La Motricidad Fina para Una Adecuada Coordinación Motriz en Los Niños y Niñas Del Primer Año de Educación Básica de La Unidad Educativa-4
La Motricidad Fina para Una Adecuada Coordinación Motriz en Los Niños y Niñas Del Primer Año de Educación Básica de La Unidad Educativa-4
La Motricidad Fina para Una Adecuada Coordinación Motriz en Los Niños y Niñas Del Primer Año de Educación Básica de La Unidad Educativa-4
RESUMEN
La Psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya
que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia
hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e
intelectuales. Una de las causas que retrasa el proceso de aprendizaje es
la falta de desarrollo de la motricidad fina en los nios/as del primer ao
de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Particular NOVA ERA frente
a esta realidad he elaborado un manual que cuenta con tcnicas de
aprendizaje que permitan a las maestras aplicar nuevas estrategias con
orientaciones elaboradas pedaggicamente y siguiendo un proceso
lgico y sistemtico. Existe posibilidad en informacin bibliogrfica,
recursos humanos materiales, econmicos apoyo del personal docente y
alumnos de la institucin educativa investigada. Los objetivos planteados
fueron desarrollar la motricidad fina para una buena coordinacin motriz
en los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Particular NOVA ERA. El marco terico se fundamento en las
teoras de aprendizaje de Piaget y Ausubel para ello la metodologa de
investigacin utilizada fue el mtodo cientfico, inductivo-deductivo
analtico-sinttico a travs de investigacin de campo y documental; El
anlisis e interpretacin de resultados se lo realiz en cuadros,
porcentajes y grficos que nos permiti alcanzar resultados, las
conclusiones y recomendaciones nos permitieron evaluar el trabajo de
las docentes en el rea motriz y afianzar continuamente el desarrollo de
tcnicas para una buena motricidad fina
INTRODUCCIN
En el presente trabajo se lleva como tema de investigacin la
motricidad fina para una adecuada coordinacin motriz en los nios y
nias de educacin bsica de la Escuela Particular NOVA ERA ubicada
en San Juan de Caldern Barrio San Carlos y en la cual se indica la
importancia que tiene la motricidad fina y a su vez la coordinacin de
sus movimientos en cada uno de sus aprendizajes y para lograr el
desarrollo correcto se plantea elaborar un manual para desarrollar la
motricidad fina basndose en tcnicas grafo plsticas en la cual el nio
utiliza la habilidad viso-motriz y de los dedos principalmente en este
tema es importante conocer el desarrollo de cada nio, como maestras
debemos dejar que el nio vaya avanzando de acuerdo a su edad pero
siempre con la gua y el apoyo tanto de los padres como maestras ya
que somos las mejores guas para que el nio tenga una buena tonicidad
muscular fina en sus manos y se pueda desenvolver fcilmente con sus
trabajos.
La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer
movimientos pequeos y muy precisos el cual es una compleja tarea
que ocupa un lugar muy importante en estas edades tempranas, ya que
van sentando las bases para lograr, el fin de la educacin y se crean las
premisas para el desarrollo psquico como fsico preparando al nio (a)
para el ingreso a la escuela.
Con esta investigacin se espera alcanzar el progreso adecuado de los
nios y nias y de sus habilidades el cual le servir para realizar
actividades finas como enhebrar perlas y todava ms para llegar a la
escritura, ya que sta es una sntesis de las facultades neuromotrices y
del desarrollo cognoscitivo.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La presente investigacin se llev a cavo sobre la motricidad fina en los
nios y nias de la Escuela Particular NOVA ERA ubicado en San Juan
de Caldern, Barrio San Carlos ao lectivo 2011-2012 y durante la
permanencia en el establecimiento como maestra de educacin bsica
tuve la oportunidad de ver de cerca la realidad de los distintos
problemas de aprendizaje que tienen estos nios y nias.
En las reas especiales como expresin artstica y expresin corporal
(educacin fsica) con alumnos de primero de bsica se detectaron
PREGUNTAS DIRECTRICES
Al transcurso de la investigacin ir resolviendo algunas preguntas que
se fueron planteando al principio como:
escritura?
Porqu es importante aplicar las tcnicas grafo plsticas en el
proceso de aprendizaje de los nios y nias de 4 a 5 aos?
OBJETIVOS
Objetivo General
Objetivos Especficos
motricidad fina.
Analizar las tcnicas utilizadas para el desarrollo de la
coordinacin motriz.
Recopilar informacin relacionada con la motricidad fina y la
coordinacin motora
Elaborar un anual para desarrollar la motricidad fina en nios y
nias de primer Ao de Educacin Bsica.
JUSTIFICACIN
El perodo que vive el nio desde que nace hasta que empieza la
escolarizacin propiamente dicha, a los 4 aos, es extraordinariamente
importante, puesto que a travs de esta poca es que toma conciencia
de s mismo del mundo que le rodea, y a la vez adquiere el dominio de
una serie de reas que van a configurar su madurez global, tanto
intelectual como afectiva.
Como profesionales los educadores facilitaremos al nio/a la asimilacin
e integracin de todas las vivencias que tendr en estos primeros aos.
Aplicando una variedad de tcnicas grafo-plsticas, desarrollamos el
conocimiento de la pre-escritura que le permitir al nio/a conseguir el
desarrollo potencial.
Un currculo de preescolar debe ser centrado en el nio (a), porque su
objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y
caractersticas evolutivas. Debe ser integrado y globalizado para que lo
potencie como ser humano en formacin, poniendo en primer plano su
desarrollo como persona, su identidad y autonoma personal y el
desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de
conocimientos y destrezas especficas.
El desarrollo del nio (a) es un proceso integral, como integral es el ser
humano en su esencia. Por tanto, el enfoque de su educacin debe ser
igualmente integral.
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
LA MOTRICIDAD FINA
La motricidad fina o coordinacin motriz, es la capacidad para utilizar los
pequeos msculos con precisin y exactitud, la motricidad fina implica
un nivel elevado de maduracin a nivel neurolgico y seo muscular, a
ms de un aprendizaje para la adquisicin plena de cada uno de sus
aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin en las
acciones propias de esta motricidad.
Motricidad fina, este trmino se refiere al control fino, es el proceso de
refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus
de sta y es una destreza que resulta de la maduracin del sistema
neurolgico. El control de las destrezas motoras finas en el nio es un
proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante
para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina
se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento
y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y
ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal.
(Berruelo, 1990).
Desde mi investigacin y experiencia el significado que tiene para m la
motricidad fina es un rea que involucran procesos de comunicacin y
expresin simblica desde la unidad del cuerpo, mente y el sentimiento
a travs de la configuracin de estructuras subyacentes y las
operaciones cognitivas que colaboran para el desarrollo de la
personalidad, los sentidos y las vivencias con su entorno para descubrir
y crear experiencias de convivencia social y aprendizaje escolar a travs
de las posibilidades de educacin de lo motriz y perceptivo motriz.
FUNDAMENTACIN TERICA
PIAGET
AUSUBEL
Aprendizaje significativo
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los
conocimientos previos. En el aprendizaje significativo lo que se aprende
se incorpora a las estructuras cognoscitivas que ya posee el sujeto, lo
cual requiere que el material sea significativo por s mismo. El estudiante
muestra una implicacin afectiva positiva, producto de la relacin de lo
que ya saba y lo que acaba de aprender, dndose la urgencia vital de
conocer ms.
Piaget y Ausubel resumen sus teoras en las siguientes orientaciones:
Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Las actividades
que se plantean tienen que partir, por un lado de las posibilidades de
razonamiento y de aprendizaje del propio alumno y, por otro, de los
conocimientos previos que posea. Cuando el nio o nia que llega al
jardn ya ha adquirido una serie de conocimientos de los que va a partir
para continuar su desarrollo.
Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
Aprendizaje que no puede realizarse de una forma mecnica, para lo cual
tiene que relacionar lo que ya sabe con lo que va a aprender, teniendo,
adems que estar motivado, es decir, mantener una actitud favorable
hacia ello.
Posibilitar que los nios y nias realicen aprendizajes significativos por si
solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprehender. Hay que
cultivar la memoria comprensiva y, de esta manera, les resultara ms
fcil aprender por si solos.
Ausubel en su obra dice:
Centra su inters en el estudio de los procesos del pensamiento
y de las estructuras cognitivas y defiende la educacin formal y
los contenidos educativos. Se manifiesta a favor del aprendizaje
verbal significativo, opuesto al aprendizaje memorstico.
Para llegar al aprendizaje significativo, deben intervenir a la vez tres
elementos: el alumno que aprende, el contenido que es objeto de
Caracterstica adaptativas
rea Socio-Afectiva.
rea Intelectual.
rea Psicomotriz.
El desarrollo de estas 3 reas tienen una relacin muy estrecha entre si y
se influyen mutuamente, porque en las acciones se las pone en
operacin de manera integral y simultnea.
rea Socio-Afectiva
La afectividad y la emotividad son mbitos que afloran y se manifiestan
espontneamente en los nios y nias en su proceso de relacin y
descubrimiento del mundo, pero que pueden llegar a silenciarse,
encubrirse, distorsionarse o descontrolarse sin el cultivo amoroso de los
adultos que le rodean.
La afectividad y la emotividad, se encuentran a flor de piel, su expresin
es autentica y fluida. Resulta fcil, por lo tanto, conocer lo que siente y lo
que piensa, lo que le duele, le disgusta o la angustia, lo cual facilita al
mediador su conocimientos de cada nio y nia, su tarea de apoyo en las
situaciones que lo requieren y su orientacin para que enriquezcan y
sepan manejar sus emociones y sentimientos.
En esta rea se aborda tres aspectos que tienen gran significacin para
el desarrollo de los nios y nias.
PSICOMOTRICIDAD
De acuerdo al criterio de varios autores, la Psicomotricidad es la
actuacin de un nio ante unas propuestas que implican el dominio de
su cuerpo, motricidad as como la capacidad de estructurar el espacio en
el que se realizarn los movimientos al hacer la interiorizacin y la
abstraccin de todo este proceso global.
Segn Ajuria Guerra, el aspecto psicomotriz depender:
1.
2.
Rtmico
La maduracin de la palabra
Conocimiento perceptivo
Elaboracin de conocimientos
Corporal
Coordinacin viso-manual
Motricidad facial
Motricidad fontica
Motricidad gestual
COORDINACIN VISO-MANUAL
La coordinacin manual conducir al nio, nia al dominio de la mano.
Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son:
La mano
La mueca
El antebrazo
El brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio, nia
una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido
como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar
este gesto ms ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de
poca precisin como la pintura de dedos.
Pintar
Punzar
Enhebrar
Recortar
Moldear
Dibujar
Colorear
Laberintos
Parquet (Rasgado)
Gomets y colorines
Arrugar
Garabatos
Copias de formas
MOTRICIDAD FACIAL
Este es un aspecto que pocas veces entra en programaciones, debido a
que no parece punto de partida para conseguir otras adquisiciones. Su
importancia sin embargo es extraordinaria desde dos puntos de vista:
1.
2.
Cejas
Ojos
Mejillas
COORDINACIN FONTICA
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a
seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.
LA COORDINACIN MOTRIZ
Segn Lorenzo, F (2006) la coordinacin motriz es el conjunto de
capacidades que organizan y regulan de forma precisa todos los
procesos parciales de un acto motor en funcin de un objetivo motor
preestablecido. Dicha organizacin se ha de enfocar como un ajuste
entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas,
considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los
cambios existentes de la situacin.
sobre ellas.
Desarrollar la capacidad de diferenciar formas, tamaos y
direcciones en el espacio.
De 5 a 6 aos:
PRINCIPALES TCNICAS
GRAFOPLSTICAS
El dibujo
Segn Viktor Lowenfeld el desarrollo artstico del nio como un
proceso de organizacin del pensamiento y de representacin
del medio; permitiendo de este modo comprender su desarrollo
mental.
Para el nio el arte es un medio de expresin. Los nios son seres
dinmicos; el arte es para ellos un lenguaje de pensamiento. Un nio ve
el mundo de forma diferente y a mediad que crece, su expresin cambia.
Cada dibujo refleja sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo
fsico, la aptitud perceptiva, el factor creador implcito, el gusto esttico,
e incluso el desarrollo social del individuo. En los dibujos se perfilan
todas las transformaciones que sufre el nio a medida que crece y se
desarrolla.
Modelado
El modelado permite el trabajo en la tridimensional, incorporando la
profundidad y el volumen, al tiempo que impulsa el desarrollo
DEFINICIN DE TRMINOS
Aprender.- conocer las cosas de una manera general.
Aprehender.- Apropiarse de los conocimientos.
Cognitivo.- Todos los procesos que llevan a un conocimiento.
Coordinacin.- Accin y efecto de coordinar una funcin corporal, de
manera metdica y secuencial en la realizacin de varios ejercicios
fsicos.
Coordinacin viso-manual.- Conducir al nio al dominio de la mano.
Habilidades.- Capacidad, inteligencia y disposicin para una cosa.
Destrezas.- Lograr dominios de habilidades motrices, es un saber
hacer, saber pensar y saber actuar.
Motricidad facial.- Dominio de los msculos de la cara.
Motricidad fina.- Actividades que necesitan de precisin y un elevado
nivel de coordinacin.
Motricidad fontica.- Perfeccin para la emisin de sonidos.
Motricidad gestual.- Dominio parcial de cada uno de los elementos
que componen la mano.
FUNDAMENTAL LEGAL
ESTATUTO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
TTULO I
Base Legal, Principios Fundamentales
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
1.
c)
Orientar la formacin integral de la personalidad del nio y el
desarrollo armnico de sus potencialidades psicomotrices de
conformidad con su nivel evolutivo.
d) Fomentar y Estimular el conocimiento y el desarrollo de sus
destrezas y habilidades.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA
PLAN DECENAL AO 2006
El desarrollo infantil temprano es fundamental para el proceso integral
de
Educacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
7.1.
7.2. Educar en la primera infancia incide en los procesos de formacin
del ser Humano.
7.3.
7.4. Gracias a la educacin temprana los bebes nacen con mayor
capacidad de aprendizaje.
7.5.
7.6.
7.7.
7.8.
7.9. La educacin inicial es fundamental para el desarrollo de todas las
potencialidades.
1.
8.
8.1.
8.2. La educacin temprana incide en todo el proceso educativo.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
9.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4. Si el desarrollo del nio es atendido desde temprana edad el
desarrollo de sus competencias es ms significativo.
CAPTULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
1.
a.
Tipo de investigacin:
1.
b.
Mtodos
1.
c.
Tcnicas e instrumentos
Tcnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
El Cuestionario; consta de 5 preguntas dirigidas a los maestros y 10
preguntas para los nios de tipo cerrado que versan sobre temas
relacionados con motricidad fina que estn proyectadas a profesoras del
nivel.
Docentes
Alumnos
45
Total
51
VARIABLE
DIMENSIN
Motricidad fina
Coordinacin visomanual.
INDICADORES
Coordinacin Motriz
Pegado y recorte
Es el ordenamiento, la
organizacin de acciones
motoras en direccin a un
objetivo determinado
Sellado
Tcnicas Grafo
Plsticas
Grabado
Dactilopintura
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA
RECOLECCIN DE DATOS
Cuestionario
Este es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso,
destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el
investigador o consultado llena por s mismo. El cuestionario puede
aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el
responsable de recolectar la informacin o puede enviarse por correo a
los destinatarios seleccionados en la muestra.
Debido a su administracin se pueden presentar problemas relacionados
son la cantidad y calidad de los datos que se pretende para el estudio.
Algunos problemas asociados con los envos de los cuestionarios podra
ser que no fuese devueltos o bien que los consultados evadan dar
respuestas a algunas preguntas o no le den la importancia necesaria a
las respuestas proporcionadas.
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
INSTUMENTO APLICADO A LOS NIOS
Encuesta aplicada a los nios, nias de Pre-bsica y Primer Ao de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa NOVA ERA de la ciudad de
Quito.
PREGUNTA 1 Rasga el papel de la manera correcta?
FRECUENCI
A
ABSOLUTA
ACUMULA
DA
FRECUENCI
A
RELATIVA
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
INTERVAL
O
FRECUENCI
A
ABSOLUTA
SI
31
31
69%
69%
NO
31
0%
69%
A VECES
14
45
31%
100%
TOTAL
45
100%
INTERPRETACIN
De los cuarenta y cinco nios y nias a quienes se les aplic la
evaluacin de las tcnicas grafo plsticas se evidenci que 31 de ellos
rasgan papel de una manera correcta que equivale al 69%, y catorce
nios y nias a veces rasgan papel de una manera corresponde que
equivale al 31%.
Esta evaluacin nos permite valorar que es indispensable ejercitar el
desarrollo de la motricidad fina aplicando las tcnicas grafo plsticas.
PREGUNTA 2 Troza papel con facilidad?
FRECUENCI
A
ABSOLUTA
ACUMULAD
A
FRECUENCI
A
RELATIVA
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
INTERVAL
O
FRECUENCI
A
ABSOLUTA
SI
35
35
78%
78%
NO
37
4%
82%
A VECES
45
18%
100%
TOTAL
45
100%
INTERPRETACIN
Efectuando el anlisis de los resultados, dos nios y nias que equivale
al 4% no troza papel, ocho de ellos que equivale al 18% a veces troza
papel, treinta y cinco de los nios y nias que representa el 78% troza
papel con facilidad.
Con los resultados obtenidos se deduce claramente que un alto
porcentaje de nios y nias si troza papel con facilidad debido a que si
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA
FRECUENC
IA
RELATIVA
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
INTERVAL
O
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
SI
18
18
40%
40%
NO
21
7%
47%
A VECES
24
45
53%
100%
TOTAL
45
100%
INTERPRETACIN
De acuerdo al trabajo realizado de las nias y nios, tres de ellos que
equivale al 7% no realiza la tcnica de dctilo pintura, veinticuatro nios
y nias que es el 53% a veces aplica esta tcnica, finalmente, dieciocho
nios y nias que equivale al 40% realizan la tcnica de dctilo pintura
adecuadamente.
Es evidente que esta es una de las tcnicas que presenta menor grado
de dificultad al ejecutarla, sin embargo, es necesario continuar
trabajndola para obtener un mejor resultado.
PREGUNTA 4 Recorta las siluetas con los dedos?
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA
FRECUENC
IA
RELATIVA
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
INTERVAL
O
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
SI
23
23
51%
51%
NO
29
13%
64%
A VECES
TOTAL
16
45
45
36%
100%
100%
INTERPRETACIN
Efectuado el anlisis de los resultados podemos indicar que entre los
nios y nias, seis de ellos equivale al 13% que no pueden cortar las
siluetas con los dedos, diecisis de los nios y nias que corresponde a
los 36% que a veces pueden recortar las siluetas con los dedos,
veintitrs de los nios y nias que equivale al 51% si pueden recortar
siluetas con los dedos.
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA
FRECUENC
IA
RELATIVA
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
INTERVAL
O
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
SI
34
34
76%
76%
NO
40
13%
89%
A VECES
45
11%
100%
TOTAL
45
100%
INTERPRETACIN
De los ciento treinta y cuatro nios y nias a quienes se les aplic la
encuesta de evaluacin, seis nios y nias es decir, el 13% no utiliza las
tijeras correctamente, el 11% esto es, cinco nios y nias, a veces
utiliza correctamente la tijera, y treinta y cuatro nios y nias que
equivale al 76% utiliza la tijera adecuadamente.
Con los resultados obtenidos se puede afirmar que si se puede trabajar
con orden y confianza con las tijeras.
INTERVAL
O
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
FRECUENCI
A
ABSOLUTA
ACUMULA
DA
SI
21
21
47%
47%
NO
25
9%
56%
A VECES
20
45
44%
100%
TOTAL
45
FRECUENCI
A
RELATIVA
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
100%
INTERPRETACIN
El uso de la goma de acuerdo a los resultados de la investigacin, cuatro
nios y nias no utilizan adecuadamente la goma quiere decir el 9%,
veinte nios y nias a veces utiliza la goma correctamente, representa el
44% y cuarenta y siete nios y nias trabajan con el uso de la goma
adecuadamente que equivale al 47%.
Todo tipo de proceso en cuanto a uso del material de trabajo en este
caso la goma, requiere de un proceso y cuidado, adems de ello se
utiliza la precisin manipulacin de material que se lo hace con las
INTERVAL
O
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA
SI
39
39
87%
87%
NO
41
4%
91%
A VECES
45
9%
100%
TOTAL
45
FRECUENC
IA
RELATIVA
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
100%
INTERPRETACIN
De acuerdo al trabajo realizado de las nias y nios, dos de ellos que
equivale al 4% no modela la plastilina con facilidad, cuatro nios y nias
que es el 9% a veces modela la plastilina , finalmente, treinta y nueve
nios y nias que refleja el 87% modelan la plastilina correctamente.
Es evidente que esta es una de las tcnicas claves para ayudar al
desarrollo de la motricidad fina, puesto que la manipulacin, modelado y
creacin de figuras ayudan a la madurez y ejercitacin del trabajo con la
mano.
INTERVAL
O
FRECUENCI
A
FRECUENCI
A
FRECUENCI
A
FRECUENCIA
RELATIVA
ABSOLUTA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA
RELATIVA
ACUMULADA
SI
24
24
53%
53%
NO
27
7%
60%
A VECES
18
45
40%
100%
TOTAL
45
100%
INTERPRETACIN
Segn la observacin del trabajo de evaluacin realizado a los nios y
nias se pudo apreciar que dieciocho nios y nias que representa el
40% utilizan adecuadamente colores, crayones, lpiz, tres de ellos que
abarca el 7% no utilizan colores, crayones y lpiz de manera adecuada y
veinticuatro nios y nias utilizan correctamente el lpiz correspondiente
al 53%.
Para iniciar con el proceso de pre escritura o pintado es indispensable
que los nios y nias utilicen correctamente colores, crayones el lpiz,
para lograr este proceso se debe trabajar constantemente las tcnicas
grafo plsticas y desarrollo de la motricidad fina.
INTERVAL
O
FRECUENCI
A
ABSOLUTA
FRECUENCI
A
ABSOLUTA
ACUMULA
DA
SI
11%
11%
NO
21
26
47%
58%
FRECUENCI
A
RELATIVA
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
A VECES
TOTAL
19
45
45
42%
100%
100%
INTERPRETACIN
El 47% que corresponde a veintin nios y nias no amarra y desamarra
cordones, correas, sogas, etc. Diecinueve nios y nias que equivale al
42% que a veces pueden amarrar y desamarrar las cosas y el 11% de
los nios y nias si pueden realizar esta tarea satisfactoriamente.
INTERVAL
O
FRECUENCI
A
ABSOLUTA
FRECUENCI
A
ABSOLUTA
ACUMULA
DA
SI
26
26
58%
58%
NO
30
9%
67%
A VECES
15
45
33%
100%
TOTAL
45
FRECUENCI
A
RELATIVA
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
100%
INTERPRETACIN
Efectuando el anlisis de los resultados, 33% que son quince nios y
nias a veces utiliza la pinza digital, el 9% no utiliza la pinza digital es
decir cuatro nios y nias, veintisis de ellos si logran utilizar la pinza
digital correctamente que es el 58%.
Con los resultados obtenidos se deduce claramente que un alto
porcentaje de nios y nias tienen dominio para utilizar correctamente
la pinza digital el cual le facilita su trabajo, pero de la misma forma
tenemos un porcentaje considerado de ni@s que tienen dificultades
para utilizar correctamente la pinza digital lo que invita a continuar
afianzando el trabajo con las tcnicas grafo plsticas y motricidad fina.
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA
FRECUENC
IA
RELATIVA
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
100%
INTERVALO
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
0- 5 aos
100%
5 10 aos
0%
10 en
adelante
0%
TOTAL
INTERPRETACIN
100%
INTERVAL
O
FRECUENCI
A
ABSOLUTA
FRECUENCI
A
ABSOLUTA
ACUMULAD
A
Brazos
0%
0%
Manos
50%
50%
Dedos
50%
100%
TOTAL
FRECUENCI
A
RELATIVA
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
100%
INTERPRETACIN
Como resultado a esta pregunta obtenemos que el 50% que son las tres
maestras que dijeran que los nios tienen dificultad motriz en las manos
y el otro 50% de las tres profesoras respondieron que los nios/as tienen
dificultad motriz en los dedos
INTERVAL
O
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA
Arrugado
33%
33%
Rasgado
0%
33%
Trozado
17%
50%
Modelado
50%
100%
TOTAL
FRECUENC
IA
RELATIVA
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
100%
INTERPRETACIN
Las razones difieren de acuerdo a las experiencias de cada maestra, sin
embargo 50% de ellas cree que con el modelado se logra sensibilizar la
mano para el uso del lpiz, mientras que una maestra es decir el 17%
indica que la tcnica del trazado es la que ayuda a desarrollar la
motricidad fina y el 33% que viene a representar a dos maestras indican
que la tcnica del arrugado apoya al desarrollo de la motricidad fina de
los nios/as.
PREGUNTA N4 De estas tcnicas cul es motivadora para los
estudiantes?
INTERVALO
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
FRECUENC
IA
RELATIVA
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
DA
1
Ensartado
17%
17%
Recortado
33%
50%
Punzado
17%
67%
Armar
rompecabeza
s
33%
100%
TOTAL
100%
INTERPRETACIN
De acuerdo a la experiencia el 33% de las docentes es decir dos
coinciden que armar rompecabezas resulta una tcnica motivadora para
los estudiantes, y el 17% de ellas es decir una maestra dice que la
tcnica del punzado motiva a los alumnos y de acuerdo a la practica el
33% de las docentes coinciden que recortar es una tcnica motivadora
para los estudiantes y el 17% de las maestras restantes estn de
acuerdo que la tcnica del ensartado motiva y concentra a los alumnos.
PREGUNTA N 5 Motiva Ud. a sus estudiantes a garabatear libremente?
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA
FRECUENC
IA
RELATIVA
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
INTERVAL
O
FRECUENC
IA
ABSOLUTA
Si
83%
83%
No
17%
100%
TOTAL
100%
INTERPRETACIN
El 83% de las maestras es decir cinco proponen pautas para que
nios/as puedan crear y desarrollar estas tcnicas. El 17% lo hace
ocasionalmente.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos de la investigacin me permito llegar a las
siguientes conclusiones:
El trabajo con la pinza digital es la base para iniciar con la preescritura y el manejo del lpiz, de acuerdo a los resultados es necesario
estimular el trabajo con la misma.
RECOMENDACIONES
A las maestras:
Para que los nios y nias se motiven y trabajen las tcnicas grafo
plsticas en el saln de clase y en el hogar, hay que realizar previas
actividades de motivacin.
REFERENCIAS
Bibliogrficas
Etapas de la educacin
Maurice Debesse
Educacin y Psicomotricidad
Manual para el nivel preescolar
Johanne Durivage
Pedagoga para la primera infancia 2
Psicologa infantil