Proyecto de Inclusión Educativa

Elementos para el
proyecto de inclusión
educativa
Departamento de psicología.
Lic. Michelle Martínez Ayala
 Educar para la libertad y la creatividad.
Inclusión educativa
 Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con

discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje,
conducta o comunicación.
La educación y las escuelas inclusivas
 Objetivos a largo plazo
 Construir comunidades que perciban en las diferencias un recurso valioso para

potenciar las capacidades y habilidades de los estudiantes.
El concepto de educación inclusiva
 No se refiere de manera exclusiva al tipo de educación que deben recibir las

personas con discapacidad, con aptitudes sobresalientes, la población
indígena o aquellas que pertenecen a cualquier otro grupo vulnerado por el
contexto.
 Sí señala la necesidad de fomentar comunidades educativas en donde la

diversidad sea valorada y apreciada como la condición prevaleciente.
Los alumnos con discapacidad
Física Visual Psicosocial Auditiva Intelectual

Necesidades Educativas Especiales (NEE)
 “las necesidades educativas especiales son relativas, ya que surgen de la

dinámica establecida entre las características personales del alumno y las
respuestas que recibe de su entorno educativo”.
Cualquier niño puede llegar a tener NEE
 No solo aquel con alguna discapacidad
 Pueden ser temporales o permanentes
 Una persona con dificultades serias para acceder al currículo puede requerir
apoyo durante un tiempo o durante todo su proceso de escolarización.
Inclusión o ¿cómo migrar de la integración a
otros procesos?
La integración
 Es el proceso en el que cada alumno “con necesidades educativas especiales”

es apoyado individualmente para que se adapte al currículo de la escuela.
La inclusión
 Implica la colaboración de las escuelas, las cuales se fortalecen con la

diversidad y promueven el aprendizaje de todos los alumnos.
Las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación (BAP)
 Refiere a las condiciones organizacionales, normativas, administrativas,
pedagógicas, físicas, y actitudinales.
Elementos para prevenir las BAP
 Congruencia externa
 Instalaciones físicas
 Organización escolar
 Relación entre los estudiantes y los adultos
 Distintos enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el
profesorado
Elementos para evitar las BAP
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
 Es un enfoque didáctico
 El currículo ofrece flexibilidad para todos sin importar las características de

cada alumno
 también se enfoca en que los objetivos, contenidos, materiales y evaluación

estén dirigidos hacia todos.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Áreas de incidencia:
 Ambiente educativo
 Docencia
 Trabajo individual
 Trabajo familiar
 Trabajo administrativo
Pautas para acciones concretas que pueden
utilizarse en la práctica cotidiana dentro de las
aulas.
Múltiples formas de representación.
 Este principio se refiere a “el qué del aprendizaje”, a como los alumnos
difieren en la forma de percibir y la información que se les presenta, por lo
que requieren distintas maneras de abordar los temas y contenidos.
Múltiples formas de acción y
expresión.
 lo que saben, lo hacen de distintas maneras utilizando la que para ellos es

más fácil.
Múltiples formas de motivación.
 La motivación y el interés son un elemento fundamental para el aprendizaje,

sin embargo, cada alumno difiere en las formas en que puede estar
comprometido o motivado para aprender.
Preguntas clave para poner en acción las pautas:
 • ¿Qué estrategias de enseñanza  tener en cuenta a todo el alumnado?

utilizarán?  • ¿Los aprendizajes esperados del
 • ¿Cuánto tiempo requieren los grado son muy elevados o
alumnos para aprender un  resultan poco retadores o atractivos
 tema o algunos requieren mayor o para algún alumno?
menor tiempo para comprender
 un aprendizaje esperado?
 • ¿Qué recursos utilizarán para
enseñar?
 • ¿Qué ocurre cuando se diseña una
planeación didáctica sin
Momento necesario para la modificación
de las prácticas en el aula
Cuando :
• Poco funcionales: simplifican las tareas sin pensar en el objetivo
 de la lección.
 • Poco atractivas: no son las mismas actividades que las del resto
 de sus compañeros, lo cual puede llevar al alumno a sentirse excluido,
 desmotivado y desplazado.
 • Costosas: al tener en cuenta la relación con el esfuerzo y tiempo

Acompañamiento en de inclusión educativa.
Ajustes razonables
 “se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que

no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en
un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o
ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales”.
Ajustes e intervención en :
La infraestructura:
 Los materiales didácticos,
 La comunicación e información,
 La comunicación e información,
 La organización de la jornada escolar
Seguimiento del departamento psicología.
Atención psicológica en los espacios escolares.
 No se centra en los ámbitos clínicos propios de un seguimiento en consultorio,

se centra en identificar elementos que requieren atenderse vinculados a las
características de aprendizaje y competencias académicas que se desea
alcanzar en la escuela y aula.

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 Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con

 Objetivos a largo plazo

 Construir comunidades que perciban en las diferencias un recurso valioso para

 No se refiere de manera exclusiva al tipo de educación que deben recibir las

 Sí señala la necesidad de fomentar comunidades educativas en donde la

Física Visual Psicosocial Auditiva Intelectual

 “las necesidades educativas especiales son relativas, ya que surgen de la

 No solo aquel con alguna discapacidad

 Pueden ser temporales o permanentes

 Es el proceso en el que cada alumno “con necesidades educativas especiales”

 Implica la colaboración de las escuelas, las cuales se fortalecen con la

 El currículo ofrece flexibilidad para todos sin importar las características de

 también se enfoca en que los objetivos, contenidos, materiales y evaluación

 lo que saben, lo hacen de distintas maneras utilizando la que para ellos es

 La motivación y el interés son un elemento fundamental para el aprendizaje,

 • ¿Qué estrategias de enseñanza  tener en cuenta a todo el alumnado?

• Poco funcionales: simplifican las tareas sin pensar en el objetivo

 de sus compañeros, lo cual puede llevar al alumno a sentirse excluido,

 • Costosas: al tener en cuenta la relación con el esfuerzo y tiempo

 “se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que

 No se centra en los ámbitos clínicos propios de un seguimiento en consultorio,

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