La Escuela Multigrado
La Escuela Multigrado
La Escuela Multigrado
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Escuelas M ltigrados: u
< .COMOFUNCIONAN?
Reflexin a partir de k z experiencia evaluativa delproyecto Escuekzs Multigrado Innovahs
Elaborado por: Tahira Vargas.
Sccretara
de Estado
de Ediicacin
Oficina de
Santo D o m i n g o
T~TULO:
(Representante:IUIS M.TIBURCIO)
Y DiRECClON GENERALEDUCACION BkSIcA, SEE DE
(Directora General.ANCELLSCHEKER)
COORDlNAClN DE L S CUADERNOS O
FLACSO FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES . PROGRAMA DE REPBLICA DOMINICANA (Director:RUBN SILI~; Coordinacidn Tcnica: CHEILA VALERAAL~CM Y ZIFFER).
'
AUTOR(ES):
TAHIRA VARGAS
Dominicana. LicencUrtura en Antropologia Social, UniversidadAutdnoma de Santo Domingo. Fla realizado diversa investigacionesy publicaciones socialesy antropoldgicmy evaluaciones cualitativar de impacto en el rra de educacidn, de desarrollo sostenibky
socio-ambiental para organizacionesnacionales e internacionales.Actualmente es investigadoray docente de la Facultad Latiroamericana &Cienciar Sociaks; analista del Departamento de Informacin, Anlisis y Programacidn fitratrgica
la Universidad Nacional a%
MESA D DISCUSIN: E
Moderadora: Cheila Valera; Comentario: A n a Pizano; Relatoria: Marta Kcente; Participantes: Magda Pepn Peguero, Jos Antinoe Fialh, Alicia Zfe, Hosalina Perdomo, Mariano Gutkowski,Brfgida Garcia, Manuel Meja, Tabira firgas, tfr Almdndra Santelbes, Cornudo Gimeno, Alberto Padilh,Marcos Vihmn,Luis Eburcio, Dinorab de Lima, Ancell Scheker, Carmen Siichez Ramos, ubn Sili.
1
DISENOPORTADA Y DIACKAMACIN:
IVELISSE ALVAW
IMPRESIN: Editora de Colores,S.A. C JuanToms Meja y Cotes #8,Arroyo Hondo I T l . 567-3216/ 17 Fa: es: 540-3613 E-mail:editora.decolores@codetel.net.do
i
' a opiniones vertidas en este documento son de la Zr responsabilidad de los autdresy no coinciden necesariamente con las de i UNESCO, de FLACSO y a las Inr del Gobierno de la Repblica Dominicana."
O UNESCO 2003
La coleccin Cuadernos de Educacin Bsica para Todos incluye estudios y documentos tcni-
cos que pretenden promover y desarrollar el conocimiento sobre temas y aspectos centrales del
hncionamiento de la educacin en la Rcpblica Dominicana, con el propsito de aportar en la toma de decisiones y la formulacin de las polticas educativas. En general, los t m s publicados ea
han sido decididos por la Secretara de Estado de Educacin, (Direccin General de Educacin
FLACSO y la UNESCO han identificado e invitado a las organizaciones y especialistas responsables por los diversos ttulos publicados.
o ea En la preparacin de l s Cuadernos fueron organizadas m s s de discusin para analizar las diversas propuestas y versiones preliminares, alrededor de las cuales se movilizaron maestros y maes-
La Oficina de la UNESCO y
todas y todos l s que han participado en las discusiones de los textos publicados. o
RUBENSILIE
D n t r FiACSO ico,
E n el Foro Mundial de Educacin Para Todos celebrado en Dakar en e afio 2000 los l pafses se comprometieron a garantizar e derecho a una educacin de calidad para todos los l ciudadanos y ciudadanas. Este compromiso se expresa en l formulacin de polfticas de Estaa
do estalles, de largo plazo, consensuadas y asumidas por toda l sociedad. Para ello e necea s
sario desarrollar procesos sostenidos de informacin y comunicacin (Marco de Accin Regional para las Amhicas).
Esta coleccin de temas que hemos llamado Cuadernos de Educacin Bsica para Todos
tiene como propsito analizar datos, experiencias, investigaciones,innovaciones que provean informacin i para orientar la toma de decisiones y e disefio de polfticas educativas. tl l
para Todos y analizar realidades,polfticas y decisiones con e f n de evaluar su pertinencia y l i buscar alternativas viables que respondan a preocupaciones m u y sentidas dentro del sistema educativo dominicano.
UNESCO,interesada en apor-
reflexin y propuestas que resultan un valioso apoyo a la etapa de programacin del Plan Estratgico de Desarrollo de la Educacin Dominicana para los prximos 10 afios.
ANCELL SCHEKER
Directora General a5 Educacin Bdrica Coordinadora Nacional Adjunta
k Educacin para
Todos
E n este artculo se aborda l situacin de l s escuelas multigrado de la Repblica Dominia a cana, l s cuales, coincidcn con l totalidad de las escuelas rurales del pas. Primeramente, se a a realiza una descripcin de este tipo de escuelas y se contextualiza la situacin de l s comunidaa des rurales en las que se insertan. Luego, se presenta e Proyecto Escuela Multigrado Innovada (EMI), l proyecto piloto ejecutado desdc e ao 1993 por l Secretaria de Estado de Educacin y UNICEF para mejorar l l a a calidad de l enscanza en estos centros educativos. Se describe la metodologa quc sustenta a a
las
necesario abordar e investigar. Entre l s conclusiones principales cabe sefialar que la precariedad a y las deficiencias abruman l educacin rural y de la misma manera, l escuela multigrado. a a Entre las recomendaciones de poltica educativa que se realizan se encuentran:
O
a nivel nacional y regional y con entidades que apoyan l educacin a nivel internacional. a
O O
l publicacin, distribucin y capacitacin en e uso de las guas de aprendizaje. a l e trabajo intensivo en lecto-cscritura. l
l contonnacin y cualificacin de un equipo nacional de capacitacin y seguimiento del programa a
o o
O Q
l inclusin de un sistema de ammpaiamiento y evaluacin de docentes,supervisores y tcnicos. a estabilidad de tcnicos,supervisores y docentes en e proyecto para darlc continuidad al mismo. l e estudio y bsqueda de alternativas a l estructura actual de tandas para garantizar una l a
to-escritura,e fortalecimiento y desarrollo de estrategias para e trabajo en grupo en el aula, l l l a articulacin de los sabercs locales con los conocimientos acadmicos.
FUNCIONAN?
10
25
25
CHEIIA VALERA
27
que slo tienen algunos grados que son miiltigrados mientras los otros tienen la estructiira no-multigrado, trabajando un grado en un aula de clase. Este tipo de escuela es la escuela caracterstica de las zonas rurales de toda A m d r i -
dc mestros calijcados y disputstos a servir cn las regiones apartda, filta dt equipoy recursos materiales apropiados, los programas no a d c d s a las condiciones dc vida &l estudiante, la filta dt mttodosy ttcnkas apropiadas hacen que la educacin rural sea la ccnicicnkz dc las diurnas cl& ais &educacin que se ofieccn en Latinoamrica. P r lamencabmente, elprobleeo
la misma. .. falta . La
ca Latinal. L o s distintos estudios que haccn referencia a las condiciones sociales y educativas de estas escuelas enftizan elementos comunes como son: Condiciones de aislamiento
dc la falta a2 calidad en la educacin no es patrimonio &las zonas rurales;Acosta seala que la mij?cacin a cpa de la caxms iidad probmas de hsercin y rcpitencia, detmorodc la universidady dlbil relacin con todos os nivela &l campo prodwtivo asf com o con la ciencia y tecnologia,aficca a todo
ma
0 Altos niveles de Pobreza 0 Instalaciones inadecuadas 0 Escasez de materiales pedaggicos 0 Condiciones diffciles para maestros y
maestras
mentos dominicanos y latinoamericanos y no encontramos que existe un planteamient educativo de escuelas multigrado sino o
que es una prctica histrica en e pas de l tener escuelas multigrado en lai zonas rura-
escasa, como e la poblacin rural. E as cos s m o las escuelas multigrado basadas en una propuesta pedaggica de contenidos y metodologa innovadoras pueden ser alternativas viables a la educacin en el contexto rural.
..si bien e cierto que las escuelas rurales . s
E t ausencia de un planteamiento y sa
contenido pedaggico de la escuela multigrado en s y de su prctica histrica fue el punto de partida para el Proyecto Escuelas Multigrado Innovada, EMI,que inici en
mlia uta
no e menos cierto que,precisamente estas ess cuelas son las quepueden proporcionar una interesante oportunihdpara un desarrollo del potencial intelectualde nifios y nifius, sustenta-
do en la idea de colaboracin social.Desde este punto de vista, la escuela rural multipudo tiene u n papel crucialporc m l r h que:.. upi a
U E n este tipo de escuela, hay mayores posibilidades de lograr estrategias colaborativas de aprendizaje.
por el Programa de Escuela nueva de Colombia que trabajaba en reas rurales con
ciertas semejanzas a las del pas.
E planteamiento de una propuesta pel daggica a partir de las escuelas multigrado existente en diversos pases, como C i e Pehl,
r, Colombia, entre otros. .y en nuestro .
DE LA EDUC4CI6N MULTIGWO
EN RF,PBLICA DOMINICANA
Las escuelas multigrado estn insertas
en un contexto rural, son las escuelas de los campos del pas y sus contextos estn permeados por las condiciones socio-econmi-
sentido hay que destacar las precarias condiciones socio-econmicasde las zonas ru-
incompleta en la mayora de las escuelas rurales la educacin media est ausente en estas escuelas. D ah que nios y nie
as que pasan a este ciclo necesariamente tengan que trasladarse a los liceos de
educacin media en las zonas urbanas
de su municipio.
lidad de escuelas rurales, ya que muchas escuelas rurales no son multigrado, pero son'
0 Migracin permanente de la poblacin rural hacia centros urbanos y semiurbanos en bsqueda de alternativas de supervivencia. Muchos nios y niias son hijos de padres y madres que viven en zonas urbanas del pas o en el extranjero y por tanto son requeridos en algn momento por sus padres y ma-
de sus causas:
0 Los ciclos bsicos en las escuelas multigrado y en las escuelas rurales en sentido general son incompletos. La mayora
de las escuelas en las zonas rurales del pas no llegan hasta el 8vo grado de bsica sino que se quedan en 5to o 6to
Celebracin de m s s ia
y rituales religiosos
._.. .. . .
0 Poblacin infantil que trabaja en labores agrcolas y en labores domsticas. Los nios y nias de las escuelas multigrado son nios y nias que trabajan en labores domsticas y agrcolas5.Su t e im po diario, est dividido en su asistencia
a la escuela y el desempeo
das y por el pago de una tarifa diaria. E t trabajo que realizan nios y nias se
tienden a ser ocultados por padres y madres
de un gran
al momento de entrevistarlos en los distintos estudios que hemos realizado pero l s o nios y las nias al momento de abordar su cotidianidad l plantean no como trabajo o sino como parte de sus labores diarias. La sancin contra el trabajo infantil ha generado que esta informacin aparezca oculta y que se tiendan a la dualidad del discurso de que nios y nias no trabajan cuando estn desempeando diversos trabajos y tareas.
de remuneracin o para pagar un favory6. Estas labores son realizadas principalmente por nias.
0 Labores agrcolas. En las labores agrcolas al igual que en el trabajo domstico hay matices como son:
den a l s modelos t a i i n l s que mao rdcoae nejamos de unidad domstica8.Son nios y n i a que se s c a i a en l s c m is oilzn o ai
de expansin y revisin de sus procesos en d s i t s zonas rurales del pasg. itna E proyecto Escuela Multigrado Innovada l
es un proyecto que se encuentra en ejecucin
en d s i t s comunidades r r l s del pas en las itna uae e c e a multigrado y fue creado para mejorar suls
l calidad de l educacin r r l desde l persa a ua a
que la educacin es un derecho bsico y una condicin estratgica para garantizar la integracin social de los sectores m b pobres a las dinmicas econmicas,polticas y culturales de
la sociedad; conscientes de la severidad de la crisis de la educacin rural en elpas -enparticular de l gran cantidad de escuelas multia
grado que no reciben atencin especializada
pese a las radicales diferencias que implican en
el trabajo pedaggico respecto a escuelas nor-
de distintas edades y distintos grados.Este tipo de escuela multigrado en otros pases y o r s experiencias ha mostrado ser un modelo ta e e t v para mejorar l calidad de l educafcio a a cin bsica si se basa en una estrategia educativa que tenga contenidos y metodologas es-
de las polticas nacionaLes de innovacin educativa Plan Decenaly Transformacin Curricular,las entidades sen'aladas emprendieron el desarrollo de una
males-,y en el marco propuesta pedaggica innovadora clara y espec$camente orientada a escuelas del rea rural
de sta manern puedan acceder y mantenerse en la escuela, aprendiendo en ella las habilidades
bia para constituirse en ciudzdznosproduchcs
tivosy participdtivos. ..lo
greso intelectual de los estudiantes. D otra e parte, l s maestros, por cuanto permanecen o en l misma clase durante m s de un ao, coa nocen mejor a l s estudiantes y pueden imo partirles una ensefianza individualizada.
Para poder trabajar exitosamente en aulas multigrado l s maestros deben recibir o
aulas multigrado ha hecho necesaria la justificaciny el empleo de metodologas y estrategias de trabajo docente quepermitan a un maestro trabajar simultneamente con grupos
entrenamiento especial sobre aprendizaje en grupo, planeacin y elaboracin de currculos integrados adecuados a los contextos particulares de los nios rurales que provienen de la tradicin oral y que culturalmente tienen poca -o ninguna experiencia pre-
cuaiitativamente distintas de las aulas graduadas y reclaman enfoques pedaggicos alternativos. La clase multigrado es un ambiente exigente para el maestro, cuanto mayor sea
por tanto diferentes a l s textos escolares o tradicionales diseados para la enseanza individual, memorista y repetitiva (generalmente vaca de significado para los intereses inmediatos de los nios/as). E impors tante contar tambin -para el trabajo en
multigrado-con e acceso a una biblioteca l bsica en la cual poder desarrollar bsquedas sobre l s distintos t m s de trabajo. o ea
vaciones en la organizacin escolar, el currcul y la ensefianza,la capacitacin docente y o las relaciones con la comunidad. Fl proyecto se orienta principalmente,a estimular una
aplicacin emia de las metodologas multiftv grado a travs de l s enfoques de l pedagogia o a activa y de estrategias didcticas centradas en
de Colombia para la consuuccin de una experiencia adaptada al contexto Dominicano, coherente con la reforma en proceso y l a transformacin curricular"..EMI como e . l programa Escuela Nueva, promueve las inno-
l diversidad a
r l J
capacitacin
I
1 1
MICROCENTROS
acompanamiento y seguimiento
Nuevo rl o
-Participacin y democracia
Relacionesm la comunidad
de maestro
Gobierno
estudiantil
estrategias de formacion
Monognffade b comunidad
La grfica condensa l s planteamientos o pedaggicos del Proyecto EMI y una breve explicacin de estos componentes se detalian
a continuacin:
en el tablero,moralizar y disciplinar, mientras l s nifios/as pasivamente atieno den sus dictmenes. Este proyecto preten-
de promover docentes animadores, promotores y dinamizadores de la actividad personal y grupal de l s niodas. Maeso tros que entienden que e nifio/a es e l l centro y protagonista central del proceso
Una concepcin sobre el Aprendizaje que promueve l brmacin integral de ls a o educandos.Vincula la teora con la prctic , desde e dilogo de saberes,adaptando a l
la enseianza a l s procesos evolutivos de o ls nifios/as,promoviendo su actividad coo
M~TTGRADO
tran ls datos de l evaluacin citada anterioro a mente, y segn otras observaciones que hemos hecho recientemente en investigaciones educativas que han tocado a escuelas mdtigrado in-
1-La escuela Multigrado Innovada muestra un cuerpo docente compacto que tie-
ne motivaciones y refuerzos a su trabajo cotidiano y tiene una identidad como profesor EMI. ltimo elemento Este tiene cierto peso, ya que el hecho de que
maestros y m e t a sienten que estn traasrs bajando en un proyecto de innovacin y que comparten e intercambian con otra-
&o sobre la gravedad del problema de calidad de l s aprendizajes de l s niiosh en la o o escuela priiia r r l Sin embargo,en meua.
- EMI.
EMI,tienen una estructura interna distinta donde hay rincones de aprendizaje que generan un ambiente y clima interno distinto. Los rincones de aprendizaje otro componente de las Escuelas Multigrado Innovadas, EMI,generan un ambiente y
EMI,se
0 Todos los nios y nias tanto de escuelas del proyecto de Escuelas Multigrado Innovada como los que son de escue-
las pruebas de matemticas y lenguaje del Laboratorio de la Caliad de la Eucacin de UNESCO OREALC,aplicadas a 140 nilos/as de 40grado de las escuelas estudiadas ceiialan que existen problemas crticos en los aprendizajes y habilidades de los niios/asque han respondido las pruebas en estas e s Los resultados son -engenedra. ngtvs yeaio, o c los ceiiaamientos que los estudios en Amrica La& han he-
0 Matemticas las escuelas EMI los nios y nias tienen un pormntaje de acier-
EMI es de 9%.
EMI es de un 10%.
Estos indicadores de EMI y No EMI parten
de relacin de nios y nias. Nios y nias en escuelas EMI muestran mayor creatividad en e uso de recursos del entorno, en l
las expresiones afectivas y creatim y en su
con innovaciones,como es e caso de l s l o rincones de aprendizaje en EMI. Este apego a formas tradicionales se expresa en:
expresin oral. Esto ltimo tiene peso si se analiza que una de las barreras culturales presente en l ruralidad es la dificultad de a expresin oral en e t cultura sobre todo sa en las relaciones con personas ajenas a la comunidad. Lo que tiene menos peso en nuestra cultura urbano marginal. PROBLEMAS NO RESUELTOS EN LA
ESCUELA MULTlGRADO INNOVADA.
0 Uso de los rincones de aprendizaje. 0 Uso de los recursos didcticos. 0 Uso de las tcnicas de trabajo en grupo que se convierte en una tcnica ambivalente donde trabajan individualmente pero en grupo.
S I ~ ~ EEDUCATIVO MA NACIONAL.
La escuela multigrado innovada mantiene algunas de las debilidades y deficiencias presentes en nuestro sistema educativo nacional y no ha logrado rupturas significativas en algu-
tiempo de la jornada escolar. En l tanda a matutina contamos con slo 4 horas y muchas veces 3 horas y media de trabajo
y en la vespertina con slo 3 horas de trabajo. E t poco tiempo influye negativase mente en l calidad de la educacin. a
proyecto, escuelas urbanas y escuelas rurales no mulqpio. Este elemento de l violencia a necesita atencin y bcaiizacin por parte de
las autoridades educativas,y proponemos
Iris escuelas para conocer las distintas asociaciones existentes al maltrato y las distintas h m s de ocultamiento del mismo. ra
4
de proyectos innovadores como EMI. 0 Ausencia de una Educacin Rural y de una poltica educativa focalizadaen este contexto. En e pas no existe una educacin l d, las escuelas multigrado en generai que son caraaersticasde las escuelas rurales no tienen un contenido n una metodologfa dei finida como mi, a excepto de EMI,pero este
mismo proyecto no est integrado a una visin educativa focalizada a l ruralidad. a
l jornada escolar a
--
Materiales educativos trabajadosde manera pasiva Dificultad de integrar reas de;l conocimiento y saber popular
autoritarias
y violentas entre
Maestrc+Alumno
CONCLUSIONES, RECOMENDACIONFS
1 Publicacin,distribucin y capacitacin
en el uso de guas de aprendizaje como condicin bsica para un trabajo escolar multigrado, comtructivista y cooperativo. Sin las guas y l s materiales interactivos es o inviable para l s docentes una propuesta o
de aulas multigrado y una accin pedaggica activa centrada en el trabajo personalizado y grupai de l s nios/as pues las guas o son el instrumento a partir del cual es posi-
cuelas, mientras se avanza en la validacin con l s niodas de las guas e c i a por la o srts oficina de Currculo para garantizar que
sean autoinstructivas.
emergencia en lecto-escrituraenfatizando
la accin en l s dos primeros aos pues o
EST&
SUGERENCIAS SON:
en i conformacin y cuaiifia
das.Lo anterior implicara asumir el reto de trabajar en escuelas que sean realmente
mdtigrado, para l cual hay que hacer un o estudio detallado y desarrollar un plan piloto que explore diversas alternativas para encontrar la mejor.
i
0 Estabilidad dentro del proyecto. Se requieren polticas de Estado que l garantie cen a tcnicos, supervisores adjuntos y docentes del programa su permanencia en
del Proyecto de Escuelas Multigrado Innovadas, con definidos mecanismos de rendicin de cuentas.
Trabajo de intervencin hacia l s centros o l educativos y e aula que est dirigido hacia:
0 Estudiar y buscar alternativas a la estructura actual de tandas L necesidad a apremiante de garantizar una jornada m nima de 5 horas como l seala l transo a formacin curricdar, es una condicin sin
ra. Encontramos serias deficiencias de lecto-escrituraen niios y niias tanto de escuelas mutigrado EMI como No-EMI, y
0 Articulacin saberes locales - conocimientos acadmicos.Utilizacin permanente,en cada uno de l s temas de apreno d z j de l s conocimientos i i i l s de iae o ncae l s niiodas,de l s saberes de la comunio o
ESTOS TEMAS SON: 0 Estudio de la violencia en la escuel rural y urbana. Las formas de relaa
ciones entre maestro-estudiante,estudiante-estudiante,director(a)-estudiante.Y su contenido de autoridad, poder y violencia.
r r l en e p . ua l as
de tandas.
...
[ Mahernariva para /
la
Edurann Rural Ponencia prrsentada en el C o n g m o Pehgogz 99,la Habana - Cuba,1 -5Lfcbrrro &1939.
2) C l e t ficky; Rojas, ManuekdR obr, ,'ro zf
Volvamos a &G n e et. Pakia; odrfguez Ana y Vaya,T h r ( 0 2 . a i a 2 0 ) Ihyecto Es-
&Ed~uacidn-UNICEF-Ftrn&cin
u r FUEN~
W b http://w. ioe.ac.uUmttigm&/ t.
&alumnos en a &
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San Josk mimeo.
9)PNUD (2000)Dsrol Humano rn la Repbca Dominicana Santo Domingo: Editora Compio. earlo
1O) Vakra, Chcila; Zaitrr,/osefina S n e i e ,Almandra; Vargn,Tahiray CaraciorO, Gracula (2001) Gmratlss
bia la escuela? &s & a
Educativas rn la Emula Dominicana Santo Domingo: FLACSO-PREAL-UNICEE
11) %gas,
Tahira ( 9 8 D la 19)e
Santo Domingo. Santo Domingo: Centro & s u i s Sociab I!Juan Montaluo,S.J. Etdo
12)
Domingo:Mimeo.
MESA DISCUSIdN DE
CUADERNOS DE EDUCACIdN BSICA PARA TODOS
ESCUELAS MULTIGRADO: ;CMO FUNCIONAN? TAHIRA VARGAS 0 MODERADORA CHEILA VALERA 0 RELATOF~A MARTA VICENTE METODOLOG~A DE LA MESA DE DISCUS16N.
0
En la mesa de discusin se presentaron los primeros borradores de los documentos.Estos o o im, fueron enriquecidos con el debate generado y l s aportes de l s y las participantes de la m s a resultando en e documento publicado en este cuaderno.A continuacin se presenta una sntel
sis de esos comentarios.
E una ordenanza que viene desde arriba. N el maestro n la escuela pueden hacer cambios. s i i
Aprecio en e documento haber sealado l alerta de que l escuela carga en l s nios mul a a o
cha responsabilidad en aspectos dc higiene de l escuela y del ambiente,siendo ste en realia
. .... .. ..
ANCELL SCHEKER
Es importante continuar abordando e tema de las escuelas muitigrado ms aii del l proyecto EMI.Necesitarnos cambiar nuestra concepcin del multigrado,ya que constituyen e 50% de las escuelas del pas. l
MAGDA PEPN
Constato que filta mucha investigacin, pues las necesidades siguen surgiendo constantemente.
1
h
CARMEN SNCHEZ
Estoy de acuerdo Con h ia de generalizar Ia metodologa multigrado a las demis d escuelas. Sera conveniente andizar qu tienen y qu l f t tanto a ias escuelas EMI e da c o m o al multigrado tpico para que se enriquezcan mutuamente.
DINORAH DE LIMA
Parece ser que la definicin de multigrado corresponde a un aspecto demogrfico,
no metodolgico, l cuai m e desesperanza un poco. Es importante aprovachar M? suo puesta desventaja para hacer ms eficientes a las otras cxucias.
'v-
COMENTARIO
FINAL DE LA MODERADORA,
CHEILA V L R AEA
La discusin de LOS CUADERNOS DE EDUCACIN BASICA PARA TODOS resulta una experiencia intensa de reflexin y anlisis de la educacin dominicana que enriquece las perspectivas de cualquier lector o lectora interesada, al mismo tiempo que plantea la necesidad de que
los actores sociales continuen promoviendo el intercambio de ideas en mltiples escenarios so-
bre los desafos educativos de la sociedad dominicana. Los t m s pendientes de mayor profundizacin e investigacin que quedan abiertos con esea
tos primeros cuadernos se relacionan con: las relaciones entre la c i i econmica actual, pobrerss za y la educacin; la exclusin sociopoltica y la demanda de democratizacin de la educacin;
las opciones eficaces para e reconocimiento y respeto de la diversidad en las instituciones edul
cativas; los avances y obstculos sobre la democratizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin; las alianzas necesarias para mejorar la gestin del sistema educativo y promover las innovaciones indispensables en las prcticas educativas.
O Trabajo infantil.
que contribuya a fortalecer al compromiso solidario de nuestro pas para mejorar las oportunidades de aprendizaje de todas las personas.
,.
- 5 de febrero de 1999.
4 V r PNUD (2000)Desarrollo H u m a n o en la Repblica Dominicana. e 5 Este dato l extraemos de varias fuentes:Colbert,V c y Rojas Manuel;Rodrfgua, o ik; Patricia; Rodrfguez, Ana y Vargas, Thr (2002)Proyecto Escuela Multigrado Inaia novada, EMI y de otros procesos de investigacin en el rea de educacin que hemos realizado no publicados, como son: Vargas,T h r .(2000)Evaluacin del Proaia grama de Educacin del Cuerpo de Paz, entre otros... 6 E favor es una pauta cultural que est asociada a la relacin del Don.E favor es l l
un elemento que tiene mucho peso en nuestra cultura cotidiana. Estudios antropolgicos que he hecho en barrios urbano marginales, (ver Vargas, Tahira (1998)D e l a
Casa a l Calle) y en zonas rurales he podido identificar en e favor contenidos que a l
permean la estructura social y las redes sociales en la cultura popular. Estos contenidos del favorestn asociado al anlisis del Don que hacen socilogos y antroplogos m m o Marcel Mauss en su Essay sur le don ( 9 5 .En donde encontramos 12)
que. .el don es un comportamiento social consistente en qiie una persona que po.
see e poder de disposicin de un objeto entrega ste a otra persona que adquiere as l
ge como pauta que perrnea el trabajo infantil matizando esta actividad en su carcter dual y arnbivalente,de trabajo familiar y remunerado, y su connotacin misma
cializacin primaria se adquieren las pautas culturales de la sociedad, lenguaje, pautas de gnero, clase o estructura social,e c " ..Extraido de: Diccionario de Sociolot. .
ga, 1998.Alianza, Madrid. pp. 694. 8 E t tema l encontramos en los barrios urbano-marginales, ver D l Casa a l se o e a a
C l e opcit. al,
9 Esta evaluacin a la que hacemos referencia ha sido publicada recientemente,D i
ciembre 2002, la Secretara de Educacin.Ver: Colbert,Vicky,. op.cit. Muchos por ..
de los datos a los que hacemos referencia sobre os contenidos del Proyecto de la Escuela Multigrado Innovada, EMI y sobre las ventajas y desventajas de este modelo
para la Escuela Multigrado, tiene como sostn los datos que ofrece esta evaluacin en l que participamos como investigadora parte del Equipo que l elabor. a a
r
1 Ibidem. 2
1 3 Cabrera,Argentina y Lpez,Carmen (1999) Escuela Multigrada Innovada: Una
alternativa para l Educacin R r l Ponencia presentada en e Congreso Pedagoga a ua. l
14 E n este apartado se siguen los planteamientos del documento de Cabrera,Argentina y Lpez,Carmen (1 999). 15 Las categoras EMI y NO EMI se refieren a EMI - Escuelas del proyecto Multi: grado Innovadas y NO - EMI:escuelas multigrado que estn fuera del proyecto. 1 Valera, Cheila; Zaiter, Josefina;Santelises,Alexandra; Vargas, Thr y Caraccio6 aia lo, Graciela ( 0 0 .<Cambia l Escuela? Practicas Educativas en l Escuela Domi20) a a nicana. Santo Domingo: FLACSO-PREAL-UNICEF. 1 Oficial de Proyectos de Desarrollo Infantil, UNICEF. 7