Les Pochettes Ateliers
Les Pochettes Ateliers
Les Pochettes Ateliers
L ES
Pochettes
ateliers
Ma pochette de
Français
Étude de la langue
Guide ressources
Philippe BOURGOUINT
Directeur d’école d’application
Éléonore BOTTET
Professeure des écoles
g ramme
s PRÉSENTATION DE
P ro
2018 La manipulation et le jeu au cœur
• Une pédagogie axée sur les ateliers pour un enseignement différencié et ludique
de l’étude de la langue et pour favoriser le travail entre pairs.
• La manipulation et le jeu au cœur de la méthode pour placer l’élève dans
une démarche d’apprentissage active alternant travail collectif et autonomie.
• Un guide clés en main riche en ressources complémentaires.
• Un support (pochette contenant des livrets indépendants) léger et faciles à manier.
Des outils clés en main pour accompagner l’enseignant pas à pas dans la mise en place concrète
de la méthode.
Français
Étude de la langue
Français
ÉÉtude
tude de la langue
Français
ÉÉtude
tude de la langue
Français
ÉÉtude
tude de la langue
Chaque guide ressources contient : À l’intérieur de chaque guide ressources, un lien pour
télécharger des ressources riches et nombreuses* :
• Le descriptif de la méthode.
• Une proposition de progression annuelle. • Les corrigés des exercices des livrets.
• La mise en œuvre des séquences • Les visuels de la phase de Découverte.
et des séances. • Des photofiches d’exercices supplémentaires
• Des conseils pour la mise en place pour aller plus loin.
des ateliers et la description • Des dictées sous format texte et audio.
des manipulations et des jeux. • Des photofiches d’évaluation.
• Des tableaux d’évaluation des compétences.
• Les mémos des leçons en version PDF
et en version Word pour permettre
à l’enseignant(e) de les modifier.
• Le PDF des questions du jeu de l’Oie.
* Les ressources sont téléchargeables sur www.hachette-education.com sur preuve d’achat du guide papier.
2
LA COLLECTION
de l’apprentissage de l’étude de la langue
CM1
Pour les élèves, des pochettes contenant 10 à 12 livrets thématiques (selon
L ES le niveau de la classe).
Pochettes
Hachette
Ma pochette de
82 4630 0
tude de la langue
• Des exercices variés et progressifs qui favorisent l’autonomie.
82 4814 5
• Une police adaptée à tous les élèves, y compris les élèves DYS.
Pochettes Pochettes
ateliers
Cycle 2 ateliers
Cycle 3
CE1-CE2 CM1-CM2
17 4278 8 17 4303 4
Les enseignants y trouveront tout le matériel pour mettre en œuvre les activités de manipulation
et de jeux de la méthode :
• Des jeux de plateau : Jeu de l’oie, Course-poursuite, Qui est-ce ?, Jeu du lynx…
• Des jeux de cartes : Memory, Bataille, Mistigri…
• Du matériel de manipulation : cartes-mots (noms, adjectifs, verbes, pronoms, mots invariables,
articles), cartes-terminaisons (féminin et pluriel des noms et des adjectifs), planches de loto
(en conjugaison), cartes à pince (activités type QCM)…
• Un livret avec le descriptif des manipulations et les règles des jeux proposés dans le guide ressources.
3
PRÉSENTATION DE
La manipulation et le jeu au cœur
Les pochettes Ateliers de Français – Étude de la – elle favorise des apprentissages durables plu-
langue proposent une méthode innovante, facile à tôt que de solliciter la mémoire à court terme ;
mettre en œuvre, pour un enseignement efficace – elle augmente le plaisir d’apprendre.
de l’étude de la langue du CE1 au CM2.
Dans les pochettes Ateliers, nous proposons donc
Le dispositif complet permet à l’enseignant(e) de
à l’enseignant(e), à chaque séance, des activités de
suivre les étapes fondamentales d’une leçon
manipulation adaptées au niveau des élèves mais
d’étude de la langue :
également tout le matériel nécessaire pour mener
– observation ;
à bien ces activités, sans avoir à y consacrer de
– manipulation ;
longues heures de préparation.
– consolidation par un entraînement régulier
grâce à de nombreux exercices ;
• Le jeu
– structuration et formulation de la règle ;
– mémorisation et renforcement des acquis par Les recherches en neurosciences ont montré de-
le jeu. puis longtemps l’importance du jeu dans le re-
brassage, l’automatisation et la mémorisation à
Quels sont les principes long terme des apprentissages. Par ailleurs, le
de notre démarche ? jeu suscite en classe la motivation des élèves, les
• La manipulation place dans une posture différente par rapport à
Étape fondamentale d’une leçon d’étude de la l’enseignant(e), favorise la coopération entre
langue, la manipulation est au cœur de la mé- pairs. Il permet également aux élèves d’être actifs,
thode. Si la manipulation est une activité au- de développer leurs compétences langagières et
jourd’hui bien ancrée dans les pratiques des en- de renforcer leur confiance en eux. Or, selon Joëlle
seignants en mathématiques, elle l’est souvent Proust, directrice de recherche au CNRS, le
moins en français. Pourtant, manipuler la langue manque de confiance en soi est grandement res-
en effectuant des activités de tri, de classement ponsable des échecs scolaires.
d’étiquettes, en construisant par tâtonnement Dans notre méthode, il ne s’agit cependant pas de
des phrases, facilite la compréhension et l’appro- transformer tout apprentissage en jeu. Dans la dé-
priation des notions sur le long terme. C’est no- marche des pochettes Ateliers, le jeu intervient
tamment ce que prônent les pédagogies actives en fin de séquence, comme outil de consolidation
de Célestin Freinet et Maria Montessori dont l’ob- du savoir. Après avoir acquis une compétence et
jectif est de permettre à l’élève de construire ses s’être entraînés individuellement en faisant des
savoirs et compétences en le confrontant à des exercices, les élèves réinvestissent leurs connais-
situations concrètes de recherche et de manipu- sances en jouant à un jeu de plateau, un jeu de
lation. cartes ou au memory… L’enseignant(e) pourra uti-
Pratiquée individuellement ou en petits groupes, liser ces temps de jeu pour observer les élèves,
elle permet à l’élève d’être acteur de son appren- les évaluer…
tissage et favorise les échanges entre pairs. In-
dispensable au cycle 2 pour favoriser le passage • Le travail en ateliers
du concret à l’abstrait, la manipulation est aussi L’organisation de temps de travail en ateliers per-
très utile au cycle 3 : met à l’enseignant(e) de différencier les appren-
– elle permet en effet de développer des compé- tissages par la mise en place de groupes de ni-
tences de créativité et de collaboration ; veaux, de proposer aux élèves des activités variées
4
LA MÉTHODE
de l’apprentissage de l’étude de la langue
pour atteindre un même objectif, de favoriser la liberté pédagogique des enseignants, nous avons
coopération et l’entraide entre les élèves, d’alter- choisi une organisation par grands domaines
ner des temps d’apprentissage en collectif et en d’étude de la langue : grammaire, orthographe,
individuel. Du point de vue de l’élève, ces temps conjugaison, lexique.
d’ateliers lui permettent d’apprendre autrement, Au sein de ces domaines, les notions sont organi-
de travailler à son rythme, souvent de manière lu- sées par modules de sens regroupant plusieurs
dique. séquences d’apprentissages. Par exemple, le mo-
Très courant à l’école maternelle, le travail en ate- dule « La phrase » en CE1 regroupe deux sé-
liers se diffuse aujourd’hui largement à l’élémen- quences autour de ce thème. Chaque séquence est
taire tant il a fait ses preuves auprès des plus pe- organisée en deux séances, chacune articulée au-
tits. Afin de faciliter sa mise en place, notre tour d’une compétence : « Identifier une phrase
méthode propose, dans le guide ressources, tous simple dans un texte » et « Écrire des phrases qui
les conseils pour aider l’enseignant(e) à mener ont du sens ».
des ateliers de manipulation et de jeux, facilement
et librement. • Une séquence-type
Toutes les séquences, dont le déroulement détaillé
• Une méthode pour tous les élèves est proposé dans le guide ressources, se déroulent
et tous les enseignants de façon identique.
Cette méthode s’adresse à tous les élèves :
– Dans la pochette de l’élève, les livrets sont en Chaque séquence se décompose en deux séances
petit format et faciles à manipuler. Ils proposent qui s’articulent autour d’une compétence prédéfi-
un petit nombre d’exercices sur chaque page nie. La séance 1 comprend :
pour faciliter le repérage et le travail de l’élève – la réactivation de notions précédemment ac-
en autonomie. quises favorisant le rebrassage ;
– Les exercices sont progressifs. – la découverte collective de la notion à partir
– Le texte utilise une police qui convient aussi aux d’un visuel permettant un échange oral en classe
élèves DYS. au préalable ;
Un guide ressources clés en main accompagne – la manipulation en ateliers de 4 ou 5 élèves ;
l’enseignant(e) pas à pas dans la mise en œuvre – l’entraînement sur la pochette pour confronter
concrète de la méthode, avec de nombreuses res- l’élève à une situation d’autonomie.
sources et des activités complémentaires, notam-
Sur le modèle de la séance 1, la séance 2 s’orga-
ment pour la remédiation : photofiches différen-
nise comme suit :
ciées, évaluations, tableaux des compétences,
dictées, mémos modifiables, etc. – la réactivation de la séance précédente ;
– la manipulation en ateliers de 4 ou 5 élèves ;
Comment mettre en œuvre – l’entraînement sur la pochette ;
cette méthode ? – l’institutionnalisation avec la vidéoprojection du
• Une organisation par domaines mémo ou son élaboration en collectif (au choix
et modules de sens de l’enseignant(e)) ;
Nous proposons dans chaque guide ressources – les jeux renforçateurs viennent clore cette sé-
une progression annuelle conforme aux pro- quence afin de vérifier les compétences ac-
grammes. Cependant, pour laisser place à la quises.
5
Grammaire
Objectifs
La ponctuation PRÉSENTATION D UNE Livret 1 pp. 5 à 8
Séance 1
un point ou un point d’interrogation. C’est le sens et la façon dont est prononcée la phrase qui fait la différence. Pour
utiliser le point d’exclamation il faut que l’intention soit d’insister fortement sur ce qui est dit. Cela demande aux élèves
de se mettre à la place du locuteur. On dit habituellement qu’il s’agit de traduire une émotion, il sera donc intéressant
de lister les différentes émotions avec les élèves et, quand ils choisiront de ponctuer une phrase avec un point d’excla-
mation, de leur demander quelle est l’émotion exprimée dans la phrase.
1. La réactivation
Cette séance se déroulera à l’oral. En effet, par ce biais, il est plus facile de reconnaître les intentions de celui qui parle
et par conséquent de savoir par quel point la phrase se termine.
2. La découverte de la notion
Ü Dans le guide ressources
Vidéo Canopé
Ü Dans le guide ressources
Les élèves revoient les pré-requis grâce à
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire/la-phrase/les-marques-de-ponctuation.html et dans les ressources en ligne
une 1activité
Séance 45 minutes proposée dans le guide ressources. Les élèves découvrent en collectif la notion à partir
Objectif de la séance : Identifier les différents points à la fin des phrases.
d’une situation illustrée.
1 Réactivation
•Durée
Poser :la10dernière
minutesquestion. Demander Matériel
aux élèves d’écriredelalaréponse
: tableau classe ousurTBI
leur
; ardoise
Organisation la montrer. Demander
puis de: collectif Un questionnement détaillé est proposé dans
• Poser la dernière question. Demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer. Demander
à un élève de lire à haute voix la première phrase, un deuxième élève lira la deuxième phrase et ainsi de suite jusqu’à
ardoises
avoir lu tout le texte. Simultanément, l’enseignant souligne chaque phrase d’une couleur différente.
•Objectif
Conclurede: «l’activité : Rappeler
Vous savez les notions
déjà qu’une phrasedecommence
majuscules, parpoints et phrases.et se termine par un point. Vous êtes ca-
une majuscule
leavoirguide ressources
lu tout le texte. pour
Simultanément, l’enseignant souligne faire émerger
chaque phrase la notion.
à un élève de lire à haute voix la première phrase, un deuxième élève lira la deuxième phrase et ainsi de suite jusqu’à
d’une couleur différente.
pables de reconnaître (et de compter) les phrases dans un texte. » • Conclure : « Vous savez déjà qu’une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Vous êtes ca-
• Recopier ou projeter ce texte pour un travail collectif. pables de reconnaître (et de compter) les phrases dans un texte. »
Découverte
2Fanny veut construire une cabane dans le jardin. Elle ramasse de grandes branches de bois qu’elle plante dans la 2 Découverte
terre. Ensuite,
Durée elle y accroche une couverture
: 15 minutes Matérielpour faire undetoit.
: tableau Sa mère
la classe lui apporte
ou TBI des coussins
Organisation pour; les
: collectif oralposer sur
le sol. Durée : 15 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif ; oral
Compétence de l’activité : Identifier les différents points.
Questions Réponses aux questions Compétence de l’activité : Identifier les différents points.
Projeter
1. Commentces images au tableau
est la première pourd’une
lettre un travail
phrasecollectif
? et laisser un temps
Question 1. La d’observation.
première lettre d’une phrase est
Dessin 1 Dessin 2 Projeter ces images au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
une majuscule.
Dessin 1 Dessin 2
2. Qu’y a-t-il à la fin d’une phrase ? Question 2. À la fin d’une phrase il y a un point.
3. Combien de phrases comptes-tu dans ce texte ? Question 3. Il y a quatre phrases dans ce texte.
• Lire le texte puis le faire relire par un élève.
• Poser la première question, demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer. Donner la
parole à un élève pour qu’il indique sa réponse.
• Valider la réponse en demandant à un élève de venir entourer les majuscules du texte écrit au tableau ou vidéoprojeté.
• Poser la deuxième question.
•Questions
Demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer.
Réponses aux questions • Poser la dernière question. Demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer. Demander
•1.Demander à un élève
Décris l’expression desdevisages
venir au tableau
dans pourdessins.
les deux entourer d’une couleur
Question différente
1. Dessin 1 : lelesgarçon
points.a une expression àQuestions
un élève de lire à haute voix la première phrase, un deuxième Réponses auxlaquestions
élève lira deuxième phrase et ainsi de suite jusqu’à
15 interrogative, la fille est neutre. Dessin 2 : le garçon est 1. Décris
avoir lu toutl’expression des visages dansl’enseignant
le texte. Simultanément, les deux dessins. Question
souligne chaque 1. Dessin
phrase d’une1 :couleur
le garçon a une expression
différente.
joyeux et la fille en colère. • Conclure : « Vous savez déjà qu’une phrase commence par une majuscule interrogative, la fille
et se esttermine
neutre.par Dessin 2 : le garçon
un point. Vous êtes estca-
2. Lis les phrases à haute voix. Essaie de mettre le ton. Question 2. Oral pables de reconnaître (et de compter) les phrases dans un texte. joyeux» et la fille en colère.
3. Par quoi se terminent ces phrases ? Question 3. On nomme les points à la fin de chaque 2. Lis les phrases à haute voix. Essaie de mettre le ton. Question 2. Oral
2 Découverte
phrase. Dans le dessin 1, la première phrase se termine 3. Par quoi se terminent ces phrases ? Question 3. On nomme les points à la fin de chaque
par un point d’interrogation, la seconde par un point. Durée : 15 minutes Matériel : tableau de phrase. Dans
la classe ouleTBI
dessin 1, la première
Organisation phrase ;se
: collectif termine
oral
Dans le dessin 2, les phrases se terminent par un point par un point d’interrogation, la seconde par un point.
Compétence de l’activité : Identifier les différents points. Dans le dessin 2, les phrases se terminent par un point
d’exclamation.
4. Associe chaque phrase à un personnage des dessins Question 4. Phrase a → la fille du dessin 2 ; d’exclamation.
Projeter ces images au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
en fonction de l’expression de son visage. phrase b → la fille du dessin 1 ; phrase c → le garçon 4. Associe chaque phrase à un personnage des dessins Question 4. Phrase a → la fille du dessin 2 ;
Dessin 1 Dessin 2
a. Cette soupe est horrible ! du dessin 1 ; phrase d → le garçon du dessin 2. en fonction de l’expression de son visage. phrase b → la fille du dessin 1 ; phrase c → le garçon
a. Cette soupe est horrible ! du dessin 1 ; phrase d → le garçon du dessin 2.
3. La manipulation en ateliers
b. Romain tond la pelouse.
c. Qui est caché sous la table ? b. Romain tond la pelouse.
c. Qui est caché sous la table ?
d. Demain, c’est mon anniversaire !
Ü Dans le guide ressources et la boîte de jeux
• Faire lire les bulles et faire jouer la scène plusieurs fois.
• Lire la première question. Écrire sous chaque personnage les sentiments que les élèves ont reconnus.
d. Demain, c’est mon anniversaire !
• Faire lire les bulles et faire jouer la scène plusieurs fois.
et de manipulation
• Si les élèves ont du mal à nommer les sentiments des personnages, proposer une liste de sentiments et leur demander
de choisir parmi cette liste.
• Lire la première question. Écrire sous chaque personnage les sentiments que les élèves ont reconnus.
• Si les élèves ont du mal à nommer les sentiments des personnages, proposer une liste de sentiments et leur demander
Questions
de choisir parmi cette liste. Réponses aux questions
Les élèves manipulent en ateliers de 4 ou 5,
• Pour la question 2, faire jouer les dialogues plusieurs fois par des élèves différents.
• Poser la question 3 puis donner la réponse. Si les élèves répondent uniquement « point », demander si certains con- •1.Pour
Décris l’expression
la question des visages
2, faire jouer lesdans les deux
dialogues plusieurs
• Poser la question 3 puis donner la réponse. Si les élèves répondent
Question
dessins.fois par 1. Dessin
des élèves
interrogative,
1 : le garçon a une expression
différents.
la fille est
uniquement neutre.
« point Dessin 2 : lesigarçon
», demander certainsest con-
naissent le nom spécifique des points d’interrogation et d’exclamation.
à l’aide du matériel de la boîte.
• Faire le lien entre les sentiments des personnages, leurs expressions et le point utilisé à la fin de chaque phrase.
• Lire la question 4. Demander de répondre individuellement sur l’ardoise. Corriger collectivement en demandant de
naissent le nom spécifique des points d’interrogation et d’exclamation.
•2.Faire
Lis les phrases
le lien entreà les
haute voix. Essaie
sentiments de mettre le ton.
des personnages,
joyeux et la fille en colère.
Questionet
leurs expressions 2.leOral
point utilisé à la fin de chaque phrase.
justifier les réponses. •3.Lire
Parlaquoi se terminent
question ces phrases
4. Demander ?
de répondre individuellement Question 3. OnCorriger
sur l’ardoise. nomme les points à la fin
collectivement ende chaque de
demandant
justifier les réponses. phrase. Dans le dessin 1, la première phrase se termine
3 Ateliers de manipulation par un point d’interrogation, la seconde par un point.
3 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : binômes Dans le dessin 2, les phrases se terminent par un point
12 pinces à linge Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ;
d’exclamation. Organisation : binômes
4. Associe chaque phrase à un personnage 12 pinces à linge Question 4. Phrase a → la fille du dessin 2 ;
des dessins
Compétence de l’activité : Identifier les différents points.
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
4. L’entraînement
en fonction de l’expression de son visage.
Compétence
a. Cette soupedeestl’activité
phrase b → la fille
horrible :! Identifier les différents points. du dessin 1 ; phrase
du dessin 1 ; phrase c → le garçon
La ponctuation
points. du dessin 2.
Grammaire
individuel
•b.Distribuer
Romain tond la pelouse.
une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
a. L’oiseau s’envole.
• Circuler entre les binômes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension. b. Le cuisinier prépare le repas.
c. Qui est caché sous la table ?
• Circuler entre les binômes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement etdansla labonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents. c. La lune brille nuit.
•d.Favoriser
Demain,les c’est mon anniversaire
échanges entre pairs! et l’entraide entre les élèves de niveaux d.différents.
Une pierre tombe du mur.
16 • Pour la question 2, faire jouer les dialogues plusieurs fois par des élèves différents. c. Peux-tu tenir mon cartable ?
en demandant de
de3 Ateliers
difficulté
justifier les réponses.
graduée
de manipulation
b. Vous lancez le ballon très fort !
c. Tu fais de l’équitation tous les dimanches.
d. Quelle bonne idée de pique-niquer ici !
permettent
Durée : 10 minutes de vérifier Matériel : cartes à pince ;
12 pinces à linge
Organisation : binômes
4
e. As-tu écrit à tes parents ?
Lis
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
4 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 1, Organisation : individuel
pp. 5-6 de la pochette de l’élève
16à la fin d’une phrase.
Compétence de l’activité : Identifier les différents points
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les différents points et connaître leur appellation.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
6Séance 2 45 minutes
Objectif de la séance : Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation.
1
Compétence de l’activité : Identifier les différents points à la fin d’une phrase.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les différents points et connaître leur appellation.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
SÉQUENCE D APPRENTISSAGE
dans le travail.
Séance 2
Compétence de l’activité : Identifier les différents points à la fin d’une phrase.
Compétence de l’activité : Identifier les différents points à la fin d’une phrase.
1 Réactivation
Voir les corrigés
Durée des exercices
: 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
• Les élèves font les exercices de leur pochette. ardoises
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
Séance 2 les45images
1. La réactivation
• Les élèves doivent savoir reconnaître les différents points et connaître leur appellation.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les différents points et connaître leur appellation.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
2. •La manipulation
• Projeter
Faire un
de la séance 1.
minutes
rappel de la séance précédente.
Objectif de la séance : Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation.
• Demander aux élèves d’écrire tous les points qu’on peut trouver à la fin d’une phrase sur l’ardoise (. ! ?).
dans le travail.
Ü Dans le guide ressources
Voir les corrigés des exercices
Ü1 Dans
• Demander le
• Réactivation
guide
d’écrire le point que ressources etsurlal’ardoise.
l’on met à la fin d’une question boîte de jeux
Demander d’écrire le point que l’on met pour exprimer un sentiment fort sur l’ardoise. Demander à l’oral quelques
Voir les corrigés des exercices
Phase de réactivation de la séance et
Durée
de
exemples
manipulation
de ces sentiments forts ( joie,Matériel
: 5 minutes surprise,: tableau
• Afficher ou projeter les trois phrasesardoises
étonnement,
de la colère, tristesse,
classe ou peur par exemple).
TBI ; Organisation : collectif
ci-dessous, les faire lire à haute voix puis demander quel point mettre à la fin
Séance 2 45 minutes de chacune d’elles.
précédente.
Séance 2 45 minutes
Objectif de la séance : Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation.
Les élèves
• Projeter les images
a. Comment de manipulent
s’appelle lacet
séance
oiseau1.
• Faire un rappel de la séance précédente.
sur le 2e objectif d’apprentissage.
Objectif de la séance : Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation. b. C’est un colibri
• Demander
c. Comme aux il estélèves
beau d’écrire tous les points qu’on peut trouver à la fin d’une phrase sur l’ardoise (. ! ?).
1 Réactivation • Demander d’écrire le point que l’on met à la fin d’une question sur l’ardoise.
1 Réactivation 2 Ateliers de manipulation
• Demander d’écrire le point que l’on met pour exprimer un sentiment fort sur l’ardoise. Demander à l’oral quelques
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif exemples
Duréede cesminutes
: 10 sentiments forts ( joie, surprise, étonnement,
Matériel : texte à colère,
trous tristesse, peur Organisation
par exemple). : binômes
ardoises
ardoises • Afficher ou projeter les trois phrases ci-dessous, les faire
(également lire à haute
en Annexes de cevoix puis demander quel point mettre à la fin
guide)
• Projeter les images de la séance 1. de chacune d’elles.
• Projeter les images de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente. Compétences
a. Comment de l’activité
s’appelle cet oiseau: Compléter un texte avec la ponctuation correcte. Lire en mettant le ton.
• Faire un rappel de la séance précédente.
• Demander aux élèves d’écrire tous les points qu’on peut trouver à la fin d’une phrase sur l’ardoise (. ! ?). b. C’est un colibri
• Demander aux élèves d’écrire tous les points qu’on peut trouver à la fin d’une phrase sur l’ardoise (. ! ?). • Distribuer le texte avec les saynètes.
• Demander d’écrire le point que l’on met à la fin d’une question sur l’ardoise. c. Comme il est beau
• Demander d’écrire le point que l’on met à la fin d’une question sur l’ardoise. • Laisser un temps de lecture.
• Demander d’écrire le point que l’on met pour exprimer un sentiment fort sur l’ardoise. Demander à l’oral quelques
• Demander d’écrire le point que l’on met pour exprimer un sentiment fort sur l’ardoise. Demander à l’oral quelques 2 • Ateliers
Expliquer de qu’ilmanipulation
faut remplacer chaque rectangle de couleur avec le même type de point.
exemples de ces sentiments forts ( joie, surprise, étonnement, colère, tristesse, peur par exemple).
exemples de ces sentiments forts ( joie, surprise, étonnement, colère, tristesse, peur par exemple). • Faire
Durée : 10une rapide correction collective.
minutes Organisation : binômes
• Afficher ou projeter les trois phrases ci-dessous, les faire lire à haute voix puis demander quel point mettre à la fin Matériel : texte à trous
• Afficher ou projeter les trois phrases ci-dessous, les faire lire à haute voix puis demander quel point mettre à la fin • Demander à quelques binômes de venir présenter
(également en la saynètedeencemettant
Annexes guide) le ton, en s’aidant de la ponctuation.
de chacune d’elles.
de chacune d’elles. 3 Entraînement individuel sur la pochette
a. Comment s’appelle cet oiseau
a. Comment s’appelle cet oiseau Compétences de l’activité : Compléter un texte avec la ponctuation correcte. Lire en mettant le ton.
b. C’est un colibri Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 1, Organisation : individuel
b. C’est un colibri
c. Comme il est beau • Distribuer le texte avec les saynètes. pp. 7-8 de la pochette de l’élève
c. Comme il est beau
2 Ateliers de manipulation • Laisser un temps de lecture.
2 Ateliers de manipulation Compétence
• Expliquer de l’activité
qu’il faut remplacer: Savoir
chaqueutiliser le point,
rectangle le pointavec
de couleur d’interrogation et ledepoint
le même type point.d’exclamation.
Durée : 10 minutes Matériel : texte à trous Organisation : binômes • Faire une rapide correction collective.
Durée : 10 minutes Organisation : binômes
3. L’entraînement Matériel : texte à trous
(également en Annexes de ce guide)
(également en Annexes de ce guide) 4. L’institutionnalisation
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Demander à quelques binômes de venir présenter la saynète en mettant le ton, en s’aidant de la ponctuation.
• Les élèves savent que le point d’interrogation termine une phrase qui pose une question et que le point d’exclamation
Compétences de l’activité : Compléter un texte avec la ponctuation correcte. Lire en mettant le ton. Entraînement
3 sert individuel
à exprimer un sentiment fort.sur la pochette
Compétences de l’activité : Compléter un texte avec la ponctuation correcte. Lire en mettant le ton.
Ü Dans la pochette de l’élève
• Distribuer le texte avec les saynètes.
• Distribuer le texte avec les saynètes.
Ü Dans le guide ressources
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
Durée : 20 minutes
dans le travail.
Matériel : exercices du livret 1, Organisation : individuel
• Laisser un temps de lecture. pp. 7-8 de la pochette de l’élève
Entraînement sur le 2 objectif d’apprentissage.
• Laisser un temps de lecture. e
• Expliquer qu’il faut remplacer chaque rectangle de couleur avec le même type de point.
• Expliquer qu’il faut remplacer chaque rectangle de couleur avec le même type de point.
• Faire une rapide correction collective.
etVoirdans
Compétence les
de l’activité
les corrigés
ressources
: Savoir
des exercices
en
utiliser le point, le point ligneet le point d’exclamation.
d’interrogation
• Faire une rapide correction collective.
• Demander à quelques binômes de venir présenter la saynète en mettant le ton, en s’aidant de la ponctuation.
• Demander à quelques binômes de venir présenter la saynète en mettant le ton, en s’aidant de la ponctuation. L’enseignant(e)
• Les élèves
Grammaire
• Les
font les exercices
Institutionnalisation
4 élèves
de donne aux élèves le mémo, trace
leur pochette.
savent que le point d’interrogation termine une phrase qui pose une question et que le point d’exclamation
3 Entraînement individuel sur la pochette
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes
Durée : 20 minutes
Matériel : exercices du livret 1,
Matériel : exercices du livret 1,
Organisation : individuel
Organisation : individuel
écrite
• Lire de
sert• àVidéoprojeter
la consigne
• Demander
la
exprimer un sentiment
La phrase
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exercice
Une phrase est une suite de mots qui a un sens.
que les élèvesêtre collé
ont compris ouà faire
ce qu’ils ont recopié dans
avant de se lancer
Livret 1, p. 1
1 un
( ? ), quand on pose une question ;
( ! ), quand on exprime un sentiment fort.
2 Complète s ou ss Une phrase commence par une majuscule et se termine par un point.
intére ant Les signes
Sur de ponctuation
le chemin de l’école, jeservent aussideà copains.
vois plein mettre le ton quand on lit à voix haute.
la vai elle
une di pute
une chau ure
la pa ion
une chan on
une boi on
3 Complète
Raiponce aime se bro er les cheveux.
Écoutons ma chan on préférée.
Papa prépare le repas dans la cui ine.
La petite irène rêve de nouvelles aventures. La ponctuation Livret 1, p. 5 1
Frida Kahlo était une arti te renommée.
À la fin d’une phrase, on peut trouver :
Cette histoire de fantômes me donne des fri ons.
1 un point ( . ) ;
de jeux et de manipulation, permettent de vérifier et les compétences acquises. © Hachette Livre 2021, Ma pochette de Français CE1, reproduction autorisée pour une classe seulement.
5 Jeux renforçateurs nous pouvons – il fait – nous saurons – vous faites – tu prends – vous voyez –
nous irons – ils prennent – elle disait
Durée : 20 minutes Matériel : plateau de Qui est Organisation : binômes ; par groupes 2 Conjugue les verbes au présent.
a. vouloir -tu t’asseoir ?
ce monstre ? ; cartes-mots ; de 4 ou 5 b. Antoine faire du ski en station.
plateau de la course-poursuite c. Nous prendre l’avion ce soir.
d. Vous voir très bien de votre place.
Qui est ce monstre ? e. Les touristes aller visiter les arènes.
• Chaque équipe de 2 doit trouver le personnage choisi par l’équipe adverse en produisant des phrases à l’oral, en
particulier des phrases interrogatives.
Nom : Date :
Tournoi de mots ÉVALUATION
Prénom :
• Distribuer 6 cartes-mots et 3 cartes-ponctuation. Comme au scrabble, les élèves doivent utiliser les cartes pour for- Conjugaison
mer une phrase. Les élèves jouent chacun leur tour, ils tirent une carte dans la pioche. Quand ils ont fait une phrase, L’imparfait des verbes être, avoir, et des verbes du 1er groupe Livret 1, p. 1
ils la posent devant eux et lisent leur phrase à voix haute. Les élèves sont obligés d’utiliser les cartes-ponctuation et de 1 Conjugue les verbes à l’imparfait.
lire en mettant le ton. a. Quand tu être petit, tu avoir un doudou.
b. Nous avoir une grande terrasse mais elle être à l’ombre.
Le jeu de la course-poursuite c. Les vagues être immenses mais les surfeurs avoir du courage.
• Laisser les élèves les plus à l’aise jouer à la course-poursuite. 2 Écris ces verbes du 1er groupe à l’imparfait à la personne donnée.
a. venger : je f. changer : nous
b. avancer : vous g. lancer : tu
c. engager : tu h. briller : elles
d. employer : j’ i. commencer : nous
© Hachette Livre 2021, Ma pochette de Français CE1, reproduction autorisée pour une classe seulement.
Sommaire
GRAMMAIRE CONJUGAISON
LA PHRASE LE VERBE
• La phrase ........................................ pp. 11-14 • Infinitif et verbe conjugué ................. pp. 73-75
• La ponctuation ................................. pp. 15-18 • Les temps : passé, présent, futur ......... pp. 76-78
• Les types de phrases ........................ pp. 19-22
LE PRÉSENT
• La forme négative ........................... pp. 23-26
• Le présent : verbes du 1er groupe ...... pp. 79-82
LES CONSTITUANTS DE LA PHRASE • Le présent : être et avoir .................. pp. 83-85
• Le sujet .......................................... pp. 27-29 • Le présent : aller, faire, dire, venir .... pp. 86-88
• Le verbe ........................................ pp. 30-32 • Le présent : prendre, voir,
vouloir, pouvoir ............................... pp. 89-91
LES CLASSES GRAMMATICALES
L’IMPARFAIT
• Les pronoms personnels sujets .......... pp. 33-36
• L’imparfait : verbes du 1er groupe ...... pp. 92-94
• Le nom .......................................... pp. 37-39
• L’imparfait : être et avoir .................. pp. 95-97
• Le déterminant ................................ pp. 40-42
• L’adjectif ........................................ pp. 43-45 LE FUTUR
• Le futur : verbes du 1er groupe ........ pp. 98-100
• Le futur : être et avoir ................... pp. 101-103
ORTHOGRAPHE LEXIQUE
ORTHOGRAPHE LEXICALE LE DICTIONNAIRE
• La lettre s ....................................... pp. 46-48 • L’ordre alphabétique .................... pp. 104-106
• La lettre c ........................................ pp. 49-51 • Chercher un mot
dans le dictionnaire ..................... pp. 107-109
• La lettre g ...................................... pp. 52-54
• Lire un article de dictionnaire ......... pp. 110-111
• M devant m, b, p ............................ pp. 55-57
• Les lettres muettes ............................ pp. 58-59 LES RELATIONS ENTRE LES MOTS
• Les mots invariables ......................... pp. 60-61 • Les noms génériques et les noms
spécifiques ................................... pp. 112-113
ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE • Les contraires ............................... pp. 114-116
• L’accord sujet/verbe ....................... pp. 62-63 • Les synonymes .............................. pp. 117-118
• Le féminin et le masculin, le singulier • Les familles de mots ...................... pp. 119-121
et le pluriel des noms ...................... pp. 64-66
• Les niveaux de langue .................. pp. 122-124
• Le féminin et le masculin, le singulier
et le pluriel des adjectifs .................. pp. 67-69
• L’accord dans le groupe nominal ...... pp. 70-72
Annexes : matériel photocopiable ..... pp. 125-131
8
Proposition de progression annuelle
Grammaire Orthographe Conjugaison Lexique
Période 1 La phrase La lettre s Le verbe : infinitif et L’ordre alphabétique
verbe conjugué
La forme négative Les lettres muettes Le futur : être et avoir Les niveaux de langue
9
La boîte de manipulation
Le matériel de la boîte de jeux et manipulation, signalé par le picto , est constitué des éléments suivants :
– Un jeu de Course-poursuite pour vérifier les acquis des élèves dans chaque domaine :
CE2/P1
• 1 plateau
d’exclamation
Réponds à la question et gagne une pièce L1 Qu’est-ce qu’un mot-repère dans un dictionnaire ?
de puzzle.
je suis
une chaise
? ? ? ?
tu ranges elles inventent
– 240 cartes à pinces pour vérifier les acquis des élèves dans chaque domaine.
La phrase
Pince le mot qui peut Pince la fin de phrase Pince la fin de phrase
compléter la phrase. correcte. correcte.
dans la
porte range dessine en Italie. la chaise. des valises. le ballon. sur le stade.
voiture.
10
Grammaire Livret 1 pp. 1 à 4
La phrase
Objectifs
• Identifier une phrase simple. Différencier les phrases des lignes en s’appuyant sur les majuscules et les points.
• Reconnaître et produire des phrases qui ont du sens.
Introduction
Trois éléments sont à prendre en compte pour identifier une phrase : la majuscule au début, le point à la fin, le sens de
ce que dit la phrase.
La majuscule permet de bien identifier le début de la phrase mais elle peut également être présente à l’intérieur de la
phrase avec des noms propres. Il est possible de différencier pour les élèves les plus à l’aise en proposant des phrases
avec des noms propres à l’intérieur.
Un point termine une phrase et induit que le mot suivant commence par une majuscule. Attirer l’attention sur le fait que
d’autres signes de ponctuation ne sont pas suivis de majuscule (virgule, deux-points).
Le sens, c’est la plus grosse difficulté pour les élèves, en particulier pour ceux qui maîtrisent mal la langue à l’oral. La
totalité de la séance 2 sera consacrée au sens de la phrase. Il faudra différencier :
– les phrases qui n’ont pas de sens car elles ne sont pas correctement construites du point de vue de la syntaxe (ordre
des mots mélangés, erreur dans le genre d’un déterminant, mots oubliés par exemple) ;
– les phrases syntaxiquement correctes mais qui sont impossibles dans la réalité. Par exemple : « Aujourd’hui, la carotte
achète un livre. » ou « Les arbres conduisent des trains. » (N.B. le développement de l’univers fantastique dans les films
ou les livres de fiction peut rendre la notion encore plus difficile à comprendre pour les élèves.)
Difficulté : à l’oral dans la chaîne parlée, les élèves ne distinguent pas forcément les phrases qui se succèdent. Ils ne se
rendent pas compte alors, que la phrase est une unité de sens.
Aide : revenir aux fondamentaux (ou les expliciter) en expliquant qu’une phrase simple est structurée selon le modèle
sujet – verbe ou bien sujet – verbe – complément d’objet.
Les notions de sujet et de verbe seront étudiées/abordées dans des leçons ultérieures. Il serait intéressant de revenir en
fin d’année sur cette première leçon sur la phrase.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire/la-phrase/identification-de-la-phrase.html
Séance 1 50 minutes
Objectifs de la séance : Identifier une phrase simple. Différencier les phrases des lignes en s’appuyant sur les majus-
cules et les points.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Savoir distinguer les mots des lignes.
C’est la première leçon de grammaire. En CP les élèves ont appris à lire, ils ont commencé à écrire des phrases. Il s’agit
ici de revoir des éléments importants du texte que les élèves connaissent déjà et qui ne devront pas être confondus avec
la notion de phrase.
• Recopier ou projeter ce texte pour un travail collectif.
Tibi va aller à l’école. Il a dormi avec son nouveau stylo et son nouveau cahier.
Le stylo compte quatre couleurs. Et dans le cahier, il y a pleins de feuilles blanches.
Dessin 1
Dessin 2
Séance 2 55 minutes
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif ; oral
• Faire un rappel de la séance précédente : ce que les élèves ont appris ; les manipulations effectuées et les exercices
pratiqués.
• L’élève sait qu’une phrase commence par une majuscule et qu’elle se termine par un point.
• Les élèves vont apprendre que des suites de mots qui commencent par une majuscule et se terminent par un point ne
sont pas forcément des phrases. Il faut que cette suite de mots ait un sens.
• Projeter le texte de la séance 1.
• Reprendre le texte de départ et demander à des élèves de le relire à haute voix : une première fois, en changeant de
lecteur à chaque fin de ligne ; une seconde fois, en changeant de lecteur à chaque fin de phrase.
• Faire remarquer que, en s’arrêtant à la fin de chaque ligne, ce qui est lu n’a pas de sens. Au contraire, en s’arrêtant
à chaque point, en lisant donc les phrases, il y a une unité de sens.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
13
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Circuler entre les élèves ou les binômes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne com-
préhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 1, Organisation : individuel
pp. 3-4 de la pochette de l’élève
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
• Faire lire les phrases à haute voix.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : par groupes de 4 ou 5
plateau de jeu de l’oie
Le cadavre exquis
• Distribuer les cartes-mots. Le but est de former des phrases en se débarrassant de ses cartes.
• On joue chacun son tour. Un élève pose la première carte, le joueur suivant doit trouver dans son jeu une carte pour
continuer la phrase.
Le jeu de l’oie
• Chaque joueur progresse sur le plateau de manière conventionnelle avec un dé et un pion. S’il tombe sur une case
« Questions », l’un des joueurs lit une question sur le PDF.
14
Grammaire Livret 1 pp. 5 à 8
La ponctuation
Objectifs
• Identifier les différents points à la fin des phrases.
• Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation.
Introduction
La ponctuation permet de repérer la fin de la phrase et de saisir l’unité de sens qu’elle exprime. Les élèves vont conti-
nuer à découvrir les différents points de ponctuation et la signification que cela induit sur le sens de la phrase :
– quand on pose une question, la phrase se termine par un point d’interrogation ;
– quand on insiste et qu’on exprime une émotion forte comme la joie, la tristesse l’étonnement, etc., on utilise le point
d’exclamation ;
– on utilise un point simple pour raconter.
L’utilisation du point d’interrogation est relativement simple car la phrase interrogative est facile à reconnaître à la
lecture (mots interrogatifs, trait d’union pour l’inversion verbe-sujet) ainsi qu’à l’oral grâce à l’intonation de la voix.
L’utilisation du point d’exclamation est plus délicate. Beaucoup de phrases peuvent se terminer indifféremment par
un point ou un point d’interrogation. C’est le sens et la façon dont est prononcée la phrase qui fait la différence. Pour
utiliser le point d’exclamation il faut que l’intention soit d’insister fortement sur ce qui est dit. Cela demande aux élèves
de se mettre à la place du locuteur. On dit habituellement qu’il s’agit de traduire une émotion, il sera donc intéressant
de lister les différentes émotions avec les élèves et, quand ils choisiront de ponctuer une phrase avec un point d’excla-
mation, de leur demander quelle est l’émotion exprimée dans la phrase.
Cette séance se déroulera à l’oral. En effet, par ce biais, il est plus facile de reconnaître les intentions de celui qui parle
et par conséquent de savoir par quel point la phrase se termine.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire/la-phrase/les-marques-de-ponctuation.html
Séance 1 45 minutes
Objectif de la séance : Identifier les différents points à la fin des phrases.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Rappeler les notions de majuscules, points et phrases.
• Recopier ou projeter ce texte pour un travail collectif.
Fanny veut construire une cabane dans le jardin. Elle ramasse de grandes branches de bois qu’elle plante dans la
terre. Ensuite, elle y accroche une couverture pour faire un toit. Sa mère lui apporte des coussins pour les poser sur
le sol.
Projeter ces images au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
Dessin 1 Dessin 2
Séance 2 45 minutes
Objectif de la séance : Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Projeter les images de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente.
• Demander aux élèves d’écrire tous les points qu’on peut trouver à la fin d’une phrase sur l’ardoise (. ! ?).
• Demander d’écrire le point que l’on met à la fin d’une question sur l’ardoise.
• Demander d’écrire le point que l’on met pour exprimer un sentiment fort sur l’ardoise. Demander à l’oral quelques
exemples de ces sentiments forts ( joie, surprise, étonnement, colère, tristesse, peur par exemple).
• Afficher ou projeter les trois phrases ci-dessous, les faire lire à haute voix puis demander quel point mettre à la fin
de chacune d’elles.
a. Comment s’appelle cet oiseau
b. C’est un colibri
c. Comme il est beau
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : texte à trous Organisation : binômes
(également en Annexes de ce guide)
Compétences de l’activité : Compléter un texte avec la ponctuation correcte. Lire en mettant le ton.
• Distribuer le texte avec les saynètes.
• Laisser un temps de lecture.
• Expliquer qu’il faut remplacer chaque rectangle de couleur avec le même type de point.
• Faire une rapide correction collective.
• Demander à quelques binômes de venir présenter la saynète en mettant le ton, en s’aidant de la ponctuation.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 1, Organisation : individuel
pp. 7-8 de la pochette de l’élève
Compétence de l’activité : Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves savent que le point d’interrogation termine une phrase qui pose une question et que le point d’exclamation
sert à exprimer un sentiment fort.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
17
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : plateau de Qui est Organisation : binômes ; par groupes
ce monstre ? ; cartes-mots ; de 4 ou 5
jeu de la course-poursuite
Qui est ce monstre ?
• Chaque équipe de 2 doit trouver le personnage choisi par l’équipe adverse en produisant des phrases à l’oral, en
particulier des phrases interrogatives.
Tournoi de mots
• Distribuer 6 cartes-mots et 3 cartes-ponctuation. Comme au scrabble, les élèves doivent utiliser les cartes pour for-
mer une phrase. Les élèves jouent chacun leur tour, ils tirent une carte dans la pioche. Quand ils ont fait une phrase,
ils la posent devant eux et lisent leur phrase à voix haute. Les élèves sont obligés d’utiliser les cartes-ponctuation et de
lire en mettant le ton.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser les élèves les plus à l’aise jouer à la course-poursuite afin de vérifier les acquis.
18
Grammaire Livret 1 pp. 9 à 12
Introduction
Il y a trois types de phrases qui se caractérisent par leur structure et le sens qu’elles expriment :
– la phrase déclarative est la phrase « classique » qui permet d’exprimer un fait ;
– la phrase interrogative permet de poser une question et se reconnaît grâce à l’inversion du sujet et du verbe ou par
la présence d’un mot interrogatif. Elle se termine par un point d’interrogation ;
– la phrase impérative exprime un ordre ou un conseil. Le sujet n’est pas exprimé.
Il faut noter que désormais on ne parle plus de « phrase exclamative » comme d’un type de phrase mais comme une
forme de phrase déclarative ou impérative.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire/types-et-formes-de-phrases/la-phrase-interrogative.html
Séance 1 55 minutes
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif ; oral
Séance 2 55 minutes
21
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : par groupes de 4 ou 5
plateau du jeu de l’oie
Le tournoi de phrases
• Distribuer 7 cartes-mots par personne. Comme au Scrabble, les élèves doivent utiliser les cartes pour former une
phrase. Les élèves jouent chacun leur tour, ils tirent une carte dans la pioche. Quand ils ont fait une phrase, ils la posent
devant eux et prennent une carte-ponctuation (à disposition) pour la terminer. Puis ils lisent leur phrase à voix haute.
Le jeu de l’oie
• Chaque joueur progresse sur le plateau de manière conventionnelle avec un dé et un pion. S’il tombe sur une case
« Questions », l’un des joueurs lit une question sur le PDF.
22
Grammaire Livret 1 pp. 13 à 16
La forme négative
Objectifs
• Identifier et transformer les phrases affirmatives et négatives.
• Utiliser les mots de la négation.
Introduction
Une phrase est affirmative lorsque l’action exprimée par le verbe se fait. On peut alors débuter la phrase par le mot
« oui ». Une phrase est négative lorsque l’action exprimée par le verbe ne se fait pas. On peut commencer la phrase
par le mot « non ».
On transforme une phrase affirmative en phrase négative en ajoutant les deux mots de la négation (ne... pas », « ne...
plus », « ne... jamais » ou « ne... rien ») de part et d’autre du verbe.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire/types-et-formes-de-phrases/la-phrase-negative.html
Séance 1 45 minutes
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Compétences de l’activité : Utiliser les mots « ne » et « pas ». Dire le contraire d’une phrase.
Compétences de l’activité : Identifier et utiliser les mots de la négation. Transformer des phrases affirmatives et
négatives.
• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
Séance 2 45 minutes
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif ; oral
• Projeter l’image de la séance 1.
• Demander ce que disait le garçon. Écrire la phrase au tableau. (Non, je ne joue plus.) Demander comment on recon-
naît qu’il s’agit d’une phrase négative. Il y a « ne » et « plus ». Il y a également le mot « Non ».
• Demander où se trouvent ces deux mots dans la phrase. avant et après le verbe.
• Comment peut-on transformer cette phrase à la forme affirmative ? en supprimant ces deux mots.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : phrases à classer Organisation : binômes
(également en Annexes de ce guide)
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : plateaux du jeu de l’oie, Organisation : binômes ; par groupes
de Qui est ce monstre ? et de 4 ou 5
de la course-pousuite
Qui est ce monstre ?
• Chaque binôme doit trouver le personnage choisi par l’équipe adverse en produisant des phrases à l’oral, en parti-
culier des phrases interrogatives.
25
• Demander aux élèves de répondre aux questions par une phrase négative. Exemple : « Est-ce qu’il a des lunettes ?
Non il n’a pas de lunettes. »
Le jeu de l’oie
• Chaque joueur progresse sur le plateau de manière conventionnelle avec un dé et un pion. S’il tombe sur une case
« Questions », l’un des joueurs lit une question sur le PDF.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser les élèves les plus à l’aise jouer à la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.
26
Grammaire Livret 2 pp. 1 à 4
Le sujet
Objectifs
• Identifier le sujet de la phrase.
• Utiliser des sujets dans des phrases qui ont du sens.
Introduction
Le sujet exprime de qui ou de quoi on parle dans une phrase. Il a donc un lien fort avec le verbe car c’est lui qui fait
l’action et commande l’accord du verbe.
Les élèves doivent pouvoir utiliser plusieurs stratégies pour reconnaître le sujet :
• grâce au sens de la phrase (de quoi parle-t-on ? ) ;
• à l’aide des mots « c’est… qui + verbe » ou « ce sont… qui + verbe » ;
• ou en posant la question « qui est-ce qui… + verbe ? » ou « qu’est-ce qui… + verbe ? ».
Le sujet peut être un groupe nominal, un nom propre ou un pronom personnel.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire/les-fonctions-du-nom-propre-du-groupe-nominal-ou-du-pronom/
le-groupe-nominal-sujet.html
Séance 1 55 minutes
Objectif de la séance : Identifier le sujet de la phrase.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Compétence de l’activité : Rappeler la notion de phrase.
• Recopier ou projeter ce texte pour un travail collectif.
Tout le monde regarde la télévision. Le moment est important ! Une fusée va décoller pour envoyer un robot sur Mars.
Le voyage pour atteindre cette planète dure deux ans ! Les scientifiques espèrent faire d’importantes découvertes
sur la vie sur la planète rouge.
Séance 2 45 minutes
Objectif de la séance : Utiliser des sujets dans des phrases qui ont du sens.
Dans cette séance, l’élève utilise le sujet tout en veillant au sens de la phrase.
28
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Projeter ou écrire les phrases suivantes :
a. Un avion vole dans le ciel.
b. Des feuilles volent dans le ciel.
c. Des papillons volent dans le ciel.
d. Un lapin vole dans le ciel.
e. Une fée vole dans le ciel.
• Laisser les élèves lire les phrases dans leur tête, puis dire : « Parmi ces phrases, il y a un intrus. Quel est cet intrus ? »
• Demander aux élèves d’écrire la lettre correspondant à la phrase sur leur ardoise.
• Demander à un élève de justifier sa réponse : « Explique-nous pourquoi tu as choisi cette phrase-là. » Puis valider
collectivement.
• Reformuler : « Dans la phrase d, le sujet ne convient pas. Pourquoi est-ce que ce sujet n’est pas correct ? Parce qu’un
lapin ne peut pas voler, donc la phrase n’a pas de sens. »
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince Organisation : 4 groupes de 5
Objectif de l’activité : Choisir des sujets pour produire une phrase qui a du sens.
• Distribuer 1 carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 2, Organisation : individuel
pp. 3-4 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Utiliser des sujets dans des phrases qui ont du sens.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeu renforçateur
Durée : 10 minutes Matériel : plateau du jeu de l’oie Organisation : groupes de 4 ou 5
Le jeu de l’oie
• Chaque joueur progresse sur le plateau de manière conventionnelle avec un dé et un pion. S’il tombe sur une case
« Questions », l’un des joueurs lit une question sur le PDF.
29
Grammaire Livret 2 pp. 5 à 8
Le verbe
Objectifs
• Identifier le verbe dans une phrase.
• Utiliser des verbes dans des phrases.
Introduction
Les élèves vont apprendre à reconnaître le verbe. À partir des leçons de conjugaison, ils auront déjà eu une première
approche par les variations des terminaisons selon le temps et les personnes de conjugaison. De plus, cette notion aura
normalement été abordée en CP.
Ici, il s’agit de reconnaître le verbe grâce à son sens et à sa relation avec le sujet. Le sujet agit ; le verbe dit ce que
fait le sujet ou comment il est. Dans ce dernier cas, on utilise des verbes d’état comme être, sembler, paraître, devenir,
demeurer, rester, avoir l’air.
Pour reconnaître le verbe, on partira d’abord de l’identification du sujet et on demandera ce que l’on en dit ou ce qu’il fait.
Un autre moyen d’identifier le verbe est de faire des variations de sujet ou de temps. Cela demande une certaine ma-
nipulation et bonne maîtrise de la langue orale.
Pour faciliter la variation du sujet, il est plus aisé d’utiliser le pronom personnel « nous » car le changement de terminai-
son du verbe s’entend plus clairement. On demande alors : « Si on change le sujet, quel est l’autre mot qui change ? »
Attention, il faut proposer des phrases sans déterminants possessifs qui peuvent changer également. L’autre transfor-
mation possible est de changer le temps de la phrase. Dans ce cas, pour aider à la manipulation, ajouter un adverbe de
temps au début de la phrase (hier, aujourd’hui, demain) et demander encore quel est le mot qui change. Si les élèves
utilisent le passé composé ou le futur proche, il y a deux mots qui changent, mais on regardera surtout le mot dans la
phrase de départ.
Ces notions sont importantes pour la compréhension de la phrase en lecture. En situation de production de phrases, les
élèves devront s’appuyer sur le sens pour utiliser le verbe adéquat.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire/les-fonctions-du-nom-propre-du-groupe-nominal-ou-du-pronom/
comprendre-le-role-du-verbe.html
Séance 1 55 minutes
Objectif de la séance : Identifier le verbe dans une phrase.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Rappeler la notion de sujet de la phrase.
• Recopier ou projeter ce texte pour un travail collectif.
Le vélo dévale la pente. Le cycliste freine de toutes ses forces. Soudain, le vélo roule sur un caillou très pointu. Le pneu
crève ! Un garagiste devra changer la roue du vélo.
Séance 2 55 minutes
Objectif de la séance : Utiliser des verbes dans des phrases.
Dans cette séance, l’élève choisit les verbes qui correspondent le mieux pour produire des phrases ayant du sens.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif ; oral
• Projeter les images de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente. Les élèves ont appris que le verbe dit ce que fait le sujet puis ont fait varier
le temps et les personnes dans une phrase pour reconnaître le verbe.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Utiliser les verbes pour produire des phrases qui ont du sens.
• Distribuer 1 carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 2, Organisation : individuel
pp. 7-8 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Savoir utiliser les verbes à bon escient pour produire des phrases qui ont du sens.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves savent que le verbe exprime ce que fait le sujet et que les phrases doivent avoir un sens.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison ; Organisation : groupes de 4 ou 5
plateau du jeu de l’oie
Le jeu du Mistigri
• Distribuer toutes les cartes-conjugaison, créer des paires de verbes et les déposer sur la table, ensuite piocher et faire
piocher dans le jeu du voisin. Si on constitue une nouvelle paire, on la pose sur la table et on garde les autres cartes
dans son jeu. À la fin, on compte le nombre de paires obtenues par chacun. Celui qui en a le plus a gagné. Attention
de ne pas garder le Mistigri (la seule carte qui n’a pas de paire) dans son jeu.
Le jeu de l’oie
• Chaque joueur progresse sur le plateau de manière conventionnelle avec un dé et un pion. S’il tombe sur une case
« Questions », l’un des joueurs lit une question sur le PDF.
Introduction
Cette leçon permet de présenter tous les pronoms personnels : certains sont au singulier, d’autres au pluriel.
Il y a trois personnes différentes :
• La 1re personne est celle qui parle, seule (je) ou la personne qui parle avec d’autres (nous).
• La 2e personne, c’est la personne à qui l’on s’adresse (tu) ou les personnes auxquelles on s’adresse (vous).
• La 3e personne, ce sont la ou les personnes dont on parle, mais à qui on ne s’adresse pas directement, qui ne sont pas
présents, que l’on évoque (il, elle, ils ou elles).
Les groupes nominaux peuvent être remplacés par les pronoms personnels il, elle, ils ou elles. Il est important d’expliquer
comment choisir le pronom qui convient en fonction du genre et du nombre du groupe nominal, car cela ne va pas de
soi pour tous les élèves.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire/les-fonctions-du-nom-propre-du-groupe-nominal-ou-du-pronom/
identifier-le-pronom-personnel-sujet.html
Séance 1 55 minutes
Objectif de la séance : Identifier et mémoriser les pronoms personnels.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Rappeler la notion de sujet (sous la forme d’un groupe nominal).
• Faire jouer la scène en ajoutant quelques personnages : « Cette fois, il peut y avoir un parent, deux enfants et un
marchand... »
• Distribuer le texte à chaque groupe. Expliquer qu’ils vont refaire la scène en changeant les personnages et le dia-
logue. Demander aux élèves de s’entendre sur les personnages qu’ils veulent incarner puis de lire le texte. Ils doivent
trouver seuls quel personnage prononce quelle(s) phrase(s). Demander de compléter le dialogue avec le nom de chaque
personnage (ou leur prénom). Faire jouer la saynète.
• Demander ensuite d’entourer tous les pronoms personnels et de dire qui ils désignent (collectif, oral).
• On peut éventuellement ajouter un client qui attend son tour et ajouter quelques phrases.
34
4 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 3, Organisation : individuel
pp. 1-2 de la pochette de l’élève
Objectifs de l’activité : Identifier et mémoriser les pronoms personnels.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent avoir bien identifier les pronoms personnels.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
Séance 2 65 minutes
Compétence de la séance : Utiliser les pronoms personnels dans des phrases.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif ; oral
• Faire un rappel de la séance précédente. Les élèves ont appris quels sont les pronoms personnels.
• Écrire la liste de tous les pronoms personnels au tableau.
• Rappeler que ces mots sont des sujets dans les phrases.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 20 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : groupes de 4 ou 5
cartes à pince ;
12 pinces à linge
• Écrire ou vidéoprojeter les phrases suivantes devant une partie de la classe.
• Lire la première phrase. Demander à un élève quel est le sujet de cette phrase puis le souligner. Demander par quel
pronom (il, elle, ils, elles) on peut remplacer le sujet dans la phrase jumelle.
• Répartir les élèves par groupes de 4 ou 5 et les laisser travailler sur les phrases suivantes :
a. Le plombier répare le lavabo.
b. ... répare le lavabo.
c. Les fusées décollent vers la Lune.
d. ... décollent vers la Lune.
e. La grenouille saute dans la mare.
f. ... saute dans la mare.
g. Les musiciens accordent leurs violons.
h. ... accordent leurs violons.
• Répartir le reste des élèves par groupes de 4 ou 5.
Les cartes à pince
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 3, Organisation : individuel
pp. 3-4 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Utiliser les pronoms personnels dans des phrases.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
35
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : groupes de 4 ou 5
plateau du jeu de l’oie et
jeu de la course-poursuite
Tournoi de phrases
• Distribuer toutes les cartes-pronoms personnels et 2 autres cartes-mots par personne. Comme au scrabble, les
élèves doivent utiliser les cartes pour former une phrase. Les élèves jouent chacun leur tour, ils tirent une carte dans la
pioche. Quand ils ont fait une phrase, ils la posent devant eux et prennent une carte-ponctuation (à disposition) pour la
terminer. Puis ils lisent leur phrase à voix haute. Les élèves sont obligés d’utiliser les pronoms personnels à chaque
phrase.
Le jeu de l’oie
• Chaque joueur progresse sur le plateau de manière conventionnelle avec un dé et un pion. S’il tombe sur une case
« Questions », l’un des joueurs lit une question sur le PDF.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser les élèves les plus à l’aise jouer à la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.
36
Grammaire Livret 3 pp. 5 à 8
Le nom
Objectifs
• Identifier les noms communs et les noms propres.
• Savoir ce que désigne un nom.
Introduction
Savoir ce que peut désigner un nom (une personne, un animal ou une chose) permettra de donner des outils aux élèves
pour identifier et nommer les noms. Le lien très fort entre le nom et le déterminant peut être utilisé pour savoir si un
mot est un nom, en particulier en ajoutant les mots « un », « une » ou « des » devant le nom. Attention à ne pas
présenter systématiquement le nom avec un déterminant, mais aussi seul ! Lors des exercices dans lesquels il faut iden-
tifier le nom (entourer, souligner, colorier ou recopier), veiller à ce que les élèves n’englobent pas le déterminant avec
le nom.
En situation de lecture, il est très facile de reconnaître un nom propre puisqu’il commence par une majuscule. En situa-
tion d’écriture, les élèves ne pensent pas toujours à écrire les majuscules ; il faut donc attirer leur attention sur le fait
qu’ils ont voulu désigner une personne ou un lieu particulier.
On retrouve le plus souvent les noms propres pour désigner des personnes (prénom, nom de famille) et des lieux (ville,
pays mais aussi fleuve ou massif montagneu), ainsi que quelques noms donnés à des animaux familiers.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire/les-noms/le-nom.html
Séance 1 55 minutes
1 Réactivation
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif
• Projeter les images de la séance 1.
• Demander à un élève de rappeler les différents noms trouvés lors de la séance précédente. Puis demander quels noms
on pourrait donner à chaque colonne.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 20 minutes Matériel : étiquettes à découper ; Organisation : binômes
tableau vierge pour coller
le classement
(également en Annexes de ce guide)
Objectif de l’activité : Classer les noms selon ce qu’ils désignent.
• Découper les étiquettes et en distribuer un exemplaire du tableau par binôme.
• Puis demander de classer ces noms en quatre colonnes : les personnes, les animaux, les objets et les lieux.
• Colorier les majuscules quand il y en a.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 3, Organisation : individuel
pp. 7-8 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Savoir ce que désigne un nom.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : tableaux vierges ; Organisation : groupes de 4 ou 5
plateaux du jeu de l’oie et
jeu de la course-poursuite
Le petit bac
• Distribuer un tableau vierge par équipe.
• Convenir d’une même lettre.
• Remplir le tableau le plus vite possible.
Le jeu de l’oie
• Chaque joueur progresse sur le plateau de manière conventionnelle avec un dé et un pion. S’il tombe sur une case
« Questions », l’un des joueurs lit une question sur le PDF.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser les élèves les plus à l’aise jouer à la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.
39
Grammaire Livret 3 pp. 9 à 12
Les déterminants
Objectifs
• Identifier les déterminants dans une phrase.
• Utiliser les déterminants dans des groupes nominaux et dans des phrases.
Introduction
Dans cette leçon, les élèves vont apprendre à consolider leurs notions sur les déterminants et à les nommer avec « les
mots de la grammaire ». Un déterminant est un mot qui accompagne ou qui annonce le nom.
Selon le déterminant utilisé, l’élève aura des informations sur le genre et le nombre du nom. Au CE1, les élèves étu-
dieront essentiellement les articles définis et indéfinis, par des activités d’identification et de manipulation (substituer
un article défini à un article indéfini, classer les déterminants en justifiant son choix par exemple). Les déterminants,
associés à un nom, forment le groupe nominal.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire/les-determinants/le-role-des-determinants.html
Séance 1 55 minutes
1 Réactivation
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif ; oral
• Faire un rappel de la séance précédente : ce que les élèves ont appris ; les manipulations effectuées et les exercices pratiqués.
• Demander aux élèves de faire la liste des déterminants étudiés lors de la séance précédente. Les écrire au tableau.
• Demander comment on pourrait les classer en deux colonnes. Laisser un temps de recherche. Faire une mise en
commun en faisant justifier les choix faits par les élèves. Il y a plusieurs propositions possibles que pourront trouver les
élèves : articles définis/articles indéfinis (plus évidents pour les enseignants mais peut-être moins évidents pour les élèves
car il faut mettre un et une avec des qui ne se ressemblent pas morphologiquement) ; singulier/pluriel (le plus évident) ;
féminin/singulier (moins évidents car les élèves peuvent se demander que faire des déterminants des, les ou même l’.
• La mise en commun de ce classement permettra aux élèves de réfléchir et d’expliciter les informations de genre et de
nombre données par les déterminants.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince Organisation : binômes
Objectif de l’activité : Utiliser les déterminants dans des groupes nominaux et dans des phrases.
• Distribuer 1 carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : groupes de 4 ou 5
plateau du jeu de l’oie
Le jeu du Mistigri
• Distribuer toutes les cartes. Constituer des paires : un déterminant + un nom (même genre, même nombre) et les
déposer sur la table. Ensuite piocher et faire piocher dans le jeu du voisin. Si on constitue une nouvelle paire, on la
pose. On garde les autres cartes dans son jeu. À la fin, on compte le nombre de paires obtenues par chacun. Celui qui
en a le plus a gagné. Attention de ne pas garder le Mistigri (la carte n’ayant pas de paire) dans son jeu.
Le jeu de l’oie
• Chaque joueur progresse sur le plateau de manière conventionnelle avec un dé et un pion. S’il tombe sur une case
« Questions », l’un des joueurs lit une question sur le PDF.
42
Grammaire Livret 3 pp. 13 à 16
L’adjectif
Objectifs
• Identifier l’adjectif qualificatif.
• Utiliser l’adjectif qualificatif au sein d’un groupe nominal et d’une phrase.
Introduction
L’adjectif qualificatif est un mot qui donne des précisions sur un nom. Il fait partie du groupe nominal. L’adjectif quali-
ficatif peut être placé avant ou après le nom. Il peut y avoir plusieurs adjectifs dans le même groupe nominal. Il ne sera
pas étudié en situation d’attribut du sujet en CE1.
L’adjectif peut être supprimé du groupe nominal contrairement au déterminant ou au nom. C’est un moyen de l’identifier.
Comme le déterminant, il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie.
Pour éviter des confusions avec le complément du nom, on pourra préciser que l’adjectif ne comprend qu’un seul mot
(ou alors il s’agit de plusieurs adjectifs). Cette précision peut être utile quand on demande aux élèves de trouver seuls
un adjectif pour compléter un groupe nominal.
un livre passionnant (adjectif) – un petit livre drôle (plusieurs adjectifs) – un livre d’aventures (complément du nom)
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire/les-adjectifs-qualificatifs/le-role-des-adjectifs-qualificatifs.html
Séance 1 55 minutes
Objectif de la séance : Identifier l’adjectif qualificatif.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Rappeler les notions de nom, déterminant et groupe nominal.
• Recopier ou projeter ce texte pour un travail collectif.
Dans la forêt lointaine, un bûcheron vivait dans une cabane abandonnée. Tous les matins, il partait à la recherche d’un
arbre magique. Les feuilles de cet arbre étaient d’or et un coffre rempli de pierres précieuses était enfoui sous ses racines.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif ; oral
• Projeter l’image de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente. Les élèves ont appris que l’adjectif est un mot qui donne des précisions sur
le nom. Ils ont appris à l’identifier dans le groupe nominal.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : texte photocopié Organisation : binômes
(également en Annexes de ce guide)
Objectifs de l’activité : Remplacer les adjectifs. Découvrir qu’un adjectif peut changer le sens de la phrase.
• Distribuer le texte photocopié à chaque binôme.
• Circuler entre les binômes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 3, Organisation : individuel
pp. 15-16 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Savoir ajouter ou supprimer des adjectifs dans le groupe nominal.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Ils doivent compléter des phrases en ajoutant des adjectifs, en les plaçant correctement (avant ou après le nom).
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : plateaux de Qui est Organisation : binômes ; par groupes
ce monstre ?, du jeu de l’oie et de 4 ou 5
jeu de la course-poursuite
Qui est ce monstre ?
• Chaque binôme doit trouver le personnage choisi par l’équipe adverse en produisant des phrases contenant des
adjectifs qualificatifs.
Le jeu de l’oie
• Chaque joueur progresse sur le plateau de manière conventionnelle avec un dé et un pion. S’il tombe sur une case
« Questions », l’un des joueurs lit une question sur le PDF.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser les élèves les plus à l’aise jouer à la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.
45
Orthographe Livret 4 pp. 1 à 4
La lettre s
Objectifs
• Identifier les valeurs sonores de la lettre s.
• Écrire la lettre s selon sa valeur.
Introduction
Quand il lit, l’élève doit prendre en compte les lettres qui environnent la lettre s pour identifier sa valeur sonore : la
lettre s se prononce [z] entre 2 voyelles, et [s] au début d’un mot, entre une voyelle et une consonne ou quand elle est
doublée. Quand il écrit, l’élève double la lettre s pour écrire le son [s] entre deux voyelles. La lettre s peut aussi rester
muette à la fin d’un mot ou lorsqu’elle marque le pluriel.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
orthographe/les-consonnes-qui-varient-en-fonction-des-lettres-voisines/ecrire-s-ou-ss.html
Séance 1 50 minutes
1 Réactivation
• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
47
Séance 2 45 minutes
Objectif de la séance : Écrire la lettre s selon sa valeur.
Dans cette séance, l’élève écrit les sons [s] ou [z] avec la lettre s.
Il double la lettre s pour faire le son [s] quand elle se trouve entre deux voyelles.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente.
• L’élève sait que les lettres qui encadrent la lettre s peuvent lui donner un son différent :
– quand deux voyelles encadrent la lettre s, elle se prononce [z] : une rose ;
– quand la lettre s est encadrée par une voyelle et une consonne, elle se prononce [s] : une estrade.
Il sait aussi :
– qu’il faut deux s pour faire le son [s] entre deux voyelles ;
– que, lorsque la lettre s est au début d’un mot, elle se prononce [s] : un savant ;
– que la lettre, ne fait aucun son à la fin de certains mots : des poils, un tapis, toujours.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeu renforçateur
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots Organisation : groupes de 4 ou 5
Cadavre exquis
• Constituer 2 groupes de 5 élèves.
• Distribuer plusieurs cartes-mots (dont certaines contiennent la lettre s) par groupe.
• Le but est de créer une phrase et de la lire à voix haute.
48
Orthographe Livret 4 pp. 5 à 8
La lettre c
Objectifs
• Identifier les valeurs sonores de la lettre c.
• Écrire la lettre c selon sa valeur.
Introduction
L’élève découvre dans cette leçon pourquoi la lettre c ne se prononce pas toujours de la même façon.
– La lettre c se prononce [k] devant les voyelles a, o et u (un cahier – l’école – un cube) ou devant une consonne : une
classe, la crème.
– La lettre c se prononce [s] devant les voyelles e, i et y : ce – c’est – un cinéma – un cygne. Pour que la lettre c se pro-
nonce [s] devant a, o et u, il faut écrire ç : ça – un garçon – un reçu.
– La lettre c, suivie d’un h, peut se prononcer [∫] : une chose – chez.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
orthographe/les-consonnes-qui-varient-en-fonction-des-lettres-voisines/ecrire-c-ou-c.html
Séance 1 55 minutes
1 Réactivation
• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
• Les élèves doivent avoir bien perçu les différentes valeurs sonores de la lettre c.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
• Faire lire une première fois à voix haute les mots utilisés dans chaque exercice.
50
Séance 2 45 minutes
Objectif de la séance : Écrire la lettre c selon sa valeur.
Dans cette séance, l’élève apprend à utiliser la lettre c pour écrire les sons [s] ou [k].
Il écrit ç pour faire le son [s] devant a, o ou u.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : groupes de 4 ou 5
jeu de la course-poursuite
Cadavre exquis
• Distribuer plusieurs cartes-mots (dont certaines contiennent la lettre c) par groupe.
• Le but est de créer une phrase et de la lire à voix haute.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser jouer les élèves les plus à l’aise au jeu de la course-pousuite afin de vérifier leurs acquis.
51
Orthographe Livret 4 pp. 9 à 12
La lettre g
Objectifs
• Identifier les valeurs sonores de la lettre g.
• Écrire la lettre g selon sa valeur.
Introduction
Quand il lit, l’élève doit prendre en compte la lettre qui suit la lettre g pour identifier sa valeur sonore : elle se prononce
[g] devant les voyelles a, o, u et les consonnes r et l ; [ʒ] devant les voyelles e, i et y ; [ɲ] devant un n.
Quand il écrit, l’élève ajoute un u après la lettre g pour qu’elle se prononce [g] devant e et i, un e après la lettre g pour
qu’elle se prononce [ʒ] devant a et o. La lettre g peut aussi rester muette à la fin d’un mot : le sang, un rang.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
orthographe/les-consonnes-qui-varient-en-fonction-des-lettres-voisines/ecrire-g-ge-ou-gu.html
Séance 1 65 minutes
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
52
• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
Séance 2 45 minutes
Objectif de la séance : Écrire la lettre g selon sa valeur.
Dans cette séance, l’élève apprend à utiliser la lettre g pour écrire les sons [g] [ʒ] ou [ɲ]. Il écrit gu pour faire le son [g]
devant e et i, ge pour faire le son [ʒ] devant a et o, gn pour faire le son [ɲ].
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
53
Objectif de l’activité : Savoir écrire la lettre g selon sa valeur.
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 4, Organisation : individuel
pp. 11-12 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Savoir écrire la lettre g selon sa valeur.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
• Faire lire une première fois à voix haute les mots utilisés dans chaque exercice.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeu renforçateur
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots Organisation : groupes de 4 ou 5
Cadavre exquis
• Distribuer plusieurs cartes-mots (dont certaines contiennent la lettre g) par groupe.
• Le but est de créer une phrase et de la lire à voix haute.
54
Orthographe Livret 4 pp. 13 à 16
M devant m, b, p
Objectifs
• Identifier les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, b, p.
• Écrire les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, b, p.
Introduction
La consonne n se change en m dans les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, p ou b.
Ceci nous vient du latin. Par exemple, le mot latin à l’origine du mot français temple est templum dans lequel on pro-
nonçait le m.
Malgré une prononciation différente, nous avons gardé l’écriture romaine et nous remplaçons toujours le n par un m
devant m, b, p.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
orthographe/ecrire-le-debut-et-la-fin-des-mots/les-mots-ou-n-devient-m-devant-mpb.html
Séance 1 50 minutes
Objectif de la séance : Identifier les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, b, p.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectifs de l’activité : Savoir lire des mots contenant le son [ɑ̃]. Identifier la consonne qui suit le son [ɑ̃] quand il
s’écrit avec un m.
• Recopier ou projeter ces mots pour un travail collectif :
une envie – il tremble – emmitouflée – le temps – doucement
• Faire lire une première fois cette lignes de mots.
• S’assurer que les élèves les comprennent bien et les articulent correctement. Quand une lecture fluide de chaque ligne
est obtenue, poser les questions ci-dessous.
Questions Réponses aux questions
1. Les lettres en gras produisent-elles le même son dans Question 1. Les lettres en gras produisent toutes le son
tous ces mots ? [ɑ̃].
2. Quelles consonnes suivent ce son quand il s’écrit avec Question 2. Les consonnes m, b et p suivent ce son
un m ? quand il s’écrit avec un m.
2 Découverte
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif ; oral
Objectif de l’activité : Identifier les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, b, p.
• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
55
Questions Réponses aux questions
1. Associe chaque phrase à un personnage du dessin. Question 1. Phrase a → personnage tout à gauche ;
a. Papa joue de la trompette. phrase b → personnage tout à droite ;
b. Maman joue du saxophone. phrase c → fille à gauche ;
c. Ma sœur joue de la mandoline. phrase d → personnage au milieu ;
d. Moi, je joue de la contrebasse. phrase e → petit garçon à droite.
e. Mon petit frère improvise sur son tambour.
2. Lis les mots soulignés. Quel est leur son commun ? Question 2. Le son [ɔ̃] est commun aux mots
« trompette » et « contrebasse ».
3. Devant quelle consonne ce son s’écrit-il avec un m ? Question 3. Dans le mot « trompette », le son [ɔ̃] s’écrit
avec un m devant la consonne p.
4. Relis les phrases et trouve le nom d’un instrument Question 4. Il s’agit du tambour.
avec un m devant un b.
• Faire observer et décrire les dessins.
• Poser les questions ci-dessus.
3 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : tableaux vierges Organisation : binômes
et étiquettes-mots
(également en Annexes de ce guide)
Objectif de l’activité : Identifier les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, b, p.
• Distribuer un tableau vierge et les cartes-mots à chaque binôme.
• Les élèves doivent ranger les mots dans le tableau.
• Circuler entre les binômes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
4 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 4, Organisation : individuel
pp. 13-14 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Identifier les différents graphèmes des sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃].
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans l’exercice.
• Faire lire une première fois à voix haute les mots utilisés dans chaque exercice.
Séance 2 65 minutes
Objectif de la séance : Écrire les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, b, p.
Dans cette séance, l’élève écrit les sons [ɔ̃], [ɛ̃] et [ɑ̃] avec un m devant un p, b, m ou avec un n devant les autres consonnes.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
56
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 4, Organisation : individuel
pp. 15-16 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Écrire les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, b, p.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
• Faire lire une première fois à voix haute les mots utilisés dans chaque exercice.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : groupes de 4 ou 5
jeu de la course-poursuite
Tournoi de phrases
• Constituer 2 groupes de 5 élèves.
• Distribuer plusieurs cartes-mots (dont certaines contiennent les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃]) par groupe.
• Le but est de créer une phrase et de la lire à voix haute. Le premier groupe à créer une phrase remporte la partie.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser jouer les élèves les plus à l’aise au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.
57
Orthographe Livret 4 pp. 17 et 18
Introduction
L’élève éprouve souvent des difficultés quand il doit écrire la consonne muette qui termine un nom ou un adjectif. Nous
proposons deux manières de procéder pour l’aider : mettre le mot au féminin ou chercher un mot de la même famille.
Pour certains noms, il faudra cependant vérifier dans le dictionnaire.
L’élève a constaté par ailleurs que beaucoup de mots invariables se terminent par une consonne muette.
Séance 45 minutes
Objectif de la séance : Savoir écrire la lettre muette finale d’un mot.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Savoir lire des mots contenant la lettre muette finale.
• Recopier ou projeter les mots surlignés en jaune pour un travail collectif.
placard – hasard
• Faire lire la ligne de mots surlignée en jaune.
• Demander à quelle classe grammaticale appartiennent ces deux mots.
• Poser les questions 1 et 2.
Questions Réponses aux questions
1. Lis à voix haute les mots surlignés en jaune. Questions 1 et 2. Quand on lit à voix haute les mots
2. As-tu prononcé toutes les lettres ? Quelles sont celles « placard » et « hasard », on ne prononce pas la dernière
que n’as-tu pas prononcées ? lettre.
• Recopier ou projeter les mots surlignés en vert pour un travail collectif.
bruyante – ouverte – assistante
• Faire lire la ligne de mots surlignée en vert.
• Demander à quelle classe grammaticale appartiennent ces trois mots.
• Poser les questions 3 et 4.
Questions Réponses aux questions
3. Mets au masculin les mots surlignés en vert. Lis-les Questions 3 et 4. Quand on lit à voix haute les mots
à voix haute. « bruyant », « ouvert » et « assistant », on ne prononce
4. As-tu prononcé toutes les lettres ? Quelles sont celles pas la dernière lettre.
que n’as-tu pas prononcées ?
2 Découverte
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
cahiers de brouillon
Objectif de l’activité : Savoir reconnaître les lettres muettes.
• Projeter ces images au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
5 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
6 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : groupes de 4 ou 5
jeu de la course-poursuite
Cadavre exquis
• Distribuer plusieurs cartes-mots (dont certaines contiennent des lettres muettes) par groupe.
• Le but est de créer une phrase et de la lire à voix haute.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser jouer les élèves les plus à l’aise au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.
59
Orthographe Livret 4 pp. 19 à 20
Introduction
Les élèves rencontrent beaucoup de mots invariables au cours de leurs lectures ou dans les exercices. Les mots in-
variables sont des mots dont l’orthographe ne change jamais. Ils ne s’accordent ni en nombre ni en genre et ils ne se
conjuguent pas. Ils sont de différentes natures : prépositions, conjonctions ou adverbes.
Ils peuvent indiquer le temps qui passe (aujourd’hui, demain, hier, etc.), le lieu (dans, dedans, dehors, etc.), la quantité
(plus, moins, beaucoup, etc.).
Savoir orthographier les mots invariables est un travail de longue haleine pour les élèves car beaucoup présentent des
difficultés. Les apprendre par cœur, petit à petit, reste incontournable.
Séance 1 70 minutes
Objectif de la séance : Savoir reconnaître les mots invariables.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Recopier ou projeter ce texte pour un travail collectif.
Il y a toujours du monde à l’entrée du parc. Je préfère me perdre dans les taillis qui forment un labyrinthe autour
du lac. Je retrouve toujours mon chemin et j’observe les grenouilles qui sautent dans l’eau.
• Faire lire le texte et s’assurer que les élèves le comprennent bien. Quand une lecture fluide est obtenue, poser les
questions ci-dessous.
Questions Réponses aux questions
1. Quel mot s’écrit de la même manière dans la première Question 1. Le mot « toujours » s’écrit de la même
et la dernière phrase ? manière dans la première et la dernière phrase.
2. Ce mot change-t-il d’orthographe d’une phrase Question 2. Ce mot ne change pas d’orthographe
à l’autre ? d’une phrase à l’autre.
3. Quel autre mot ne change pas d’orthographe dans Question 3. Le mot « dans » s’écrit de la même manière
la deuxième et la troisième phrase ? dans la deuxième et la troisième phrase.
2 Découverte
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif ; oral
Objectif de l’activité : Savoir reconnaître les mots invariables.
• Projeter ces images au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
Dessin 1 Dessin 2
Dessin 3 Dessin 4
• Faire observer les dessins et poser les questions ci-dessous.
60
Questions Réponses aux questions
1. Associe chaque phrase à un dessin. Question 1. Phrase a dessin 1 ;
a. Il est dedans. phrase b dessin 4 ;
b. Il y en a peu. phrase c dessin 3 ;
c. Il y en a beaucoup. phrase d dessin 2.
d. Il est entre les boîtes.
2. Dans chaque phrase a, b, c et d, trouve un mot Question 2. Les mots invariables sont « dedans »,
invariable. « peu », « beaucoup » et « entre ».
3. Dans les phrases a à d, trouve les deux mots Question 3. Les mots invariables « dedans » et « entre »
invariables qui indiquent le lieu. indiquent le lieu.
• Demander ce qu’indiquent les mots invariables « peu » et « beaucoup » dans ces phrases.
• Proposer la phrase suivante : « Le chat se cache souvent dans la boîte rouge mais jamais dans la boîte bleue. »
• Demander quels mots invariables indiquent le temps dans cette phrase.
3 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
5 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
6 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : groupes de 4 ou 5
jeu de la course-poursuite
Cadavre exquis
• Distribuer plusieurs cartes-mots par groupe.
• Le but est de créer une phrase et de la lire à voix haute en répétant les mots invariables.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser jouer les élèves les plus à l’aise au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.
61
Orthographe Livret 5 pp. 1 et 2
L’accord sujet/verbe
Objectif
• Savoir accorder le verbe avec son sujet.
Introduction
Nous abordons dans cette séance une difficulté orthographique particulière concernant l’accord sujet/verbe. En effet,
les terminaisons des verbes du 1er groupe au présent, au singulier et au pluriel, se prononcent de la même façon mais
s’écrivent différemment, ce qui est source d’erreur pour les élèves.
La reconnaissance du nombre du sujet est donc indispensable pour savoir si le verbe se termine par -e ou -ent.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
orthographe/les-accords/accord-pronom-personnel-sujet-et-verbe.html
Séance 60 minutes
Objectif de la séance : Savoir accorder le verbe avec son sujet.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Recopier ou projeter ces phrases pour un travail collectif.
Le château fort se dresse en haut d’une colline. En été, les touristes envahissent ses remparts.
• Faire lire ce texte et s’assurer de sa compréhension par les élèves.
• Demander de combien de phrases se compose ce texte et combien de verbes sont conjugués.
• Poser les questions ci-dessous.
Questions Réponses aux questions
1. Relève le verbe de la première phrase. Question 1. « se dresse »
2. Quel est le sujet de ce verbe ? Est-il au singulier Question 2. « Le château fort » (singulier) est le sujet
ou au pluriel ? du verbe « se dresser ».
3. Par quelle lettre se termine ce verbe ? Question 3. Ce verbe au singulier se termine par « e ».
4. Relève le verbe de la seconde phrase. Question 4. « envahissent »
5. Quel est le sujet de ce verbe ? Est-il au singulier Question 5. Le sujet du verbe « envahir » est
ou au pluriel ? « les touristes » (pluriel).
6. Par quelles lettres se termine ce verbe ? Question 6. Ce verbe au pluriel se termine par « ent ».
2 Découverte
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
cahiers de brouillon
Objectif de l’activité : Écrire les verbes au singulier ou au pluriel.
• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
• Porter tour à tour l’attention des élèves sur les groupes d’enfants ou sur les enfants isolés et poser les questions.
62
• Écrire les phrases réponses au tableau.
• Faire encadrer le verbe et souligner son sujet.
• Faire constater que le verbe et son sujet ont le même nombre et que le verbe se termine par « -e » au singulier et par
« -ent » au pluriel.
Questions Réponses aux questions
1. Fais une phrase pour décrire ce que font les enfants Question 1. Les enfants en rouge jouent au ballon. /
en rouge. Les enfants se passent la balle.
Faire écrire cette phrase au singulier pour faire constater
que les terminaisons sont différentes.
2. Fais une phrase pour décrire ce que font les enfants Question 2. Les enfants en bleu sautent dans le sable.
en bleu.
3. Par quelles lettres se terminent les verbes de ces Question 3. Les verbes au pluriel se terminent par
phrases ? « ent ».
4. Fais une phrase pour décrire ce que fait la fillette Question 4. La petite fille en jaune joue au cerceau.
en jaune.
5. Fais une phrase pour décrire ce que fait le garçon Question 5. Le garçon en vert saute par-dessus
en vert. la flaque.
6. Par quelles lettres se terminent les verbes de ces Question 6. Les verbes au singulier de ces deux
phrases ? dernières phrases se terminent par « e ».
3 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
5 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
6 Jeu renforçateur
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots Organisation : groupes de 4 ou 5
Cadavre exquis
• Distribuer plusieurs cartes-mots par groupe.
• Le but est de créer un groupe nominal et de l’accorder avec le bon verbe.
63
Orthographe Livret 5 pp. 3 à 6
Introduction
Il est difficile pour les élèves de donner un genre à des objets ou des idées. Dans ce cas, le déterminant est une aide
importante. Dans cette leçon, les élèves apprennent à reconnaître le genre et le nombre du nom en fonction de son
déterminant mais aussi de sa terminaison.
De la bonne reconnaissance du genre et du nombre du nom dépendent les automatismes que nous voulons créer chez
l’élève concernant les accords dans le groupe nominal et la phrase.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
orthographe/accord-en-nombre-dans-le-groupe-nominal/accord-en-nombre-determinant-nom-commun-15.html
Séance 1 50 minutes
Objectif de la séance : Reconnaître le genre et le nombre du nom en fonction de son déterminant.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Recopier ou projeter ces phrases pour un travail collectif.
Le jour se lève. La rosée inonde les feuillages. Des oies survolent le lac.
• Faire lire les phrases et s’assurer que les élèves les comprennent bien.
• Poser les questions ci-dessous.
Questions Réponses aux questions
1. Par quel groupe nominal commence la première Question 1. « Le jour » commence la première phrase.
phrase ?
2. Dans ce groupe nominal, quel est le nom et quel est Question 2. Le mot « jour » est le nom et le mot « le »
son déterminant ? son déterminant.
3. Par quel groupe nominal commence la deuxième Question 3. « La rosée » commence la deuxième phrase.
phrase ?
4. Dans ce groupe nominal, quel est le nom et quel est Question 4. Dans ce groupe nominal, le mot « rosée »
son déterminant ? est le nom et le mot « la » est son déterminant.
5. Trouve deux noms précédés d’un déterminant Question 5. Le mot « feuillages » dans la deuxième
au pluriel dans ces trois phrases. phrase et « oies » dans la troisième phrase sont précédés
des déterminants au pluriel « les » et « des ».
2 Découverte
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
cahiers de brouillon
Objectifs de l’activité : Identifier le genre et le nombre du nom. Reconnaître les marques du féminin des noms.
Séance 2 55 minutes
Objectifs de la séance : Reconnaître le nombre du nom en fonction de son déterminant. Reconnaître les marques du
pluriel des noms.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
Objectifs de l’activité : Reconnaître le nombre du nom en fonction de son déterminant. Reconnaître les marques du
pluriel des noms.
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
65
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 5, Organisation : individuel
pp. 5-6 de la pochette de l’élève
Objectifs de l’activité : Reconnaître le nombre du nom en fonction de son déterminant. Reconnaître les marques du
pluriel des noms.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots Organisation : groupes de 4 ou 5 ;
binômes
Memory
• Associer les paires de noms au singulier et au pluriel, au masculin et au féminin.
Les groupes nominaux : Défi chrono
• Constituer 2 groupes de 5 élèves.
• Distribuer plusieurs cartes-mots et cartes-terminaisons par groupe.
• Le but est de créer un groupe nominal avec nom et déterminant et de le transformer au masculin ou au féminin, au
singulier ou au pluriel.
• Le binôme le plus rapide remporte la partie.
66
Orthographe Livret 5 pp. 7 à 10
Introduction
Les élèves savent que l’adjectif qualificatif est un mot qui donne des précisions sur le nom. Il fait partie du groupe nomi-
nal. Il peut être supprimé car ce n’est pas un élément obligatoire.
L’adjectif qualificatif peut être placé avant ou après le nom. Il peut y avoir plusieurs adjectifs qui qualifient le même
nom. Comme le déterminant, il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il accompagne.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
orthographe/accord-en-genre-dans-le-groupe-nominal-22/accord-determinant-nom-et-adjectif-12.html
Séance 1 50 minutes
Objectif de la séance : Reconnaître le genre et le nombre d’un adjectif en fonction du nom qu’il accompagne.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Identifier les adjectifs.
• Recopier ou projeter ces phrases pour un travail collectif.
Une haute grue se dresse au milieu du chantier. Tous les matins, un jeune ouvrier grimpe l’échelle qui le mène à la
cabine de pilotage du géant d’acier.
• Faire lire les phrases et s’assurer que les élèves les comprennent bien.
• Poser les questions ci-dessous.
Questions Réponses aux questions
1. Dans le groupe nominal en rouge, le nom est-il Question 1. Dans le groupe nominal en rouge, le nom
masculin ou féminin ? est féminin.
2. Quel adjectif dit comment est ce nom ? Question 2. L’adjectif « haute » dit comment est la grue.
3. Dans le groupe nominal en vert, le nom est-il Question 3. Dans le groupe nominal en bleu, le nom
masculin ou féminin ? est masculin.
4. Quel adjectif dit comment est ce nom ? Question 4. L’adjectif « jeune » dit comment est l’ouvrier.
2 Découverte
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif ; oral
Objectifs de l’activité : Identifier les adjectifs. Reconnaître le genre ou le nombre de l’adjectif en fonction du nom
qu’il accompagne.
3 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : tableaux vierges Organisation : binômes
et étiquettes-mots
(également en Annexes de ce guide)
Objectif de l’activité : Reconnaître le genre et le nombre d’un adjectif en fonction du nom qu’il accompagne.
• Distribuer un tableau vierge et des cartes-mots portant des adjectifs masculins ou féminins, au singulier ou au pluriel.
• Demander de ranger les groupes nominaux dans la colonne qui convient.
• Circuler entre les binômes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
4 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 5, Organisation : individuel
pp. 7-8 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Reconnaître le genre et le nombre d’un adjectif en fonction du nom qu’il accompagne.
Séance 2 55 minutes
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : Memory ; cartes-mots Organisation : groupes de 4 ou 5 ;
et cartes-terminaisons ; binômes
jeu de la course-poursuite
Memory
• Associer les paires d’adjectifs au singulier et au pluriel, au masculin et au féminin.
Les groupes nominaux : Défi chrono
• Constituer 2 groupes de 5 élèves.
• Distribuer plusieurs cartes-mots et cartes-terminaisons par groupe, au masculin et au féminin.
• Le but est d’associer un adjectif à un nom et de le transformer au singulier ou au pluriel.
• Le groupe le plus rapide remporte la partie.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser jouer les élèves les plus à l’aise au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.
69
Orthographe Livret 5 pp. 11 et 12
Objectifs
• Reconnaître les mots qui composent un groupe nominal : déterminant, nom, adjectif.
• Reconnaître le genre et le nombre d’un GN.
• Savoir accorder en genre et en nombre les mots d’un GN.
Introduction
Dans cette leçon, les élèves seront amenés à travailler sur des groupes nominaux composés de trois mots : le détermi-
nant, le nom et l’adjectif. Ils vont également apprendre que tous les mots d’un groupe nominal doivent avoir le même
genre et le même nombre que le déterminant.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
orthographe/accord-en-genre-dans-le-groupe-nominal-22/accord-determinant-nom-et-adjectif-22.html
Séance 60 minutes
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectifs de l’activité : Savoir reconnaître les mots qui composent un groupe nominal (déterminant, nom, adjectif).
Savoir reconnaître le genre et le nombre d’un GN.
2 Découverte
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Savoir identifier le genre et le nombre des mots qui composent un groupe nominal.
70
• Projeter ces images au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
Dessin 1 Dessin 2 Dessin 3 Dessin 4
3 Ateliers de manipulation
5 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
6 Jeu renforçateur
72
Conjugaison Livret 6 pp. 1 à 4
Introduction
Cette première leçon de conjugaison vise à faire découvrir les différentes formes du verbe : celle qui ne change pas,
l’infinitif, et celles qui changent, le verbe conjugué. L’infinitif sert à nommer le verbe. C’est la forme que l’on cherche
dans le dictionnaire. Les verbes à l’infinitif se terminent par -er, -ir, -re, -oir, -dre. Les élèves pourront utiliser la phrase
« Il est en train de... » pour trouver l’infinitif du verbe.
Les formes conjuguées indiquent par leur terminaison le sujet du verbe (la personne qui fait l’action) et le temps de
l’action. Dans cette leçon, on insistera sur la cohérence avec la personne et les changements qui « s’entendent ».
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grammaire/identifier-le-verbe-conjugue/reconnaitre-linfinitif-present.html
Séance 1 55 minutes
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectifs de l’activité : Distinguer le verbe des autres mots. Rappeler que le verbe désigne une action.
73
• Projeter ces images au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
Dessin 1 Dessin 2
Questions Réponses aux questions
1. Que fait le garçon sur le dessin 1 ? Question 1. Le garçon dessine un avion.
2. Que fait la fille sur le dessin 1 ? Question 2. La fille dessine un avion.
3. Reprends ta réponse à la question 1 et Question 3. Nous dessinons un avion. Vous dessinez
commence par « Nous » puis par « Vous ». un avion.
4. Quels changements remarques-tu ? Question 4. On remarque qu’en changeant la personne
qui fait l’action, la fin du verbe change : le « -e » final
devient « -ons » dans la première phrase, puis « -ez »
dans la seconde.
5. Que feront les enfants sur le dessin 2. Termine Question 5. La semaine prochaine, nous dessinerons
la phrase : « La semaine prochaine, nous… » un arbre.
6. Quels changements remarques-tu ? Question 6. La fin du verbe change. On pourra
la comparer à « Nous dessinons un avion. » pour mettre
en évidence le changement.
• Lire la première question. Demander à un ou deux élèves de dire la phrase à voix haute. Puis écrire la phrase produite
au tableau.
• Lire la question 2 et redemander à un ou deux élèves de dire la phrase à voix haute. Écrire la phrase produite.
Demander aux élèves de copier les deux phrases dans leur cahier de brouillon.
• Lire la question 3. Demander de reformuler ce qui est attendu : « Au lieu de commencer par “le garçon” ou “la fille”,
on va commencer la phrase par “nous”. » Demander aux enfants d’écrire seuls la phrase dans leur cahier.
• Éventuellement, lors de la mise en commun, faire mimer la situation avec deux enfants et demander à l’un des deux
de dire la phrase.
• Recommencer avec le pronom sujet « Vous ».
• Lire la question 4. Demander aux élèves d’entourer sur leur cahier les changements.
• Lire la question 5. Demander à un ou deux élèves de dire la phrase à voix haute. Puis écrire la phrase produite au tableau.
• Lire la question 6. Répondre collectivement à l’oral. Montrer aux élèves qu’une partie du verbe change et qu’au con-
traire tout le début du verbe reste identique. On peut aussi faire le même constat sur le verbe à l’infinitif, cela permet
aux élèves de reconnaître le radical à partir de l’infinitif.
3 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : 4 groupes de 5
cartes à pince ; 12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Distinguer le verbe conjugué de son infinitif.
• Avec les cartes-mots du matériel de manipulation, tirer une carte au hasard et dire s’il s’agit d’un verbe ou non.
• Distribuer 1 carte à pince et 3 pinces à linge par groupe, puis les échanger entre les différents groupes.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
4 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 6, Organisation : individuel
pp. 1-2 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Distinguer l’infinitif de la forme conjuguée du verbe.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir différencier l’infinitif de la forme conjuguée du verbe.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de commencer le travail.
74
Séance 2 55 minutes
Objectif de la séance : Utiliser l’infinitif et la forme conjuguée du verbe.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Projeter les images de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente.
• Reposer les questions à l’oral : « Que font les enfants ? (Ils dessinent un avion.) Que feront-ils demain ? (Ils dessineront
un arbre.) Quelle est l’action ? (Ils sont en train de...) »
• Écrire les trois phrases suivantes au tableau.
• Conclure : « Le nom du verbe est “dessiner”. On dit qu’il est à l’infinitif. C’est cette forme que l’on trouve dans le
dictionnaire. “Dessinent” et “dessineront” sont des formes conjuguées. Nous avons vu aussi “dessinons” ou “dessinez”
lors de la séance précédente. La terminaison du verbe donne des indications sur qui fait l’action et quand se passe
l’action. »
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : par groupes de 4 ou 5
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Distinguer le verbe conjugué de son infinitif.
• Distribuer 1 carte à pince et 3 pinces à linge par groupe, puis les échanger entre les différents groupes.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 6, Organisation : individuel
pp. 3-4 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Utiliser l’infinitif et la forme conjuguée du verbe.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir utiliser l’infinitif et la forme conjuguée du verbe.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison Organisation : groupes de 4 ou 5
Jeu de l’infinitif : Défi Chrono
• Tirer une carte et identifier son infinitif. Le joueur le plus rapide remporte la partie.
Memory de conjugaison
• Reconstituer les paires des verbes conjugués.
75
Conjugaison Livret 6 pp. 5 à 8
Introduction
Faire varier le temps de la phrase est une des propriétés permettant d’identifier le verbe puisque la terminaison de ce
dernier changera. De plus, d’une façon réciproque, identifier les terminaisons servira à identifier le temps de la phrase
et permettra une meilleure compréhension en lecture.
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grammaire/identifier-le-verbe-conjugue/identifier-les-variations-dun-meme-verbe-les-temps.html
Séance 1 55 minutes
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectifs de l’activité : Faire varier le sujet, pour faire varier le verbe. Reconnaître un verbe conjugué ou à l’infinitif.
76
• Projeter ces images au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation. Faire lire à haute voix les
phrases sous chaque dessin.
Dessin 1 Dessin 2 Dessin 3
Séance 2 55 minutes
Objectif de la séance : Utiliser les indicateurs de temps.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
77
• Projeter les images de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente : « Devant chaque phrase, on a ajouté des indicateurs de temps. Ces mots
ou ces expressions permettent de mieux repérer le temps de la phrase. »
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-conjugaison Organisation : groupes de 4 ou 5
Objectif de l’activité : Identifier le temps d’une phrase.
• Distribuer à chaque groupe un même verbe conjugué à des temps différents.
• Demander de classer les cartes selon leur temps.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 6, Organisation : individuel
pp. 7-8 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Utiliser les indicateurs de temps.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir identifier le temps d’une phrase et utiliser les indicateurs de temps.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison Organisation : groupes de 4 ou 5
Jeu des temps : Défi chrono
• Tirer une carte et identifier son temps. Le joueur le plus rapide remporte la partie.
Memory de conjugaison
• Reconstituer les paires des verbes au même temps.
78
Conjugaison Livret 7 pp. 1 à 4
Introduction
On commencera par faire observer la terminaison des verbes à l’infinitif pour arriver à la notion de « groupe ». Les
élèves vont apprendre à reconnaître le présent et à orthographier correctement les terminaisons pour toutes les per-
sonnes à ce temps.
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grammaire/temps-simples-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/le-presentdes-verbes-en-er.html
Séance 1 55 minutes
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Découvrir les terminaisons des verbes du 1er groupe conjugués au présent.
79
• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation et de lecture du texte.
Séance 2 55 minutes
Objectifs de la séance : Mémoriser les terminaisons du présent pour conjuguer les verbes du 1er groupe.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou Tbi Organisation : collectif
ardoises
• Projeter les images de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente en écrivant les verbes rencontrés (il grimpe, il pleure, ils montent, ils sauvent,
nous montons, nous sauvons, vous montez, vous sauvez).
• Entourer ou faire entourer par un élève les terminaisons.
• Compléter la conjugaison de ces verbes avec les autres pronoms personnels (je, tu), avec l’aide des élèves. Ajouter
« elle » et « elles » respectivement près des pronoms « il » et « ils ». Entourer ou faire entourer les terminaisons de ces
nouvelles formes verbales.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-conjugaison Organisation : binômes
Objectif de l’activité : Mémoriser les terminaisons du présent et conjuguer les verbes du 1er groupe.
• Distribuer plusieurs cartes au présent par élève.
• Un élève lit le verbe écrit sur la carte, l’autre doit épeler la terminaison de ce verbe.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 7, Organisation : individuel
pp. 3-4 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes du 1er groupe au présent.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les terminaisons du présent pour conjuguer les verbes du 1er groupe.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison ; Organisation : par groupes de 4 ou 5
cartes de loto et jetons
81
Jeu des 7 familles
• Tirer une carte et identifier son temps.
• Jouer au jeu des 7 familles avec le temps du présent.
Memory de conjugaison
• Reconstituer les paires des verbes conjugués au même temps.
Le loto de conjugaison
• Distribuer une carte de loto et des jetons par groupe.
• Citer les formes au présent ou décliner l’identité du verbe (ex. : verbe « faire » à la 3e personne du singulier au présent).
• Le premier groupe à avoir rempli sa carte remporte la partie.
82
Conjugaison Livret 7 pp. 5 à 8
Introduction
La conjugaison des verbes « être » et « avoir » est très différente de celle des autres. Les élèves pourront s’appuyer
sur leur connaissance de ces verbes à l’oral. Pour les orthographier correctement, ils pourront également s’aider de
quelques régularités : le « s » à la 2e personne du singulier ; « ons » et « ez » pour le verbe « avoir » ; « nt » à la 3e per-
sonne du pluriel.
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grammaire/temps-simples-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/le-present-des-verbes-irreguliers-etre-avoir-aller.html
Séance 1 55 minutes
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
83
• Projeter cette image et ce texte au tableau pour un travail collectif. Laisser un temps d’observation et de lecture.
Séance 2 45 minutes
Objectif de la séance : Conjuguer les verbes « être » et « avoir » au présent.
84
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Projeter l’image de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente. Demander aux élèves de faire des phrases en utilisant le plus de formes
conjuguées possible des verbes « être » et « avoir », à l’aide de l’image. Cela peut être les phrases de la séance précé-
dente, des variations en changeant les sujets (par exemple : Lucie est sportive. Elles sont jumelles...) ou encore de nou-
velles phrases.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes « être » et « avoir » au présent.
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 7, Organisation : individuel
pp. 7-8 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Connaître les formes verbales des verbes « être » et « avoir » au présent.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir conjuguer les verbes « être » et « avoir » au présent.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison ; Organisation : groupes de 4 ou 5
plateau de Qui est ce monstre ? ;
cartes de lotos et jetons
Jeu des 7 familles
• Tirer une carte et identifier son temps.
• Jouer au jeu des 7 familles avec le temps du présent.
Qui est ce monstre ?
• Deviner le personnage choisi par l’adversaire en le questionnant.
• Le décrire en utilisant les verbes « être » et « avoir ».
Le loto de conjugaison
• Distribuer une carte de loto et des jetons par groupe.
• Citer les formes au présent ou décliner l’identité du verbe (ex. : verbe « avoir » à la 3e personne du singulier au présent).
• Le premier groupe à avoir rempli sa carte remporte la partie.
85
Conjugaison Livret 7 pp. 9 à 12
Introduction
L’apprentissage de ces verbes à la conjugaison irrégulière se justifie par leur très grande fréquence dans la langue
française.
Le radical et la terminaison de ces verbes varient. On trouvera cependant une certaine régularité dans les terminai-
sons, à l’exception de « il va », « vous faites », « vous dites ». La principale difficulté sera la forme « nous faisons » et
l’orthographe du son [ɛ].
Séance 1 55 minutes
Objectif de la séance : Mémoriser les formes verbales de « aller », « faire », dire » et « venir » au présent.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Identifier les temps de conjugaison et l’infinitif des verbes.
86
• Projeter cette image et ce texte au tableau pour un travail collectif. Laisser un temps d’observation et de lecture.
Séance 2 45 minutes
Objectif de la séance : Conjuguer les verbes « aller », « faire », « dire » et « venir » au présent.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Projeter l’image de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente. Rappeler les particularités des verbes étudiés dans cette leçon : de nou-
velles terminaisons (par rapport aux verbes du 1er groupe) mais qui sont régulières.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Identifier le verbe correctement conjugué.
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 7, Organisation : individuel
pp. 11-12 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes « aller », « faire », « dire » et « venir » au présent.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir connaître les formes verbales des verbes de la leçon.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison Organisation : par groupes de 4 ou 5
Jeu des 7 familles
• Tirer une carte et identifier son temps.
• Jouer au jeu des 7 familles avec le temps du présent.
Memory de conjugaison
• Reconstituer les paires des verbes conjugués au même temps.
88
Conjugaison Livret 7 pp. 13 à 16
Introduction
On pourra demander aux élèves quelles sont les terminaisons semblables pour tous les verbes. Ensuite, faire chercher
les ressemblances et les différences sur les personnes du singulier.
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grammaire/temps-simples-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/le-presentdes-verbes-en-ir-oir-re.html
Séance 1 45 minutes
Objectif de la séance : Mémoriser les formes verbales de « prendre », « voir », « vouloir » et « pouvoir » au présent.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Identifier les temps de conjugaison et l’infinitif des verbes.
• Recopier ou projeter ce texte pour un travail collectif.
J’ai un chat tigré noir et blanc. Mes parents disent que c’est un chat de gouttière. Il aime se promener dans les rues
de la ville, la nuit. Il voit bien dans le noir. Il peut aussi grimper sur les toits.
Dessin 1 Dessin 2
89
Questions Réponses aux questions
1. Quel est l’infinitif des verbes en gras dans le dessin 1 ? Question 1. Les infinitifs des verbes en gras sont
« prendre » et « vouloir ».
2. Par quelles lettres les verbes conjugués Question 2. Les dernières lettres (les terminaisons) sont
se terminent-ils ? « -ds » et « -t ».
3. Complète cette phrase avec les mêmes verbes : Question 3. Les enfants prennent et veulent des fruits.
« Les enfants… et… des fruits. ». On remarque : le changement de radical pour le verbe
Que remarques-tu ? « vouloir » ; le doublement de la lettre « n » avant la
terminaison ; les terminaisons identiques à la 3e personne
du pluriel ; les terminaisons identiques à celles des verbes
du 1er groupe.
4. Quel est l’infinitif des verbes en gras dans le dessin 2 ? Question 4. Les infinitifs des verbes en gras sont « voir »
et « pouvoir ».
5. Par quelles lettres ces infinitifs se terminent-ils ? Question 5. Les verbes à l’infinitif se terminent par -oir.
6. Transforme ces phrases avec le pronom « je », puis Question 6. Je vois ces abeilles. Puis-je goûter le miel ? –
avec « il ». Que remarques-tu ? Il voit ces abeilles. Peut-il goûter le miel ?
On remarque : des changements dans le radical
(« voyez », « vois », « voit » et « pouvons », « peux »,
« peut ») selon la personne de conjugaison ;
la particularité de la terminaison « -x » pour le verbe
« pouvoir » à la 1re personne du singulier.
• Lire la première question. Demander de répondre à l’oral pour chaque verbe. Écrire les verbes à l’infinitif et leur forme
conjuguée au tableau.
• Donner le radical et la terminaison des deux verbes à l’infinitif en les séparant par une barre verticale : pren/dre et
voul/oir. Lire ensuite la question 2. Expliciter qu’en cherchant les dernières lettre, on peut trouver la terminaison des
verbes conjugués. Faire le lien avec les verbes de la leçon précédente (prends il y a un « d » en plus mais aussi le « s »
comme dans les autres verbes de la leçon précédente, veut le « t » avec elle).
• Lire la question 3. Demander à un élève de répondre à l’oral, puis demander à tous les enfants d’essayer d’écrire
la phrase dans leur cahier de brouillon. Corriger en faisant expliciter les stratégies : la terminaison -ent comme pour
la plupart des verbes étudiés ; veulent eu comme dans « Zoé veut ». On peut expliquer qu’on met deux « n » dans
prennent parce qu’on entend [ɛ] et que la lettre e s’entend [ɛ] quand elle est devant une consonne double.
• Reprendre la même démarche avec le dessin 2 et les questions 4 à 6.
• Pour la question 4, demander de répondre à l’oral pour chaque verbe.
• Pour la question 5, écrire les verbes à l’infinitif au tableau et séparer le radical et la terminaison de l’infinitif avant de
poser la question : voi/r et pouv/oir. Les élèves répondent sur leur cahier de brouillon.
• Pour la question 6, faire dire la réponse par un élève à l’oral puis demander à tous les élèves d’écrire les phrases sur
leur cahier de brouillon. Au moment de la correction, faire remarquer les similitudes de terminaisons, entre autres celle
entre « Zoé veut » (dessin 1) et je peux et il peut.
3 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes de loto et jetons Organisation : groupes de 4 ou 5
Objectif de l’activité : Identifier les verbes irréguliers du 3 groupe au présent.
e
90
Séance 2 45 minutes
Objectif de la séance : Conjuguer les verbes « prendre », « voir », « vouloir » et « pouvoir » au présent.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Projeter les images de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente.
• Afficher les verbes conjugués, demander quelles sont les terminaisons régulières (-ons, -ez, -ent pour tous les verbes ;
-t pour « voir », « vouloir » et « pouvoir).
• Chercher les particularités des terminaisons de ces verbes (-ds, -d pour le verbe « prendre » ; -x pour « pouvoir » et
« vouloir »).
• Enfin, souligner les quelques changements de radicaux : prennent, voyons, voyez, veux, veut, veulent, peux, peut,
peuvent.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Identifier le verbe correctement conjugué.
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 7, Organisation : individuel
pp. 15-16 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes « prendre », « voir », « vouloir » et « pouvoir » au présent.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir conjuguer les verbes de la leçon.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison Organisation : groupes de 4 ou 5
Jeu des 7 familles
• Tirer une carte et identifier son temps.
• Jouer au jeu des 7 familles avec le temps du présent.
Memory de conjugaison
• Reconstituer les paires des verbes conjugués au même temps.
91
Conjugaison Livret 8 pp. 1 à 4
Introduction
L’imparfait est un des nombreux temps du passé. Il est surtout utilisé pour les descriptions de personnages ou de pay-
sages, ou bien pour exprimer des actions qui durent dans le temps.
La conjugaison des verbes du 1er groupe ne pose pas de difficultés particulières : il suffit d’ajouter les terminaisons
correspondant à chaque personne de conjugaison. Ces terminaisons sont d’ailleurs les mêmes pour tous les groupes.
Les quelques verbes qui peuvent poser des problèmes ne sont pas étudiés au CE1 : les verbes se terminant en -cer et
en -ger.
Vidéo Canopé
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grammaire/temps-simples-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/limparfait-un-temps-regulier.html
Séance 1 55 minutes
Objectif de la séance : Mémoriser les terminaisons des verbes du 1er groupe à l’imparfait.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Identifier les temps de conjugaison et l’infinitif des verbes.
Objectif de l’activité : Découvrir les terminaisons des verbes du 1er groupe à l’imparfait.
• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif. Laisser un temps d’observation et de lecture.
Séance 2 55 minutes
Objectif de la séance : Conjuguer les verbes du 1er groupe à l’imparfait.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Projeter l’image de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente. Demander de rappeler les terminaisons de l’imparfait pour les verbes du
texte. Transformer une des phrases avec les pronoms de conjugaison manquants (je, ils/elles) pour faire apparaître
l’ensemble des terminaisons.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Identifier le verbe correctement conjugué.
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 8, Organisation : individuel
pp. 3-4 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes du 1er groupe à l’imparfait.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir conjuguer les verbes du 1er groupe à l’imparfait.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison Organisation : groupes de 4 ou 5
Jeu des 7 familles
• Tirer une carte et identifier son temps.
• Jouer au jeu des 7 familles avec le temps de l’imparfait.
Memory de conjugaison
• Reconstituer les paires des verbes conjugués au même temps.
94
Conjugaison Livret 8 pp. 5 à 8
Introduction
La conjugaison des verbes « être » et « avoir » à l’imparfait se fait sur le même modèle que celle des verbes du 1er groupe.
Ces conjugaisons ne posent pas de problèmes particuliers car le radical et les terminaisons sont régulières par rapport
aux verbes du 1er groupe.
Cette leçon est l’occasion de revoir et de consolider la mémorisation des terminaisons à l’imparfait.
Séance 1 55 minutes
Objectifs de la séance : Mémoriser les formes verbales de « être » et « avoir » à l’imparfait.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Rappeler les terminaisons des verbes du 1er groupe à l’imparfait.
95
• Projeter cette image et ce texte au tableau pour un travail collectif. Laisser un temps d’observation et de lecture.
Séance 2 55 minutes
Objectif de la séance : Conjuguer les verbes « être » et « avoir » à l’imparfait.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
96
• Projeter l’image de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente. Demander de rappeler les terminaisons de l’imparfait pour les verbes du
texte. Transformer une des phrases avec les pronoms de conjugaison manquants (tu, il/elle, ils/elles) pour faire appa-
raître l’ensemble des terminaisons.
2 Atelier de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-pronoms Organisation : collectif
Compétence de l’activité : Conjuguer les verbes être et avoir à l’imparfait.
Jeu du furet
• Distribuer au hasard une carte-pronom personnel par élève.
• L’enseignant donne au premier élève le verbe « être » ou « avoir » et un pronom de conjugaison, par exemple « avoir »
et « tu ». L’élève répond : « tu avais ».
• Ensuite, l’élève qui vient de répondre annonce sa carte-pronom au joueur suivant (par exemple « vous ») et les élèves
poursuivent ce jeu de furet.
• Reprendre la même démarche avec l’autre verbe.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 8, Organisation : individuel
pp. 7-8 de la pochette de l’élève
Compétence de l’activité : Conjuguer les verbes « être » et « avoir » à l’imparfait.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir conjuguer les verbes « être » et « avoir » à l’imparfait.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison ; Organisation : par groupes de 4 ou 5
cartes-pronoms ;
cartes de loto et jetons
Avec les cartes-conjugaison
• Tirer une carte et identifier son temps.
• Jouer au jeu des 7 familles avec le temps de l’imparfait.
Jeu du furet
• Distribuer au hasard une carte-pronom personnel par élève.
• L’enseignant donne au premier élève le verbe « être » ou « avoir » et un pronom de conjugaison, par exemple « avoir »
et « tu ». L’élève répond : « tu avais ».
• Ensuite, l’élève qui vient de répondre annonce sa carte-pronom au joueur suivant (par exemple « vous ») et les élèves
poursuivent ce jeu de furet.
• Suivre la même procédure avec l’autre verbe.
Le loto de conjugaison
• Distribuer une carte de loto et des jetons par groupe.
• Citer les formes à l’imparfait ou décliner l’identité du verbe (ex. : verbe « être » à la 3e personne du singulier à l’imparfait).
• Le premier groupe à avoir rempli sa carte remporte la partie.
97
Conjugaison Livret 9 pp. 1 à 4
Introduction
Un verbe est conjugué au futur lorsque l’action n’est pas encore réalisée. Les élèves ont tendance à utiliser le verbe
« aller » suivi d’un verbe à l’infinitif, surtout lorsqu’il s’agit d’un futur proche.
La mémorisation de la conjugaison est relativement facile puisqu’il s’agit d’écrire le verbe à l’infinitif et d’ajouter les
terminaisons « -ai », « -as », « -a », « -ons », « -ez », « -ont » selon le sujet du verbe. Demander aux élèves si, en cachant
la terminaison, ils lisent le verbe à l’infinitif.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire/temps-simples-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/le-futur.html
Séance 1 55 minutes
Objectif de la séance : Reconnaître et mémoriser les terminaisons des verbes du 1er groupe au futur.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
98
• Projeter ces deux images et ce texte au tableau pour un travail collectif. Laisser un temps d’observation et de lecture.
Dessin 1 Dessin 2
99
Séance 2 55 minutes
Objectif de la séance : Conjuguer les verbes du 1er groupe au futur.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Projeter les images de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente. Demander aux élèves de rappeler les terminaisons au futur pour les verbes
du texte. Transformer une des phrases avec les pronoms de conjugaison manquants (je, tu, nous, vous) pour faire ap-
paraître l’ensemble des terminaisons.
2 Atelier de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince Organisation : par groupes de 4 ou 5
Objectif de l’activité : Mémoriser les terminaisons des verbes du 1 groupe conjugués au futur.
er
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 9, Organisation : individuel
pp. 3-4 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes du 1er groupe au futur.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au futur.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison ; Organisation : par groupes de 4 ou 5
cartes de loto et jetons
Jeu des 7 familles
• Jouer au jeu des 7 familles avec le temps du futur.
Memory de conjugaison
• Reconstituer les paires des verbes conjugués au même temps.
Le loto de conjugaison
• Distribuer une carte-loto et des jetons par groupe.
• Citer les formes au futur ou décliner l’identité du verbe (ex. : verbe « inventer » à la 3e personne du singulier au futur).
• Le premier groupe à avoir rempli sa carte remporte la partie.
100
Conjugaison Livret 9 pp. 5 à 8
Introduction
Les verbes « être » et « avoir » se conjuguent au futur avec les mêmes terminaisons que les verbes du 1er groupe. En
revanche, le futur ne se construit pas à partir du verbe à l’infinitif : le radical des deux verbes change.
Séance 1 55 minutes
Objectif de la séance : Mémoriser les formes verbales de « être » et « avoir » au futur.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Identifier les temps de conjugaison et l’infinitif des verbes.
• Recopier ou projeter ce texte pour un travail collectif.
Je suis sûr que Mila et Boris passeront des vacances fantastiques en colonie. Mila aura des amis formidables. Boris
sera le champion du vélo et du canoé. Ils auront de bons souvenirs de leur enfance.
Dessin 1 Dessin 2
101
Questions Réponses aux questions
1. Associe une phrase à chaque dessin. Question 1. Phrase a dessin 1 ; phrase b dessin 2.
2. Quels sont les verbes dans les phrases a et b ? Question 2. Les verbes des phrases a et b sont
« serons », « aurons », « serai » et « aurai ».
3. Quel est leur infinitif ? Question 3. L’infinitif de « serons » et « serai » est « être ».
Celui de « aurons » et « aurai » est « avoir ».
4. Quel est leur sujet ? Question 4. Le sujet de « serons » et « aurons » est « nous ».
Celui de « serai » et « aurai » est « je/j’ ».
• Lire la consigne, puis demander aux élèves de lire les phrases silencieusement et d’écrire les réponses sur leur ardoise.
Corriger en demandant à un élève de lire les phrases à voix haute.
• Lire la question 2. Demander d’écrire les verbes en colonne sur l’ardoise. On peut préciser qu’il y a plusieurs verbes
dans une même phrase. Les élèves ne doivent pas effacer les verbes après la correction.
• Lire la question 3. Les élèves écrivent les infinitifs des verbes à coté de chaque forme conjuguée.
• Lire la question 4. Cette dernière permettra de montrer les ressemblances avec les verbes du 1er groupe.
3 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Identifier les verbes « être » et « avoir » au futur.
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
4 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 9, Organisation : individuel
pp. 5-6 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Connaître les formes verbales de « être » et « avoir » au futur.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les verbes « être » et « avoir » au futur.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
Séance 2 55 minutes
Objectif de la séance : Conjuguer les verbes « être » et « avoir » au futur.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Projeter les images de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente. Demander de rappeler les terminaisons du futur pour les verbes du texte.
Transformer une des phrases avec les pronoms de conjugaison manquants (tu, il/elle, vous, ils/elles) pour faire appa-
raître l’ensemble des terminaisons.
2 Atelier de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-pronoms Organisation : collectif
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes « être » et « avoir » au futur.
• Distribuer au hasard une carte-pronom personnel à un élève.
• L’enseignant donne au premier élève le verbe « être » ou « avoir » et un pronom personnel, par exemple « avoir » et
« tu ». L’élève répond : « tu auras ».
• Ensuite, l’élève qui vient de répondre annonce sa carte-pronom au joueur suivant (par exemple « vous ») et les élèves
poursuivent ce jeu de furet.
• Reprendre la même démarche avec l’autre verbe.
102
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 9, Organisation : individuel
pp. 7-8 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes « être » et « avoir » au futur.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir conjuguer les verbes « être » et « avoir » au futur.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison ; Organisation : groupes de 4 ou 5
cartes de loto et jetons
Jeu des 7 familles
• Jouer au jeu des 7 familles avec le temps du futur.
Memory de conjugaison
• Reconstituer les paires des verbes conjugués au même temps.
Loto de conjugaison
• Distribuer une carte de loto au futur et des jetons par groupe.
• Citer les formes au futur. Le premier groupe à remplir sa carte de loto remporte la partie.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
103
LEXIQUE Livret 10 pp. 1 à 4
L’ordre alphabétique
Objectifs
• Connaître l’ordre alphabétique.
• Distinguer les voyelles des consonnes.
Introduction
Savoir remettre des lettres dans l’ordre alphabétique, réciter l’alphabet (à l’endroit, à l’envers), le compléter, le conti-
nuer sont des activités spécifiques au début du cycle 2. Une révision de notre alphabet s’impose donc avant d’initier les
élèves à l’utilisation du dictionnaire. Ils connaissent l’alphabet parfois comme une comptine. Le fait d’écrire les lettres
dans l’ordre alphabétique leur permet de dépasser cette étape. La distinction entre les voyelles et les consonnes est
utile pour les élèves qui, pour lire, utilisent le déchiffrement.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
vocabulaire/loutil-dictionnaire/ranger-les-mots-par-ordre-alphabetique.html
Séance 1 55 minutes
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Recopier ou projeter ce texte pour un travail collectif.
Pour sa rentrée en CE1, Emma a reçu son premier dictionnaire. Elle adore l’illustration qui accompagne chaque lettre
de l’alphabet : un koala pour le K, un renard pour le R…
104
Questions Réponses aux questions
1. Qu’est-ce que la maîtresse a écrit au tableau ? Question 1. La maîtresse a écrit toutes les lettres
de l’alphabet au tableau.
2. Combien de lettres y a-t-il dans l’alphabet ? Question 2. Il y a 26 lettres dans l’alphabet.
3. Comment s’appellent les lettres en rouge ? les lettres Question 3. Les lettres en rouge sont les voyelles et
en bleu ? celles en bleu sont les consonnes. (Il y a 6 voyelles
et 20 consonnes dans l’alphabet.)
4. Dans quel ordre la petite fille lit-elle les lettres Question 4. La petite fille lit les lettres dans l’ordre
au tableau ? alphabétique.
3 Ateliers de manipulation
Séance 2 55 minutes
1 Réactivation
• Reprendre la distinction entre les voyelles et les consonnes évoquée lors de la séance précédente.
• Il y a 6 voyelles dans l’alphabet. : a, e, i, o, u et y. Les autres lettres sont des consonnes.
2 Ateliers de manipulation
• À l’oral, un élève récite l’alphabet, un autre élève claque dans ses mains quand il entend une voyelle.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : groupes de 4 ou 5
jeu de la course-poursuite
L’ordre alphabétique : Défi chrono
• Tirer plusieurs cartes et les ranger dans l’ordre alphabétique le plus rapidement possible.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser jouer les élèves les plus à l’aise au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.
106
LEXIQUE Livret 10 pp. 5 et 6
Objectif
• Utiliser l’ordre alphabétique pour se repérer dans un dictionnaire.
Introduction
Au cours de cette leçon, les élèves apprennent comment sont rangés les mots dans le dictionnaire et comment on
trouve facilement celui que l’on cherche. Pour une recherche méthodique, on utilise l’ordre alphabétique et les mots-
repères en haut des pages. L’objectif est ici de rendre les élèves « efficaces » dans l’utilisation de cet outil de la langue
française.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
vocabulaire/loutil-dictionnaire/utiliser-lordre-alphabetique.html
Séance 65 minutes
1 Réactivation
Objectifs de l’activité : Savoir comment sont rangés les mots dans le dictionnaire. Connaître l’utilité du dictionnaire.
2 Découverte
107
Photocomposition NORD COMPO — 03.20.41.40.01 — 91331 JAX — Hachette Livre Education
Dictionnaire Benjamin— Rappel p. 18 — DICBEN$$$1 17-03-08 17:48:31
a abeille
5 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
6 Jeu renforçateur
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots et Organisation : groupes de 4 ou 5
dictionnaire
Le dictionnaire : Défi chrono
• Tirer une carte et chercher le mot le plus rapidement possible dans le dictionnaire.
109
LEXIQUE Livret 10 pp. 7 et 8
Introduction
L’article de dictionnaire donne de nombreuses informations sur chaque mot : son orthographe, sa classe grammaticale,
son genre, sa définition, un exemple.
On y trouve les verbes à l’infinitif, les noms au singulier et les adjectifs au masculin singulier.
En CE2, les élèves utiliseront le dictionnaire pour trouver la famille d’un mot, un contraire (antonyme) ou un synonyme.
Ils travailleront davantage sur des mots à plusieurs définitions.
Remarque : tous les travaux concernant le dictionnaire doivent être l’occasion de le feuilleter et d’y pratiquer des
recherches.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
vocabulaire/loutil-dictionnaire/connaitre-la-composition-du-dictionnaire.html
Séance 75 minutes
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectifs de l’activité : Trouver un mot dans le dictionnaire.
• Projeter cette phrase au tableau pour un travail collectif.
Près de la cheminée, assis dans son fauteuil, le vieil homme observe par la fenêtre les enfants qui construisent un
bonhomme de neige dans le jardin.
110
• Projeter cet article de dictionnaire au tableau pour un travail collectif.
Montre (une) (Nom)
Petit instrument qui indique l’heure exacte.
Ma montre est en avance de 10 minutes.
5 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
6 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : groupes de 4 ou 5
jeu de la course-poursuite
L’ordre alphabétique : Défi chrono
• Tirer plusieurs cartes et les ranger dans l’ordre alphabétique le plus rapidement possible.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser jouer les élèves les plus à l’aise au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.
111
LEXIQUE Livret 11 pp. 1 à 2
Introduction
Le nom générique (ou étiquette) a un sens général. Il peut regrouper des objets, des animaux, des personnes. Les mots
qui sont regroupés sous un même nom générique sont des noms spécifiques.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
vocabulaire/les-relations-de-sens-entre-les-mots/les-termes-generiques.html
Séance 65 minutes
Objectif de la séance : Identifier les noms génériques et les noms spécifiques.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Ranger une série de mots sous un terme général qui les désigne.
Les élèves savent, depuis le CP, ranger une série de noms sous le terme d’« étiquettes » que nous remplaçons ici par le
terme « génériques ».
• Projeter ces mots ou les écrire au tableau pour un travail collectif.
• une madeleine – une galette – un macaron
• une aiguille – du fil – des ciseaux
• un marteau – un tournevis – une pince
112
Questions Réponses aux questions
1. Trouve et écris les noms correspondant aux dessins. Question 1. une banane – un artichaut – un mouton –
un poireau – un cheval – une poire – une pomme
de terre – une vache – une carotte – un cochon –
une orange – une cerise
2. Range ces mots en trois groupes. Questions 2 et 3. des fruits : une banane, une poire,
3. Trouve un mot pour désigner ce qu’il y a dans chacun une orange, une cerise
de ces groupes. des légumes : un artichaut, un poireau, une pomme
de terre, une carotte
des animaux : un mouton, un cheval, une vache,
un cochon
4. Trouve un mot à ajouter dans chaque groupe. Question 4. Réponses possibles :
– des fruits : une fraise, une pomme ;
– des légumes : un haricot, un radis ;
– des animaux : une poule, un lapin.
3 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Distinguer les noms spécifiques d’un nom générique.
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Faire échanger les cartes entre les différents groupes.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents
4 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 11, Organisation : individuel
pp. 1-2 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Différencier les noms spécifiques d’un nom générique.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les noms spécifiques et génériques.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
5 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
6 Jeux renforçateurs
Durée : 10 minutes Matériel : tableaux vierges ; Organisation : par groupes de 4 ou 5
jeu de la course-poursuite
Le petit bac
• Distribuer un tableau vierge par équipe.
• Convenir d’une même lettre et de catégories.
• Remplir le tableau le plus vite possible.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser jouer les élèves les plus à l’aise au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.
113
LEXIQUE Livret 11 pp. 3 à 6
Les contraires
Objectifs
• Identifier des mots de sens contraire.
• Utiliser des mots de sens contraire.
Introduction
Les mots contraires (ou antonymes) sont des mots qui ont un sens opposé. Le contraire d’un mot est toujours un mot
de la même classe grammaticale.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
vocabulaire/les-relations-de-sens-entre-les-mots/les-antonymes.html
Séance 1 45 minutes
Objectif de la séance : Identifier des mots de sens contraire.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Identifier des mots de sens contraire.
• Projeter ces phrases ou les écrire au tableau pour un travail collectif :
Dans notre école, les petits et les grands ne jouent pas dans la même cour de récréation.
Mais quand vient l’heure de la sortie, tous se dirigent vers la même porte.
114
Questions Réponses aux questions
1. Fais une phrase pour décrire Anna (taille, sentiment Question 1. Anna est grande, gaie/heureuse et son
ressenti, état du tee-shirt). tee-shirt est sale.
2. Fais une phrase pour décrire Alice (taille, sentiment Question 2. Alice est petite, triste et son tee-shirt
ressenti, état du tee-shirt). est propre.
3. Dans les phrases que tu as faites, relève les mots Question 3. Les adjectifs « grande » et « petite », « gaie/
de sens contraire. heureuse » et « triste », « sale » et « propre » sont de sens
contraire.
3 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots Organisation : par groupes de 4 ou 5
Objectif de l’activité : Identifier des mots de sens contraire.
• Distribuer les cartes-mots des adjectifs et des adverbes.
• Identifier les mots de sens contraire et les isoler des autres.
4 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 11, Organisation : individuel
pp. 3-4 de la pochette de l’élève
Objectifs de l’activité : Identifier les antonymes.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les mots de sens contraire.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
Séance 2 45 minutes
Objectif de la séance : Utiliser des mots de sens contraire.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente.
• L’élève doit savoir identifier des mots de sens contraire.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Identifier des mots de sens contraire.
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Faire échanger les cartes entre les différents groupes.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 11, Organisation : individuel
pp. 5-6 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Identifier des mots de sens contraire.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les antonymes.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
115
Voir les corrigés des exercices
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeu renforçateur
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots Organisation : groupes de 4 ou 5
Le jeu du contraire : Défi chrono
• Distribuer des cartes-adjectifs et des cartes-adverbes dans chaque groupe.
• Les élèves doivent associer les paires de contraires et retirer les autres cartes.
• Demander d’inventer une phrase à l’oral avec ces mots.
• Le groupe le plus rapide remporte la partie.
116
LEXIQUE Livret 11 pp. 7 et 8
Les synonymes
Objectifs
• Identifier et utiliser des synonymes.
Introduction
Le terme « synonyme » ne fait pas toujours vraiment sens pour des élèves de CE1. Faire lire sa définition dans le dic-
tionnaire : « Mot qui a un sens identique ou très proche d’un autre ». Les mots sont dits « synonymes » lorsqu’ils peuvent
être remplacés l’un par l’autre sans modification de sens dans la phrase. Le synonyme d’un mot est toujours un mot de
la même classe grammaticale. Les synonymes sont utilisés pour mieux faire comprendre un autre mot dont le sens n’est
pas compris (« effrayé » / « apeuré ») et pour éviter des répétitions dans un texte.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
vocabulaire/les-relations-de-sens-entre-les-mots/les-synonymes.html
Séance 75 minutes
Objectif de la séance : Identifier et utiliser des synonymes.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Savoir que deux mots peuvent avoir le même sens.
117
Questions Réponses aux questions
1. Associe un adjectif à chaque dessin. Questions 1 et 2. Dessin 1 : effrayé / apeuré ;
triste – content – effrayé dessin 2 : triste / malheureux ;
2. Associe un adjectif à chaque dessin. dessin 3 : content / heureux.
apeuré – malheureux – heureux
3. Relis les adjectifs que tu as associés à chaque dessin. Question 3. Les deux adjectifs pour chaque dessin sont
Que remarques-tu ? synonymes.
3 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Identifier des synonymes.
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Faire échanger les cartes entre les différents groupes.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
4 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 11, Organisation : individuel
pp. 7-8 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Identifier et utiliser des synonymes.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les synonymes.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
5 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
6 Jeux renforçateurs
Durée : 10 minutes Matériel : étiquettes-mots Organisation : par groupes de 4 ou 5
(également en Annexes de ce guide) ;
jeu de la course-poursuite
Le jeu du synonyme : Défi chrono
• Distribuer les étiquettes-mots dans chaque groupe.
• Les élèves doivent associer les paires de synonyme.
• Demander d’inventer une phrase à l’oral avec 2 de ces synonymes.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser jouer les élèves les plus à l’aise au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.
118
LEXIQUE Livret 11 pp. 9 à 12
Introduction
Une famille de mots regroupe tous les mots qui ont le même radical (racine). Dans une famille de mots, tous les mots se
rapportent à une même idée. Ils peuvent appartenir à des classes grammaticales différentes. Les mots dérivés que l’on
forme avec un préfixe ajouté au radical sont également des mots d’une même famille. Rappel : pour savoir comment
écrire un mot terminé par une lettre muette sans erreur, on peut chercher un mot de la même famille.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
vocabulaire/les-mots-de-la-meme-famille/les-familles-de-mots.html
Séance 1 55 minutes
Objectif de la séance : Reconnaître une famille de mots.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Reconnaître une famille de mots.
• Écrire ou projeter le texte ci-dessous au tableau pour un travail collectif.
• Le faire lire et s’assurer que tous les élèves le comprennent bien.
On dit que « la politesse coûte peu et achète tout ». Qui sait se montrer poli peut donc obtenir beaucoup. Tant pis
pour l’impoli qui fâche tout le monde et s’en retourne sans rien.
119
Questions Réponses aux questions
1. Quelles lettres les deux mots en bleu ont-ils Question 1. Les mots « colorie » et « coloriage » ont
en commun ? les lettres « color » en commun.
2. Retrouves-tu ces mêmes lettres dans les mots Question 2. On retrouve les mêmes lettres dans
« coloration » et « colorant » ? « coloration » et « colorant ».
3. Les mots suivants appartiennent-ils à la famille du mot Question 3. Ils appartiennent à la famille du mot
« colle » ou à celle du mot « couleur » ? Pourquoi ? « couleur » car ils ont le même radical.
colorier – coloration – coloriage – colorant
3 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Identifier des familles de mots.
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Faire échanger les cartes entre les différents groupes.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents
4 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 11, Organisation : individuel
pp. 9-10 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Reconnaître une famille de mots.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les mots d’une même famille.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
Séance 2 50 minutes
Objectif de la séance : Construire une famille de mots.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente.
• L’élève doit savoir identifier des familles de mots.
2 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : étiquettes-mots Organisation : groupes de 4 ou 5
(également en Annexes de ce guide)
et tableaux vierges
Objectif de l’activité : Savoir que les mots d’une même famille peuvent appartenir à des classes grammaticales différentes.
• Distribuer les cartes-mots et un tableau vierge par groupe.
• Faire ranger les mots des 7 familles selon leur classe grammaticale dans le tableau.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 11, Organisation : individuel
pp. 11-12 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Construire une famille de mots.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
120
• Les élèves doivent savoir lister des mots d’une même famille/établir une famille de mots.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeu renforçateur
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
Les cartes à pince
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Faire échanger les cartes entre les différents groupes.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
121
LEXIQUE Livret 11 pp. 13 à 16
Introduction
Le langage soutenu est celui de l’écrit, de la littérature ; les mots et les expressions utilisées sont recherchés. Le langage
courant est le plus utilisé car c’est le langage de tous les jours. Le langage familier relâché est celui dont on se sert
à l’oral.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
vocabulaire/les-relations-de-sens-entre-les-mots/les-registres-de-langue.html
Séance 1 45 minutes
Objectif de la séance : Identifier les différents niveaux de langue.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
Objectif de l’activité : Connaître les différents niveaux de langue.
122
Questions Réponses aux questions
1. Associe une phrase à chaque dessin. Question 1. Phrase a → dessin 3 ;
a. Hey, c’est trop bon ce truc ! phrase b → dessin 1 ;
b. Mère, ce plat est succulent ! phrase c → dessin 2.
c. Papa, c’est délicieux ! Question 2. On dit la même chose mais on ne parle pas
2. Compare les phrases a, b et c. Que remarques-tu ? de la même façon selon la personne à qui l’on s’adresse.
Question 3. Les mots « succulent », « délicieux » et
3. Relève le mot qui signifie la même chose dans « bon » signifient la même chose dans les trois phrases.
les trois phrases. Question 4. Langage familier → phrase a ;
4. À ton avis, quelle phrase est en langage familier ? langage courant → phrase c ;
en langage courant ? en langage soutenu ? langage soutenu → phrase b.
3 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Distinguer les différents niveaux de langue.
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Faire échanger les cartes entre les différents groupes.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
4 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 11, Organisation : individuel
pp. 13-14 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Identifier les différents niveaux de langue.
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les différents niveaux de langue.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
Séance 2 60 minutes
Objectif de la séance : Utiliser les différents niveaux de langue.
1 Réactivation
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente.
• L’élève doit savoir identifier les niveaux de langue.
2 Atelier de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : ardoises Organisation : collectif
Objectif de l’activité : Utiliser les niveaux de langue.
• Citer un certain nombre de mots familiers que les élèves doivent transposer en langage courant sur leur ardoise.
la trouille – une bagnole – des godasses – une baraque – un gamin – un bouquin
• Faire de même avec les mots de langage soutenu.
un ouvrage – une automobile – une demeure – un nourrisson
3 Entraînement individuel sur la pochette
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 11, Organisation : individuel
pp. 15-16 de la pochette de l’élève
Objectif de l’activité : Utiliser les différents niveaux de langue.
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• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir maîtriser les différents niveaux de langue.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
4 Institutionnalisation
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 10 minutes Matériel : jeu de la course-poursuite ; Organisation : groupes de 4 ou 5
cartes à pince ; 12 pinces à linge
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser jouer les élèves les plus à l’aise au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.
Les cartes à pince
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Faire échanger les cartes entre les différents groupes.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
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