Autismo en La Escuela Inclusiva.

El Espectro Autista
en la Escuela Inclusiva.
Las TICs en la Escuela Inclusiva.
Máster en Educación Especial.
Curso 2023-24.
Universidad de Huelva.
Índice:
• El Espectro Autista:
- Definición.
- Características.
• La Escuela Inclusiva.
• La “escuela ideal”.
• Relación Familias y Docentes.
• ¿Qué le puede aportar la familia al docente?
• ¿Cómo reforzar los aprendizajes y habilidades en casa?
• Las TICs en niños con Autismo.
• Aplicaciones para trabajar con niños autistas.
El Espectro Autista.
Se puede definir como “el resultado de alteraciones en las redes
neuronales del cerebro encargadas de la cognición social, que
cuando se ven afectadas llevan a la persona a expresar menos
interés por atender al entorno social que le rodea. Esta falta de
atención hacia los estímulos sociales, afectan al desarrollo de
habilidades como la comunicación social o la adquisición de
repertorios comportamentales basados en la capacidad para
entender la conducta comunicativa y social de los demás, lo que
afecta también a otros aspectos importantes, como es la conducta
adaptativa y los procesos de aprendizaje” (Canal y otros cit. por
Alcantud, 2013, p. 95)
Características del Autismo:
Centrándonos en Escobar, E. Y., Alfonzo, I. y Guillén, D. M. (2018), algunas
características a considerar como posibles indicadores del autismo son:
• Dificultad de contacto visual.

• Poco lenguaje corporal o facial.
• Dificultad para desarrollar relaciones.
• Parecer desinteresado.
• Participar poco en interacciones sociales.
• Muestran poco interés por otros niños u actividades.
• Dificultades para empezar o continuar una conversación.
• Hablan en un tono monótono.
• Repetir frases o palabras.
• Realizar rutinas repetitivas.
• Movimientos repetitivos.
• Parecen ausentes.
• Alteración sensorial.
• Alineación y apilación de objetos.
• Clasificación de objetos.
• Selectividad alimenticia.
La Escuela Inclusiva.
Basándonos en Valcarce Fernández, M. (2012), concebimos la
escuela inclusiva, como espacio formal que debe adaptar la
oferta educativa a la diversidad del alumnado y aspirar a la
plena escolarización, facilitando su aceptación y
reconocimiento y promoviendo las oportunidades de
participación, desde la valoración de sus capacidades, para
hacer efectivo un aprendizaje desde la infancia que sirva de
soporte y estructura para la inclusión posterior en una sociedad
más equitativa, en la que la diferencia no se interpreta como
elemento de segregación sino como identidad y riqueza capaz
de transformar el entorno integrando la diversidad.
La “escuela ideal”.
Basándonos en Escobar, E. Y., Alfonzo, I. y Guillén, D. M. (2018), los padres deben acercarse a escuelas cercanas a su unidad convivencial, ya
que se favorecen las relaciones entre personas con las que puede convivir en la cotidianeidad, lo cual propicia oportunidades de interacción y
desarrollo de habilidades sociales.
Si hay posibilidad de elegir entre más de un centro educativo se puede considerar los siguientes aspectos:
- Que sea una escuela pequeña.
- Que tenga menor número de grupos por grado.
- Que tenga menor número de alumnos por grupo.
- Que cuente con el personal docente y administrativo completo y la presencia de otros profesionales de apoyo como: psicólogo/a,
pedagogo/a, maestro/a de educación especial, médico/a o trabajador/a social entre otros.
- Aceptación, voluntad, flexibilidad y apertura al reto por parte de la comunidad educativa.
La escuela ideal difícilmente se encuentra, sin embargo, cuando hay sensibilidad y compromiso de la institución, se puede trabajar y brindar la
atención que los alumnos con CEA requieren, con la colaboración y compromiso de padres, directivos, maestros y especialistas.
Relación Familias y Docentes.
Es necesario el contacto entre familias y docentes para poder satisfacer las necesidades del niño
en la escuela.
Según Escobar, E. Y., Alfonzo, I. y Guillén, D. M. (2018), los padres representan un soporte y
una fuente de información valiosa que pueden compartir con los maestros y terapeutas para que
éstos brinden y puedan implementar las mejores estrategias de trabajo con sus hijos.
Es muy importante la comunicación y la colaboración entre estos.

¿Qué le puede aportar la familia al docente?
Apoyándonos en Escobar, E. Y., Alfonzo, I. y Guillén, D. M. (2018), la familia
puede aportar lo siguiente:
- Debe informar al maestro sobre las características particulares del niño.
- Sus temas de interés, para que el profesor los vincule en la medida de lo
posible a temas académicos que se trabajen en clase o para usarlos como
reforzadores o estrategias para llamar la atención del niño.
- Hablarle sobre sus temores o situaciones que lo angustian o inquietan, y sobre
todo que hacer en caso de que suceda.
- Informarle cuando el niño no paso una buena noche y está molesto o inquieto,
para que el maestro tenga esto presente y pueda estar al pendiente del niño.
¿Cómo reforzar los aprendizajes y
habilidades en casa?
La relación entre familia y docente es esencial para poder satisfacer las
necesidades del alumnado autista pero también se hace necesario
trabajarlo tanto en el centro educativo como en la propia casa del niño/a.
Por ello, basándonos en Escobar, E. Y., Alfonzo, I. y Guillén, D. M.

(2018), los aprendizajes y habilidades se podrían reforzar en casa de la
siguiente manera:
- Definir un lugar adecuado para hacer la tarea.
- Establecer un horario para cada una de las actividades del niño. Con
el uso de apoyos visuales si es necesario.
- Hacer un reconocimiento al trabajo y esfuerzo de los niños.
- Echar mano de los recursos con los que cuente para apoyarse a la
hora de hacer las actividades escolares.
Las TICs en niños con Autismo.
Desde el siglo XX a la actualidad se ha producido un cambio social y
tecnológico, como afirman Goldin, Kriscautzky y Perelman (2012), citado
en García Guillén, S., Garrote Rojas, D., y Jiménez Fernández, S. (2016), las
TIC son herramientas que hacen posible una serie de prácticas
sociales de comunicación e intercambio de información a las que la
escuela no puede dar la espalda ya que son prácticas y constituyen lo
que en nuestros días se concibe como estar alfabetizado. Ciertamente,
las dos principales características de las TIC se tratan de un medio de
comunicación y una fuente de información.
Con las TIC lo que debemos procurar es crear nuevas escenografías
de aprendizaje, no reproducir las tradicionales y ello pasa necesariamente
para la transformación del rol del profesor y del estudiante.La
incorporación de las nuevas tecnologías a las instituciones educativas
nos va a permitir nuevas formas de generar, acceder y trasmitir
información y conocimientos
Aplicaciones para trabajar con niños
autistas.
Apoyándonos en García Guillén, S., Garrote Rojas, D., y Jiménez Fernández, S.
(2016), estas aplicaciones están clasificadas de la siguiente manera:
a)Aplicaciones para la comunicación y el lenguaje.
b)Aplicaciones para las emociones, la interacción/comportamiento social.
c)Aplicaciones para el juego y el ocio.
d)Aplicaciones de herramientas de apoyo.
Algunas aplicaciones y sus objetivos.
Estas son solo algunas de las aplicaciones que podemos encontrar para poder trabajar con niños
TEA, pero hay infinidad de aplicaciones que pueden ser útiles para estos niños:
- Autismo ihelp: Desarrollar el aprendizaje de vocabulario.
- ABC Autismo: Ayudar en el procesamiento del aprendizaje a través de actividades divertidas.
- Autismo (Auticiel): Ayudar a comprender las emociones y expresiones faciales.
- Pictogramas autismo: Reconocer sus juguetes, comida y familia.
- ZAC Browser: Permitir el acceso completo a internet a dibujos animados, juegos
educativos, cuentos y canciones.
- Mi amigo Juan: Niño con autismo: Ofrecer condiciones de sensibilidad y estrategias de
aprendizaje práctico.
- AbaPlane: Realizar ejercicios de lenguaje receptivo y de emparejamiento.
- José Aprende: Aprender a interactuar a través del cuento.
Referencias bibliográficas:
• Alcantud, F. (2013). Trastornos del espectro autista. Detección, diagnóstico e
Intervención temprana. Pirámide. España. ISBN: 978-84-368-2772-9.
• Escobar, E. Y., Alfonzo, I. y Guillén, D. M. (2018). Escuela inclusiva y
Condición del Espectro Autista.
• García Guillén, S., Garrote Rojas, D., & Jiménez Fernández, S. (2016). Uso
de las TIC en el Trastorno de Espectro Autista: aplicaciones. EDMETIC, 5(2),
134–157. https://doi.org/10.21071/edmetic.v5i2.5780
• Valcarce Fernández, M. (2012). De la escuela integradora a la escuela
inclusiva. Innovación Educativa, (21). Recuperado de
https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/28.

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• Dificultad de contacto visual.

- Que sea una escuela pequeña.

- Que tenga menor número de grupos por grado.

- Que tenga menor número de alumnos por grupo.

- Aceptación, voluntad, flexibilidad y apertura al reto por parte de la comunidad educativa.

Es muy importante la comunicación y la colaboración entre estos.

Por ello, basándonos en Escobar, E. Y., Alfonzo, I. y Guillén, D. M.

- Definir un lugar adecuado para hacer la tarea.

- Hacer un reconocimiento al trabajo y esfuerzo de los niños.

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