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Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina
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Estrategia metodológica para el fortalecimiento de las competencias

digitales docentes
Methodological Strategy for Strengthening Teachers' Digital

Competencies
Yara Inés Alcívar López

Estudiante de Posgrado
Maestría Académica con Trayectoria Profesional en Educación Inicial
Instituto de Posgrado
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
yalcivar6074@utm.edu.ec
Yulexy Navarrete Pita

Profesor Titular Principal I
Departamento de Didáctica para la Educación Básica e Inicial
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador Fecha de enviado: 05/06/2022
yulexy.navarrete@utm.edu.ec Fecha de aprobado: 11/08/2022
RESUMEN: La educación actualmente atraviesa cambios significativos. La pandemia que afectó a la población
mundial también incurrió en la labor educativa desde todos los niveles. Frente a esta realidad, los docentes
deben enfrentar retos donde las competencias comunes que se han utilizado por décadas requieren ser
fortalecidas, es importante avanzar, romper esquemas y estructuras para abrir el camino al cambio educativo,
mediante el desarrollo de habilidades que conllevan a encauzar el proceso tan complejo de educar. El objetivo
de esta investigación fue diseñar una estrategia metodológica apoyada en un sistema de actividades para el
fortalecimiento de las competencias digitales docentes. Se destaca que la indagación a estos aspectos permite
tratar una temática actual y novedosa, ante el desarrollo de la sociedad se hace necesario el tratamiento de
aspectos que eleven dichas competencias en los docentes traduciéndose en mejores resultados en su
desempeño profesional.
PALABRAS CLAVE: actividades; competencias digitales; conocimientos; estrategia metodológica; TIC.
ABSTRACT: Education is currently undergoing significant changes. The pandemic that affected the world
population also affected the educational work from all levels. Facing this reality, teachers must face challenges
where common skills that have been used for decades need to be strengthened, it is important to move forward,
break schemes and structures to open the way to educational change, through the development of skills that
lead to channel the complex process of educating. The objective of this research was to design a methodological
strategy supported by a system of activities to strengthen teachers' digital competencies. It is emphasized that
the inquiry into these aspects allows dealing with a current and novel topic, given the development of society, it
is necessary to deal with aspects that raise these skills in teachers, resulting in better results in their professional
performance.
KEYWORDS: activities; digital skills; knowledge; methodological strategy; ICT.

RPNS 2346 ISSN 2308-0132
Vol. 11, No. 1, Enero-Abril, 2023
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Estrategia metodológica para el fortalecimiento de las competencias digitales docentes pp. 33-49
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Yara Inés Alcívar López, Yulexy Navarrete Pita
agigantados y frente a estos cambios los

Frente a los cambios de la educación y el
docentes protagonizan su participación en el
contexto mundial debido a la pandemia se quehacer educativo, y esa incursión del docente
plantearon nuevos retos a las formas de educar, implica fortalecer sus competencias digitales, en
los centros de estudios cerraron sus puertas, las base a este aspecto. Hernández (2017) pone de
aulas de clases se convirtieron en entornos manifiesto que «el uso de las Tecnologías de la
virtuales para el aprendizaje, las formas de Información y la Comunicación supone romper
enseñanza cambiaron a través de las pantallas y con los medios tradicionales y dar paso a la
los docentes se vieron en la obligación de ocupación docente, basada en la necesidad de
fortalecer sus competencias digitales para formarse y actualizar sus métodos en función de
impartir sus clases con la finalidad de garantizar los requerimientos actuales» (p. 330). Este
el aprendizaje de sus estudiantes y por ende su cambio de escenario en la forma de impartir
desempeño profesional. educación incita a los docentes a fortalecer sus
El docente es para la sociedad un guía donde competencias tradicionales y aplicar nuevos
sus orientaciones deben llevar a cualquier sujeto métodos mediante el uso de la tecnología que
de aprendizaje a un cambio con significado y este garanticen el desarrollo de la enseñanza frente a
proceso requiere de un sinnúmero de lo novedoso, creativo y eficaz.
competencias que permitan conducir la vía El reto de quien educa es convertirse en un
educativa desde cualquier nivel. Si bien es cierto docente innovador. Según los autores Guerrero y
que los docentes de trayectoria no aprendieron su Prieto (2020) el docente innovador enfrenta
cátedra bajo preceptos tecnológicos, tampoco es cambios educativos eficazmente, aplica
indefectible que no requieran ahora de su uso, Tecnologías de la Información y la Comunicación,
más bien, el docente sabe que debe estar en usa modelos pedagógicos actualizados, emplea
constate preparación por eso «La incorporación valores, estrategias metodológicas, habilidades
de la tecnología digital en el proceso educativo del pensamiento, estilos del aprendizaje y
requiere que adquieran nuevas competencias evaluación permanente en su práctica. Todas
como planificadores y orientadores en la estas potencialidades y capacidades propenden a
exploración y construcción de conocimiento» cubrir las expectativas de los avances sociales y
(Pinto, Díaz & Alfaro, 2016, p. 40), hecho que de esta manera se canaliza el aprendizaje de
convierte al educador en artífice constructor de manera fluida y creativa lo que permite la
alternativas para abordar el desarrollo de las interacción con el estudiante en un medio en
actividades con el uso competencias digitales constante variación dando lugar a la alegría por
docentes. aprender. Al respecto, Espinoza et al. (2018)
Es imperioso que los docentes se apropien de manifiestan que «las TIC promueven el
su rol y encaminen su preparación en base al aprendizaje más divertido, permitiendo a los
nuevo contexto educativo, contexto en el que se educadores crear metodologías de aprendizajes
manifiestan los efectos de una pandemia a nivel interactivos, más interesantes y menos
mundial que compromete el modo de hacer monótonos, logrando que los educandos se
educación y en el que la tecnología interviene mantengan motivados y atentos, incluso más allá
ante una sociedad que avanza a pasos
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de los límites físicos de la escuela» (p. 13). Esto apelación a las nociones, a los conocimientos, a
propicia el fortalecimiento de las competencias las informaciones, a los procedimientos, los
digitales en base a la preparación actualizada de métodos, las técnicas y también a las otras
estrategias docentes, que encauzan la innovación competencias más específicas» (Perrenoud,
educativa en las aulas de clases. 2008, p. 3), lo que garantiza la calidad de la
Los docentes enfrentan la necesidad de enseñanza en todos los niveles para estructurar
adaptarse a la nueva era educativa, en que las una base competente y encausar el desarrollo del
competencias comunes y tradicionales se deben individuo en relación al engranaje social.
acompañar de recursos digitales, para romper Tobón y Jaik (2012) manifiestan que «las
esquemas y estructuras que abre el camino al competencias son una actuación integral ante
cambio educativo. Actualmente, la educación no retos del contexto que implican el desarrollo y la
solo necesita de competencias docentes atávicas, puesta en acción de forma articulada de diversos
estas ya no garantizan el desempeño en la saberes: saber ser, saber convivir, saber hacer y
enseñanza. Lo sucedido a nivel mundial con la saber conocer» (p. 10). Para Espinoza y
pandemia incita a buscar alternativas adecuadas Campuzano (2019) «las competencias docentes
y contextuales para llevar a efecto el proceso son un enfoque para la educación que se
enseñanza-aprendizaje. focalizan en unos aspectos específicos de la
Frente a esto surge la imperiosa necesidad de docencia, del aprendizaje y de la evaluación» (p.
fortalecer las competencias digitales en los 252). Por su parte, Torres et al. (2014) señalan
docentes. La aprehensión de nuevos que «son un contenido de un saber específico,
conocimientos es vital para todos, ya que el permiten desarrollar los conocimientos y
acelerado cambio social nos incita a utilizar habilidades, mediante el proceso de
competencias viables que encausen la labor mejoramiento de la calidad educativa y
docente. El presente estudio tiene como objetivo promueven el desarrollo de los valores y
diseñar una estrategia metodológica para el actitudes» (p. 130). Los aportes científicos ponen
fortalecimiento de las competencias digitales de manifiesto que las competencias que los
docentes. docentes despliegan a lo largo de su vida
profesional les permiten desenvolverse en su
Competencia, competencia docente y labor áulica de manera apropiada. Esto les
competencia digital permite hacer frente a conocimientos,
Para garantizar la enseñanza, el docente procedimientos, formas y modos de enseñar,
actual debe destinar una metodología interactiva, actividades, aspectos y circunstancias que se
que le permita utilizar correcta y efectivamente las presentan en el quehacer educativo, los cuales
Tecnologías de la Información y la Comunicación, conllevan al desarrollo del proceso enseñanza-
ya que estas se vuelven fundamentales para el aprendizaje para alcanzar los objetivos
fortalecimiento de las competencias docentes propuestos en la educación.
(Rangel, 2015). Estas competencias «permiten Frente a los desafíos sociales los docentes se
hacer frente y regular adecuadamente, a un encuentran ante la misión de concebir cambios
conjunto de tareas y situaciones, haciendo actitudinales y tienen la necesidad de enriquecer

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sus competencias digitales. Morales (2013) con las metas educativas planteadas. De acuerdo
considera que «La formación digital permite a esto, Martínez (2017) hace referencia a la
fortalecer el sistema educativo mediante el segunda versión del marco de competencias
acceso a contenidos y recursos en línea, digitales docentes en el que quedan identificadas
promover el uso de las Tecnologías de la cinco áreas de la competencia digital, dentro de
Información y la Comunicación en el contexto las cuales se incluyen un total de veintiuna
educativo y atender la demanda de servicios competencias digitales (Tabla 1).
educativos» (p. 96). Albergar estas habilidades en
los docentes es un requerimiento para cumplir
Tabla 1. Marco común de competencias digitales docentes

Área de competencia digital Competencias digitales
Área 1: Información y Navegación, búsqueda, filtrado, evaluación, almacenamiento y
alfabetización informacional recuperación de información, datos y contenido digital.
Área 2: Comunicación y Interacción mediante tecnologías digitales.

colaboración. Compartir información y contenidos.
Participación ciudadana en línea.
Colaboración mediante canales digitales.
Netiqueta.
Gestión de la identidad digital.
Área 3: Creación de Desarrollo, integración y reelaboración de contenidos digitales.
contenidos digitales Derechos de autor y licencias.
Programación.
Área 4. Seguridad Protección de dispositivos y de contenido digital. Protección de
datos personales e identidad digital. Protección de la salud y el
bienestar.
Protección del entorno.
Área 5: Resolución de Resolución de problemas técnicos.
problemas Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas.
Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa.
Identificación de lagunas en la competencia digital.
Fuente: Martínez (2017).
Existen varias definiciones acerca de la que permiten al docente evaluar sus

competencia digital docente, en este apartado se competencias digitales y el entorno digital que le
consideran las de mayor relevancia: rodea, de esta forma demuestra su autoeficacia y
Janssen et al. (2013) plantean que la el uso fluido de las tecnologías digitales. Gutiérrez
competencia digital docente implica capacidades (2014) las considera como «valores,
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conocimientos, capacidades y actitudes para Finalmente, se exponen las palabras de

utilizar adecuadamente las tecnologías, los Montalvo et al. (2022) que consideran que «las
ordenadores, programas e Internet, que permiten competencias digitales son importantes porque
y posibilitan la búsqueda, el acceso, la permiten adaptarse a nuevas necesidades, por el
organización y la utilización de la información con acceso al desarrollo de una actitud activa, crítica
el fin de construir conocimiento» (p. 54). Para y realista con las tecnologías, valorando las
Lázaro y Gisbert (2015) la competencia digital fortalezas, debilidades y principios éticos en su
docentes es el «uso de la tecnología con eficacia, uso» (p. 16).
de forma adecuada, adaptada a los estudiantes y En base a las definiciones consultadas se
a los aprendizajes que éstos deben conseguir» (p. puede discurrir en que las competencias digitales
325). A juicio de Esteve y Gisbert (2015) «son las docentes son sustancialmente necesarias para el
habilidades, conocimientos y actitudes hacia las desarrollo de la enseñanza-aprendizaje. Son
tecnologías de información y comunicación y su todas aquellas actitudes que el docente tenga
aplicación efectiva y crítica frente a un propósito para aprender lo nuevo, son las capacidades con
determinado configurándose en una de las las que se incursione en la búsqueda de
principales competencias clave del siglo XXI» (p conocimientos sobre el mundo digital y son las
29) las que posibilitan una tarea docente de habilidades que se fortalecen de manera
calidad en la enseñanza en base a herramientas progresiva con la ejecución en la práctica diaria
tecnológicas accesibles en todo momento. de aspectos en materia digital, todo esto
Touron et al. (2018) enfatizan que es el encaminado a fortalecer tales aspectos para
conjunto de capacidades y habilidades que generar el desarrollo de las competencias
incorporan la tecnología de la información y la digitales. Esto viene a fortalecer las ya conocidas
comunicación como recurso metodológico, competencias tradicionales, las que mediante la
integrado en el proceso de enseñanza- preparación profesional los maestros enriquecen
aprendizaje, convirtiéndose así en Tecnologías y actualizan, desarrollando destrezas para
para el Aprendizaje y el Conocimiento con una conseguir los fines planteados en la labor
aplicación didáctica. Lázaro, Usart y Gisbert educativa y así garantizar una educación de
(2019), conciben a las competencias digitales calidad.
docentes como «un conjunto de capacidades, Los autores de este artículo coinciden con la
habilidades y actitudes que el docente debe acepción de Touron et al. (2018) ya que se
desarrollar para poder incorporar las tecnologías consideran a las competencias digitales docentes
digitales a su práctica y desarrollo profesional» (p. como capacidades que metodológicamente
75). De acuerdo con Ocaña et al. (2019) «están incorporan en el proceso enseñanza-aprendizaje
enraizadas en las competencias básicas de las a las Tecnologías de la Información y la
TIC y el empleo del ordenador para obtener, Comunicación dando paso a las Tecnologías para
evaluar, almacenar, producir, presentar e el Aprendizaje y el Conocimiento influyendo de
intercambiar información y comunicarse, además manera positiva para en la educación.
de participar en comunidades virtuales
interactivas a través de la internet» (p. 543).

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Tabla 2. Operacionalización de la variable competencia digital docente.

Variable Dimensiones Indicadores
Conocimiento
Capacidades
Instructiva Actitudes
Competencia Destrezas
digital Forma de enseñanza
docente Habilidades tecnológicas
Competencias del siglo XXI
Formativa Tecnologías de la Información y la Comunicación
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento
Compromiso
Métodos permitieron analizar el fenómeno de investigación

La investigación se realizó en la institución desde una posición más profunda.
“Augusta Ugalde Alcívar” correspondiente a la El instrumento utilizado en la técnica de la
parroquia 18 de octubre, del cantón Portoviejo, encuesta aplicada a los docentes fue analizado
provincia de Manabí, Ecuador. Fue de carácter no mediante la aplicación de un método matemático.
experimental, direccionada, bajo un enfoque Para ello ha sido necesario el análisis de
mixto. Mediante la indagación se comprendió el fiabilidad, así como se escriben en la Tabla 3
fenómeno de la investigación y el tipo de estudio donde se puede observar que el Alfa de Cronbach
realizado fue descriptivo. arroja un resultado de 0,827. En consecuencia, se
Los métodos que guiaron este proceso fueron considera que el instrumento analizado presenta
teóricos, entre los que se mencionan el analítico y un muy alto índice de consistencia (fiabilidad). La
sintético, inductivo-deductivo y enfoque de escala para medir el resultado final está
sistema, métodos empíricos como el análisis determinada de la siguiente manera: 0,01 a 0,20
documental, la encuesta y criterio de especialistas (Muy baja); 0,21 a 0,40 (Baja); 0,41 a 0,60
y métodos matemáticos o estadísticos como (Moderada); 0,61 a 0,80 (Alta) y 0,81 a 1,0 (Muy
tablas, cálculo porcentual, Alfa de Cronbach y alta).
coeficiente de concordancia ANOCHI que
Tabla 3. Resultado de la validación por Alfa de Cronbach

Alfa de Cronbach 0,827
Alfa de Cronbach basada en elementos 0,827
estandarizados
N de elementos 5
Sujetos 14

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Resultados y discusión Resultados de la encuesta de diagnóstico

Los cambios sociales son evidentes lo que realizada a los docentes
genera un giro en los procesos educativos. La Se realizó una encuesta al personal docente
enseñanza aprendizaje está sujeta a variaciones de la institución “Augusta Ugalde Alcívar”,
de manera constante, los docentes llevan a cabo profesionales que son del género femenino con la
su labor educativa en base a un sinnúmero de finalidad de recabar un diagnóstico de la situación
competencias que le permiten desarrollarse actual. Como antesala a los resultados obtenidos
profesionalmente. Mediante la observación se considera el tiempo de la práctica docente
empírica se ha podido evidenciar las debilidades representada en la Tabla 4 la que evidencia una
del cuerpo docente en competencias digitales, si data lozana al servicio educativo con un 28,6 %
bien es cierto que se utiliza la tecnología, aún se de la población en estudio que cuenta con una
percibe falta de dominio y uso de dichas experiencia de 8 años cuyo valor es
competencias para enfrentar los retos de la porcentualmente más alto.
educación actual.
Tabla 4. Datos informativos de los encuestados.

Tiempo de Tiempo de
práctica F % práctica F %
docente docente
6 años 1 7,1 % 22 años 1 7,1 %
8 años 4 28,6 % 24 años 2 14,3 %
9 años 2 14,3 % 27 años 1 7,1 %
12 años 1 7,1 % 30 años 1 7,1 %
14 años 1 7,1 %
En este estudio se han aplicado indicadores docentes como un cúmulo de conocimientos,

relacionados al conocimiento de competencias capacidades, habilidades, actitudes, actividades,
docentes, competencias digitales docentes, uso y y modos de enseñanza que permiten al docente
dominio de herramientas digitales. Estos desempeñarse en el quehacer educativo, que
aspectos permitieron desarrollar el proceso de permiten realizar un desempeño profesional
investigación, considerando que los docentes óptimo, para llegar al objetivo planteado en la
tienen claro sus compromisos educativos, sin clase e impartir conocimientos a los alumnos y
embargo, se evidencia carencia en el dominio de encaminar su desarrollo integral.
las competencias digitales. La Tabla 5 recoge las respuestas y
posteriormente se realiza una interpretación de
Pregunta 1. ¿Qué son para usted las estas. La leyenda para presentar los resultados
competencias docentes? es: (S) siempre, (CS) casi siempre, (AV) a veces,
En respuesta a esta interrogante las maestras (CN) casi nunca, (N) nunca y (T) total.
de esta institución consideran a las competencias
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Tabla 5. Resultados de la encuesta a docentes.

Preguntas (S) (CS) (AV) (CN) (N) (T)
2. ¿Considera usted que sus competencias docentes
le permiten desarrollar los procesos de enseñanza- 9 5 - - - 14
aprendizaje?
3. ¿Considera usted que su forma de enseñanza le
permite alcanzar los objetivos planteados en su 7 6 1 - - 14
planificación de aula?
4. ¿Considera usted que sus habilidades y destrezas
como docente le permiten cumplir con el proceso de 7 6 1 - - 14
la enseñanza-aprendizaje?
6. ¿Considera usted que el desarrollo de
competencias digitales en la labor docente favorece 7 2 5 - - 14
el proceso enseñanza-aprendizaje?
7. ¿Con que frecuencia utiliza usted la tecnología en
4 5 2 2 1 14
sus clases?
La Tabla 5 evidencia que hay conocimiento de Pregunta 5. ¿Qué son las competencias
las competencias docentes. Está claro que el digitales docentes para usted?
éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje Este conglomerado responde que las
depende en gran medida de la labor docente, ya competencias digitales docentes son habilidades
que las formas de enseñanza permiten cumplir complejas que los docentes deben fortalecer para
con los objetivos planteados en cada uno de los desarrollarse profesionalmente y ayudar al
niveles. Se consideran muy importantes las proceso educativo. Se consideran como un
habilidades y destrezas que los docentes tengan conjunto de habilidades y destrezas relacionados
en base a la capacidad y actitud para enseñar de al conocimiento y manejo de herramientas
cada uno de sus estudiantes. A esto se suma el digitales, que permiten la creatividad e
hecho de que las competencias digitales innovación. Estas competencias enriquecen las
docentes favorecen el proceso de enseñanza- habilidades docentes para utilizar eficientemente
aprendizaje, sin embargo, a pesar de que se la Tecnologías de la Información y la
utiliza la tecnología como apoyo a este proceso Comunicación por lo que contribuye a mejorar el
aún se percibe la baja frecuencia de su uso al proceso de enseñanza aprendizaje lo que
impartir clases. destaca el uso adecuado y oportuno de la
tecnología.

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Pregunta 8. ¿Qué herramientas digitales ha

utilizado para realizar su trabajo como
docente?
Tabla 6. Herramientas digitales usadas para el trabajo docente.
Aspecto F Porciento
Presentaciones electrónicas 4 28,6 %
Audios y videos 13 92,9 %
Aplicaciones de presentaciones en línea como 8 50,1 %
Prezi, PowToon, Canva, Genially, etc.
Juegos interactivos 9 64,3 %
Herramientas de Office 5 35,7 %
Imágenes, infografías, carteles digitales, etc. 9 64,3 %
Block y páginas Web 1 7,1 %
Aplicaciones de comunicación sincrónica como 11 78,6 %
WhatsApp, Zoom, Teams, Skype, Google Meet,
etc.
Otros - -
La Tabla 6 recoge la frecuencia del uso de las de que son de gran utilidad para efectuar la
herramientas digitales en la labor de las docentes comunicación sincrónica con las familias de los
encuestadas. Los cambios en el desarrollo de alumnos. Los juegos interactivos y el uso de
actividades educativas presentadas durante la imágenes, infografías, carteles, etc., también han
pandemia, provocó en los docentes realizar sido utilizados, sin embargo, aún se evidencia
actualizaciones metodológicas para alcanzar los falencia en el uso de páginas web y herramientas
objetivos educativos. de Office.
De acuerdo a los resultados obtenidos se
observa que los audios y videos son las Pregunta 9. De acuerdo a sus competencias
herramientas digitales más utilizadas por los digitales docentes ¿Cuáles de las siguientes
docentes. Las aplicaciones de comunicación herramientas digitales usted domina?
también cumplen un papel fundamental en vista
Tabla 7. Dominio de las herramientas digitales.

Aspecto F Porciento
Dispositivos electrónicos (Teléfono móvil, Tablet, 12 85,7 %
computadores, cámaras inalámbricas, etc.)
Herramientas de Office (Word, Excel, PowerPoint, 7 50 %
OneNote, Outlook, Publisher, Access, Skype)
Navegadores de búsqueda en internet (Google, Mozilla 9 64,3 %
Firefox, Microsoft Internet Explorer, Microsoft Edge, Opera)
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Correos electrónicos y sus aplicaciones 9 64,3 %

Páginas y sitios Web 6 42,9 %
Plataformas digitales (Moodle, Educativa, Google 8 57,1 %
Classroom, Microsoft Teams, Canva, Chamilo, Schoology)
Creación de contenido digital y apoyos visuales (creación 7 50 %
de audios, videos, imágenes, infografías, gráficos, juegos
interactivos y de entretenimiento académico, etc.)
Ninguna 2 14,3 %
La Tabla 7 considera el dominio de tecnología que permitan el dominio de la

herramientas digitales que las docentes competencia digital docente y aplicar estos
encuestadas tienen. En los resultados obtenidos saberes en el quehacer educativo para obtener
se observa que se hace evidente el uso de una educación de calidad que esté acorde a la
dispositivos electrónicos, navegadores y correos era actual.
electrónicos, sin embargo, hay un porcentaje del
50 % que no tiene dominio en herramientas muy Sistema de actividades como parte de la
importantes como Office y creación de contenido estrategia metodológica
digital destinado a fortalecer los procesos de La propuesta educativa se implementará en la
enseñanza-aprendizaje. institución “Augusta Ugalde Alcívar” a partir de un
sistema de actividades que responden a la
Pregunta 10. ¿Cuál es su compromiso estrategia metodológica. Para Medina (2017) las
como docente de acuerdo a los cambios estrategias metodológicas permiten identificar
educativos actuales? principios, criterios y procedimientos que
En relación al compromiso de los docentes configuran la forma de actuar del docente en
frente a los cambios educativos actuales las relación con la programación, implementación y
investigadas consideran que se comprometen a: evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje. Por su parte, Bonilla et al. (2020)
 Contribuir de manera positiva en sus consideran que las estrategias metodológicas son
actividades docentes para ayudar al desarrollo herramientas que contribuyen a obtener
integral de los niños, enseñar con humildad y resultados, buscan que la enseñanza se convierta
alegría. en acciones interactivas, es la proyección de un
 Actualizar los conocimientos y habilidades sistema de actividades a corto, mediano y largo
mediante la capacitación continua para plazo, las cuales permiten la dirección de
conseguir la excelencia profesional y alcanzar enseñanza aprendizaje, tomando como base
los objetivos planteados en la educación para varios métodos y procedimientos para el logro de
fortalecer el proceso de enseñanza- los objetivos definidos en un tiempo determinado.
aprendizaje. A su vez, Ríos (2022) plantea tres momentos
 Estar preparados para los retos de la metodológicos; el anclaje, que permite conectar
educación, obtener conocimientos en base a la conocimientos y experiencias pasadas, la
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apropiación, esta fomenta aprendizajes nuevos y horas al día y se destinan 2 horas diarias para
la producción que se encarga de generar capacitaciones, que se realizan en la plataforma
productos. Me Capacito para el desarrollo profesional
La estrategia a desarrollarse consiste en docente. En este estudio se tiene en cuenta el
acciones metodológicamente encaminadas a la criterio científico de Bonilla et al. (2020) quienes
capacitación de la planta docente a partir de consideran que las estrategias metodológicas
talleres sobre metodologías activas y recursos permiten obtener resultados, mediante acciones
innovadores, ejercitar el uso de herramientas de interactivas, con la proyección de un sistema de
Microsoft Office necesarias para cumplir con el actividades a corto, mediano y largo plazo. Es por
desempeño profesional docente dentro y fuera del esta razón que las actividades destinadas en la
aula, generar el desarrollo de habilidades en la estrategia requieren de un mínimo de 10 horas
creación de contenido digital mediante el uso de para poder alcanzar el objetivo planteado en este
aplicaciones interactivas que generen en el artículo.
estudiante un aprendizaje dinámico y creativo,
enriquecer a los docentes con un taller sobre Actividad 1
manejo y creación de páginas Web y Blog que Título de la actividad: Metodologías activas y
permita la comunicación con la comunidad recursos innovadores.
educativa. En base a estas actividades realizadas Objetivo de la actividad: Socializar técnicas de
complementar el desarrollo de acciones mediante metodologías activas para la aplicación de
una ludoteca virtual que incluya los recursos ya recursos innovadores en la enseñanza-
generados en los talleres efectuados y finalmente aprendizaje.
propiciar una campaña de seguridad digital. El Contenido a desarrollar: Se efectuará un taller
objetivo de estas acciones es fortalecer las sobre metodologías activas como:
competencias digitales docentes y de esta  Aprendizaje Basado en Proyectos: Qué es
manera complementar la enseñanza-aprendizaje y cómo se aplica en el aula.
de la educación inicial.  Aula Invertida.
Las actividades de la propuesta metodológica  Rol del profesor y rol del estudiante;
tienen una estructura con un orden jerárquico con Gamificación.
aportes didácticos y metodológicos relacionados  Ventajas y desventajas; Aprendizaje
al proceso de enseñanza-aprendizaje (Pachay, Cooperativo.
Navarrete & Pico, 2021; Pisco & Navarrete, 2021).  Aplicación en el aula de clases;
Cada una de las actividades propuestas tendrá la  Aprendizaje Basado en problemas.
siguiente estructura (1) Título de la actividad, (2)  Actividades, dificultades y barreras
Objetivo de la actividad, (3) Contenido a  Recursos informativos, bibliográficos,
desarrollar, (4) Medios a utilizar, (5) Participantes, metodológicos y digitales a los docentes
(6) Evaluación de la actividad y (7) Tiempo de sobre recursos innovadores.
duración (Cevallos & Navarrete, 2021). Medios a utilizar: Computador, proyector de
Los docentes del Ministerio de Educación de imágenes, plataformas Teams e Internet.
Ecuador ejercen sus labores pedagógicas en 6

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______________________________________________________________________________________
Participantes: Capacitador en Tecnología de la Tiempo de duración: 1 semana, sesiones de 2

Información y la Comunicación y docentes. horas diarias
Evaluación de la actividad: Se realizará la
autoevaluación y coevaluación de manera Actividad 3
cualitativa donde se haga énfasis en las Título de la actividad: Taller de creación de
habilidades adquiridas en la actividad realizada. contenido digital para el aprendizaje.
Tiempo de duración: 1 semana, sesiones de 2 Objetivo de la actividad: Desarrollar
horas diarias habilidades en los docentes que permitan la
creación de contenido digital mediante el uso de
Actividad 2 aplicaciones interactivas para el aprendizaje.
Título de la actividad: Uso de herramientas de Contenido a desarrollar: Se realizarán
Microsoft Office actividades para el manejo de aplicaciones de
Objetivo de la actividad: Ejercitar el uso de las creación de contenido digital como Prezi,
herramientas de Office mediante el intercambio PowToon, Canva, Genially y Filmora. Se
de experiencias docentes con los medios digitales efectuarán actividades de edición y creación de
para la inserción de la tecnología en actividades audios, videos, imágenes, gamificación,
educativas. presentaciones, mapas conceptuales y
Contenido a desarrollar: Se efectuarán talleres esquemas. Finalmente se desarrollará un
sobre ejercicios de funciones básicas Word: encuentro para compartir experiencias adquiridas
escritura de textos, correcciones ortográficas, entre los docentes.
edición de documentos, personalizar textos Medios a utilizar: Computador, proyector de
insertar y editar imágenes y videos. Excel: tablas, imágenes, plataformas Teams, Internet Prezi,
gráficos. PowerPoint: presentaciones PowToon, Canva, Genially y Filmora.
electrónicas. Microsoft Outlook, Microsoft Teams: Participantes: Capacitador en Tecnología de la
creación de eventos y reuniones, uso de pizarras Información y la Comunicación y docentes.
interactivas. Microsoft Forms: creación y uso de Evaluación de la actividad: Se realizará la
formularios y OneDrive: almacenamiento de autoevaluación y coevaluación de manera
contenidos. cualitativa donde se haga énfasis en las destrezas
Medios a utilizar: Computador, proyector de digitales adquiridas en la actividad realizada.
imágenes, plataformas Teams, Internet y Tiempo de duración: 1 semana, sesiones de 2
Microsoft Office. horas diarias.
Participantes: Capacitador en Tecnología de la
Información y la Comunicación y docentes. Actividad 4
Evaluación de la actividad: Se realizará la Título de la actividad: Manejo y creación de
autoevaluación y coevaluación de manera páginas Web y Blog
cualitativa donde se haga énfasis en el dominio de Objetivo de la actividad: Instruir a los docentes
las herramientas de Office adquiridas en la sobre el manejo y creación de páginas Web y Blog
actividad realizada. para fortalecer las competencias digitales y la
intercomunicación entre la comunidad educativa.

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______________________________________________________________________________________
Contenido a desarrollar: Se destinarán talleres Planeta, YouTube, Genially, Powton, Canva,

sobre manejo de páginas Web y Blog, se Filmora y páginas web.
efectuarán actividades de cómo realizar Participantes: Capacitador en Tecnología de la
búsquedas seguras y eficaces, se realizarán Información y la Comunicación y docentes.
actividades para la creación de páginas Web y Evaluación de la actividad: Se realizará la
Blog con el uso de la plataforma WIX, por último, autoevaluación y coevaluación de manera
se desarrollará un taller sobre contenido cualitativa donde se haga énfasis en el manejo del
educativo para páginas Web y Blog. contenido digital de la ludoteca virtual.
Medios a utilizar: Computador, proyector de Tiempo de duración: 1 semana, sesiones de 2
imágenes, plataformas Teams e Internet. horas diarias.
Participantes: Capacitador en Tecnología de la
Información y la Comunicación y docentes. Actividad 6
Evaluación de la actividad: Se realizará la Título de la actividad: Campaña de seguridad
autoevaluación y coevaluación de manera digital.
cualitativa donde se haga énfasis en el manejo y Objetivo de la actividad: Orientar una campaña
creación de las páginas Web y Blog de la de seguridad digital con los docentes que permita
actividad realizada. el manejo seguro de la tecnología.
Tiempo de duración: 1 semana, sesiones de 2 Contenido a desarrollar: Se realizará un taller
horas diarias. de manejo seguro de información digital, se
efectuarán actividades sobre la protección de
Actividad 5 dispositivos y datos personales, se realizarán
Título de la actividad: Ludoteca virtual para la ejercicios sobre internet seguro para niños y
enseñanza-aprendizaje de la educación inicial. finalmente se llevarán a efecto orientaciones
Objetivo de la actividad: Aplicar recursos sobre la prevención de delitos informáticos.
interactivos en la enseñanza-aprendizaje Medios a utilizar: Computador, proyector de
mediante el uso de una ludoteca virtual generada imágenes, plataformas Teams e Internet,
en la plataforma Teams. trípticos, volantes, videos informativos.
Contenido a desarrollar: Se realizarán Participantes: Capacitador en Tecnología de la
actividades para la presentación de una ludoteca Información y la Comunicación y docentes.
virtual en la plataforma Teams, se orientarán Evaluación de la actividad: Se realizará la
acciones para organizar el contenido de la autoevaluación y coevaluación de manera
ludoteca virtual en base a cuentos digitales, cualitativa donde se haga énfasis en habilidades
retahílas, adivinanzas, poesías, ejercicios para la seguridad digital.
orofaciales, gamificación, biblioteca de la primera Tiempo de duración: 1 semana, sesiones de 2
infancia y links de consulta. horas diarias.
Medios a utilizar: Computador, proyector de
imágenes, plataformas Teams e Internet, y
aplicaciones como Edu Class, Prezi, Aula

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Validación del sistema de actividades por opuesto. Esto será tomado en cuenta para la
criterio de especialistas y coeficiente de determinación del coeficiente de concordancia de
concordancia ANOCHI ANOCHI que permite evaluar fiabilidad al
La validación del conjunto de actividades determinar la asociación entre jueces al evaluar
propuestas se realizará mediante el criterio de 7 objetos o variables, los cuales reciben un valor de
especialistas a los cuales se les aplicó un rango cuantitativo según una escala numérica
cuestionario para que emitan su valoración a (Araujo, 2009).
partir del uso de una escala ordinal del 1 al 5
donde 5 es el mayor nivel de acuerdo y 1 lo
Tabla 8. Resultados del cálculo del coeficiente de concordancia ANOCHI.

Especialistas/ Variables V1 V2 V3 V4 V5 V6 Media
E1 5 5 5 2 5 4 4.33
E2 5 5 5 5 5 5 5.00
E3 5 4 4 5 4 4 4.33
E4 5 5 5 5 5 5 5.00
E5 5 4 4 4 4 4 4.17
E6 5 5 5 4 5 5 4.83
E7 4 4 4 5 5 4.33
Suma 34 32 32 29 33 32
Media 4.57
Diferencia de Rangos (DR) 6 12 12 24 10 12 12.67
Fracción de Discrepancia (FD) 0.08 0.17 0.17 0.33 0.14 0.17 0.18
Fracción de Concordancia (FC) 0.92 0.83 0.83 0.67 0.86 0.83 0.82
Nota: Valor de ANOCHI = 0.82
Así mismo, la escala de interpretación será de habilidades, actividades, recursos y

acuerdo con el autor anteriormente mencionado conocimientos que se adquieren de manera
(Insuficiente < 0.20; Débil 0.21 < x < 0.40; progresiva hasta convertirse en fortalezas que
Moderado 0.41 < x < 0.60; Bueno 0.61 < x < 0.80 acompañan a las competencias docentes
y Elevado > 0.80) tradicionales en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Se consideran, además, aportes
Conclusiones valiosos sobre la estrategia metodológica
Se analizaron los constructos de aprendizaje considerándola como un sistema de actividades
de la estrategia metodológica y las competencias que genera resultados en su aplicación de
digitales docentes a partir de la profundización de manera interactiva y esta se puede dar en corto
la obra de los autores consultados, lo que denotan mediano y largo plazo.
en sus aportes, que las competencias digitales En el diagnóstico efectuado a las docentes, el
docentes son el conjunto de actitudes, cual fue validado mediante el método Alfa de
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Cronbach cuyo resultado fue de 0,827, lo que http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext

consideró al instrumento analizado con muy alto &pid=S1990-86442019000200250
índice de fiabilidad, permite apreciar debilidades Espinoza Freire, E., Jaramillo Martínez, M., Cun
tecnológicas en los docentes, con evidentes Jaramillo, J. & Pambi Encalada, R. (2018). La
implementación de las TIC en el proceso de
desconocimientos de algunas herramientas de
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aprendizaje. La estrategia metodológica http://remca.umet.edu.ec/index.php/REMCA
propuesta permitirá la puesta en práctica de un Esteve Mon, F. & Gisbert Cervera, M. (2013).
sistema de actividades con el propósito de Competencia digital en la educación superior:
capacitar a la planta docente en base a acciones instrumentos de evaluación y nuevos entornos.
innovadoras que cumplan la expectativa de un Enl@ce Revista Venezolana de Información,
educador competente y eficaz. Los resultados de Tecnología y Conocimiento, 10 (3), 29-43.
la validación realizada mediante el método de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo
consulta a especialista y el cálculo del Coeficiente =4772632
Guerrero Salazar, C. & Prieto López, Y. (2020).
de Concordancia ANOCHI con un valor de 0.82
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Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses.
Contribución de los autores

Yara Inés Alcívar López: Investigación e idea inicial,
recolección, interpretación y análisis de los datos,
redacción del manuscrito y aprobación en su versión
final, elaboración de las conclusiones.
Yulexy Navarrete Pita: Interpretación y análisis de los
datos, redacción del manuscrito y aprobación en su
versión final, elaboración del resumen y traducción al
inglés, revisión de las referencias bibliográficas,
adecuación a las normas de la revista y envío.

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