REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace-Work-Fatherland

------------------- -------------------
MINISTERE DE L’EMPLOI ET DE LA MINISTRY OF EMPLOYMENT
FORMATION PROFESSIONNELLE AND VOCATIONAL TRAINING
------------------- -------------------
SECRETARIAT GENERAL SECRETARIAT GENERAL
------------------- ---------------------
Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondary Education and Skills
Secondaire et des Compétences Pour la Croissance et Development Support Project
l’Emploi ---------------------
-------------------- TECHNICAL COORDINATION OF COMPONENT II
COORDINATION TECHNIQUE DE LA COMPOSANTE II -------------------
-------------------

REFERENTIEL DE FORMATION PROFESSIONNELLE

REFERENTIEL DECompétences
Selon l’Approche Par FORMATION (APC)
PROFESSIONNELLE
REFERENTIEL DE FORMATION (REF)
Selon l’Approche Par Compétences (APC)
SECTEUR : BATIMENT ET TRAVAUX PUBLICS

REFERENTIEL DE FORMATION (RF)

METIER : COFFREUR-FERRAILLEUR

NIVEAU DE
SECTEUR QUALIFICATION
: BATIMENT : OUVRIERPUBLICS
ET TRAVAUX QUALIFIÉ

METIER : COFFREUR-FERRAILLEUR

NIVEAU DE QUALIFICATION : OUVRIER QUALIFIÉ

FESSIONNELLE
-------------------
SECRETARIAT GENERAL
-------------------
Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des Compétences Pour la Croissance et
l’Emploi
--------------------
EQUIPE DE REDACTION

N° Noms et Prénoms Structure Qualification

1 HALIDOU SANOUSSA MINEFOP PLET-Construction Mécanique

2 WAZEK BEBEZE David MINEFOP PLEG Philosophie

3 MBOG PEHA Gabriel Nicolas MINESEC PLET Génie Civil

4 SILATCHOM Daniel Ets INTFANG Ingénieur Génie Civil

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TABLE DES MATIERES

EQUIPE DE REDACTION ..................................................................................................................................... 1

REMERCIEMENTS ................................................................................................................................................ 3
ABREVIATIONS ET ACRONYMES .................................................................................................................... 4
LISTES DES PERSONNES CONSULTEES .......................................................................................................... 5
PRESENTATION D’UN REFERENTIEL DE FORMATION ............................................................................... 6
PRÉSENTATION DES CONCEPTS ET DES PRINCIPALES DÉFINITIONS .................................................... 8
DESCRIPTION SYNTHESE DU REFERENTIEL DE FORMATION.................................................................. 9
LISTE DES COMPETENCES DU REFERENTIEL DE FORMATION .............................................................. 10
PREMIERE PARTIE : OBJETS DE LA FORMATION....................................................................................... 11
BUTS DU REFERENTIEL ................................................................................................................................... 12
ÉNONCE DES COMPETENCES ......................................................................................................................... 13
Compétences générales ......................................................................................................... 13

Compétences particulières .................................................................................................... 13

MATRICE DES OBJETS DE FORMATION ....................................................................................................... 13

LOGIGRAMME .................................................................................................................................................... 16
DEUXIEME PARTIE : PRESENTATION DETAILLEE DES COMPETENCES DU REFERENTIEL ............ 17
Module N°01 : Métier et formation ...................................................................................... 18

Module N°02 : Communication en milieu professionnel ..................................................... 19

Module N°03 : Hygiène, Santé, sécurité et Environnement ................................................. 21

Module N° 04 : Dessin de coffrage et ferraillage ................................................................ 23

Module N° 05 : Technologie des matériaux et équipements ................................................ 25

MODULE N° 06 : Métré et devis ......................................................................................... 26

MODULE N° 07 : Mise en place du chantier de coffrage-ferraillage .................................. 27

Module N° 08 : Manutention ................................................................................................ 28

MODULE N° 09: Echafaudages ........................................................................................... 29

MODULE N° 10 : Coffrage .................................................................................................. 30

MODULE N°11 : Ferraillage................................................................................................ 31

MODULE N° 12 : Décoffrage ............................................................................................. 32

Module 13 : Entreprenariat ................................................................................................... 33

MODULE N°14 : Stage Professionnel ................................................................................ 34

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ............................................................................................................... 35

EQUIPE DE VALIDATION ................................................................................................................................. 36

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 REMERCIEMENTS

Ce Référentiel de Formation (RF) a été élaboré et sera exploité grâce à l’impulsion de

Monsieur ISSA TCHIROMA BAKARY, Ministre de l’Emploi et de la Formation
Professionnelle, dans le cadre du développement des Référentiels de Formation Professionnelle
selon l’Approche Par Compétences (APC) au Projet d’Appui au Développement de
l’Enseignement Secondaire et des Compétences pour la Croissance et l’Emploi (PADESCE).
Aussi, tenons-nous à exprimer à Monsieur le Ministre de l’Emploi et de la Formation
Professionnelle notre profonde gratitude pour cette opportunité offerte qui permettra la
normalisation de la formation au métier de Coffreur – Ferrailleur (niveau de qualification :
Ouvrier qualifiée) et sa valorisation au Cameroun.

En outre, nous apprécions à sa juste valeur la collaboration avec les différents acteurs
de la formation professionnelle (Experts-Métiers, Formateurs et Entreprises) dans le cadre de
la rédaction des contenus du présent Référentiel de Formation.

Que ces acteurs consultés, dont les noms figurent sur la liste ci-jointe trouvent ici
l’expression de nos remerciements pour leurs disponibilités et leurs contributions pertinentes
qui seront significatives à la production d’un Référentiel de Formation Professionnelle, de
qualité pour le métier de Coffreur-Ferrailleur.

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 ABREVIATIONS ET ACRONYMES

APC Approche Par Compétences

AST Analyse de la Situation de Travail
DFOP Direction de la Formation et de l’Orientation Professionnelles
EPC Équipements de Protection Collective
EPI Équipements de Protection Individuelle
GECAM Groupement des Entreprises du Cameroun
IGF Inspection Générale des Formations
MINEFOP Ministère de l’Emploi et de la Formation Professionnelle
OIF Organisation Internationale de la Francophonie
Projet d’Appui au Développement de l’ Enseignement Secondaire pour la
PADESCE
Croissance et l’Emploi
PME / PMI Petite et Moyenne Entreprise / Petite et Moyenne Entreprise
RAST Rapport d’Analyse de la Situation de Travail
RF Référentiel de Formation
RMC Référentiel de Métier Compétences
TPE Très Petite Entreprise
VAE Validation des Acquis de l’Expérience

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LISTES DES PERSONNES CONSULTEES

 Professionnels

N° Noms et Prénoms Structure Qualification

1. BADAWE PIERRE Auto emploi Professionnel
2. BOUBAKARY SARM/SM DE KOLE-
Formateur
NICODÈME FIGUIL
3. DEKODGA LAGA KALBE
Auto emploi Professionnel
BARWOURI
4. DJELAR APPOLINAIRE Auto emploi Professionnel
5. JONNHY’S
DJONGWE JONATHAN Professionnel
DECORATION BTP
6. KALDAN ERNEST Auto emploi Professionnel
7. KETIENE SIMON SAR/SM Formateur
8. KIEFIENE SIMON Auto emploi Professionnel
9. NGUETSA JEAN
GBTC Professionnel
FLAUBERT
10. PERFECTION
SOH HERVE JORDAN Professionnel
CONSTRUCTION
11. SAR/SM PILOTE DE
SOUAIBOU MAMADOU Formateur
GUIDER
12. ALPHA-OMEGA
TADIE RODRIGUE Professionnel
CONSTRUCTION
13. TSOPZE DOLOKO
ETS ROMAT Professionnel
FRANCK

 Pédagogues

N° Noms et Prénoms Structure Qualification

SARM/SM KOLE-
1. BOUBAKARY NICODÈME Formateur
FIGUIL
2. KETIENE SIMON SAR/SM Formateur
3. MBOG PEHA Gabriel Nicolas IPN/MINESEC Formateur
4. NGUETSA JEAN FLAUBERT CFP GBTC Formateur
SAR/SM PILOTE
5. SOUAIBOU MAMADOU Formateur
GUIDER

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 PRESENTATION D’UN REFERENTIEL DE FORMATION

 Nature

Le Référentiel de Formation ou Programme présente un ensemble cohérent et significatif de

compétences à acquérir. Il est conçu selon une démarche qui tient compte à la fois de facteurs tels que
les besoins de formation, la situation de travail, les buts ainsi que les moyens pour réaliser la formation.

Le référentiel de formation constitue un outil de référence dont une partie ou la totalité a un

caractère prescriptif, c’est-à-dire obligatoire.

Les compétences du référentiel incluent une description des résultats attendus au terme de la
formation, elles ont une influence directe sur le choix des activités pratiques et théoriques
d’enseignement et d’apprentissage. Cependant, le référentiel de formation ne comprend ni les activités
pratiques, ni les contenus de cours, ni les stratégies, ni même les moyens d’enseignement et de
formation. Le référentiel d’évaluation et les guides pédagogiques et d’organisation pédagogique et
matérielle apportent plus de précisions en ces domaines et suggèrent diverses approches et divers
contenus de formation. Le référentiel de formation est également un outil de référence pour l’évaluation
des apprentissages et la validation des acquis de l’expérience (VAE). Ainsi, pour obtenir leur Diplôme
de fin de formation, les apprenants doivent démontrer qu’ils ont maîtrisé les compétences inscrites dans
le référentiel de formation. Les instruments d’évaluation de la formation et de validation des acquis
sont conçus en fonction de ce document.

En somme, le référentiel de formation est une source d’information exhaustive sur les compétences
attendues pour l’exercice d’un métier, au seuil du marché du travail.

 Structure

Le référentiel de formation se divise en deux parties. La première, d’intérêt général, contient quatre
éléments : les buts du référentiel, les énoncés des compétences (compétences générales, compétences
spécifiques), la matrice des objets de formation et le logigramme. Dans la deuxième partie du
référentiel, on décrit les composantes de chacune des compétences retenues pour la formation.

 Finalité

Le Référentiel de formation a pour finalité de permettre la formation des personnes aptes à exercer
le métier pour lequel le Référentiel a été élaboré avec l’appui de méthodologues, de professionnels de
formation et d’Experts-métiers.

Dans un Référentiel de formation, la description générale du métier visé est une synthèse des tâches
et opérations qui y sont associées. Elle porte de plus sur les principaux champs et secteurs d’activité,
les différents outils techniques ou technologies utilisés et les principales responsabilités qui s’y
rattachent. Cette synthèse est constituée à partir de l’information contenue dans le Rapport d’Analyse
de Situation de Travail (RAST) et des choix effectués au moment de la détermination des compétences.
Les buts du référentiel de formation traduisent les orientations particulières en matière de formation
professionnelle pour l’emploi.
Page 6
  Éléments prescriptif

Le Référentiel de formation professionnelle au Cameroun comprend : le Référentiel métier-

compétences (RMC), le Référentiel de formation (RF), le Référentiel d’évaluation (REVA), le Guide
pédagogique (GP), le Guide d’organisation pédagogique et matérielle (GOPM), avec une distinction
entre les différents documents. C’est ainsi qu’on peut distinguer : les référentiels et les guides.

Essentiellement, ce qui distingue les Référentiels des autres documents est le fait qu’ils devraient
comporter des éléments prescriptifs ou d’application obligatoire pour toutes des Structures de
formation.

Les guides et autres documents présentent des informations facultatives, élaborées et rendues
disponibles pour faciliter la réalisation de la formation. Les compétences issues du Référentiel de
métier-compétences (RMC) et celles retenues dans le scénario de formation du Référentiel de
formation (RF) constituent l’essence même de la formation. Au Cameroun, leur application n’est ni
facultative ni optionnelle.

En résumé, ont un caractère prescriptif :

 La liste des compétences ;

 Chaque compétence traduite en comportement : l’énoncé de la compétence, les éléments de
la compétence, le contexte de réalisation, les critères de performance ;
 Chaque compétence traduite en situation : l’énoncé de la compétence, les éléments de la
compétence, le contexte de réalisation, la situation de mise en œuvre de la compétence, les
critères d’engagement dans la démarche ;
 La durée totale du référentiel de formation (la durée de la formation liée à chaque module
reste facultative pour accorder une certaine souplesse aux structures de formation et aux
équipes de formateurs / enseignants pour prendre en considération le contexte, le rythme
d’apprentissage et les besoins des apprenants) ;
 Le temps de réalisation de l’évaluation.
 Présentation des concepts et des principales définitions.

Page 7
PRÉSENTATION DES CONCEPTS ET DES PRINCIPALES DÉFINITIONS

 Compétence

Regroupement ou ensemble intégré de connaissances, d'habiletés et d'attitudes permettant de faire,

avec succès, une action ou un ensemble d'actions telles qu'une tâche ou une activité de travail.

 Compétences particulières

Compétences directement liées à l'exécution des tâches et à une évolution appropriée dans le
contexte du travail. Elles renvoient à des aspects concrets, pratiques, circonscrits et directement liés à
l'exercice d'un métier.

 Compétences générales

Compétences correspondant à des activités plus vastes qui vont au-delà des tâches, mais qui
contribuent à leur exécution. Ces activités sont généralement communes à plusieurs tâches et
transférables à plusieurs situations de travail. Elles requièrent habituellement des apprentissages de
nature plus fondamentale.

 Compétence traduite en comportement

Se prête surtout aux apprentissages faciles à circonscrire et pour lesquels on possède des données
objectives. Cette méthode s'applique bien à la définition de comportements relatifs aux tâches ou aux
productions propres à un métier.

 Compétence traduite en situation

Présente une démarche dans laquelle s'inscrit une personne en vue d'un développement personnel
et professionnel. Cette méthode s'applique mieux s'il s'agit de viser particulièrement l'acquisition de
compétences qui présentent une forte composante liée à des attitudes ou à des savoir-être. Elle permet
de prendre en compte les dimensions profondes de la personnalité, des valeurs et des attitudes.

 Contexte de réalisation

Renseigne sur la situation de mise en œuvre de la compétence au seuil du marché du travail. Il

permet de circonscrire et de mieux comprendre l'ampleur, l'importance et le champ d'application de la
compétence. Il contribue à en fixer les limites et à saisir son degré de complexité.

 Critères de performance

Définissent les exigences qui permettront de juger de l'atteinte des éléments de la compétence et,
par ricochet, de la compétence elle-même.

 Critères d'engagement dans la démarche

Sont à la compétence traduite en situation ce que les critères de performance sont à la compétence
traduite en comportement. Ils permettent de porter un jugement sur l'acquisition de la compétence.

Page 8
DESCRIPTION SYNTHESE DU REFERENTIEL DE FORMATION

Le scénario de formation se trouve au cœur du référentiel de formation. Il consiste à présenter les

choix qui ont résulté de la définition des compétences issues du Référentiel de Métier-Compétences
(elles-mêmes découlant de l’AST). Ces compétences sont traduites en actions observables et en
résultats mesurables, éléments sur lesquels reposent l’acquisition des compétences par l’apprenant et
leurs évaluations. Le scénario de formation est complété par deux autres éléments :

- la détermination du nombre d’heures d’enseignement de chaque compétence ;

- l’établissement d’une séquence d’apprentissage qui détermine l’ordre logique d’acquisition de
la compétence.

En plus de mettre en évidence la liste des compétences requises pour exercer un métier, le
référentiel de formation les décrit de manière exhaustive et pose des balises qui déterminent une
démarche d'acquisition desdites compétence.

L’exercice d’un métier met à contribution un ensemble de compétences en interrelation à un

moment donné de l’exécution des tâches et des opérations. Ces interrelations sont mises en évidence
dans la matrice des compétences contenue dans le Référentiel de Métier-Compétences. Le référentiel
de formation prend en considération ces interrelations et les transpose dans la description des
compétences qui constitue son essence même.

Cette transposition conduit à un référentiel de formation qui est d’abord pertinent, c’est-à-dire qui
respecte les caractéristiques et les exigences du métier. Il est aussi cohérent, pour maintenir un équilibre
entre les composantes et être applicable et réalisable. Ces dernières caractéristiques signifient que les
compétences d’un référentiel doivent prendre en considération les moyens accessibles, mais qu’elles
doivent également être formulées de façon à faciliter leur acquisition par l’apprenant. En conséquence,
selon les modalités de réalisation de la compétence, le référentiel de formation mise sur deux
techniques différentes pour décrire les compétences : la traduction en comportement et la traduction en
situation.

Enfin, il importe de bien prendre en considération les liens entre les diverses compétences d’une
part, et entre les compétences et le processus de travail d’autre part, pour bien décrire les compétences
et la nature des relations qui les unissent.

En se servant des deux outils de base utilisés pour l’élaboration du référentiel de métier-
compétences, à savoir la matrice des compétences et la table de correspondance, il est possible de
produire un scénario de formation sous la forme de la matrice des objets de formation, le logigramme
de la séquence d'acquisition des compétences et une description détaillée des compétences en
comportement ou en situation.

Page 9
 LISTE DES COMPETENCES DU REFERENTIEL DE FORMATION
Types Types de
N° Énoncé de la compétence Durée CP CG Unités Titre du Module
d'objets compétences
Se situer au regard du métier et de la
1 30 0 30 2 S G Métier et Formation
formation
2 Communiquer en milieu professionnel 30 0 30 2 S G Communication en milieu professionnel
Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, Hygiène, Santé, Sécurité et
3 45 0 45 3 S G
à l'intégrité physique et à l'environnement Environnement
Interpréter les dessins de coffrage et de
4 45 0 45 3 C G Dessin de coffrage et ferraillage
ferraillage
Choisir les matériaux et les appareillages liés Technologie des matériaux et
5 45 0 45 3 C G
au coffrage et ferraillage équipements
6 Réaliser les métrés et devis 75 0 75 5 C G Métré et devis
Mise en place du chantier de coffrage-
7 Mettre en place le chantier 60 60 0 4 C P
ferraillage
8 Manutentionner les éléments 45 45 0 3 C P Manutention des éléments
9 Monter les échafaudages mobiles et statiques 45 45 0 3 C P Echafaudages

10 Réaliser les coffrages 90 90 0 6 C P Coffrages

11 Réaliser le ferraillage 90 90 0 6 C P Ferraillages
12 Décoffrer les ouvrages 60 60 0 4 C P Décoffrage
13 Rechercher un emploi 45 0 45 3 S G Entreprenariat
14 S’intégrer en milieu professionnel 315 315 0 21 S P Intégration en milieu professionnel

Une unité = 15 heures Total 1 020 705 315 68 70% 30%

P a g e 10
PREMIERE PARTIE : OBJETS DE LA FORMATION

P a g e 11
BUTS DU REFERENTIEL

Les buts du référentiel de formation traduisent les orientations particulières en matière de

formation professionnelle pour l’emploi. Il reprend aussi les buts généraux de formation professionnelle.
Le Référentiel de formation prépare donc la personne à devenir un travailleur du secteur du Bâtiment et
Travaux Publics pouvant mener des activités de Coffreur-ferrailleur seul, en équipe ou sous supervision,
pour le compte d'une entreprise ou en auto emploi.
La nature du travail et les caractéristiques de l’environnement imposent au Coffreur-ferrailleur
de respecter strictement les règles et les consignes de sécurité autant pour la protection des travailleurs
que de celle de l'environnement. Il doit aussi maîtriser les techniques de secourisme et de survie.
Étant donné que le Coffreur-ferrailleur travaille souvent en équipe ou sous supervision, il doit
démontrer de bonnes attitudes relationnelles, tout en veillant à préserver l'image de l'entreprise pour
laquelle il réalise les activités de coffrage et ferraillage
Outre les compétences liées directement au métier de Coffreur-ferrailleur, le référentiel de
formation vise, conformément aux buts généraux de la formation professionnelle, à :
 Rendre la personne efficace dans l’exercice de son métier, soit :
o Lui permettre, dès l’entrée sur le marché du travail, de jouer les rôles, d’exercer les
fonctions et d’exécuter les tâches et les activités associées à son métier ;
o Lui permettre d’évoluer adéquatement dans un milieu de travail (ce qui implique des
connaissances et des habiletés techniques et technologiques en matière de communication,
de résolution de problèmes, de prise de décisions, d’éthique, de santé et de sécurité, etc.).
 Favoriser l’intégration de la personne à la vie professionnelle, soit :
o Lui faire connaître le marché du travail en général ainsi que le contexte particulier de son
métier ;
o Lui faire connaître ses droits et responsabilités comme travailleur ou travailleuse ;
 Favoriser l’évolution de la personne et l’approfondissement de savoirs professionnels, soit :
o Lui permettre de développer son autonomie et sa capacité d’apprendre ainsi que d’acquérir
des méthodes de travail ;
o Lui permettre de comprendre les principes sous-jacents aux techniques et aux technologies
utilisées ;
o Lui permettre de développer sa faculté d’expression, sa créativité, son sens de l’initiative
et son esprit d’entreprise ;
o Lui permettre d’adopter des attitudes essentielles à son succès professionnel, de
développer son sens des responsabilités et de viser l’excellence.
 Assurer la mobilité professionnelle de la personne, soit :
o Lui permettre d’adopter une attitude positive à l’égard des changements ;
o Lui permettre de se donner des moyens pour gérer sa carrière, notamment par le
développement de ses habiletés interpersonnelles et celles liées au travail d'équipe et à la
gestion des responsabilités au sein d'une équipe.

P a g e 12
ÉNONCE DES COMPETENCES

Compétences générales

N° Compétences générales Tâches liées

01 Se situer au regard du métier et de la formation 1, 2, 3, 4, 5, 6
02 Communiquer en milieu professionnel 1, 2, 3, 4, 5, 6
Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l'intégrité physique
03 1, 2, 3, 4, 5, 6
et à l'environnement
04 Lire et interpréter les dessins de coffrage et de ferraillage 1, 2, 3, 4, 5
Choisir les matériaux et les appareillages liés au coffrage et 1, 2, 3, 4, 5, 6
05
ferraillage
06 Réaliser les métrés et devis 1, 2, 3, 4, 5, 6
13 Rechercher un emploi 1, 2, 3, 4, 5, 6

Compétences particulières

N° Compétences particulières Tâches liées

07 Mettre en place le chantier 1,2, 3, 4, 5, 6
08 Manutentionner les éléments 1, 2, 3, 4, 5, 6
09 Monter les échafaudages mobiles et statiques 1, 2, 3, 4, 5, 6
10 Réaliser les coffrages 1,2, 3, 4, 5
11 Réaliser le ferraillage 1, 2, 3, 4, 5
12 Décoffrer les ouvrages 1, 3 , 6
14 S’intégrer en milieu professionnel 1, 2, 3, 4, 5, 6

MATRICE DES OBJETS DE FORMATION

C’est un tableau à double entrée. Il s’agit d’une matrice qui permet de voir les liens qui
unissent des éléments placés à l’horizontale et des éléments placés à la verticale.

Le lien fonctionnel (●) entre une compétence particulière et une compétence générale
indique que, dans le référentiel de formation, la relation qui existe dans le marché de travail est
prise en compte.
Le lien fonctionnel (▲) entre une compétence particulière et une ou plusieurs étapes du
processus de travail annonce qu’au cours de l’acquisition de cette compétence, les étapes sont
intégrées.
Malgré les liens existants sur le marché du travail, les symboles ○ et  ne sont pas noircis,
indiquant que ceux-ci ne sont pas pris en considération dans la formation, c'est-à-dire dans
l’acquisition des compétences particulières.

La matrice des objets de formation présente également les durées de formation retenues
pour l’enseignement technologique, l’apprentissage pratique de chacune des compétences et leur
évaluation.

P a g e 13
 Les compétences sont placées dans la matrice des objets de formation selon un ordre
séquentiel, allant du premier module au dernier.

Les indications (C) et (S) présentent une compétence traduite en comportement et une
compétence traduite en situation respectivement.

De manière globale, la matrice des objets de formation ci-dessous présente une démarche
intégrée de la formation qui est reprise schématiquement dans le logigramme de la séquence
d’acquisition des compétences.

La logique qui a présidé à la conception de la matrice influe sur la séquence d’enseignement

des modules. De façon générale, on prend en considération une certaine progression dans la
complexité des apprentissages et le développement de l’autonomie de l’apprenant. De ce fait, l’axe
vertical présente les compétences particulières dans l’ordre à privilégier pour la formation et sert
de point de départ pour l’agencement de l’ensemble des modules. Certains deviennent ainsi
préalables à d’autres ou doivent être vus en parallèle.

P a g e 14
 Durée (heures)
Processus de

compétences
Nombre de
travail
Compétences générales

Coffreur-ferrailleur

Prévenir les atteintes à la santé, à la

(Ouvrier qualifié)

Se situer au regard du métier et de

sécurité, à l'intégrité physique et à

Exécuter le travail en adoptant les

Lire et interpréter les dessins de

appareillages liés au coffrage et

Contrôler la qualité du travail.

Numéro de la compétence

Planifier le travail à réaliser

Réaliser les métrés et devis
Choisir les matériaux et les
coffrage et de ferraillage
Communiquer en milieu

Rechercher un emploi

mesures de sécurité
Compétences particulières

Type d’objectif

l'environnement
Durée (heure)

professionnel
la formation

ferraillage
Numéro de la compétence 1 2 3 4 5 6 13 7
Type d’objectif S S S C C C S
Durée (heure) 30 30 45 45 45 75 45 315
Mettre en place le chantier 7 C 60 ○ ● ● ● ● ● ○ ▲ ▲ ▲
Manutentionner les éléments 8 C 45 ○ ● ● ● ● ● ○ ▲ ▲ ▲
Monter les échafaudages mobiles et
9 C 45 ○ ● ● ● ● ● ○ ▲ ▲ ▲
statiques
Réaliser les coffrages 10 C 90 ○ ● ● ● ● ● ○ ▲ ▲ ▲
Réaliser le ferraillage 11 C 90 ○ ● ● ● ● ● ○ ▲ ▲ ▲
Décoffrer les ouvrages 12 C 60 ○ ● ● ● ● ● ○ ▲ ▲ ▲
S’intégrer en milieu professionnel 14 S 315 ● ● ● ● ● ● ●   
Durée de la formation (heures) 705 1020
Nombre de compétences 7 14
○ : Existence d’un lien fonctionnel : Existence d’un lien fonctionnel ● : Application pédagogique ▲ : Application pédagogique

P a g e 15
 LOGIGRAMME

Le logigramme est une représentation schématique de l’ordre d’acquisition des

compétences. Celles-ci peuvent être distribuées par semestre en tenant compte de leur niveau
de complexité et des liens établis entre elles.
Le logigramme assure une planification globale de l’ensemble des compétences du
référentiel de formation et permet de voir l’articulation qui existe entre les compétences.

C1
Se situer au regard du métier et
de la formation (30h)

C2 C3 C4
Communiquer en milieu Prévenir les atteintes à la santé, à Lire et interpréter les
professionnel (30h) la sécurité, à l'intégrité physique et dessins de coffrage et de
à l'environnement (45h) ferraillage (45h)

C5 C6 C7 C8
Choisir les matériaux et les Réaliser les métrés Mettre en place Manutentionner
appareillages liés au et devis (75h) le chantier (60h)
ferraillage et coffrage (45h)
les éléments (45h)

C9 C10 C11
Monter les échafaudages Réaliser les coffrages Réaliser le ferraillage
mobiles et statiques (45h) (90h) (90h)

C12 C13
Décoffrer les ouvrages Rechercher un emploi
(60h) (45h)

C14
S’intégrer en milieu professionnel
(315 h)

P a g e 16
DEUXIEME PARTIE : PRESENTATION DETAILLEE DES COMPETENCES
DU REFERENTIEL

P a g e 17
Module N°01 : Métier et formation Code : MEFO 01 Durée : 30 h
Énoncé de la Compétence traduite en situation : Se situer au regard du métier et de la formation

CONTEXTE DE RÉALISATION
 A l’occasion d’une démarche d’orientation professionnelle
 A l’aide des données à jour sur le métier
 Au contact de personnes ressources du métier ou en milieu de travail
Eléments de Critères d’engagement
Mise en œuvre de la compétence
compétence dans la démarche
1.1 S’informer à propos du marché du travail :
perspectives d’emploi, rémunération, possibilités
d’avancement et de mutation, critères et processus
de sélection des candidats et des candidates
- Description judicieuse
1.2 S’informer de la nature et des exigences de
de la nature et des exigences
l’emploi (tâches, conditions de travail, critères
de l’emploi
1- S’informer sur le d’évaluation, droits et responsabilités) au cours de
métier visites, d’entrevues, de rencontres d’information
- Résumé succinct des
animées par un représentant ou une représentante
principales caractéristiques
de l’industrie, d’examens de documentation, etc.
du travail
1.3 Inventorier les habiletés, aptitudes, attitudes et
connaissances nécessaires pour pratiquer le métier
1.4 Présenter les données collectées et discuter de
sa perception du métier
-Description des compétences
à acquérir
-Description correcte des
2.1 S’informer à propos du programme d’études,
modes d’évaluation
2- S’informer sur le de la démarche de formation et de l’évaluation
-Expression correcte de la
programme de formation 2.2 Discuter de la concordance du programme
perception du programme de
et engagement de la d’études à la situation de travail
formation
démarche 2.3 Faire part de ses premières réactions en ce qui
-Comparaison correcte de sa
a trait à la formation
perception du programme de
formation avec le marché du
travail
3.1 Faire un bilan de ses goûts, de ses aptitudes,
de ses connaissances du domaine et de ses qualités
-Précision correcte de goûts,
personnelles
aptitudes, champs d’intérêt et
3.2 Comparer son bilan avec les exigences liées à
qualités personnelles
la formation et à l’exercice du travail ;
3- Évaluer et confirmer -Synthèse correcte des
3.3 Reconnaître les forces qui faciliteront son
son engagement différents aspects du métier
travail ainsi que les faiblesses qu’il faudra palier
-Choix final de poursuite ou
3.4 Donner les raisons qui motivent son choix de
non du programme de
poursuivre ou non la démarche de formation
formation
3.5 Examiner la possibilité de créer son entreprise
ou de travailler à son compte
P a g e 18
 Code : COM 02 Durée : 30 h
Module N°02 : Communication en milieu professionnel
Énoncé de la Compétence traduite en situation : Communiquer en milieu professionnel
Compétence traduite en comportement
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE:
Communiquer en milieu professionnel
CONTEXTE DE REALISATION
 En tout lieu.
 En français et en anglais.
 Pour des situations liées :
– À l’exercice de son métier ;
– Aux situations courantes de la vie;
 A partir :
– De directives ;
– De formulaires ;
– De notes techniques ;
– De rapports ;
– De divers documents.
 A l’aide :
- De documents de référence (dictionnaires de la langue française, de la langue anglaise,
livres de grammaire, de conjugaison et d’orthographe, journaux, documents techniques,
revues et ouvrages spécialisés…) ;
- De modèles de documents écrits (rapports, comptes rendus, notes, etc.).
 En relation avec ses collègues de travail, ses supérieurs et d’autres professionnels du milieu.
 Dans des situations professionnelles variées, y compris les réunions, les discussions formelles ou
informelles, les rencontres de formation ou d’information, etc.
 Individuellement, en équipe ou auprès d’un groupe.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
 Emploi correct des règles, des outils grammaticaux et linguistiques en français et en anglais.
 Utilisation appropriée de formules et des termes relatifs au métier.
 Utilisation appropriée des outils de communication.
 Respect du rôle et des responsabilités des autres membres du personnel.
 Respect à l’égard des différents points de vue d’autrui.
 Adoption de comportements éthiques.
 Participation active à la résolution de problèmes et à la prise de décisions.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Utilisation appropriée de formules et des termes relatifs au métier
en français et en anglais
Exploiter des ressources des • Application appropriée du code grammatical du français
1. .
langues officielles. • Appropriated use of English language rules
• Détermination des éléments pertinents d’un texte
• Détermination of pertinent éléments of a document
Interagir avec les membres • Reconnaissance des attitudes à adopter dans un contexte
2.
de l’équipe et la hiérarchie. professionnel.

P a g e 19
 • Démonstration de comportements éthiques, d’intégrité et de
conduite responsable.
• Use of appropriate means of communication.
• Réponse correcte aux questions portant sur un texte.
• Pertinent analysis of the subjet
• Rédaction correcte d’une production dans la langue
recommandée.
Produire des écrits généraux • Utilisation efficace des ouvrages relatifs à la qualité de la
3.
et professionnels. langue.
• Rédaction claire et concise de messages.
• Production de rapports clairs et concis.
• Vérification judicieuse de l’efficacité et de la qualité de la
communication écrite.
• Precise détermination of needs
• Détermination des moyens d’intervention appropriés.
4. Établir une relation conseil. • Mise en œuvre adéquate des moyens d’intervention.
• Communication appropriée de l’information pertinente.
• Vérification objective de l’atteinte des objectifs.
• Établissement judicieuse d’un bilan de compétence
• Identification des aspects favorables à la conduite de
Encadrer une équipe de
5. réunions.
travail
• Application judicieuse des techniques d’encadrement
• Judicious writing of report

P a g e 20
Module N°03 : Hygiène, Santé, sécurité et Environnement Code : HSSE03 Durée : 45 h
Enoncé de la Compétence traduite en situation : Prévenir les atteintes liées à la santé, à l’intégrité
physique, à la sécurité au travail et à
l’environnement.

CONTEXTE DE REALISATION:
 Dans toute situation comportant des risques pour la santé et la sécurité de l’intervenant et de la
clientèle.
 A partir :
- Des lois, des règlements et des normes relatives à santé, à la sécurité au travail, à l’hygiène, à
la salubrité et à la préservation de l’environnement ;
- De consignes et d’instructions.
 A l’aide :
- D’accessoires et équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
- D’une trousse de premiers soins ;
- De notices, de guides et de manuels d’utilisation.

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

 Respect des lois, des règlements et des normes.
 Application correcte des mesures d’hygiène, de salubrité, de sécurité, de santé et de protection de
l’environnement.
 Intervention judicieuse en cas d’urgence.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Interprétation juste de la législation du travail.
S’informer des lois et
• Relevé approprié des normes et des procédures de santé et de sécurité au
des règlements sur la
1. travail.
santé et la sécurité au
• Repérage adéquat de l’information dans les documents et les
travail.
pictogrammes.
Identifier les risques • Repérage correct des situations à risques et des sources de dangers.
relatifs à la santé et à la • Anticipation juste des dangers actuels ou potentiels.
2. sécurité dans • Reconnaissance juste des comportements et des attitudes comportant des
l’environnement risques.
professionnel. • Appréciation juste des risques associés à la situation.
• Association appropriée des normes d’hygiène, de santé et de sécurité aux
zones de travail.
Appliquer des mesures
• Reconnaissance juste des mesures préventives.
préventives reliées à
3. • Reconnaissance appropriée des conséquences du non-respect des normes
l’hygiène, la santé et la
sur le plan individuel et celui de l’entreprise.
sécurité au travail.
• Utilisation conforme des équipements de protection individuelle et
collective.
• Appréciation juste de la gravité de la situation
Intervenir en situation • Manifestation d’attitudes et de comportements sécurisants et
4.
d’urgence. réconfortants.
• Exécution efficace des interventions de premier niveau en cas d’accident.

P a g e 21
Module N°03 : Hygiène, Santé, sécurité et Environnement Code : HSSE03 Durée : 45 h
Enoncé de la Compétence traduite en situation : Prévenir les atteintes liées à la santé, à l’intégrité
physique, à la sécurité au travail et à
l’environnement.
• Respect de la procédure d’appel aux ressources compétentes.

Prévenir les infections • Collecte d’information pertinente sur les modes de transmission,
transmissibles l’évolution et les moyens de prise en charge.
sexuellement (IST), le • Reconnaissance des conséquences possibles de comportements
virus inappropriés.
5.
d’immunodéficience
humaine (VIH/SIDA)
et d’autres maladies
transmissibles.
• Identification des normes environnementales.
• Repérage de l’information pertinente sur des produits couramment
utilisés (propriétés physiques et chimiques, interactions, impacts sur la
Développer un
santé, l’environnement, etc.)
comportement
6. • Interprétation adéquate de fiches signalétiques du Système d’information
écologiquement
sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT).
responsable.
• Gestion appropriée des déchets.
• Adoption des comportements visant à réduire l’émission des gaz à effet
de serre.

P a g e 22
Module N° 04 : Dessin de coffrage et ferraillage Code : DCOF04 Durée : 45 h
Énoncé de la compétence traduite en comportement : Lire et interpréter les dessins de coffrage et
de ferraillage

CONTEXTE DE REALISATION
• Pour la réalisation d’un devis, du coffrage ou du ferraillage d’un ouvrage
• En salle / atelier/ extérieur
• Travail effectué individuellement ou en équipe ou sous supervision.
• À partir de directives ou consignes.

À l’aide :
- De plans, de croquis, de documents techniques et manuels de référence ;
- De la réglementation ;
- D’instruments de mesure, de calcul et de contrôle ;
- D’outillage/matériel de dessin,
- De supports informatiques.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
 Respect des normes de dessin technique
 Identification correcte des éléments de coffrage et de ferraillage
 Utilisation appropriée des supports informatiques.
 Utilisation appropriée des instruments de construction géométriques.
 Travail soigné.
 Identification correcte des éventuelles erreurs ou omissions.
 Justesse de l’interprétation des données contenues dans les plans, dans les schémas et documents
techniques.
 Analyse de dessin de coffrage et de ferraillage

Éléments de compétence Critères particuliers de performance

 Utilisation correcte des équipements du dessinateur
 Identification correcte de types de dessin technique
S’approprier les éléments  Interprétation correcte des normes et conventions des dessins
1
de dessin technique techniques
 Application correcte des normes et conventions des dessins
techniques
 Identification correcte des vues en projection orthogonale
Représenter les faces  Représentation correcte des vues d’un objet en projection
2 extérieures d’un objet en orthogonale
dessin technique  Matérialisation correcte des axes de repères d’une perspective
 Représentation correcte d’une perspective d’un objet
 Choix approprié du type de coupe
Réprésenter les parties
 Représentation correcte d’un objet en coupe
3 cachées à l’interieur d’un
 Choix approprié du type de section
objet
 Représentation correcte d’une section

P a g e 23
  Exécution correct d’un plan de coffrage
Réaliser le plan
 Présentation correcte d’un bordereau de boisage
4 d’exécution de ferraillage
 Exécution correcte d’un plan de ferraillage
et de coffrage
 Présentation correcte d’un bordereau de ferraillage
 Utilisation correcte des fonctions d’aide au dessin
Utiliser les outils de base  Application correcte des techniques de tracé des traits et de gestion
5 du Dessin Assisté par de calque
Ordinateur (Auto-CAD)  Mise en page correcte du dessin réalisé
 Sauvegarde judicieuse du fichier créé

P a g e 24
Module N° 05 : Technologie des matériaux et équipements Code : TEMA05 Durée : 45 h
Énoncé de la compétence traduite en comportement : Choisir les matériaux et les appareillages liés
au coffrage et ferraillage

CONTEXTE DE REALISATION :
- Lors d’une planification ou avant démarrage des travaux
- En atelier / au chantier ou au bureau
À partir :
 De plans, de schémas, de dessins d’ensemble ;
 Des équipements et matériaux disponibles dans le secteur ;
 La nature/type d’ouvrage
 Des consignes ou directives
 Des règles d’hygiène, santé et sécurité
À l’aide :
 De la documentation technique pertinente, en français et/ou en anglais ;
 Les catalogues imprimés et électroniques ou des grilles tarifaires
 Des normes des constructeurs.
CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :
- Conformité aux normes.
- Adéquation aux besoins et à la sécurité
- Efficacité et durabilité.
- Respect de l’environnement
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Identification correcte des types de coffrage
• Distinction correcte des types de matériaux de
1. Sélectionner les matériaux de coffrage
coffrage
• Choix judicieux du matériau de coffrage
• Description correcte des types d’armatures
2. Sélectionner les matériaux de ferraillage • Identification correcte des matériaux de ferraillage
• Choix judicieux du type de matériau de ferraillage
• Identification correcte d’outils et d’appareillages
Choisir les outils et appareillages de
3. • Choix judicieux des appareillages
coffrage et ferraillage
• Choix correct des outils

P a g e 25
MODULE N° 06 : Métré et devis Code : MEDE06 Durée: 75 h
Enoncé de la compétence traduite en comportement : Réaliser les métrés et devis

CONTEXTE DE REALISATION :
- Lors d’évaluation du coût du coffrage et du ferraillage
- Travail effectué individuellement ou en équipe ou sous supervision.
- En atelier, au chantier ou au bureau
À partir :
 Des plans ou des ouvrages déjà réalisés
 Des consignes et d’instructions
 Des mercuriales de prix pour matériel et matériaux
 Les coûts horaires de main d’œuvre
 Les documents de ventilation de la main d’œuvre
À l’aide :
 Des instruments de dessin ou d’un ordinateur
 Des plans, de schémas, de croquis, de documents techniques et manuels de référence ;
 Des supports papiers ou matériel informatique
 Des abaques
 D’équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
 D’instruments et d’appareils de mesure et de calcul ;
 D’outils et d’outillage ;

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

- Précision dans le métré et le devis
- Exhaustivité dans l’inventaire des matériaux et équipement nécessaire
- Respect des règles de santé, de sécurité et de protection de l’environnement.
- Conformité aux normes et aux tolérances.
- Clarté dans l’établissement du devis et du métré
- Utilisation appropriée de la terminologie française et anglaise.
- Utilisation appropriée des instruments de mesure.
- Travail soigné.
- Souci constant de la propreté dans l’exécution du travail.

Éléments de compétence Critères particuliers de performance

Utiliser les outils de  Identification correcte des outils de métré
1
métré  Utilisation adéquate des outils de métré
 Utilisation correcte des formulaires de calcul de surfaces et de volumes
Estimer les quantités de
2  Calcul correct des surfaces
matériaux nécessaires
 Calcul correct des volumes
 Estimation exacte des quantités des matériaux
Etablir le devis des
3  Détermination correcte du coût de la main-d’œuvre
travaux
 Elaboration correcte d’un devis des travaux de coffrage et de ferraillage.

P a g e 26
MODULE N° 07 : Mise en place du chantier de coffrage-
Code : ORCH07 Durée : 60 h
ferraillage
Enoncé de la compétence traduite en comportement : Mettre en place le chantier

CONTEXTE DE RÉALISATION
- A l’atelier et sur le terrain ou le site de construction
- Travail effectué individuellement ou en équipe ou sous supervision.
À partir :
 Des devis approuvés
 Des plans ou des ouvrages déjà réalisés
 Des consignes et d’instructions
À l’aide :
 Des équipements et outillage courant
 Des plans, de schémas, de croquis, de documents techniques et manuels de référence ;
 Des moyens de transport et d’approvisionnement de chantier
 D’équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

 Utilisation appropriée des outils
 Respect des règles de sécurité
 Respect des normes environnementales
 Respect des consignes d’utilisation
 Souci constant de la propreté dans l’exécution du travail.
 Justesse de l’interprétation des données contenues dans le devis, les plans, dans les schémas
et documents techniques.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
 Description correcte de toutes tâches du coffreur-ferrailleur
 Estimation judicieuse de temps unitaire de chaque tâche
Elaborer le planning des  Détermination correcte de la durée des travaux en fonction du nombre
travaux d’ouvriers
1
 Ordonnancement correct des tâches
 Elaboration correcte d’un planning
Organiser le poste de  Délimitation correcte de l’espace de travail
2
coffrage et de ferraillage  Installation correcte des protections et des signalisations nécessaires
 Identification correcte des équipements de protection spécifiques en
matériaux et en équipements
Ravitailler les postes et
3  Distribution judicieuse des matériaux et équipements
sous postes
 Rangement judicieux des matériaux dans les postes et sous-postes
 Elaboration correcte des fiches de stock en matériaux et en équipements
Effectuer l’entretien  Vérification correcte des branchements électriques
4 courant de l’outillage et  Vérification correcte de l’état d’usure des outils à utiliser
des machines  Correction judicieuse des défauts sur les outils à utiliser.

P a g e 27
Module N° 08 : Manutention Code : MANU08 Durée : 45 h

Enoncé de la compétence traduite en comportement : 8 – Manutentionner les éléments

CONTEXTE DE REALISATION :
- Lors du transport des armatures et des moules
- Durant les travaux au chantier ou à l’atelier
- Individuellement ou sous supervision, ou en équipe
À partir :
 De plans, de schémas, de dessins d’ensemble ;
 Instructions ou des consignes ;
 Des éléments à manutentionner ;
À l’aide :
 De la documentation technique pertinente ;
 De ses mains, des élingues et/ou des équipements de levage ;
 Des normes des constructeurs ;
 D’équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC)

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

 Précision dans la réalisation des différentes opérations ;
 Respect des mesures de sécurité ;
 Efficacité des solutions de manutentions appliquées ;
 Respect du temps alloué au travail ;
 Quantité des éléments manutentionnés par unité de temps ;
 Disposition correcte des éléments manutentionnés
Éléments de compétence Critères particuliers de performance

• Balisage correct de la zone d’intervention ;

• Choix judicieux de l’équipement de manutention ;
1 Exploiter les équipements de
• Préparation correcte des équipements ;
manutention
• Utilisation correcte des équipements de manutention ;
• Utilisation correcte de la gestuelle normalisée pour communiquer

Mettre en place les éléments • Utilisation correcte des techniques de transport des éléments ;
2
de coffrage et de ferraillage • Réception correcte des éléments.

P a g e 28
MODULE N° 09: Echafaudages Code : ECHA09 Durée : 45 h
Enoncé de la compétence traduite en comportement : Monter les échafaudages mobiles et statiques

CONTEXTE DE REALISATION :
- Pour une mise en place du coffrage et du ferraillage à des hauteurs élevées par rapport au sol
- Au chantier, en atelier
- En équipe, individuellement ou sous supervision.
- Pour leur usage pendant les travaux de coffrage et de ferraillage
À partir :
- De la réglementation et des normes ;
- De manuels de fabricants,
- Des plans ;
- Des supports existants sur le chantier
À l’aide :
- Instruments de montage d’échafaudage
- De règlementations et normes
- De carnet d’utilisation et de chargement de l’échafaudage

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

 Conformité aux normes en vigueur ;
 Aptitude à supporter les charges liées à l’exécution des tâches par l’échafaudage ;
 Application rigoureuse de consignes de sécurité ;
 Utilisation appropriée du matériel d’échafaudage ;
 Utilisation appropriée des outils et outillage d’échafaudage.
 Stabilité au renversement
 Dextérité dans la manipulation des outils et éléments de montage et de démontage ;
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
Interpréter les plans et notices  Identification correcte des types d’échafaudage et de leurs
1 techniques du fabricant de caractéristiques ;
l’échafaudage  Schématisation correcte des types d’échafaudages.
Choisir les matériaux et  Choix judicieux des matériaux et équipements d’échafaudage ;
2
équipements d’échafaudage  Choix judicieux des équipements de réalisation de l’échafaudage
 Application correcte des techniques de montage des
Monter les différents éléments échafaudages ;
3
d'échafaudage  Montage correct des éléments d’échafaudage ;
 Montage correct des éléments de sécurité liés à l’échafaudage
 Application correcte des techniques de démontage des
échafaudages ;
Démonter les différents éléments  Démontage correct des éléments
4
de l’échafaudage  Nettoyage adéquat des éléments, outils et équipements
 Rangement adéquat et sécurisé des éléments, outils et
équipements

P a g e 29
 Durée:
MODULE N° 10 : Coffrage Code : COFF10
90 h
Enoncé de la compétence traduite en comportement : Réaliser les coffrages

CONTEXTE DE REALISATION :
- Au chantier, en atelier
- En équipe, individuellement ou sous supervision.
- Pour recevoir armatures et béton et les maintenir jusqu’au durcissement
À partir :
- De dessins de coffrage ;
- De directives, de schémas et de plans ;
- Du planning des travaux ;
- De la réglementation et des normes ;
- De manuels de fabricants des équipements
À l’aide :
- D’équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
- Des outils et équipements de coffrage et d’assemblage
- De règlementations et normes
- Des matériaux de coffrages
- De plans, de schémas, d’abaques, de documents techniques et manuels de référence ;
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
 Respect des règles de santé, de sécurité et d’hygiène au travail ;
 Respect des normes de protection de l’environnement ;
 Conformité aux normes en vigueur ;
 Conformité aux recommandations du fabricant ;
 Utilisation appropriée de l’outillage et de l’équipement nécessaires.
 Travail soigné ;
 Respect de délais ;
 Souci constant de la propreté dans l’exécution du travail.

Éléments de compétence Critères particuliers de performance

Sélectionner les matériaux  Choix judicieux du type de coffrage ;
1 et les équipements  Choix approprié des matériaux et équipements de coffrage ;
appropriés  Préparation correcte des éléments de coffrage.
 Implantation correcte du coffrage
 Réalisation correcte des établis de coffrage
2 Réaliser les coffrages  Application correcte des techniques de réalisation d’un coffre ;
 Assemblage correct des éléments des coffres ;
 Fixation correcte des coffres.
 Choix judicieux des équipements et de la technique de contrôle ;
 Application correcte des mesures de sécurité liées aux opérations de
Evaluer la conformité du
4 contrôle
coffrage
 Contrôle correct des coffres ;
 Correction judicieuse des défauts sur les coffres

P a g e 30
MODULE N°11 : Ferraillage Code : FERA11 Durée: 90 h
Enoncé de la compétence traduite en comportement : Réaliser le ferraillage

CONTEXTE DE REALISATION :
- Au chantier, en atelier
- En équipe, individuellement ou sous supervision.
- Pour être disposés dans des coffres pour armer le béton
A partir :
- De directives, de schémas et de plans ;
- De tableau, d’abaques et de diagrammes ;
- De la réglementation et des normes ;
- De planning d’exécution.
À l’aide :
- De dessins de ferraillage ;
- De directives, de schémas et de plans ;
- Du planning des travaux ;
- De la réglementation et des normes ;
- De manuels de fabricants d’aciers ;
- De documentation technique ;
- D’outillage et d’instruments de façonnage, de mesure, de coupe ;
- D’outillage et d’instruments d’attache et de contrôle ;
- Des matériaux ;
CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :
 Respect des règles de santé, de sécurité et de protection de l’environnement ;
 Adoption de comportements responsables ;
 Conformité aux normes et aux tolérances ;
 Conformité aux recommandations du fabricant ;
 Utilisation appropriée des instruments de mesure et de contrôle ;
 Travail soigné ;
 Souci constant de la propreté dans l’exécution du travail ;
 Utilisation appropriée de l’outillage et de l’équipement nécessaires ;
 Respect de délais
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
Choisir les matériaux et les  Choix judicieux du type de ferraillage ;
1 équipements adéquats de  Choix judicieux des matériaux et équipements ;
ferraillage  Préparation correcte des éléments de ferraillage.
 Implantation correcte d’un ferraillage
 Mise en place correcte des tableaux de façonnage des armatures
Fabriquer et monter les
2  Façonnage correct des armatures
armatures
 Assemblage correct des armatures ;
 Mise en place correcte de l’armature.
 Choix judicieux des équipements et de la technique de contrôle ;
 Contrôle judicieux de la qualité de ferraillage
Vérifier la qualité du
3  Application correcte des mesures de sécurité liées aux opérations de
ferraillage
ferraillage ;
 Correction judicieuse des défauts de ferraillage.
P a g e 31
MODULE N° 12 : Décoffrage Code : DECO12 Durée : 60 h

Enoncé de la compétence traduite en comportement : Décoffrer les ouvrages

CONTEXTE DE REALISATION :

- Au chantier, en atelier
- En équipe, individuellement ou sous supervision.
- Pour obtenir l’ouvrage final
À partir :
- De directives, de schémas et de plans ;
- De la réglementation et des normes ;
- De planning d’exécution.
À l’aide :
- D’équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
- Des instruments de décoffrage ;
- Des échafaudages ;
- D’équipement et de matériel d’intervention de décoffrage.

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

 Respect des règles de santé, de sécurité et d’hygiène au travail.
 Respect des normes de protection de l’environnement.
 Conformité aux normes en vigueur ;
 Conformité aux recommandations du fabricant ;
 Utilisation appropriée de l’outillage et de l’équipement nécessaires.
 Travail soigné.
 Souci constant de la propreté dans l’exécution du travail.
 Souci de récupération des matériaux

Éléments de compétence Critères particuliers de performance

 Elaboration judicieuse du plan de sécurité du décoffrage ;
1 Planifier le décoffrage  Choix judicieux de la méthode de décoffrage ;
 Elaboration correcte du calendrier de décoffrage.
 Aménagement judicieux des aires de stockage et d’évacuation ;
2 Désassembler les coffrages  Utilisation judicieuse des équipements de décoffrage ;
 Application judicieuse des techniques de désassemblage.
 Nettoyage correct des coffres et outils de travail
Protéger les éléments
3  Réparation judicieuse des éléments décoffrés endommagés
décoffrés
 Rangement correct des éléments décoffrés réutilisables
 Utilisation correcte des équipements et des techniques de
contrôle qualité de parement
4 Contrôler l’état de parement  Identification correcte des défauts et anomalies de parement
 Rédaction judicieuse du compte-rendu exhaustif des défauts et
anomalies de parement constatés

P a g e 32
Module 13 : Entreprenariat Code : ENTR13 Durée : 45 heures
Enoncé de la compétence traduite en Situation : Rechercher l’emploi

CONTEXTE DE REALISATION
 À l’aide de la documentation appropriée ;
 À partir d’un besoin d’emploi exprimé ;
 À l’aide d’un ordinateur et des logiciels appropriés.

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE

 Utilisation de la terminologie appropriée ;

 Utilisation correcte de l’équipement.

N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance

1
S’initier à la connaissance de l’entreprise - Mise en pratique conforme des notions de
et des éléments comptables, à base
l’économie, à des notions juridiques et - Réalisation judicieuse des opérations
sociales. commerciales et des éléments comptables

2
- Montage judicieuse des CV
S’approprier les techniques de recherche
- Application judicieuse des procédures de
d’emploi
recherche d’emploi

3 - Examinassions judicieuse des conditions de

S’approprier les techniques de base de
réussite d’un projet de création ou d’auto
montage d’un projet de création
emploi
d’entreprise (entrepreneuriat).
- Rédaction correcte d’un plan d’affaires

P a g e 33
MODULE N°14 : Stage Professionnel Code : STPR14 Durée : 315 h
Enoncé de la compétence traduite en situation : S’intégrer en milieu professionnel

CONTEXTE DE REALISATION
Dans un milieu professionnel ;
En présence de l’encadreur de stage ou tuteur ;
En présence des responsables de l’entreprise.
A partir de l’exécution des tâches professionnelles ;
A l’aide de la collaboration étroite entre l’école et l’entreprise.
ELEMENTS DE MISE EN ŒUVRE DE LA CRITERES D’ENGAGEMENT
COMPETENCE COMPETENCE DANS LA DEMARCHE
- Recueil des données pertinentes
1.1 Prendre connaissance des modalités relatives au stage et à l’organisation
et des renseignements relatifs au stage ; de l’entreprise ;
1- Préparer son 1.2 S’informer sur l’organisation de - Description exhaustive des tâches
séjour en milieu l’entreprise ; prévues pour son stage ;
professionnel 1.3 Se situer dans l’organisation de - Choix judicieux des entreprises
l’entreprise par rapport à la tâche et à la susceptibles d’accueillir le stagiaire ;
place occupée dans la structure. - Élaboration conforme du dossier de
stage.
2.1 Présenter les qualités personnelles
- Respect des consignes, des
2- Respecter les et professionnelles ;
règlements, de la hiérarchie et des
principes de 2.2 S’informer des consignes des
normes environnementales ;
discipline et de supérieurs, de sécurité, des règlements
- Démonstration des qualités
déontologie de l’entreprise et des normes
personnelles et professionnelles.
environnementales.

3.1 Observer le contexte du travail ; - Exécution appropriée des tâches ;

3.2 Effectuer diverses tâches - Assimilation parfaite et
professionnelles ; démonstration des opérations liées au
3- Exécuter les
3.3 Vérifier la satisfaction de métier ;
activités en milieu
l’encadreur par rapport aux activités - Développement des attitudes
professionnel
effectuées ; professionnelles ;
3.4 Relater ses observations sur le - Choix et utilisation adéquats des
contexte de travail et sur les tâches matériels de l’entreprise.
exercées dans l’entreprise
4.1 Relater sa perception du métier
4- Comparer ses - Résumé de l’expérience de stage ;
avant et après le stage ;
perceptions aux - Démonstration de l’influence du
4.2 Évaluer l’influence de l’expérience
réalités du métier stage sur le choix d’un futur emploi ;
vécue sur le choix d’un futur emploi.
5.1 S’informer sur le plan de rédaction
- Respect des principes de la langue
et du contenu d’un rapport de stage ;
5- Rédiger le utilisée ;
rapport de stage - Pertinence du contenu du rapport
5.2 Utiliser une expression soutenue
- Rédaction soignée et concise.
dans la rédaction du rapport de stage.

P a g e 34
 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

1. Constructive L. E. Loche, version 2023, Les métiers du gros œuvre, Profil des compétences
professionnelles, Des mécanismes élémentaires Broché – Illustré, décoopman, p 257
2. Bernard VUILLEREM et Henri RICHAUD, 2009, Chantiers de bâtiment, préparation et suivi,
Nathan, p191.
3. Syndicat français de l’échafaudage, du Coffrage et de l’Etaiement, 10 rue du Débarcadère, Avril
2018, Le Guide des méthodologies de montage et démontage des échafaudages fixes.
4. Roger LANCHON, Jean-Claude SAINT-ARROMAN, A. CAPLIEZ, 2004, Technologie des
matériaux de construction, Editions CASTEILLA, KOMAR, p236
5. Dr. Didier, N. Girard, précis de chantier matériels et matériaux, mise en œuvre, normalisation,
6. M. Manteau, 1999, Métré de bâtiment, 7ème édition, Eyrolles, p288.
7. Robert ADRAIT, Daniel SOMMIER, Jean-Paul BATTAIL, Dominique ZAMBON, Jean-Paul
MICHAUD, MAI 2012, Guide du constructeur en bâtiment, Edition Hachette Education, p256.
8. Jean-Marie Alain MBAH, 2017, Guide des métrés. Initiation à l’étude des prix, Editions Saint
Augustin, p158.
9. Organisation Internationale de la Francophonie, Les guides méthodologiques d’appui à la mise
en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide - Conception et
réalisation des études sectorielles et préliminaires, 2007.
10. Organisation Internationale de la Francophonie, Les guides méthodologies d’appui à la mise
en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide - Conception et
réalisation d’un référentiel de métier-compétences, 2007.
11. Organisation Internationale de la Francophonie, Les guides méthodologiques d’appui à la mise
en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide - Conception et
production d’un guide pédagogique, 2007, p 37.
12. Organisation Internationale de la Francophonie, Les guides méthodologiques d’appui à la mise
en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guides - Conception et
production d’un guide d’évaluation, 2007, p 30.
13. République du Cameroun. Samurçay, R., & Pastré, P. Stratégie de la formation professionnelle,
2004.
14. Organisation Internationale Du Travail (OIT). L’OIT, son origine, son fonctionnement, son
action. Yaoundé, 2005.

REFERENCES INTERNET

www.mels.gouv.qc
www.ooreka.fr/contact
www.maxicours.com › Cours › Coffreur ferrailleur
https://fr.wikipedia.org/wiki/les Métiers du BTP
www.comiteperform.ca/IMG/pdf/guide_d’auto-apprentissage_coffrage.pdf
https:// Téléchargements › Guides pratiques
https://fr.wikipedia.org/wiki/Manutention
https://www.dunod.com
https://www.ferraillage.info

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 EQUIPE DE VALIDATION

N° Nom et prénoms Structure Qualification

1 DJIATO Augustin MINESEC PLET Génie Civil
2 ESSONO Alain ONIGC Ingénieur de Génie Civil

3 HALIDOU SANOUSSA MINEFOP PLET Construction Mécanique

4 LEUMA NGAMALEU Marcelin BVI Cameroon Formateur de Génie Civil

5 MBOG PEHA Gabriel Nicolas MINESEC PLET Génie Civil

6 NGUETSA Jean Flaubert GBTC Technicien de Génie Civil
7 SILATCHOM Daniel Ets INTFANG Ingénieur de Génie Civil
8 WAZEK BEBEZE David MINEFOP PLEG Philosophie

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