte de la voie lexicale
Atteinte de la voie phonologique
Conscience phonologique défaillante Voie phonologique préservée : la lecture passe

Des erreurs d’ordonnance : inversions, ajouts, essentiellement par le décodage grapho phonémique
omissions, difficultés de reconnaissance des nouveaux Lecture avec saut de lignes, de nombreux retours en
mots arrière, ajouts ou omissions de syllabes, de mots,
Difficultés de discrimination perceptive entraînant inversions de syllabes et lettres, confusions visuelles de
confusions entre sourdes et sonores (p/b, t/d, v/f…) graphèmes, invention de la fin des mots longs.
Des substitutions de graphèmes proches Ecriture phonétique, pas d’orthographe d’usage,
visuellement difficulté de segmentation des mots, nombreuses
Compréhension parcellaire. ratures, ajout ou omission de lettres. Dysorthographie.
Lecture très perturbée des logatomes (non mots,
pseudo-mots)
La voie lexicale est préservée (reconnaissance
orthographique)
Orthographe grammaticale perturbée, et règles de
conversion non maîtrisées.
DYSLEXIE MIXTE
Atteinte des 2 voies
mauvais déchiffrage, lecture très difficile, alexie possible

absence de lexique orthographique
compréhension réduite
Repérage Dépistage Diagnostic
Repérage :
Action de percevoir un élément, un signe, un comportement inhabituel, inapproprié ou inattendu chez un élève, comparé à ce que l’on
observe habituellement chez les autres dans les mêmes conditions.
Qui repère et comment ?

L’enseignant :
- En observant régulièrement l’élève pendant les activités de classe
- En s’informant auprès de la famille
- En parlant avec les collègues, les membres du RASED, en conseil de maîtres
- En échangeant avec le médecin scolaire
L’enseignant peut s’appuyer sur des outils existants :

- Evaluations CE1
- Au CM1, CM2 : REPERDYS www.editions-cigale.com
- Au CM2, 6°, 5° : Repérage Orthographique Collectif (ROC) www.cognisciences.com
Le psychologue scolaire peut s’appuyer sur le test « l’alouette »
Dépistage :
Action de découvrir au terme d’une enquête, d’une recherche ou d’une démarche scientifique, les éléments ou les symptômes
permettant des hypothèses diagnostiques.
Qui dépiste et comment ?
Seul un professionnel de la santé (médecin, orthophoniste) peut réaliser un dépistage de dyslexie.

Le médecin scolaire, dès le CE2, utilise généralement ODEDYS (www.cognisciences.com )
Diagnostic :
Il doit être pluridisciplinaire (médecin, orthophoniste, psychologue, neuropsychologue, orthoptiste, ergothérapeute…centre de
référence des troubles des apprentissages).
Il est indispensable pour une reconnaissance par la Maison Départementale des Personnes Handicapées.
Références : http://eduscol.education.fr/D0135/bote-ill02.pdf Prévenir l’illettrisme, apprendre à lire avec un trouble du langage

MATERNELLE GS
SIGNES D’ALERTE ADAPTATIONS POSSIBLES OUTILS

Langage
Trouble du langage informatif : Laisser l'enfant s'exprimer Liaison au sein de l’institution
langage non fluide, problème jusqu'au bout de son propos, ne pas - Fiche de liaison GS/CP avec les alertes et les adaptations
d'organisation de la syntaxe et du lui couper la parole. mises en place
discours, langage mal organisé - Signalement RASED
(parler télégraphique). Ne pas affoler la famille. - PPRE
Confusions de sons en
production orale. Faire passer l’information au Supports pour la conscience phonologique :
Troubles de la conscience collègue de CP. - « jouer avec les sons » http://wheb.ac-
phonologique. reims.fr/ia10barsuraube/IMG/pdf/jouer_avec_les_sons.pdf
Inversion ou omission de Faire vérifier la présence - « conscience phonologique », « l’apprenti lecteur »
syllabes. d’éventuels troubles sensoriels. Editions « Pirouette »
Problème d’évocation rapide : le - « phonoludos », « entraînement phonologique » Editions
mot attendu ne vient pas. Utiliser des comptines, jeux « La cigale »
Mémorisation chantés, mimés, jeux avec les - « Phono », « Imagier » Hatier
Peine à retenir une comptine. mains : les dire en action et jouer à - « La clé des sons » Accès Editions
les transformer.
Temps/espace
Problème de repérage.
Ne reconstitue pas la
chronologie d'une histoire en
images.
Graphisme
Geste non assuré , maladresses
graphiques.
Confusion dans l'orientation des
signes, des lettres (chiffres ou
lettres tracés à l'envers).
Schéma corporel
Difficultés à nommer les parties
du corps.
COURS PREPARATOIRE

Langage oral
Persistance des troubles du Entraînement de la conscience

langage oral (langage non fluide, phonologique et de la conversion
Supports pour la conscience phonologique :
problème d'organisation de la graphème/phonème, - nombreux
« jouer avec les sons » http://wheb.ac-
syntaxe et du discours, langage exercices de répétition et de
reims.fr/ia10barsuraube/IMG/pdf/jouer_avec_les_sons.pdf
mal organisé). discrimination de syllabes.
- « conscience phonologique », « l’apprenti lecteur »
Editions « Pirouette »
Utiliser des lettres en relief. - « phonoludos », « entraînement phonologique » Editions
Troubles de la conscience « La cigale »
phonologique. Utiliser les polices de caractère - « Phono », « Imagier » Hatier
Arial et Verdana et des - « La clé des sons » Accès Editions
Langage écrit interlignes doubles.
Planète des alphas
Difficulté pour acquérir les Utiliser des textes présentés en
automatismes en lecture. une colonne et sans illustration. « Bien lire et aimer lire » ESF Editions
Lecture lente. Eviter d'enchaîner la découverte « Lire avec Léo et Léa » Belin
de graphies proches à quelques jours
Confusions visuelles et/ou d'intervalle. Logiciel « 1000 mots » J.M. Campaner
auditives.
Utiliser une méthode analytique
Inversions de syllabes, (voire gestuelle/visuelle).
omission de sons ou de mots outils
(le, et, dans…). Entraînement visuel : chercher
des erreurs, jeux de poursuite
Segmentation aléatoire des visuelle, de repérage…
mots.
Substitution de mots.
Difficulté à lire les non mots.
CE1
Lecture
Persistance des difficultés Eviter les textes trop longs.

rencontrées au cours de Proposer un support écrit
l’apprentissage : difficultés séquentielles dactylographié (en police lisible). « Méthode par imprégnation syllabique »
pour faire correspondre les sons aux lettres Fournir un écrit aéré. (www.orthoédition.com )
et inversement, confusions auditives Proscrire les textes manuscrits.
fréquentes (c/g, f/v, d/t), inversions (ro/or), Utiliser de préférence des textes « Lire avec Léo et Léa » Belin
omissions (bar/ba), ajouts (pauet/parquet), présentés en une colonne.
substitutions (palier/papier), confusions Autoriser la lecture avec un outil pourAlbums et romans adaptés :
visuelles (p/b, d/b, u/n, m/n, a/o) suivre les lignes : doigt, règle, cache… Editions Danger public : (Les mots à
l’endroit)
Pas d'automatisme. Lire les sons complexes en même temps Editions La fée des mots
que lui, lui faire répéter après. Editions Atouludik,
Lecture lente, laborieuse. Collections « Imaginaire » et
Aider à segmenter les mots en syllabes « Touchatoux »
Déficit de la compréhension de l’écrit. en alternant deux couleurs.
Saute des lignes, des mots, ne sait plus Aider à prendre conscience des
où il en est. phonèmes en utilisant une couleur pour les
consonnes et une autre pour les voyelles.
S’assurer de la compréhension en
proposant des questions intermédiaires (à
l’oral et à l’écrit).
Pour aider à la compréhension utiliser

des couleurs soit pour les fonctions
grammaticales, soit pour repérer les
personnages et leurs substituts…
CYCLE 2

Ecriture
Peine à recopier un mot, une phrase car Ré-expliquer le trajet et l'enchaînement Cahiers à réglure travers 18 mm (ou papier
ne voit ni sens, ni sons donc copie lettre à des lettres déficientes dans l'espace puis sur à lettre)
lettre : ratures fréquentes, beaucoup de la feuille et entraîner aux gestes graphiques
fautes. de base.
Accepter l'écriture grossie.
Geste graphique mal assuré : copie Etre patient face aux ratures, au côté
difficile, lente, mobilisant toute l'attention. brouillon, et aux erreurs de copie.
Utiliser éventuellement un guide spécial
Difficultés de prise d’informations pour la tenue du crayon (embout
visuelles. plastique).
Utiliser un guide de copie (cache avec
fenêtre, règle…).
Crayon de papier B ou 2B
Donner des textes avec une police
agrandie (taille 14).
Fractionner le texte à copier, accentuer
les repères visuels (début de ligne,
majuscules, points…).
Eviter les textes trop longs.
Privilégier la copie avec le texte à côté
de l’élève plutôt que le texte au tableau.
Ne pas corriger les fautes de copie en
rouge mais avec la même couleur.
CYCLE 2
Structuration de l’espace
Problème d'orientation spatiale. L'aider à se repérer dans l'espace et le Labyrinthes, damiers, pentominos,
Difficulté à se repérer dans un texte. temps : ouvrir son livre à la bonne page, tangrams, planches à clous et fils tendus
Difficulté à comprendre et à utiliser le donner des repères sur la page du (exemple jeu de picots géants catalogue
vocabulaire spatial et topographique. cahier…(tutorat). Celda)
Structuration du temps Eviter les fiches ou pages surchargées
Difficulté à se repérer : peine à se situer d'informations visuelles (textes, images, Tracés sur des feuilles pointées
dans le passé, présent, futur ainsi que dans schémas…).
la succession des jours, mois et saisons. Eviter les textes en colonnes . Images séquentielles
Difficulté à remettre en ordre des images Utiliser des supports visuels concrétisant à télécharger sur le site Ortho Editions les
séquentielles. le temps (emploi du temps de la journée, planches Temporel
de la semaine, ligne du temps…). www.orthoedition.com
Mathématiques
Calcul et numération
Persistance des difficultés : à Accepter l’utilisation des doigts pour
mémoriser les nombres complexes entre 70 compter.
et 99, à lire les nombres supérieurs à 100, à Encourager la manipulation et la
utiliser les signes > et <, à aligner les représentation graphique.
chiffres dans une opération, à écrire les Pointer les chiffres écrits à l’envers mais
chiffres en miroir (6 et 9, 12 et 21…) ne pas sanctionner l’inversion si le résultat
est bon.
Difficultés dans le système décimal : Utiliser les couleurs pour différencier

compréhension de la numération de chiffre des unités, dizaines et centaines.
position. Donner les tables pour tout calcul posé
ou situation problème.
Ne pas rayer le résultat faux si le
raisonnement est juste mais le corriger à
côté.
Difficultés à mémoriser les tables Prévoir des fiches outils sur les doubles,
d’addition et de multiplication. les compléments à 10 (une seule notion par
fiche).
CYCLE 2
Résolution de problèmes
Difficulté de lecture des énoncés de Guider la réflexion de résolution étape

problèmes ce qui en perturbe la par étape.
compréhension et donc la résolution.
Tenir compte du raisonnement et pas
seulement du résultat.
Ne pas exiger des phrases construites
Géométrie explicatives.
Difficultés à reproduire les figures Constituer un répertoire illustré

géométriques, à repérer les axes de - des notions spatiales
symétrie, à utiliser correctement les outils - des notions géométriques
(règle, équerre,).
L’aider dans le repérage des carreaux
(haut, bas, gauche, droite).
Revenir aussi souvent que nécessaire à

la manipulation (pliages, objets en 3
dimensions ).
Problème de motricité fine. Reprendre des activités de manipulation

en motricité fine : préhension avec la
pince pouce/index, enfilages, tissages…
CYCLE 3
Lecture
Persistance du déchiffrage approximatif Eviter les textes trop longs. Albums adaptés
et lent, avec beaucoup d’erreurs (omet les Editions Danger public : Les mots à
petits mots, invente la fin des mots, ajoute Proposer un support écrit dactylographié l’endroit (+)
des syllabes, sauts de lignes…). (en police lisible). Editions La fée des mots
Peine à lire et à écrire les sons
complexes. Fournir un écrit aéré.
Peine à comprendre ce qu’il lit (ou
comprend partiellement) : la Privilégier les textes en une colonne.
compréhension des textes n’est que Proscrire les textes manuscrits.
globale. Autoriser la lecture avec un outil pour
Discordance entre les capacités de suivre les lignes : doigt, règle, cache…
compréhension de l’élève d’un texte lu par Trouver des moyens pour mettre en
lui-même ou par un tiers : la évidence ce qu'on juge important : la
compréhension est meilleure si on lui lit le structure des phrases, le vocabulaire
texte. essentiel (utiliser des couleurs, des
Meilleure compréhension des surligneurs, des moyens typographiques et
informations concrètes. de disposition spatiale…).
Difficulté à repérer l’implicite dans Ne pas exiger la lecture orale (de la part
l’écrit. de l’élève) devant toute la classe, et ne
jamais le faire lire à haute voix sans
préparation.
Autoriser la lecture à mi-voix en
remplacement de la lecture silencieuse.
Donner les questions avant la lecture et la
consigne si elle indique une tâche
inhabituelle.
S'assurer de la compréhension du texte
lu (à l'oral).
Faire résumer ou représenter par un
dessin chaque paragraphe
CYCLE 3
Ecriture Cahiers ou feuilles à réglure travers 18 mm
Geste graphique mal assuré. Eviter ou réduire la copie des leçons (ou papier à lettre)
A du mal à copier au tableau. pendant les cours.
Peine à recopier les leçons : lenteur et Donner à recopier des leçons à trous ou
erreurs de copie. la photocopie de la leçon (texte tapé…).
Etre vigilant à l’outil scripteur utilisé.
Orthographe
Difficultés à : Faire un contrat avec l’élève à court

- écrire sans erreur des mots d'usage
terme, avec des objectifs précis à
courant (le stock de mots n’est pas atteindre : le nombre d’erreurs sera
consolidé), comptabilisé par rapport à l’objectif visé Stylos à pointe moyenne ou crayons de
- à utiliser correctement les césures,
(lui permettre de répondre à une demande papier (B ou 2B), feutres fins
- à respecter les accords : règles non
adaptée qu'il peut satisfaire).
appliquées. Permettre à l’élève de visualiser ses
progrès.
Persistance des confusions Adapter la dictée, le texte est celui de la
phonologiques et visuelles. classe mais : Logiciels sur www.gerip.com (€)
-soit la longueur est réduite, Logiciels « j’écoute puis j’écris » et « je lis
Segmentation anarchique des mots. -soit la dictée est à trous, puis j’écris » (www.pragmaTICE.net )
-soit la dictée est préparée.
Sons complexes mal écrits. Lui donner plus de temps pour se relire
Lui apprendre à faire plusieurs
relectures centrées sur des points différents
(ponctuation, accords, orthographe d'usage
…) : la relecture sera adaptée à l’objectif
visé.
Travailler sur les familles de mots, leur
morphologie : les radicaux communs, les
affixes. Utiliser des couleurs, faire des
listes…
CYCLE 3

Production d’écrits
Difficultés à transcrire ses idées : Admettre la production écrite par la Images séquentielles
cherche ses mots, écrit phonétiquement, dictée à un tiers : enseignant, élève à télécharger sur le site Ortho Editions les
nombreuses ratures, phrases et textes non (tutorat), EVS/AVS. planches Temporel
structurés… Réduire en quantité mais en restant www.orthoedition.com
Se focalise sur ses difficultés en exigeant sur la qualité.
orthographe quand il produit de l'écrit d’où L'aider à démarrer dans sa production.
un texte pauvre. Lui fournir un capital de mots.
Lui accorder un temps supplémentaire
pour réaliser son travail
Découragement face à l'écrit : blocage. Ne pas rendre une production d'écrit
encore plus illisible qu'au départ car
remplie de corrections : corriger les erreurs
avec la même couleur, ne pas les souligner
Trouver des moyens pour qu'il puisse se
rendre compte des qualités de sa
production : rendre un texte tapé, un texte
corrigé partiellement.
L'encourager à produire des petits textes exemple : lui faire inventer une histoire (4
personnels en lui assurant qu'il ne sera pas lignes), différente chaque jour, à la place
tenu compte de l'orthographe. d'un exercice de grammaire ou de
Lui demander une correction dans la conjugaison
mesure de ses moyens.
Utiliser l'ordinateur avec le correcteur
orthographique (l'enfant fait plus attention
à l'image du mot quand il le tape).
CYCLE 3

Grammaire
Peut réussir des exercices systématiques Eviter les tautologies du genre : Logiciel Th_GVOC
mais n’applique pas les règles en situation. l'adjectif qualificatif qualifie le nom (elles (http://perso.orange.fr/jm.campaner/ )
Peine à comprendre la conjugaison et à n'expliquent rien et ne donnent pas de sens)
utiliser les temps.
Confusions de mots proches dans la Eviter les explications par le "vide"
terminologie grammaticale : adverbe et (exemple : l'adjectif, c'est ce qui peut se
adjectif, préposition et proposition … supprimer : le dyslexique peut supprimer
tout et n'importe quoi.
Le dispenser des règles de grammaire ou
ne s'en tenir qu'aux règles les plus simples
(les cas particuliers et les irrégularités lui
font oublier ce qu'il sait et entraînent des
confusions).
Lui apprendre à repérer les indicateurs
de temps, l'aider dans son repérage en lui
faisant analyser (encadrer, souligner).
Insister sur la régularité des
terminaisons qu'il pourra mémoriser.
Apprendre en priorité les conjugaisons

employées fréquemment à l'écrit (je, il, ils)
Difficulté avec l'alphabet Apprendre l'alphabet par bloc de lettres,

l'aider au repérage dans un dictionnaire, lui
laisser le temps.
CYCLE 3

Mathématiques
Peine à reproduire une figure L'aider dans le repérage des carreaux Compas Ballustre
géométrique, à utiliser règle, équerre, (haut, bas, gauche, droite). Trousse GéoTracés et GéoMesures
compas. L'aider à trouver des points de repère (www.inshea.fr )
Peut avoir du mal à dessiner un plan, à (un seul à la fois). Logiciel « Chamois »
se repérer sur une carte. Passer par des exercices corporels (www.dynamaths.com )
(quadrillages au sol, déplacements codés).
Revenir aussi souvent que nécessaire à
la manipulation (pliages, objets en 3
dimensions …).
Apprentissage difficile de l’heure, jours
de la semaine énoncés de façon anarchique
Passage à l’abstraction difficile.
Difficultés de compréhension des Lire le problème à haute voix, s'assurer

problèmes : difficultés de lecture et de de la compréhension du vocabulaire.
raisonnement sans support visuel. Lui apprendre à faire des dessins, des
schémas.
Guider sa démarche : décomposer la
résolution du problème en étapes.
Admettre sa façon de faire du moment
que le résultat est bon.
Admettre que la réponse ne soit pas
rédigée si les calculs sont justes.
Peut ne pas arriver à apprendre ses Pour le calcul mental accepter qu'il
tables de multiplications. utilise les doigts, l'aider à trouver des
supports mentaux, lui laisser plus de temps.
Autoriser l'apprentissage en chantant
(aide de la mélodie).
Principes généraux
Motivation de l’élève / estime de soi

- Créer un climat de confiance (faire savoir à l’élève que l’on connaît ses difficultés et qu’on va les prendre en compte).
- Faire accepter par l’ensemble de la classe la prise en charge particulière de l’élève présentant des troubles de langage.
- Travailler avec le groupe classe sur les différences.
- Faire découvrir à l’élève ses domaines de compétences et les valoriser face au groupe classe.
- Lui laisser le temps d’expression, sans lui couper la parole
- Être patient face à sa lenteur : lui laisser le temps de faire/d’expliquer/de commenter/de justifier
Organisation de la classe
L’enseignant :
- Favorise le calme, le silence et l’écoute.
- Evite de trop parler.
- Evite les affichages permanents (privilégie les affiches synthétiques utiles à la mémorisation).
- Organise les informations au tableau, fait ressortir l’essentiel en utilisant des couleurs.
- Utilise des entrées multi-sensorielles (les gestes, le dessin, l’auditif, le visuel, la manipulation) et explicite les liens entre les
différents apprentissages.
L’élève :
- Est placé à côté d’un élève calme et est centré par rapport au tableau.
- Les objets sur le bureau sont limités au strict minimum
- Développer le tutorat, l’entraide
Travail en classe
L’enseignant
- Propose des documents dactylographiés et aérés, éventuellement fournir des photocopies des cours et des corrections
d’exercices ou de contrôles.
- Met en évidence les points essentiels (surlignage, typographies différentes et utilise la disposition spatiale).
- Lit toutes les consignes à voix haute, s’assure de leur bonne compréhension et reformule si nécessaire. (redire les consignes
de façon personnelle, avec des phrases courtes et des mots simples).
- Éviter les consignes longues, éviter plusieurs consignes successives.
Lecture oralisée
- Ne pas faire lire l’élève à haute voix sans préparation.
- Autoriser la lecture avec un outil pour suivre les lignes.
- Autoriser la sub-vocalisation (lecture à mi-voix)
Ecrit
- Fractionner le texte, n’en faire copier qu’une partie, accentuer les repères, l’aider à comprendre sa façon de faire (mot à
mot/lettre après lettre).
- En production de textes, admettre la dictée à un tiers ou proposer l’usage du magnétophone.
- Ne pas surcharger de corrections la production écrite de l’élève ; organiser ces corrections et éventuellement rendre à
l’élève un texte partiellement corrigé et recopié.
- Les exercices peuvent être proposés sous forme de tableaux à compléter.
- Faire gérer un cahier référent de classe par les élèves les plus rapides/appliqués : trace de tout ce qui a été fait dans la
classe/consulté/photocopié pour les moins rapides ou les absents.
- Ne pas demander à l’élève d’écouter et d’écrire en même temps.
Evaluations
- Ne sanctionner l’orthographe que s’il s’agit de la connaissance évaluée.
- Diminuer le volume de la dictée, laisser le temps nécessaire à la relecture et apprendre à l’élève à se relire (une lecture pour
chaque point à vérifier), dictées à trous.
- En cas d’échec à l’écrit, envisager une évaluation orale.
- Trouver un système d’évaluation qui lui permette de visualiser ses progrès (en dictée, par ex., utiliser un pourcentage de mots
justes).
- Envisager un tiers temps supplémentaire / réduire l’évaluation.
- L’aider à répartir son temps selon le nombre d’exercices et l’aider dans la succession des tâches à réaliser.
Travail à la maison
- Pour l’organisation du travail personnel, choisir un support adapté à l’enfant (cahier de textes ou agenda).
- Faire en sorte que l’élève apprenne ses leçons à partir d’un support dactylographié ou s’assurer que le texte recopié est
lisible.
- Les leçons pourront être lues par un tiers.
- Prévoir le temps pour copier les devoirs et donner les explications nécessaires.
- Adapter le travail aux objectifs définis pour l’élève.
- Accepter les devoirs transcrits par un adulte.
- Aider l’élève à organiser son travail (codes couleurs…).
- Donner à l'avance le texte qui sera utilisé en classe, accompagné de l'enregistrement de sa lecture sur cassette audio.
- Conseiller les livres audio.
- Contrôler la prise de devoirs dans le cahier de texte (photocopie).
Liaison famille / école ou établissement

- Instaurer une relation de confiance réciproque avec la famille pour maintenir une cohérence des apprentissages.
- Expliciter l’organisation mise en place autour de l’élève.
- Mettre en place un moyen de liaison constructif avec la famille (cahier de suivi…).
- Faire le point régulièrement avec la famille.
- Mettre en place un projet personnalisé.

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Mieux les connaître,

présentant des capacités intellectuelles normales

sans troubles sensoriels (audition, vue)

sans troubles psychiatriques ou psychologiques

ayant été normalement scolarisé

DYSLEXIE PHONOLOGIQUE OU DYSLEXIE VISUELLE OU DE SURFACE

Conscience phonologique défaillante Voie phonologique préservée : la lecture passe

mauvais déchiffrage, lecture très difficile, alexie possible

Qui repère et comment ?

L’enseignant peut s’appuyer sur des outils existants :

Qui dépiste et comment ?

Seul un professionnel de la santé (médecin, orthophoniste) peut réaliser un dépistage de dyslexie.

Références : http://eduscol.education.fr/D0135/bote-ill02.pdf Prévenir l’illettrisme, apprendre à lire avec un trouble du langage

SIGNES D’ALERTE ADAPTATIONS POSSIBLES OUTILS

SIGNES D’ALERTE ADAPTATIONS POSSIBLES OUTILS

Persistance des troubles du Entraînement de la conscience

Difficulté à lire les non mots.

Persistance des difficultés Eviter les textes trop longs.

Pour aider à la compréhension utiliser

SIGNES D’ALERTE ADAPTATIONS POSSIBLES OUTILS

Difficultés dans le système décimal : Utiliser les couleurs pour différencier

Difficulté de lecture des énoncés de Guider la réflexion de résolution étape

Difficultés à reproduire les figures Constituer un répertoire illustré

Revenir aussi souvent que nécessaire à

Problème de motricité fine. Reprendre des activités de manipulation

Difficultés à : Faire un contrat avec l’élève à court

SIGNES D’ALERTE ADAPTATIONS POSSIBLES OUTILS

SIGNES D’ALERTE ADAPTATIONS POSSIBLES OUTILS

Apprendre en priorité les conjugaisons

Difficulté avec l'alphabet Apprendre l'alphabet par bloc de lettres,

SIGNES D’ALERTE ADAPTATIONS POSSIBLES OUTILS

Difficultés de compréhension des Lire le problème à haute voix, s'assurer

Motivation de l’élève / estime de soi

Liaison famille / école ou établissement

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