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Otra Mirada A La Comprensión de Textos Escritos
Otra Mirada A La Comprensión de Textos Escritos
Otra Mirada A La Comprensión de Textos Escritos
1.
2.
Resumen
3.
Conclusiones
4.
Resumen
En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a travs de la lectura.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, desde la primaria hasta la educacin
postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes
conocimientos y la importancia del hecho, no slo radica en el contenido, sino en la cantidad, el
estilo y hasta los propsitos de cada lectura.
Con frecuencia, los profesores consideran que los alumnos saben leer, porque saben, o pueden
visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar
un texto escrito. Sin embargo, decodificacin no es comprensin, que sera un primer
nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante.
Sera conveniente, pues, preguntarnos: Cuntos profesores exigen a sus alumnos, leer? Qu
cantidad de pginas se espera que un estudiante lea en determinados perodos?. Pero, y lo que
es igualmente, o ms importante: Qu se espera que haga un estudiante con la lectura que
realiza? Somos conscientes de que orientamos y estimulamos eficientemente la lectura y
comprensin de textos escritos a nuestros alumnos?
El docente, por tanto, no puede proponerse como nico fin, " hacer leer ", se hace necesario
marcar la intencionalidad: leer, qu?, cmo?, para qu?
Lo planteado hasta aqu, y mejor an su solucin, tiene una importancia trascendental para el
proceso docente educativo y dado que la experiencia profesional de los docentes universitarios
cubanos, seala las serias dificultades que presentan sus estudiantes para leer y comprender
textos, se trata entonces, de proponer soluciones viables que resuelvan el acuciante problema
de la no comprensin.
Puede afirmarse que la compresin, textual necesita de la interaccin de estrategias ya sean
basadas en el texto (sintcticas), o basadas en el conocimiento de habilidades, cultura,
creencias y estrategias del lector (semnticas), las que se mueven indistintamente del texto a la
cabeza de ste, confluyendo e integrndose a los niveles del proceso de lectura.
Estos presupuestos tericos, y experienciales motivaron la elaboracin de una metodologa
contenida ella misma, en un seriado de ejercicios que combinan diferentes tipos de textos,
grafas y tareas a ejecutar. Esta alternativa metodolgica se consider desde un principio como
un material correctivo, en tanto deber ser utilizada con estudiantes universitarios, quienes, a
ese nivel an presentan serias dificultades para comprender lo que leen.
Se parte de la base de que la lecto - comprensin se puede desarrollar, entrenando estrategias
tanto cognitivas como metacognitivas que posibiliten el acceso a la informacin dada. Estas
el estudiante busque, los pasos a seguir en la ejercitacin y que logre la interaccin con el texto
sin el permanente aval del docente.
Es precisamente el enfoque histrico-cultural de Vigotsky, que aporta una interpretacin
dialctico-materialista de la relacin hombre/ mundo, el fundamento psicolgico en el que
descansa lo que constituye nuestra propuesta.
Este enfoque, adems, se centra en el desarrollo de la personalidad del individuo, en el papel
determinante de las relaciones sociales, en la formacin de la individualidad, la relacin entre
el individuo y la sociedad y la irrepetibilidad de ese individuo. Se basa tambin en el concepto
de actividad y su papel en la apropiacin de la cultura humana y en el carcter activo de los
procesos psquicos.
El nfasis en la comunicacin como instrumento y, actividad meditica entre los hombres y
entre stos y los objetos del proceso de interiorizacin y formacin del conocimiento
constituyen los presupuestos de la teora de la actividad verbal establecidos por Vigotsky y
Leontiev y se toman, aqu, insistimos, como fundamentos psicolgicos.
Desde el punto de vista lingstico, se sustenta, sobre los conceptos de comunicacin,
lingstica textual, as como los de competencia comunicativa y competencia textual, entendida
esta ltima como la capacidad de distinguir un texto, de una serie de frases y ejecutar sobre l
operaciones de parfrasis, segmentaciones, resmenes...Esta capacidad se constituye como
parte de una ms amplia competencia comunicativa que adquiere adems una dimensin
cognitiva especfica. Nez y del Tesso (1995), citados por Montao (2000).
Se propicia que los estudiantes adquieran el placer por la lectura, que disfruten del acto de leer
y sientan la confrontacin con el texto como un desafo que son capaces de enfrentar.
Como quiera que el estudiante deber enfrentarse en su vida cotidiana y durante sus estudios, a
una amplia gama de tipos de material impreso, el modelo que presentamos contiene textos de
folletos, revistas, peridicos, diccionarios enciclopedias, recetarios, historietas y libros de
textos.
Esta seleccin se hizo en funcin de la variedad temtica, tratando de abarcar diferentes reas
de la cultura y el saber, como: literatura, qumica, historia, deportes, teologa, filosofa, poltica,
sociologa, ecologa, entre otros.
La complejidad de los textos va creciendo a medida que se avanza en la realizacin de los
ejercicios, pero cabe destacar que se intercalan juegos o "pasatiempos" para que distiendan el
rigor de la tarea, lo que aporta un carcter ldicro a la propuesta.
La sistematizacin, se garantiza a partir de la ejercitacin que se le otorg a cada texto, que
incluye tanto el desarrollo de estrategias cognitivas como metacognitivas. Por ejemplo, se parte
de exigir una mirada atenta y concentrada que ayuda a encontrar informacin y aprender a
buscarla.
Se ordena el subrayado de ideas principales y secundarias, con el propsito de desarrollar la
habilidad de resumir. Se solicita la identificacin de conceptos y la interpretacin dentro de un
contexto dado.
La realizacin de tareas tales como el ordenamiento alfabtico y la formacin de palabras y
frases, la correccin de errores ortogrficos, y de igual forma, la bsqueda o reconocimiento de
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