Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Situada y Funciones Del

Materia: Docencia en Enfermeria.
Profesor: Lic. María Elena Rios Vázquez

Alumnas: Monica Guadalupe Cuevas Aguirre
Dylan Jasef De La Cruz Rodas
Daliana Martinez Custodio.
Carrera: Licenciatura en Enfermería
Fecha : 28-10-2023
CAMPUS CD. PEMEX, MACUSPANA.

Estrategias de enseñanza aprendizaje situada y funciones del docente
en los diversos escenarios en el aprendizaje colaborativo
Existen varias definiciones sobre las estrategias de enseñanza, pero se

relacionan como metodología del docente para lograr que los contenidos,
temáticas e información logren ser aprendidas por el estudiante y se genere el
desarrollo de competencias. Según Martínez y Zea (2004) son los recursos y
actividades que implementa el educador para promover el aprendizaje del
alumnado, de igual manera se definen las estrategias de enseñanza como los
medios, los procedimientos y las herramientas pedagógicas que planifica y
utiliza el docente para apoyar y facilitar al estudiante el aprendizaje
Los educadores han de formarse conscientes de ser sujetos para el ejercicio y el desarrollo
profesional en las diferentes áreas del conocimiento y la cultura, con responsabilidad social,
adquiriendo las competencias básicas, disciplinares, pedagógicas y didácticas, propicias para
fomentar los aprendizajes escolares hacia el desarrollo integral y diverso de las poblaciones en los
diferentes niveles y contextos de vida.
Tipos De Estrategias
• Estas estrategias se clasifican como tradicionales o
innovadoras; no obstante, el análisis revela que
muchas de esas estrategias innovadoras están
precedidas por las tradicionales, es decir que son una
versión mejorada; por un lado, de acuerdo con los
recursos que se utilizan, como es el caso de las
ilustraciones, el planteamiento de objetivos, los
ejemplos, las preguntas, los mapas, los juegos, etc.,
aplicados a los recursos tecnológicos u otros material
concreto que le brinde novedad, lo cual le da
dinamismo y cambio, haciéndolas más atractivas por el
apoyo kinestésico, visual o auditivo que brindan; y por
otro lado, a la forma de enseñanza que el educador
implemente, con la que el estudiante construye su
aprendizaje a partir de las estrategias y actividades
que organiza y planea el docente como es el caso de
los murales, los grupos interactivos, los proyectos de
aula, el juego, experimentos, dramatizaciones, etc.
• Las TIC y el juego son las estrategias de enseñanza de tendencia en las investigaciones de
los últimos años, ya que son estrategias que se identifican con mayor número de estudios
que confirman su efectividad, por tanto, se profundizará en el planteamiento de estas
estrategias; para su desarrollo se tuvieron en cuenta estudios científicos llevados a cabo
en México, Venezuela, Colombia, Uruguay, España, Brasil y Perú.
La enseñanza práctica, tradicionalmente utilizada por la enfermería, representa un momento del
contacto entre las actividades académicas de alumnas y profesoras y las actividades asistenciales
del conjunto de la enfermería. En este momento las alumnas pueden ir construyendo su lectura
del mundo del trabajo, integrando teoría y práctica.
 La utilización del trabajo individual y colectivo. Considerando que el aprendizaje ocurre en la relación
entre sujetos aunque tenga un aspecto individual, procuramos prever actividades que contemplen tanto
el aspecto colectivo como el individual. Un ejemplo es la reflexión que era realizada de forma individual
en los informes de campo y de forma colectiva en los grupos de reflexión.
 El uso de la acción-reflexión-acción. Implica tomar la propia acción como objeto de cuestionamiento
para, entonces, volver a actuar. La realización de los informes de campo y los grupos de discusión tienen
como uno de sus objetivos justamente incentivar la reflexión sobre la propia acción.
 El diálogo como mediador del proceso. Si el aprendizaje acontece en la relación entre los sujetos, el
diálogo se torna indispensable pues es el que puede asegurar el compartir de experiencias, la discusión
sobre el objeto de estudio, o sea, el propio aprender con el otro. Para que exista el diálogo es necesario
saber escuchar y responder a lo que el otro nos dice reconociéndolo como sujeto productor de su
historia.
 La integración de objetivos personales en los colectivos. Aunque la disciplina presente objetivos propios,
que están relacionados con la estructura del curso y que son, por lo tanto, colectivos, es posible que
cada alumna añada a ellos sus objetivos personales. El hecho de trabajar con grupos reducidos, como en
el caso de la enseñanza práctica, facilita la implementación de esta estrategia.
• La incorporación de simuladores de alta fidelidad
en la enseñanza de enfermería es una práctica
educativa que tiende a extenderse porque
promueve el desarrollo de habilidades en los
estudiantes, así como mayores condiciones éticas
de seguridad para el paciente.
• El uso de simuladores no debe centrarse
únicamente en la práctica de procedimientos
manuales sino también en la generación de un
ambiente de aprendizaje que promueva el
desarrollo de otras habilidades como la
comunicación, la reflexión, el pensamiento crítico,
la toma de decisiones y la concepción del
paciente como un complejo. entidad humana.
• La evaluación debe ser completa porque de lo
contrario no sería objetiva, la valoración final debe
comprender todas la etapas del proceso, es decir
desde la etapa diagnóstica hasta la etapa final, no
debemos olvidar que estamos cuantificando un
proceso total y que la omisión de algún momento
a evaluar nos conducirá a una evaluación sesgada
y con poca representatividad y credibilidad. La
evaluación también se debe caracterizar por ser
continua, porque el aprendizaje puede
manifestarse o “saltar” en cualquier tiempo del
proceso, ya sea al inicio, durante, o al final del
mismo, y esta valoración instantánea (parcial),
deberá ser parte importante de una valoración
final.
GRACIAS POR
SU ATENCIÓN

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