REALIZE French

RÉALISER :
Changement Social et de Comportement

pou la Di e sit et l Égalit e t e les Se es
Le Programme TOPS
Septembre 2017
RÉALISER :
Changement Social et de
Comportement pour la Diversité et
l’Égalité entre les Sexes
Septembre 2017
Le Programme de Soutien à la Performance Technique et Opérationnelle (sigle en anglais : TOPS) est le
a is e d app e tissage financé par « Food for Peace » -Vivres pour la Paix, programme de l Agence
USAID- pour produire, recueillir, diffuser et appliquer les acquis et les informations les plus importantes
ainsi que les pratiques prometteuses e ati e d la o atio de programmes d aide ali e tai e, afi
d assu e que le plus grand nombre de communautés et de foyers puissent bénéficier des fonds du
gouvernement des États-Unis assignés à lutte contre la faim dans le monde. Grâce au développement de
compétences techniques, un programme restreint de subventions destinées à financer les recherches, la
do u e tatio et l i o atio , ai si u u e o u aut de ise e œu e pa des personnes et en
ligne (le Réseau de Sécurité Alimentaire et de Nutrition [FSN selon le sigle anglais]), le Programme TOPS
pe et d a oi des agents d exécution et une communauté de donateurs autonomes et capables de
produire un impact durable pour les millions de personnes les plus vulnérables sur terre.
Sous la houlette de Save the Children, le programme TOPS et à p ofit l e pe tise de ses pa te ai es au
sein du groupe : CORE Group (gestion des connaissances), Food for the Hungry (changement social et de
comportements), Mercy Corps (gestion des ressources naturelles et agricoles), et TANGO International
(suivi et évaluation). Save the Children apporte son expérience et expertise en matière de gestion des
ie s, galit e t e les se es, te h ologie ali e tai e et ut itio , ai si u au i eau de sa gestio su
sept ans (2010-2017) des US$ 30 millions qui lui ont été octroyés.
Avis de Non-responsabilité
Le Programme de Soutien à la Performance Technique et Opérationnelle (TOPS) a pu voir le jour grâce

au généreux soutien et aux contributions du peuple américain canalisées par l Age e tats-unienne
pour le Développement International USAID. Ce guide et son contenu ont été élaborés par Le
Programme TOPS et ne reflètent pas forcément les opinions d USAID ou du Gouvernement des États-
Unis.
Extrait de
Le P og a e TOPS et l asso iatio CARE I te atio al. 2017. RÉALISER : Changement Social et de
Co po te e t pou la Dive sit et l’Égalit e t e les Se es. Washington, DC : Le Programme TOPS.
Illustration de la Couverture : Regina Doyle
Contact
Le Programme TOPS
c/o Save the Children
899 North Capitol Street NE, Suite 900
Washington, DC 20002
info@thetopsprogram.org
www.TheTOPSProgram.org
RÉALISER : Changement Social et de Comportement pour la Di e sit et l Égalit e t e les Se es
Sommaire
Remerciements ....................................................................................................................... iv
Introduction .............................................................................................................................1
Module : Rencontres Éclair .......................................................................................................2
Sens et But du Module ........................................................................................................2
Préparation Avancée ...........................................................................................................2
Instructions..........................................................................................................................2
Module : Règles et Grandes Lignes ...........................................................................................4
Instructions..........................................................................................................................4
Module : Atte tes à l’ ga d de l’Atelie ....................................................................................6
Instructions..........................................................................................................................6
Module : Créer des Espaces de Confiance .................................................................................7
Instructions..........................................................................................................................7
Module : Laboratoire de Différenciation...................................................................................9
Instructions..........................................................................................................................9
Module : Examiner le Pouvoir dans sa Diversité ..................................................................... 12
Sens et But du Module ......................................................................................................12
Préparation Avancée .........................................................................................................12
Instructions........................................................................................................................13
Polycopié : Rapports de Force ...........................................................................................15
Polycopié : Rapports de Force (Suite) ...............................................................................16
Module : Notre Expérience en Changement de Comportement .............................................. 17
Instructions........................................................................................................................17
E e ple de Ta leau pou L E e i e d Illust atio P ala le .....................................21
L E e i e d Illust atio P ala le .....................................................................21
Co po te e t Alte atif pou L E e i e d Illust atio P ala le ..................22
Polycopié : Rédiger une Déclaration de Comportement ..................................................24
Module : Brefs Récits de Changement .................................................................................... 25
Sommaire
i
Le Programme TOPS et le Réseau FSN
Instructions ....................................................................................................................... 26
Exemple de Récit Achevé ................................................................................................. 28
Module : Changement de Comportement Négocié ................................................................. 29
Sens et But du Module ..................................................................................................... 29
Préparation Avancée ........................................................................................................ 29
Instructions ....................................................................................................................... 30
Polycopié : Dialogues de Jeux de Rôles : Changement de Comportement Négocié ........ 34
Option A............................................................................................................... 34
Option B ............................................................................................................... 36
Option C ............................................................................................................... 38
Polycopié : Étapes du Processus de Changement de Comportement Négocié ............... 42
Polycopié : G ille d O se atio ....................................................................................... 43
Module : T iades d’É oute ...................................................................................................... 44
Instructions ....................................................................................................................... 44
Polycopié : Te h i ues d É oute A ti e ........................................................................... 46
Module : Laisser Vos Pieds Voter............................................................................................ 47
Instructions ....................................................................................................................... 48
Module : Déballer son Balluchon de Privilèges ....................................................................... 49
Instructions ....................................................................................................................... 50
Module : Voix......................................................................................................................... 51
Instructions ....................................................................................................................... 53
Polycopié : Sociodrames – Option Santé .......................................................................... 55
Polycopié : Sociodrames – Option Agriculture ................................................................. 56
Module : St les et Do ai es d’App e tissage ........................................................................ 57
Instructions ....................................................................................................................... 58
Polycopié : Récit de la Réu io au Village d A a ............................................................ 61
Module : Code de la Cage à Oiseau ......................................................................................... 62
Instructions ....................................................................................................................... 62
Polycopié : Code de la Cage à Oiseau ............................................................................... 63
Discussion - Questions sur le Code de la Cage à Oiseau .................................................. 64
Sommaire
ii
Module : Boite Sexospécifique ............................................................................................... 65

Instructions........................................................................................................................65
Module : La Vie d’u e Fe e ................................................................................................ 67
Instructions........................................................................................................................67
Exemple de Cercle Achevé ................................................................................................69
Module : Toujours, Parfois, Jamais ......................................................................................... 70
Instructions........................................................................................................................70
Module : Les Cultures Évoluent, Faire Évoluer la Culture ........................................................ 73
Instructions........................................................................................................................73
Module : Ti e des Leço s de l’E p ie e d’Aut ui ................................................................ 76
Instructions........................................................................................................................77
Module : Faire le Lien entre le Changement Social et de Comportement (CSC) et la Diversité et
l’Égalit e t e les Se es DES ..................................................................................... 79
Instructions........................................................................................................................79
Module : T te, Cœu , Mai s, et Pieds ..................................................................................... 82
Instructions........................................................................................................................82
Module : Survol Panoramique ................................................................................................ 84
Instructions........................................................................................................................84
Liste de Ressources ................................................................................................................ 86
Sommaire
iii
Remerciements
Certains modules de cet atelier sont des adaptations du at iel d Action et Analyse Sociale ainsi que du
matériel de formation Diversité et Égalité entre les Sexes de l o ga isatio CARE. D aut es so t adaptés
du matériel emprunté au Programme TOPS intitulé : Faites de Moi un Agent de Changement. Le
Programme TOPS remercie Bethann Cottrell et CARE USA1 pour avoir collabor à l la o atio de e
guide du moniteur, Bethann Cottrell ayant contribué aux modules suivants : Créer des Espaces de
Sécurité ; Voix ; Domaines et Styles d App e tissage ; Code Cage à Oiseaux et Survol. Merci aussi à Mary
DeCoster, Food for the Hungry, pour son apport concernant les modules suivants : Toujours, Parfois,
Jamais ; Les Cultures Évoluent, Faire Évoluer la Culture ; Tirer des Leçons de l'E p ie e d Aut ui ; Faire
le Lien entre le Changement Social et de Comportement (CSC) et la Diversité et Égalité entre les Sexes
(DES) ; et T te, Cœu , Mai s & Pieds, ai si u à Claire Boswell, Food for the Hungry, pour sa contribution
dans Notre Expérience en matière de Changement de Comportement. Notre reconnaissance va encore
une fois à Claire Boswell qui a su remanier ce guide en lui apportant une forme claire et facile à utiliser
pour le moniteur. Toute notre gratitude également à Joel Mercado Blanco, Food for the Hungry, pour
son adaptation du module sur le Changement de Comportement Négocié, sa révision et commentaires
précieux sur ce manuel, et pour en fournir les photos ui l illust e t.
Nous saluons le travail de notre illustratrice de talent, Regina Doyle, ui s est ha g e du o ept isuel
et du dessin du Code de la Cage à Oiseau.
Nous tenons à remercier notre traductrice, Sylvie Sieber, pour son excellent travail sur ce projet.
Tous nos remerciements aussi à Adam Keehn, Maja Persson et Mia Durairaj pour leur excellente
présentation et édition du livre.
1
CARE est une organisation humanitaire au front du combat contre la pauvreté sur terre. CARE attribue une importance
particulière au travail à effectuer auprès des femmes, filles et garçons et hommes, pour atteindre une plus grande égalité entre
les se es ai si ue l affi atio de la oi des fe es
Remerciements
iv
Introduction
Le Programme de Soutien à la Performance Technique et Opérationnelle (TOPS) et CARE États-Unis ont
le plaisir de partager cet ensemble de modules proches du terrain intitulés RÉALISER : Changement
Social et de Comportements pour la Dive sit et l’Égalit e t e les Se es CSC pour DES). Ces leçons ont
pour but de faire prendre conscience, de faciliter un dialogue de réflexion critique et de sonder les
actions possibles pour arriver à une plus grande égalité et diversité entre les sexes au sein des membres
de la communauté et du personnel de développement, ainsi que de repérer les points pouvant
s a ti ule à la DES da s les i te e tio s isa t le ha ge e t so ial et de o po te e ts afi d e
accroitre l efficacité.
Les modules so t o çus de a i e à fai e i te e i l e p ience, à stimuler de nouvelles idées et

schémas de communication qui motivent à changer les sexospécificités (et autres types de normes
sociales) qui viennent entraver une programmation réussie de développement – en matière de santé,
agriculture, et dans d aut es do ai es.
Certains modules du manuel se suivent en ordre logi ue ais o e d e t e eu peuvent aussi

s utilise s pa e t. Ils so t esse tiellement prévus à l usage du pe so el ais peu e t aussi, da s
e tai s as, s a er propres à être utilisées auprès des membres de la communauté. Les moniteurs
devront soigneusement évaluer le niveau de confiance établi entre les participants avant de mener les
modules figurant plus as da s e a uel, a ils is ue t d e ge d e des sources de conflit (ou un
manque de participation) si les participants ne se sente t pas suffisa e t à l aise pour approfondir ces
questions sensibles. Les remarques sur chaque module indiquées sous « Préparation Avancée aideront
les moniteurs à juger de la pertinence de la leçon selon leur groupe. Beaucoup de ces modules
demandent aussi une adaptation à un o te te sp ifi ue, tout e ge e d i di atio s ta t u i sous
la partie Préparation Avancée . E fi , le le d off e prévu de ces modules pourra influencer tant
l o dre que le choix des leçons. Dans plusieurs leçons, la partie de la Préparation Avancée suggère de
choisir entre deux modules possibles, surtout si les modules s i s e t da s le cadre d un atelier d u e
du e d te i e. S ils s tale t pa o t e à lo g terme da s le ad e d u e fo atio o ti ue, ces
modules pourront servir de révision de la leçon et les moniteurs par conséquent décider de faire les
deux.
Le titre de ce guide a été choisi en raison des différentes significations du ot alise . L attente que
nous nourrissons est que ces modules contribuent à promouvoir le changement à niveau de ces trois
significations du terme réalisation.
RÉALISER :
Se rendre compte en comprenant ou devenant conscient de
Fai e passe à l’ tat de alit
Concrétiser un but ou un rêve
Introduction
1
Module : Rencontres Éclair1

Objectifs du Module
Au terme de ce module, les participants auront :
 Fait part de leur expérience personnelle ou professionnelle en matière de diversité à au moins
trois autres participants.
 Écouté au moins trois autres participants leur parler de leur expérience en matière de diversité.
Durée
30-45 minutes
Matériel
Aucun
Sens et But du Module

L galité entre les sexes et la di e sit pou a t s a e des sujets épineux, voire polémiques, les
participants devront développer entre eux un esprit de communauté afi d app ofo di ces questions
en toute confiance, su tout s ils e se o aissaie t pas a a t l atelie . L o je tif de ce module est avant
tout d a e e tout le o de à se d te d e e faisa t o aissance, tout en les incitant à commencer à
fl hi su l galit e t e les sexes et la diversité et à leur faire a e e u ils o t app e d e dans
leur expérience personnelle.
Préparation Avancée
Il faut déterminer dans quelle mesure les membres du groupe se connaissent déjà plus ou moins bien.
Choisir les questions devant guider la discussion selon le degré de confiance établie dans le groupe. Si
les rapports entre participants ont déjà atteint un bon niveau, le temps prévu pour ce module pourra
être abrégé.
Instructions
1. Demander aux participants de se lever et de former un grand cercle. Les prier de dire à tour de rôle
u puis deu afi d a i e à u e pa tition entre deux groupes de taille égal (en cas de nombre
impair, le moniteur peut entrer dans le cercle pour que chacun ait un partenaire). Demander à tous
ceux correspondant au o e u de fo e u petit e le tou e s l e t ieu , puis de a der
à tous ceux correspondant au nombre deux de former un plus grand cercle faisant face au cercle
plus petit. Les cercles doivent se disposer de façon à ce que chaque personne ait un partenaire en
face de lui et que la dista e e t e pa ti ipa ts soit elle d une conversation normale.
2. Poser une question dont les participants devront parler entre eux. Leur indiquer de prendre la
parole l u ap s l aut e afi ue ha ue pa te ai e puisse s e p i e su la question. Accorder 3 à 5
minutes de parole à chacun, puis demander que les points importants des conversations soient
communiqués au groupe tout entier.
Module : Rencontres Éclair

2
3. Suite à chaque question, dire au cercle extérieur de se déplacer vers la droite en sautant une
personne pour obtenir chaque fois un autre parte ai e. P oi u e i ute jus u à e que chacun
trouve son nouveau partenaire, puis les prier de commencer à discuter sur la nouvelle question
posée selon les mêmes instructions que pour la première question.
4. Selon le temps à disposition, poser de 3 à 4 questions en tout.
5. Prier les participants de former à nouveau un grand cercle. Demander que quelques-uns fassent part
de leurs impressions sur ce module et de quoi ils ont discuté.
Exemples de Questions
 Parlez avec votre partenaire de quelque chose dont vous êtes fier – professionnellement ou
personnellement.
 Rappelez-vous quand vous étiez enfant. Revoyez-vous chez vous, da s ot e ua tie ou à l ole.
Vous rappelez-vous quand, pour la première fois, vous vous êtes senti différent ? Qu est-ce qui
s est pass ? Qu a ez-vous ressenti ?
 Ra o tez o e t u jou da s ot e ie d adulte, ous a ez t o f o t à u e pe sonne ou à
un groupe qui était différent, que cette différence importait dans votre interaction, et que cela ne
s est pas ie pass . Pou uoi ?
 Et maintenant contez une expérience où la différence avait clairement son importance au sein de
l'interaction mais où tout s est ie pass . Pou uoi ?
1
Adapt depuis: Mat iel de Fo atio e ati e de Di e sit et Égalit e t e les Se es de l o ga isation CARE. Copyright
2014 Coopération pour fournir Aide et Secours Partout (CARE). [“CARE’s Ge de E uit a d Dive sit T ai i g
Matériel. Copyright 2014 Cooperative for Assistance and Relief Everywhere, Inc. (CARE). A o d d utilisatio . Solutions CARE en
matière de Genre, Égalité et Diversité [CARE Gender, Equity and Diversity Solutions]
Module : Rencontres Éclair

3
Module : Règles et Grandes Lignes

Objectifs du Module
 Repéré les conditions requises indispensables pour leur propre apprentissage personnel
 Établi en commun une liste de lignes de conduite devant faire la règle au cours de l'atelier
Durée
30-35 minutes
Matériel
 Languettes adhésives
 Stylos
 Feutres marqueurs
 Tableau à feuilles et son support

Les participants ont esoi d u e i o e e t fa orable à l tude, est-à-dire restreignant les
distractions, empêchant les commentaires improductifs, et leur permettant de se consacrer activement
aux tâ hes d app e tissage. Lo s ue les pa ti ipa ts ta lisse t eu -mêmes leur propre règlement et
s a o dent à le respecter en tant que g oupe, il est plus p o a le u ils s ape çoi e t des
comportements contre-productifs propres à leu st le d app e tissage et contextes culturels et
espe te t les lig es de o duite u ils o t adopt es.
Aucune préparation avancée est e uise.
Instructions
1. Priez les participants de former un grand cercle. Distribuer une languette adhésive (et un stylo) à
chaque personne.
2. Dites aux participants : Sur votre languette adhésive, écrivez J app e ds le ieu quand » puis
complétez la phrase selon ce qui vous convient. Une fois fini, collez votre languette adhésive sur le
tableau à feuilles.
3. Une fois tout le monde te i , p iez ue uel u u s off e pou e i li e toutes les la guettes
adhésives.
4. Dites au groupe : à partir des languettes adhésives, nous allons établir un ensemble de lignes de
o duite desti es à e l environnement le plus adapté à votre apprentissage au cours de
l'atelier.

4
5. Priez que quelqu u ie e i e su u e feuille du tableau. Permettre au groupe de lancer des

idées de lignes de conduite et laisser les participants en discuter entre eux.
6. Si e tio e est pas faite, sugg e les poi ts sui a ts
 Ponctualité
 Pas de portable
 Critiques et commentaires positifs
 Respecter le temps de parole et les opinions des autres
 Participation active
7. U e fois u ils auront terminé, demandez si tout le o de est d a o d su ce règlement pour

l atelie . Affichez le règlement et les grandes lignes au mur à un endroit visible pour tous.

5
Module : Attentes à l’égard de l’Atelier

Objectifs du Module
 Fait pa t de leu s atte tes su l atelie
 Écouté les attentes nourries par les autres participants
 É out les atte tes u e o t les moniteurs
 Établi une liste des attentes partagées par tous (tant les participants que les moniteurs
Durée
30 minutes
Matériel
 Tableaux à feuilles (3)
 Gros feutres-marqueurs

Clarifier les attentes nourries à l ga d de l atelie aidera à éviter les frustrations et à canaliser
l atte tio du g oupe su ha ue th e pa ti ulie de l'apprentissage. Connaitre les attentes des
participants permettra également aux moniteu s d appo te au besoin des ajustements nécessaires à
l atelie .
Aucune pr pa atio a a e est e uise.
Instructions
1. Priez les participants de se placer en grand cercle, puis priez-les de prononcer un puis deux à tour de
ôle afi d o te i deu g oupes gau . I di uez à tous eu du o e u d aller d u ôt de la
pièce, et à tous eu du o e deu de l'autre côté. (Les moniteurs formeront un groupe à part).
2. Demandez à chaque groupe de dresser u e liste des atte tes u ils o t de l atelie sur une feuille de
tableau. Accorder 10 minutes à cette tâche.
3. Affichez les listes côte à côte sur le mur et priez les participants de se poster à côté. Un représentant
de chacun des groupes devra lire et expliquer sa liste.
4. Coder en couleur les attentes similaires exprimées par les trois groupes en les soulignant avec un
gros feutre de même couleur, et vérifier ce que les participants entendent par là si besoin est.
5. Si e tai es atte tes e e s l atelie e se o t pas e plies, l i di ue au groupe et expliquer
pourquoi (si ces attentes dépassent la portée de l atelie , par exemple, ou si le temps à disposition
ne suffit pas, etc.)
6. Sur une nouvelle feuille du tableau, établir une liste définitive à partir de toutes les attentes établies
p de e t et l affi he au u à u e d oit isi le pou tous. Pour aller plus vite, les moniteurs
peuvent également taper la liste définitive et en imprimer un exemplaire pour chaque participant.)
Module : Atte tes à l ga d de l Atelie

6
RÉALISER: Changement Social et de Comporteme t pou la Di e sit et l Égalit e t e les Se es
Module : Créer des Espaces de Confiance

Objectifs du Module
 Réfléchi sur leur assurance, vécue ou non, dans un cadre où ils devaient apprendre
 É out l e p ie e d au oi s u aut e pa ti ipa t à e sujet.
 Rep les a a t isti ues des ad es etta t à l aise ou o s agissa t de ouloi app e d e
 Établi une liste des éléments aidant à créer un cadre mettant chacun à son aise pour apprendre
Durée
Une heure
Matériel
 Une feuille de papier blanc 8.5x11 ou A4 (une feuille suffit par participant)
 Gros feutres, crayons ou crayons gras de couleur
 Ruban-cache adhésif
 Grand tableau sur trépied

Se sentir assuré est u l e t esse tiel da s tout ad e où l o d si e apprendre. Il est important que
les pa ti ipa ts o p e e t l i po ta e u il a pou l app enant de se sentir parfaitement à son aise
et, en outre, comment faire pour accroitre cette confiance, tant en tant que participant ou moniteur.
Discuter su l galit e t e les se es ou la di e sit pou a t s a e pi eu , les moniteurs doivent
consacrer plus de temps que de coutume à s assurer que les participants se sente t à l abri des
jugements et iti ues lo s u ils app ofo di ont et assimileront les nouvelles notions u ils de o t
traiter dans les modules ultérieurs. En général, les participants ont plus de mal à apprendre lo s u ils ne
se sentent pas en confiance et sécurité.
Choisir un espace suffisant sur le mur pour que les participants puissent y fixer leur dessin. Ce sera plus
joli si tous les dessins sont disposés en grappe ou en collage.
Sur une feuille du tableau, former deux colonnes titrées « Assuré » et « mal-assuré ».
Instructions
1. Dessins illustra t ue l o se se t en confiance (20 minutes)
1a. Dites aux participants : Calmement concentrés sur vous-mêmes, réfléchissez à ce que signifie
pou ous se se ti assu . Su ot e feuille de papier, faites un dessin illustrant votre idée de
cette notion. Vous êtes aussi li es d ajoute uel ues mots sur votre dessin. Une fois finis,
veuillez afficher votre dessin au mur (le moniteur indiquera où). Vous avez 5 minutes pour faire
votre dessin.

7
1b. Une fois tout le monde fini (donc au bout de 5 minutes), priez le g oupe de s asse ler autour
des dessins. Demandez ue des pa ti ipa ts s off e t à commenter leur dessin et à en expliquer
la signification selon eux. Permettez à tous ceux qui le souhaitent de s e p i e jus u à ce que
le temps à disposition soit écoulé.
2. Dialogue sur la confiance (10 minutes)
2a. Indiquez aux participants : Choisissez un partenaire ui a pas t le ot e da s le module de

Rencontre Éclair. Remémorez-vous u ad e d e seig e ent auquel vous avez participé, puis
racontez à votre partenaire ce qui a fait que vous vous y sentiez assuré ou bien mal-assuré.
Chacun a de 2 à 3 minutes à disposition.
3. Règles de confiance (30 minutes)
3a. Priez les participants de se placer à nouveau en grand cercle. Demandez-leur de citer des
exemples de leur conversation illustrant des situations dont ils se rappellent, et ce qui les
avaient fait se sentir assurés ou au contraire mal-assurés dans ces situations. Demandez que
quel u u s off e pour prendre des notes sur la feuille déjà préparée du tableau et invitez le
g oupe à d te i e si l e e ple do doit s i s i e sous la colonne assu ou al-assu .
Placez le tableau à feuilles contre le mur.
3b. À pa ti de la olo e Assu , de a dez au groupe de d esse u e liste d l e ts ui

conduisent à créer une ambiance de confiance et sécurité dans le présent atelier ou en vue de
a ifestatio s futu es u ils de aie t a i e . Pe ett e u e dis ussio s il a lieu.
3c. Posez la question suivante aux participants : Pourquoi est-il particulièrement important de se
sentir assuré ua d il s agit d a o de des sujets d li ats tels ue l galité entre les sexes et la
diversité ?
3d. Récapitulez en vue des participants : Confiance et sécurité sont essentielles pour que les
personnes puissent absorber de nouvelles connaissances. Dans le cadre de notre travail
o sa à l galit e t e les sexes et la diversité, tant au sein de nos propres organisations
u auprès des communautés, nous devons nous efforcer au maximum de veiller à ce que chacun
se sente suffisamment assuré pou app ofo di e u il esse t, et quelles sont ses perspectives
et valeurs en rapport avec ces notions.

8
RÉALISER: Changement Social et de Comportement pour la Di e sit et l Égalit e t e les Se es
Module : Laboratoire de Différenciation1

Objectifs du module
 R fl hi au diff e tes at go ies d ide tit pe so elle
 Discuté sur la signification donnée à ces différentes catégories
 Écouté d autres personnes relevant de at go ies d ide tit disti tes
Durée
1 heure 15 minutes
Matériel
 Grand tableau à feuilles sur support

La plupart des gens ont une idée à priori de leur propre identité et de celle des autres, des a priori u ils
o t pas sou is à u e a e ou app ofo dis. Lo sque chacun commence à réalise ue l ide tit
possède, par nature, de ultiples fa ettes et oute d aut es pe so es pe cevant leur identité
différemment, ces personnes commencent à se rendre compte de la diversité de perspectives et
développent une plus grande capacité d e pathie, ceci ouvrant beaucoup plus de possibilités dans les
appo ts et s agissa t de soud e les p o l es e o u .
Soit dans le cadre des Besoins Éducatifs et Évaluation des Ressources, ou bien au fur et à mesure de leur
a i e à l atelie , demandez à chacun des participants d a ti ule o e t il pe çoit so identité dans
une grille comportant plusieurs catégories telles que, par exemple, sexe, religion, race, ethnie, et classe
socio-économique (Voir le tableau plus bas).Les moniteurs devront déterminer ces catégories en
fo tio du o te te do et de la s u it des pa ti ipa ts s ils s asso ie t a e u g oupe ide titai e
pa ti ulie . L o ie tatio se uelle, pa e e ple, peut e pas s avérer une catégorie anodine dans
eau oup d e d oits sur terre).
Instructions
1. Groupes d Ide tit (45 minutes)
1a. Faire débarrasser toutes les chaises du centre de la pièce pour obtenir un grand espace vide.
1b. Indiquer aux participants : Nous allons maintenant faire apparaitre les multiples identités qui
ous a a t ise t et la sig ifi atio u o leu do e. Je ais énoncer différents groupes
identitaires. Silencieusement, euillez alle ous pla e à l e d oit d sig si ous ous identifiez
avec ce groupe. Vous êtes libre de choisir vos propres critères pour décider où aller vous placer.
Il peut a i e ue l o h site su la pla e à p e d e si o esti e pa e tai s ga ds appa te i à
plus d u g oupe, mais il faut de toute façon se décider pour un groupe.
Module : Laboratoire de Différenciation

9
Exemple de catégories Repères
Race Blanc (Caucasien) ; Noir (Afro-Américain) ; Asiatique ou Asio-

Américain ; Latino-Américain ou Hispanique ; Afrique ; Autochtone ou
Indigène ; Moyen-Orient ; Biracial ou Multiracial (Les termes devant
être adaptés au contexte donné.)
Sexe Homme ; Femme ; Non-binaire
Aptitudes Handicapés ou ayant des aptitudes différentes (ou ayant un membre
de sa famille ou ami proche ayant des aptitudes différentes), Non
handicapé
Religion Chrétien (recouvrant les catholiques, protestants, orthodoxes, etc.) ;
Juif ; Musulman ; Hindou ; Bouddhiste ; Indigène ; Spirituel ;
Agnostique ; Athée
(La liste devant être adaptée au contexte donné.)
R gio d’origine Amérique du Nord (États-U is d A i ue, Canada ou Mexique) ;
Amérique Centrale ou Amérique du Sud ; Europe de l'Ouest ; Europe
Centrale ou Europe de l'Est ; Moyen-Orient ; Afrique ; Asie ; Australie/
Nouvelle Zélande ; Îles du Pacifique
Classe Économique Classe Élevée ; Classe moyenne élevée ; Classe moyenne ; Classe
durant son Enfance ouvrière ; Pauvres
1c. Débutez avec une catégorie facile telle que la main dominante (la main utilisée pour écrire par
exemple). Indiquez aux participants : si vous êtes droitier, allez de ce côté de la pièce, et si vous
êtes gaucher aller de l aut e côté de la pièce. (Montrez où chaque groupe doit se placer).
1d. Une fois les participants distribués en groupe, indiquez : Regardez tranquillement autour de la
pièce. Observez le groupe que vous avez choisi et les autres groupes. Concentrez votre attention
sur ce que vous ressentez. Puis discutez avec votre groupe sur la raison pour laquelle vous avez
justement choisi ce groupe.
1e. 2 ou 3 minutes plus tard, énoncez une autre catégorie (tirée des exemples donnés ou bien
d aut es p ues à l a a e et p te l e e i e, a o da t au pa ti ipants de 3 à 5 minutes de
dis ussio su ette at go ie p ise . Passez à d aut es at go ies e fo tio du te ps à
disposition (de l o d e de 5 à 6 en général).
1f. Faites que tout le monde se réunisse à nouveau au centre de la pièce. Dites alors : Regardez le
groupe rassemblé. Comment le percevez- ous et u est-ce que vous ressentez ? Percez-vous le
groupe différemment ? Si oui, pourquoi ? Accorder 5 minutes de discussion.
2. Discussion en petits groupes (15 minutes)
2a. Demander aux participants de former des g oupes de à pe so es, e s asso ia t de
préférence avec des personnes avec lesquelles ils ne se sont pas fréquemment retrouvés durant
l e e i e su les g oupes ide titai es.
2b. Demander aux groupes de discuter entre eux sur les questions suivantes :

10
 Dans quel groupe ou différents groupes vous êtes- ous se tis le plus à l aise ? Dans lesquels
vous sentiez- ous al à l aise ? Pourquoi ?
 Quelles constantes avez-vous remarquées ?
 Qu a sus it l e e i e e ous ?
3. Discussion en groupe entier (15 minutes)
3a. Priez chaque groupe de relater ses temps forts, puis poser les questions supplémentaires
suivantes :
 Qu est-ce que cet exercice vous a-t-il permis apprendre ?
 Quel rapport cet exercice a-t-il avec votre vie personnelle ?
 Quel rapport cet exercice a-t-il avec votre profession ?
1
Adapt depuis: Mat iel de Fo atio e ati e de Di e sit et Égalit e t e les Se es de l o ga isatio CARE. Copyright
Matériel. Copyright 2014 Cooperative for Assistance and Relief Everywhere, Inc. (CARE). A o d d utilisatio . Solutio s CARE e

11
Module : Examiner le Pouvoir dans sa Diversité1

Objectifs du Module
 Déterminé les groupes dominants et subordonnés
 Dressé une liste des caractéristiques ou constantes dans les comportements de chacun des deux
groupes
 Repéré les groupes dominants-subordonnés allant de pair
 D fi i les t ois i p op es à l opp essio
Durée
45 minutes
Matériel
 Tableau à feuilles et son support
 Gros feutre
 Polycopié : Rapports de force (1 exemplaire par participant, recto verso)

Sou e t, les pe so es appa te a t au g oupe do i a t o t pas forcément conscience de leur
position de force ni des positions de moindre force qui y correspondent. En repérant et définissant des
e e ples de appo ts de fo e et e outa t des its elata t l e p ie e pe so elle e ta t que
membre du groupe dominant ou du groupe subordonné, o de ie t e esu e d apercevoir ces
déséquilibres de force et se sentir motivé à aborder de tels déséquilibres avec empathie et compassion.
A a t d a o de ce module, il faut s assu e ue les pa ti ipa ts se sentent en confiance au sein de leur
groupe. Compte tenu des expériences personnelles (et peut-être douloureuses) dont ils vont faire part, les
pa ti ipa ts o t esoi de se se ti e o fia e pou o fie leu it sa s ai te du idi ule ou d t e jug .
Dessiner la Matrice Dominant-Subordonné sur une feuille de papier du tableau. (Et la maintenir cachée
jus u au o e t e u de l'expliquer).
Préparer des exemples de votre expérience personnelle tant à titre de groupes dominants que de
groupes subordonnés. Faire part de votre propre expérience incitera les autres à faire de même au cours
de la discussion (1d).
Revoir et modifier le R it d u P i il ge I o s ie t (sous Instructions - 1e) pou l adapte au o te te

de l atelie .
Présenter les 3 types d opp essio , e pli atio s incluses, sur une feuille de papier du tableau. (Et la
ai te i a h e jus u au o e t e u d e dis uter).
Module : Examiner le Pouvoir dans sa Diversité

12
Revoir les groupes dominants-subordonnés allant de pair pris en exemple, et rajouter ou modifier ces
exemples en fonction du contexte donné.
Instructions
1. Indiquer aux participants : Les rapports de force sont très réels, tant sur nos lieux de travail u au
sein des communautés avec lesquelles nous collaborons. Nous allons maintenant observer les effets
u o t es d a i ues su ot e ie pe so elle ai si ue su l effi ie e de ot e t a ail da s les
communautés.
2. Demander aux participants : Certains d e t e ous so t-ils gauchers ? Puis s ad essa t à eu

répondant affirmativement : Comment était-ce de grandir gaucher ? Quels ajustements ont-ils été
nécessaires ? Pour qui notre environnement est-il habituellement conçu ? (Écouter les réponses. Le
cas échéant, suggérer : Qu e tait-il de vos pupit es à l ole ? Des ciseaux ? Des activités
sportives ?)
3. Montrer la grande Matrice Dominants-Subordonnés sur la feuille de papier du tableau et distribuer

le pol opi i titul Rappo ts de Fo e. De a de u u olo tai e s off e à li e les a a t isti ues
figu a t au ta leau. De a de à uel u u d aut e de li e les fa teu s p op es au appo ts de
fo e d u g oupe do . Faire remarqué ue les te es do i a t et subordonné so t
interchangeables avec Dot de Puissa e et P i de Puissa e .
4. Fai e pa t de so e p ie e pe so elle selo l u des g oupes au uel o appa tie t. Ai si : En

ta t u A i ai e, j appa tie s à u g oupe do i a t, ais e ta t ue fe e j appa tie s à u
groupe subordonné.)
5. P ie uel u u de ie ouloi li e le ta leau figu a t su le pol opi i titul L I pa t

d E p ie es Diff e tes , puis de a de au pa ti ipa ts : Que se passerait-il si une personne
aveugle entrait dans cette pièce ? Vous pouvez remarquer que, dans cet atelier, tout est conçu pour
des personnes pouvant voir. Vous est-il ja ais a i , tout d u oup, de ous o sid e en tant
ue pe so e dot e de l aptitude de voir ? On réagit souvent de la même façon quand on possède
un privilège. Faisant partie d u g oupe do i a t, o e se e d pas o pte et o est i o s ient
de ce privilège que nous possédo s sa s a oi eu à l a u i , alo s ue eu appa te a t au g oupe
subordonné o t el et ie o s ie e u ils e so t d pou us. Relate le it sui ant (ou un autre
de votre préparation). Demander si uel u u a d jà fait l e p ie e si ilai e de d ou i u
privilège dont il était jusque-là inconscient. Laisser 2 ou 3 personnes raconter brièvement leur
expérience personnelle.
A e dote illust a t u P ivil ge do t o ’ tait pas o s ie t

Joy est une femme blanche exerçant le métier de photographe professionnelle. Son partenaire
d affai es, Ma k, est Af o-A i ai . A a t d ou i leu studio de photog aphie, ils vont dans un
agasi d le t o i ue pou a hete du at iel de photo. Ma k paie les a hats et le aissie lui
de a de s il d si e u eçu. Jo s app te à efuse ais Ma k la de a e et a epte u o lui fasse u
reçu. Peu après, Mark explique à Joy qu il e oulait pas is ue d t e a t e so ta t du agasi et
soupço d a oi ol les o jets u il e ait d a hete . Jo tait ho u e. Il e lui tait ja ais e u à
l esp it u u eçu pou ait t e essai e afi de p ou e u o a ait a het uelque chose et non pas
ol . E ta t ue fe e la he e e ça t u tie ualifi , elle a ait ja ais t fil e da s u
agasi , a ait ja ais eu à p ou e so a hat pa u eçu, et elle a ait ja ais pe s ue
l e p ie e de Ma k puisse t e si diff ente de la sienne.

13
6. P ie ue uel u u euille bien lire le tableau figurant sur le polycopié intitulé Etats d Esp it .
Co e te u e aiso de os e p ie es diff e tes, os tats d esp it so t gale e t
différents. Ceux appartenant au groupe subordonné percevront les constantes dans certains
comportements qui se répètent à leur égard. Leur perspective est fixée sur le résultat et sur leur
ressenti, et leur réaction est de revendiquer un changement immédiat au sein des systèmes
soci tau plus astes. D u aut e ôt , ceux appartenant au groupe dominant verront surtout
l intention sous-jacente et percevront chaque personne comme une victime individuelle.
Généralement, ils insisteront sur le fait que le changement est un processus long. Demandez aux
participants s ils o t déjà remarqué des exe ples de es tats d esp it oppos s dans leur contexte
particulier.
7. Dire aux participants : Qua d ous faites pa t d u g oupe opp i , ous tes o f o t s à
diff e ts t pes d opp essio . Pou ez-vous en citer quelques-uns ? Laissez les participants énumérer
uel ues e e ples d opp essio de diff e ts types. Puis récapituler : En termes généraux,
l opp essio to e da s u e des t ois at go ies sui a tes :
 Interpersonnelle – entre personnes, dans leurs interactions et rapports directs

 Internalisée – quand o esti e ue le fait d t e su o do est justifi , u o pense être
inférieur, alignant son idée de soi sur les messages eçus d aut ui, p ou a t de la ol e ais
impuissant à réagir
 Institutionnalisée– véhiculée par les media, normes et politiques
Question : À partir des exemples cités jus u i i, pou o s-nous définir le t pe d opp essio
espe ti e e t à l œu e ? Accorder de 5 à 10 minutes de discussion aux participants.
8. Enjoindre les participants à : Imaginer uel ues e e ples de i ô es do i a t-subordonné . P ie

u u olo tai e aille au ta leau à feuilles et di ise la feuille e deu olo es : Do i a t » et
« Subordonné ». Puis demander aux participants de citer des exemples pendant que la personne au
tableau les inscrira sur la feuille. Suggérer, le cas échéant, les exemples plus bas.
Dominant Subordonné
Homme Femme
Blanc Non blanc
Le nord globalement Le sud globalement
Vivant hors de la pauvreté Vivant dans la pauvreté
Avec toutes ses aptitudes Ayant des aptitudes
physiques différentes
1
Adapt depuis: Mat iel de Fo atio e ati e de Di e sit et Égalit e t e les Se es de l o ga isatio CARE. Copyright 2014
Coopération pour fournir Aide et Secours Partout (CARE). [“CARE’s Ge de E uit a d Dive sit T ai i g Mat riel. Copyright
2014 Cooperative for Assistance and Relief Everywhere, Inc. (CARE). A o d d utilisatio . Solutio s CARE e ati e de Ge e,
Égalité et Diversité [CARE Gender, Equity and Diversity Solutions].

14
Polycopié : Rapports de Force1
Dominant +
0 D te i e la alit , la it
0 Impose les règles, les normes
0 Perçu comme normal
0 Suit les règles

0 Doit s adapte au ad e i pos
0 Considéré de moindre importance
Subordonné –
5 FACTEURS CARACTÉRISANT LES RAPPORTS

DE FORCE DANS UN GROUPE
 Tout u ha u s i s it da s des g oupes différents et multiples et, par conséquent,
fait l e p ie e ta t de la positio do i a te ue de la position subordonnée à un
moment donné de sa vie.
 Les Groupes Dominants ne reflètent pas forcément les groupes majoritaires (Afrique
du Sud, Apartheid)
 Le fait d appa te i à u g oupe subordonné ne sous-e te d pas l e iste e
d att i uts de sou issio hez les e es de e g oupe.
 La dynamique de groupe Dominants et Subordonnés est partout présente sur terre
 Les rapports de force dépendent du contexte.

15
Polycopié : Rapports de Force (Suite)

Impact de la Diff e e d’E p ie es
Do i a t/ à l’i t ieu Subordonné/ à l’e t ieu
(Dedans/Droit) (Dehors/Tort)
Inconscience Conscience aigüe
Méconnaissance Connaissance
Privilège non acquis Désavantage
États d’esp it
Do i a t/ à l’i t ieu Subordonné/ à l’e t ieu
(Dedans/Droit) (Dehors/Tort)
Intention Résultat
Actes individuels Constantes
Victime Système
Processus long Maintenant
Matrice Dominants - Dominés

Groupes dotés de Puissance Groupes dépourvus de Puissance
Se pe çoi e t e ta t u i di idus So t o s ie ts de fo e u g oupe à part
Considèrent que leur comportement est Se ressentent souvent comme étranger ou
normal différent du groupe en position de puissance
O t le pou oi de li ite l a s au Ont un accès restreint aux ressources
ressources
Possèdent des avantages acquis non par leurs Doivent redoubler de travail pour obtenir le
efforts sinon attachés à leur identité même statut ou les avantages dont jouit le
groupe puissant.
Ne sont pas conscients de leurs privilèges ni de Sont souvent douloureusement conscients de
comment ceux-ci sont ancrés dans les normes leur absence de privilège.
et structures de la société.
Soulig e t l i te tio plutôt ue le sultat Souligne l i pa t ou le résultat du
comportement
1
Ce polycopié a été adapté à partir du: Matériel de Formation en matière de Diversité et Égalité entre les Sexes de
l o ga isatio CARE. Copyright 2014 Coopération pour fournir Aide et Secours Partout (CARE). [“CARE’s Ge de E uit a d
Diversity Training Matériel. Copyright 2014 Cooperative for Assistance and Relief Everywhere, Inc. (CARE). A o d d utilisatio .
Solutions CARE en matière de Genre, Égalité et Diversité [CARE Gender, Equity and Diversity Solutions]
Module : Explorer le Pouvoir dans sa Diversité

16
Module : Notre Expérience en Changement de

Comportement
Objectifs du Module
 Observé que le fait de savoir ne se traduit pas forcément dans la pratique
 Examiné les défis posés par un changement de comportement personnel
 Passé en revue et discuté les Étapes du Changement
 Et se seront entrainés à formuler des déclarations de comportement
Durée
60 minutes
Matériel
 Grand tableau à feuilles sur support
 Gros feutres
 Polycopié : Étapes du Changement (1 exemplaire par participant)
 Feuilles du ta leau d jà p pa es pou l E e i e de l'Exercice

Ce module est là pou ous appele u appo te les ha ge e ts désirés ne va pas toujours vite et
est pas toujou s fa ile ou sa s o pli atio da s os p op es ies, e ui pourra nous aider à éprouver
de l'empathie pour les membres des communautés avec lesquelles nous travaillons. Il peut aussi nous
rappeler à l esp it l utilit de repérer où en sont la plupart des membres de la communauté, dans quelle
mesure ils sont prêts à adopter un nouveau comportement, afin que nous puissions prévoir des modules
du programme en fonction du stade « où en sont les gens » dans le moment présent.
Imprimer les polycopiés pour les participants.
Préparer et afficher trois jeux de demi-feuilles de tableau autour de la pièce, recouvertes de feuilles
blanches, jointes à la déclaration de comportement propre au module
Instructions
1. Exercice d illust atio préalable (15 minutes)1
1a. Dire aux participants de s i agi e ue l o a fai e u peu de p o otio du ie - t e et u ils
se o t l o jet de ot e e u te pour établir une base de référence. (Dites-leur de répondre pour
eux- es, o sui a t e u ils s i agi e t e ue les aut es po d aie t . I di ue et li e la
déclaration de comportement pour ce module.
1b. Retirer la feuille recouvrant chacun des trois jeux de feuilles du tableau affichés au mur. Expliquer
u il a trois déclarations différentes de connaissance. Demander à des volontaires de lire
chacune des déclarations.
Module : Notre Expérience en Changement de Comportement

17
1c. Prier les participants de se placer à proximité de la déclaration la plus proche de son niveau de
sa oi . U e fois les pa ti ipa ts a g s p s d u e d la atio , de a de : Quelles remarques
pouvez-vous faire concernant les groupes ? Voyez-vous des différences selon des critères
d og aphi ues, ai si selo le se e, l appa te a e eth i ue ou l âge ? D aut es e a ues ?
Combien de personnes y a-t-il par groupe ?
1d. Soulever la déclaration de connaissance pou fai e appa ait e les d la atio s d opi io pou
chaque jeu, prier que des volontaires lisent ces déclarations, puis que les participants viennent se
a ge à p o i it de la d la atio d opi io s appa e ta t le plus à leu s p op es opi io s su
le sujet. À nouveau, inviter à faire des remarques sur chacun des groupes.
1e. Dites aux participants que, maintenant, nous allons voir ce qui se passe quand nous observons
nos propres comportements et habitudes. Procéder comme précédemment, découvrant et lisant
les troisièmes feuilles, sur lesquelles figures les déclarations de comportement en pratique.
1f. Demandez aux participants uelles so t les diff e es u ils e a ue t, et da s uelle esu e
ce qu ils sa e t et pe se t a pe ett e de prévoir leur propre comportement.
1g. Soulig e ue sou e t, o o se e u u g a d a t peut s pa e e ue l o sait et pe se da s

notre t te et os a tes. Pou uoi, à ot e a is, os p ojets s atta he t sou e t à fou i des
i fo atio s alo s ue l o sait ue le fait de sa oi e pe et pas ai e t de p oi u
changement de comportement ?
2. Élaborer des déclarations de comportement2 (20 minutes)

2a. Annoncer au groupe que, maintenant, on va consacrer quelques minutes à rédiger des
déclarations de comportement claires. Il est difficile de promouvoir un changement si on ne peut
pas clairement articuler le changement dont il est question. Etre capable de clairement formuler
le ou les o po te e ts u o te te de p o ouvoir, ainsi que comment savoir si uel u u a
réellement adopt e o po te e t peut s a e t s utile à de o eu i eau . Cela peut
nous aider à avoir une idée plus claire de nos objectifs et à ous ett e d a o d su les
changements que nous visons, à établir notre planification dans ce but ai si u à effe tue le
suivi du changement.
2b. S agissant de sujets complexes, tels ue l galit e t e les se es et la di e sité, on a tendance à

utiliser des termes généraux qui renvoient à toute une série de comportements divers, comme
t oig e de espe t e e s les fe es ou i pli atio des ho es , auto o isatio des
fe es , ou e o e eille à l a ès des personnes ha di ap es , pas de dis i i atio fo d e
su la a e, le se e, l âge, la eligio ou l o ie tatio se uelle .
2c. Voir le polycopié avec les participants.
2d. Diviser les participants en groupes et p ie ha ue g oupe d opte pou un thème général en
mati e d galit des se es et diversité, tel que l i pli atio du sexe masculin, autonomisation
des femmes, accès des personnes handicapées, ou non-discrimination. Concernant ce thème
g al, les p ie d la o e deu ou t ois d la atio s de comportement plus particulières.
2e. Selon le temps à disposition : Option 1) Dites aux groupes de coller leurs déclarations de
o po te e t su des feuilles du ta leau et de les dispose à la a i e d u e gale ie
d e positio . Cela se ait idéal si ce module se tient juste avant une pause ou en fin de journée. Le
moniteur pourra aider à ajuster les déclarations de comportement juste avant la pause. Option 2)

18
Ou bien, demander que quelques personnes lisent à haute voix leurs déclarations de
comportement. Les soumettre à la discussion du groupe et, le cas échéant, renforcer leur
concision.
3. Réfléchir aux changements en rapport avec sa propre vie (15 minutes)

3a. Invite les participants à retou e s asseoi à leu pla e, puis o sa e un instant à réfléchir et
prendre des notes sur les ha ge e ts u ils o t ussi à effectuer dans leur propre vie.
3b. Sur le tableau à feuilles, écrire quelques questions les invitant à réfléchir sous différents angles :
 Pourquoi ont-ils décidé de changer ?
 Cela a été facile ou difficile ?
 Par quelles étapes sont-ils passés ?
 Quand et comment ont-ils e a u u ils taie t a i s ?
3c. Les prier de discuter de ces changements en groupes de deux ou trois personnes.
3d. Inviter quelques volontaires à raconter certains changements u ils o t ussi à appliquer.
3e. Dist i ue le pol opi i titul Étapes du Cha ge e t . Passe e e ue les diff e tes tapes.
Me tio e u il s agit d u e th o ie pa i d autres su la faço do t s effe tue le ha ge e t
et que, bien que largement utilisée, elle e fait pas l a o d unanime.
3f. Demander aux participants de considérer les ha ge e ts u ils o t effe tu s da s l opti ue des
questions suivantes :
 Dans quelle mesure ce modèle reflète-t-il votre propre expérience en matière de

changement ?
 Dans quelle mesure en diverge-t-il ?
3g. Reprendre la parole en disant : Remémorez-vous un changement que vous avez essayé
d effe tue , ais sa s su s.
 Que s est-il passé ?

 Dans quelle mesure ce modèle explique-t-il votre tentative ? ou bien non ?
3h. Poursuivre en disant : Pensez maintenant aux communautés avec lesquelles vous travaillez. Citez
quelques-uns des changements de comportement que vous avez stimulés dans le cadre de votre
travail ?
 S est-il l fa ile ou diffi ile d o te i les sultats que vous désiriez ?

 Repensez à la déclaration de comportement que vous venez tout juste de formuler et
mettez-vous à la place des membres de la communauté où vous travaillez. À votre avis, à
quelles étapes du changement se situe la plupart, en terme de comportements en rapport
avec l galit e t e les se es ?
 À supposer que la plupart des membres de la communauté en sont encore à envisager ou
p pa e des tapes pou la lig e d a tio – à ot e se s, u est-ce qui pourrait aider les
membres de la communauté à agir ?
3i. Demander aux participants de réfléchir sur ce module. Sera-t-il utile de savoir à quel stade, ou à
quels stades de changement se situe la majorité de la communauté ? À votre avis, comment faire
pour obtenir cette donnée ?

19
Récapituler e etta t l a e t su le fait ue e p o essus est rarement linéaire ; 2) tout le

monde commence à différents stades ; il est pas i usuel de sauter ou bien de répéter
certaines étapes.
Exemple de Comportement à Promouvoir

 Prise de Décision en Commun : De nombreux projets encouragent la prise de décision en commun
parmi les couples faisant partie de leurs programmes. On sait que les normes sexospécifiques et
structurant le pouvoir ont une influence sur la sécurité alimentaire et les résultats en nutrition.
Lorsque tant les femmes que les hommes partagent le pouvoir de décision sur leurs ressources, ils
peuvent tous deux contribuer au bien-être de leur famille, prenant ainsi conjointement la décision
sur les services de santé auxquels recourir, ou sur les aliments nutritifs à planter, acheter et à
préparer pour toute la famille.
4. Discussion (10 min)
 Récapitulons : Nous avons donc fait u e e i e d illust atio p ala le, nous nous sommes
entrainés à rédiger des déclarations de comportement claires et particulières, et nous avons eu un
aperçu des Étapes de la Théorie du changement. Il s agissait probablement d une révision pour
tous eu d e t e ous ui o t d jà de l e p ie e a e le CSC mais, pour les autres, ces notions
sont nouvelles.
 Qu est-ce qui ressort pour vous dans ces modules ue ous e o s d effe tue ? Quelque chose
vous a-t-il surpris ?
 Quels rapports avez-vous faits entre ces modules et certains points de votre vie ou de votre
travail ?
 Résumez la discussion en disant que : Comme ous e ez de le oi , il est sou e t pas fa ile de
changer un comportement dans notre propre vie. Il ne doit par conséquent pas nous étonner que
cela représente un défi dans les communautés où nous travaillons.
1 L E e i e d Illust atio P ala le est adapt de Co e t Co e oi les Cha ge e ts de Comportement: En Agriculture,

Gestio des Ressou es Natu elles, Sa t et Nut itio [Designing for Behavior Change: For Agriculture, Natural Resource
Management, Health and Nutrition]
http://www.fsnnetwork.org/designing-comportement-change-agriculture-natural-resource-management-health-and-nutrition
2 Da s le a uel de fo atio Co e t Co e oi les Cha ge e ts de Co po te e t: E Ag i ultu e, Gestio des
Ressou es Natu elles et Ge e [Designing for Comportement Change: For Agriculture, Natural Resource Management, and
Gender] ous t ou e ez plus d i fo atio s su la da tio de d la atio s fe es de o po te e ts. Le odule i s ré ici a
seule e t pou ut de d i t odui e à la da tio de d la atio s de o po te e t

20
Exemple de Tableaux pour “L’Exercice d’Illustration Préalable ”

Note à l’i te tio du moniteur : Ce module va montrer que, généralement, on peut déjà être au
ou a t et a oi sa p op e opi io su les ie faits d u e tai o po te e t sa s pou auta t ett e
ce nouveau comportement en pratique. On pourra y su stitue d aut es th es sus epti les de
marcher mieux pour votre groupe. Si vous voulez gagner du temps, vous pouvez abréger le module en
traitant seulement Savoir et Pratique au détriment de Savoir, Opinions, et Pratique.
L’Exercice d’Illust atio P ala le

But du Changement de Comportement (Feuille 1): Les adultes i l s s e gage t à fai e au oi s
30 minutes d e e i e ph si ue od à aiso de uat e fois ou plus pa se ai e.
Instructions au moniteur : On a besoin des trois jeux de feuilles de tableau suivants pour ce
module, chaque jeu devant être affiché au mur, avec la feuille 1 en haut, pou u il soit fa ile de
retirer chaque feuille pour passer à la suivante. Chaque jeu comprend trois feuilles de tableau
comme vous pouvez le voir plus bas, et chaque feuille de tableau doit rester à sa place dans sa
pile da s l o d e p u. U e feuille de ta leau ie ge sera placée en première page sur la pile de
chaque jeu afin de recouvrir les autres pages.
Jeu 1
Feuille 2. Je sais u il est important de faire de l e e i e. Beau oup d a ti les ue j ai lus
l affi e t p eu es à l appui. De o euses pu li it s e o a de t
également de faire de l e e i e pour rester en bonne santé.
Feuille 3. Je ois u il est t s i po ta t de fai e de l e e i e. À mon avis, tout le monde
devrait en faire régulièrement, au moins quatre fois par semaine.
Feuille 4. La se ai e de i e, j ai fait de l'exercice quatre fois ou plus, pour une durée de
i utes sa s s a te .
Jeu 2
Feuille 5. J ai seulement entendu parler que faire de l e e i e peut réduire le risque de
maladie cardiaque.
Feuille 6. Je ois u il est assez i po ta t de fai e de l e e i e. La plupart des gens
devraient faire de l e e i e une ou deux fois par semaine.
Feuille 7. La se ai e de i e, j ai fait de l e e i e deux ou trois fois.
Jeu 3
Feuille 8. Je sais ue eau oup de ge s so t e fo e pa e u ils fo t de l e e i e, mais
je e sais pas t s ie u est- e u ils fo t e a te e t.
Feuille 9. À mon avis, on fait suffisamment d e e i e da s le ad e des activités de notre
vie quotidienne.
Feuille 10. La se ai e de i e, je ai fait au u e e i e à pa t es activités
quotidiennes.

21
Comportement Alternatif pour L’Exercice d’Illust atio P ala le

But du changement de comportement (Feuille 1): les adultes ciblés doivent manger des fruits et
des légumes cinq fois ou plus par jour.
Instructions au moniteur : On a besoin des trois jeux de feuilles de tableau suivants pour ce
module, et chaque jeu doit être affiché au mur, avec la feuille 1 en haut, pou u il soit fa ile de
retirer chaque feuille pour passer à la suivante. Chaque jeu comprend trois feuilles de tableau
comme vous pouvez le voir plus bas, et chaque feuille de tableau doit rester à sa place dans sa
pile da s l o d e p u. U e feuille de ta leau ie ge sera placée en première page sur la pile de
ha ue jeu afi d e e ou i les pages.
Jeu 1
Feuille 2. Je sais u il est t s i po ta t de a ge des f uits et des l gu es pou t e à
l a i de o breuses maladies et rester en bonne santé. Cinq fruits et légumes
par jour est le niveau minimum recommandé.
Feuille 3. À mon avis, il est très important de manger des fruits et des légumes. Je pense
que tout le monde devrait manger cinq fruits et légumes ou plus par jour.
Feuille 4. Hie , j ai a g au oi s i fois u ets o te a t des f uits et des l gu es.
Set 2
Feuille 5. J ai e te du di e ue a ge des l gu es aissait le is ue d a oi du su poids
et d att ape le dia te.
Feuille 6. À mon avis, manger des fruits et des légumes est assez important. Tout le
o de de ait essa e d a oi u e ali e tatio uili e.
Feuille 7. Hie , j ai a g t ois ou uat e fois des f uits et des l gu es.
Set 3
Feuille 8. Il a eau oup d i fo atio s contradictoires sur la nutrition. Je ne sais plus ce
que je dois manger récemment.
Feuille 9. À o a is, si les ge s ai e t pas a ge des f uits et des l gu es, ela

suffi a s ils p e e t des ita i es.
Feuille 10. Hie , j ai a g tout au plus deux mets contenant des légumes et des fruits, ou
même peut-être pas un seul.

22
Il existe plusieurs façons de représenter les étapes du changement, le plus souvent à partir d helles,
de gradins ou de roues. La présente version est adaptée de :
http://www.problemgambling.net.au/howpeoplechange.html

23
Polycopié : Rédiger une Déclaration de Comportement

QUI + QUOI + PRÉCISIONS
Une déclaration de comportement claire et ferme annonce qui va adopter ce
comportement, en quoi il o siste e e d a tio et généralement quelques
détails ou autres précisions supplémentaires.
Exemples :
 Les mamans de bébés de moins de six moins leur donnent le sein à volonté
du u il fasse jour ou nuit, vidant chaque fois leurs seins
 Les femmes avicultrices maintiennent en permanence la volaille enfermée
dans leur enclos
 Agricultrices et agriculteurs ayant un terrain en coteau de colline doivent
planter des arbres sur le flanc de leurs collines
 Les p es d adoles e tes atte de t u elles aie t 8 a s a a t de fai e des
arrangements de mariage.
 Les pères aident leurs enfants de moins de cinq ans à se laver les mains
avant chaque repas du soir.
Qui : D i ez le g oupe de a t adopte le o po te e t ou eille à e u il

soit adopté)
Ve e d’A tio au Te ps P se t
Pour vé ifie ue ous a ez ie e plo u e e d a tio , fe ez les eu et
essa ez de isualise l a tio .
Les Précisions
Ajoutez les détails nécessaires décrivant comment le comportement doit
s effe tue , et aussi ua d, o ie de fois, à uel e d oit, etc. il doit être
effectué
Ne pas inclure pourquoi ce comportement doit être adopté.

24
Module : Brefs Récits de Changement1

Objectifs du module
 Étudié les buts et les actions u un membre de la communauté peut adopter pour changer un
comportement
 Repéré les principaux obstacles auxquels on peut être confrontés quand on veut changer, et
particulièrement chez les femmes et jeunes filles
 Déterminé et discuté des actions ou interventions u u p og a e peut d ider de prendre
pour faciliter le processus de changement
Durée
1 heure
Matériel
 Tableau à feuilles
 Gros feutres
 Grandes fiches cartonnées de trois couleurs différentes
 Ruban adhésif

Il peut a i e ue le pe so el d u p og a e euille promouvoir un comportement particulier au
sei d u g oupe p io itai e, ais u il a i e pas à comprendre le processus requis pour obtenir le
ha ge e t d si . Beau oup d o sta les à u ha ge e t de o po te e t e iste t, su tout e e
qui concerne les femmes et les jeunes filles. Aide e pe so el ualifi à s et ou e pa i tous es
o sta les pote tiels pe ett a d ta li de l e pathie, de d eloppe de la patie e, et d e e e toute
sa créativité pour répondre aux besoins de la communauté durant le processus de changement.2
Lire et odifie les t ois its d Alisa, Aisha, et Atieno p se t s da s l e a t plus as. Les pa ti ipa ts
pou o t sa s doute ieu s i pli ue da s ce module si les noms, les comportements et les lieux cités
so t adapt s à leu o te te. D u aut e ôt , les moniteurs peuvent aussi demander aux participants
eux- es d i e de efs its sui a t l e e ple des its plus as , da s uel as le te ps p u
pour ce module devrait être un peu plus long. Le nombre de récits nécessaires va dépendre de la taille
du g oupe d u atelie do . L id al se ait ue les pa ti ipa ts t a aille t e g oupes de t ois ou uat e
personnes.
Une fois les récits adaptés, écrivez-les chacun sur une feuille du tableau à part. Ensuite, prenant les
fiches cartonnées, écrire les mots Actions, Obstacles et Interventions sur une fiche de couleur différente,
et fixez-les à gauche de la feuille de tableau e dessous du it. Voi l e e ple plus as .
Module : Brefs Récits de Changement

25
Récit d’Alisa
Alisa est une jeune femme de 22 ans. Elle a un fils de 12 mois et vient de tomber enceinte de
so deu i e e fa t. Elle voud ait do e à a ge des œufs à so fils.
R it d’Aisha
Aisha est une petite fille de 12 ans en classe de 6ème. Un jour, elle a re a u u’elle avait
saig et u’il avait des tâ hes su sa jupe. Elle a a t d’alle à l’ ole ie u’elle ai e ait
bien o ti ue d’y aller.
R it d’Atieno
Atieno est une jeune femme de 19 ans. Elle vient de se marier, mais elle désire ne pas tomber
enceinte tout de suite.
Instructions
1. Introduction et R da tio d u R it (25 minutes)
1a. Rappeler aux participants : Co e ous l a o s u da s la s a e o sa e au Changement de
Co po te e t Pe so el, le ha ge e t est i si ple i li ai e. Cela prend souvent du
te ps de ha ge , des o sta les doi e t t e su o t s et o a esoi du soutie d aut ui. Il e
suffit pas d t e au ou a t des fi es du ha ge e t pou a i e à ha ge . Da s le ad e
de ce module, nous allons écrire des récits sur le processus de changement concernant trois
pe so es diff e tes, et l o fl hi a à ue os o ga isatio s peu e t fai e afi de fa ilite le
changement.
1b. Indiquer que : Nous allons nous diviser en trois groupes, chaque groupe devant se consacrer à
son propre récit. Le début de votre récit figure sur la feuille de tableau, et votre tâche consiste à
raconter ce qui va se passer ensuite en mentionnant tous les détails émaillant le processus de
changement. Durant la rédaction de votre récit, gardez en tête ce que vous avez appris en
matière sexospécifique et de pouvoir.
i. En premier lieu, sur la feuille de tableau, inscrivez le but visé par le personnage principal.
ii. E suite, su les fi hes oses, i ez les pas ou a tio s u elle e t ep e d afi de aliser son
but. Ainsi, Alisa demandera à son mari si elle peut donner des œufs à manger à son fils au
lieu de les vendre tous.
iii. En troisième lieu, sur la fiche violette, indiquez les obstacles auxquels elle est confrontée
da s les a tio s u elle e t ep e d pou alise so ut. Ai si, le a i d Alisa peut di e
u ils o t esoi de l'argent de la e te des œufs et u ils e peu e t pas se pe ett e de
les donner à manger à leur fils.
iv. Enfin, réfléchissez aux interventions que votre organisation pourrait effectuer et qui
se aie t sus epti les d aide ot e pe so age p i ipal à su o te es o sta les.
Inscrivez-les sur les fiches vertes. Ainsi, un programme pourrait recourir à des Essais de
Pratiques Améliorées pour montrer quelles protéines de source animale sont les plus
acceptables ou viables pour les familles, ou bien les Agents de Santé de la Communauté
pourraient recourir au Changement de Comportement Négocié auprès des pères pour les
i ite à ga de uel ues œufs pou l ali e tatio de leu s e fa ts en bas âge.1c. Prier les

26
participants de choisir le récit sur lequel ils préféreraient travailler. (Si un groupe est trop
grand, soit vous le divisez en deux, soit vous demandez que quelques-uns de ses participants
rejoignent un groupe plus petit). Fixer leurs grandes feuilles à différent endroits de la pièce.
Vérifiez que chacun ait suffisamment de fiches et de ruban adhésif. Pendant que les groupes
travaillent, déplacez- ous de l u à l aut e pour répondre aux questions éventuelles ou pour
les aider.
2. Lecture à haute voix des récits et commentaires (15 minutes)

2a. Faites revenir les participants près de la feuille de tableau du premier groupe. Demander à
uel u u de e g oupe de li e à haute oi le it ue so g oupe a dig . U e fois te i ,
posez les questions suivantes aux autres groupes :
 Quels autres pas ou actions possibles Alisa/Aisha/Atieno aurait pu entreprendre ?
 À quels autres obstacles aurait-elle pu être confrontée ?
 Qu est-ce que notre organisation pou ait fai e d aut e pou l aide ?
 Pourquoi Alisa/Aisha/Atieno ne parle pas assez des fi es du o po te e t u elle eut
changer ?
 Où percevez- ous des o es se osp ifi ues et des o es de pou oi à l œu e ui
influencent le cours du récit ?
2b. Répétez la discussion concernant les deux autres groupes.
3. Discussion en groupe complet (5 minutes)

3a. Faites revenir les participants e g a d e le afi de fl hi su l e e i e. A i ez la dis ussio
en posant les questions suivantes :
 Qu est-ce que cet exercice vous a –t-il appris ?
 Quel impact a-t-il eu sur votre mode de pensée concernant les processus de changement en
général ?
 Dans quelle mesure votre organisation parvient-elle déjà à accompagner les gens tout au
long du processus de changement ?
 Quelles améliorations souhaiteriez- vous
1Adapté à partir de: Idées et Actions: Aborder les Facteurs Sociaux ayant une Influence sur la Santé Sexuelle et Génésique [Ideas
and Action: Addressing the Social Facteurs that Influence Sexual and Reproductive Health]. Copyright 2007 Coopération pour
Aide et Secours Partout [Cooperative for Assistance and Relief Everywhere, Inc.] , ai si ue de A al se So iale et T ousse d outils
d A tio pou la S u it Ali e tai e et Nutritionnelle, [Social Analysis and Action Toolkit for Food and Nutrition Security,
Cooperative for Assistance and Relief Everywhere, Inc. (CARE). 2017. Utilisation autorisée.
2 Pou plus d i fo atio s su la o eptio e d tail de la st at gie de ha ge e t de o po te e t, oi le a uel Ma uel
pou Co e oi u Cha ge e t de Co po te e t , [Designing for Comportement Change Manual :
http://www.fsnnetwork.org/designing-behavior-change-agriculture-natural-resource-management-health-and-nutrition]

27
Exemple de Récit Achevé

28
Module : Changement de Comportement

Négocié1
Objectifs du module
Au terme de cette leçon, les participants auront :
 Déterminé les avantages de recourir au Changement de Comportement Négocié
 Déterminé les étapes menant au Changement de Comportement Négocié
 Mis e p ati ue la go iatio d u ha ge e t de o po te e t da s le ad e d u s a io
courant touchant un comportement sexospécifique
Durée
2 heures
Matériel
 Tableau à feuilles
 Gros feutres
 Ruban-cache
 Polycopié : Dialogues de Jeux de Rôles : Changement de comportement Négocié (3 copies)
 Polycopié : Étapes du Processus de Changement de Comportement Négocié (un par participant)

Lors du processus menant à adopter un nouveau comportement, on bute souvent sur des défis
personnels (difficultés, barrières ou obstacles à surmonter), et ceci d auta t plus si es nouveaux
comportements signifient aller dans le sens de l galit e t e les se es et la di e sit . Les pa ti ipa ts
peuvent apprendre à aider leur groupe-cible à surmonter ces obstacles en acquérant des compétences
en matière de Changement de Comportement Négocié.
Choisir deux volontaires pour un jeu de rôle et priez-les de le p te à l a a e e app e a t l u des
textes du polycopié : Dialogue de Jeu de Rôle : Changement de Comportement Négocié. Le moniteur
pourra auparavant modifier les jeux de rôle pour apporter des éléments et des comportements reflétant
davantage le cadre local et le travail des participants au sein de la communauté. Veillez à ce que
chacune des huit étapes du processus impliqué dans le Changement de Comportement Négocié, telles
u elles appa aisse t da s les sous-titres du dialogue du jeu de rôle, ressortent bien dans le jeu de rôle.
Sur une feuille du tableau, préparez une liste des mots-clés indiqués dans le polycopié : Étapes du
Processus de Changement de Comportement Négocié Salutatio s d Usage, Pose des uestio s,
Écouter, Repérer, discute , Re o a de et N go ie , To e d a o d, prochaine visite)
Décidez du terme à utiliser pour Instigateur dans le module. Introduisez le terme pour désig e l age t
de p e ie pla g ale e t u olo tai e ui, lo s d u e e o t e i di iduelle a e les e es
de la communauté, les incite à changer de comportement. Cette personne pourra être soit un Agent
Volo tai e Cha g d u G oupe, soit u Age t de Sa t de la Co u aut , soit u Age t de
vulgarisation Agricole ou bien tout autre cadre travaillant dans la communauté.
Module : Changement de Comportement Négocié

29
Si des participants sont experts en égalité hommes-femmes, ils auront peut-être certains doutes et
avanceront que ce module ne va pas assez loin pour transformer des normes sexospécifiques néfastes. Il
faudra alors souligner que cette méthodologie stimule avec respect des actions limitées et faisables,
laissa t à la o u aut la li e t de d ide et d effe tue de tels ha ge e ts. Cette approche a une
plus g a de p o a ilit d a e e des ha ge e ts du a les de la o e et s aff o te a p o a le e t
à moins de résistance.
Instructions
1. Comportement Idéal ou Acceptable faute de mieux (15 minutes)
1a. Demandez aux participants de : R fl hi à la a atio d Atieno, Alisa ou Aisha. Est-il toujours
possible ou facile pour les membres de la communauté de mettre en pratique le
comportement idéal ? (La réponse devrait être négative. Dans le cas contraire, faites-leur se
remémorer les obstacles empêchant certains comportements dont ils ont dressé la liste dans
le module consacré au Changement de Comportement Personnel).
1b. Demandez aux participants : Quelles raisons peuvent empêcher les membres de la
o u aut d adopter le comportement idéal ? (Entre autres réponses possibles, il y aura :
i possi le d o te i les l e ts essai es, ta ous ultu els, ai te d o te i de mauvais
résultats, difficulté de se rappeler comment et quand appliquer le nouveau comportement,
idées religieuses, craintes des mauvais effets que pourrait entrainer le nouveau
comportement, estimer que les risques pris jus u à p se t sont sans grand danger pour eux,
que le da ge est pas s ieu .
1c. Demandez aux participants : Quand il est difficile pour les membres de la communauté de
ha ge leu o po te e t, u est-ce que nos programmes peuvent faire pour les aider ?
(Réponse attendue : aider la personne à trouver des voies pour surmonter ses difficultés)
Expliquez alors qu u e des oies pou su o te les diffi ult s s appelle le Changement de
Comportement Négocié.
1d. Expliquez aux participants que : A a t d appli ue le a is e du Cha ge e t de
Comporteme t N go i , il faut d a o d déterminer le comportement idéal. Mais que faire si le
comportement idéal est pas e o e faisa le ou a epta le ? Quel serait, faute de mieux, le
meilleur comportement que la personne puisse envisager, ou bien un comportement
« s app o ha t » du comportement idéal ? Il peut pa fois s agi d u o po te e t si ilai e,
mais adopté moins fréquemment ou à plus petites doses, etc.
Exemple de comportement idéal : uat e fois pa se ai e, est le a i ui fait le epas du soi
pour toute la famille.
Exemple de comportement acceptable faute de mieux : C est le a i ui fait le epas du soi
pour toute la famille une fois par semaine. (Ou encore : Trois soirées par semaine, le mari joue
avec les enfants pendant que sa femme prépare le repas du soir)
 Demandez aux participants que chacun pour soi écrive sur un bout de papier un exemple
de comportement idéal ou de comportement acceptable faute de mieux. Rappelez-leur
d appli ue e u ils o t app is lo s du module précédent concernant la da tio d u e
déclaration de comportement (Changement de comportement personnel).

30
 P iez les pa ti ipa ts d ha ge leu s id es et d e dis ute e g oupe de deu .

 Si vous avez le temps, demandez à des volontaires de partager leurs idées face au groupe
complet et laissez-les en discuter
2. Définition et Avantages du Changement de comportement Négocié (15 minutes)
2a. Demandez aux participants si : Avez-vous déjà entendu parler du terme de Négociation pour
un Changement de comportement ? Qu est-ce que cela signifie à votre avis ?
2b. Lire à haute voix la définition de cette approche et en discuter brièvement. Répondez aux
questions.
Négocier e vue d’u ha ge e t de o po te e t sig ifie ue l’i stigateu t availle ave u
membre de la communauté pour considérer différentes possibilités et décider de ce que cette
pe so e va fai e. L’i stigateu e va pas forcer la personne à faire quelque chose.
L’i stigateu écoute respectueusement ce que son interlocuteur lui dit. À la fin, les deux seront
d’a o d su la décision ue l’i te lo uteu décide de prendre. Il ne faut pas oublier que ce
processus est une négociation.
2c. Demandez aux participants de dresser chacun pour soi une liste des avantages possibles du
Changement de Comportement Négocié selon eux. Leur accorder quelques minutes à cette
fin, puis demandez que des volontaires présentent quelques exemples de leurs idées. Écrivez-
les sur une feuille du tableau.
2d. De a dez au pa ti ipa ts de o pa e leu p op e liste d a a tages a e la liste d a a tages
figurant sur la feuille du tableau.
Avantages de la Négociation
 La négociation stimule un changement continu car elle démontre que de petits pas conquis
peuvent aider à atteindre des objectifs plus grands.
 La négociation établit un pont entre les besoins et valeu s de la o u aut d’u e pa t, et
les o aissa es s ie tifi ues d’aut e pa t.
 Faisant appel à leu s o p te es d’ oute, d’i te ogatio et de go iatio , la
négociation va permettre au i stigateu s d’app e d e e ue les e es de la
commu aut pe se t, esse te t et fo t. Toutes es do es vo t aide l’i stigateu à
a o pag e les i dividus au fu à esu e u’ils ep e t et doive t o tou e les
éléments faisant barrière au changement.
 La négociation favorise des approches positives de la part des instigateurs et encourage
leu volo t à e app e d e plus à l’ oute de la o u aut , à p ouve de l'empathie
pour la situation et les difficultés des membres de la communauté, et à mieux saisir les
possibilités de changement réalistes.
 La négociation établit un rapport de o fia e e t e l’i stigateu et les e es de la
o u aut , l’o asio leu ta t do e de s’e p i e et de voi ue leu situatio est
prise en compte.
 La négociation avec différentes familles permet de déterminer les meilleures pratiques
possibles da s u e situatio do e, e s’il e s’agit pas fo e t de p ati ues
optimales.

31
3. Désigner les Étapes de la Négociation (30 minutes)

3a. Expliquez aux participants que : Vous allez assister à un jeu de rôle faisant apparaitre les
étapes du Changement de comportement Négocié.
3b. Priez les volontaires précédemment choisis de jouer un des jeux de rôle extraits du polycopié :
Dialogues de Jeux de Rôles : Changement de Comportement Négocié (ou ie l adaptatio
que vous en a ez effe tu e à l a a e . Veillez à e ue ha u e des huit tapes du p o essus
de Cha ge e t de Co po te e t N go i , telles u elles so t p is es da s les sous-titres
du dialogue de jeu de rôle, ressortent distinctement dans le jeu de rôle.
3c. Une fois le jeu de ôle te i , de a dez au pa ti ipa ts de di e e u ils o t u, ai si :
Qu est- e ui s est pass d a o d ? Et puis quoi, ensuite ? Montrez, au tableau à feuilles, la
liste d tapes ue ous a ez préparée à l a a e p e a t le pol opi : Étapes du Processus
de Changement Négocié o e guide . De a dez au pa ti ipa ts s ils o t pe çu toutes es
étapes dans le jeu de rôle.
3d. Expliquez et demandez aux participants : Au cours du processus de négociation, au moins une
visite de suivi doit être incluse. À votre avis, à quoi va servir cette visite de suivi ? (Entre autres
réponses, il y aura : pour voir si la personne en question a essayé de changer son
o po te e t et a e uels sultats, pou oi si l o sta le a t su o t , pou oi s il a
d aut es o po te e ts ue la pe so e e uestio de ait ha ge . Lo s de ette isite de
sui i, l i stigateu ep e d a le e p o essus de Cha ge e t de Co po te e t N go i ,
mais cette fois-là l i stigateu de a de a tout d a o d de rappeler le comportement accordé
et reprendra à partir de là.
4. Mettre Nos Compétences de Négociation en Pratique (1 heure)
4a. Expliquez aux participants que : Nous avons un peu abordé la théorie étayant le processus de
Changement de Comportement Négocié. Le moment est maintenant venu de mettre nous-
mêmes nos connaissances en pratique.
4b. Diviser les participants en petits groupes de deux ou trois personnes. Demandez à chaque
g oupe de s le tio e d a o d u o po te e t, puis de dige u e d la atio de
comportement. Les moniteurs devront aider chaque groupe.
4c. U e fois les d la atio s de o po te e t dig es, p iez ha ue petit g oupe d i agi e u
jeu de rôle de 2 ou 3 minutes devant illustrer comment négocier un changement de
comportement. Une personne jouera le rôle de l'instigateur et une autre le rôle du membre
de la o u aut . U e aut e pou a joue le ôle d u e pe so e a a t de l'influence (ainsi,
le cas échéant, le mari ou la belle-mère. Chacun à son tour, chaque petit groupe jouera son
jeu de rôle devant le groupe complet.
4d. Une fois tous les jeux de rôle présentés, animez une discussion à partir des questions
suivantes :
 Comment vous êtes-vous senti en tant que membre de la communauté ? Comment cela a-
t-il marché selon votre point de vue ?
 Comment vous êtes- ous se ti e ta t u i stigateu ? Comment cela a-t-il marché selon
votre point de vue ?
 Qu est-ce qui vous a paru difficile ?
 Qu est-ce que vous pourriez améliorer ?

32
5. Récapitulation (10 minutes)

5a. Expli uez ue l app o he du Changement de Comportement Négocié peut être utilisée
concernant i po te uel o po te e t da s i po te uel se teu . Soulig ez ue e
processus requiert au moins une visite de suivi pour voir comment la recommandation est
mise en application et pour repérer quels autres comportements la personne devrait adopter
étant donné la situation.
5b. Demandez aux participants comment ils pourraient commencer à intégrer le Changement de
Comportement Négocié au sein de leurs propres programmes.
1Adapté à partir de: Le Réseau FSN et le Groupe CORE. 2015. Faites de Moi un Agent de Changement : Ressource CSC
Multisectorielle pour les Agents Communautaires et le Personnel de Terrain [The FSN Network and CORE Group. 2015. Make
Me a Change Agent: A Multisectoral SBC Resource for Community Workers and Field Staff.] Washington, DC: The TOPS Program.
http://www.fsnnetwork.org/make-me-change-agent-multisectoral-sbc-resource-community-workers-and-field-staff

33
Polycopié : Dialogues de Jeux de Rôles : Changement de

Comportement Négocié
Option A
Comportement : Aller à une consultation médicale de ses enfants
Scénario : Le père ne permet pas à la mère d alle à la consultation médicale de ses enfants sans son
auto isatio et s il est pas présent
Acteurs : Instigateur, Mère, Mari
Acteur Dialogue
1. Salutatio s d’usage
Instigateur Bonjour, Julia. Je suis o te t de ous oi . J esp e ue tout a ie .
Mère Mais oui, e t ez. Moi aussi, je suis o te te de ous oi . C est ge til de passer me
voir.
2. Poser des questions
3. Écouter
Instigateur Quel âge a Pierre, maintenant ? Il va bien ?
Mère Pierre a maintenant huit mois, et il ne va pas très bien. Il a attrapé un coup de
froid il a deu se ai es et il est pas encore en très bonne forme.
Instigateur Je suis vraiment désolé de cette nouvelle. Vous avez pu amener Pierre chez le
docteur ?
Mère Oui, j suis all e u e fois. Heu euse e t, o a i tait là ua d il allait t s al
et il a pu nous emmener chez le docteur. Le do teu a dit u il doit oi Pie e
encore une fois pour vérifier s il gu it ie , ais o a i est a se t et a pas
encore pu a o pag e hez le do teu .
Instigateur Et vous ne pouviez pas y emmener Pierre toute seule ?
Mère C est-à-dire que mon mari e e pe et pas de uitte la aiso ua d il est
pas là. Co e je ai pas sa pe issio d alle hez le do teu , je ai pas pu y
retourner avec Pierre.
Instigateur Ah, je comprends. Chaque fois que vous avez quelque chose à faire hors de la
maison, votre mari doit vous donner la permission et être avec vous ?
4. Repérer
Mère Oui, je dois demander la permission à mon mari pour toute activité en dehors du
fo e . Il doit pa e e ple e do e la pe issio pou ue j aille he he de
l'eau de temps en temps. Mais quand il s agit d avoir à faire à un autre homme,
comme le docteur, sa permission ne suffit pas, il veut aussi être présent.
Instigateur Je comprends, ot e a i doit t e a e ous pou alle hez le de i . Et u est-
ce que vous en pensez ?

34
Acteur Dialogue
Mère Mon ma i ai e eau oup et eut me protéger ; est pou ela u il a ette
règle dans notre foyer. Mais est ai ue ela e d les hoses plus diffi iles pou
oi puis u il t a aille e deho s de la ille. Il faut ue j atte de u il rentre à la
aiso pou u o puisse emmener Pierre chez le docteur, et j ai peu ue le
hu e de Pie e e pi e s il faut e o e atte d e pou alle hez le de i .
Instigateur Ça, est ai. Il aud ait ieu e pas atte d e plus lo gte ps. Vot e a i est là ?
Mère Oui, il ie t d a i e e matin et il se repose. On a rendez-vous chez le docteur cet
après-midi.
Instigateur Formidable. Vous o ez u il pou ait enir nous rejoindre une minute ou deux ?
Mère Oui, je vais aller le chercher.
5. Discuter
Instigateur Bonjour, je suis content de vous voir. Toutes mes félicitations, vous avez un fils
magnifique et vous êtes un père si affectueux qui protège bien sa famille.
Père C est u plaisi de ous oi . Oui, j ado e a fe e et o fils. Ils so t e ue j ai
de plus précieux au monde
Instigateur Vot e fe e a dit u elle a esoi de ot e pe issio ha ue fois u elle doit
quitter la maison pour une course. Elle ne peut pas non plus aller chez le docteur
sa s ue ous l a o pag iez, est-ce pas.
Père Effectivement, il y a beaucoup de commérages dans la communauté, et je ne veux
pas u il ait des a o ta s su a fe e si elle a toute seule hez le de i ,
surtout si ce médecin est un homme.
Instigateur Certainement, je comprends que vous vouliez à tout prix protéger votre femme.
Mais vous tes au ou a t ue, ha ue fois u u e fe e a toute seule hez le
médecin, une infirmière est présente pendant toute la consultation ?
Père Ah o , je e sa ais pas. C est i t essa t de l'apprendre.
6. Recommander
Instigateur Je comprends parfaitement votre souci et votre volonté de protéger votre famille.
D u aut e ôt , il est t s i po ta t de sui e les o seils du de i pou eille
à ce que les enfants guérissent le plus vite possible. Puisque vous savez
ai te a t u u e i fi i e este e pe a e e da s le cabinet de
consultation auprès de votre femme, Peter, et du docteur, puis-je vous faire une
petite suggestion : Croyez-vous que vous pourriez do e l auto isatio à ot e
femme d e e e Pie e hez le do teu ha ue fois u elle esti e ue est
nécessaire ?
Mère Toujours ! ? Non, je pense que ce serait e ag . J ai e ais ie ue o ai

a o pag e pou les o t ôles de outi e. Mais e se ait ie de pou oi
emmener Pierre chez le docteur sans sa permission quand il est malade.

35
Acteur Dialogue
Père Je suis d a o d a e a fe e. J ai e ais ie l a o pag e pou les o t ôles
de outi e, ais est ai ue, ua d Pie e est alade, elle e de ait pas avoir à
attendre ma permission pou l e e e.
Instigateur Ce serait bien, donc on pourrait faire comme ça : chaque fois que votre femme
estime ue Pie e e a pas ie , elle peut l e e e hez le do teu e
assu a t ue ous tes d a o d et u elle a votre permission. Ça va ?
Mère Qu est-ce que tu en penses, chéri ? Ce serait idéal, non ?
Père D a o d, o peut essa e .
7. To e d’Accord
Instigateur La prochaine fois que je viendrai vous voir, on peut voir comment ça marche ainsi
et éventuellement y réfléchir encore une fois. Qu est-ce que vous en pensez ?
Père Oui, o a u à oi o e t ça a he.
Instigateur Do , o est d a o d ue Julia a effectivement la pe issio d e e e Peter
hez le do teu si elle pe se u il est alade ?
Père D a o d.
8. Prochaine visite
Instigateur Formidable ! Je reviendrai dans quelques semaines pour voir si tout va bien. Ça ne
vous dérange pas ? Et en cas de problème jusque-là, h sitez pas à passe e
voir.
Mère D a o d, je h site ai pas. Me i d t e pass .
Instigateur Il e a de la ha e, Pie e, d a oi u p e et u e e ui s o upe t si ie de
lui !
Option B
Comportement : Repousser un mariage précoce
Scénario : La mère ne veut pas que sa fille se marie à 16 ans, mais le mari y tient
Acteurs : Instigateur, Mère, Père
Acteur Dialogue
Instigateur Bonjour, Angela. Comment allez-vous ?
Mère Bo jou . Cela fait lo gte ps ue l o e s est pas us. C est ge til de passe ous
rendre visite
2. Demander
3. Écouter

36
Acteur Dialogue
Instigateur J ai e te du dire que Paula va bientôt avoir seize ans, comment vous sentez-vous à
cette perspective ?
Mère Oui, est vrai. À la vérité, je suis contente mais je suis triste en même temps.
Instigateur Je suis content que vous vous réjouissiez. Mais vous ne voulez pas me dire pourquoi
cela vous fait aussi du souci que votre fille ait bientôt seize ans ?
Mère Bien sûr. I i, au illage, la plupa t des jeu es filles se a ie t d s u elles o t seize
a s. Cela e fait de la pei e pa e ue Paula est i tellige te et plei e d nergie, et je
pe se u elle pou ait fai e eau oup de hoses pou la o u aut . Si elle se
a ie, elle a a te d alle à l ole et elle e pou a pas de e i uel u u .
Instigateur C est ai. Le a iage do e eau oup de espo sa ilit s.
Mère Oui, et je suis sure que, juste après le mariage, elle va tomber enceinte et donc
a te l ole pou s o upe de ses e fa ts. C est e a te e t e ui est a i à
moi et je ne veux pas que e soit la e hose pou elle. C est o a i ui eut
que Paula se marie, il dit ue est o e ça pou toutes les fe es.
Instigateur Je comprends, ce genre de tradition est très courante dans notre communauté et
elles so t diffi iles à ha ge . Vot e a i est à la aiso aujou d hui ?
4. Vérifier
Mère Oui, il est là. Il vient juste de rentrer des travaux des champs il y a quelques minutes.
Instigateur Vous o ez u il oud ait ie ha ge uel ues ots a e oi ?
Mère Oui, atte dez, je ais l appele elle appelle so a i pou u il ie e les ejoi dre).
Je vous présente mon mari, Paul.
5. Discuter
Instigateur Bonjour. Je suis content de faire votre connaissance. Toutes mes félicitations pour
avoir élevé une jeune fille si jolie et si douée.
Père Enchanté également de faire votre connaissance. Oui, je suis très fier de voir
comment Paula a grandi.
Instigateur J ai app is ue Paula allait ie tôt a oi seize a s. Vous de ez e t e t s heu eu .
O a dit aussi ue les filles doi e t ie tôt se a ie u e fois u elles o t seize a s.
Père Effectivement, ma mère, mes sœu s et presque toutes les femmes de ma
connaissance de sont mariées à leur seizième année.
Instigateur Et vous personnellement, pourquoi pensez- ous ue est i po ta t ue Paula se
marie à seize ans, vous ne voulez pas me le dire ?
Père C est o e je viens de vous le dire, est la coutume ici dans notre communauté. Je
e sais ie , moi, j ai e eau oup Paula et je e eu pas u elle este sa s a oi
une famille. Les hommes risquent de ne plus vouloir se marier avec elle si elle est trop
ieille, est aussi ça do t j ai peu .

37
Acteur Dialogue
Instigateur Je vous remercie de me confier pourquoi vous vous faites du souci. Vous savez, les
te ps ha ge t et à la ille ai te a t, la plupa t des filles atte de t d a oi plus de
vingt ans pour se marier. Elles vont au collège avant de penser à se marier.
Père Ah o , je a ais jamais entendu parler de cela. Je pensais que dans notre pays,
toutes les filles se mariaient à seize ans.
6. Recommander
Instigateur Je sais que vous aimez beaucoup Paula. Vous ne pensez pas que vous pourriez peut-
être laisser Paula décider quand elle veut se marier ?
Mère Euh, est ue je e eu pas o plus u elle a i e plus à se marier.

Père Oui, o e je ous l ai dit, j ado e Paula et je eu u elle o aisse le bonheur
d a oi u e fa ille.
Instigateur Je o p e ds. Et pou uoi e pas laisse Paula te i e l ole a a t de lui
demander de se trouver un mari ? Ce serait faisable, à votre avis ? Qu est-ce que vous
en pensez ?
Mère Qu est-ce que tu en penses, Paul ? Il lui este seule e t deu a s d ole. Moi je
t ou e ais ça fo ida le ue Paula ait so diplô e d e seig e e t se o dai e.
Père C est ai, o pou ait essa e .
7. To e d’Accord
Instigateur Bo , alo s o est d a o d pou laisser Paula passer son diplôme de secondaire avant
de lui demander de penser à se marier ?
Père D a o d, o peut atte d e u elle te i e ses tudes se o dai es
8. Prochaine visite
Instigateur Formidable ! Je o pte epasse ous oi d i i deu se ai es pou oir si tout va
bien. Ça ne vous dérange pas ? Et e as de p o l e d i i là, h sitez pas à passe
me voir.
Mère D a o d, je h site ai pas. Me i d t e pass .
Instigateur Mais o , e est pas essai e. E tout as, je suis o te t si Paula a la chance de
finir ses études secondaires.
Option C
Comportement : Réserver une part du poisson pêché dans les propres viviers (aquaculture) du foyer à
l ali e tatio de ses e fa ts
Scénario : La mère aimerait bien faire manger à ses enfants du poisson des viviers de la famille, mais le
mari vend tout le poisson au marché
Acteurs : Agent pour Changement de Comportement (ACC), Mère, Père

38
Acteur Dialogue
ACC Bonjour, Angela. Comment allez-vous ? J esp e ue la pis i ultu e a he ien.

Toutes mes félicitations pour votre première récolte de poissons!
Mère Bo jou . Cela fait lo gte ps ue l o e s est pas us. C est ge til de passe ous
rendre visite.
2. Poser des questions
3. Écouter
ACC Alors, ça va faire maintenant environ six mois que vous avez votre vivier. Comment
ça marche ?
Mère Ça a he plutôt ie . O a fi i d u t s o a o pag e e t de

sp ialistes et o a essa d appli ue s upuleuse e t tout e ue os i st u teu s
nous ont enseignés sur la pêche.
ACC C est u e joie d e te d e ça. Vous a ez aussi eçu la isite de l'agent de santé local ?
Mère Ah oui. Elle ous a dit ue eau oup d e fa ts souff aie t de al ut itio da s
notre communauté et que nous devrions essayer de diversifier leur alimentation en
leu do a t d aut es hoses à a ge , du poisso pa e e ple.
ACC C est ai, ça. Le poisso est u e i po ta te sou e de p ot i es ! Alors, comment ça

marche ?
Mère Eh ie j essaie, j essaie, ais e est pas si fa ile.
ACC C est pa fois t s dur de changer le menu de la famille, et je trouve ça très bien que
vous essayiez malgré tout. Mais dites- oi, pou uoi est du da s ot e as
particulier ?
4. Repérer
Mère Eh ie , est ue o a i e eut pas ue je p e e du poisso de ot e assi

pour préparer nos repas. Il préfère vendre tout le poisson afin de gagner plus
d a ge t.
ACC Donc votre mari pense que les revenus de la vente au marché sont plus importants
pou la fa ille ue de di e sifie l ali e tatio de os e fa ts ?
Mère Oui, à son avis nos enfants ne sont pas différents des autres enfants du village et ils
o t tous l ai e o e sa t . D a o d, pa fois ils to e t aladies, ais il dit ue
est o al.
ACC Et ous, u est-ce que vous en pensez ?
Mère Euh, est-à-dire que, dans les séances éducatives, on nous enseigne que les enfants
doi e t a ge plus ai si u u e ou itu e di e sifi e pou eille à e u ils
grandissent bien et robustes

39
Acteur Dialogue
ACC Ça, est ai. Vous a ez essa d e parler à votre mari ?
Mère Oui, mais e est pas si si ple et il e oute pas toujou s.
ACC On pourrait peut-être lui en parler tous les deux. Il est là en ce moment ? Il ne
pourrait pas nous rejoindre un instant ?
Mère Oui, il est juste deho s. Atte dez, je ais l appele elle dit à son mari de venir). Voilà
Cipriano, mon mari.
5. Discuter
ACC Bonjour, je suis content de vous rencontrer. Toutes mes félicitations, votre vivier est
vraiment réussi ! Ça doit représenter beaucoup de travail, mais finalement vous avez
pu faire votre pre i e olte. Ça, est u e très bonne nouvelle.
Père Enchanté également de vous rencontrer. Ah oui, je suis fier de notre bassin de
poisso s. Il a fallu du te ps jus u à la p e i e ultu e, ais ela a ai e t alu la
peine.
ACC Et vous vendez tout le poisson cultivé au marché pour augmenter vos revenus, si je
comprends bien.
Père Oh oui, presque tout le monde, ici dans la communauté, se réjouit de pouvoir
a ge du poisso , et es oisi s so t o te ts de e i l a hete hez oi.
ACC C est ien que tout le monde aime manger du poisson. Le poisson est une bonne
sou e de p ot i es, est i po ta t pou la oissa e des enfants et pour avoir
plei d e gie. Et os e fa ts, ils ai e t a ge du poisso ?
Père Je e sais ie . A ai di e, o ne leur en donne pas à manger car je les vends tous
e aiso du o e e u u ils p oduise t. Je sais ue a fe e ai e ait ie leu
en donner à manger, mais les enfants sont encore bien petits et, de toutes façons, ils
ne mangent pas encore beaucoup.
ACC C est ai ue, ua d les e fa ts so t e as âge, ils so t e o e ie petits. Mais

est ai te a t ue leu oissa e est i po ta te. E fait, est da s ette phase
de leur vie qu ils o t le plus esoi de da a tage de nourriture, surtout une
ali e tatio de sou e a i ale, pou u ils o ti ue t de ie se d eloppe et
deviennent des adultes grands et forts, et en bonne santé.
Père Euh. Je a ais ja ais pe s da s ette pe spe ti e. D u aut e ôt , o a esoi

de ces revenus.
6. Recommander
ACC Je o p e ds pa faite e t u il faut ue ous gag iez de l a ge t et que la vente du

poisso au a h ous off e u e sou e de e e us suppl e tai e. Mais d u
autre côté, il est aussi important que vos enfants aient une bonne alimentation. C est

40
Acteur Dialogue
de ce que vous leur donnez à manger maintenant que va dépendre leur santé quand
ils seront plus grands.
J ai e ais ie ous fai e u e suggestio . Qua d A gela prépare à manger, pourquoi
e l aide iez-vous pas à ajouter un peu de poisson pour chaque membre de la
famille : pour vous, pour elle, et pour chacun de vos enfants ? Il vous restera encore
beaucoup de poisons à vendre et vos enfants bénéficieront des nutriments
essai es à leu o e oissa e. Qu est- ce que vous en pensez ?
Mère Oh là là ! Du poisson tous les jours dans chaque assiette de la famille – Ça va faire
beaucoup de poisson, tout ça !
Euh, à mon avis, ça dépasse nos moyens de réserver tant de poisson juste pour la
famille.
ACC Vous avez raison, je comprends que manger du poisson tous les jou s, est
beaucoup demander. Mais pourquoi ne pas manger du poisson un jour sur deux ?
Angela, vous pourriez parfois rappeler à Cipriano de garder un peu de poisson pour
le repas familial ? Qu est-ce que vous pensez de cette solution ?
Mère Qu est-ce que tu en penses ? Un jour sur deux, ce ne serait pas si mal. Les enfants
adorent manger du poisson …
Père En effet, on pourrait essayer.
7. To e d’Accord
ACC Super ! Je vous propose de noter combien de poissons vous vendez par semaine et
combien votre famille en mange. On pourrait aussi mesurer la taille des enfants
maintenant et voir combien ils auront grandi dans quelques mois quand je reviendrai
vous rendre visite !
Père D a o d, o pou ait essa e pe da t deu ois e i o .
ACC Donc o est ie d a o d : Tous les deux jours au moins, Angela cuisinera du
poisson pour chaque membre de la famille ?
Mère et Père Entendu
8. Prochaine visite
ACC Génial ! Je vais revenir dans deux mois pour voir comment ça marche. Ça vous va ?
et si un inconvénient appa ait ait e t e te ps, hésitez pas à passer me voir
Mère D a o d, je h site ai pas. Me i d t e pass ous oi
ACC Mais non, ne vous inquiétez pas. Je suis content que ça marche avec votre bassin de
pis i ultu e et u e plus des e e us suppl e tai es pou la fa ille, l ali e tatio
de vos enfants va pouvoir en bénéficier

41
Polycopié : Étapes du Processus de Changement de Comportement

Négocié
1. Saluez la personne et établir un rapport de confiance.
2. Interrogez la personne sur certaines habitudes ou

comportements actuels.
3. Mettez-vous à l’écoute de la personne interrogée et

réfléchissez à ses paroles.
4. Repérez toute difficulté, obstacle ainsi que leurs causes

possibles ; décidez-vous sur la difficulté ou l obstacle à
traiter.
5. Discutez avec la personne des différentes manières

possibles de surmonter cet obstacle.
6. Recommandez et négociez des actions faisables :

Demandez au membre de la communauté quelles
solutions il envisagerait ; proposez d aut es solutio s et
faites des suggestions possibles, et ensuite NÉGOCIEZ
a e ette pe so e pou l aide à hoisi u e possi ilit
ou u e esu e u elle peut essa e d appli ue .
7. La personne accepte d essa e u e ou des solutio s

possibles, et cette personne répète la mesure à prendre
convenue.
8. Prenez rendez-vous pour la prochaine visite de suivi.

42
Polycopié : Grille d’Observation

L instigateur a-t- il effectué les actions suivantes ?
 1. Salué la personne et établi un rapport de confiance

 2. Interrogé la personne sur certaines coutumes habituelles.
 3. Écouté la réponse de la personne.
 4. Repéré les obstacles ainsi que la meilleure façon de procéder pour la personne, compte-tenu des
circonstances environnantes.
 5. Discuté avec la personne des différentes façons de surmonter cet obstacle.

 6. Recommandé des faço s de su o te l o sta le et du o po te e t à adopte e atte da t.
 7. O te u l Accord de cette personne pour essayer le comportement recommandé.
 8. Pris un Rendez-vous pour la visite de suivi.
Demandez à l instigateur de citer un aspect ou plus u il pe se a oi ie ussi. Notez os o se atio s

ci-dessous :
Me tio ez u poi t i po ta t su le uel ous a ez e o a d à l i stigateu de t a aille pou u il

s a lio e e ue de la p o hai e fois.

43
Module : Triades d’Écoute1

Objectifs du module
 Fait pa t d une expérience personnelle en tant que memb e d u g oupe su o do
 Et ils se se o t e t ai s à l oute a ti e
Durée
1 heure
Matériel
 Tableau à Feuilles et son support
 Gros feutre marqueur
 Polycopié : Techniques d É oute A ti e (1 exemplaire par participant)

Les pa ti ipa ts o t d eloppe de l e pathie e e s les aut es e outa t des e p ie es
différentes des leu s et e dita t su leu p op e e p ie e e ta t ue e e d u g oupe
subordonné.
Ce odule o po te u e e i t odu tio à l e e i e d oute. Pou u e e i e plus app ofo di,
voir la leçon sur le Changement de Comportement grâce à une Communication Efficiente dans le
manuel Faites de Moi un Agent de Changement.2
Au moment de décider comment, voire si, utiliser ce module avec un groupe particulier, il convient de
considérer la nature potentiellement délicate des aspects qui peuvent surgir. Ainsi, si certains
pa ti ipa ts fo t pa tie d u e même équipe de travail connaissant des tensions, indiquez-leur de faire
pa t d e p ie es en dehors de leur travail. Si le groupe a besoin de travailler davantage sur les
o p te es d oute a a t d a o de la uestio du pou oi , ous pou ez hoisi u aut e sujet de
discussion.
Instructions
1. Revoir les Te h i ues d É oute A ti e (15 minutes)
1a. Indiquez aux participants que : Maintenant, nous allons parler de nos propres expériences de
rapports vécus en situation subordonnée, soumis à un pouvoir supérieur, et ce faisant exercer
l oute a ti e. Tout d a o d, o a dis ute su les t ois te h i ues figu a t su le pol opi
i titul Te h i ues d É oute A ti e. I itez u olo tai e à li e à oix haute chacune des
techniques indiquées sur le polycopié, puis de a dez s il a des uestio s et appo tez les
clarifications nécessaires.
Module : Triades d É oute

44
2. S e e e au Te h i ues d É oute A ti e : la T iade d É oute (30 minutes)

2a. Repartir les participants en groupes de trois et dites-leur que, dans chacun de leur groupe, ils
de o t p e d e à tou de ôle la positio du Lo uteu , de l Auditeu , et de l O se ateu . Le
Lo uteu a o te u e de ses e p ie es e ta t ue e e d u g oupe su o do appo t
de bas e haut . L auditeu o e t e so atte tio su le lo uteu e faisa t appel au t ois
techniques : oute sa s po d e, pose des uestio s d lai isse e t, oute et fo ule
diff e e t. L o se ateu e pa le pas et se o te te d o se e l i teraction entre le
Lo uteu et l Auditeu , a o da t u e atte tio pa ti uli e à l oute a ti e p ati u e pa
l Auditeu . U e fois ue le Lo uteu a fi i de pa le , l O se ateu fait ses o e tai es à
l Auditeu . Les o se ateu s doivent introduire leurs commentaires par des mots comme « et
si… ? ou bien « Et pou uoi e pas… » (Ce genre de commentaires doivent être bienveillants et
encourageants, donc pas trop en détail – il s agit juste d app e d e ! Et les personnes objet des
commentaires doivent juste dire « merci », et non commencer à argumenter ou expliquer
pourquoi ils ont procédé de telle ou telle façon).
Vous avez 30 minutes en tout (10 minutes pour chaque constellation). Conseil au moniteur : Il
s agit d u e durée approximative. Si les participa ts o t pas fi i, a o dez-leur quelques
minutes supplémentaires pour que tout le monde ait l o asio de a o te son récit.
3. Compte- e du des T iades d É oute (15 minutes)
3a. Faire revenir le groupe en grand cercle. Indiquez aux participants que : Nous allons commencer
avec le rôle de Locuteur. Comment se sent-on quand on raconte une de ses expériences ?
Qu est- e ue e ôle de lo uteu ous a pe is d app e d e ?
Laissez 2 ou 3 personnes faire part de leurs impressions.
3b. Dites que : Maintenant, nous allons donner la parole aux auditeurs. Comment se sent-on quand
o est à l oute de es its ? Est- e ue tait plutôt diffi ile ou fa ile d appli ue les
te h i ues d oute a ti e ? Qu est- e ue e ôle d auditeu ous a pe is d app e d e ?
3c. Dites que : Pour finir, comment avez- ous esse ti ot e ôle d O se ateu . Est- e ue tait
plutôt difficile ou facile de rester à observer sans pouvoir intervenir ? Qu est-ce que ce rôle
d o se ateu de l i te a tio Lo uteu -Auditeu ous a pe is d app e d e ?
3d. Récapitulez le module en disant que : Les rapports de force ont une influence tant sur notre vie
personnelle que sur notre travail dans les communautés. Quand on fait partie du groupe
dominant, on est souvent inconscient de sa position de pouvoir et tout aussi inconscient des
positions correspondantes ayant un pouvoir moindre. En apprenant à percevoir les asymétries
de pouvoir et en aidant les autres à faire de même, on développera la motivation de les aborder
avec empathie et compassion.
1 Adapté depuis: Matériel de fo atio Di e sit et Égalit e t e les Se es de l o ga isatio CARE [CARE’s Ge de E uit a d
Diversity Training Material]. Copyright 2014. Coopération pou l Aide et les Se ou s Pa tout [Cooperative for Assistance and
Relief Everywhere, Inc. (CARE). Utilisation autorisée. CARE Gender, Equity and Diversity Solutions.
2 The FSN Network and CORE Group. 2015. Make Me a Change Agent: A Multisectoral SBC Resource for Community Workers
and Field Staff. Washington, DC: The TOPS Program. http://www.fsnnetwork.org/make-me-change-agent-multisectoral-sbc-

resource-community-workers-and-field-staff

45
Polycopié : Techniques d’Écoute Active1

1. Écouter sans intervenir
L auditeu se li ite à la o u i atio o e ale o ta t visuel, hocher de la tête, posture ouverte)
en intervenant brièvement par des « oui » « je comprends » pou o t e à l i te lo uteu ue l o est
à so oute et l i ite à poursuivre.
L auditeu doit ite tout geste pou a t d ota t de l e ui, o e ega de sa montre, tapoter des
doigts, ou fai e o t e d i patie e pou e a i e à l esse tiel.
Cette technique incite le locuteur à parler en toute liberté et à exprimer ses idées.
2. Poser des questions pour clarifier

L auditeu pose des uestio s sp ifi ues au locuteur pour clarifier ce que le locuteur veut dire.
Cette te h i ue aide l auditeu à o te i da a tage d i fo atio s su la situatio afi de ie

comprendre le locuteur. Elle aide le locuteur à considérer la situation ou le thème sous tous ses aspects
e po da t au uestio s su e u il pe se. Cette te h i ue peut aussi aide ta t le lo uteu ue
l auditeu à alue des alte ati es et des solutio s possi les.
3. Écouter et reformuler
L auditeu edit da s ses p op es ots e u il a o p is des paroles du locuteur. Pour reformuler,
l auditeu peut recourir à des expressions de recadrage telles que « cela revient à dire que », « en
d aut es te es », « si je vous comprends bien ». Cette te h i ue pe et à l auditeu de ifie u il a
bien comp is e ue le lo uteu à dit. Elle pe et aussi au lo uteu de la ifie tout poi t ue l auditeu
au ait pas ie o p is ap s a oi out l auditeu p te e su e u il ie t de di e,
l auditeu pou a t alo s oute le lo uteu e tifie e u il a ait al o p is.
1
Extrait de: The FSN Network and CORE Group. 2015. Make Me a Change Agent: A Multisectoral SBC Resource for Community
Workers and Field Staff. Washington, DC: The TOPS Program

46
Module : Laisser Vos Pieds Voter1

Objectifs du module
 Réfléchi à leurs propres attitudes, convictions et valeurs morales en matière de genre et de
diversité
 Écouté ce que les autres disent concernant leurs propres attitudes, convictions et valeurs morales
en matière de genre et de diversité
 Discuté des différences touchant ces attitudes, convictions et valeurs morales en matière de
genre et de diversité
Durée
1 heure
Matériel
 Deux pancartes, l u e affi ha t d a o d et l aut e Pas d a o d

Nos valeurs sont profondément ancrées mais, généralement, elles ne sont pas clairement articulées ni
examinées de plus près. À partir du moment où les participants doivent choisir un parti, ils devront
approfondir les motifs de ce parti pris, ce qui est étroitement lié à leurs valeurs morales. Devant alors
considérer es aleu s o ales, ils e te d o t l opi io des aut es d fe da t e tuelle e t des
valeurs différentes et apprendront à respecter des opinions différant de la leur.
Préparer 5 à 10 déclarations portant sur des attitudes et des convictions en matière de rôles
se osp ifi ues sus epti les d i flue e les gles gou e a t la o u aut . Quelques exemples
sont fournis plus bas, mais il faut veiller à ajuster ces questions à la culture et au langage de votre
communauté. Écrire ou dessiner 2 pancartes : « D a o d » et « Pas d a o d », ou bien un visage
souriant versus un froncement de sourcils. Pla e es pa a tes de pa t et d aut e de la pi e.
E e ple de D la atio s d’Attitudes et Co vi tio s Se osp ifi ues
 C est à la fe e ue e ie t la espo sa ilit de faire attention de ne pas tomber enceinte
 Une jeune fille de 15 ans a la liberté de décider de sa propre sexualité
 O a esoi d u e fe e Co a da t e Chef pou pouvoir p og esse e ati e d galit au
États-Unis
 En général, ce sont les femmes qui prennent les meilleures décisions concernant les dépenses à
faire pour les enfants
 Les femmes perpétuent des stéréotypes qui les empêchent d a oi u e positio d égale tant au
foyer que sur leur lieu de travail.
 En règle générale, les hommes commencent à s i pli uer da a tage da s l du atio des e fa ts
Passer en revue les exemples de questions prévues guider la discussion plus bas (2a.); adapter, éliminer
ou ajouter des questions, selon les besoins du contexte.
Module : Laisser Vos Pieds Voter

47
Instructions
1. Voter (45 minutes)
1a. Faire se rassembler tous les participants au centre de la pièce, à mi-chemin entre les deux
pancartes. Expliquez que : je vais vous lire une déclaration à haute oi . Si ous tes d a o d
avec la déclaration, allez-vous placer près de la pancarte « D a o d ». Si ous êtes pas
d a o d, allez ejoi d e la pa a te Pas d a o d . Le but de ce module est de sonder en tout
respect les valeurs morales et attitudes personnelles concernant des opinions généralement
a ept es. Il e s agit pas i i de o ai e ui o ue de uoi ue e soit ais plutôt
d e ou age le dialogue. Si agi à la d la atio ous et al à l aise, ous tes li e de ous
abstenir en vous plaçant en retrait.
1b. Lire la première déclaration. Accorder de 30 à 60 secondes aux participants pour décider du côté
de quelle pancarte ils vont aller se déplacer. Les prier ensuite de discuter au sein de chaque
groupe sur les raisons pour lesquelles ils ont opté pour ce côté-là, en leur accordant de 3 à 5
minutes. Puis demander à chaque groupe de choisir une personne qui va représenter leur
position (ou récapituler leur discussion) fa e à l aut e g oupe. A o de ou i utes de
dialogue. Le as h a t, appele au pa ti ipa ts u il s agit d oute la pe spe ti e des
aut es et o pas de o ai e ui o ue de ha ge d a is.
1c. Poursuivre pareillement avec les déclarations suivantes selon le temps à disposition.
2. Discussion (15 minutes)
2a. Fai e e e i le g oupe e g a d e le et guide la dis ussio su l e e i e e posa t les

uestio s sui a tes ou d aut es uestio s si ilai es):
 Quel effet cela vous a fait de discuter sur ces différents types de valeurs morales ?
 Qu est- e ue e odule ous a pe is d app e d e ?
 Avez- vous modifié votre opinion sur une de ces questions ?
 Comment vous êtes- ous d id ua d ous tiez seule e t pa tielle e t d a o d ou
pas d a o d) avec une valeur morale ?
 Comment pourriez-vous lancer une discussion sur des valeurs morales et des convictions
o u e t a ept es a e d aut es e es de la o u aut ?
 Est-ce que ces valeurs morales et ces convictions sont faciles ou difficiles à changer ?
 À quel genre de défis seriez-vous confrontés avec ce module ou une discussion sur les
convictions dans les communautés ou vous travaillez ?
1Adapté à partir des Idées et Actions dans Ideas and Action: Addressing the Social Factors that Influence Sexual and
Reproductive Health. Copyright 2007 Cooperative for Assistance and Relief Everywhere, Inc. and from Social Analysis and Action
Toolkit for Food and Nutrition Security, Cooperative for Assistance and Relief Everywhere, Inc. (CARE). 2017. Utilisation
autorisée.
Module : Laisser Vos Pieds Voter

48
Module : Déballer son Balluchon de Privilèges1

Objectifs du module
 Découvert certains privilèges inconscients dont ils bénéficient en faisant partie du groupe
dominant
 Dis ut des o se atio s u ils o t faites et de e u ils esse te t u e fois leu s p i il ges
découverts
Durée
1 heure
Matériel
 Tableau à Feuilles et supports
 Gros feutres marqueurs
 Ruban adhésif

Quand on appartient au groupe dominant, on bénéficie de certains bénéfices et privilèges sans avoir eu
à les acquérir et do t o est sou e t i o s ie t. Lo s u o o e e à détecter ces privilèges, on
commence alo s à a oi plus d e pathie e e s ceux appartenant au groupe subordonné, ce qui permet
un meilleur dialogue et compréhension entre ces groupes.
Ce module doit seulement être introduit une fois bien établie la confiance entre les participants du
g oupe, o e d ut d atelie . D te i e à g oupes do i a ts do t les pa ti ipa ts fo t pa tie.
Inscrivez-les e haut d u e feuille du ta leau et affi hez es feuilles autou de la pi e. Choisi les
g oupes selo le i eau d aise ue ous au ez o se hez les pa ti ipa ts au ou s des a ti it s et
discussions préalables, et ne pas aborder des thèmes hautement se si les tels ue l ho ose ualit e
Af i ue . Quel ues e e ples so t fou is da s l e art plus bas.
Exemples de Groupes Dominants

 Blanc
 Homme
 Américain (ou Européen)
 Sans handicap physique
Module : Déballer son Balluchon de Privilèges

49
Instructions
1. Dresser une liste des privilèges (40 minutes)
1a. Dites aux participants que : Voici quatre (ou cinq) groupes dominants inscrits en tête des feuilles
du tableau affichées autour de la pièce. Choisissez un des groupes auquel vous appartenez et
allez-vous placer près de la feuille de tableau correspondante.
1b. Une fois que les participants ont rejoint un de ces groupes, demandez-leur de discuter et, sur la
feuille du ta leau, de d esse la liste de leu s p i il ges, a a tages et des fi es u ils o t e
raison de leur appartenance à ce groupe.
1c. Une fois tous les groupes terminés, prier les participants de se promener autour de la pièce, de
jete u oup d œil à toutes les listes et d ajoute tout poi t ui, à leu a is, est i po ta t et
manque.
2. Discussion en groupe (20 minutes)
2a. Faire revenir le groupe en grand cercle et mener la discussion en posant les questions suivantes :
 Qu avez-vous remarqué en dressant les listes ?

 Qu a ez-vous appris concernant les privilèges et le pouvoir ?
 Quels so t les p i il ges do t ous tiez pas o s ie ts aupa a a t ?
 Qu est-ce que vous perdez avec la connaissance des caractéristiques de ce groupe
dominant ?
 Da s uelle esu e s agit-il d u aspe t i po ta t da s ot e t a ail ?
1Adapté depuis: Mat iel de Fo atio e ati e de Di e sit et Égalit e t e les Se es de l o ga isatio CARE. Copyright
Matériel. Copyright 2014 Cooperative for Assistance and Relief Everywhere, Inc. (CARE). A o d d utilisatio . Solutio s CARE e
Module : Déballer son Balluchon de Privilèges

50
Module : Voix
Objectifs du module
 Vu des exemples pour les trois types de voix que nous utilisons envers nos collaborateurs et
les membres de la communauté
 E a i et dis ut la faço do t l e ploi de ces différentes voix est ressenti par les autres et
auront une influence sur les efforts à fournir pour changer de comportements
 Apporté leurs idées pour veiller à renforce l usage de la « voix adulte »
Durée
1 heure
Matériel
 Polycopié : Sociodrames – Option Santé, ou Polycopié : Sociodrames – Option Agriculture (2
exemplaires)
 Tableau à Feuilles et son support
Gros feutre marqueur

Bien que, selon nous, nous témoignions de respect envers os i te lo uteu s, e est pas toujou s le
cas. Il est important de comprendre comment nous utilisons notre voix et quel effet a notre voix sur la
personne avec qui on parle. Il importe de faire toujours un examen de nos motifs, de notre voix et de
nos actions pour veiller à assurer notre fonction de véhicule de changement de façon positive.
Lo s ue l o he he à i flue e uel u u pou u il adopte ou ai tienne un nouveau

comportement, il est fort probable que nous allons employer envers cette personne une des trois
attitudes ou « voix » primaires – celle du parent houspilleur, du parent indulgent, ou la voix adulte. Ces
trois voix ne renvoient pas forcément à un statut parental ou à un âge particulier. Les circonstances de
l i te a tio , et la faço do t o agit ou agit o t d te i e la oi ue l o a e plo e ai si ue les
actions par lesquelles nous communiquons et réagissons face à la situation. Tous, nous employons ces
trois voix en fonction de la situation et des circonstances.
Cherchant à faire évoluer des o po te e ts, eau oup d e t e ous ont souvent tendance à
reprendre les voix parentales (du mode contrôle ou condescendant), traitant son interlocuteur en
enfant et non en adulte. Il sera cependant plus probable que le changement de comportement désiré
a outisse et soit du a le si l i te lo uteu est t ait a e espe t, d gal à gal.
Lire les exemples de sociodrames plus bas et les adapter si besoin en fonction du contexte et des
comportements pertinents. Ces exemples sont écrits pour les se teu s de l ag i ultu e et de la santé,
mais les notions sont applicables à toute une série de secteurs et de comportements. Il y a donc deux
optio s l u e pou la sa t et l aut e pou l agriculture) pour chaque « voix », mais ce module a
Module : Voix
51
seule e t esoi d u so iodrame par « voix ». Il faut veiller à fidèlement garder les « voix » lors de
l adaptatio
Avant la séance, demandez que six volontaires se proposent pour jouer les sociodrames (2 volontaires
pour chacun des trois sociodrames). Imprimez deux exemplaires du polycopié choisi (Santé ou
Agriculture) et découpez chaque sociodrame. Distribuez les exemplaires de sociodrames aux volontaires
afi u ils le p pa e t à l a a e. Ne leu dites pas quelle est la « voix » représentée dans leur scénario.
Choisissez soit les 3 scénarios Santé soit les 3 scénarios Agriculture, en fonction de votre contexte.
Exemples de Sociodrame : Option Santé

Parent Houspilleur
Un agent de santé se rend chez une e do t l e fa t a la diarrhée. L age t de sa t p i a de la
e pa e ue so e fa t est alade et u elle a pas sui i les i st u tio s d h gi e u o lui a
enseignées. L age t de sa t dit à la e de s asseoi pe da t u elle s o upe de l e fant. Elle
administre des SRO à l e fa t puis le e d à sa e d u ai i it .
Parent Indulgent
Un agent de santé se re d hez u e e do t l e fa t a la diarrhée. L age t de sa t dit o ie
elle est désolée pour elle et la tapote gentiment sur le dos. L age t de sa t dit à la e de s asseoi
pe da t u elle s o upe de l e fa t. Elle ad i ist e des SRO à l e fa t puis le e et da s les as de
sa e. E suite, elle lui dit u elle e ie d a le le de ai pou oi si l e fa t a ieu .
Adulte
Un agent de santé se re d hez u e e do t l e fa t a la diarrhée. L i fi i e dit : Je suis contente
d t e pass e. Je ois ue ous tes p o up e. Qu a ez- ous fait jus u à p ésent pour essayer
d a te la dia h e ? Elle fait preuve de compassion envers la mère, et elle invite la mère à rester
a e elle pe da t u elle e a i e l e fa t. Elle e et le sa het de SRO à la e et lui o t e
o e t ad i ist e les SRO à l e fa t. L age t de sa t et la e dis ute t toutes les deu su la
manière de conti ue à soig e l e fa t a e des SRO faits aiso et de o ti ue à l ali e te . Elle
i ite la e à e i à la li i ue si elle a e o e esoi d aide. Pe da t ue la e la a o pag e
à la po te, l age t de sa t lui assu e u elle-même peut soigner son enfant, lui donnant confiance en
ses qualités de mère.
Exemples de Sociodrame : Option Agriculture

Parent Houspilleur
Un agent de vulgarisation agricole rend visite à une agricultrice. L agent de vulgarisation réprimande
l ag i ultrice (du même ton de oi u on emploierait envers u e ilai e petite fille pa e u elle a
pas ie sui i les i st u tio s ag i oles u o lui a e seig es. Visi le e t, l age t de ulga isatio
est fâché de constater que la parcelle de l ag i ult i e est pa se e de jeunes plants agglutinés en
touffes ju taposa t d aut es e d oits sa s au u pla t, alo s u il lui avait enseigné de les planter en
rangées suivant des intervalles gulie s. L age t de ulga isatio dit à l ag i ult i e ue sa olte e
va pas être bonne pa e u elle a pas fait o e il lui a o seill . Il ajoute u elle doit oute plus
attentivement e u o lui e seig e, lui-même ayant u g a d o eda es de fo atio et
d e p ie e alo s u elle, elle est u u e ag i ult i e pau e et ig o ante.
Module : Voix
52
Parent Indulgent
Un/e agent de vulgarisation agricole rend visite à une agricultrice. Il/elle voit que la parcelle de
l ag i ult i e est pa se e de jeu es pla ts aggluti s e touffes ju taposa t d aut es e d oits sa s
au u pla t, alo s u il/elle lui avait enseigné de les disposer en rangées suivant des intervalles
réguliers. L age t de ulga isatio lui u il est d sol u elle ait pas o p is o e t o pla tait
correctement. Il/elle lui dit (du to de voi u’o e ploie ait pou e pli ue patiemment quelque
chose à un enfant) « Ce est pas g a e ; Je ais tout e pli ue et o peut s e e e e se le
jus u à e ue ous y arriviez parfaitement. Je vois que, pour vous, e est pas si facile de le faire ».
L age t de ulga isatio recommence à tout expliquer depuis le début et se met à replanter un à un
les jeu es pla ts aggluti s e touffes. Il/elle dit à l ag i ult i e u il/elle appo te a plus de jeu es
pla ts da s les jou s ui sui e t afi u elles o ti ue t à s e e e e se le à les planter
correctement dans les espaces encore à faire.
Adulte
Un/e agent de vulgarisation agricole rend visite à une agricultrice pour discuter des progrès de
l e p ie e u elles o t d id e de fai e en collaboration. Il y a un mois, ils/elles avaient discuté de
deux méthodes de plantage : jeter les graines en pluie [répandre les graines sur une parcelle] ou bien
les planter e a g es sui a t des i te alles d fi is. Les deu s taie t ises d a o d pou appli ue
les deux méthodes et voir ainsi quelle parcelle allait produire les plantes les plus robustes ainsi que la
meilleure récolte. Les deux méthodes de plantation des graines ont été employées il y a trois
se ai es. L age t de ulga isatio e d isite à l ag i ult i e pou dis ute de ses o se atio s jus u à
présent. Ensemble, ils vont inspecter les ha ps. L age t de ulga isatio demande son opinion à
l ag i ult i e ua t à l olutio des différents champs. Lequel a un meilleur rendement ? Quelle
méthode pense-t-elle emplo e à l a e i ?
Instructions
1. Sociodrames (45 minutes)
1a. Dites aux participants que : Maintenant nous allons observer les différentes manières que nous
a o s d i te agi a e les aut es, et plus pa ti uli e e t a e eu do t o essa e de ha ge
le comportement. Nous allons voir trois scénarios qui, chacun, illustre une des « voix » que nous
employons.
1b. Suite au premier sociodrame, demandez : Co e t tait le o po te e t de l agent de santé/

agent de vulgarisation ? Quel a été son effet sur le comportement de la mère/agricultrice ? A
ot e a is, o e t s est-elle sentie ? S est-elle sentie responsabilisée ou déresponsabilisée ?
Après avoir écouté les réponses des participants, récapitulez la discussion : C est e ue ous
appelo s l attitude ou la « voix » du « parent houspilleur », pa e ue l agent de santé ou de
vulgarisation agit o e si la e ou l ag i ult i e tait u ilai petit e fa t ui ite d t e
réprimandé pa e u il e se o po te pas comme il faut. L age t de sa t ou de ulga isatio
e s ad esse pas à la e ou à l ag i ult i e a e espe t et e isage pas u elle puisse a oi
des aiso s ala les d adopte ou e pas adopte le o po te e t d si .
Quand on prend cette « voix » envers un interlocuteur, non seulement on risque de le

démotiver à adopter le comportement désiré mais on restera aussi sans comprendre les
Module : Voix
53
o sta les els ui l ont empêché d adopte e ou eau o po te e t, laissant ainsi

s happe l o asio d essa e de ésoudre les obstacles qui existent.
1c. Suite au deuxième sociodrame, demandez : Comment chacune des deux personnes se comporte-
t-elle et réagit cette fois-ci ? Quelles sont les différences par rapport au premier scénario ?
Après avoir écouté les réponses des participants, récapitulez en disant que : C est e ue ous
appelo s l attitude ou la « voix » du « parent indulgent » pa e ue l age t de sa t ou de
vulgarisation traite la mère ou agricultrice en e fa t i apa le d adopte le o po te e t voulu.
L age t de sa t ou de ulga isatio mésestime les capacités de la e ou de l ag i ult i e soit de
décider d adopte le o po te e t d si , soit de l appli ue concrètement.
Lo s ue l o utilise ette oi a e so i te lo uteu , o ate l o asio de sti ule l effi a it

pe so elle et d a lio e les o p te ces nécessaires pour adopter un certain
comportement.
1d. Suite au troisième sociodrame, demandez : Comment chacune des deux personnes se comporte-
t-elle et réagit cette fois-ci ? Quelles sont les différences par rapport aux deux autres scénarios ?
Après avoir écouté les réponses des participants, récapitulez en disant que : C est e ue ous
appelo s l attitude ou la « voix » de l « adulte » parce que l age t de sa t ou de ulga isatio traite
la e ou ag i ult i e d gal à gal a a t le d oit et la faculté de décider si ce comportement lui
o ie t et s il eut le ett e e œu e.
Qua d o e ploie ette oi , o e o ait ue so i te lo uteu s o ait en la matière, on

lui donne toute latitude pour essayer de nouveaux comportements (tester pour observer si les
effets so t positifs et pou a lio e ses o p te es , et o sti ule l effi a it pe so elle la
o i tio d t e apa le d u e tai o po te e t et de su o te les o sta les rencontrés).
2. Discussion (15 minutes)
2a. Demandez : Comment peut-on veiller à ce que nos interactions soient empreintes de respect et
a ifeste t ta t u o po te e t u u e voix adulte envers ceux avec qui nous travaillons ?
Veuillez écrire vos idées sur une feuille du tableau.
Module : Voix
54
Polycopié : Sociodrames – Option Santé

(Découper en suivant les pointillés et distribue au olo tai es pou u ils joue t les sociodrames.)
Un agent de santé se re d hez u e e do t l e fa t a la diarrhée. L age t de sa t p i a de la

e pa e ue so e fa t est alade et u elle a pas sui i les i st u tio s d h gi e u o lui a
enseignées. L age t de sa t dit à la e de s asseoi pe da t u elle s o upe de l e fa t. Elle
ad i ist e des SRO à l e fa t puis le e d à sa e d u ai i it .
Un agent de santé se rend chez u e e do t l e fa t a la dia h e. L age t de sa t dit o ie elle

est d sol e pou elle et la tapote ge ti e t su le dos. L age t de sa t dit à la e de s asseoi
pe da t u elle s o upe de l e fa t. Elle ad i ist e des SRO à l e fa t puis le remet dans les bras de sa
e. E suite, elle lui dit u elle e ie d a le le de ai pou oi si l e fa t a ieu .
Un agent de santé se re d hez u e e do t l e fa t a la dia h e. L i fi i e dit : Je suis contente

d t e pass e. Je ois ue ous tes p o up e. Qu a ez- ous fait jus u à p se t pou essa e
d a te la dia h e ? Elle fait preuve de compassion envers la mère, et elle invite la mère à rester avec
elle pe da t u elle e a i e l e fa t. Elle e et le sa het de SRO à la e et lui montre comment
ad i ist e les SRO à l e fa t. L age t de sa t et la e dis ute t toutes les deu su la a i e de
o ti ue à soig e l e fa t a e des SRO faits aiso et de o ti ue à l ali e te . Elle i ite la eà
venir à la clinique si elle a e o e esoi d aide. Pe da t ue la e la a o pag e à la po te, l age t
de santé lui assure u elle-même peut soigner son enfant, lui donnant confiance en ses qualités de
mère.
Module : Voix
55
Polycopié : Sociodrames – Option Agriculture

(Découper en suivant les pointillés et distri ue au olo tai es pou u ils joue t les sociodrames.)
Exemples de Sociodrame : Option Agriculture

Un agent de vulgarisation agricole rend visite à une agricultrice. L age t de vulgarisation réprimande
l ag i ult i e du même ton de oi u o e ploie ait e e s u e ilai e petite fille pa e u elle a pas
ie sui i les i st u tio s ag i oles u o lui a e seig es. Visi le e t, l age t de vulgarisation est fâché
de o state ue la pa elle de l ag i ult i e est pa se e de jeunes plants agglutinés en touffes
ju taposa t d aut es e d oits sa s au u pla t, alo s u il lui a ait e seig de les pla te e a g es
sui a t des i te alles gulie s. L age t de vulgarisation dit à l ag i ult i e ue sa olte e a pas t e
bonne pa e u elle a pas fait o e il lui a o seill . Il ajoute u elle doit oute plus atte ti e e t
e u o lui e seig e, lui-même a a t u g a d o eda es de fo atio et d expérience alors
u elle, elle est u u e ag i ult i e pau e et ig orante.
Un/e agent de vulgarisation agricole rend visite à une agricultrice. Il/elle voit que la parcelle de
l ag i ult i e est pa se e de jeu es pla ts aggluti s e touffes ju taposa t d aut es e d oits sa s
au u pla t, alo s u il/elle lui a ait e seigné de les disposer en rangées suivant des intervalles
gulie s. L age t de vulgarisation lui u il est d sol u elle ait pas o p is o e t o pla tait
correctement. Il/elle lui dit (du to de voi u’o e ploie ait pou e pli ue patie e t uel ue chose à
un enfant) « Ce est pas g a e ; Je ais tout e pli ue et o peut s e e e e se le jus u à e ue
vous y arriviez parfaitement. Je vois que, pour vous, e est pas si facile de le faire ». L age t de
vulgarisation recommence à tout expliquer depuis le début et se met à replanter un à un les jeunes
pla ts aggluti s e touffes. Il/elle dit à l ag i ult i e u il/elle appo te a plus de jeu es pla ts da s les
jou s ui sui e t afi u elles o ti ue t à s e e e e se le à les pla te o e tement dans les
espaces encore à faire.
Un/e agent de vulgarisation agricole rend visite à une agricultrice pour discuter des progrès de
l e p ie e u elles o t d id e de fai e e olla o atio . Il a u ois, ils/elles a aie t dis ut de
deux méthodes de plantage : jeter les graines en pluie [répandre aléatoirement les graines sur une
pa elle] ou ie les pla te e a g es sui a t des i te alles d fi is. Les deu s taie t ises d a o d
pour appliquer les deux méthodes et voir ainsi quelle parcelle allait produire les plantes les plus
robustes ainsi que la meilleure récolte. Les deux méthodes de plantation des graines ont été employées
il a t ois se ai es. L age t de vulgarisation e d isite à l ag i ult i e pou dis ute de ses o se ations
jus u à p se t. E se le, elles o t i spe te les ha ps. L age t de vulgarisation demande son
opi io à l ag i ult i e ua t à l olutio des diff e ts ha ps. Le uel a u eilleu e de e t ?
Quelle méthode pense-t-elle e plo e à l a e i ?
Module : Voix
56
Module : Styles et Domaines d’Apprentissage

Objectifs du module
 App is e ue so t les t ois do ai es et les t ois st les d app e tissage
 Appliqué ces domaines et styles à une étude de cas
Durée
Une heure
Matériel
 Pol opi s du it R u io du Village d Ama (un par participant)

L du atio offi ielle se o e t e e g al seule e t su les id es et, o e le d la e Paulo F ei e,
relève d u e « éducation bancaire », dans le sens où des informations dont déposées dans la tête des
élèves et u ils so t suppos s les retirer sur demande ou en cas nécessaire. Un réel apprentissage est
cependant beau oup plus ue le et ait d i fo atio s d pos es et i pli ue e ue l o esse t i eau
affectif) concernant les idées et les notions que nous apprenons ai si ue e ue l o peut fai e i eau
ps ho oteu à pa ti de es id es. L app e tissage le plus profond se fait au niveau du domaine
affectif.
En outre, l du atio usuelle concentre principalement ses efforts sur un seul style d app e tissage –
ha ituelle e t d o d e auditif, alo s u il a t ois diff e ts st les d app e tissage – l app e tissage
kinesthésique (en faisant), visuel (en regardant) et auditif (en écoutant). On est tous capable
d app e d e uel ue hose a e es t ois st les, ais o a g ale e t u st le do i a t avec lequel
on apprend le mieux.
Pour mettre en œu e avec efficacité des programmes de changement de comportement, il est

important de tenir compte de la diversité des do ai es et des st les d app e tissage, et de e o ait e
que tout le monde est différent !
Relire le récit R u io au Village d A a et appo te les odifi atio s essai es pou l adapter au
contexte des participants de l atelie .
Réunion au Village d’A a

Ama Agyeman est u age t de ulga isatio ag i ole. Elle s ad esse à u g oupe d e ploita tes
agricoles lo s d u e u io de l Asso iatio Épa g e et E p u t du Village AEEV . U e aluatio à
moyen terme a récemment révélé que, bien que les femmes cultivaient davantage de légumes et élevaient plus de
poulets, elles e o so aie t pas et ue pa o s ue t, le tau d a ie e fai lissait pas
Module : Styles et Do ai es d App e tissage

57
O de a de à A a d aide le g oupe à o p e d e o ie il est i po ta t u elles onsomment

une part de la production de leur parcelle et u elles aide t à fai e passe e essage aup s des
autres femmes de la communauté. Il est important u elles o p e e t l i po ta e de a ge
es ali e ts pa e u ils so t i hes e fe , e ui fo tifie a leu sa g et leu do e a plus d e gie.
Elle commence par donner au groupe une liste des nutriments contenus dans les aliments que les
femmes cultivent. Elle leur explique ensuite comment le fer est assimilé dans le corps. Ama sait très
bien comment on cultive ces légumes et comment on élève les poulets, et elle a récemment appris
l i po ta e ut itio elle de es ali e ts. Elle est e thousiaste d a oi app is toutes ces nouvelles
informations, elle a tout bien compris, et elle s est appli u e à durs efforts pour résumer toutes ces
informations afin de les transmettre aux femmes. Cherchant à bien faire passer le message, elle
mentionne les o s ue es des i suffisa es e fe et les e o a datio s de l O ga isatio
Mondiale de la Santé en matière de fer pour les femmes.
Fa e à so audie e des e es de l AEEV, elle s atta he à ie e pli ue le ôle du fe da s le

o ps et l i po ta e pou les fe es et les e fa ts de o so e des ali e ts i hes e fe . A la
fin, Ama demande, « Qu est-ce que vous comptez faire pour encourager les autres femmes de la
communauté à manger des aliments riches en fer ? »
Les e es de l AEEV ega de t A a, puis se regardent entre eux, haussent les épaules et gardent
le silence. Personne ne prend la parole. Ama pe se alo s ue le g oupe e l a pas o p ise et elle se
demande pourquoi.
Le présent module est une introduction sur la façon dont on peut fa ilite l app e tissage. Si votre
g oupe a esoi d u e plus g a de o ie tatio à e sujet, euillez o sulte la leçon Fa ilite le
Changement de Comportement par une Démarche Efficiente da s le a uel Faites de oi u Age t de
Cha ge e t .1 Pa ailleu s, e odule se li ite à la o eptio de s a es d app e tissage et e o t e
pas comment planifier une stratégie complète de changement de comportement. (Pour élaborer des
st at gies de ha ge e t de o po te e t, euillez o sulte Élaborer un Plan en vue de Changer un
Comportement.)2
Instructions
1. Introdui e les Do ai es et St les d App e tissage (15 minutes)
1a. Indiquez aux participants que : L app e tissage fait appel à t ois do ai es : Quel u u peut
e ite u ? Écoutez plusieurs réponses, puis récapitulez. Les trois domaines de
l app e tissage so t l app e tissage og itif, l app e tissage affe tif, et l app e tissage
psychomoteur.
 L app entissage cognitif porte sur les idées et fait appel à la tête
 L app e tissage affe tif fait appel au se ti e ts et au otio s et se situe au i eau du

œu
 L app e tissage psychomoteur cognitif fait appel aux actions et aux idées et se situe au
niveau de la tête et du corps
Module : St les et Do ai es d App e tissage

58
1b. Demandez à la ronde : Quel u u peut ous do e u e e ple d app e tissage og itif ?
Affectif ? Psychomoteur ? et attendre 1 ou 2 réponses par domaine.
1c. Indiquez aux participants que : En g al, l du ation officielle se concentre exclusivement sur
les id es. Paulo F ei e appelle ça u e éducation a ai e , pa e ue des i fo atio s so t
déposées dans la tête des élèves qui sont ensuite supposés les en retirer sur demande ou en cas
nécessaire. Un véritable apprentissage, selon lui, demande beaucoup plus que simplement
étudier des idées et emmagasiner des informations. Cela implique aussi e ue l o esse t
(niveau affectif) à propos de ces idées et notions ue ous so es e t ai d apprendre, ainsi
ue e ue ous pou o s e fai e. C est da s le do ai e affe tif ue l app e tissage se fait le
plus en profondeur.
1d. Indiquez que : Outre es do ai es d app e tissage, toute pe so e p se te u e o i aiso de t ois

st les d app e tissage. Quel u u les o ait-il ?
Attendre des réponses, puis récapituler: Les t ois st les d app e tissage so t l app e tissage
visuel, auditif et kinesthésique (mouveme t . La plupa t d e t e ous fo t appel à une
combinaison de es t ois st les d app e tissage, ais g ale e t l u d e t e eu do i e
pou ha ue pe so e. Tout le o de a a t u st le d app e tissage diff e t, ous de o s e
pas oublier de faire appel à chacun de ces différents styles quand on organise une séance
d app e tissage.
2. Le récit d A a (25 minutes)
2a. Répartir les participants en petits groupes de 4 à 5 personnes. Distribuer à chacun un exemplaire
du récit : R u io au illage d A a. Les prier de lire le récit puis, en petits groupes, de répondre
aux questions plus bas. Accorder 10 minutes à leur lecture et discussion en groupe.
 Co e t se d oule l histoi e ?
 Quel est le problème ?
 Comment ça se passe dans la vraie vie ?
 Pourquoi ça arrive ?
 Comment peut-on remédier à la situation ?
 Qui a s e ha ge ?
2b. Puis, prier les groupes de i e le it d A a de so te u elle o tie e de eilleu s sultats,

o pte te u des t ois do ai es et des t ois st les d app e tissage. Faites-les écrire leurs
suggestions sur une feuille du tableau. Accorder 15 minutes à cet exercice.

59
3. Discussion en groupe complet (20 minutes)
3a. Une fois les groupes terminés (ou une fois les 15 minutes écoulées), demander à chacun des
g oupes d affi he leu s suggestio s au u , puis a o de cinq minutes pour que chacun fasse
le tour de la pièce et lise les idées des autres groupes.
3b. Faites revenir les participants en grand cercle, puis lancer une discussion en posant les questions
suivantes :
 Est-ce que ça vous a été facile d i t g er les dimensions affectives et psychomotrices ?
 Quel a été votre processus de réflexion pour repérer où faire intervenir les trois domaines
d app e tissage sa s e eptio ?
 À votre avis, si la séance était conduite selon vos suggestions, quel effet cela aurait-il sur le groupe ?
 Comment pouvez-vous mettre en application les do ai es et st les d app e tissage da s le

cadre de votre travail sur les changements de comportement et la DES ?
1 Le a uel Faites de oi u Age t de Cha ge e t [Make Me a Change Agent manual] est disponible sous:
http://www.fsnnetwork.org/make-me-change-agent-multisectoral-sbc-resource-community-workers-and-field-staff
2 Le a uel Éla o e u Pla e ue de Cha ge u Co po te e t [Designing for Behavior Change manual] est disponible
sous: http://www.fsnnetwork.org/designing-comportement-change-agriculture-natural-resource-management-health-and-
nutrition
Module : St les et Do ai es d App e tissage

60
Polycopié : Récit de la Réunion au Village d’Ama

Ama Agyeman est u age t de ulga isatio ag i ole. Elle s ad esse à u g oupe d e ploita tes agricoles
lo s d u e u io de l Asso iatio Épa g e et E p u t du Village (AEEV). Une évaluation à moyen
terme a récemment révélé que, bien que les femmes cultivaient davantage de légumes et élevaient
plus de poulets, elles e o so aie t pas et ue pa o s ue t, le tau d a ie e fai lissait
pas.
O de a de à A a d aide le g oupe à o p e d e o ie il est i po ta t u elles o so e t
u e pa t de la p odu tio de leu pa elle et u elles aide t à t a s ett e e essage au aut es
femmes de la o u aut . Il faut u elles o p e e t l i po ta e de a ge es ali e ts pa e
u ils so t i hes e fe , e ui fo tifie a leu sa g et leu do e a plus d e gie.
Elle commence par donner au groupe une liste des nutriments contenus dans les aliments que les
femmes cultivent. Elle leur explique ensuite comment le fer est assimilé dans le corps. Ama sait très
bien comment on cultive ces légumes et comment on élève les poulets, et elle a récemment appris
l i po ta e ut itio elle de es ali e ts. Elle est e thousiaste d a oi app is toutes ces nouvelles
informations, elle a tout bien compris et elle s est appli u e à durs efforts pour résumer toutes ces
informations afin de les transmettre aux femmes. Cherchant à bien faire passer le message, elle
mentionne les o s ue es des i suffisa es e fe et les e o a datio s de l O ga isatio
Mondiale de la Santé en matière de fer pour les femmes.
Fa e à so audie e des e es de l AEEV, elle s atta he à ie e pli ue le ôle du fe da s le o ps
et l importance pour les femmes et les enfants de consommer des aliments riches en fer. A la fin, Ama
demande, « Qu est-ce que vous comptez faire pour encourager les autres femmes de la communauté
à manger des aliments riches en fer ? »
Les e es de l AEEV egardent Ama, puis se regardent entre eux, haussent les épaules et gardent le
sile e. Pe so e e p e d la pa ole. A a pe se alo s ue le g oupe e l a pas o p ise et elle se
demande pourquoi.

61
Module : Code de la Cage à Oiseau

Objectifs du module
 Approfondi ce qui nous empêche de faire progresser nos comportements e te es d galit
entre les sexes et diversité
Durée
1 heure
Matériel
 Polycopié : Code de la Cage à Oiseau avec questions au dos

Fou i l o asio de fl hi e petits g oupes sur les raisons pour lesquelles il a i e u o a i e
plus à progresser, et sur les contraintes confinant notre comportement en matière d galit e t e les
sexes et diversité.
Instructions
1. Répartir les participants en petits groupes de 5 personnes maximum.
2. Distribuer le poly opi Cage à Oiseau a e les uestio s au dos.
3. Demander aux participants de désigner une personne qui sera chargée de modérer la discussion
est-à-dire de lire une par une les questions figurant au dos, passant à la suivante une fois que la
précédente a été discutée).
4. Examiner attentivement le dessin puis reprenant les questions figurant au dos :

• D i ez le dessi da s os p op es ots. Qu est-ce que vous voyez dans ce dessin ?
• Quel est le problème ? Comment se manifeste-t-il dans la vie réelle ?
• En matière de DES, quelles sont les ages qui existent dans notre propre vie ?
• Pourquoi restons-nous dans ces cages ?
• Co e t fai e pou s e ole pa la po te ou e te ?
5. Se réassembler en grand groupe et demander aux participants de communiquer les idées u ils o t
eues en petits groupes concernant chaque question.
6. Bilan ? Conclusions ?
Utiliser des Codes

Paolo Freire, o u o e le p e de l du atio populai e, p o ou ait l usage de odes pour
stimuler la discussion et e he he les auses p ofo des des p o l es d u e o u aut . Qua d
o ep e d ette app o he a e des g oupes, il est utile de p ala le e t teste le ode ou le
stimulus choisi pour la discussion, pour s assu e u il a he ie da s ot e o te te.

62
Polycopié : Code de la Cage à Oiseau
Illustration de : Regina Doyle

63
Discussion - Questions sur le Code de la Cage à Oiseau
• Décrivez le dessin dans vos

propres mots. Qu’est-ce que
vous voyez dans ce dessin ?
• Quel est le problème ?
Comment se manifeste-t-il dans
la vie réelle ?
• En matière de DES, quelles
sont les “cages” qui existent
dans notre propre vie ?
• Pourquoi restons-nous dans ces
cages ?
• Comment faire pour s’envoler
par la porte ouverte ?

64
Module : Boite Sexospécifique1

Objectifs du module
 Examin les ôles, les ualit s et les o po te e ts atte dus d u ho e ou d u e fe e, pa
ui ils so t i pos s et les o t ai tes u ils i pli ue t
 Repéré et discuté quels rôles, comportements et attentes peuvent (et doivent) changer et
comment y parvenir.
Durée
1 heure
Matériel
 Feuilles de tableau

La boite sexospécifique a pe ett e au pa ti ipa ts d e a i e uelles atte tes la so i t ou it
envers eux en tant que femme ou homme, ainsi que les conséquences à ai d e si l o e se plie pas à
ces normes culturelles. Ce module offre un cadre inoffensif pour repérer ces rôles et ces
o po te e ts, d auta t plus u il tou he des poi ts ul a les, les appo ts de fo e et l i galit .
Les participants pourront aussi commencer à voir quels sont les comportements et les attentes qui
doivent évoluer et quelles démarches ils peuvent adopter pour y contribuer.
S il s agit d u atelier traitant tous ces modules ou la plupart, vous pouvez décider de choisir entre ce
module et le Code de la Cage à Oiseau car nombre de leurs thèmes se recoupent. Si ces modules sont
organisés à plus long terme, la Boite Sexospécifique peut être employée pour réviser ou rafraichir les
connaissances acquises dans le Code de la Cage ou l i e se .
Instructions
1. Travail en Petit Groupe (30 min)
1a. Répartir les participants en groupes non mixtes, est-à-dire composés exclusivement d ho es
ou de femmes. Da s es g oupes de e se e, de a de u u e oiti du g oupe t a aille
o e s il tait du se e oppos .
1b. Distribuer à chaque groupe une feuille de papier du tableau, et demandez-leur de tracer un
carré pas trop grand qui représentera leur boite sexospécifique. Dans ce carré, ils devront
dessi e u e fe e t pe (e as d u g oupe de fe es) ou (en cas de groupe masculin) un
homme « type ».
Module : Boite Sexospécifique

65
1c. Demandez aux groupes de discuter des qualités, rôles et comportements attendus par la société
de la femme ou homme « type », puis dessinez et écrivez ces mots-clés dans le carré. Demandez
aussi au pa ti ipa ts de dis ute d où ie e t es atte tes.
1d. Une fois discutées ces attentes de la société, demandez aux groupes de réfléchir à ce qui se
passe si une femme ou u ho e agit pas o fo e t à ces règles. Ils devront écrire les
conséquences à craindre en dehors du carré.
2. Passer en revue (5 min)
2a. Une fois tous les groupes terminés, demandez-leu d alle o sulte les feuilles des aut es
groupes, de les passe e e ue et d ajoute des aspe ts a ua ts.
3. Discussion en Groupe Complet (10 min)
3a. Après avoir passé en revue chacune des boites, faire revenir les groupes en plénière et afficher
les oites au u à u e d oit isi le pou tous. De a dez u un délégué de chaque groupe
présente et explique brièvement sa boite dessinée aux autres. Menez la discussion en posant les
questions suivantes :
a. Il a été comment, ce module, pour vous ? Comment vous a-t-il fait sentir ? C tait plutôt
difficile ou facile ?
b. Quelles sont les contraintes incitant les gens à rester dans la boite sexospécifique ? D où
proviennent ces contraintes ?
c. Dans quelle mesure ce confinement dans les stéréotypes sexuels ont-ils un impact sur la
santé (le sida, l ali e tatio , la s u it ut itio elle ou les o e s d e iste e) ?
d. Quels avantages auraient les gens à gagner s ils uittaie t la oite sexospécifique ? Mais
aussi quels désavantages ?
e. Comment nos programmes peuvent-ils aide à uitte es oites d u e faço positi e ?
1
Adapté depuis Idées et Action: Traiter les Facteurs Sociaux qui Influencent la Santé Sexuelle et Génésique [Ideas and Action:
Addressing the Social Factors that Influence Sexual and Reproductive Health. Copyright 2007 Cooperative for Assistance and
Relief Everywhere, Inc. Utilisation autorisée.
Module : Boite Sexospécifique

66
Module : La Vie d’une Femme1

Objectifs du module
 Repéré les normes sociales ayant des implications sexospécifiques.
 Examiné les effets de certaines normes sociales da s diff e ts do ai es de la ie d u e fe e.
Durée
1 heure
Matériel
 Feuilles du Tableau
 Polycopié : exemple de cercle (un polycopié par participant)

Généralement, les normes sociales sont si bien ancrées que les gens appartenant à une culture donnée
ne réfléchissent pas aux conséquences de ces normes sur la vie des femmes et jeunes filles. En repérant
e tai es o es ai si ue l i pa t gatif u elles e e e t da s des do ai es pa ti ulie s de la ie
des femmes, les participants vont se mettre à interroger quelques-uns de leurs préjugés culturels et
percevoir des o e s d a lio e l galit e t e les se es da s leu o u aut .
Préparez une feuille de tableau en traçant un grand cercle et plaçant un autocollant représentant une
femme au ilieu. Su le pou tou du e le, faites figu e les diff e ts do ai es de la ie d u e
femme : du atio , positio so iale, sa t , o e s d e iste e, ôles au sei du foyer, et sexualité.
Rajouter des domaines pertinents en fonction du contexte.
Préparez une liste de normes sociales types pour stimuler la pensée des participants, par exemple la
préférence pour le fils, les décisions financières du foyer aux mains des hommes, les filles devant se
marier dès un certain âge, les femmes devant être acco pag es de leu a i ha ue fois u elles
sortent de leur foyer, etc.
Instructions
1. Introduction et Travail en Petits Groupes (25 min)
1a. Dites aux participants que : Maintenant, nous allons examiner quel impact ont, dans certains
domaines, les normes sociales courantes sur la vie des femmes (ou jeunes filles) de la
communauté. Nous allons étudier votre contexte particulier et examiner quel impact ont les
o es so iales da s les diff e ts do ai es de la ie d u e fe e.
1b. Montrez la feuille de tableau p pa e à l a a e su la uelle figu e u e le et les do ai es de
la ie d u e fe e. E pli uez ue : Nous allons nous diviser en groupes, et chaque groupe va
Module : La Vie d u e Fe e
67
hoisi u e o e so iale diff e te a a t de l i po ta e da s ot e o te te pa ti ulie .

(Chaque groupe doit choisir une norme particulière différente). Écrivez cette norme en haut de
votre feuille de tableau, puis tracez votre propre cercle avec les différents domaines de la vie
d u e fe e. Vous pou ez ep e d e les do ai es t pes d jà i diqués ici (sur la Feuille de
Ta leau p pa e , e ajoute d aut es, ou ie e p e d e des diff e ts. Co e a t ha ue
domaine cité, veuillez réfléchir à la façon dont la norme sociale va affecter une femme. Ainsi, si la
norme choisie est le mariage à 1 a s, ous pou ez i e u u e fe e e a pas au out de sa
s ola it . E ati e de sa t , ous pou ez i di ue u elle a to e e ei te, s e posa t e
aiso de so jeu e âge à de plus g a ds is ues de souff i d a ie et de d sto ie.
1c. Demandez s il a des uestio s et, si esoi est, lai i tous les doutes. De a dez au
participants de dire successivement 1-2-3-4. (En fonction du nombre de participants ; dans le cas
idéal, les groupes devraient avoir un maximum de cinq participants). Distribuez une feuille de
ta leau et u g os feut e a ueu pa g oupe. Ci ulez e t e les g oupes pe da t u ils
travaillent et répondre aux questions. Si les groupes ont du mal à repérer une norme sociale,
donnez-leur des idées à partir de la liste préparée.
2. Compte-rendu des groupes (15 min)
2a. De a dez u u e pe so e olo tai e du p e ie g oupe ie e présenter le e le u ils o t
élaboré. Ensuite, posez les questions suivantes aux autres groupes :
 Quels sont les autres impacts que cette norme peut avoir ?
 Quels so t les aut es do ai es de la ie d u e fe e ou jeu e fille que cette norme est
sus epti le d affecter ?
2b. Poursuivre de même avec les groupes suivants.
3. Discussion (5 min)
3a. Faire revenir les participants en plénière pour une réflexio su l e e i e. A i ez la dis ussio e
vous aidant des questions suivantes :
 Qu est-ce que cet exercice vous a-t-il pe is d app e d e ?
 Dans quelle mesure a-t-il modifié la vision que vous aviez de ces normes sociales ?
 Comment et avec qui pouvez-vous e isage d utilise e odule ?
1Adapté depuis: Idées et Actions: Traiter les Facteurs Sociaux ayant une Influence sur la Santé Sexuelle et Génésique [Ideas and
Action: Addressing the Social Facteurs that Influence Sexual and Reproductive Health]. Copyright 2007 Cooperative for
Assistance and Relief Everywhere, Inc. ai si ue de A al se So iale et T ousse d A tio s pou la S u it Ali e tai e et
Nutritionnelle [Social Analysis and Action Toolkit for Food and Nutrition Security], Cooperative for Assistance and Relief
Everywhere, Inc. (CARE). 2017. Utilisation Autorisée.
68
Exemple de Cercle Achevé
69
Module : Toujours, Parfois, Jamais

Objectifs du module
 Examiné des manières de repérer des comportements plus ou moins difficiles à faire évoluer
 Et exercé quelques stratégies de changement de comportements en jumelage
Durée
1 heure 15 minutes
Matériel
 Tableau à Feuilles ou feuilles du tableau pour chaque groupe
 Ruban-cache
 Cartes de comportement

La di e sit et l galit e t e les se es e oie à u do ai e si aste ue l o est ie e pei e de
décider par où commencer. Désigner exactement quels comportements promouvoir et comment le faire
peut représenter un défi de taille. Le présent module a pour but de faire réfléchir les participants plus
particulièrement sur les comportements, leur viabilité, et les différentes approches en matière de
changement.
Passer en revue la liste des comportements en vue des cartes du module et, si besoin est, les adapter à
votre contexte.
S il s agit d u atelie s tala t su plusieu s jou s, vous pouvez décider de choisir entre ce module et le
suivant – Les Cultures Évoluent, Faire Évoluer la Culture - car nombre de leurs thèmes se recoupent. Si
es odules so t o ga is s à plus lo g te e, l u pou a se i à af ai hi sous u ou el a gle les
o aissa es a uises da s l aut e.
Instructions
1. Introduire au module. Indiquez aux participants que, détournant notre attention de nous-mêmes,
nous allons concentrer notre attention sur les gens vivant dans les communautés dans lesquelles
nous travaillons (20 minutes).
1a. Les participants doivent se répartir en petits groupes de 4 à 5 personnes.
1b. Distribuer une pile de cartes de comportement à chaque groupe. Expliquer que des
comportements figurent sur les cartes. Les groupes désireront peut- t e ajoute d aut es
comportements, mais faites-le seule e t s il s agit de o po te e ts ie PARTICULIERS
p op es à des adultes, o s il s agit de comportements très généraux.

70
Exemple : Est-ce que Témoigner de respect envers les personnes âgées » renvoie à un
comportement spécifique ? (Non, il s agit d u o po te e t g al . De a dez au participants
de citer des façons plus spécifiques de témoigner de respect envers les personnes âgées.
1c. Demandez aux participants de p e d e deu feuilles de papie et d t a e uat e olo es. E
haut, écrire Toujours, Parfois, Jamais, ou bien, si vous préférez Habituellement, De Temps et
Temps, et Rarement, les mots toujou s et ja ais ta t u peu t op t a h s pou la plupart
des cas. Puis, dresser la liste des comportements sous chaque colonne. La feuille du tableau
ressemblera à la suivante :
TOUJOURS PARFOIS JAMAIS

Réparer le toit Hommes Femmes
Cultiver le maïs Hommes et Femmes
Faire les courses au
marché
Cuisiner les repas
1d. Lire chaque comportement, e ifie si tout le g oupe est d a o d su la olo e où pla e e
comportement (dans les communautés où vous travaillez, les femmes montent-elles toujours,
parfois, ou jamais à vélo ? Et les hommes ?).
1e. Ajoute d aut es o po te e ts suppl e tai es, t pi ues de ot e o u aut ou p ojet, si

vous le désirez.
2. Discussion en plénière (15 minutes)
2a. Demandez aux groupes de faire part de quelques-uns des comportements mentionnés, dans
quelle catégorie ils les ont rangés et si le groupe a eu du mal ou non à se ett e d a o d.
. Da s l opti ue d u ha ge e t so ial et de comportement, quel sont les comportements qui

paraissent le plus difficile à changer (ceux toujours, parfois, ou jamais adoptés) ? (Il est très
probable que les participants diront que les comportements toujours ou jamais adoptés sont les
plus difficiles à changer).
Expliquer que rares sont les personnes prêtes à essayer quelque chose si elles o ja ais u uel u u
d aut e le fai e aupa a a t, et u il se a diffi ile pou elles d a ter de faire quelque chose répondant à
une norme sociale et culturelle profondément ancrée dans leur communauté. Expliquer que
généralement, il est plus difficile de pousser au changement dans les catégories de comportement
toujou s et ja ais, car ces catégories sont souvent associées à des normes sociales et culturelles
fortes dans leur communauté. En conséquence, pour promouvoir efficacement le changement, le mieux
est en règle générale de commencer par la colonne du milieu – encourageant un renforcement ou
délaissement d u o po te e t d jà familier et adopté par certaines femmes ou hommes de la
communauté, ceci indiquant u il est probablement faisable et acceptable dans la communauté. Il peut
epe da t s a e i po ta t de t a aille d s le d pa t su des o po te e ts plus diffi iles à faire
évoluer – et dans ce cas, il faut recourir aux i te e tio s p ues pou s atta ue à l olutio des
normes. Veuillez consulter le module : Les Cultures Évoluent, Faire Évoluer la Culture pour de plus
amples informations sur le travail consacré à promouvoir le changement au niveau des normes sociales.

71
3. Élaborer des stratégies CSC pour travailler sur les comportements (20 minutes)
3a. E petits g oupes, hoisissez u o po te e t figu a t sous la liste pa fois et la o ez

quelques stratégies de changement de comportement destinées à renforcer ou affaiblir ce
comportement. Utiliser le polycopié1 (tableaux et graphiques de méthodes de changement de
comportement mises en pratique ou ie d’aut es app o hes de vot e o aissa e e ati e
de changement de comportement.
3b. Laisser les groupes communiquer les st at gies u ils o t t ou es. Expliquer que, dans nos
projets, il faudrait aussi souvent faire un peu de recherche formative pour en apprendre
davantage sur les déterminants et les motivations, ce qui aiderait l la o atio de st at gies de
changement de comportement adaptées au contexte et efficaces. (Mentionner la liste de
ressources.)
Liste de comportements possibles en vue des cartes du module, sans obligation de les reprendre tous !
• Pêcher
• Tisser
• Laver le linge
• Cultiver
• Chasser
• Cuisiner
• S o upe des e fa ts
• Alle he he l eau
• Faire les courses au marché
• Monter à vélo
• Monter à motocyclette
• Réparer le toit
• Conduire un camion
• Boi e de l al ool
• Alle à l ole
• Assister aux réunions de la communauté
• S o upe des e es de la famille âgés ou malades
• Aider les enfants à faire leurs devoirs scolaires
• Crier, se mettre manifestement en colère
• Frapper son conjoint ou compagnon intime
• Décider des dépenses du foyer
• Travailler en dehors de la maison
• Êt e se uelle e t fid le au [conjoint
• Alle à l église
1 https://osf.io/bpxwq/

72
Module : Les Cultures Évoluent, Faire Évoluer la

Culture
Objectifs du module
 Réfléchi aux changements culturels qui ont eu lieu au cours de leur vie
 Approfondi la différence entre respecter la culture et faire évoluer la culture
 Discuté quand et commun il convient de pousser à une évolution des normes sociales et
culturelles
Durée
1 heure 30 minutes
Matériel
 Tableau à Feuilles ou, pour chaque petit groupe, une feuille du tableau, des marqueurs et du
ruban-cache

On oit g ale e t u il est diffi ile ou i possi le de faire évoluer la culture dans le cadre du
changement social et de comportements. Beau oup d age ts de d eloppe e t esti e t ue
l olutio ultu elle a au-delà de leurs compétences. On peut cependant observer que, dans les
communautés et les sociétés, les normes en matière de comportements évoluent avec le temps. Le but
de ce module est de nous aider à explorer comment, grâce à notre travail, on peut contribuer à des
discussions ou des activités étudiant la valeur des normes culturelles, en respectant et préservant les
traditions qui marchent bien pour tout le monde, mais en envisageant aussi des faço s d adapte ou
d i te o p e des p ati ues ui so t p judi ia les et est i ti es pou les fe es et les hommes, les
fillettes et les garçons.
S il s agit d u atelie s tala t su plusieu s jou s, vous pouvez décider de choisir entre ce module et le
précédent – Toujours, Parfois, Jamais - car un grand nombre de leurs thèmes se recoupent. Si ces
odules so t o ga is s à plus lo g te e, l u pou a se i à af ai hi sous u ou el a gle les
o aissa es a uises da s l aut e.
Instructions
Introduire le module. Expliquer aux participants que nous allons consacrer un peu de temps à réfléchir
sur ce qui a changé depuis que nous étions enfants. Certaines choses sont restées pareilles, mais
d aut es o t ha g , non ? Pa e e ple, ui se appelle du te ps ua d la plupa t des ge s a aie t
pas de portable ?
Module : Les Cultures Évoluent, Faire Évoluer la Culture

73
1. Changements dans les activités des enfants – quels changements se sont opérés depuis votre
enfance, ou bien aucun ? (20 minutes)
1a. Les participants doivent se répartir en petits groupes de 4 à 5 personnes s ils ne sont pas déjà en
petits groupes).
1b. Dites aux participants que : Dans chacun de vos petits groupes, parlez pendant 5 minutes
environ sur la vie des enfants quand vous étiez petits, et comment les choses ont changé
aujou d hui pou les e fa ts, da s ot e o u aut .
1c. Sur une feuille du tableau, prévoir deux colo es selo l e e ple plus as :
GARÇONS D’ALORS LES GARÇONS DE MAINTENANT
1d. Maintenant, réfléchissez particulièrement aux choses que les garçons a aie t pas le d oit de
faire, ou u o d ou ageait les garçons de faire quand vous étiez enfants. Inscrivez-les dans la
colonne de gauche. Les garçons a aie t peut- t e pas le d oit d app e d e à fai e la uisi e,
e s ils e a aie t e ie.
e. Da s la olo e de d oite, o t ez si ette est i tio a ha g ou s est ai te ue e i s i a t

pa eil ou ha g .
1f. Maintenant, pensez aux choses que les garçons avaient le droit de fai e, ou u o e ou ageait
de faire, dressez-en la liste dans la colonne de gauche et, dans la colonne de droite, comme
précédemment, montrez si cette restriction a changé ou s est ai te ue e i s i a t pareil
ou ha g . O e ou ageait sa s doute da a tage les ga ço s à s ado e à des jeu
physiques plus musclés.
1g. Sur une autre feuille du tableau, marquez en haut :
LES FILLES D’ALORS LES FILLES DE MAINTENANT
1h. Maintenant, réfléchissez pa ti uli e e t au hoses ue les filles a aie t pas le d oit de faire,
ou u o d ou ageait de faire quand vous étiez enfants. Inscrivez-les dans la colonne de
gau he. Les filles a aie t peut-être pas le droit de mettre des pa talo s pou alle à l ole.
1i. Da s la olo e de d oite, o t ez si ette est i tio a ha g ou s est ai te ue e i s i a t

pa eil ou ha g .
1j. Maintenant, réfléchissez aux choses que les filles avaient le droit de fai e, ou u o e ourageait
de faire, dressez-en la liste dans la colonne de gauche et, dans la colonne de droite, comme
p de e t, o t ez si ette est i tio a ha g ou s est ai te ue e i s i a t pa eil
ou ha g .
2. Changements dans ce que ce que font les hommes et femmes adultes – Y a-t-il eu des changements
à ce niveau depuis votre enfance ? (15 minutes)
2a. Demandez aux participants de discuter en petits groupes et, sur une troisième feuille de tableau,
de fai e u e liste de uel ues ha ge e ts u ils o t emarqués dans la vie des adultes par
rapport au temps de leur enfance. Y a-t-il des choses que les hommes font maintenant et qui

74
étaient exclusivement réservées aux femmes auparavant ? Ou inversement, des choses que font
maintenant les femmes et qui, auparavant, étaient uniquement effectuées par les hommes ?
3. Discussion plénière (15 minutes)
3a. Demandez les points importants de chaque groupe. Puis posez des questions supplémentaires :
 Avez-vous vu beaucoup de changements depuis le temps où vous étiez petit ?
 Ces ha ge e ts s i s i e t-ils à votre avis dans une évolution positive, ouvrant davantage
de possibilités et de chances aux femmes et aux hommes, aux fillettes et aux garçons ?
 D aut es ha ge e ts s i s i e t-ils à votre avis dans une évolution moins positive ou
malsaine ? Certaines traditions précieuses ont-elles été perdues selon vous ? Des femmes et
des hommes, des fillettes et des garçons ont-ils perdu des chances dans certains domaines ?
3b. Récapitulez les grands traits de la discussion (ajoutant, si besoin est : on a tendance à percevoir
la culture comme quelque chose de statique et immuable, et à traiter les traditions comme
quelque chose devant toujours être respecté. Le but de ce module est de démontrer que la
culture évolue. Parfois la culture évolue rapidement, parfois lentement, parfois les changements
appo te t u e a lio atio , d aut es fois e so t de p ieuses t aditio s ui dispa aisse t. La
ultu e s appa e te à u e i i e, toujou s e ou e e t, toujou s e t ai de ha ge , ja ais
immobile.
3c. Demandez : Qu est-ce que cela signifie de respecter la culture ? Dans le cadre de notre travail,
comment savoir quand respecter la culture et quand aider à provoquer une évolution ?
3d. Comment, dans le cadre de notre travail avec les communautés, encourager les communautés à
garder les traditions de valeur ?
3e. Demandez : Quelles traditions sont-elles difficiles de respecter ? Si au u e est e tio e,

itez l e isio g itale des fe es pa e e ple . Co e t a o de de se la les uestions
délicates, et do e so soutie à l olutio de pratiques traditionnelles préjudiciables
Pou plus d’i fo atio s : CSC Approches pour Faire Évoluer et des Normes Sociales
Voici quelques méthodes pour faire évoluer les normes sociales, de Kok, G., Gottlieb, N. H., Peters, G.-J. Y., Mullen,
P. D., Parcel, G. S., Ruiter, R. A. C., Fernández, M. E., Markham, C., & Bartholomew, L. K. (2015). Taxonomie des
Méthodes pour faire Évoluer les Comportements ; une Approche de Mappage des Interventions. [A Taxonomy
of Comportement Change Methods; an Intervention Mapping Approach]. Revue Psychologie Santé matériel
supplémentaire [http://bit.ly/2h4cfh2] [Health Psychology Review, supplemental material], Tableau 10.
 Stéréotypes véhiculés dans les mass media
 Divertissement, éducation
 Journalisme de ciblage comportemental
 Mobilisation des réseaux sociaux.
D aut es approches se rapportent au modèle des G oupes d Assista e [http://www.fsnnetwork.org/care-groups-
training-manual-program-design-and-implementation], modèle ui s est l effi a e pour changer
durablement les normes gouvernant la communauté,et à l utilisatio des récits ou témoignages guidés (voir le
manuel Faites de moi un Agent de Changement [http://www.fsnnetwork.org/make-me-change-agent-
multisectoral-sbc-resource-community-workers-and-field-staff] pou les leço s su l utilisatio des its et
témoignages guidés) aidant les membres de la communauté à s imagi e o e t e se ait d adopte de
nouveaux comportements et de changer les normes sociales.

75
Module : Tirer des Leçons de l’Expérience d’Autrui

Objectifs du module
 Réfléchi sur un article traitant de l expérience acquise avec des approches CSC en vue de la DES
 Discuté des approches fructueuses ou des leçons à tirer de ces exemples
 Envisagé comment de telles approches pourraient être appliquées dans notre travail
Durée
45 – 60 minutes
Matériel
 Tableau à Feuilles
 Articles de journaux ou articles non publiés

Dans ce module, les participants seront incités à ti e des leço s de l e p ie e d aut es p ofessio els,
voire à s i spi e de eu ui o t ussi à fa ilite l olutio et se so t aff o t s à des questions
diffi iles. Ce odule fait appel à os fa ult s og iti es et a pe ett e au pa ti ipa ts d e e e leu
pensée critique sur les différentes faço s do t d aut es o t poussé au changement.
Chercher et imprimer des études ou articles de journaux sur des agents d e utio qui se sont
consacrés à accompagner des changements de comportement en matière de diversité et d galit e t e
les sexes. Faire suffisa e t de photo opies d articles pour que chaque participant ait un article à lire.
Les moniteurs devront lire auparavant tous les articles et préparer des questions pour faire démarrer
u e dis ussio su ha u d eu si esoi est.
P oi u il faut p oi u e tai te ps à l a a e pou ue les pa ti ipa ts lisent leur article la veille
e ta t ue de oi ou ie au ou s du odule. Voi i uel ues e e ples d a ti les ue ous a o s
utilisés :
Mettre Fi à l’Ex isio G itale des Fe es : Une Approche Positive Déviante en Égypte1
Evaluation de l’I itiative des P res Respo sa les, E gag s et Aimants concernant le Châtiment
Corporel des E fa ts et la Viole e du Co pag o I ti e da s le ord de l’Ouga da2
Arti le sur l’Engagement des Pères du CRS au Nicaragua3
Module : Ti e des Leço s de l E p ie e d Aut ui

76
Instructions
1. Répartir les participants en groupes (ou leur laisser le choix de décider quel groupe rejoindre selon
l a ti le ui les i t esse le plus de li e . Par conséquent, si vous avez quatre textes et 20
participants, vous aurez quatre groupes de 5, chaque groupe se consacrant à un texte différent. Si
vous avez par contre seulement 2 ou 3 textes, vous pouvez donner le même texte à 2 groupes
différents.
1a. Si possible, demandez aux participants de lire leur texte la veille à titre de devoir à la maison. Sinon,
prévoi u te ps suffisa t pou u ils le lise t du a t le ou s. P iez-les de souligner les mots ou les
ph ases u ils jugent importants durant leur lecture.
1b. (Après avoir lu) Demandez aux membres du g oupe de se o sa e d a o d à dis ute su leur
article en petits groupes. (15-30 minutes)
i.Qu est-ce qui vous a le plus frappé quand avez lu cet article ? Qu est-ce qui vous a étonné ou le
plus éveillé votre intérêt ?
ii.Qu est-ce qui a bien marché dans le programme ? Ou alors, u est- e ui a pas ie a h ?
Y a-t-il eu des effets imprévus, tant positifs que négatifs ?
iii.Quelles sont les idées que cet article vous donne et que vous pourriez éventuellement appliquer
dans votre travail ou dans votre vie ?
1c. Demandez aux participants de désigner une ou deux personnes de leur groupe qui sera chargé de
rendre compte de leur travail en plénière. Ces délégués de groupe devront être capables de
résumer leur article ainsi que les grands traits de la discussion de leur groupe.
2. Discussion Plénière (20 minutes)

2a. Faire revenir les participants en grand cercle, les membres des petits groupes restant assis les uns
p s des aut es au sei du e le. De a dez u u olo tai e du p e ie g oupe fasse u
compte-rendu, les membres des autres groupes devant intervenir si quel ue hose d i po tant
manque à leur avis.
Prévoir un certain temps pour les questions et la discussion. Si besoin est, les moniteurs peuvent
pose leu s uestio s p pa es à l a a e desti es afi d app ofo di la fle io .
2b. Répéter la même procédure pour chacun des groupes.
3. Discussion en vue du Bilan (5 - 10 minutes)

3a. Demandez aux participants : Repensant à tous les articles que nous avons lus et sur lesquels nous
avons discuté, percevez-vous des points en commun ? Le genre de changements auquel les gens
ont procédé vous ont-ils étonné ? L u de es e e ples ous a-t-il fait cha ge d a is su u
certain point, ou vous a-t-il aidé à percevoir une nouvelle possibilité dans votre vie personnelle
ou dans votre travail ?
Quelles autres façons existe-t-il de ti e des leço s de l e p ie e d aut ui les pa ti ipa ts
pou o t ite des isites su le te ai , i te ie e d aut es p ofessio els, ou ie ega de des
documentaires)

77
On pense parfois que les pratiques culturelles bien ancrées sont trop difficiles à changer. Il existe
pou ta t des e e ples ui so t sou e d i spi atio et peu e t ous i ite à te te u e
ou elle app o he. O peut o e t app e d e de l e p ie e des aut es
1
http://www.positivedeviance.org/pdf/publications/Ending%20FGC.pdf
2 http://irh.org/wp-content/uploads/2016/10/REAL_Pères_Prevention_Science_2016.pdf
3 http://www.mcsprogram.org/wp-content/uploads/2015/08/CRS-Nicaragua-OR-Brief.pdf

78
Module : Faire le Lien entre le Changement Social

et de Comportement (CSC) et la Diversité et
l’Égalité entre les Sexes (DES)
Objectifs du module
 Repérer des voies concrètes permettant au CSC de contribuer à la DES
 Discuté de ressources et méthodologies particulières pour faire progresser la DES dans le cadre de
leur travail
Durée
45 min – 1 heure
Matériel
 Tableau à Feuilles

U ga d o e d a ti it s de e guide e appelle t à l e p ie e de chacun et incitent les
participants à explore e u ils pe se t et esse te t eu -mêmes en matière de diversité et égalité
entre les sexes. Des notions de CSC ont également été introduites pour tous ceux qui sont nouveaux
da s e do ai e. Cette de i e s a e a pou ut d aider les participants à réfléchir stratégiquement
sur la façon de faire le lien entre ces deux piliers de leur travail. Elle devra aboutir à fournir des éléments
de réponse à la question : « Comment peut-on utiliser le CSC pour améliorer la DES dans les
communautés où nous travaillons ? »
Cette séance devra se nourrir des discussions qui ont émergé au cours des modules précédents, et les
moniteurs au o t toute li e t d adapte les th es et poi ts de dis ussio p se t s i i pou pouser
les intérêts et les besoins du groupe.
Instructions
1. Réunir les participants en grand cercle pour la discussion finale. Dites que : maintenant, nous allons
tenter de repérer des faço s o tes d appli ue le CSC e ue d a lio e la DES da s les
communautés où nous travaillons.
2. Fixer les comportements à cibler (15 min)
2a. Demandez aux participants : Quels sont les thèmes généraux en rapport avec la Diversité et
l Égalit e t e les Se es u o essaie sou e t de t aite da s le ad e de ot e t a ail ? Dresser
Module : Faire le Lien entre le CSC et la DES

79
une liste de ces grands thèmes au tableau à feuilles au fur et à mesure que les participants les
mentionnent.
2b. Priez les participants de travailler en petits groupes (de 2 ou 3 personnes) pour revoir le polycopié
sur la rédaction de déclarations de comportement en rapport avec les thèmes généraux qui
ie e t d t e it s et s e t ai e à e i e uel ues-uns.
2c. Au bout de 5-10 minutes, faire retourner les participants en grand cercle et leur demander de
faire part de quelques-unes des déclarations. Le groupe pourra y apporter les ajustements
nécessaires.
3. Établir la priorité ente les comportements à traiter (20 min)
a. Mai te a t, ous allo s dis ute des o po te e ts ue ous de io s hoisi d atta ue e
premier. Cet ordre de priorité peut se déterminer de différentes façons :
 Suivant leur lien évident avec de meilleurs résultats – économiques, pour la santé ou autre.
Quels sont les comportements qui sont prouvés avoir une incidence positive sur les résultats
pe ett e au filles d alle plus lo gte ps à l ole, eta de leu a iage, et uoi e o e ?)
 Ventiler les données selon le sexe peut parfois nous conduire à des problèmes manifestes
tou ha t l galit e t e les se es, mais cette méthode risque aussi de nous en occulter
d aut es de grande importance. Rappelez- ous l e e ple du Ni a agua o e a t
l i pli atio des ho es da s les soi s de sa t ap s la aissa e du ou isso ? Le
p o l e des o sultatio s à l ANC au ait ja ais t d te t a e u e e tilatio des
données.
 Quel serait le genre de comportements pe etta t d o te i fa ile e t les sultats d si s,
ouvrant la voie aux objectifs à plus long terme, autrement dit les fruits mûrs sur le point de
tomber ? Quoi par exemple ?
 Certains comportements semblent difficiles à attaquer mais sont très importants, et il est
difficile de savoir par où commencer.
o L e e ple FGC e Ég pte et l e e ple MCH au Ni a agua ous o t pe is d e
apprendre sur le PD. Qui a de l e p ie e o e a t l utilisatio du PD ? Il s agissait de
résoudre quels problèmes ? Le PD peut apporter une aide dans certains cas et certaines
approches PD sont déjà appliquées localement par un petit nombre, ce qui serait faisable
da s le ad e d u e o u aut . Quels serait le genre de comportements coriaces pour
les uels o pou ait utilise l app o he PD ?
o Et u e est-il du TIPS ? Qui a entendu parler du TIPS ou le connait d e p ie e ? Vous
vous rappelez le cours sur le changement de comportement négocié ? Le changement de
comportement négocié est une approche de CC dérivée des Essais de Pratiques
Améliorées (sigle en anglais : TIPS), une approche de recherche formative élaborée par le
Groupe Manoff.
3b. Dites aux participants de : Suppose ue da s os o u aut s ous d ido s d off i u ou s
destiné au fe es afi d a lio e leu s ompétences en lecture et calcul. Le p o l e, est
u alle en cours et faire les devoirs prend du temps, un temps normalement réservé à leurs
autres obligations. On va donc chercher à stimuler le partage des tâches pour faciliter aux
fe es la gestio de leu te ps, et do sti ule l i pli atio des ho es da s des tâ hes
traditionnellement réservées aux femmes. Pour tester cette approche, on élaborera une courte

80
liste de tâches éventuelles dont le partenaire pourrait éventuellement se charger, et on

négocierait avec le couple pour décider laquelle il pourrait reprendre.
3c. Demandez aux participants d i s i e su u e feuille de papie u e id e ou deu de pa tage des
tâches u ils pou aie t proposer pour la courte liste de tâches éventuelles mentionnée plus
haut, e ue d u e e he he fo ati e TIPS.
3d. Demandez aux participants de communiquer quelques-unes de leurs idées et, en tant que
g oupe, d e hoisi uel ues-unes pour une étude potentielle.
4. Déterminer comment promouvoir les comportements (15 min)
4a. Demandez aux participants : Une fois que vous avez décidé des comportements à promouvoir,
u est- e u il faut fai e e suite ? Il vous faut sans doute encore rechercher COMMENT, au
mieux, promouvoir ces comportements.
4b. Indiquez que : U e faço d tudie les o po te e ts fait appel à l A al se des Ba i es. Qui
connait l AB ? Il s agit d u aut e ge e de recherche formative où on interviewe les gens pour
connaitre leurs barrières et motivateurs en commun, comparant à pa ti d u e tai o e de
critères les réponses des personnes appliquant déjà le comportement désiré avec les personnes
ne l a a t pas e o e adopt . Ce t pe d tude a he le ieu ua d il e iste d jà u o
nombre de gens appliquant déjà le o po te e t d si et peut se i de sou e d i fo atio s
pour votre étude. Une telle approche ne servirait pas à décider des comportements à
promouvoir mais vous aiderait à choisir parmi les activités et messages permettant COMMENT
promouvoir certains comportements.
Et si seulement peu de personnes ont déjà adopté ce comportement ? Comment savoir ce que
les membres de la communauté pensent, ressentent et savent au sujet de ce nouveau
comportement ?
 Le plus simple, tel que Paolo Freire nous encourage à le faire, serait de partir d u l e t
susceptible de déclencher une discussion, ainsi le Code de la Cage à Oiseau, pour en
apprendre plus sur la façon dont la communauté perçoit le problème et envisage des
solutions possibles.
 Beau oup d app e tissage participatif et d a ti it s e a tio pou aie t t e effe tu s,
ainsi les activités avec des jeux de cartes.
4c. Une autre ressource à dispositio est le a uel Faites de Moi u Age t de Cha ge e t . Qui
connait ce manuel ? Il fournit des leçons approfondissant les connaissances en matière
d app o hes e ha ge e t de o po te e t ui pou o t ous t e utiles, ai si les its, les
témoignages guidés, etc. Quand les gens ne connaissent pas une nouvelle pratique, il peut
s a e t s utile de les aider à se l i agi e .
4d. Des feuilletons vidéo ou radiophoniques peuvent aussi représenter une excellente introduction à
de ou elles p ati ues et so t d auta t plus effi a es ua d les ge s esse le t et pa le t
o e l audie e i l e, et aussi lo s u ils so t sui is d u e dis ussio e g oupe et de la
olo t d essa e d adopte un certain comportement, ou encore d u a o pag e e t et
engagement personnel tel que le Changement de Comportement Négocié.
5. Dernières Questions (5-10 min)
5a. Posez une dernière question générale pour lancer la discussion, telle que : Comment pouvons-
nous autrement p o ou oi la di e sit et l galit e t e les se es da s les o u aut s où
nous travaillons ?

81
Module : Tête, Cœur, Mains, et Pieds

Objectifs du Module
 Eu l o asio de fl hi su e u ils o t pe so elle e t app is, o e t leurs visons ont été
élargies, et su leu s i p essio s de l atelie .
 Eu l o asio de fl hi et d e isage des démarches futures grâce aux a uis de l atelier
Durée
15 minutes
Matériel
 Papier, stylos, feutres de toutes les couleurs

Ce module li e l o asio au pa ti ipa ts de fl hi su e u ils o t pe so elle e t app is,
comment leurs visions ont été approfondies et uelles so t leu s i p essio s de l atelie , ai si ue
d e isage leu s futu es d a hes o pte te u des acquis de cet atelier.
Revoyez le module Domaines et Styles d App e tissage afi d i t g e es otio s da s la dis ussio
(2b).
Selon la composition du groupe, vous pourrez choisir entre ce module et le suivant, « Vue
panoramique ». Le présent module est sans doute le plus indiqué si les participants viennent de
multiples organisations diverses, tandis que « Survoler » marchera sans doute mieux dans un groupe
issu d u e e o ga isatio ou p ojet.
Instructions
1. Réflexion Personnelle (10 min)
1a. Expliquez que cet exercice fou it l o asio de fl hi su e ue l o pe se et ressent, ou sur

les démarches que les participants e isage t à l a e i o pte te u des appo ts de l atelie .
1b. Sur une feuille du tableau, dessinez une personne en exagérant la tête, la poitrine, les mains et
les pieds. Dessi ez u œu da s la poit i e.
1c. E pli uez u o s app o he de la fi du temps passé ensemble, et ue l o a o sa e u peu

de temps à ce que vous avez appris (la tête), ce que vous avez ressenti (le œu ), et sur ce que
vous comptez fai e ap s l atelie les ai s et les pieds .
1d. Priez alors les participants de faire un dessin similaire à celui de la feuille du tableau, et
accordez-leur un certain temps à réfléchir individuellement sur leur façon propre de faire leur
Module : T te, Cœu , Mai s, et Pieds

82
dessi et d ajoute des ots pou e p i e leu s fle io s au i eau de la t te, du œu , des
mains et des pieds.
2. Discussion Plénière (5 min)
2a. Faire revenir le groupe en cercle et demander que quelques volontaires fassent part de leurs
fle io s au i eau de la t te, du œu , des ai s et des pieds.
2b. Demander à la ronde : pourquoi peut-il s a er i po ta t d i pli ue sa s e eptio la t te, le

œu , les ai s et les pieds ? Si les participants ne le mentionnent pas, leur rappeler le module
su les t ois do ai es d app e tissage Id es, Se ti e ts et A tio s, ou aut e e t dit
l App e tissage Cog itif, Affectif et Psychomoteur) si e odule a t t ait au ou s de l’atelie .
Module : T te, Cœu , Mai s, et Pieds

83
Module : Survol Panoramique

Objectifs du module
 Eu l o asio de fl hi su e u ils o t pe so elle e t app is, o ent leurs visions ont été
app ofo dies et su leu s i p essio s de l atelie .
 Eu l o asio de fl hi et d e isager des démarches futures grâce aux acquis de cet atelier
Durée
45 minutes
Matériel
 Feuille du tableau où figurent 3 questions
 Papier, stylos, feutres de toutes les couleurs

Pou pou oi a lio e la di e sit et l galit e t e les se es da s ot e p op e ie et su os lieu de
t a ail, il est d a o d nécessaire de faire une évaluation de la situation en place. Tout le monde doit
o sa e u e tai te ps à fai e l tat des lieu et à déterminer les structures, intérêts, attitudes,
valeurs et actions qui favorise t la DES et uels aut es s oppose t e fait à un environnement ouvert à la
diversité et à un rapport équitable entre les sexes. Une fois ce point effectué, chacun pourra se préparer
à de ou elles fo es d i te a tio et s effo e d i stau e les ha ge e ts jugés nécessaires pour
s atta he à p o ou oi la di e sit et l galit e t e les se es su os p op es lieux de travail et dans
os sph es d a tio
Selon la composition du groupe, vous pourrez choisir entre ce module et le précédent, « T te, Cœu ,
Mains et Pieds », lequel sera sans doute le plus indiqué si les participants viennent de multiples
organisations diverses, tandis que « Vue Panoramque » marchera sans doute mieux dans un groupe issu
du e e o ga isatio ou p ojet.
É i e les uestio s Vue Pa o a i ue oi plus as su u e feuille du ta leau et l affi he à u

endroit visible pour tous.
Instructions
1. Réflexion Personnelle (20 minutes)
1a. Faire réunir les participants en grand cercle. Distribuer une feuille de papier vierge à chaque
participant, ainsi que des feutres ou des stylos.
1b. Indiquez que : Pour améliorer la di e sit et l galit e t e les se es su os lieu de t a ail, ous
de o s d a o d fai e u e aluatio de la situatio e pla e. U e fois ue ous l au o s fait,
nous serons prêts à envisager de nouvelles interactions avec notre entourage et à effectuer les

84
changements nécessaires. Dans le moment présent, imaginez que vous êtes en train de survoler
votre organisation en hélicoptère. Sur votre feuille de papier, veuillez répondre aux trois
questions suivantes (figurant sur la feuille de tableau affichée):
Questions
 Quels sont les aspects de la DES que vous voyez qui marchent bien ?
 Quels so t les aspe ts de la DES ue ous o ez ui au aie t esoi d a lio atio ?
 De retour à ot e o ga isatio , u est-ce que que vous pouvez faire pour améliorer la DES
2. Discussion en Petits Groupes (15 minutes)
2a. Prier les participants de se répartir en groupes de trois personnes, si possible en fonction de leur
o ga isatio , u it de t a ail, se i e ou tout aut e eg oupe e t logi ue , et d ha ge
quelques-unes de leurs réponses.
3. Discussion Plénière (10 minutes)
3a. Revenir en grand cercle et demander que des volontaires fassent part de leurs réponses ou bien
de uestio s pa ti uli es su les uelles ils ai e aie t o ait e l a is ou recevoir des
suggestions de la part des autres.

85
Liste de Ressources
Cain, Susan. 2012. Quiet: the power of introverts in a world that can't stop talking New York:
Crown Publishers.
Food Security and Nutrition Network Social and Behavioral Change Task Force. 2013. Designing
for Behavioral Change: For Agriculture, Natural Resource Management, Health and
Nutrition. Washington, DC: The Technical and Operational Performance Support (TOPS)
Program. http://www.fsnnetwork.org/designing-comportement-change-agriculture-
natural-resource-management-health-and-nutrition
The FSN Network and CORE Group. 2015. Make Me a Change Agent: A Multisectoral SBC
Resource for Community Workers and Field Staff. Washington, DC: The TOPS Program.
http://www.fsnnetwork.org/make-me-change-agent-multisectoral-sbc-resource-
community-workers-and-field-staff
Hope, Anne and Sally Timmel. 1984. Training for transformation: A handbook for community
workers. Gweru: Mambo Press. http://www.grailprogrammes.org.za/
Heath, Chip, and Dan Heath. 2007. Made to stick: why some ideas survive and others die. New
York: Random House.
Heath, Chip, and Dan Heath. 2011. Switch: how to change things when change is hard.
Waterville, Me: Thorndike Press.
Hillenbrand, Emily and Diane Lindsey, Ramona Ridolfi and Astrid Von Kotze. 2015. Nurturing
Connections – Adapted for Homestead Food Production and Nutrition. New York, NY:
Helen Keller International. http://www.fsnnetwork.org/nurturing-connections-adapted-
homestead-food-production-and-nutrition
Ivankovich, Megan and Taroub Harb Faramand. 2015. Enhancing Nutrition and Food Security
during the First 1,000 Days through Gender-sensitive Social and Comportement Change:
A Technical Resource Guide. Washington, DC: CORE Group. http://www.wi-
her.org/enhancing-nutrition-and-food-security-during-the-first-1000-days-through-
gender-sensitive-social-and-comportement-change/
Kittle, Bonnie. 2013. A Practical Guide to Conducting a Barrier Analysis. New York, NY: Helen
Keller International. http://www.fsnnetwork.org/practical-guide-conducting-barrier-
analysis
Liberating Structures: Including and Unleashing Everyone. http://www.liberatingstructures.com
The Technical and Operational Performance Support (TOPS) Program. 2015. Designing
Participatory Meetings and Brownbags: A TOPS Quick Guide to Linking Development
Practitioners (Version 2). Washington, DC: The TOPS Program.
http://www.fsnnetwork.org/designing-participatory-meetings-and-brownbags-tops-
quick-guide-linking-development-practitioners
Liste de Ressources
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Changement Social et de Comportement

Le Programme de Soutien à la Performance Technique et Opérationnelle (TOPS) a pu voir le jour grâce

Illustration de la Couverture : Regina Doyle

Module : Boite Sexospécifique ............................................................................................... 65

Les modules so t o çus de a i e à fai e i te e i l e p ience, à stimuler de nouvelles idées et

Certains modules du manuel se suivent en ordre logi ue ais o e d e t e eu peuvent aussi

Se rendre compte en comprenant ou devenant conscient de

Fai e passe à l’ tat de alit

Concrétiser un but ou un rêve

Module : Rencontres Éclair1

Sens et But du Module

Module : Rencontres Éclair

4. Selon le temps à disposition, poser de 3 à 4 questions en tout.

Module : Rencontres Éclair

Module : Règles et Grandes Lignes

Sens et But du Module

Module : Règles et Grandes Lignes

5. Priez que quelqu u ie e i e su u e feuille du tableau. Permettre au groupe de lancer des

6. Si e tio e est pas faite, sugg e les poi ts sui a ts

7. U e fois u ils auront terminé, demandez si tout le o de est d a o d su ce règlement pour

Module : Règles et Grandes Lignes

Module : Attentes à l’égard de l’Atelier

Sens et But du Module

Module : Atte tes à l ga d de l Atelie

Module : Créer des Espaces de Confiance

Sens et But du Module

Module : Créer des Espaces de Confiance

2. Dialogue sur la confiance (10 minutes)

2a. Indiquez aux participants : Choisissez un partenaire ui a pas t le ot e da s le module de

3. Règles de confiance (30 minutes)

3b. À pa ti de la olo e Assu , de a dez au groupe de d esse u e liste d l e ts ui

Module : Créer des Espaces de Confiance

Module : Laboratoire de Différenciation1

Sens et But du Module

Module : Laboratoire de Différenciation

Exemple de catégories Repères

Race Blanc (Caucasien) ; Noir (Afro-Américain) ; Asiatique ou Asio-

Module : Laboratoire de Différenciation

Module : Laboratoire de Différenciation

Module : Examiner le Pouvoir dans sa Diversité1

Sens et But du Module

Revoir et modifier le R it d u P i il ge I o s ie t (sous Instructions - 1e) pou l adapte au o te te

Module : Examiner le Pouvoir dans sa Diversité

2. Demander aux participants : Certains d e t e ous so t-ils gauchers ? Puis s ad essa t à eu

3. Montrer la grande Matrice Dominants-Subordonnés sur la feuille de papier du tableau et distribuer

4. Fai e pa t de so e p ie e pe so elle selo l u des g oupes au uel o appa tie t. Ai si : En

5. P ie uel u u de ie ouloi li e le ta leau figu a t su le pol opi i titul L I pa t

A e dote illust a t u P ivil ge do t o ’ tait pas o s ie t

Module : Examiner le Pouvoir dans sa Diversité

 Interpersonnelle – entre personnes, dans leurs interactions et rapports directs

8. Enjoindre les participants à : Imaginer uel ues e e ples de i ô es do i a t-subordonné . P ie

Module : Examiner le Pouvoir dans sa Diversité

Polycopié : Rapports de Force1

0 Suit les règles

5 FACTEURS CARACTÉRISANT LES RAPPORTS

Module : Examiner le Pouvoir dans sa Diversité

Polycopié : Rapports de Force (Suite)

Matrice Dominants - Dominés