UNIDAD # 2

PLANEAMIENTO EDUCATIVO
TEMA: PLANEACION EDUCATIVA EN BASE
A COMPETENCIAS
 RESPONDER LAS INTERROGANTES
MEDIANTE LA DINAICA LLUVIA DE IDEAS

¿Qué está pasando?

Esto lleva a reconocer la situación real, diagnosticando lo
que ocurre, las necesidades, las expectativas y los
problemas que se detectan.

¿Qué se quiere hacer?

Alternativas de acción, que se sustentan en otras
interrogantes:
 ¿Por qué se va a hacer?
Origen y fundamentación de la idea.

¿Para qué se va a hacer?

Formulación de los objetivos, propósitos y
metas.
¿Cómo se va a hacer?
Actividades y metodologías para alcanzar los
objetivos, propósitos o metas.

¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va

dirigido?
Actores sociales, que participarán en su
elaboración y destinatarios.
¿Con qué se va a hacer?
Recursos, materiales para llevar a cabo la acción.

¿Cuándo se va a hacer?
Ubicación en el tiempo.

¿Dónde se va a hacer?
Previsiones para uso del espacio.
 EL PLANEAMIENTO
DIDÁCTICO
• El planeamiento didáctico es el nivel más
concreto de planificación educativa. Se centra
específicamente en los procesos de enseñanza
y aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo que
el responsable directo de su diseño es el
docente.
• En este último eslabón, el nivel de
“aula”, es esencial que todo educador
comprenda este momento en relación
con los niveles más amplios de la
planificación curricular e, incluso,
como ya se planteó, con la
planificación educativa.
• Se debe construir ese planeamiento en el marco
de los planes más amplios en que se ubica su
tarea, los cuales se operan a través de su
práctica pedagógica.

• Esto implica que cuando un docente realiza su

planeamiento didáctico, opera o concreta en él
(para un caso específico) la planificación
curricular realizada en otros niveles en los
planes y programas de estudio, y en los
proyectos curriculares.
• Todas las interrogantes (primera diapositiva) le
clarifican al docente la forma en que se puede
desarrollar una práctica pedagógica efectiva

• No se trata de contestar cada una de esas preguntas,

ni de elaborar un plan o documento curricular que
se estructure con esos apartados. Es, más bien, un
proceso de reflexión, que permite al educador
clarificar ideas, tomar decisiones y plantear, con un
sustento teórico y experiencias empíricas
adecuados, el plan didáctico que orientará el
desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje con sus alumnos.
AL ELABORAR EL PLAN
DIDÁCTICO :
El docente asume como fuente
fundamental las propuestas de
planeamiento curricular que orientan el
proceso de enseñanza y aprendizaje en
ese nivel específico del sistema.
Que, esencialmente, son los programas
de estudio.
Puede haber otros documentos como
perfiles de salida, lineamientos evaluativos,
contenidos mínimos o básicos y guías
metodológicas o curriculares que también
pueden orientar la elaboración de la
planeación didáctica.
Por esto, es imprescindible que el docente
conozca muy bien esos documentos.
Fundamentalmente, debe tener muy claro
hasta que punto los planes, programas de
estudio y otros documentos son abiertos o
rígidos.
A veces, esos documentos se elaboran con grandes
detalles, y se ofrecen como norma por cumplir

otras oportunidades, aunque sean diseñados en

detalle, se acompañan de procedimientos que
permiten y estimulan la introducción de
adaptaciones.

en otros casos, puede tratarse de documentos de

corte muy general, que orientan en grandes líneas,
lo que permite al educador asumir un rol mucho
más significativo como planificador del currículo.
 ¿CUALES DOCUMENTOS?
• La ley general de Educación (porque en ella se
plantean los objetivos generales y los fines, y
los objetivos por cada nivel educativo)
• La Constitución de la República (porque
también ahí se encuentran los fines de la
educación nacional)
• El diseño del currículo de la educación
nacional.
• Fundamentos curriculares de la Educación
nacional, entre otros.
• Al concretar el planeamiento curricular en un plan
didáctico, el docente toma decisiones, y organiza su
práctica pedagógica en cuanto a:
• ¿Qué enseñar?
Objetivos y contenidos de la enseñanza
• ¿Cuándo enseñar?
Forma en que se ordenarán y secuenciarán esos
objetivos y contenidos.
• ¿Cómo enseñar?
Actividades de enseñanza y aprendizaje que se
realizarán para alcanzar los objetivos.
• ¿Qué, cómo y cuando evaluar?
Prever las acciones evaluativas, para valorar el
logro de los objetivos.
El planeamiento elaborado por el docente es parte
integrante del planeamiento educativo, dentro del
cual se puede distinguir niveles que no son fases
independientes y sucesivas y sucesivas, sino que
son interdependientes, que se condicionan
mutuamente y que integran un mismo proceso.
Este nivel de planeamiento tiene por objeto obtener una visión de
conjunto e integrada de los problemas y necesidades del país en
materia de educación y formular una política educativa coherente
con el proyecto político nacional.

El planeamiento educativo en el nivel nacional debe basarse en

una concepción filosófica del hombre, del mundo, de la vida de la
sociedad a la que se aspira. Debe responder a objetivos
estratégicos; ser realista, apoyarse en un estudio continuo y
científico de la situación y adaptarse a las condiciones del país.
Los objetivos propuestos no deben ser
enunciados teóricos que aspiren a un desarrollo
integral irrealizable, sino que deben ser auténticos
propósitos de llevar adelante una política
determinada, teniendo en cuenta el contexto en el
que se inserta el Sistema Educativo.
El Sistema Educativo es la estructura organizada por la sociedad
para educar a sus miembros, para que éstos adquieran en forma
gradual y metódica los valores culturales.

Consiste en la determinación de los objetivos generales de la

educación, de la estructura del Sistema, es decir, los niveles y
modalidades que lo integran y su correspondiente articulación.
Implica también efectuar previsiones sobre el financiamiento,
política de personal docente y estructura legal del Sistema.
Este nivel de planeamiento tiende a lograr un
Sistema Educativo que posea articulación, que
posibilite el logro progresivo de los objetivos
previstos y que sea flexible de modo que permita,
sobre la base de una evaluación permanente,
realizar los reajustes necesarios para satisfacer las
exigencias de la sociedad en materia de educación y
ser a la vez instrumento adecuado para promover y
orientar el cambio.
El currículo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el
que se expresan los valores y la concepción del hombre y de la
sociedad, y por su intermedio se trata de satisfacer las exigencias
individuales y sociales en materia de educación.

El planeamiento del currículo es una empresa compleja realizada

por un equipo interdisciplinario de especialistas y docentes.
Es el proceso por el cual se establecen los objetivos que los
alumnos deberán lograr dentro de cada nivel y modalidad del
Sistema Educativo.
Los objetivos generales son el punto de partida del
planeamiento del currículo. En función de los
mismos se define el tipo de experiencias
educativas que se proveerán a los alumnos; los
criterios para seleccionar y organizar los objetivos
particulares, los contenidos, actividades, técnicas y
las pautas para volcar los elementos en un
programa unificado y coherente.

El planeamiento del currículo se concreta en un

plan curricular, que es un esquema de la educación
de los alumnos.
 Dentro del planeamiento del currículo existen a
su vez distintos niveles.

El planeamiento del currículo a nivel nacional se

concreta en los lineamientos o Bases curriculares.
Este documento contiene los principios teóricos
que orientaron su elaboración, y además,
objetivos, contenidos, sugerencias de actividades,
pautas metodológicas y recursos para cada
materia o área en los distintos grados o cursos.
Consiste en la determinación de los objetivos de
Institución, no sólo referidos a los resultados de
aprendizaje que los alumnos deben lograr, sino
también relacionados con la organización
pedagógica, con la enseñanza, con las relaciones
dentro de la Institución y con otras instituciones,
con el equipamiento con los recursos, con el
perfeccionamiento docente y otros.
El planeamiento del currículo institucional se expresa en un plan
que orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos.

Es el planeamiento elaborado por los integrantes de grupos

dentro de la Institución, que tienen la responsabilidad de
desarrollar las distintas áreas o sectores del currículo.

Es el que elabora cada docente y se refiere al currículo

correspondiente a una materia o área en un determinado espacio
de tiempo.
Consiste en la selección, organización y distribución en el
tiempo, de los contenidos, actividades, técnicas de
enseñanza, recursos auxiliares y técnicas de evaluación
correspondientes a una materia o área del currículo.
Consiste en la selección, organización y distribución
en el tiempo, de los contenidos, actividades,
técnicas de enseñanza, recursos auxiliares y
técnicas de evaluación correspondientes a un
determinado tema o unidad didáctica, que se han de
emplear y desarrollar para lograr determinados
objetivos de aprendizaje.
Es el mayor nivel de concreción en el planeamiento
del proceso de enseñanza - aprendizaje, implica la
determinación de objetivos específicos y la
enunciación detallada de los elementos que integran
una situación concreta de aprendizaje.
 PLANEACION POR COMPETENCIAS
 Es una herramienta de apoyo al educador que le
permite tener un plan efectivo que tiende a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, transformándose el
docente en una figura mediadora y facilitadora, donde
será necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a
observar el desempeño de sus alumnos y deberá
generar espacios permanentes para la discusión, la
investigación educativa y promover competencias
académicas tales como la comunicación, la reflexión,
el trabajo colaborativo y estrategias de solución ante
problemas reales.
 PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA POR COMPETENCIAS

Este está fundamentado en la teoría elaborada por

Jaques Delors “Los cuatro pilares de la educación”.
Delors decía que “una concepción más amplia de la
educación debería llevar a cada persona a descubrir,
despertar e incrementar sus posibilidades creativas,
actualizando así el tesoro escondido en cada uno de
nosotros,(experiencia práctica, adquisición de
capacidades diversas) para considerar su función en
toda su plenitud, a saber, la realización de la persona
que, toda ella, aprenda a ser”.
LOS 4 PILARES DE LA EDUCACION

Aprender a conocer: este tipo de

aprendizaje se enfoca mas en adquisición de
conocimientos clasificados y codificados,
que al dominio mismos de los instrumentos
de saber. Aprender a conocer supone,
aprender a aprender, ejercitando la
atención, la memoria y el pensamiento.
Aprender a hacer: Este aprendizaje está
íntimamente vinculado a la cuestión de la
profesionalidad. ¿Cómo enseñar a poner en
práctica los conocimientos y al mismo tiempo
como adaptar la enseñanza al futuro campo
de trabajo, cuya evolución no es previsible?
Esta no es una respuesta fácil ya que entre
muchos factores deberá tomarse en cuenta el
grado de desarrollo del país.
 Aprender a convivir: Este aprendizaje trata de concebir
una educación que permita evitar los conflictos o
solucionarlos de manera pacífica, fomentando el
conocimiento de los demás, de sus culturas de su
espiritualidad. La experiencia demuestra que no basta con
organizar la comunicación de grupos diferentes, por el
contrario si estos grupos compiten entre sí en un espacio
común estos contactos puede agravar las tensiones y
generar más conflictos. Por ello los programas de
educación deben reservar tiempo y ocasiones suficientes
para iniciar desde muy temprano a los jóvenes en
proyectos cooperativos, en el marco de actividades
deportivas y culturales, mediante su participación en
actividades sociales.
Aprender a ser: Tiene por objeto el despliegue
completo del hombre en toda su riqueza y en la
complejidad de sus expresiones y de su
compromiso; individuo, miembro de una familia y
su colectividad, ciudadano y productor, inventor
de técnicas y creador de sueños, el cual comienza
con el conocimiento de sí mismo y se abre
después con las relaciones hacía los demás.
Como complemento a estos pilares
educativos que son la base de la
Planificación por competencias se suman
aquellos principios del quehacer diario de
la enseñanza y el aprendizaje:
 Hacer consciente lo que hacemos de ordinario

 Cuestionamiento permanente

 Incorporar habilidades de pensamiento

 Evaluar para reconstruir.

 Integrar la teoría con la practica

 Acercar al estudiante al campo ocupacional

 Trabajar en equipo
 CLASIFICACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS EDUCATIVAS
Las competencias educativas se clasifican
en:
Competencias Básicas: Describen
comportamientos fundamentales que deben
tener todos los individuos; se asocian a
conocimientos de carácter formativo:
lectura, redacción, aritmética/matemáticas,
comunicación oral y escrita, formas de
razonamiento lógico
 Competencias Genéricas o transferibles:
Describen comportamientos asociados a
desempeños comunes a diversas
ocupaciones y ramas de actividad
productiva (analizar, planear, interpretar,
negociar...). estas pueden ser:
Instrumentales:
 Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad de organización y
planificación
 Comunicación oral y escrita
Conocimiento de lengua extranjera
Conocimiento de informática
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Interpersonales:
 Trabajo en equipo
 Trabajo en un contexto internacional
Habilidades para las relaciones
interpersonales
Reconocimiento de la diversidad y
multiculturalidad
Sistémicas:
 Aprendizaje autónomo
 Adaptación a nuevas situaciones
 Creatividad
 Liderazgo
 Conocimiento de otras culturas y costumbres
 Iniciativa y espíritu emprendedor
 Motivación por la calidad
 Sensibilidad por temas medioambientales
¿CÓMO SE ENSEÑA A LOS
ALUMNOS PARA QUE LOS
ADQUIERAN
COMPETENCIAS?
 • Conceptos, principios,
SABER
EXPERTO
procesos, valores, modos de
resolución, etc. Propios de una
disciplina
• Selección de saberes
SABER que se proponen como
DIDACTIZADO
contenidos del
aprendizaje

COMPETENCIAS

El contenido se transforma en competencia

cuando el alumno se apropia de ellos y los
integra a sus esquemas de acción,
constituyendo así, herramientas que le
permiten actuar sobre la realidad para resolver
problemas cotidianos
El plan de grado o carta didáctica sirve para
prever, una clase, para alcanzar un
aprendizaje significativo y para ayudar a el
docente a alcanzar con eficiencia el o los
objetivos propuestos en el plan de unidad;
organizando la clase de tal manera que los
contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales estén de acuerdo a las
actividades, recursos y tiempo todo esto para
que el docente pueda realizar una evaluación
pertinente y ordenada según lo impartido en
clase.
 Dar respuestas inmediatas y efectivas al
estudiantado

 Disminuir la improvisación en desarrollo del

proceso de enseñanza aprendizaje.

 Mejorar la calidad de la educación y de la

enseñanza.
 Centro educativo
 Asignatura
 Competencias
 Tiempo
 Nombre de unidad
 Objetivo de aprendizaje
 Contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal)
 Metodología
 Indicadores de logro
 Evaluación
 Criterios de evaluación
El Guión de Clase es una herramienta
fundamental del docente para impartir una
asignatura.
la elaboración de un guión de clase demanda de lectura,
conocimientos, y sobre todo la creatividad de un docente
ya que en ello se plasma todo el desarrollo de la clase,
objetivos a seguir, indicadores de logro, recursos a utilizar
como también el tiempo previsto etc.

Microsoft Word facilita al docente una excelente forma de

elaborarlo usando la estética, ingenio obteniendo así una
herramienta significativa desempeñando así el rol que le
corresponde como facilitador del aprendizaje.
El plan o guión de clase, se limita a prever el desarrollo
que se pretende dar a la materia y a las actividades
docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro
del ámbito peculiar de cada una.

El plan de clase, tal como ha sido empleado

universalmente, consta de las siguientes partes:
a) Encabezamiento.

b) Los objetivos de clase deben ser:

-concretos y bien definidos.

- de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado

de la clase.

- vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y

nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor).

c) Medios auxiliares de utilización en clase.

d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase. Por
ejemplo:

- Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.

- Motivación inicial mediante preguntas.

- Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra

y por otros medios auxiliares.

- Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales

puntos del tema.
Solución de problemas de los alumnos.

Corrección del trabajo de los alumnos mediante

soluciones demostradas en la pizarra.

Asignación de tareas para la clase siguiente.

Actividades de los alumnos: lectura silenciosa,

discusión dirigida, trabajo en equipos, etc.
 ACTIVIDAD EVALUABLE.

ELABORACION DE CARTA
DIDACTICA Y GUION DE
CLASE