La Gestion Como Palabra Blejmar
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La Gestion Como Palabra Blejmar
Captulo 1
Que las cosas sucedan refiere a que la gestin se confronta con lo real y los
resultados que alcanza.
La explicacin ( un recurso del habla) ocurre despus del fracaso es distinta y
posterior a la experiencia.
Es un valiossimo dispositivo de aprendizaje a futuro, pero no elude la
insatisfaccin de lo no logrado.
La gestin es el territorio, all donde la pedagoga puede ser el mapa.
El territorio nunca se termina de conocer a priori.
Se lo descubre fundamentalmente en su trnsito.
La gestin desde esta perspectiva se constituye desde un saber hacer (KNOW
HOW)
Si la gestin en trmino de eficacia se reconoce en los resultados, no es a
cualquier costo ni de cualquier manera.
El camino recorrido no es menos importante que sus resultados.
Es lo que denominamos tica procesual.
La congruencia e integridad del proceso es tambin un resultado en s mismo. Las
metodologas utilizadas, las reglas de juego empleadas, los dispositivos de
intervencin no son slo medios que se justifican en los fines, sino analizadores
que hablan ideolgica y valorativamente de una verdadera pedagoga
institucional.
La gestin, por otra parte, responde a propsitos explcitos, expresados en forma
de visin, metas, objetivos, segn el nivel de alcance que quiera darse
Estos integran y dan direccin al proyecto institucional.
Precisamente la explicitacin de esos propsitos, es lo que permite la evaluacin
de los resultados obtenidos.
De no mediar estos resultados, hablaramos de efectos, ms que de resultados
dado que todo hacer o no hacer genera efectos en un campo determinado.
Pero los resultados slo operan en relacin a la intencionalidad de los actores
Pero, cabria sealar, que toda gestin, como movimiento en un territorio
(materialidad) que se desliza en distintos espacios (virtualidad) se encuentra y
gatilla eventos, efectos, oportunidades, problemas no previstos.
En ese sentido el tratamiento de estos imprevistos, emergente, abre el panorama
de los propsitos ex ante hacia los ex post .
En otras palabras: algunos de los propsitos de la gestin los descubrimos
DESPUS que operamos y no antes en la planificacin.
En este camino vale la pena ponderar el lugar del deseo, la emocionalidad que
debe circular en la escuela para sostener tamaa movilizacin con su cuota de
riesgos, pruebas, errores y logros
Las dos caras de la gestin se combinan con las dos miradas, la de mediano,
largo plazo y la de corto plazo. Los quiebres, las crisis, amarran la gestin al
presente, a la urgencia, a la respuesta, es inevitable ...
De nada sirve el mejor de los proyectos de futuro si no garantizamos un presente.
Pero las respuestas en el presente construyen futuro y la negacin de este nos
lleva solo al repliegue a la defensa y a la clausura del significado mismo de la
educacin como construccin de futuro.
Mientras se tramita el desafo del presente, algunos miembros del equipo durante
la gestin, deberan transformarse en custodios del futuro.
He relatado en alguna oportunidad la historia de los archivos del Ringeblum, unos
escritos que se descubrieron entre las ruinas del Gueto de Varsovia donde
algunos habitantes del gueto, encerrados en ese infierno realizaron una encuesta
entre la poblacin en la que deban evaluar los escenarios futuros de los judos
cuando finalizara la guerra y como abordarlos de la mejor manera posible.
La investigacin tena por ttulo: Qu experiencia podemos extraer de dos aos
y medio de guerra? y algunas de las preguntas planteadas eran las siguientes:
Qu aspectos sombros de la vida emergieron en este perodo? , ...Cules son
los principales aspectos de nuestra vida que la guerra sac a la superficie? Qu
podemos esperar del futuro? Qu soluciones pueden esperarse para la cuestin
juda y que soluciones para la cuestin de Israel?, ... Qu nuevo orden social
prevalecer en el nuevo mundo de posguerra? Y lo ms importante, en base a
nuestra experiencia de dos aos y medio de guerra, qu debemos hacer
preparndonos para la llegada de esa era? Cmo debemos encararla en nuestra
tarea de discusin y cmo debemos educar a nuestra juventud?
Esta investigacin emprendida en el Gueto de Varsovia se vio frustrada por las
grandes deportaciones masivas de julio del 42 y slo unas pocas respuestas
llegaron hasta nosotros al descubrirse los archivos clandestinos de Ringuelblum.
Pero lo que nos interesa subrayar aqu es la capacidad para pensar en el futuro de
que dio muestra un liderazgo marginal en circunstancias absolutamente limites,
inmersos en un presente tan trgico y absorbente. Tambin vale la pena prestar
atencin al lugar entre las preguntas el futuro de Eretz Israel.... 3
MEGAMOT REVISTA JUDA DE CIENIAS SOCIALES, Nmero 3, Otoo 1988, Ed. Mil, Bs. As.
Las condiciones del gueto no eran mejores que las que estamos sufriendo
actualmente. An en ese contexto el futuro tena su lugar.
Quin y qu gestiona
Los dos protagonistas de la gestin son los sujetos- actores (es decir los
individuos que operan desde un rol o posicin organizacional: director,
coordinador, etc.) y los sistemas organizacionales que disean y operan
(escuelas, comunidades, sociedades).
Si bien son los actores los que gobiernan, es fcil advertir que no todo depende de
ellos, especialmente en el sistema normativo de la educacin Argentina.
La gestin se entiende tambin desde los limites y posibilidades que otorga el
sistema. Por ejemplo, le pedimos a un director que se haga cargo de los
resultados de su escuela pero no le damos la posibilidad de elegir a su equipo
docente.
Y an ms. Los sistemas desde su caracterstica de autoorganizacin adquieren
vida propia , ms all de los intentos de eventuales gobernantes.
Todo aquel que paso por alguna estructura pblica, y no solo pblica, se dar
cuenta que la cultura instalada, la historia, las recurrencias de comportamientos,
las coaliciones instaladas en grupos de inters, y la materialidad de los recursos
impactan profundamente en el devenir de la gestin.
De ah que el mismo diseo e intervencin sobre las condiciones del sistema, es
en si mismo un primer y potente desafo de la gestin, diseo restringido e
inacabado por el carcter interdependiente de los sistemas.
As, la escuela como sistema reconoce un sistema de mayor porte como el
sistema escolar que se incorpora as mismo al sistema socio econmico del pas.
Gestionar el sistema, en el caso de la escuela es, para desagregarlo, intervenir en
las distintas dimensiones: Curricular pedaggica, Organizacional Institucional,
Administrativa y como sealramos prrafos atrs, la gestin del contexto.
Estas dimensiones del sistema escolar se ven atravesadas asimismo por meta
dimensiones que tocan a cada una de ellas. La poltica, por ejemplo, como
espacio de tramitacin de los distintos intereses sectoriales (padres, alumnos,
docentes, funcionarios ministeriales, etc.). El debate por la agenda y asignacin de
sentido y valor a los temas de la organizacin y al uso de sus recursos.
Del mismo modo, la cultura direcciona la estrategia de una organizacin a partir de
la fuerza de sus creencias, valores. Estos generan un contexto de significacin
compartida frente a los eventos escolares.
LENGUAJE
EMOCIONES
PRCTICAS
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