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Abstract : Information and Communication Technologies (ICT) and digital have become
generic terms of common use and represent a set of technical, logistical and electronic means
whose aim is not only to process information and to communicate but also, and above all, to
carry out research, data entry, storage, display, and transmit information through processes of
digitization, programming, automation, telecommunications. Nowadays ICTE are moving from
a simple tutorial to online learning platforms. In this perspective, the use of the ICTE varies
between collective, individual and out-of-class use. Is the use of ICT in teaching and learning
french efficient in terms of the acquisition of language skills and the learners motivation?
Texte intégral
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l’affichage, et de transmettre de l’information grâce à des procédés de numérisation, de
programmation, d’automatisation, de télécommunication.
Depuis les années 2000, l’Ecole essaie d’exploiter les potentiels intrinsèques aux TICE
et au numérique. Pour ce faire, elle a initié le terme de Technologie de l’Information et de la
Communication pour l’Education (TICE), comme moyens et méthodes pédagogiques mis à la
disposition et de l’enseignant et de l’apprenant.
Aujourd’hui les TICE vont d’un simple didacticiel à des plateformes d’apprentissage en
ligne. Les logiciels éducatifs sont des programmes ayant comme objectif un apprentissage des
utilisateurs. Ils peuvent être sous catégorisés en (i) répétiteur, (ii) tutoriel et (iii) simulation.
Dans cette perspective, l’usage des TICE varie entre un usage collectif, individuel et hors classe.
La spécificité de cette communication réside dans le fait qu’elle met l’accent sur la
gestion et l’usage des TICE dans le contexte marocain. Qu’est ce qui pourrait favoriser cet
usage et qu’est ce qui pourrait le bloquer ? Sachant que le gouvernement, et à sa tête le ministère
de l’éducation nationale, a depuis longtemps essayé d’intégrer les TICE dans le système
éducatif marocain avec la proposition de bon nombre de programmes et de formations pour les
enseignants.
A l’instar de la plupart des pays, le Maroc s’est engagé à adopter et à intégrer les TICE
dans son système éducatif. La charte nationale de l’éducation et de la formation l’ayant
clairement souligné dans le levier n° 10 :
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« Considérant que la technologie pédagogique joue un rôle déterminant et
croissant dans les systèmes et méthodes d’enseignement…, les autorités
d'éducation et de formation veilleront à intégrer ces technologies dans la réalité de
l'école, sur la base de l'objectif suivant : un centre informatique et une bibliothèque
multimédia dans chaque établissement au terme de la décennie prochaine à partir
de la rentrée scolaire2000-2001 »1.
Développement des Usages : cet axe est une nouveauté introduite suite à la révision de
la stratégie du programme GENIE en 2009. Son objectif fondamental est d’assurer un bon
accompagnement aux usagers, la communication, la sensibilisation et le partage de
bonnes pratiques.
Plusieurs autres programmes et offres se sont, en effet, succédés pour promouvoir les
TICE. Certains sont dédiés au corps enseignant et cadres administratifs (comme l’offre Nafida
2008 initiée par la fondation Mohammed 6, internet + pc), d’autres à la formation du corps
enseignant (primaire, secondaire qualifiant collégial et lycée, d’autres aux universitaires
(Marwan3 (2009-2012) offre aux universités marocaines l’accès à internet haut débit, Le
Campus Virtuel Marocain (2004), CRU pour former et accompagner les enseignants chercheurs
et mettre à leur disposition les outils technologiques nécessaires à l’intégration des TICE dans
les pratiques éducatives (plateformes, applications éducatives, etc.)., d’autres aux étudiants et
aux établissements (Génie, Génie sup (2008), l’opération injaz (2009), le plan d’urgence (2009-
2013), Lawhati, Le Portail National Taalimtice (2011), le projet Varen (2013) pour promouvoir
la production et le développement des ressources numériques, etc. Pour terminer avec la vision
Stratégique Pour la Réforme de L'école (2015/2030), initiée par le Conseil Supérieur de
1
Commission Spéciale Education Formation (1999), La Charte nationale d'Éducation et de Formation.
Url : http://www.mcinet.gov.ma/sites/default/files/documentation%20iscae%20rabat%202018.pdf
2
Le programme GENIE est un programme de généralisation des technologies d'information et de communication
dans l'enseignement supérieur. Son but est de développer la culture numérique de tous les acteurs de l’université
(étudiants, enseignants, personnel administratif) et promouvoir l’intégration des TICE dans l’enseignement, la
recherche et la gouvernance des établissements de l’enseignement supérieur.
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l'Education, de la Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS) : L’intégration des
TICE dans le système éducatif marocain a figuré parmi les mesures et les projets prioritaires de
la mise en œuvre de la réforme éducative de la vision stratégique pour une école de l’équité, de
la qualité, et de la promotion (CSEFRS, 2015). Dans le but de renforcer l’intégration des
technologies éducatives pour améliorer la qualité des apprentissages et pour favoriser le passage
d’une société de consommation du savoir à une société qui le produit et le diffuse, le CSEFRS
recommande :
Nous nous proposons dans ce point de notre travail de rendre compte non seulement de
l’usage et des pratiques des TICE dans un cours de langue mais aussi et surtout des différentes
représentations que se font les enseignants eu égard à ces outils et comment ils les exploitent.
L’intégration des TICE dans les nouvelles pratiques éducatives, notamment dans le
domaine des langues étrangères, permet de développer de nouveaux dispositifs. Cette
intégration est définie selon Bourguignon (1994 : 19-20) comme :
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« Toute insertion de l’outil technologique, au cours d’une ou plusieurs séances,
dans une séquence pédagogique globale, dont les objectifs ont été clairement
déterminés. Pour chaque phase les modalités de réalisation sont explicitées en
termes de prérequis, d’objets, de déroulement de la tâche, d’évaluation, afin que
l’ensemble constitue un dispositif didactique cohérent ».
Nous retenons que l’’intégration pédagogique des TICE représente l’usage de ces
moyens non seulement par les enseignants mais aussi par les apprenants. Le but étant de
développer des compétences ou encore favoriser des apprentissages. Cette intégration des TICE
va au-delà de tout enseignement ou apprentissage informatique, elle consiste à amener les
élèves à les utiliser pour apprendre les langues et les sciences.
Good et Dewdeswell (1978), cités par Talbot (1987 :111), définissent le projet
pédagogique comme :
Il ressort de ces deux définitions que le projet pédagogique est à la fois outil et activité
pratique qui permet à l’apprenant de se confronter à la réalité de la discipline, d’une part et
d’exploiter cette ressource numérique dans un but éducatif correspondant à un ou plusieurs
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objectifs d’apprentissage, d’autre part. Le rôle de l’enseignant ne se limite plus à transmettre
un savoir mais d’accompagner et de guider l’apprenant dans la réalisation d’expériences
diverses.
3- Méthodologie
Notre approche est dictée non seulement par la problématique ou encore l’ensemble des
questions que nous nous sommes posées avant même d’aborder le sujet mais aussi par les
objectifs de la recherche. L’étude reposera sur une méthode quantitative, moyennant une
enquête par questionnaire.
Pour rendre compte de la place des TICE dans la pratique enseignante, nous avons
administré un questionnaire en ligne, via google form, auprès des enseignants de français du
cycle collégial de la ville d’Agadir. Le choix d’une telle pratique réside dans le fait qu’elle nous
permet de recueillir le plus de données quantifiables sur l’usage et les pratiques des TICE dans
l’enseignement/apprentissage du français. L’enquête en ligne s’est déroulée entre les mois
d’avril et mai 2018, nous en avons reçu 120 questionnaires bien remplis.
1-Est ce que vous utilisez les TICE dans vos cours de langue (français, notamment) ?
33.3% : ordinateur 38.9% : data show 16.7% : PowerPoint 5.6% : tableau interactif
0.0% : blog 0.0% : logiciel 2.8% : plateforme 2.8% : Autre
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L’enquête que nous avons menée nous a permis de mettre l’accent sur les méthodes et outils
utilisés en classe
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5- Comment se fait l’utilisation des TICE hors classe ? A travers :
1- La plupart des enseignants utilisent les TICE dans le cours de langue, notamment le
français. Doté de leurs ordinateurs et d’un data-show généralement emprunté à
l’administration, l’enseignant programme une séance TICE, pour les activités ludiques
ou pour un cours de poésie.
2- Cette utilisation varie entre l’ordinateur, le data-show et le tableau interactif, on n’utilise
pas les autres moyens puisqu’il ya une méconnaissance de ces moyens.
3- Rares sont ceux ayant suivi une formation en TICE.
4- La fréquence d’usage des TICE varie entre 1h/semaine et 3h/semaine, sinon jamais,
mais nous nous demandons au dépend de quoi, notamment quand cette fréquence
dépasse 1h.
5- L’utilisation hors classe des TICE se fait à travers les blogs, QCM, Quiz, plateforme ou
autres moyens. Les élèves sont tous dotés d’ordinateur et de connexion internet ?
6- Les apprenants sont très motivés et impliqués dans la pratique pédagogique, il ya une
stimulation vis-à-vis de ces TICE,
7- Il ya effectivement un changement notoire dans le comportent des élèves puisqu’on
ressent de la motivation4 et de l’envie à travailler. Ils montrent plus de concentration
lorsqu'il s'agit d'un cours utilisant les TICE et réagissent avec enthousiasme. En effet,
selon les témoignages, les TICE aident l'apprenant à mieux comprendre vu que la leçon
associe le son à l'image ce qui lui permet d'intégrer un grand nombre de connaissances.
Chose qui n'est pas possible avec une leçon classique,
Les deux dernières questions sont confortées par un travail de master 2 mené par notre
étudiante Sara Rochdi sous le thème Les TICE au service de l'enseignement apprentissage du
FLE Motivation, acquisition des compétences linguistiques et effet: cas des élèves du cycle
collégial marocain, qui a fait l’expérience avec deux classes ; l’une avec les TICE et l’autre
sans TICE et qui a généralisé l’expérience auprès de 20 enseignants de français répartis sur un
nombre important d’établissements (collèges public et privé). L’usage des TICE a eu lieu dans
4
La motivation peut être de deux types : (i) une motivation intrinsèque déterminée par les besoins
d’autodétermination, de compétence et d’affiliation de l’apprenant et (ii) une motivation extrinsèque qui dépend
des facteurs externes comme les récompenses ou les punitions.
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une classe multimédia, et l’enseignante a utilisé le logiciel gratuit Hot Potatoes qui a donné de
bons résultats puisque l’apprenant s’est montré attentif, curieux et motivé, ce qui n’est
cependant pas le cas des apprenants de la classe sans TICE.
Nous avons laissé, vers la fin de notre questionnaire, le choix aux enseignants
d’exprimer leurs avis. La plupart des suggestions vont vers :
i- la formation continue des enseignants afin de mettre à jours leurs connaissances ou encore à
travers des ateliers de formation organisés par les formateurs
ii- la réduction des programmes scolaires enseignés au cycle collégial et l’ajout d’un cours en
informatique
iii- les salles de classe surtout celles de langue étrangère devraient être équipées de matériels
favorisant l'usage des TICE puisque l'apprentissage du FLE demande des supports sonores,
audiovisuels, des images... Cela motive certainement les apprenants et change leurs perceptions
négatives vis-à-vis de la langue française
Il faudra noter que dans certaines villes du Maroc, le programme Génie a bien
fonctionné puisque bon nombre d’établissements en sont équipés. Dans d’autres villes, certains
établissements sont mieux équipés que d’autres (cf. choix du quartier), une absence totale de
cet investissement dans les écoles au monde rural.
Il faudra noter aussi que l’usage des TICE se limite aux seuls matériels informatiques et
au rétroprojecteur. Rares, à notre sens, sont en effet les enseignants qui sachent utiliser un
tableau interactif, exploiter un blog ou utiliser une plateforme. Le tableau interactif est réduit à
un simple tableau ou à un simple écran de projection.
Conclusion
1- Peut-on intégrer les TICE comme une discipline à part entière dans le système éducatif
marocain ?
2- Quelle serait la place des méthodes traditionnelles vis-à-vis des technologies de
l’information et de la communication ?
Bibliographie
Url.http://www.uparis10.fr/servlet/com.univ.collaboratif.utils.LectureFichiergw?ID_FICHIER
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Cuq, J.P. et I. Gruca (2008), Cours de didactique du français langue étrangère et seconde.
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