Pci Vallejo 2021

Proyecto Curricular Institucional - Ministerio de Educación
"Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
Locroja, 27 de diciembre 2021
INFORME NRO 001 I.E.CV/2021

DE : LA COMISION
AL : PROF. Mg. VILCHEZ JORGE, ROGER
ASUNTO : INFORME DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I.).
Tengo el honor de dirigirme a su despacho de su digno cargo, para expresarle

mi cordial saludo al mismo tiempo hacerle llegar el informe detallado del PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I.).
En cuanto tengo que informar a Ud. En honor a la veracidad para los fines que
sea conveniente.
ATENTAMENTE
 PEREZ CERRÓN, MARGARITA MILAGROS

 PUENTES NIEVA, MIRTHA CAROLINA
 HIDALGO QUISPE, ANTONIO RUBEN
 MORALES URYCAY, Angel Hugo
La comision
pág. 1
PROYECTO
PROYECTO
CURRICULAR
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
INSTITUCIONAL
2021
2021
Resolución Directoral Nº 018-2020 –DIE “CV”- L/CH.
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Locroja, 27 de diciembre del 2021
Visto el Proyecto Curricular Institucional aprobado por los docentes de esta Institución
Educativa Cesar Vallejo.
CONSIDERANDO:
Que, a Ley Nº 28044, Ley General de Educación señala que el Ministerio de Educación es
el Órgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de
educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado;
asimismo habiendo recibido el Reglamento Interno del Plantel, actualizado a la fecha, de parte de
la Comisión conformada para tal fin, y siendo aprobado por la Asamblea General del personal de
la I.E. César Vallejo de Locroja.
De conformidad con la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el DS. Nº 013-2004-ED

Reglamento de Educación Básica Regular, Decreto Supremo Nº 004-2006- ED, aprueban
Reglamento de la Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las
instituciones educativas públicas Ley Nº 28628, DS. Nº 009-2005- ED Reglamento de Gestión del
Sistema Educativo, Decreto Supremo Nº 033-2005-PCM, Aprueba Reglamento de la Ley del
Código de Ética de la Función Pública, la Directiva Nº 004-VMGP-2005, aprobada por RM Nº
0234-2005-ED de la Evaluación de los Aprendizajes de los Estudiantes en la Educación Básica
Regular y de conformidad a los acuerdos de la Asamblea General del Personal en relación al
Reglamento Interno del Plantel,
SE RESUELVE:
1. APROBAR el Proyecto Curricular Institucional del Plantel en su versión actualizada del año
2020.
2. HACER del conocimiento del personal de la I.E. César Vallejo de Locroja para su
cumplimiento.
3. INFORMAR a la UGEL para su conocimiento. - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.
ÍNDICE
CARATULA
pág. 3
RESOLUCIÓN
ÍNDICE
Contenido
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I.).......................................................4
I. DATOS GENERALES DE LA IE......................................................................................4
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA......................................................................................4
1.2. NIVEL.........................................................................................................................4
1.3. TELÉFONO................................................................................................................4
1.4. CORREO ELECTRÓNICO........................................................................................4
1.5. TURNO...................................................................................................................... 4
1.6. DIRECTOR................................................................................................................ 4
1.7. PERSONAL DIRECTIVO:......................................................................................... 4
 ¿Cuál es nuestra misión?....................................................................................... 4
 ¿Cuál es nuestra visión?.........................................................................................5
PERSONAL DOCENTE:..................................................................................................... 5
1.9. PERSONAL ADMISTRATIVO:..................................................................................5
II. FUNDAMENTACION:......................................................................................................6
2.1. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA......8
2.1.1. Concepción de educación..........................................................................................................................8
2.1.2. Concepción de aprendizaje........................................................................................................................8
2.1.3. Concepción de enseñanza.........................................................................................................................9
2.1.4. Concepción de currículo.............................................................................................................................9
2.1.5. Concepción de competencias....................................................................................................................9
2.1.6. Concepción de capacidades......................................................................................................................9
2.1.7. Concepción de estándares de aprendizaje..............................................................................................9
III. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA................................10
IV. PRIORIZACIÓN DE LOS VALORES Y ACTITUDES.................................................18
4.1. ENFOQUES TRANSVERSALES...............................................................................20
4.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES......................................................................28
4.2.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Tics.......................................................................28
4.2.2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.............................................................................................29
V. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.....................................................................................30
VI. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA...............31
VII. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.............................34
pág. 4
VIII. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATICA.......................36

IX. PROPUESTA PEDAGÓGICA......................................................................................41
9.1. Marco conceptual......................................................................................................41
9.1.1. Aprendizaje y Enseñanza......................................................................................41
9.1.2. Principios del conectivismo......................................................................................................................43
9.2. PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:...................................45
9.2.1. Perfil de la Institución:...............................................................................................................................45
9.2.2 Perfil del Estudiante:..................................................................................................................................45
9.2.3. Perfil del Docente:.....................................................................................................................................46
9.2.4. Perfil del Padre de Familia:......................................................................................................................46
9.3. PROPOSITOS:........................................................................................................... 47
9.4. COMPETENCIAS A NIVEL DE MEDIO AMBIENTE..................................................47
9.4.1. Definición de términos..............................................................................................................................49
9.5 OBJETIVOS DE LA AGENDA ESCOLAR 2021.........................................................51
9.6. LA EDUCACION AMBIENTAL Y SU TRANSVERSALIDAD EN LAS AREAS
CURRICULARES.............................................................................................................. 51
9.6.1 La matemática y la educación ambiental................................................................................................51
9.6.2. La comunicación y la educación ambiental............................................................................................52
9.6.3. Inglés y la educación ambiental...............................................................................................................52
9.6.4. El arte y la educación ambiental..............................................................................................................52
9.6.5. La historia, geografía y economía y la educación ambiental...............................................................53
9.6.6. La formación ciudadana y cívica y la educación ambiental.................................................................53
9.6.7. Persona familia y relaciones humanas y la educación ambiental.......................................................53
9.6.8. La educación física y la educación ambiental.......................................................................................53
9.6.9. La educación religiosa y la educación ambiental..................................................................................54
9.6.10. La ciencia, tecnología y ambiente y la educación ambiental.............................................................54
9.6.11. Educación para el trabajo y la educación ambiental..........................................................................55
9.6.12. La tutoría y la educación ambiental......................................................................................................55
9.7. APRENDIZAJES POR CICLO Y GRADO – SECUNDARIA......................................56
9.8. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUACCIÓN BASICA REGULA............................161
9.9. ENFOQUES TRANSVERSALES.............................................................................161
9.10. LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR...................................................................169
9.10.1 Orientaciones pedagógicas para el Desarrollo de Competencias...............................................................169
9.10.2 Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje...............................................................171
9.10.3. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar.......................................................................173
9.10.4. Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar.......................................................175
9.11. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA..................................................183
pág. 5
9.11.1. La Evaluación........................................................................................................................................183
9.11.2. Escalas de calificación de los aprendizajes en el nivel secundario.............................................................184
9.12 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO:..................................................................186
X. IDENTIFICACIÔN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y PROPUESTA DE UNA EVALUACIÒN DIFERENCIADA DE SUS......187
APRENDIZAJE................................................................................................................187
XI. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR 2021....................191
XII.- PROPUESTA CURRICULAR POR AREAS............................................................192
ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES............192
XIII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,
EVALUACION Y TUTORIA)............................................................................................205
XIV.- ANEXO................................................................................................................... 208
pág. 6
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I.)
I. DATOS GENERALES DE LA IE
TÍTULO DEL PROYECTO:

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I.)
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CÉSAR VALLEJO - LOCROJA
1.2. NIVEL : Secundaria
UBICACIÓN GEOGRAFICA:
1.4.1 Lugar : Locroja
1.4.2 Distrito : Locroja
1.4.3 Provincia : Churcampa
1.4.4 Departamento : Huancavelica
1.3. TELÉFONO : 934966695
1.4. CORREO ELECTRÓNICO : amauta519@gmail.com
1.5. TURNO : Mañana
1.6. DIRECTOR : Mg. Roger VILCCHEZ JORGE
1.7. PERSONAL DIRECTIVO:
 Director : Lic. Roger Vílchez Jorge
 Coordinador de Ciencias : Eddy, Moreno Camposano
 Coordinador de Letras : Dic Rober, Ignacio Crisostomo
 Coordinador de Tutoría : ROBERTO CARLOS, ENCISO ATAURIMA
1.8. MISION Y VISION DE I.E

 ¿Cuál es nuestra misión?
Ser una Institución Educativa líder y referente en el ámbito

regional rural de Huancavelica, que garantice la formación
integral a través de una pedagogía centrada en los
estudiantes; orientado al desarrollo de competencias y
valores con conciencia ambiental e identidad nacional; en el
marco de la interculturalidad y con un nuevo modelo
educativo garantizado.
 ¿Cuál es nuestra visión?
Ser una Institución Educativa intercultural bilingüe,

productiva con docentes altamente calificados y con
dominio de una metodología EIB en el marco del modelo
JEC, con estudiantes proactivos y competentes en el
desarrollo de su comunidad respetando y promoviendo
su diversidad cultural; respetando sus costumbres y el
ambiente natural de su entorno.
PERSONAL DOCENTE:
1. IGNACIO CRISOSTOMO, DIC ROBER
2. ENCISO ATAURIMA, ROBERTO CARLOS
3. MORENO CAMPOSANO, EDDY
4. SAICO CAMPOS, KEIDY MAGAIT
5. LANAZCA QUINTO, WILBER
6. PEREZ CERRÓN, MARGARITA MILAGROS
7. RUIZ GONZALES, JULIA
8. MAXIMILIANO MENDOZA, LUIS ALFREDO
9. CHAVEZ CASTELLANOS, JAIME
10. RUPAY HUAMAN, ERROEN
11. HUAMAN ARONES, ROSARIO
12. NAVARRO CISNEROS, ANDRES SILVERIO
13. MOSCOSO BARRIOS, MISAEL ENRIQUE
14. MORALES URICAY, ANGEL HUGO
15. VIVAS SACCSA, JHEFFREY GUELFER
16. HIDALGO QUISPE, ANTONIO RUBEN

17. ASTOPILLO ARMAS, EMERSON
18. LOLAY QUINTANA, ANGEL
19. PUENTESNIEVA,MIRTHA CAROLINA
1.9. PERSONAL ADMISTRATIVO:

1. Mg. VILCHEZ JORGE, ROGER
2. CANDIOTTI CUNYA, NORMA
3. SALAZAR LOLAY, ADRIAN AUGUSTO
4. DE LA PEÑA LICARES, JESÚS
5. ALFARO ANCALLE , MARIO JOSÉ

6. GUILLEN SANTOS, RODOLFO
II. FUNDAMENTACION:
El Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestión pedagógica nos permite

organizar y viabilizar un conjunto de actividades y proyectos educativos en función a las
necesidades, objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo de la institución educativa,
porque refleja nuestra necesidad y realidad institucional, analizando nuestra problemática a
partir de los resultados de un diagnóstico de las características de los estudiantes y las
necesidades específicas de aprendizaje que permiten reflexionar y clarificar convicciones o
metas a través de acciones con alcances de carácter didáctico, organizativo y orientador.
Tener como propósito la calidad tratando de alienarnos a los estándares de calidad propuestos
por IPEBA de esta manera responder pertinente y eficientemente a los desafíos de la Sociedad
del conocimiento en la cual estamos y a las altas expectativas de los padres de familia. Todo
ello con la finalidad de formar estudiantes según nuestra Misión y Visión Institucional.
En este sentido, el PCI contiene fundamentalmente el proceso de diversificación curricular y la

identificación de los estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje; estamos
motivados a brindar una educación participativa, inclusiva e integral, donde nadie se sienta
discriminado en su avance curricular, así como en la evaluación de sus aprendizajes.
He ahí la importancia de este instrumento de gestión educativa, que constituye:
 Un conjunto de inquietudes y aspiraciones basadas en la realidad y factibles de ser

alcanzadas a corto y largo plazo.
 Un documento con intención de ser llevado a la práctica y a partir de ella, ser revisado y
mejorado, incorporado las innovaciones y reformas pertinentes.
 Un proyecto que evita la rutina y las repeticiones innecesarias sobre el sentido y validez
de nuestro trabajo, promoviendo la reflexión.
Teóricamente se podría hablar de un PCI que está bien encaminado cuando una Institución
Educativa es capaz de ir dando respuestas progresivas a preguntas básicas:
 ¿Para qué enseñar?
 ¿Qué enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?, sin dejar de preguntarnos
 ¿Qué soluciones damos a la diversidad presente entre los estudiantes?
 ¿Cómo tratamos las tutorías y la orientación?
La comunidad educativa de IE “César Vallejo” de Locroja– distrito y provincia de Churcampa,

consciente de la necesidad de conducir a nuestra I.E. de una manera más eficaz y responder a
los nuevos retos planteados por los continuos cambios del Aprendizaje – Enseñanza, se
elabora este documento pedagógico, donde se especifica el reto a enfrentar a las necesidades
reales de nuestros educandos y los roles que deben cumplir los Maestros, PP.FF. y los
estudiantes en este proceso. Todo esto enmarcado en las políticas y normas generales
establecidas por el Ministerio de Educación.
Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propósitos y objetivos del
PEI y los compromisos de la IE. Para tal efecto, los (as) docentes tienen un rol fundamental en
la planificación, ejecución, diversificación y evaluación, asegurando su participación mediante
la organización de equipos de trabajo por grados y áreas. Este diseño de Proyecto Curricular
ha tomado en cuenta el diagnóstico del contexto situacional con la finalidad de relacionar la
Institución Educativa con la comunidad; la familia, para reconocer el entorno de las estudiantes;
de la institución educativa para identificar sus debilidades y fortalezas en mejora del servicio
educativo.
Asimismo, la educación que brindamos tiene como médula de la acción educativa los valores,
el valor actúa como fin y una actitud es un medio para lograr un valor. Los contenidos son
medios para conseguir una amplia gama de objetivos (capacidades – valores). Los contenidos
sirven a la escuela como trasmisora de cultura y creadora de cultura.
Lo importante para nosotros no son contenidos, sino desarrollar competencias - capacidades y
valores, que se logran por medio de contenidos, métodos y estrategias. Los contenidos deben
ser manejables teniendo en cuenta de que un aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido
a lo que aprende y cuando lo que aprende lo sitúa en lo que sabe y en lo que sabe hacer.
Los(as) estudiantes aprenden de la misma manera: percibiendo, representando y
conceptualizando.
Como institución queremos ofrecer una educación integral: formar personas y ciudadanos
responsables, respetuosas de los derechos, capaces de vivir como personas, utilizando sus
capacidades – destrezas, valores, los contenidos y métodos aprendidos.
La evaluación de objetivos (capacidades y valores) sólo es posible a través de actividades de

aprendizaje (estrategias). La evaluación implica evaluación de capacidades a partir de sus
destrezas, y de valores a partir de sus actitudes.
Por tanto, hablamos de evaluación de capacidades y valores. La evaluación de capacidades se
elabora identificando destrezas y construyendo indicadores de actitudes para los valores.
2.1. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA
2.1.1. Concepción de educación
Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las

personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que
pertenecen.
La escuela se ocupa también de la educación en valores; áreas que tendrán que
desarrollar como objetivo el desarrollo pleno de la personalidad humana en el respeto a
los principios democráticos de convivencia.
2.1.2. Concepción de aprendizaje
Los procesos de aprendizaje, saber aprender los nuevos aprendizajes que se van
construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la
utilización de determinadas técnicas de estudio a través de la observación, la lectura y

escritura.
2.1.3. Concepción de enseñanza
Es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o

preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.
2.1.4. Concepción de currículo
El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se deben

garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica
pedagógica en las diversas instituciones y programas educativos, sean públicas o
privadas; rurales o urbanas; multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de
servicios educativos. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas
metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones y programas educativos que
garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.
2.1.5. Concepción de competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. El desarrollo de una
competencia implica la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy
diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber
actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que
se reitera a lo largo de toda la escolaridad.
2.1.6. Concepción de capacidades
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
2.1.7. Concepción de estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo
grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han
evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no
logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o
lejos se encuentra el estudiante en relación con lo quass
III. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA.

ÁSPECTOS INSTITUCIONALES – PEDAGOGICO

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Institución Educativa viene  Falta de una adecuada
funcionando bajo el modelo de infraestructura para contar con el
Jornada Escolar Completo desde el cerco perimétrico, tópico, loza
año 2017. deportiva, comedor estudiantil
 Buena imagen de la institución, es adecuado, etc.
respetada aceptada y respaldada por  Falta de la implementación de las
las autoridades e instituciones del TICs (tecnología de la información y
distrito. comunicación) aplicada a la
 Existen espacios de reflexión educación en las aulas.
pedagógica.  Falta desarrollar en los (as)
 Existe un plan de monitoreo estudiantes resolución de problemas
acompañamiento y supervisión y habilidades comunicativas,
pedagógica. fomentar la investigación, la
 Instrumentos de observación y redacción de ensayo y actividades
monitoreo docente. que promuevan el juicio crítico.
 Coordinación con la APAFA y las  Poca asistencia de padres de familia
autoridades de la localidad para el cuando son solicitados por los
mejoramiento continuo. docentes para atención de padres y
 Coordinación con el CONEI para la familia.
evaluación del personal docente y  Incumplimiento cuando el área de
administrativo. Psicología, notifica a los padres para
 Docentes con disposición a innovar el un seguimiento en su aprendizaje y
trabajo pedagógico comportamiento.
 Docentes comprometidos en la  Algunos docentes no cumplen con
construcción del aprendizaje de los las jornadas de reflexión al inicio de
adolescentes. cada sesión de aprendizaje.
 Adecuada actualización pedagógica  Falta de compromiso de algunos
del personal docente padres de familia cuando tienen
 Docentes con experiencia en su área. responsabilidades en una comisión.
 Tiene el programa Qali Warma,  Deficiente cobertura de internet de
banda ancha que impide el buen
aprendizaje en las TICs.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Existencia de universidades públicas y  Tendencia por el menor esfuerzo.
privadas que ofrecen capacitaciones,  Cultura del conformismo.
diplomados y cursos de post grado  Hogares disfuncionales.
para mejorar el nivel profesional de los  Bajo autoestima de algunos padres
maestros de la IE. de familias
 Acompañamiento pedagógico en las  Venta de bebidas alcohólicas a
áreas por parte de los especialistas de menores de edad.
la UGEL Churcampa y los  Mal manejo de los TICs por parte de
coordinadores pedagógicos. los estudiantes.
 Beca 18 para los estudiantes de la I.E.  Falta de apoyo de los padres por
 Existe un Instituto Superior desconocimiento.
Tecnológico Pública en Churcampa
para los estudiantes de la I.E. en las
especialidades de computación,
enfermería y agropecuaria.
TUTORIA
 La programación de tutoría está  Falta de compromiso en el trabajo
elaborada de acuerdo a las tutorial.
necesidades de las estudiantes,  Algunos maestros no escuchan la
según su nivel y grado de estudios. problemática de sus estudiantes
 La diversificación de los temas  Los(as) tutores no informan sobre las
tratados en relación con los valores incidencias que se suscitan en el aula.
trabajados  Falta de hábitos de lectura en los
 Aplicación de estrategias estudiantes.
significativas que capten la atención  Hogares desintegrados
y promueven la participación de  Familias disfuncionales
los(as) estudiantes.  Escasa practica de valores
 Dramatizaciones de los temas  Lentitud a la respuesta frente a las
desarrollados en clase. señales de advertencia.
 Estudiantes activas, creativas,
innovadoras en el desarrollo de su
aprendizaje.
 Disminución de los límites de
tolerancia frente al comportamiento
inseguro de la sociedad, frente al
COVID 19.
 Apoyo de instituciones públicas y  Los medios de comunicación con
privadas en la formación de las programas de TV e internet con un alto
estudiantes (Puesto de Salud, grado de violencia y sexo, nocivos para la
instituciones gubernamentales, formación de las estudiantes.
(fiscalía, Municipalidad provincial de  Estilos de vida de consumo, ideologías y
Churcampa, Municipalidad distrital grupos violentistas.
de Locroja, privadas (ONG)  Embarazo precoz
 P.N.P., Municipio, MIDIS, Poder  Tendencia a la ludopatía.
Judicial  Problemas del alcoholismo por causa de
 Apoyo psicológico hacia los familias disfuncionales.
estudiantes.
 Posicionar donde corresponde a los
factores de riesgo psicosocial a
causa del COVID 19.
SUGERENCIAS
 Trabajo Coordinado y articulado de los tutores juntamente con área de Psicología.
 Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la labor tutorial, a
través de talleres y escuela de padres.
 Ejecutar el plan de convivencia democrática.
 Ejecutar un plan de contingencia frente a la segunda ola de la pandemia del
COVID 19.
 Se debe ejecutar plan de vigilancia, prevención y control del rebrote del COVID 19.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
 Adecuada gestión de los procesos  Los padres de familia no estan
administrativos en la Institución. familiarizados con el internet para
 Documentos de gestión como el PEI, acceder al sistema y verificar el avance

PCI alineados al CNEB. académico y conductual de los
 Se cuenta con un software para el estudiantes.
sistema de matrícula y evaluación de  Insuficiencia de un presupuesto que
los estudiantes. permita atender las demandas y
 El Facebook del colegio se encuentra necesidades de los comités de trabajo
actualizada la cual se comunica e de la institución.
informa a los usuarios.  Escaso conocimiento del uso de los
 Proceso adecuado de selección del medios informáticos.
personal que desea trabajar en la I.E  Problemas de conectividad en los
según sea el requerimiento. Selección diferentes operadores.
del currículum vitae, evaluación de
desempeño docente, evaluación de
suficiencia académica.
 Frente a la pandemia del COVID 19 se
apertura canales virtuales para un
mejor tramite de documentos
administrativos de esa manera evitar el
contacto de persona a persona.
ASPECTO INSTITUCIÓN EDUCATIVA - COMUNIDAD
 Nuestra Institución Educativa tiene  Número significativo de estudiantes
trayectoria en logros como en Juegos con hogares disfuncionales.
escolares deportivos llegando hasta la  Adolescentes influenciados por una
etapa Nacional en Futbol damas. cultura consumista y violenta.
 Estudiantes con gran potencial  Poca cultura ecológica y de respeto
académico y con mucho talento. en las aulas y en los patios.
 Disposición de nuestros alumnos por  Abuso de las redes sociales,
descubrir, explorar y aprender cosas utilizadas para acciones indebidas.
nuevas.  Falta cultivar y consolidar el buen
 Presentan interés por participar en hábito de la puntualidad y la
actividades artísticas, deportivas, responsabilidad.
culturales y académicas, donde  Escaso civismo y unción cívica para
obtuvieron logros. entonar los Himnos.
 Comunidad educativa comprometida en  Escaso autocontrol de los alumnos
los cuidados frente al COVID 19. en los recesos y transiciones.
 La I.E. cuentan con documentos que  Falta de liderazgo y conciencia
ayudan en la implementación de democrática en los estudiantes.
lineamiento para el cuidado de la salud  Escaso acceso a los medios
frente al COVID 19. informáticos (aprendo en casa) por
parte de los padres de familia y la
comunidad educativa.
 Falta de control por parte de los
padres hacia sus hijos en las clases
virtuales.
 Municipalidad del Distrito que tienen  El uso inadecuado de la tecnología
buenas intenciones para apoyar a los virtual afecta a los adolescentes.
propósitos de la IE.  Existencia de estilos vida y modos de
 Presencia de 01 sede en nuestro distrito consumo que copian los

del Instituto superior pedagógico de la adolescentes y que no son buenos
provincia. modelos a seguir.
 Programa Nacional BECA 18.  Medios de comunicación que no
 COAR. apuestan por los valores
 Actualización de los medios trascendentales del ser humano.
informáticos, uso de herramientas y  Padres de familia con actitudes
programas informáticos. violentas, problemáticas o
permisivas.
 Por la irresponsabilidad ciudadana
se está propagando la segunda ola
de COVID 19.
SUGERENCIAS
 Tener como política de la Institución Educativa. la exigencia académica y de
formación para la vida.
 Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo con sus hijos.
 Fomentar talleres de razonamiento verbal, lectura y lógico matemático según el
nuevo enfoque pedagógico.
 Realizar concursos internos en forma periódica de razonamiento lógico-
matemático y verbal a nivel de aula para sensibilizar a los estudiantes.
 Fomentar la participación a concursos externos de razonamiento lógico-
matemático y verbal – comprensión lectora.
 Actualización de herramientas informáticos para un mejor aprendizaje y uso de las
TICs.
DISCIPLINA
 La convicción y las decisiones por  Moderada indisciplina de algunos
salvaguardar la Disciplina Escolar como estudiantes de los últimos grados.
columna sobre la que se ha construido  Padres de familia permisivos en el tema
el prestigio de la Institución educativa. de la puntualidad, justificaciones y
 Elaboración de Acuerdos de partes de disciplina.
convivencia por consenso y previa  La pérdida de hábitos básicos de
socialización. respeto mutuo y el cultivo de una
 Acta de compromiso de los padres de cultura ecológica.
familia para fortalecer la disciplina en la  Falta de civismo en las ceremonias
I.E. cívico patrióticas al no entonar con
 Todos los docentes muestran autoridad fervor los Himnos.
y ascendencia frente a sus estudiantes.  Demasiado uso de lenguaje coloquial.
 Tratamiento de casos de indisciplina
con los alumnos y padres de familia
oportunamente por parte de tutoría,
área de psicología y atención a padres.
 Adaptación a nuestra realidad educativa  La escaza práctica de valores en la
de métodos nuevos de disciplina que sociedad actual no apoya una educación
han sido validados en diferentes basada en valores y buenas costumbres.
realidades.  La actitud permisiva de algunos padres

 Campañas y cruzadas a favor de las de familia de involucrarse en asuntos
buenas costumbres que hacen los disciplinarios, llegando al punto de
medios de comunicación masiva. desautorizar a los maestros.
 Los ex – alumnos como ejemplos de  Mal uso de las redes sociales.
estudio, trabajo, realización y sobre todo
disciplina.
SUGERENCIA
 Presencia activa de un equipo de disciplina encabezado por los profesores y tutores
demostrando un buen compromiso con la institución.
PADRES DE FAMILIA
 Existe padres de familia comprometidos  Aún existe poco acompañamiento de
con la educación de sus hijos. los padres de familia en el aprendizaje
 Padres de familia que aprecian mucho y de sus hijos.
valoran la propuesta pedagógica e  Hay padres de familia permisivos y
institucional de la institución educativa. sobre protectores.
 Algunos padres de familia han perdido
autoridad en la casa.
 Algunos padres nunca llegan a las
reuniones con los tutores y con los
maestros.
 Algunos padres son agresivos con sus
hijos.
 Hogares disfuncionales
 Desinterés en apoyar sus aprendizajes
de sus hijos (aprendo en casa).
 Desconocimiento de los padres en el
manejo de las TICs para el desarrollo
de las actividades de sus hijos en
(aprendo en casa)
 Hay un número significativo de padres  La situación laboral cambiante en la
que participan en forma activa en las sociedad hace que algunos padres no
actividades institucionales. estén con sus hijos y no sigan de cerca
 Padres remunerados por el programa el aprendizaje de sus niños y
juntos por el buen rendimiento académico adolescentes.
de sus hijos.  Desempleo masivo y crisis económica a
 Apoyo social del estado a las zonas de consecuencia de la pandemia del
extrema pobreza a causa de la pandemia COVID 19.
de COVID 19 (bonos)  Deserción de algunos estudiantes por
falta de conectividad y la falta de
economía a causa de la pandemia de
COVID 19.
SUGERENCIAS
 Fortalecer la identificación del padre de familia con la I.E.
 Buscar estrategias que convoque la participación de los padres de familia a las

reuniones tutoriales.
 Fortalecer el trinomio de la Educación: Padre de familia – Maestro – Estudiante.
 Organizar charlas, jornadas y talleres para los padres de familia en su rol de primeros
educadores.
 Seguir gestionando el apoyo Seguridad Ciudadana en los diferentes anexos de donde
vienen los estudiantes.
 Utilizar aplicativos que no consumen muchos datos para evitar la desorción escolar
(watssap)
 Capacitación del uso de las TICs a los padres de familia para el monitoreo permanente
en estos tiempos de pandemia COVID 19 en aprendo en casa.
COMUNIDAD
 La cultura, arte y deporte de nuestra I.E.  Escasa practica de valores de algunos
que marcan la pauta de las actividades padres de familia.
extra curriculares.  Indiferencia de algunos padres de
 Contamos con estudiantes con mucho familia con la Institución Educativa.
talento en lo artístico, deportivo y cultural,  Escaso apoyo a los estudiantes de
(danza, y deporte). parte de sus padres.
 Disposición de la mayoría de padres de
familia para apoyar en las actividades
extra– curriculares.

REGLAMENTO INTERNO Y MANUAL DE FUNCIONES
 La I.E. cuenta con un Reglamento Interno  Algunos padres de familia permisivos o
actualizado y de conocimiento de la poco tolerantes no aceptan la aplicación
Comunidad Educativa. del reglamento.
 La I.E. cuenta con las normas de  Medidas correctivas fuera de tiempo.
convivencia actualizado.  Algunos de los alumnos no cumplen con
 Cada padre de familia y especialmente el el reglamento interno.
alumno, conoce los alcances del  Incumplimiento de algunas reglas por
reglamento. falta de conocimiento de parte de los
 La estructura del reglamento con alumnos.
aspectos puntuales en los deberes,  Falta de socialización de reglamento
derechos, obligaciones y prohibiciones interno en las clases remotas.
 Reconocimientos tanto para estudiantes
como para maestros.
 Charlas de Orientación vocacional por  Mala interpretación del Reglamento
parte de la I.E por el área de psicología y Interno por parte de los padres de
tutoría. familia que puede conducir a tomar
 Charlas de instituciones aliadas. acciones contra la I.E. o contra los
 Charlas de los profesionales de la salud maestros.
por la pandemia del COVID 19.
SUGERENCIAS
 Involucrar más a los PPFF en la tarea educativa y cumplimiento de acuerdos de la I.E.
 Difundir y comentar en la Comunidad Educativa el reglamento Interno.
 Unificar criterios entre los maestros y tratar problemas disciplinarios en su debido
momento.
 Mayor exigencia de parte del maestro de cautelar la disciplina de la I.E.
 Socialización de reglamento interno en las clases remotas por el COVID 19.
CLIMA INSTITUCIONAL
 La I.E cuanta con un profesional en el  La cultura del respeto no está
área de psicología para promover acentuada entre todos los trabajadores
acciones de clima institucional – en de la I.E.
convenio con el Centro de Salud de  Falta implementar una política de
Churcampa. reconocimiento a la labor del maestro y
 Liderazgo pedagógico y acento en el demás trabajadores.
principio de autoridad en la primera
autoridad de la I.E
 Número significativo de maestros muy
profesionales, con una actitud positiva en
su tarea educativa
 Docentes con apertura al cambio y con
disposición para actualizarse.
 Un ambiente positivo dentro de la
institución educativa.
 Magníficas relaciones con instituciones y  Autoritarismo de parte de la UGEL en
autoridades de la Localidad aplicar las normas vigentes, sin tener en
cuenta la realidad y el contexto de la
I.E.
SUGERENCIAS
 Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinación en todos los estamentos de la I.E.
 Motivar la actitud de liderazgo en los maestros que los conduzca a lograr las metas.
 Establecer acuerdos con la UGEL para flexibilizar la aplicación de normas teniendo en
cuenta la realidad de las Instituciones Educativas.
IV. PRIORIZACIÓN DE LOS VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES
RESPONSABILIDAD  Cumple y respeta los acuerdos de convivencia
Asumir las consecuencias  Es puntual en la ejecución de tarea
de sus actos intencionados,  Acepta las correcciones en su conducta
resultado de decisiones que  Culmina las tareas emprendidas
tome y también de sus  Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones
actos no intencionados.  Participa en las actividades del aula y la institución
 Contribuye con la conservación del orden e higiene del
aula
 Acepta las correcciones de su conducta.
 Realiza en orden las tareas encomendadas
 Cuidado de la salud frente a la pandemia de COVID 19
RESPETO AL OTRO  Cuida su imagen personal.
Reconocer la dignidad de  Cuida los espacios de uso común
todo ser humano y valorar  Presenta sus tareas en forma ordenada
la diversidad humana, social  Respeta las diferencias individuales.
y cultural, interactuar con  Respeta las opiniones de los demás.
los demás en un clima de  Respeta la diversidad cultural de los demás.
equidad, con interés por  Demuestra respeto a la comunidad educativa en su
conocer al otro y apertura al conjunto.
enriquecimiento mutuo.  No discriminación a las personas que contraigan la
enfermedad.
SOLIDADRIDAD  Participa cooperativa y democráticamente para trabajar
Comprometerse libre y en equipo
responsablemente a dar de  Muestra disposición solidaria
uno mismo a otras  Colabora con sus compañeras para resolver problemas
personas, para su bien sin comunes
esperar recompensa.  Comparte sus materiales de estudio con sus
compañeras de aula
 Comparte con sus compañeras sus conocimientos
experiencias.
Apoyo a los que más necesitan frente a la crisis de COVID
19.

HONESTIDAD  Actúa por principios éticos y no por conveniencia
Cualidad humana que  Demuestra honradez en todos sus actos.
consiste en actuar de  Es veraz en todo lo que manifiesta y hace
acuerdo como se piensa y  Es justo en reconocer sus propios errores
se siente.
IDENTIDAD  Muestra interés por las costumbres locales – regionales
Rasgos y características  Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de
que diferencia a un costumbres y tradiciones locales, regionales y
individuo, o grupo de nacionales
individuos, del resto. Es a  Toma iniciativa para representar a la institución
partir de esta que las Educativa
personas logran distinguirse  Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas
del resto y esto depende locales, regionales o nacionales
siempre de la cosmovisión e  Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural,
historia propia y del natural
contexto en el que se vive.  Asume como sujeto su sentido de pertinencia a su
realidad.
LABORIOSIDAD  Se esfuerza por conseguir el logro
Hábito de trabajar  Toma iniciativa en equipo
abundantemente, con  Persiste a pesar de los errores
intensidad y constancia.  Lidera y organiza el equipo
 Consulta permanente
 Culmina sus proyectos y tareas emprendidas
 se esfuerza por cumplir con su proyecto de vida
ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES
 Elaboración de periódicos murales con motivos culturales de la zona
 Concurso de platos típicos
 Concursos de danzas
 Concursos para promover e incentivar el cuidado del medio ambiente.
 Concurso de canto
 Concurso “colegio ecológico”.
 Concurso de Gimnasia Rítmica
 Establecimiento de convenios con los medios de comunicación locales para la difusión
de programas donde se destacan acciones positivas y obras inspiradas de cultura
local
 Concurso de demostración de competencias y habilidades en las diferentes áreas.
Se trabajarán transversalmente en todos los procesos pedagógicos, con la finalidad de lograr

una formación integral.
1.- Aprendiendo a ser.

2.- Aprendiendo a vivir juntos.
3.- Aprender a aprender.
4.- Aprender a hacer.
4.1. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

1. Los docentes promueven el
Enfoque de conocimiento de los
derechos Derechos Humanos y la
Disposición a Convención sobre los
conocer, reconocer y Derechos del Niño para
valorar los derechos empoderar a los estudiantes
Conciencia individuales y en su ejercicio democrático.
de derechos colectivos que Los docentes generan
tenemos las personas espacios de reflexión y
en el ámbito privado y crítica sobre el ejercicio de
público los derechos individuales y
colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir Los docentes promueven
responsabilid de manera voluntaria oportunidades para que los
ad y responsable la estudiantes ejerzan sus
propia forma de derechos en la relación con
actuar dentro de una sus pares y adultos.
sociedad Los docentes promueven
formas de participación
estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda
del bien común.
Disposición a
Los docentes propician y los
conversar con otras
estudiantes practican la
personas,
deliberación para arribar a
Diálogo y intercambiando ideas
consensos en la reflexión
concertación o afectos de modo
sobre asuntos públicos, la
alternativo para
elaboración de normas u
construir juntos una
otros.
postura común
2 Docentes y estudiantes
Enfoque demuestran tolerancia,
Inclusivo o de apertura y respeto a todos y
Atención a la cada uno, evitando cualquier
diversidad. Reconocimiento al forma de discriminación
valor inherente de basada en el prejuicio a
Respeto por
cada persona y de cualquier diferencia.
las
sus derechos, por Las familias reciben
diferencias
encima de cualquier información continua sobre
diferencia los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en Disposición a enseñar Los docentes programan y
la enseñanza ofreciendo a los enseñan considerando
estudiantes las tiempos, espacios y
condiciones y actividades diferenciadas de
oportunidades que acuerdo a las características
cada uno necesita y demandas de los
para lograr los estudiantes, las que se
mismos resultados articulan en situaciones
significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Los docentes demuestran
altas expectativas sobre
todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en
contextos difíciles.
Disposición a Los docentes convocan a las
depositar expectativas familias principalmente a
en una persona, reforzar la autonomía, la
creyendo autoconfianza y la autoestima
Confianza en sinceramente en su de sus hijos, antes que a
la persona capacidad de cuestionarlos o sancionarlos.
superación y  Los docentes convocan a
crecimiento por sobre las familias principalmente
cualquier a reforzar la autonomía, la
circunstancia autoconfianza y la
autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos
o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen
y fortalecen en toda
circunstancia su
autonomía, autoconfianza
y autoestima.

3. Respeto a la Reconocimiento al Los docentes y estudiantes
Enfoque identidad valor de las diversas acogen con respeto a todos,
Intercultural. cultural identidades culturales sin menospreciar ni excluir a
y relaciones de nadie en razón de su
lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus
creencias.
Los docentes hablan la
lengua materna de los
estudiantes y los
acompañan con respeto en
su proceso de adquisición
pertenencia de los
del castellano como
estudiantes
segunda lengua
Los docentes respetan
todas las variantes del
castellano que se hablan en
distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes
a que se expresen
oralmente solo en castellano
estándar.
Disposición a actuar
Los docentes previenen y
de manera justa,
afrontan de manera directa
respetando el derecho
toda forma de
de todos, exigiendo
Justicia discriminación, propiciando
sus propios derechos
una reflexión crítica sobre
y reconociendo
sus causas y motivaciones
derechos a quienes
con todos los estudiantes.
les corresponde
Diálogo Fomento de una Los docentes y directivos
intercultural interacción equitativa propician un diálogo
entre diversas continuo entre diversas
culturas, mediante el perspectivas culturales, y
diálogo y el respeto entre estas con el saber
mutuo. científico, buscando
complementariedades en los
distintos planos en los que

se formulan para el
tratamiento de los desafíos
comunes.

 Docentes y estudiantes
no hacen distinciones
discriminatorias entre
Reconocimiento al
varones y mujeres.
valor inherente de
Igualdad y  Estudiantes varones y
cada persona, por
Dignidad mujeres tienen las
encima de cualquier
mismas
diferencia de género
responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan
Docentes y directivos
4. fomentan la asistencia de
Enfoque las estudiantes que se
Igualdad de encuentran embarazadas o
Género Disposición a actuar que son madres o padres de
de modo que se dé a familia. • Docentes y
cada quien lo que le directivos fomentan una
corresponde, en valoración sana y
Justicia
especial a quienes se respetuosa del cuerpo e
ven perjudicados por integridad de las personas;
las desigualdades de en especial, se previene y
género atiende adecuadamente las
posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos,
acoso, etc.)
Estudiantes y docentes
Reconoce y valora las analizan los prejuicios entre
emociones y géneros. Por ejemplo, que
necesidades afectivas las mujeres limpian mejor,
de los otros/as y que los hombres no son
muestra sensibilidad sensibles, que las mujeres
ante ellas al identificar tienen menor capacidad que
situaciones de los varones para el
desigualdad de aprendizaje de las
Empatía
género, evidenciando matemáticas y ciencias, que
así la capacidad de los varones tienen menor
comprender o capacidad que las mujeres
acompañar a las para desarrollar
personas en dichas aprendizajes en el área de
emociones o Comunicación, que las
necesidades mujeres son más débiles,
afectivas. que los varones son más
irresponsables

5. Solidaridad Disposición para  Docentes y estudiantes
Enfoque planetaria y colaborar con el desarrollan acciones de
Ambiental equidad bienestar y la ciudadanía, que demuestren
intergeneracio calidad de vida de conciencia sobre los eventos
nal las generaciones climáticos extremos
presentes y ocasionados por el
futuras, así como calentamiento global (sequías e
con la naturaleza inundaciones, entre otros.), así
asumiendo el como el desarrollo de
cuidado del capacidades de resiliencia para
planeta la adaptación al cambio
climático.
plantean soluciones en relación
a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc
Justicia y Disposición a  Docentes y estudiantes realizan
solidaridad evaluar los acciones para identificar los
impactos y costos patrones de producción y
ambientales de consumo de aquellos productos
las acciones y utilizados de forma cotidiana, en
actividades la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a  Docentes y estudiantes
actuar en implementan las 3R (reducir,
beneficio de todas reusar y reciclar), la
las personas, así segregación adecuada de los
como de los residuos sólidos, las medidas
sistemas, de ecoeficiencia, las prácticas
instituciones y de cuidado de la salud y para el
medios bienestar común.
compartidos de  Docentes y estudiantes
los que todos impulsan acciones que
dependemos contribuyan al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
 Docentes planifican y
desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna
Aprecio,
local, promoviendo la
valoración y
conservación de la diversidad
disposición para
biológica nacional.
el cuidado a toda
forma de vida
Respeto a toda promueven estilos de vida en
sobre la Tierra
forma de vida armonía con el ambiente,
desde una mirada
revalorando los saberes locales
sistémica y global,
y el conocimiento ancestral.
revalorando los
saberes
impulsan la recuperación y uso
ancestrales.
de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

6. Disposición a
Enfoque reconocer a que
Los estudiantes comparten
Orientación ante situaciones
siempre los bienes disponibles
al bien de inicio
para ellos en los espacios
común Equidad y diferentes, se
educativos (recursos, materiales,
justicia requieren
instalaciones, tiempo,
compensaciones a
actividades, conocimientos) con
aquellos con
sentido de equidad y justicia
mayores
dificultades
Solidaridad Disposición a Los estudiantes demuestran
apoyar solidaridad con sus compañeros
incondicionalmente en toda situación en la que
a personas en padecen dificultades que rebasan
situaciones
comprometidas o sus posibilidades de afrontarlas
difíciles
Identificación
Los docentes identifican, valoran
afectiva con los
y destacan continuamente actos
sentimientos del
espontáneos de los estudiantes
Empatía otro y disposición
en beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y
procurar o restaurar su bienestar
comprender sus
en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Los docentes promueven
Disposición a
oportunidades para que las y los
valorar y proteger
estudiantes asuman
Responsabilid los bienes
responsabilidades diversas y los
ad comunes y
estudiantes las aprovechan,
compartidos de un
tomando en cuenta su propio
colectivo
bienestar y el de la colectividad.

7. Flexibilidad Disposición para  Docentes y estudiantes
Enfoque y apertura adaptarse a los comparan, adquieren y emplean
Búsqueda cambios, estrategias útiles para aumentar
de la modificando si la eficacia de sus esfuerzos en el
Excelencia fuera necesario la logro de los objetivos que se
propia conducta proponen.
para alcanzar  Docentes y estudiantes
determinados demuestran flexibilidad para el
objetivos cuando cambio y la adaptación a
surgen circunstancias diversas,
dificultades, orientados a objetivos de mejora
información no personal o grupal.
conocida o
situaciones
nuevas.
 Docentes y estudiantes utilizan
Disposición a sus cualidades y recursos al
adquirir cualidades máximo posible para cumplir con
que mejorarán el éxito las metas que se proponen a
propio desempeño nivel personal y colectivo.
Superación y aumentarán el  Docentes y estudiantes se
personal estado de esfuerzan por superarse,
satisfacción buscando objetivos que
consigo mismo y representen avances respecto de
con las su actual nivel de posibilidades en
circunstancias. determinados ámbitos de
desempeño.
4.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
4.2.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Tics
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales

entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual.
generados por las  Interactúa en entornos virtuales.
TIC  Crea objetos virtuales en diversos formatos
4.2.2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
COMPETENCI CAPACIDAD
A
Gestiona su  Define metas de aprendizaje.
aprendizaje de  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
manera de aprendizaje.
autónoma.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
4.2.3. gestión de monitoreo frente a la pandemia de COVID-19.
COMPETENCI CAPACIDAD
A
 Fortalecer los canales de aprendizaje remoto en estos
tiempos de pandemia.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje a través del trabajo remoto.
Gestión de  Monitoreo y actividades de aprendizaje remoto a través
monitoreo del uso de las TICs (tabletas).
frente a la  Responsabilidad y cuidado de las Tablets por parte de
pandemia de los estudiantes.
COVID-19 .  Docente y personal administrativo comprometidos con
las tecnologías de la información
 Espacios adecuados en el Aula de Innovación
Pedagógica y dotación de equipos. (Tabletas).
V. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
 Consolidar la cultura de la exigencia académica y la formación de la conciencia cívica y

disciplinaria en las estudiantes.
 Fortalecer la conciencia ecológica en la comunidad educativa, desarrollando
actividades pedagógicas dentro del enfoque ambiental.
 Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar los niveles de logro de
aprendizaje en la ECE y demás resultados.
 Desarrollar en nuestras estudiantes el sentido de superación para mejorar el nivel de
autoestima y carácter autónomo de las mismas en su interacción en los distintos
espacios sociales en que se desenvuelve.
 Incrementar la capacidad de organización de nuestros estudiantes, de modo que
distribuyan adecuadamente su tiempo y lo utilicen en actividades sanas y productivas
 Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país.
 Motivar en el docente una actitud de mejora continua en el proceso de enseñanza

aprendizaje, que responda a estándares de calidad, haciendo uso de la Tics y de las
plataformas virtuales.
 Optimizar las competencias y capacidades de los diferentes grados de estudio para
que respondan a los intereses y necesidades de las y los estudiantes
 Organizar, planificar, ejecutar y proyectar diferentes actividades psicopedagógicas que
orienten el quehacer educativo incentivando el desarrollo de habilidades y promuevan
el desarrollo de competencias para la vida.
 Abordar aspectos de ciudadanía y democracia que les permita participar libre y
responsablemente en la vida de la comunidad desarrollando habilidades de asertividad
y empatía.
 Concientizar a los estudiantes sobre la importancia del trabajo tutorial como actividad
inherente a su vocación
 Involucrar y concientizar al padre de familia en el proceso educativo de sus hijos (as).
 Mejorar los hábitos alimenticios, valorando y empleando responsablemente los
recursos de la comunidad que permita desarrollar una conciencia de mejora de la
calidad de vida.
 Fomentar y exigir una cultura del Respeto y Buen trato. inherente a la dignidad de
todos los miembros de la comunidad educativa.
 Monitorear la práctica docente aplicando instrumentos de acompañamiento y monitoreo
al desempeño docente.
 Alinear nuestra práctica pedagógica a los indicadores de calidad según la matriz de
evaluación de IPEBA (Instituto Peruano De Evaluación, Acreditación y Certificación de
la Calidad de la Educación Básica)
VI. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
Demanda Educativa
PROBLEMA ALTERNATIVA
CAUSAS NECESIDAD EDUCATIVA
PRIORIZADO DE SOLUCIÓN
Hay estudiantes Hogares

Practicar los
que presentan disfuncionales
valores, ¿Qué valores debemos
escasa práctica
promover los promover y priorizar para una
de valores y Carencia acuerdos de convivencia saludable?
principios en su económica. convivencia.
vida cotidiana. Padres sin
conocimiento.
Existe estudiantes Desconocimiento Elaborar un
¿Qué conoces de un proyecto o
que poseen de la cultura medio proyecto o plan
plan de investigación?
escasos ambiental con contenido
conocimientos de
que haga
los fenómenos
referencia a la
naturales y el
contaminación
impacto a la
ambiental.
biodiversidad.
Elaborar
afiches sobre
Algunos
hábitos de
estudiantes ¿Qué es un hábito de higiene?
higiene como
presentan Enfermedades por ¿Cómo se debe dar? ¿Cómo
lavado de las
escasos estilos de no practicar un debe de ser la presentación
manos,
vida saludable, estilo de vida. adecuada con respecto a la
cepillarse los
hábitos de higiene personal y cuidado?
dientes, el
higiene.
cuidado
personal, etc.
Padres de familia
que le dan
Los estudiantes
importancia a sus ¿Qué es una estrategia de
manifiestan Desarrollar
quehaceres estudio o de aprendizaje?
escasa estrategias de
agrícolas y ¿Cómo empleas en tus
expectativa por estudio.
ganadería dejando aprendizajes?
sus aprendizajes.
de lado la
educación.
COMPROMISOS
PROBLEMAS DE GESTION CAUSAS EFECTOS
ESCOLAR
Limitada participación de Padres con poca Niveles bajos de
la familia para el desarrollo responsabilidad en el rendimiento.
de capacidades en sus cumplimiento de sus
hijos. deberes para con sus
hijos e hijas.
Escaso involucramiento en 1
el logro de aprendizajes de
sus hijos e hijas.
Escaso conocimiento del Inadecuada Estilo de vida poco
valor nutricional y alimentación de las saludable para un
consumo de los productos estudiantes. buen rendimiento
alimenticios de su Región. 1 intelectual.
Deficiente desarrollo de Influencia violenta del Clima escolar poco
habilidades en relaciones entorno social en el armonioso
interpersonales. que viven.
5. Comunicación
Comunicación agresiva. agresiva.
Crisis de valores.
Escaso compromiso de Falta identidad y Estudiantes con

valores y respetar la arraigo cultural. escasa habilidades
diversidad 1 sociales para la

convivencia
armoniosa.
Escasa toma de Poco compromiso Insuficiente cultura
conciencia de prevención y 1 para el cuidado y de prevención de
riesgos ante los desastres conservación del riesgo ante
naturales. medio ambiente. desastres
naturales.
VII. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Demanda
Problema/ Causa/factores Posibles formas de educativa/necesidad
Oportunidades asociados solución es e intereses de
aprendizaje
Estrategias de
autoaprendizaje.
Educación para Poca participación e
mejorar el proceso interés en el estudio Uso del tiempo libre
comunicativo. Aplicación de estrategias Técnica de lecturas.
Desconocimiento de de aprendizaje
Educación para estrategias de Hábitos de estudio.
mejorar el aprendizaje
razonamiento Investigación e
lógico matemático. indagación.
Técnicas para
resolver y formular
problemas.
Promover una mayor Paternidad
identificación de Padres responsable.
Padres Relaciones familiares de Familia hacia la
comprometidos deterioradas. institución. Recibir orientación
con la sexual.
responsabilidad Talleres de escuela de
en el cumplimiento Desintegración padres. Desarrollo del sentido
de sus deberes familiar. de superación.
para con sus hijos. Sensibilización de los
padres de familia y La autonomía basada
participación en la en el autocontrol.
educación de sus hijos.
Aprovechamiento Inadecuada promover el consumo de Valor nutritivo de los
del valor alimentación de las productos locales, alimentos.
nutricional y el estudiantes regionales y nacionales
consumo de para mejorar la calidad Estilos de vida
algunos productos de vida” saludable
alimenticios de su
región.
Estudiantes con Desintegración Desarrollar habilidades Educación en valores
patrones de familiar. sociales en las y formación ética.
comportamiento estudiantes para una
inadecuados Crisis de valores. adecuada convivencia
influenciados por familiar y escolar.
factores externos. Desarrollar talleres y
proyectos solidarios con
estudiantes para
promover la práctica de
valores.
Poca valoración y Falta identidad y Tratamiento de aspectos Educación para la
presencia de arraigo cultural. históricos, costumbres, identidad Intercultural
prejuicios con tradiciones, folclore, e intracultural
respecto a otras Desconocimiento de festividades, danza y
culturas. la importancia de la música de la zona. Desarrollo del sentido
cultura local y etc. de pertenencia
regional como eje de Valorar la riqueza
desarrollo. arqueológica con que se
cuenta en nuestra región.
Escasa toma de Poco compromiso Fomentar cultura de Gestión de riesgo y
conciencia de para el cuidado y prevención. conciencia ambiental.
prevención y conservación del Capacitación orientación
riesgos ante los medio ambiente. y concientización acerca Gestión de
desastres Falta de compromiso de la pandemia del contingencia frente a
naturales. de cuidado frente a la COVID-19. la pandemia de
Falta de toma de pandemia del COVID-19
conciencia acerca COVID-19.
de la pandemia
COVID-19
VIII. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATICA
COMPROMISO 1: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la

I.E.
Los estudiantes de la I.E. mejoren sus resultados de aprendizaje respecto del año anterior,
porcentajes de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a partir de los resultados
de la ECE explicadas en el PAT que están siendo implementados Para garantizar los
aprendizajes significativos en las estudiantes se monitoreará el logro de aprendizajes en los
diferentes grados mediante los registros de evaluación. La revisión de esta información debe
conducir al establecimiento de metas y estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta que las
tareas escolares se constituyen en un complemento del proceso de aprendizaje, por lo que se
debe preservar los espacios y responsabilidades de los estudiantes para el tiempo compartido,
diálogo en la familia.
Educación Técnico Productiva en el marco de la Política Nacional de Educación Ambiental” Las
acciones de educación ambiental, así como las de prevención del riesgo de desastres,
aportaran a la mitigación, respuesta y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de
emergencia o desastre y la participación en el calendario anual de simulacros escolares

nacionales.
LAS FECHAS PARA SIMULACROS ESCOLARES NACIONALES PROGRAMADOS PARA

EL 2021 SON:
SIMULACRO FECHA SE CONMEMORA EN EL MARCO
PRIMERO 20 DE ABRIL DÍA MUNDIAL DE LA TIERRA
SEGUNDO 31 DE MAYO DÍA MUNDIAL SIN TABACO
DÍA MUNDIAL DE LA POBLACIÓN Y POBLAMENTO DEL

TERCERO 11 DE JULIO
TERRITORIO
13 DE DÍA INTERNACIONAL DE LA REDUCCIÓN DE DESASTRES

CUARTO
OCTUBRE NOCTURNO
COMPROMISO 2: Retención anual de estudiantes en la IE.

La I.E mantiene el número de estudiantes Matriculas al inicio del año escolar, porcentaje de
estudiantes matriculado reportados oportunamente en el SIAGIE, Porcentaje de asistencia de
estudiantes durante el año escolar Se conducirá al iniciar el año 2021, mediante un proceso de
análisis sobre el porcentaje de estudiantes que abandonaron la institución educativa. Se
deberán examinar las causas que originan la repitencia y deserción de los estudiantes
estableciendo acciones y estrategias pedagógicas orientadas a su disminución.
MATRICULADOS RECUPERACION RETIRADOS
141 de Primero a Quinto 00 1
COMPROMISO 3: Cumplimiento de la calendarización planificada en la IE.

La I.E realiza todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje jornada de reflexión,
entre otros) para el año escolar) cumplimiento de las horas efectiva programadas 1400 hora el
nivel secundario (JEC), debiéndose cumplir al 100% con las actividades planificadas
debiéndose cumplir además con el registro de asistencia y sobre todo el monitoreo permanente
las actividades planificadas. Esto brindará información para la reflexión y el diálogo y el
planteamiento de Metas y estrategias para el mejor uso del tiempo en las actividades de
aprendizaje.
COMPROMISO 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
El equipo directivo de la I.E realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes acuerdo con la
planificación del año escolar, el director deberá acompañar permanentemente la practica en el
uso pedagógico del tiempo asignado a cada actividad del uso adecuado de la hora pedagógica,
así como el uso de materiales y recursos educativos, para lo cual deberá utilizar su cuaderno
de campo y las fichas de monitoreo. El Director supervisará el uso de los materiales educativos
con que cuenta la institución JEC, por ello le corresponde: Organizar reuniones con los
profesores para revisar y analizar las fichas de acompañamiento y monitoreo. Orientar a los
profesores en la planificación de los aprendizajes. Programar las acciones de acompañamiento
y retroalimentación que debe realizar del desempeño docente respecto de la incorporación de
orientaciones pedagógicas y didácticas establecidas. Contienen estándares de aprendizaje, las
competencias por ciclo y las capacidades e indicadores de desempeño por grado; además de
propuestas metodológicas y ejemplos para la planificación y la conducción de sesiones de
aprendizaje.
El SIAGIE se modificará en coherencia con las competencias y criterios de evaluación. Para
verificar el cumplimiento de este compromiso, se requiere de un proceso de acompañamiento y
monitoreo a la práctica docente, el cual debe ser realizado por el equipo directivo. Para este fin,
se deberá utilizar la ficha de monitoreo sugerida por el Ministerio de Educación.
En las instituciones y programas educativos públicos es obligatorio el uso pedagógico de los
materiales y recursos educativos distribuidos por el MINEDU, así como su acceso por parte de
los estudiantes en las aulas, bibliotecas, laboratorios u otros espacios educativos, bajo
responsabilidad de los directores, profesores, promotores educativos comunitarios y profesores
coordinadores. Queda prohibida cualquier disposición o práctica orientada a guardar o limitar el
acceso de los materiales y recursos educativos a los estudiantes por temor a su deterioro,
pérdida u otras razones. Las orientaciones específicas para la distribución y uso pedagógico de
los materiales y recursos educativos, se detallan en la Norma Técnica correspondiente emitida
por el Ministerio de Educación.
COMPROMISO 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE.
El equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia la prevención y

atención de la violencia en la IE., la comunidad educativa velará por una convivencia libre de
cualquier tipo de violencia. La misma que debe estar basada en el respeto mutuo, el buen trato,
la igualdad, el ejercicio de derechos y el cumplimiento de deberes. Deben vigilar que las
medidas disciplinarias no afecten la dignidad ni el proceso educativo de las y los estudiantes,
quedando prohibido el castigo físico y/o humillante en las IIEE. Cualquier adulto que trabaje en
la IE y abuse físico, psicológica y/o sexualmente de sus estudiantes será procesado
administrativa y/o judicialmente. La identificación, registro, atención y seguimiento de los
diversos conflictos que pudieran presentarse en las IIEE demandan intervención conjunta del
equipo directivo y el Comité de Tutoría; para la atención de los casos de violencia escolar, el
equipo directivo debe afiliarse al Sistema Especializado en la atención de casos de Violencia
Escolar – SÍSEVE (www.siseve.pe) e intervenir según los protocolos presentados en el Manual
de Gestión Escolar. Se implementará el Comité de Tutoría y Orientación Educativa que
coordinará con el CONEI las acciones formativo-preventivas de orientación y acompañamiento
de los estudiantes, relacionadas prioritariamente, a la educación sexual integral, educación
para una vida sin drogas, educación en seguridad vial y orientación vocacional. Asimismo,
atiende situaciones de riesgo y/o de vulneración de derechos que los afectan (violencia escolar,
trata de personas, trabajo infantil, embarazo en la adolescencia, consumo de drogas, uso
inadecuado de las TIC: internet, celulares, redes sociales, entre otras). Las y los profesores
tienen la responsabilidad de realizar labores de orientación. Cada docente tutor realiza la
acción tutorial de forma grupal como individual, considerando los principios del interés superior
de los adolescentes, confianza y confidencialidad. La acción tutorial se extiende a las familias,
promoviendo su rol formativo que les permita establecer condiciones físicas y afectivas que
favorezcan los aprendizajes.
CONCURSOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2021
 III Concurso Nacional " Poesía Teatralizada".

 Concurso “Buenas prácticas de gestión ambiental” Concurso “La Buena Escuela”
 Concurso de estrategia de cuidado para mitigar el COVID-19.
DOCENTES
 Concurso de Buenas Prácticas Docentes

 Proyecto de la Neurociencia en el salón de clase.
ESTUDIANTES
 Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología Eureka 2021.
 Olimpiada Nacional de Matemática.
 Juegos Florales Escolares Nacionales.

 Concurso narrativa ensayo literario “JOSE MARIA ARGUEDAS”
 Concurso de crea y emprende
 Concurso de villancicos.
 Concurso de spelling.
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solución propuesta

por la actual gestión ante las dificultades que presenta el Currículo Nacional de la Educacional
Básica (CNEB). Propone lineamientos pedagógicos distintos a los que hemos estado
acostumbrados tratando de hacer que el currículo y su implementación sea más versátil,
accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y estudiantes.
Responde a las preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa
escolar? ¿En qué secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se
debe observar y con qué criterios? (estándares de aprendizaje), ¿Cómo deben alcanzar estos
aprendizajes?
Este sistema forma parte de la campaña Movilización Nacional por la Transformación de la
Educación llevada a cabo por la actual gestión, la cual consta de 3 momentos:
1. Buen inicio del año escolar
2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos
3. Balance del año 2021 y rendición de cuentas
Correspondiendo la presentación del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al segundo
momento.
IX. PROPUESTA PEDAGÓGICA
9.1. Marco conceptual
La propuesta pedagógica constituye el componente organizador que articula y otorga

significado a la labor educativa, así, se concreta la intencionalidad del PEI.
9.1.1. Aprendizaje y Enseñanza
 Consideramos al aprendizaje como:
 Un proceso interno que se desarrolla cuando el estudiante está en interacción con su

medio sociocultural y natural.
 Un proceso de construcción de representaciones personales y significativas,
obtenidas mediante un objeto de estudio o situación de la realidad.
 Un proceso de apropiación de los conocimientos, valiéndose de técnicas y estrategias
de interiorización de los aprendizajes en determinados contextos y situaciones.
 Sin embargo, el docente debe destacar que:
 El aprendizaje es un proceso de construcción y reconstrucción cognitiva y afectiva

que realiza el que aprende.
 La significatividad del aprendizaje como proceso de integración de los nuevos
conocimientos, con los saberes previos, es necesario.
 Considerar el carácter funcional de los aprendizajes, en el sentido de que lo

aprendido, puede ser utilizado en situaciones cotidianas u otros.
 Desarrollo de capacidades, aptitudes y la adquisición estrategias intelectuales.
 El carácter inter e intrapersonal del aprendizaje, está relacionado a la zona de
desarrollo próximo o aprendizajes potenciales y que estos finalmente se desarrollan
con la intervención de otras personas (padres, profesores, compañeros de aula,
otros).
 El aprendizaje debe permitir que los estudiantes, sean capaces de descubrir sus
potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, considerando que por
naturaleza el ser humano logra mejores niveles académicos en función al trabajo
permanente y en la superación de sus limitaciones.
 Consideramos la enseñanza como:
 La transferencia de conocimientos, pero además se transfiere estrategias, técnicas e

instrumentos para que el estudiante pueda construir y reconstruir sus propios
conocimientos.
 La función principal del profesor; según enfoques pedagógicos modernos, considera
la enseñanza como el papel que cumple el profesor, como un personaje orientador,
iniciador, facilitador, guía, tutor, estimulador, investigador, planificador, comunicador,
entre otros, pero, para nosotros no deja de ser profesor, por tanto, debe ser un
personaje modelo para la comunidad educativa; un personaje que siempre enseña,
“un profesor”.
 Papel del profesor, que consiste en brindar un clima de confianza, sumamente
motivador y que provee los medios necesarios para que los estudiantes desplieguen
sus potencialidades en procesos cognitivos y afectivos.
 Sin embargo, el docente debe destacar que:

 La enseñanza debe ser considerada como una intervención intencionada de
comunicación compartida, que realiza el profesor para potenciar las operaciones y
capacidades del estudiante en sus logros de aprendizaje.
 Considerar la enseñanza como, una actividad dirigida a generar una interacción con
los estudiantes.
 Rol del docente, como generador de un clima afectivo, que sea capaz de compartir,
fundamentar y facilitar la comunicación entre el conocimiento y el estudiante.
 Brindar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones

intra e interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relación con su
entorno social y natural.
9.1.2. Principios del conectivismo
 El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.

 El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.
 No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano.
 La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.
 Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo
 La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.
 La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso
conectivista.
 La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué
aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una
realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema esté errada el
día de mañana bajo la nueva información que se recibe.
 La integración de la cognición y las emociones en las decisiones es importante. El
pensamiento y las emociones se influyen mutuamente. Una teoría del aprendizaje que
sólo considere una dimensión excluye una gran parte de cómo sucede el aprendizaje.
 El aprendizaje tiene un objetivo final que es el aumento de la capacidad para "hacer
algo". Esta mayor competencia podría ser en un sentido práctico (aprender a patinar, por
ejemplo) o en la capacidad de funcionar eficazmente en la era del conocimiento
(conciencia de sí mismo, gestión de información personal, etc). El aprendizaje no es solo
para la comprensión, la actuación es un elemento necesario.
 El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializada.
Un estudiante puede mejorar exponencialmente su propio aprendizaje si se conecta con
otras redes existentes.
 El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, puede estar también en una
comunidad, una red o una base de datos.
 La capacidad de saber más es más crítica que lo que se conoce actualmente. Saber
dónde buscar información es más relevante que conocer la información.
 El cuidado y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje,
las conexiones proporcionan mejores resultados que tratar de comprender los conceptos
por uno mismo.

 El aprendizaje ocurre de diversas maneras, por cursos, correo electrónico,
comunidades, las conversaciones, búsqueda en la web, lista de correo, blogs, wikis etc.
Los cursos no son el único medio para lograr el aprendizaje.
 Diferentes enfoques y habilidades personales son necesarios para aprender de forma
efectiva en la sociedad actual. Por ejemplo, la capacidad de ver conexiones entre
campos, ideas y conceptos es una habilidad indispensable.
 El aprendizaje en una organización y el aprendizaje personal son tareas integradas. El
conocimiento personal se alimenta de las organizaciones e instituciones, y a su vez el
individuo retroalimenta a la red para seguir aprendiendo. El conectivismo intenta
proporcionar una explicación de cómo aprenden los estudiantes y las organizaciones.
 La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el
significado de la información que se aprende es visto a través de una lente de realidad
cambiante; lo que hoy es una respuesta aceptada, mañana puede ser equivocada
debido a alteraciones que afectan la decisión.
 El aprendizaje es un proceso de creación de conocimiento y no sólo de consumo de
conocimientos. Las herramientas de aprendizaje y las metodologías deberían de sacar
provecho de esta característica del aprendizaje.
9.2. PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:
9.2.1. Perfil de la Institución:
 Ofrece una educación integral con actitudes favorables del estudiantado.

 Brinda un servicio educativo de calidad
 Ser un Colegio líder e innovador.
 Tiene una infraestructura.
 Incorpora los avances científicos y tecnológicos a su práctica pedagógica
 Se identifica y sirve a la comunidad
 Cuenta con una plana Docente de alto nivel profesional.
 Prepara al estudiante para la vida.
 Tiene un Clima institucional favorable.
 Fomenta el desarrollo del civismo, la cultura y los valores.
 La institución debe de contar con un documento que centralice todas las
recomendaciones, estrategias planes de contingencia ante eventual rebrote de la
pandemia de COVID-19 en la comunidad educativa.
9.2.2 Perfil del Estudiante:
9.2.3. Perfil del Docente:
DIMENSIÓN RASGOS IDEALES

 Comprometido en el cuidado del medio ambiente
 Es competente.
PROFESIONAL  Planifica las acciones que realiza.
 Vocación de servicio, espíritu de trabajo, responsabilidad.
 Conductor y facilitador de aprendizajes.
 Innovador, investigador.
 Mejora su trabajo continuamente.
 Practica y promueve valores.
 Contribuye positivamente al clima institucional
ÉTICO MORAL  Es coherente en lo que dice y hace.
 Su labor académica es eficiente, justa y democrática
sustentado en principios y valores.
 Tiene personalidad equilibrada.

 Se identifica con la misión y visión del de la I.E.
SOCIAL  Actitud y praxis de líder.
 Promotor de la educación y la cultura dentro y fuera del
colegio.
 Investigador Social.
 Participante.
9.2.4. Perfil del Padre de Familia:
RASGOS IDEALES
 Contribuye en el cuidado del medio ambiente en sus quehaceres agrícolas
 Asume su responsabilidad de Padre de Familia.
 Participa en la educación de sus hijos en áreas de su competencia.
 Reconoce, agradece y valora el trabajo educativo de los Docentes.
 Participa con responsabilidad e iniciativa en las actividades del Colegio.
 Acepta y cumple las reglas del Colegio.
 Es consiente que es el primer y principal educador de sus hijos.
 Posee valores éticos, morales y cívicos para que en unión familiar se desenvuelva en un
clima de comunicación, paz, armonía y bienestar.
 Participa con responsabilidad y activamente en su asociación de APAFA.
9.3. PROPOSITOS:
 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad

democrática, intercultural, y ética en la región y el Perú.
 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para
comprender y actuar en el mundo.
 Comprensión y valoración del mundo geográfico, la historia, el presente, y el futuro de la
humanidad, mediante el desarrollo del pensamiento crítico,
 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgos, y el uso racional de los recursos naturales,
en el marco de una moderna ciudadanía.
 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes,
las humanidades y las ciencias.
 Dominio de las tecnologías de la información y comunicación TIC, para un mejor
aprendizaje remoto frente a la pandemia de COVID-19.
9.4. COMPETENCIAS A NIVEL DE MEDIO AMBIENTE
Para el mantenimiento de la vida, así como para asegurar el desarrollo de la sociedad, la

ciencia y la técnica, se requiere disponer de un gran número de recursos, los cuales pueden
dividirse en dos grupos: renovables y no renovables.
Entre los primeros se cuentan el suelo, las plantas, los animales, el agua y el aire. Como
recursos no renovables, pueden señalarse principalmente los combustibles y los minerales. La
protección de todos estos recursos resulta de la mayor importancia para el desarrollo de la
sociedad.
Pero la actuación del hombre ha puesto en peligro los recursos renovables, y ha ocasionado
que comiencen a agotarse los no renovables, aunque la atmósfera, las aguas y los suelos
parecen tan vastos que resulta difícil creer que el comportamiento de los seres humanos pueda
llegar a afectarlos.
Sin embargo, la población aumenta constantemente; cada vez hay más edificios, más
vehículos, más industrias, más polvo, más desperdicios, más ruido y es peligro constaste para
la supervivencia del hombre a largo plazo, cada vez hay menos campos, menos árboles,
menos animales; cada vez es más difícil encontrar el agua necesaria, alimentos frescos,
combustibles y minerales.
El interés por la protección del medio ambiente está centrado en la salud y el bienestar del
hombre, el cual es el agente causante fundamental de la continua degradación del medio y, al
mismo tiempo, la víctima principal.
Pero la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del cual formamos
parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la
juventud. Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un papel
fundamental en este proceso.
Desde edades tempranas debe inculcarse al niño las primeras ideas sobre la conservación de
la flora, la fauna y los demás componentes del medio ambiente. El maestro debe realizar su
trabajo de manera que forme en los estudiantes, respeto, amor e interés por la conservación de
todos los elementos que conforman el medio ambiente. En la escuela y en el hogar debe
forjarse esta conciencia conservacionista del hombre del mañana.
El niño crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo proceso docente-educativo, en el
que la escuela cumple un encargo social que tiene el objetivo de que el futuro ciudadano reciba
enseñanza y educación, y se integre a la sociedad en que vive de una manera armónica,
formado política e ideológicamente en correspondencia con los principios de nuestra sociedad.
En este sentido hay que educar al niño para que ocupe plenamente el lugar que le corresponde
en la naturaleza, como elemento componente de esta. Él debe comprender que es parte
integrante del sistema ecológico y que, como tal, tiene deberes que cumplir.
Las plantas, los animales, el suelo, el agua y otros elementos, son indispensables para la vida
del ser humano, por lo que resulta un deber ineludible para todos conservar estos recursos
naturales básicos. La responsabilidad en la protección del medio ambiente y los recursos
naturales y artificiales, es de todos.
La formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes, en lo concerniente a la
protección del medio ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen a vincular la teoría
con la práctica y a familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala local. Esto facilita que
comprendan la importancia de la protección del medio ambiente y sus distintos factores, a nivel
regional y nacional, y cómo una sociedad puede planificar y controlar la influencia del medio
ambiente en beneficio de la colectividad.
9.4.1. Definición de términos
Educación
La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica
una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren
modos de las generaciones anteriores.
Medio ambiente
Es el espacio integral donde se desenvuelve la vida, esto es la estructura física y sus

elementos y los organismos que habitan en ella, los cuales forman una diversidad de
ecosistemas, relaciones muy ricas entre la flora y fauna. Así, son estudiadas por las
ciencias naturales, la física, la química, la biología, la historia, la antropología, la
arqueología, entre otros.
Educación ambiental
La educación ambiental es un proceso permanente donde los individuos y las

comunidades toman conciencia sobre su ambiente, sobre los conocimientos, los valores,
las destrezas y la experiencia que les permita actuar individual y colectivamente en la
resolución de problemas ambientales presentes y futuros.
Por otro lado, el documento de Trabajo de Consulta Pública de la Política Nacional de
Educación Ambiental, octubre – 2008, conceptúa la educación ambiental como:
“Proceso educativo integral que se da en la vida del individuo y de las comunidades, y
que busca integrar saberes ancestrales para generar aprendizajes, desarrollar
pensamiento crítico y conciencia de relación con el entorno natural y social en los
procesos pedagógicos, para un desarrollo sostenible”.
La educación ambiental sume los principios y los fines de la educación peruana que
entre otros destaca la conciencia ambiental y el desarrollo sostenible, como parte de
la incorporación en los procesos de aprendizaje y en diversos contextos.
Conciencia ambiental
Es el entendimiento que se tiene del impacto de los seres humanos en el entorno, vale
decir, es comprender como influyen las acciones de cada día en el medio ambiente y
sus repercusiones en el futuro.
La hipótesis que planteamos es que, para lograr una conciencia ambiental es necesario
educar en todos los niveles de la sociedad, sobre todo en los más jóvenes, ello
comienza en casa, en las instituciones educativas universitarias y toda la vida.
La formación de conciencia ambiental debe considerar los siguientes procesos:
 Sensibilización
 Búsqueda de información, conocimiento y capacitación.
 Valoración
 Acción
Consideramos algunas formas de concientización ambiental, mediante el desarrollo de

diversas actividades, campañas, o planes:
 Uso racional del agua.
 Ahorro de energía
 Planes de forestación y reforestación
 Preparando el compost
 Conociendo las bondades de los árboles
 Manejo de residuos
 Uso indiscriminado de agroquímicos
Desarrollo sostenible
Según el informe de Broundtland, conceptúa el desarrollo sostenible como; aquel

desarrollo que satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de
las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades y se basa en la capacidad del
sustento del medio natural.
 La educación es el agente determinante de la transición hacia el desarrollo
sostenible, por su poder de desarrollar, progresivamente, las capacidades de las
personas.
 La educación, para el desarrollo sostenible, representa el proceso de aprendizaje
que permite tomar las decisiones propias para preservar, a largo plazo, el futuro
de la economía, de la ecología y de la igualdad en todas las comunidades.
Agenda escolar 2021

Constituye un plan de acción para dar respuesta a necesidades sociales y ambientales
de nuestra institución educativa y su entorno inmediato, asumiendo un compromiso de
acción de la comunidad educativa, en el marco de un desarrollo sostenible.
9.5 OBJETIVOS DE LA AGENDA ESCOLAR 2021
 Comprender la problemática socio ambiental.

 Capacitar a la comunidad educativa, para asumir compromisos en la resolución de la
problemática ambiental institucional y de su entorno.
 Desarrollar una gestión ambiental de la institución educativa, coherente con el desarrollo
sostenible.
9.6. LA EDUCACION AMBIENTAL Y SU TRANSVERSALIDAD EN LAS AREAS

CURRICULARES
La transversalidad de la educación ambiental se manifiesta en todas las áreas curriculares,

de manera que es un indicador que permite identificar, y monitorear los avances en los
problemas identificados, así como, las dificultades en el proceso de mitigar los mismos.
Propuesta de la incorporación transversal, del enfoque ambiental en cada una de las áreas
curriculares.
9.6.1 La matemática y la educación ambiental
Pese a su carácter abstracto, la matemática presenta una orientación práctica con

aplicación de soluciones a diversas situaciones y muchas veces encuentra rutas para
encontrar respuestas y elaboran estrategias para resolver problemas relacionados con
situaciones de la vida cotidiana y la calidad de vida.
Los temas ambientales sirven de apoyo para el desarrollo de capacidades que se conectan
con situaciones de la vida diaria. Donde los estudiantes pueden entender su entorno,
descubrir problemas, plantearse interrogantes, formular hipótesis en términos cuantitativos,
construir instrumentos de investigación, inventar recursos y construir conceptos, donde se
facilite los estudiantes a interactuar con su entorno natural.
9.6.2. La comunicación y la educación ambiental
En esta área se utilizan las capacidades del estudiante para promover la comunicación y el
debate ante problemas ambientales que impactan en su calidad de vida, generando un
mayor aprendizaje y entendimiento a través de sus experiencias previas y de la lectura
tomando referente la lengua materna u originaria.
Asimismo, utiliza su imaginación para plasmar en acrósticos, trípticos, composiciones
literarias, historietas, caricaturas, pupiletras, crucigramas, afiches, cuentos, organización de
información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los
demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión de problemas ambientales
con la finalidad de regularlos y lograr un juicio crítico con proyección social.
9.6.3. Inglés y la educación ambiental

Es otra forma de desarrollar habilidades comunicativas y manifestarlas por medio de la

lengua materna u originaria, a su vez; las lenguas de otras culturas (Inglés), en las cuales
se desarrollen actividades para fomentar actitudes de conservación del entorno ambiental
de la elaboración de anuncios que expresen rechazo y reflexión ante problemas
ambientales.
9.6.4. El arte y la educación ambiental
La educación por el arte busca que todos los estudiantes involucren el arte con los
problemas ambientales, desde la composición de melodías, canciones, muestras teatrales,
coreografías, construcción de afiches, caricaturas, entre otros, con la finalidad de fortalecer
su sensibilidad e identificando la valoración estética, de lo que les rodea en el entorno
ambiental, para que aprecien y tomen conciencia en resaltar lo bello y embellecer lo
dañado, el reconocimiento de su propia cultura y de otras, así como, la construcción de su
propia identidad,
9.6.5. La historia, geografía y economía y la educación ambiental
Nuestro planeta ha devenido de un proceso histórico, ello se articula con momentos

históricos locales, nacionales y a nivel global, los pueblos o etnias se desarrollaron en
geografías muy diversas y de acuerdo a una economía, por tanto, esta área se convierte en
eje importante para el análisis de momentos históricos, geográficos y económicos los
cuales trajeron como consecuencia problemas ambientales.
9.6.6. La formación ciudadana y cívica y la educación ambiental
Los estudiantes al desarrollarse en grupos sociales, forman parte de la ciudadanía, así, la

comunidad educativa posee derechos y deberes, en el marco de formar civismo e identidad
en cada uno de ellos, el área debe generar un clima de análisis crítico y reflexivo, sobre
todo en el aspecto de la normatividad vigente en lo que concierne la problemática
ambiental, de manera que los estudiantes adopten posturas más maduras y
cuestionamiento frente a hechos de grave delito por parte de la ciudadanía, entidades
públicas, así como de empresas privadas.
9.6.7. Persona familia y relaciones humanas y la educación ambiental
Permite concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a la población para preservar

su entorno ambiental. Se debe implementar por intermedio de debates, talleres, campañas
en la cual se genere participación ciudadana, con la finalidad de identificar problemas
ambientales que afectan el desarrollo sostenible, prevención de desastres, incidiendo en la
formación de actitudes ambientales, las que influyen en su desarrollo personal, permitiendo
aprender de sus propias experiencias, además de construir un sistema de valores que
consoliden su identidad.
9.6.8. La educación física y la educación ambiental
El ser humano es una unidad representada por su cuerpo y esta interrelacionada con el
ambiente, así, la educación física debe generar situaciones de aprendizaje, donde los
estudiantes conozcan su cuerpo, reconocer el valor de una alimentación sana y
equilibrada, así como, el reconocimiento de sus capacidades motrices, desarrollar una
cultura física, aceptar su imagen corporal, asumir la necesidad de cuidar y mejorar el
entorno, como parte del cuidado de la salud y el ambiente, asimismo, tener la capacidad de
adquirir responsabilidades relacionadas con el ecosistema, con el empleo y reciclado del
material, en la búsqueda de la calidad de vida y desarrollo sostenible.
9.6.9. La educación religiosa y la educación ambiental
Considerado como un medio para transmitir valores, a los estudiantes, así, como la
autorreflexión de sus actos, de manera que tomen conciencia moral en actividades
cotidianas y en relación a problemas ambientales, fomentar una cultura de justicia y paz en
sus decisiones, en el trato a la naturaleza incorporando saberes por el respeto a su vida y
de las generaciones futuras.
9.6.10. La ciencia, tecnología y ambiente y la educación ambiental
Es el área líder da orientación y conceptualización de los términos y procesos ambientales,

así, interpreta procesos químicos, físicos y biológicos que involucran problemas
ambientales, de manera que se conozcan los efectos que se generan en el entorno biótico
y abiótico de los ecosistemas.
Asimismo, el área se orienta a brindar alternativas de solución a los problemas
ambientales, y de la salud en la búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida.
Permite fortalecer sus capacidades científicas optimizando el carácter experimental del
problema ambiental, la cual involucra:
 Identificación y formulación de problemas.

 Formulación de hipótesis.
 Planificación y ejecución de proyectos ambientales
 Conformación de brigadas ecológicas
 Relación de los seres humanos con los demás elementos de los ecosistemas y los
peligros que ella representa para la vida en el planeta.
 Análisis del papel que desempeña cada especie en el mantenimiento del equilibrio
ecológico.
 Reconocimiento de los peligros ambientales que atenten contra la salud y la de los
demás.
9.6.11. Educación para el trabajo y la educación ambiental
Es el área que establece la puesta en marcha los proyectos ambientales, en

coordinación con las demás áreas curriculares, en especial con CTA. Maneja su tiempo,
para realizar actividades de mantenimiento, refacción, fabricación y encontrar técnicas
de tratamiento y solución a problemas ambientales identificados por la institución
educativa, a fin de que, los estudiantes trasladen esas experiencias a su hogar,
convirtiéndose en aprendizajes sostenibles en el futuro.
9.6.12. La tutoría y la educación ambiental
Es un medio de orientación y acompañamiento donde los estudiantes pueden tratar sus

inquietudes referentes a los problemas ambientales identificados en la institución
educativa o en su localidad. Es así, que los problemas ambientales, identificados deben
lograr generar polémica, y preocupación en los estudiantes, dependiendo del impacto
que puedan producir en la salud, o al entorno ambiental, así, estos pueden ser debatidos
y discutidos para lograr remediar, reducir o llegar a eliminarlo. Sus actividades pueden
ser desarrolladas en las áreas de salud corporal y mental y en el área de ayuda social.
9.7. APRENDIZAJES POR CICLO Y GRADO – SECUNDARIA

ÁREA: Matemática
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
DESEMPEÑOS POR GRADO
CAPACIDADES
1° GRADO 2° GRADO
Traduce  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y acciones de
cantidades a acciones de ganar, perder, comparar e ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o
expresiones igualar cantidades, o una combinación de una combinación de acciones. Las transforma a
numéricas acciones. Las transforma a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluyen
numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros,
multiplicación, división con números expresiones fraccionarias o decimales, y potencias
enteros, expresiones fraccionarias o con exponente entero, notación exponencial, así
decimales; y radicación y potenciación con como aumentos y descuentos porcentuales
números enteros, y sus propiedades y sucesivos. En este grado, el estudiante expresa
aumentos y descuentos porcentuales. En los datos en unidades de masa, de tiempo, de
este grado el estudiante expresa los datos temperatura o monetarias.
en unidades de masa, de tiempo, de  Comprueba si la expresión numérica
temperatura o monetarias. (modelo) planteada represento las condiciones del
 Comprueba si la expresión numérica problema: datos, acciones y condiciones.
(modelo) planteada represento las
condiciones del problema: datos, acciones
y condiciones.
 Expresa, con diversas representaciones y  Expresa, con diversas representaciones y
lenguaje numérico, su comprensión del lenguaje numérico, su comprensión del valor
Comunica su valor posicional de las cifras de un número posicional de las cifras de un numero hasta los
comprensión hasta los millones ordenando, millones ordenando, comparando, componiendo y
sobre los comparando, componiendo y descomponiendo números enteros y números
números y las descomponiendo números naturales y racionales en su forma fraccionaria y decimal, así
operaciones enteros, para interpretar un problema como la utilidad o sentido de expresar números
según su contexto, y estableciendo naturales en su notación exponencial, para
relaciones entre representaciones. En el interpretar un problema según su contexto y
caso de la descomposición, comprende la estableciendo relaciones entre presentaciones.
diferencia entre una descomposición Reconoce la diferencia entre una descomposición
polinómica y otra en factores primos. polinómica y una notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y

lenguaje numérico su comprensión de la lenguajes numéricos y su compresión de la
fracción como medida del significado del fracción como operador y del significado del signo
signo positivo y negativo de un numero positivo y negativo de enteros y racionales, para
entero para interpretar un problema según interpretar un problema según su contexto y
su contexto y estableciendo relaciones estableciendo relaciones entre representaciones.
entre representaciones. Ejemplo: el  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
estudiante reconoce que la expresión “la numérico su comprensión sobre la equivalencia
relación entre el número de hombres es al entre dos aumentos o descuentos porcentuales

número de mujeres como dos es a tres” sucesivos y el significado del IGV, para interpretar
equivale a decir que, por cada dos el problema en el contexto de las transiciones
hombres hay tres mujeres. financieras y comerciales, y estableciendo
 Expresa con diversas representaciones y relaciones entre representaciones.
lenguaje numérico su comprensión sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
las propiedades de la operación con numérico su comprensión sobre las propiedades
enteros y expresiones decimales y de la potenciación de exponente entero, la
fraccionarias, así como la relación inversa relación inversa entre la relación y potenciación
entre las cuatro operaciones. Usa este con números enteros, y las expresiones racionales
entendimiento para asociar y secuenciar y fraccionarias y sus propiedades. Usa este
operaciones, y para interpretar un entendimiento para asociar o secuenciar
problema según su contexto y operaciones.
estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de  Selecciona y emplea y combina estrategias de
Usa cálculo, estimación y procedimientos cálculo, estimación y procedimientos diversos para
estrategias y diversos para realizar operaciones con realizar operaciones con números enteros,
procedimient números enteros, expresiones expresiones fraccionarias, decimales y
os de fraccionarias, decimales y porcentuales, porcentuales, tasa de interés, el impuesto a la
estimación y así como para calcular aumentos y renta, y simplificar procesos usando propiedades
cálculo descuentos porcentuales, y simplificar de los números y las operaciones, de acuerdo con
procesos usando propiedades de los las condiciones de la situación planteada.

números y las operaciones, de acuerdo  Selecciona y usa unidades e instrumentos
con las condiciones de la situación pertinentes para medir o estimar la masa, el
planteada. tiempo o la temperatura, y para determinar
 Selecciona y usa unidades e instrumentos equivalencias entre unidades y subunidades de la
pertinentes para medir o estimar la masa, medida de masa, de temperatura, de tiempo y
el tiempo o la temperatura; realizar monetarias de diferentes países.
conversiones entre unidades y  Selecciona y emplea y combina estrategias de
subunidades de la medida de masa, de cálculo y estimación, y procedimientos diversos
temperatura, de tiempo y monetarias. para determinar equivalencias entre expresiones
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo fraccionarias, decimales y porcentuales.
y estimación, y procedimientos diversos
para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales.
Argumenta  Plantea afirmaciones sobre las  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
afirmaciones propiedades de los números y de la la potenciación y la radicación, el orden entre dos
sobre las operación con números enteros y números racionales, y las equivalencias entre
relaciones expresiones decimales, sobre las descuentos porcentuales sucesivos, sobre las
numéricas y relaciones inversas entre la operación. Las relaciones inversas entre las operaciones, u otras
las justifica o sustenta con ejemplos y relaciones que descubre. Las justifica o sustenta
operaciones propiedades de los números y de las con ejemplos y propiedades de los números y de las
operaciones. Infiere relaciones entre estas. operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores en sus justificaciones y Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y
en las de otros, y las corrige. en las de otros, y las corrige.
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES
3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
 Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones entre datos y
entre datos y acciones entre datos y acciones acciones de comparar e igualar
Traduce de comparar, igualar de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de
cantidades a cantidades o trabajar cantidades o trabajar interés compuesto. Las transforma a
expresiones con tasas de interés con tasas de interés expresiones numéricas (modelos)
numéricas simple. Las transforma a simple y compuesto. que incluyen operaciones con
expresiones numéricas Las transforma a números racionales y algunos
(modelos) que incluyen expresiones numéricas números irracionales, como , e, , o
operaciones de adición, (modelos) que incluyen raíces inexactas; notación científica;
sustracción, operaciones con e interés compuesto u otros modelos
multiplicación, división números racionales, a su alcance.
con expresiones raíces inexactas,  Evalúa si la expresión numérica
fraccionarias o notación exponencial y (modelo) planteada reprodujo las
decimales y la notación científica, así como
exponencial, así como el modelos financieros de condiciones de la situación, y la

interés simple. En este interés simple y modifica y ajusta para solucionar
grado, el estudiante compuesto. problemas similares y sus variantes.
expresa los datos en
 Evalúa expresiones
unidades de masa, de
numéricas (modelos)
tiempo, de temperatura
planteadas para un
o monetarias.
mismo problema y de-
 Compara dos termina cuál de ellas
expresiones numéricas representó mejor las
(modelos) y reconoce condiciones del
cuál de ellas representa problema.
todas las condiciones
 Expresa con diversas
del problema señalando
representaciones y
posibles mejoras.
lenguaje numérico su
 Expresa con diversas comprensión de los
representaciones y órdenes del sistema de
lenguaje numérico su numeración decimal al
comprensión del valor expresar una cantidad
posicional de las cifras muy grande o muy
de un número hasta los pequeña en notación
millones, al ordenar, científica, así como al
comparar, componer y comparar y ordenar

descomponer un cantidades expresadas
número racional, así en notación científica.
como la utilidad de Expresa su
expresar cantidades comprensión de las
muy grandes en diferencias entre
notación exponencial y notación científica y
notación cien- tífica de notación exponencial.
exponente positivo.  Expresa con diversas
 Expresa con diversas representaciones y
representaciones y lenguaje numérico su
lenguaje numérico su comprensión del
comprensión del número irracional como
racional como decimal decimal no periódico
periódico puro o mixto, o obtenido de raíces
equivalente a una inexactas y de la noción
fracción, así como de de densidad en los
los órdenes del sistema números racionales al
de numeración decimal identificar al menos un
y cómo este determina nuevo número racional
el valor posicional de las entre otros dos
cifras. racionales.
 Expresa con diversas  Expresa con diversas
representaciones y representaciones y
lenguaje numérico su lenguaje numérico su
comprensión sobre las comprensión sobre el
tasas de interés simple y interés compuesto y
términos financieros sobre términos
(tasa mensual, tasa financieros (impuesto a la
anual e impuesto a las renta, tasa de interés
transacciones simple y compuesto, y
financieras —ITF) para capitalización) para
interpretar el problema interpretar el problema en
en su contexto y su contexto y
estableciendo relaciones estableciendo relaciones
entre representaciones. entre representaciones.
lenguaje numérico su lenguaje numérico su
comprensión sobre las comprensión sobre las
conexiones entre las propiedades de las
operaciones con operaciones con raíces

racionales y sus inexactas al deducir

propiedades. Usa este propiedades especiales.
en- rendimiento para Usa este entendimiento
interpretar las para interpretar las
condiciones de un condiciones de un
problema en su problema en su
contexto. Establece contexto. Establece
relaciones entre relaciones entre
representaciones. representaciones.
 Selecciona, emplea y  Selecciona, combina y
combina estrategias de adapta estrategias de
cálculo y estimación, cálculo, estimación,
recursos y recursos, y
procedimientos diversos procedimientos diversos
para realizar para realizar
operaciones con operaciones con raíces
números racionales; inexactas, tasas de
para determinar tasas interés compuesto,
de interés y el valor de cantidades en
impuesto a las notación científica e
transacciones intervalos, y para
financieras (ITF); y para simplificar procesos

simplificar procesos usando las
usando las propiedades propiedades de los
de los números y las números y las
operaciones, según se operaciones, según se
adecúen a las adecúen a las
condiciones de la condiciones de la
situación. situación.
 Selecciona y usa  Selecciona y usa
unidades e instrumentos unidades y
pertinentes para medir o subunidades e
estimar la masa, el instrumentos
tiempo o la temperatura, pertinentes para
y realizar conversiones estimar y medir
entre unidades y magnitudes derivadas
subunidades, de (velocidad y
acuerdo con las aceleración), según el
condiciones de la nivel de exactitud
situación planteada. exigido en la situación
 Selecciona, emplea y planteada.
combina estrategias de Plantea y compara
cálculo y estimación, afirmaciones sobre las

recursos, y propiedades de las
procedimientos diversos operaciones con números
para determinar racionales y raíces
equivalencias entre inexactas, su noción de
expresiones densidad en Q, las
fraccionarias y equivalencias entre tasas de
decimales, y viceversa. interés compuesto, o de
Plantea afirmaciones sobre intercambios financieros u
las propiedades de las otras relaciones numéricas
operaciones con números que descubre, y las justifica
racionales, las equivalencias con ejemplos,
entre tasas de interés, u otras contraejemplos y
relaciones que descubre, así propiedades de los números
como las relaciones y las operaciones.
numéricas entre las Comprueba o descarta la
operaciones. Justifica dichas validez de una afirmación
afirmaciones usando mediante un contraejemplo,
ejemplos y propiedades de o el razonamiento inductivo
los números y operaciones, y o deductivo.
comprueba la validez de sus
afirmaciones.
 Establece  Establece  Expresa con diversas
relaciones entre relaciones entre representaciones y lenguaje

Comunica su datos, valores datos, valores numérico su comprensión de los
comprensión desconocidos, desconocidos, órdenes del sistema de numeración
sobre los regularidades, regularidades, y decimal al expresar una cantidad
números y las condiciones de condiciones de muy grande o muy pequeña en
operaciones equivalencia o equivalencia o notación científica, así como al
variación entre variación entre comparar cantidades expresadas en
magnitudes. magnitudes. notación científica y hacer
Transforma esas Transforma esas equivalencias entre números
relaciones a relaciones a irracionales usando aproximaciones
expresiones expresiones o redondeos.
algebraicas o algebraicas o  Expresa con diversas
gráficas (modelos) gráficas (modelos) representaciones y lenguaje
que incluyen la regla que incluyen la numérico su comprensión de la
de formación de una regla de formación expresión fraccionaria como una
progresión de una progresión forma general de expresar un
geométrica, a geométrica, a número racional y de la noción de
sistemas de sistemas de densidad en los números racionales
ecuaciones lineales ecuaciones lineales al asociar los puntos de una recta
con dos variables, a con dos incógnitas,

inecuaciones (ax ± b a inecuaciones (ax con números racionales.
< c, ax ± b > c, ax ± + b < cx + d, ax + b  Expresa con diversas
b ≤ c y ax + b ≥ c,  > cx + d, ax + b ≤ cx representaciones y lenguaje
a є Q y a ≠ 0), a + d y ax + b ≥ cx + d,  numérico su comprensión sobre las
ecuaciones a y c ≠ 0), a ecuaciones tasas de interés y de términos

financieros (capital, monto, tiempo,
cuadráticas (ax2 = cuadráticas (ax2 + bx
gastos de operación, impuesto a la
c) y a funciones + c = 0, a ≠ 0 y a, b y c
renta, índice per cápita) para
cuadráticas (f(x) = Є Q) y a funciones
interpretar el problema en su
x2, f(x) = ax2 + c,  cuadráticas (f(x)= ax2+
contexto y estableciendo relaciones
a ≠ 0) con bx
entre representaciones.
coeficientes ente- +c,  a ≠ 0 y a Є Q).
 Expresa con diversas
ros y También las transforma a
representaciones y lenguaje
proporcionalidad repartos
numérico su comprensión sobre las
compuesta. proporcionales44. operaciones con números racionales
 Evalúa si la e irracionales usando redondeos o
 Evalúa expresiones
expresión algebraica aproximaciones, así como sobre las
algebraicas o
o gráfica (modelo) operaciones entre cantidades
gráficas (modelo)
que planteó expresadas en notación exponencial.
planteadas para un
representó todas las Usa este entendimiento para
mismo problema y
condiciones del interpretar las condiciones de un
determina cuál
problema: datos, problema en su contexto. Establece
relaciones entre representaciones.

términos representó mejor
desconocidos, las condiciones del
regularidades, problema.
relaciones de  Expresa, con
equivalencia o diversas
variación entre dos representaciones
magnitudes. gráficas, tabulares y
 Expresa, con simbólicas, y con
diversas lenguaje algebraico,
representaciones su comprensión
gráficas, tabulares y sobre la suma de
simbólicas, y con términos de una
lenguaje algebraico, progresión
su comprensión geométrica para
sobre la regla de interpretar un
formación de una problema en su
progresión contexto y
geométrica y estableciendo
reconoce la relaciones entre
diferencia entre un dichas
crecimiento representaciones.
aritmético y uno  Expresa, con
geométrico para diversas
interpretar un representaciones
problema en su gráficas, tabulares y
contexto y simbólicas, y con
estableciendo lenguaje algebraico,
relaciones entre su comprensión
dichas sobre la solución o
representaciones. soluciones de un
sistema de
 Expresa, con
ecuaciones lineales y
diversas
de una ecuación
representaciones
cuadrática, y sobre el
gráficas, tabulares y
conjunto solución de
simbólicas, y con
inecuaciones lineales,
lenguaje algebraico,
para interpretar un
su comprensión
problema en su
sobre la solución
contexto y
de un sistema de
estableciendo
ecuaciones lineales
relaciones entre
y de la ecuación
dichas re-
cuadrática e
presentaciones.
inecuación lineal,
para interpretar su  Expresa, con
solución en el diversas
contexto de la representaciones
situación y gráficas, tabulares
estableciendo y simbólicas y con
conexiones entre lenguaje algebraico,
dichas su comprensión
representaciones. sobre el dominio y
 Expresa, con rango de una
diversas función cuadrática,
representaciones la relación entre la
gráficas, tabulares y variación de sus
simbólicas y con coeficientes, y los
lenguaje algebraico, cambios que se
su comprensión observan en su
sobre el representación
comportamiento gráfica, para
gráfico de una interpretar un
función cuadrática, problema en su
sus valores contexto y

máximos, mínimos e estableciendo

intercepto, su eje de relaciones entre
simetría, vértice y dichas
orientación, para representaciones.
interpretar su
Ejemplo: Un
solución en el
estudiante observa la
contexto de la
gráfica e identifica que
situación y
el ingreso mayor se
estableciendo
logra con un
conexiones entre
descuento de 15
dichas
dólares.
representaciones.
De esta
 Selecciona y forma,
combina estrategias determin
heurísticas, métodos a que el
gráficos, recursos y rango
procedimientos del
matemáticos más ingreso
convenientes para en
determinar dólares
términos es de 0
desconocidos, hasta 10
simplificar 125
expresiones dólares y
algebraicas, y que, para
solucionar ecuaciones descuent
cuadráticas y os
sistemas de mayores
ecuaciones lineales o
e inecuaciones, menores
usando productos que 15
notables o dólares,
propiedades de las el ingreso es menor.
igualdades.  Combina y
Reconoce cómo adapta estrategias
afecta a una gráfica heurísticas,
la variación de los recursos, métodos
coeficientes en una gráficos,
función cuadrática. procedimientos y
 Plantea afirmaciones propiedades
sobre la relación algebraicas más
entre la posición de optimas para

determinar términos
un término y su desconocidos y la
regla de formación suma de términos
en una progresión de una progresión
geométrica, y las geométrica,
diferencias entre simplificar
crecimientos expresiones
aritméticos y algebraicas, y
geométricos, u otras solucionar sistemas
relaciones de de ecuaciones
cambio que lineales e
descubre. Justifica y inecuaciones
comprueba la validez usando identidades
de sus afirmaciones algebraicas o pro-
mediante ejemplos, piedades de las
propiedades igualdades y
matemáticas, o desigualdades.
razonamiento  Plantea
inductivo y afirmaciones sobre
deductivo. las características
 Plantea afirmaciones que distinguen un
sobre el significado crecimiento
de los puntos de geométrico, o

intersección de dos relaciones que
funciones lineales que descubre en una
satisfacen dos sucesión gráfica o
ecuaciones numérica, u otras
simultáneamente, la relaciones de
relación de cambio que
correspondencia descubre. Justifica o
entre dos o más descarta la validez
sistemas de de sus afirmaciones
ecuaciones mediante un
equivalentes, u otras contraejemplo,
relaciones que propiedades
descubre. Justifica y matemáticas, o
comprueba la validez razonamiento in-
de sus afirmaciones ductivo y deductivo.
mediante ejemplos,  Plantea
propiedades afirmaciones sobre
matemáticas, o las posibles so-
razonamiento luciones a un
inductivo y sistema de
deductivo. ecuaciones
Plantea afirmaciones sobre lineales,
el cambio que produce el ecuaciones
signo de coeficiente cuadrático cuadráticas o
de una función cuadrática en inecuaciones
su gráfica, relaciones entre lineales, u otras
coeficientes y variación en la relaciones que
gráfica, u otras relaciones descubre. Justifica
que descubre. Justifica y o descarta la
comprueba la validez de validez de sus
sus afirmaciones mediante afirmaciones
ejemplos, propiedades mediante un
matemáticas o razonamiento contraejemplo,
inductivo y deductivo. propiedades
matemáticas, o
razonamiento
inductivo y
deductivo.
Plantea afirmaciones
sobre relaciones de
cambio que observa entre
las variables de una función
cuadrática y en repartos
proporcionales, u otras
relaciones que descubre.
Justifica o descarta la
validez de afirmaciones
mediante un
contraejemplo, propiedades
matemáticas, o
razonamiento inductivo y
deductivo.
 Establece relaciones  Establece relaciones  Selecciona, combina y adapta

Usa entre las entre las estrategias de cálculo, estimación,
estrategias y características y los características y los recursos y procedimientos diversos
procedimient atributos medibles atributos medibles para realizar operaciones con
os de de objetos reales o de objetos reales racionales y raíces inexactas
estimación y imaginarios. Asocia o imaginarios. aproximadas, tasas de interés,
cálculo estas relaciones y Representa estas cantidades en notación científica e
representa, con relaciones con intervalos, y para simplificar
formas formas procesos usando las propiedades de
bidimensionales y bidimensionales y los números y las operaciones,
tridimensionales tridimensionales optando por los más idóneos.
compuestas, sus compuestas o

elementos y cuerpos de  Selecciona y usa unidades y

propiedades de revolución, los que subunidades e instrumentos
volumen, área y pueden combinar pertinentes para estimar o expresar
perímetro. prismas, pirámides, el valor de una magnitud derivada
 Describe la ubicación conos o poliedros
(velocidad, aceleración, etc.) según el
o el recorrido de regulares,
nivel de exactitud exigido en el
un objeto real o considerando sus
elementos y problema.
imaginario, y los
representa utilizando propiedades.
coordenadas  Describe la
cartesianas y planos ubicación o los
a escala. También movimientos de un
representa la objeto real o
distancia entre dos imaginario, y los
puntos desde su forma representa utilizando
algebraica. Describe mapas y planos a
las transformaciones escala, así como la
de objetos mediante ecuación de la recta,
la combinación de razones
ampliaciones, trigonométricas,
traslaciones, ángulos de
elevación y
rotaciones o depresión. Describe
reflexiones. las transformaciones

que generan formas
 Expresa, con
que permiten teselar
dibujos,
un plano.
construcciones con
regla y compás, con  Expresa, con
material concreto, y dibujos,
con lenguaje construcciones con
geométrico, su regla y compás, con
comprensión sobre material concreto, y
las propiedades de con lenguaje
las razones geométrico, su
trigonométricas de comprensión sobre
un triángulo, los las propiedades de
polígonos, los poliedros, prismas,
prismas y el cilindro, cuerpos de
así como su revolución y su
clasificación, para clasificación, para
interpretar un interpretar un
problema según su problema según su
contexto y contexto y
estableciendo estableciendo
relaciones entre relaciones entre
representaciones. representaciones.
 Expresa, con  Expresa, con
dibujos, dibujos,
construcciones con construcciones con
regla y compás, con regla y compás, con
material concreto, y material concreto, y
con lenguaje con lenguaje
geométrico, su geométrico, su
comprensión sobre comprensión sobre
la equivalencia entre las propiedades de
dos secuencias de la homotecia en
transformaciones figuras planas, para
geométricas a una fi- interpretar un
gura, para problema según su
interpretar un contexto y
problema según su estableciendo
contexto y relaciones entre
estableciendo representaciones.
relaciones entre  Lee textos o
representaciones. gráficos que

 Lee textos o gráficos describen las
que describen formas propiedades de
geométricas y sus semejanza y
propiedades, y congruencia entre
relaciones de formas geométricas,
semejanza y razones
congruencia entre trigonométricas, y
triángulos, así como ángulos de
las razones elevación o de-
trigonométricas. Lee presión. Lee mapas
mapas a diferente a diferente escala,
escala y compara su e integra su
información para información para
ubicar lugares o ubicar lugares,
determinar rutas. profundidades,
 Selecciona y adapta alturas o determinar
estrategias rutas.
heurísticas, recursos  Combina y adapta

o procedimientos estrategias
para determinar la heurísticas,
longitud, el área y el recursos y

volumen de prismas procedimientos más
y polígonos, y para convenientes para
establecer determinar la
relaciones métricas longitud, el área y el
entre lados de un volumen de
triángulo, así como poliedros y de
para determinar el cuerpos
área de formas compuestos, así
bidimensionales como para
irregulares determinar
empleando unidades distancias
convencionales inaccesibles y
(centímetro, metro y superficies
kilómetro) y irregulares en
coordenadas planos empleando
cartesianas. coordenadas
 Selecciona y adapta cartesianas y
estrategias unidades
heurísticas, recursos convencionales
o procedimientos (centímetro, metro y
para describir las kilómetro).

diferentes vistas de  Combina y adapta
una forma estrategias
tridimensional heurísticas, recursos
(frente, perfil y base) o procedimientos
y reconstruir su para describir las
desarrollo en el diferentes vistas de
plano sobre la base una forma
de estas, empleando tridimensional
unidades compuesta (frente,
convencionales perfil y base) y
(centímetro, metro y reconstruir su
kilómetro) y no desarrollo en el
convencionales (por plano sobre la base
ejemplo, pasos). de estas, empleando
Plantea afirmaciones sobre unidades
las relaciones y propiedades convencionales
que descubre entre los (centímetro, metro y
objetos, entre objetos y kilómetro) y no
formas geométricas, y entre convencionales (por
las formas geométricas, ejemplo, pasos).
sobre la base de
Plantea afirmaciones sobre

las relaciones y propiedades
que descubre entre los
objetos, entre objetos y
simulaciones y la
formas geométricas, y entre
observación de casos.
las formas geométricas,
Comprueba o descarta la
sobre la base de
validez de la afirmación
experiencias directas o
mediante ejemplos,
simulaciones. Comprueba o
propiedades geométricas, y
descarta la validez de una
razonamiento inductivo o
afirmación mediante un
deductivo.
contraejemplo, propiedades
geométricas, y razona-
miento inductivo o
deductivo.
Argumenta  Representa las  Representa las  Plantea y compara afirmaciones sobre
afirmaciones características de características de las propiedades de las operaciones
sobre las una población en una población con raíces inexactas aproximadas, y
relaciones estudio mediante mediante el estudio sobre la conveniencia o no de
numéricas y variables cualitativas de variables determinadas tasas de interés u otras
las o cuantitativas, cualitativas y relaciones numéricas que descubre, y
operaciones selecciona las cuantitativas, y el
variables a estudiar, comportamiento de las justifica con ejemplos,
y representa el los datos de una contraejemplos, y propiedades de los
comportamiento de muestra números y las operaciones.
los datos de una representativa a Comprueba la validez de una

muestra de la través de medidas afirmación opuesta a otra o de un
población a través de tendencia caso especial mediante ejemplos,
de histogramas, central, medidas de contraejemplos, s u s conocimientos
polígonos de localización (cuartil) y el razonamiento inductivo y
frecuencia y la desviación deductivo.
medidas de estándar o gráficos
tendencia central o estadísticos,
desviación estándar. seleccionando los
 Determina las más apropiados
condiciones y el para las variables
espacio maestral de estudiadas.
una situación  Determina las
aleatoria, y condiciones y
discrimina entre restricciones de una
sucesos situación aleatoria,
independientes y analiza la ocurrencia
dependientes. de sucesos
independientes y
Representa la dependientes, y
probabilidad de un representa su
suceso a través de probabilidad a través
su valor decimal o del valor racional de
fraccionario. A partir 0 a 1. A partir de
de este valor, de- este valor, de-
termina si un suceso termina la mayor o
es probable o muy menor probabilidad
probable, o casi de un suceso en
seguro de que comparación con
ocurra. otro.
 Expresa con  Expresa con
diversas diversas
lenguaje matemático lenguaje
su comprensión de matemático su
la desviación comprensión de la
estándar en relación desviación estándar
con la media para en relación con la
datos no agrupados media para datos
y según el contexto agrupados y el

de la población en significado de los

estudio. Expresa, cuartiles en una
también, el distribución de
significado del valor datos según el
de la probabilidad contexto de la
para caracterizar la población en
ocurrencia de estudio. Expresa,
sucesos también, el
independientes y significado del valor
dependientes de una de la probabilidad
situación aleatoria. para caracterizar
 Lee tablas y gráficos la ocurrencia de
de barras, sucesos
histogramas, u otros, dependientes e
así como diversos independientes de
textos que una situación
contengan valores aleatoria, y cómo se
sobre medidas distinguen entre sí.
estadísticas o  Lee, interpreta e

descripción de infiere tablas y
situaciones gráficos, así como
aleatorias, para diversos textos que

deducir e interpretar contengan valores
la información que sobre las medidas
contienen. Sobre la de tendencia
base de ello, pro- central, de
duce nueva dispersión y de
información. posición, y sobre la
 Recopila datos de probabilidad de
variables cualitativas sucesos aleatorios,
y cuantitativas para deducir nuevos
mediante encuestas datos y predecirlos
o la observación, según la tendencia
combinando y observada. Sobre la
adaptando base de ello,
procedimientos, produce nueva
estrategias y información y evalúa
recursos. Los si los datos tienen
procesa y organiza algún sesgo en su
en tablas con el presentación.
propósito de  Recopila datos de

analizarlos y producir variables cualitativas
información. o cuantitativas
Determina una mediante encuestas
muestra aleatoria de o la observación,
una población combinando y
pertinente al objetivo adaptando
de estudio y las procedimientos,
características de la estrategias y
población estudiada. recursos. Los
 Selecciona y emplea procesa y organiza
procedimientos para en tablas con el
determinar la media propósito de
y la desviación analizarlos y
están- dar de datos producir información.
discretos, y la Determina una
probabilidad de muestra aleatoria de
sucesos una población
independientes de pertinente al
una situación objetivo de estudio y
aleatoria mediante la las características
regla de Laplace y de la población
sus propiedades. estudiada.

Revisa sus  Selecciona, emplea

procedimientos y y adapta
resultados. procedimientos para
Plantea afirmaciones, determinar la media
conclusiones e inferencias y la desviación
sobre las características o estándar de datos
tendencias de una población, continuos, y la
o sobre sucesos aleatorios probabilidad de
en estudio a partir de sus sucesos
observaciones o análisis de independientes y
datos. Las justifica con dependientes de
ejemplos, y usando una situación
información obtenida y sus aleatoria. Adecúa
conocimientos estadísticos y los procedimientos
probabilísticos. Reconoce utilizados a otros
errores o vacíos en sus contextos de
justificaciones y en las de estudio.
otros, y los corrige Plantea y contrasta
afirmaciones sobre la
característica o la tendencia
de una población estudiada,
así como sobre sucesos
aleatorios de una situación

aleatoria. Las justifica con
ejemplos, y usando
información obtenida y sus
conocimientos esta-
dísticos. Reconoce errores o
vacíos en sus conclusiones
o en las de otros estudios, y
propone mejoras.
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADE DESEMPEÑOS POR GRADO
S 1° GRADO 2° GRADO
Traduce datos  Establece relaciones entre datos,  Establece relaciones entre datos, regularidades,
y condiciones a regularidades, valores desconocidos, o valores desconocidos, o relaciones de equivalencia
expresiones relaciones de equivalencia o variación o variación entre dos magnitudes. Transforma esas
algebraicas y entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o graficas
gráficas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de
(modelo) que incluyen la regla de progresiones aritméticas con números enteros, a
formación de progresiones aritméticas ecuaciones lineales (ax + b =cx + d, a y c
con números enteros, a ecuaciones pertenece Q), a inecuaciones de la forma (ax > b,
ax < b, ax > b y ax < b para todo a diferente a 0), a

funciones lineales y a fines, a proporcionalidad
lineales (ax + b =cx + d, a y c pertenece
directa e inversa con expresiones fraccionarias o
Z), desigualdades (x>a o x <b), a
decimales, o a gráficos cartesianos. También las
funciones lineales, a proporcionalidad
transforma a patrones gráficos q combinan
directa o a gráficos cartesianos. También
traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo:
las transforma a patrones gráficos (con
un estudiante expresa el sueldo fijo de 700 soles y
traslaciones, rotaciones o ampliaciones)
las comisiones de 30 por cada artículo que vende,
 Comprueba si la expresión algebraica o
mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir,
grafica (modelo) que planteó le permitió
modela la situación con una función lineal.
solucionar el problema, y reconoce que
 Comprueba si la expresión algebraica o
elementos de la expresión representan
grafica (modelo) que planteó le permitió solucionar
las condiciones del problema: datos,
el problema, y reconoce que elementos de la
términos desconocidos, regularidades,
expresión representan las condiciones del problema:
relaciones de equivalencia o variación
datos, términos desconocidos, regularidades,
entre dos magnitudes.
relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes.
Comunica su  Expresa con diversas representaciones  Expresa con diversas representaciones gráficas,
comprensión gráficas, tabulares y simbólicas, y con tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
sobre las lenguaje algebraico, su comprensión su comprensión sobre la regla de formación de un
relaciones sobre la formación de un patrón grafico o patrón gráfico y profesión aritmética, y sobre la
una profesión aritmética, para interpretar suma de sus términos, para interpretar un problema
algebraicas un problema según su contexto y en su contexto y estableciendo relaciones entre

estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
representaciones.  Expresa con diversas representaciones gráficas,
 Expresa como diversas representaciones tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
gráficas, tabulares y simbólicas, y con su comprensión sobre la solución de una ecuación
lenguaje algebraico, su comprensión lineal y sobre el conjunto solución de una condición
sobre la solución de una ecuación lineal y de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en
sobre la solución del conjunto solución de el contexto de la situación. Establece conexiones
una condición de desigualdad, para entre dichas representaciones y pasa de una a otra
interpretar un problema según su representación cuando la situación lo requiere.
contexto y estableciendo relaciones entre  Expresa, usando lenguaje matemático y
representaciones. representaciones gráficas, tabulares y simbólicos,
 Interrelaciona representaciones gráficas, su comprensión de la relación de correspondencia
tabulares y algebraicas para expresar el entre la constante de cambio de una función lineal y
comportamiento de la función lineal y sus el valor de su pendiente, las diferencias entre
elementos: intercepto con los ejes, función afín y función lineal, así como su
pendiente, dominio y rango, para comprensión de las diferencias entre una
interpretar y resolver un problema según proporcionalidad directa e inversa, para
su contexto, por ejemplo: un estudiante interpretarlas y explicarlas en el contexto de la
puede reconocer a partir de la gráfica los situación. Establece conexiones entre dichas
precios de tres tipos de arroz, representaciones y pasa de una a otra
representados por las siguientes
funciones: y = 3x; y = 3, 3x; y= 2,80. representación cuando la situación lo requiere.

Reconoce el tipo de arroz más barato y el
más caro a partir de las expresiones
dados o sus correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia
entre la razón de cambio de una función
lineal y la constante de proporcionalidad
para resolver un problema según su
contexto.
Usa estrategias  Selecciona y emplea recursos,  Selecciona y combina recursos, estrategias
y estrategias heurísticas y procedimientos heurísticas y el procedimiento matemático más
procedimient pertinentes a las condiciones del conveniente a las condiciones de un problema para
os para problema, como determinar términos determinar términos desconocidos o la suma de “n”
encontrar desconocidos en un patrón grafico o términos de una progresión aritmética simplificar
equivalencias y progresión aritmética el simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la
reglas expresiones algebraicas, solucionar igualdad y propiedades de la operaciones,
generales ecuaciones y determinar el conjunto de solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y
valores que cumplen una desigualdad evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
usando propiedades de la igualdad y de
las operaciones; y determinar valores que
cumplen una relación de proporcionalidad
directa e inversa entre magnitudes.

Argumenta  Plantea afirmaciones sobre las  Plantea afirmaciones sobre la posición de un
afirmaciones propiedades de igualdad que sustentan término en una progresión aritmética y su regla de
sobre las simplificaciones de ambos miembros formación, u otras relaciones de cambio que
relaciones de de una ecuación. Las justifica usando descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
cambio y ejemplos y sus conocimientos usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
equivalencia matemáticos. Reconoce errores en sus Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
justificaciones o en las de otros, y las otros, y las corrige.
corrige.  Plantea afirmaciones sobre las propiedades que
 Plantea afirmaciones sobre las sustenta la igualdad o la simplificación de
condiciones para que dos ecuaciones expresiones algebraicas para solucionar
sean equivalentes o exista una solución ecuaciones e inecuaciones lineales, usa otras
posible. Las justifica usando ejemplos y relaciones que descubre. Justifica la valides de sus
sus conocimientos matemáticos. afirmaciones mediante ejemplos y sus
Reconoce errores en sus justificaciones conocimientos matemáticos. Reconoce errores en
en las de otros, y las corrige. su justificación o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las  Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la
características y propiedades de las función lineal y una función lineal afín, sobre la
funciones lineales, las justifica con diferencia entre una proporcionalidad directa y una
ejemplos y sus conocimientos proporcionalidad inversa, u otras relaciones que
matemáticos. Reconoce errores en sus descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
justificaciones en las de otro, y la corrige. usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de

otros, y las corrige.
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
S 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
Traduce datos  Establece  Establece  Establece relaciones entre datos,
y condiciones a relaciones relaciones entre valores desconocidos, regularidades,
expresiones entre datos, datos, valores y condiciones de equivalencia o de
algebraicas y valores desconocidos, variación entre magnitudes.
gráficas desconocidos regularidades, y Transforma esas relaciones a
, condiciones de expresiones algebraicas o gráficas
regularidades, equivalencia o (modelos) que incluyen sucesiones
condiciones de variación entre crecientes o decrecientes, a
equivalencia o magnitudes. sistemas de ecuaciones lineales con
variación entre Transforma esas dos incógnitas, a inecuaciones, a
magnitudes. relaciones a funciones cuadráticas con
Transforma esas expresiones coeficientes racionales y a funciones
relaciones a algebraicas o exponenciales.
expresiones gráficas (modelos) Ejemplo: El estudiante resuelve la
algebraicas o gráficas que incluyen la regla siguiente situación: "Si al doble de la
(modelos) que incluyen de formación de una cantidad de monedas de 5 soles que

la regla de progresión tengo le sumo 1000 soles, juntaré
formación de una geométrica, a más de 3700 soles. ¿cuántas
progresión geométrica, sistemas de monedas de 5 soles tengo cómo
a sistemas de ecuaciones lineales mínimo?". Para ello, plantea
ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones lineales y halla la
con dos variables, a inecuaciones (ax + b cantidad mínima de monedas.
inecuaciones (ax < c, < cx + d, ax + b > cx  Realiza ajustes o modificaciones a la
ax ± + d, ax + b ≤ cx expresión algebraica o gráfica
b > c, ax ax + b c, V a e + d y ax + b ≥ cx + d,  (modelos) planteada cuando no
Q y a # O), a a y c ≠ 0), a ecuaciones cumple con todas las condiciones
ecuaciones cuadráticas del problema o, si lo considera
cuadráticas (ax2 + bx +
(ax2 = necesario, la ajusta a nuevas
c = 0, a ≠ 0 y a, b y c Є
c) y a funciones condiciones en problemas similares.
Q) y a funciones
cuadráticas (f(x) = f(x)
cuadráticas (f(x)= ax2+
= ax 2 + c, V a 0) con
bx
coeficientes enteros y
+c,  a ≠ 0 y a Є Q).
proporcionalidad
También las transforma a
compuesta.
repartos
 Evalúa si la
expresión proporcionales44.
algebraica o
gráfica (modelo)
que planteó  Evalúa expresiones
representó todas las algebraicas o
condiciones del gráficas (modelo)
problema: datos, planteadas para un
términos mismo problema y
desconocidos, determina cuál
regularidades, representó mejor las
relaciones de condiciones del
equivalencia o problema.
variación entre dos
magnitudes.
Comunica su  Expresa, con  Expresa, con  Expresa, con diversas
comprensión diversas diversas representaciones gráficas, tabulares
sobre las representacione representaciones y simbólicas, y con lenguaje
relaciones s gráficas, gráficas, tabulares y algebraico, su comprensión sobre la
algebraicas tabulares y simbólicas, y con regla de formación de una sucesión
simbólicas, y con lenguaje algebraico, creciente y decreciente, para
lenguaje algebraico, su su comprensión interpretar un problema en su
comprensión sobre la sobre la suma de contexto y estableciendo relaciones
regla de formación de términos de una entre dichas representaciones.
una progresión progresión  Expresa, con diversas
geométrica y reconoce geométrica para representaciones gráficas, tabulares

la interpretar un y simbólicas, y con lenguaje
diferencia entre un problema en su con- algebraico, su comprensión sobre la
crecimiento aritmético y uno texto y estableciendo solución o soluciones de una
geométrico relaciones entre ecuación cuadrática y el sentido de
para interpretar un dichas sus valores máximos o mínimos e
problema en su representaciones. intercepto, en el contexto del
contexto y  Expresa, con diversas problema. Interrelaciona estas
estableciendo representaciones representaciones y selecciona la más
relaciones entre dichas gráficas, tabulares y conveniente.
representaciones. simbólicas, y con  Expresa, con diversas
 Expresa, con lenguaje algebraico, representaciones gráficas, tabulares
diversas su comprensión sobre y simbólicas, y con lenguaje
representacione la solución o algebraico, su comprensión sobre la
s gráficas, soluciones de un dilatación, la contracción, los
tabulares y sistema de ecuaciones desplazamientos horizontales y
simbólicas, y con lineales y de una verticales, las intersecciones con los
lenguaje algebraico, su ecuación cuadrática, y ejes de una función cuadrática, y la
comprensión sobre la sobre el conjunto función exponencial al variar sus
solución de un sistema solución de coeficientes.
de ecuaciones lineales inecuaciones lineales,
y de la ecuación para interpretar un
cuadrática e inecuación problema en su

lineal, para interpretar contexto y
su solución en el estableciendo
contexto de la situación relaciones entre
y estableciendo dichas re-
conexiones entre presentaciones.
dichas
 Expresa, con
representaciones.
diversas
 Expresa, con
representaciones
diversas
gráficas, tabulares y
representacione
simbólicas y con
s gráficas,
lenguaje algebraico,
tabulares y
su comprensión
simbólicas y con
sobre el dominio y
lenguaje algebraico, su
rango de una función
comprensión sobre el
cuadrática, la
comportamiento gráfico
relación entre la
de una función
variación de sus
cuadrática, sus valores
coeficientes, y los
máximos, mínimos e
cambios que se
intercepto, su eje de
observan en su
simetría, vértice y
orientación, para
representa- ción
interpretar su solución
gráfica, para
en el contexto de la
interpretar un
situación y
problema en su
estableciendo
contexto y
conexiones entre
estableciendo
dichas
relaciones entre
representaciones.
dichas
representaciones.
Ejemplo: Un estudiante
observa la gráfica e
identifica que el ingreso
mayor se logra con un
descuento de 15
dólares. De esta forma,
determina que el rango
del ingreso en dólares
es de 0 hasta 10 125
dólares y que, para
descuentos mayores o
menores que 15 dólares,
el ingreso es menor.
Usa estrategias  Selecciona y  Combina y adapta  Combina y adapta estrategias

y combina estrategias heurísticas, recursos, métodos
procedimient estrategias heurísticas, recursos, gráficos o procedimientos más
os para heurísticas, métodos gráficos, óptimos para hallar términos
encontrar métodos procedimientos y desconocidos de una sucesión
equivalencias y gráficos, propiedades creciente o decreciente, y para
reglas recursos y algebraicas más solucionar sistemas de ecuaciones
generales procedimientos optimas para lineales, ecuaciones cuadráticas y
matemáticos más determinar términos exponenciales, usando identidades
convenientes para desconocidos y la algebraicas o propiedades de las
determinar términos suma de términos desigualdades.
desconocidos, de una progresión
simplificar expresiones geométrica,
algebraicas, y simplificar
solucionar ecuaciones expresiones
cuadráticas y sistemas algebraicas, y
de solucionar sistemas
ecuaciones lineales e de ecuaciones
inecuaciones, usando lineales e
productos notables o inecuaciones usando
propiedades de las identidades

igualdades. Reconoce algebraicas o pro-
cómo afecta a una piedades de las
gráfica la variación de los igualdades y
coeficientes en una función desigualdades.
cuadrática.
Argumenta  Plantea  Plantea afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre
afirmaciones afirmaciones sobre las características de una sucesión
sobre sobre la relación características que creciente y decreciente, u otras
relaciones de entre la posición distinguen un relaciones de cambio que descubre.
cambio y de un crecimiento Justifica y comprueba la validez de
equivalencia término y su regla de geométrico, o una afirmación opuesta a otra o de
formación en una relaciones que un caso especial mediante ejemplos,
progresión geométrica, descubre en una contraejemplos, conocimientos
y sucesión gráfica o geométricos, o razonamiento inductivo
las diferencias entre numérica, u otras y deductivo.
crecimientos relaciones de cambio  Plantea afirmaciones sobre la
aritméticos y que descubre. posibilidad o imposibilidad de
geométricos, u Justifica o descarta solucionar una ecuación cuadrática
otras relaciones de la validez de sus sobre la base del análisis de sus
cambio que descubre. afirmaciones coeficientes o el valor de la
Justifica y comprueba discriminante. Justifica y comprueba la
la validez de sus mediante un validez de una afirmación opuesta a

afirmaciones mediante contraejemplo, otra o de un caso especial mediante
ejemplos, propiedades propiedades ejemplos, contraejemplos,
matemáticas, o matemáticas, o conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo razonamiento in- razonamiento inductivo y deductivo.
y deductivo. ductivo y deductivo.  Plantea afirmaciones sobre relaciones
 Plantea de cambio que observa entre las
 Plantea afirmaciones
afirmaciones variables de una función exponencial o
sobre las posibles
sobre el funciones cuadráticas. Justifica y
soluciones a un
significado de comprueba la validez de una afirmación
sistema de
los puntos de opuesta a o t r a o de un caso especial
ecuaciones lineales,
intersección de dos mediante ejemplos, contraejemplos,
ecuaciones
funciones lineales que conocimientos geométricos, o
cuadráticas o
satisfacen dos razonamiento inductivo y deductivo.
inecuaciones
ecuaciones
lineales, u otras
simultáneamente, la
relaciones que
relación de
descubre. Justifica o
correspondencia
descarta la validez
entre dos o más
de sus afirmaciones
sistemas de
mediante un
ecuaciones
contraejemplo,
equivalentes, u otras
relaciones que propiedades

descubre. Justifica y matemáticas, o
comprueba la validez razonamiento
de sus inductivo y deductivo.
afirmaciones mediante Plantea afirmaciones sobre
ejemplos, propiedades relaciones de cambio que
matemáticas, o observa entre las variables
razonamiento inductivo de una función cuadrática y
y deductivo. en repartos proporcionales,
 Plantea u otras relaciones que
afirmaciones descubre. Justifica o descarta
sobre el cambio la validez de afirmaciones
que produce el mediante un contraejemplo,
signo de propiedades matemáticas, o
coeficiente razonamiento inductivo y
cuadrático de deductivo.
una función
cuadrática en su
gráfica,
relaciones entre
coeficientes y variación
en la gráfica, u otras
relaciones que
descubre. Justifica y
comprueba la validez
de sus
afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades
matemáticas o
razonamiento inductivo y
deductivo.
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES
1° GRADO 2° GRADO
Modela  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las características y los
objetos con características y los atributos medibles de atributos medibles de objetos reales o
formas objetos reales o imaginarios. Asocia estas imaginarios. Asocia estas características y las
geométricas y características y las representa con formas representa con formas bidimensionales
sus bidimensionales compuestas y compuestas y tridimensionales. Establece,
transformacion tridimensionales. Establece, también, también, propiedades de semejanza y
relaciones de semejanza entre triángulos o congruencia entre formas poligonales, y entre las
figuras planas, y entre las propiedades del propiedades del volumen, área y perímetro.
volumen, área y perímetro.  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto
 Describe la ubicación o el recorrido de un real o imaginario, y los representa utilizando
objeto real o imaginario, y los representa coordenadas cartesianas, planos o mapas a
es utilizando coordenadas cartesianas, planos escala. Describe las transformaciones de un
o mapas a escala. Describe las objeto en términos de combinar dos a dos
transformaciones de un objeto en términos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
de ampliaciones, traslaciones rotaciones o reflexiones.
reflexiones.
Comunica su  Expresa con dibujos, construcciones con  Expresa con dibujos, construcciones con reglas y
comprensión reglas y compas, con material concreto y compas, con material concreto y con lenguaje
sobre las con lenguaje geométrico, su compresión geométrico, su compresión sobre las propiedades
formas y sobre las propiedades de las rectas de la semenza y la congruencia de formas
relaciones paralelas, perpendiculares y secantes, y de bidimensionales (triángulos), y de los prismas,
geométricas los prismas, cuadriláteros, triángulos, y pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando
círculos. Los expresa aun cuando estos estos cambios de posición y vistas, para
cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
estableciendo relaciones entre  Expresa, con dibujo, construcciones con regla y
compas, con material concreto y con lenguaje
representaciones. geométrico su comprensión sobre las

 Expresa, con dibujo, construcciones con características que distinguen una rotación de una
regla y compas, con material concreto y con traslación y una traslación de una reflexión. Estas
lenguaje geométrico su comprensión sobre dimensiones se hacen de forma bidimensionales
la relación de semejanza entre formas para interpretar un problema según su contexto y
bidimensionales cuando estas se amplían o estableciendo relaciones entre representaciones.
reducen, para interpretar las condiciones de  Lee textos o gráficos que describen
un problema y estableciendo relaciones características, elementos o propiedades de las
entre representaciones. formas geométricas bidimensionales y
 Lee textos o gráficos que describen tridimensionales. Reconoce propiedades de la
características, elementos o propiedades semejanza congruencia, y la composición de
de las formas geométricas bidimensionales transformaciones (rotación, ampliación y
y tridimensionales, así como de sus reducción) para extraer información. Lee planos o
transformaciones, para extraer información. mapas a escala y los usa para ubicarse en el
Lee planos a escala o los usa para ubicarse espacio y determinar rutas.
en el espacio y determina rutas.
Usa estrategias  Selecciona y emplea estrategias  Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
y heurísticas, recursos o procedimientos para recursos o procedimientos para determinar la
procedimientos determinar la longitud, el perímetro, el área longitud, el perímetro, el área o el volumen de
para o el volumen de primas, cuadriláteros y primas, pirámides, polígonos y círculos, así como
orientarse en triángulos, así como de áreas de arias bidimensionales compuestos o
el espacio bidimensionales compuestas, empleando irregulares, empleando coordenadas cartesianas y
unidades convencionales, (centímetros, unidades convencionales (centímetros, metros y

metros y kilometro) y no convencionales, kilometro) y no convencionales, (bolitas, panes,
(bolitas, panes, botellas, etc.). botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias  Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
heurísticas, recursos o procedimientos para recursos o procedimientos para describir el
describir el movimiento, la localización o las movimiento, la localización o las perspectivas
perspectivas (vistas) de los objetos, (vistas) de los objetos, en planos a escala
empleando unidades convencionales empleando unidades convencionales (centímetro,
(centímetro, metro y kilometro) y no metro y kilometro) y no convencionales (por
convencionales (por ejemplo, pasos) ejemplo, pasos)
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y

 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
propiedades que descubre entre los objetos y formas geométricas, y entre las formas
Argumenta
objetos, entre objetos y formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la
afirmaciones
geométricas, y entre las formas observación de casos. Las justifica con ejemplos
sobre
geométricas, sobre la base de simulaciones y sus conocimientos geométricos. Reconoce
relaciones
y la observación de casos. Las justifica con errores en sus justificaciones y en las de otros, y
geométricas
ejemplos y sus conocimientos geométricos. los corrige.
Reconoce errores en las justificaciones y
los corrige.
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES
Modela  Establece  Establece relaciones  Establece relaciones entre las
objetos con relaciones entre entre las características y atributos medibles
de objetos reales o imaginarios.
formas las características y los Representa estas relaciones con
geométricas y características y los atributos medibles formas bidimensionales,
sus atributos medibles de objetos reales o tridimensionales o compuestas, y
con cuerpos de revolución, los
transformacion de objetos reales o imaginarios.
que pueden combinar formas
imaginarios. Asocia Representa estas
es estas relaciones y relaciones con geométricas tridimensionales.

representa, con formas También establece relaciones
métricas entre triángulos y
formas bidimensionales bidimensionales y circunferencias.
y tridimensionales  Describe la ubicación o los
tridimensionales compuestas o movimientos de un objeto real o
imaginario, y los representa
compuestas, sus cuerpos de
utilizando mapas y planos a
elementos y revolución, los que escala, razones trigonométricas, y
propiedades de pueden combinar la ecuación de la parábola y
volumen, circunferencia. Describe las
prismas, pirámides,
posibles secuencias de
área y perímetro. conos o poliedros transformaciones sucesivas que
• Describe la ubicación regulares, dieron origen a una forma
o el recorrido de bidimensional.
considerando sus
un objeto real o elementos y
imaginario, y los propiedades.
representa utilizando  Describe la ubicación
coordenadas o los movimientos de
cartesianas y planos a un objeto real o
escala. También imaginario, y los
representa la distancia representa utilizando
entre dos puntos mapas y planos a
desde su forma escala, así como la
algebraica. Describe ecuación de la recta,
razones
las trigonométricas,
transformaciones de ángulos de elevación
objetos mediante y depresión. Describe
la combinación de las transformaciones
ampliaciones, que generan formas
traslaciones, rotaciones o que permiten teselar
reflexiones. un plano.
Comunica su • Expresa, con dibujos,  Expresa, con dibujos, con

 Expresa, con dibujos,
comprensión construcciones construcciones con regla y
construcciones con compás, con material concreto, y
sobre las con regla y compás,
regla y compás, con con lenguaje geométrico, su
formas y con material comprensión sobre las
material concreto, y
relaciones concreto, y con propiedades de los cuerpos de
con lenguaje
revolución o formas
geométricas lenguaje geométrico, su
geométrico, su tridimensionales compuestas, así
comprensión sobre las como su clasificación, para
comprensión sobre
propiedades de las interpretar u n problema según
las propiedades de
razones su contexto y estableciendo
poliedros, prismas, relaciones entre representaciones.
trigonométricas de un
cuerpos de revolución  Expresa, con dibujos, con
triángulo, los polígonos, construcciones con regla y
y su clasificación,
los prismas y el compás, con material concreto,
para interpretar un y c o n lenguaje geométrico, s u
cilindro, así como su
clasificación, para comprensión sobre las

problema según su
interpretar un problema transformaciones geométricas y la
contexto y clasificación de las formas
según su
estableciendo geométricas por sus
contexto y características y propiedades,
relaciones entre
estableciendo para interpretar un problema
representaciones.
según su contexto y
relaciones
 Expresa, con dibujos, estableciendo relaciones entre
entre representaciones. representaciones.
construcciones con
• Expresa, con dibujos,  Lee textos o gráficos que
regla y compás, con describen las propiedades de los
construcciones
material concreto, y cuerpos de revolución,
con regla y compás,
con lenguaje compuestos y truncados, así como
con material la clasificación de las formas
geométrico, su
concreto, y con geométricas por sus
comprensión sobre características y propiedades
lenguaje geométrico, su
las propiedades de la comunes o distintivas. Lee mapas
comprensión sobre la a diferente escala, e integra la
homotecia en figuras
equivalencia información que contienen para
planas, para ubicar lugares, profundidades,
entre dos secuencias
interpretar un alturas o determinar rutas óptimas.
de
problema según su
transformaciones
contexto y
geométricas a una
estableciendo
figura, para interpretar
relaciones entre
un problema
representaciones.
según su contexto y
estableciendo
relaciones entre
representaciones.
Usa estrategias Selecciona y adapta  Lee textos o gráficos  Combina y adapta estrategias
y estrategias que describen las heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar la
procedimientos heurísticas, recursos o propiedades de longitud, el área y el volumen de
para procedimientos semejanza y cuerpos geométricos compuestos
orientarse en para determinar la congruencia entre y de revolución, así como áreas
irregulares expresadas en planos
el espacio longitud, el área y el formas geométricas,
o mapas, empleando
volumen de prismas y razones coordenadas cartesianas y
polígonos, y para trigonométricas, y unidades convencionales
establecer relaciones (centímetro, m e t r o y kilómetro).
ángulos de elevación
 Combina y adapta estrategias
métricas entre o de- presión. Lee heurísticas, recursos o
lados de un triángulo, mapas a diferente procedimientos para describir las
así como para escala, e integra su diferentes vistas de una forma
tridimensional compuesta (frente,
determinar el área de información para perfil y base) y reconstruir su
formas ubicar lugares, desarrollo en el plano sobre la
bidimensionales profundidades, base de estas, empleando
unidades convencionales
irregulares empleando alturas o determinar
(centímetro, metro y kilómetro) y
rutas. no convencionales (por ejemplo,
“ pasos).
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
unidades
convencionales
(centímetro,
metro y kilómetro) y
coordenadas
cartesianas.
• Selecciona y adapta
estrategias
heurísticas, recursos o
procedimientos
para describir las
diferentes vistas de
una forma
tridimensional (frente,
perfil
y base) y reconstruir su
desarrollo en el
plano sobre la base de
estas,
empleando unidades
convencionales
(centímetro, metro y
kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo,
pasos).
Argumenta  Plantea  Combina y adapta  Plantea y contrasta afirmaciones
afirmaciones afirmaciones estrategias sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre
sobre sobre las heurísticas, recursos los objetos, entre objetos y
relaciones relaciones y y procedimientos más formas geométricas, y entre las
geométricas propiedades que convenientes para formas geométricas, sobre la
base de experiencias directas o
descubre determinar la
simulaciones. Comprueba la
entre los objetos, entre longitud, el área y el validez de una afirmación
objetos y volumen de poliedros opuesta a otra, o de un caso
formas geométricas, y especial mediante contraejemplos,
y de cuerpos
conocimientos geométricos, y
entre las formas compuestos, así razonamiento inductivo o
geométricas, sobre la como para determinar deductivo.
base de distancias
simulaciones y la inaccesibles y
observación de casos. superficies irregulares

Comprueba o descarta en planos empleando
la validez de la coordenadas
afirmación mediante cartesianas y
ejemplos, unidades
propiedades convencionales
geométricas, (centímetro, metro y
razonamiento inductivo o kilómetro).
deductivo.  Combina y adapta
estrategias
heurísticas, recursos o
procedimientos para
describir las diferentes
vistas de un forma
tridimensional
compuesta (frente,
perfil y base) y
reconstruir su
desarrollo en el plano
sobre la base de
estas, empleando
unidades
convencionales
(centímetro, metro y
kilómetro) y no
convencionales (por
ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre
las relaciones y propiedades
que descubre entre los
objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre
las formas geométricas, sobre
la base de experiencias
directas o simulaciones.
Comprueba o descarta la
validez de una afirmación
mediante un contra ejemplo,
propiedades geométricas, y
razonamiento inductivo o
deductivo.
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
 Representa las características de una  Representa las características de una población en
población en estudio asociándolas a estudio asociándolas a variables cualitativas
variables cualitativas nominales y ordinales, nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
o cuantitativas discretas, y expresa el continuas. Expresa el comportamiento de los datos
Representa comportamiento de los datos de la población de la población a través de histogramas, polígonos
datos con a través de gráficos de barras, gráficos de frecuencia y medidas de tendencia central.
gráficos y circulares y medidas de tendencia central.  determina las condiciones y el espacio muestral de
medidas  determina las condiciones de una situación una situación aleatoria, y compara la frecuencia de
estadísticas o aleatoria, compara la frecuencia de sus sus sucesos. Representa su probabilidad de un
probabilísticas sucesos y representa su probabilidad a suceso a través de la regla de Laplace (valor
: través de la regla de Laplace (valor decimal) decimal) o representa su probabilidad mediante su
o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o
frecuencia dada en porcentajes. A de este porcentaje. A partir de este valor determina si un
valor, determina si un suceso es más o suceso es seguro, probable o imposible de
menos probable que otro. sucedes.
Comunica su  Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
comprensión lenguaje matemático su comprensión matemático su comprensión sobre la pertinencia de
de los sobre la media, la mediana y la moda usar la media, la mediana o la moda (para datos no
conceptos para datos no agrupados, según el agrupados) para representar un conjunto de datos
estadísticos y contexto de la población en estudio, así según el contexto de la población en estudio, así
probabilísticos como sobre el valor de la probabilidad como sobre el significado del valor de la
para caracterizar como más o menos probabilidad para caracterizar como segura o
probable la ocurrencia de sucesos de imposible la ocurrencia de sucesos de una
una situación aleatoria. situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras o  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos
circulares, así como diversos textos que de frecuencia, así como diversos textos que
contengan valores de medida de contengan valores de medida de tendencia central,
tendencia central, o descripciones de o descripciones de situaciones aleatorias, para
situaciones aleatorias, para comparar e comparar e interpretar la información que
interpretar la información que contienen. contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello
A partir de ello producen nueva producen nueva información.
información. Ejemplo: el estudiante  Recopila datos de variables cualitativas nominales
compara datos contenidos en una misma u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas
grafica señalando: “Hay más niñas que mediante encuestas, seleccionando y empleando
gustan del futbol en primero de procedimientos estrategias y recursos adecuados al
secundaria que en tercero de secundaria” tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas
 Recopila datos de variables cualitativas o con el propósito de analizarlos y producir
cuantitativas discretas mediante información revisa los procedimientos utilizados y
encuestas, seleccionando y empleando los adecua a otros contextos de estudio.
procedimientos y recursos. Los procesa y
organiza en tablas con el propósito de

analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para  Selecciona y emplea procedimientos para
Usa estrategias
determinar la mediana y la moda de datos determinar la mediana y la moda y la media de
y
discretos, la probabilidad de sucesos datos discretos, la probabilidad de sucesos de una
procedimiento
simples de una situación aleatoria mediante situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el
s para
la regla de Laplace o el cálculo de su cálculo de su frecuencia relativa expresada en
recopilar y
frecuencia relativa expresada en porcentaje. porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
procesar datos
Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las
Sustenta
la información cualitativa y cuantitativa de características, tendencias de los datos de una
conclusiones o
una población, o la probabilidad de población o la probabilidad de ocurrencia de
decisiones con
ocurrencia de sucesos. Las justifica usando sucesos en estudio. Las justifica usando la
base en la
la información obtenida y sus conocimientos información obtenida y sus conocimientos
información
estadísticos. Reconoce errores en sus estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en
obtenida
justificaciones y los corrige. sus justificaciones y en las de otros y los corrige.
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDAD DESEMPEÑOS POR GRADO
ES 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
Representa  Establece relaciones entre  Representa las  Representa las características de

datos con datos y acciones de características de una una población mediante el estudio
gráficos y comparar, igualar población mediante el de variables y el comportamiento de
medidas cantidades o trabajar con estudio de variables los datos de una muestra,
estadísticas o tasas de interés simple. cualitativas y mediante medidas de tendencia
probabilísticas Las transforma a cuantitativas, y el central, medidas de localización
: expresiones numéricas comportamiento de los (tercil y quintil), desviación estándar
(modelos) que incluyen datos de una muestra para datos agrupados y gráficos
operaciones de adición, representativa a través estadísticos. Para ello, selecciona
sustracción, de medidas de los más apropiados para las
multiplicación, división con tendencia central, variables estudiadas.
expresiones fraccionarias medidas de  Determina las condiciones y
o decimales y la notación localización (cuartil) la restricciones de una situación
exponencial, así como el desviación estándar o aleatoria, analiza la ocurrencia de
interés simple. En este gráficos estadísticos, sucesos simples y compuestos, y la
grado, el estudiante seleccionando los representa con el valor de su
expresa los datos en más apropiados para probabilidad expresada como
unidades de masa, de las variables racional de O a 1. A partir de este
tiempo, de temperatura o estudiadas. valor, determina la mayor o menor
monetarias.  Determina las probabilidad de un suceso
condiciones y compuesto en comparación con

 Compara dos expresiones
restricciones de una
situación aleatoria, otro.

analiza la ocurrencia de
sucesos independientes
y dependientes, y
numéricas (modelos) y
representa su
reconoce cuál de ellas
probabilidad a través
representa todas las
del valor racional de 0
condiciones del problema
a 1. A partir de este
señalando posibles
valor, determina la
mejoras.
mayor o menor
probabilidad de un
suceso en comparación
con otro.
Comunica su  Expresa con diversas

comprensión representaciones y lenguaje
de los matemático su comprensión sobre el
lenguaje numérico su lenguaje matemático
conceptos valor de terciles y quintiles de una
comprensión del valor su comprensión de la
estadísticos y distribución de datos, así como la
posicional de las cifras de desviación estándar
probabilísticos pertinencia de las medidas de
un número hasta los en relación con la
tendencia central en relación con la
millones, al ordenar, media para datos
desviación estándar, según el
contexto de la población en estudio.

comparar, componer y agrupados y el
Asimismo, expresa el valor de la
descomponer un número significado de los
probabilidad de sucesos simples y
racional, así como la cuartiles en una
compuestos de una situación
utilidad de expresar distribución de datos
aleatoria y cómo se distinguen los
cantidades muy grandes según el contexto de
sucesos simples de los compuestos.
en notación exponencial y la población en
 Lee, interpreta, y explica una
notación cien- tífica de estudio. Expresa,
variedad de tablas y gráficos, así
exponente positivo. también, el significado
como diversos textos que contengan
 Expresa con diversas del valor de la
valores sobre las medidas
representaciones y probabilidad para
estadísticas de una población y
lenguaje numérico su caracterizar la
medidas probabilísticas en estudio,
comprensión del racional ocurrencia de sucesos
para deducir nuevos datos y
como decimal periódico dependientes e
predecir un comportamiento a
puro o mixto, o independientes de
futuro. Sobre la base de ello,
equivalente a una una situación
produce nueva información y evalúa
fracción, así como de los aleatoria, y cómo se
el dato o los datos que producen
órdenes del sistema de distinguen entre sí.
algún sesgo en el comportamiento
numeración decimal y
de otros.
cómo este determina el
valor posicional de las
cifras.

representaciones y
comprensión sobre las
tasas de interés simple y
términos financieros (tasa
mensual, tasa anual e
impuesto a las
transacciones financieras
—ITF) para interpretar el
problema en su contexto y
estableciendo relaciones
entre representaciones.

representaciones y
comprensión sobre las
conexiones entre las
operaciones con
racionales y sus
propiedades. Usa este
entendimiento para
interpretar las condicio-
nes de un problema en su
contexto. Esta- blece
relaciones entre
representaciones.
Usa Plantea afirmaciones sobre las  Lee, interpreta e  Recopila datos de variables
estrategias y propiedades de las infiere tablas y cualitativos o cuantitativos d e una
procedimiento operaciones con números gráficos, así como población mediante encuestas o la
s para racionales, las equivalencias diversos textos que observación. Los recopila con el
recopilar y entre tasas de interés, u otras contengan valores propósito de analizarlos y producir
procesar datos relaciones que descubre, así sobre las medidas de información sobre el
como las relaciones numéricas tendencia central, de comportamiento de datos.
entre las operaciones. Justifica dispersión y de Determina una muestra
dichas afirmaciones usando posición, y sobre la representativa de una población
ejemplos y propiedades de los probabilidad de pertinente para el objetivo de
números y operaciones, y sucesos aleatorios, estudio y para las características de
comprueba la validez de sus para deducir nuevos la población estudiada.
afirmaciones. datos y predecirlos  Adapta y combina procedimientos
según la tendencia para determinar medidas de

observada. Sobre la tendencia central, desviación
base de ello, produce estándar de datos continuos,
nueva información y medidas de localización, y
evalúa si los datos probabilidad de eventos simples o
tienen algún sesgo en compuestos de una situación
su presentación. aleatoria. Adecúa los procedimientos

utilizados a otros contextos de estudio.
 Recopila datos de
variables cualitativas o
cuantitativas mediante
encuestas o la
observación,
combinando y
adaptando
procedimientos,
estrategias y recursos.
Los procesa y
organiza en tablas con
el propósito de
analizarlos y producir
información.
Determina una
muestra aleatoria de
una población
pertinente al objetivo
de estudio y las
características de la
población estudiada.
Sustenta  Selecciona, emplea y  Selecciona, emplea y  Plantea y contrasta afirmaciones o

conclusiones combina estrategias de adapta conclusiones sobre las
o decisiones cálculo y estimación, procedimientos para características tendencias de una
con base en recursos y procedimientos determinar la media y población o de eventos aleatorios a
la información diversos para realizar la desviación partir de sus observaciones o
obtenida operaciones con números estándar de datos análisis de datos. Las justifica con
racionales; para continuos, y la ejemplos y contraejemplos usando
determinar tasas de probabilidad de sus conocimientos y la información
interés y el valor de sucesos obtenida en su investigación.
impuesto a las independientes y Reconoce errores, vacíos o sesgos
transacciones financieras dependientes de una en sus conclusiones o en las de otros
(ITF); y para simplificar situación aleatoria. estudios, y propone mejoras.
procesos usando las Adecúa los
propiedades de los procedimientos
números y las utilizados a otros

operaciones, según se contextos de estudio.
adecúen a las condiciones  Plantea y
de la situación. contrasta
 Selecciona y usa afirmaciones
unidades e instrumentos sobre la
pertinentes para medir o característica o la
estimar la masa, el tendencia de una
tiempo o la temperatura, y población
realizar conversiones estudiada, así
entre unidades y como sobre
subunidades, de acuerdo sucesos
con las condiciones de la aleatorios de una
situación planteada. situación
 Selecciona, emplea y aleatoria. Las
combina estrategias de justifica con
cálculo y estimación, ejemplos, y
recursos, y usando
procedimientos diversos información
para determinar obtenida y sus
equivalencias entre conocimientos

esta- dísticos.
Reconoce
errores o vacíos
expresiones fraccionarias en sus
y decimales, y viceversa. conclusiones o
en las de otros
estudios, y
propone mejoras.
ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
CAPACIDADES
1° GRADO 2° GRADO
 Obtiene  Obtiene información relevante, el tema  Obtiene información relevante, el tema central y los
información central y los subtemas a partir de subtemas a partir de reconocer secuencias
del texto reconocer secuencias temporales lineales, temporales lineales, relaciones de semejanza y
oral relaciones de semejanza y diferencia, diferencia, causa-efecto.
causa-efecto.  Infiere información deduciendo características de
 Infiere e  Infiere información deduciendo personas, personajes, animales, objetos, hechos,
interpreta características de personas, personajes, lugares, relaciones de causa-efecto, propósito,

información animales, objetos, hechos, lugares, tema, tema central y temas secundarios,
del texto oral relaciones de causa-efecto, propósito, conclusiones.
tema, tema central y temas secundarios,  Interpreta el sentido y el propósito comunicativo
 Adecúa, conclusiones. del texto oral a partir de su contexto sociocultural
organiza y  Interpreta el sentido y el propósito considerando los recursos verbales, no verbales y
desarrolla el comunicativo del texto oral a partir de su paraverbales.
texto de contexto sociocultural considerando los  Reflexiona sobre el texto oral, presentando su
forma recursos verbales, no verbales y posición sobre las ideas, propósito del texto y la
coherente y paraverbales. postura de su interlocutor, a partir de su
cohesionada  Reflexiona sobre el texto oral, experiencia y los contextos socioculturales de los
 Utiliza presentando su posición sobre las ideas, interlocutores
recursos no propósito del texto y la postura de su  Expresa oralmente sus ideas a través de textos
verbales y interlocutor, a partir de su experiencia y orales adecuándose a su propósito, comunicativo e
paraverbales los contextos socioculturales de los interlocutores. Incluye en su producción oral
de forma interlocutores diversas fuentes de información, usando un registro
estratégica  Expresa oralmente sus ideas a través formal o informal.
 Interactúa de textos orales adecuándose a su  Organiza sus ideas según el tipo y género textual,
estratégicam propósito, comunicativo e interlocutores. manteniéndose dentro del tema, y relacionándolas
ente con Incluye en su producción oral diversas mediante diversos recursos cohesivos (conectores,
distintos fuentes de información, usando un registro referentes y marcadores textuales).
interlocutore  Interactúa con hablantes nativos de castellano
s formal o informal. respetando sus puntos de vista y necesidades, los

 Organiza sus ideas según el tipo y turnos de conversación, agregando información
 Reflexion género textual, manteniéndose dentro del pertinente y relevante al tema.
a y evalúa la tema, y relacionándolas mediante diversos
forma, el recursos cohesivos (conectores,
contenido y referentes y marcadores textuales).
contexto del  Interactúa con hablantes nativos de
texto oral. castellano respetando sus puntos de vista
y necesidades, los turnos de
conversación, agregando información
pertinente y relevante al tema.
CICLO VII.
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
CAPACIDADES
 Obtiene información  Obtiene información  Obtiene información relevante,
 Obtiene relevante, relevante, complementaria y divergente de un
información complementaria y complementaria y texto oral con vocabulario
del texto divergente de un texto divergente de un texto especializado, reconociendo
oral oral con vocabulario oral con vocabulario secuencias temporales lineales y
especializado, especializado, no lineales, relaciones de
reconociendo secuencias reconociendo semejanza y diferencia, de causa-
 Infiere e temporales lineales y no secuencias temporales efecto e intención-fin, la postura,
interpreta lineales, relaciones de lineales y no lineales, tesis, argumentos y
información semejanza y diferencia, relaciones de semejanza contraargumentos.
del texto de causa-efecto e y diferencia, de causa-  Infiere información deduciendo
oral intención, argumentos y efecto e intención, características de personas,
contraargumentos. argumentos y personajes, animales, objetos,
 Adecúa,  Infiere información contraargumentos. hechos, lugares, relaciones de
organiza y deduciendo  Infiere información causa-efecto, intención-fin,
desarrolla características de deduciendo implicaturas, propósito, tema, ideas
el texto de personas, personajes, características de principales y secundarias,
forma animales, objetos, personas, personajes, conclusiones.
coherente y hechos, lugares, animales, objetos,  Interpreta el sentido y el
cohesionad relaciones de causa- hechos, lugares, propósito comunicativo del texto
a efecto, implicaturas, relaciones de causa- oral a partir de su contexto
propósito, tema, ideas efecto, implicaturas, sociocultural considerando los
principales y secundarias, propósito, tema, ideas recursos verbales, no verbales y
 Utiliza conclusiones. principales y paraverbales.
recursos no  Interpreta el sentido y secundarias,  Reflexiona sobre el texto oral,
verbales y el propósito comunicativo opinando sobre las ideas,
paraverbale del texto oral a partir de conclusiones. propósito del texto, la postura de
s de forma su contexto sociocultural  Interpreta el sentido su interlocutor, evaluando la
estratégica considerando los y el propósito fiabilidad de la información, las
recursos verbales, no comunicativo del texto estrategias discursivas, los
 Interactú verbales y paraverbales. oral a partir de su recursos verbales, (significado de
a  Reflexiona sobre el contexto sociocultural palabras y diversas figuras
estratégica texto oral, opinando sobre considerando los retóricas), no verbales (gestos y
mente con las ideas, propósito del recursos verbales, no expresión corporal) y paraverbales
distintos texto, la postura de su verbales y paraverbales. (ritmo, entonación, volumen de
interlocutor interlocutor, evaluando la  Reflexiona sobre el voz, pausas), la adecuación del
es fiabilidad de la texto oral, opinando texto a la situación comunicativa, a
información, las sobre las ideas, partir de su experiencia, de la
estrategias discursivas, propósito del texto, la relación con otros textos y los
 Reflexio los recursos verbales, postura de su contextos socioculturales para
na y evalúa (significado de palabras y interlocutor, evaluando la asumir y justificar una posición
la forma, el diversas figuras fiabilidad de la frente a ideologías y relaciones de
contenido y retóricas), no verbales información, las poder presentes en el texto. 
contexto (gestos y expresión estrategias discursivas, Expresa oralmente sus ideas a
del texto corporal) y paraverbales los recursos verbales, través de textos orales
oral (ritmo, entonación, (significado de palabras adecuándose a su propósito,
volumen de voz, pausas), y diversas figuras comunicativo e interlocutores.
la adecuación del texto a retóricas), no verbales Incluye en su producción oral
la situación comunicativa, (gestos y expresión diversas fuentes de información,

a partir de su experiencia, corporal) y paraverbales usando un registro formal o
de la relación con otros (ritmo, entonación, informal.
textos y los contextos volumen de voz,  Organiza sus ideas según el
socioculturales pausas), la adecuación tipo y género textual,
 Expresa oralmente del texto a la situación manteniéndose dentro del tema, y
sus ideas a través de comunicativa, a partir de relacionándolas mediante diversos
textos orales su experiencia, de la recursos cohesivos (conectores,
adecuándose a su relación con otros textos referentes y marcadores textuales),
propósito, comunicativo e y los contextos utilizando estrategias discursivas
interlocutores. Incluye en socioculturales de acuerdo al efecto y propósito
su producción oral  Expresa oralmente comunicativo.
diversas fuentes de sus ideas a través de  Interactúa con diversos
información, usando un textos orales interlocutores en debates y
registro formal o informal. adecuándose a su conversaciones aportando
 Organiza sus ideas propósito, comunicativo información relevante y oportuna,
según el tipo y género e interlocutores. Incluye las cuales son desarrolladas en el
textual, manteniéndose en su producción oral texto oral. Respeta los puntos de
dentro del tema, y diversas fuentes de vista y las necesidades de su
relacionándolas mediante información, usando un interlocutor. Respeta los turnos de
diversos recursos registro formal o la conversación para
cohesivos (conectores, contraargumentar la posición de
referentes y marcadores informal. sus interlocutores.

textuales), utilizando  Organiza sus ideas
estrategias discursivas de según el tipo y género
acuerdo al efecto y textual, manteniéndose
propósito comunicativo. dentro del tema, y
 Interactúa con relacionándolas
diversos interlocutores en mediante diversos
debates y conversaciones recursos cohesivos
aportando información (conectores, referentes y
relevante y oportuna, las marcadores textuales),
cuales son desarrolladas utilizando estrategias
en el texto oral. Respeta discursivas de acuerdo
los puntos de vista y las al efecto y propósito
necesidades de su comunicativo.
interlocutor. Respeta los  Interactúa con
turnos de la diversos interlocutores
conversación. en debates y
conversaciones
aportando información
relevante y oportuna, las
cuales son desarrolladas
en el texto oral. Respeta
los puntos de vista y las

necesidades de su
interlocutor. Respeta los
turnos de la
conversación para
presentar
oportunamente su
posición.
CICLO VI.

COMPETENCIA: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
 Obtiene  Relaciona información en textos continuos y  Relaciona información en textos
informació discontinuos, de estructura compleja, temas de continuos y discontinuos, de estructura
n del texto diversos campos del saber y en los que predomina el compleja, temas de diversos campos del
escrito vocabulario variado. saber y en los que predomina el
 Infiere e  Interpreta el sentido global del texto y el vocabulario variado.
interpreta propósito comunicativo relacionando las ideas del  Interpreta el sentido global del texto y
informació el propósito comunicativo relacionando las
n del texto ideas de los párrafos.

escrito  Reflexiona sobre textos escritos
texto.
 Reflexiona opinando acerca de las ideas, hechos y
 Reflexiona sobre textos escritos opinando acerca
y evalúa la personajes y los relaciona y contrasta con
de las ideas, hechos y personajes y los relaciona con
forma, el su contexto sociocultural, explicando la
su contexto sociocultural, explicando la utilidad de
contenido utilidad de algunos elementos normativos
algunos elementos normativos básicos de la lengua
y contexto básicos de la lengua que favorecen la
que favorecen la comprensión.
del texto comprensión.
escrito
CICLO VII.
COMPETENCIA: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
CAPACIDAD DESEMPEÑOS POR GRADO
ES 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
 Obtiene  Relaciona información  Relaciona información  Relaciona información en textos
informaci en textos continuos y en textos continuos y continuos y discontinuos, de
ón del discontinuos, de discontinuos, de estructura compleja en los que
texto estructura compleja, en estructura compleja en los predomina vocabulario variado y
escrito los que predomina el que predomina especializado de los diversos campos
 Infiere e vocabulario variado y vocabulario variado y del saber.
interpreta  Interpreta el sentido global del
informaci especializado. especializado. texto y los diversos propósitos

ón del  Interpreta el sentido  Interpreta el sentido comunicativos a partir de relacionar
texto global del texto y los global del texto y los las ideas explícitas e implícitas del
escrito diversos propósitos diversos propósitos texto y las contrasta con otras fuentes
 Reflexion comunicativos a partir de comunicativos a partir de de información escritas a fin de
a y evalúa relacionar las ideas relacionar las ideas plantear su propia posición.
la forma, explícitas e implícitas del explícitas e implícitas del  Reflexiona críticamente sobre
el texto. texto y las contrasta con textos escritos opinando acerca de las
contenido  Reflexiona otras fuentes de ideas, hechos, personajes,
y críticamente sobre textos información escritas a fin argumenta su posición respecto del
contexto escritos opinando acerca de plantear su propia texto identificando el contexto social e
del texto de las ideas, hechos, posición. histórico donde se ha producido y
escrito personajes, argumentando  Reflexiona contraargumenta otras opiniones.
su posición respecto del críticamente sobre textos Explica la utilidad de algunos
texto identificando el escritos opinando acerca elementos normativos básicos de la
contexto social e histórico de las ideas, hechos, lengua que favorecen la comprensión.
donde se ha producido. personajes,
Explica la utilidad de argumentando su posición
algunos elementos respecto del texto
normativos básicos de la identificando el contexto
lengua que favorecen la social e histórico donde se
comprensión. ha producido y los
contrasta con otras

opiniones. Explica la
utilidad de algunos
elementos normativos
básicos de la lengua que
favorecen la comprensión.
CICLO VI.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
 Adecúa el  Escribe adecuando su texto al destinatario, registro
texto a la formal e informal y propósito comunicativo sobre
situación temas variados, utilizando fuentes de información  Escribe adecuando su texto al destinatario,
comunicati opuesta oral o escrita. registro formal e informal y propósito
va  Desarrolla las ideas del texto mediante el uso de comunicativo sobre temas variados, utilizando
 Organiza y diferentes referentes gramaticales. Organiza su texto fuentes de información opuesta oral o escrita, que
desarrolla en párrafos en torno a diversos temas presentando provienen de diversos contextos socioculturales.
las ideas eventualmente alguna digresión.  Desarrolla las ideas del texto mediante el uso
de forma  Utiliza diferentes recursos ortográficos, expresiones de variados referentes gramaticales. Organiza su
coherente texto en párrafos en torno a diversos temas.

y  Utiliza diferentes recursos ortográficos,
cohesiona expresiones formulaicas, y vocabulario variado y
da especializado para que su texto sea claro.
 Utiliza  Reflexiona y valora los textos que escribe,
convencio analizando el contenido, la organización y el
nes del contexto donde se desenvuelve. Evalúa la
formulaicas, y vocabulario variado para que su texto
lenguaje efectividad de su texto comparándolo con textos
sea claro.
escrito de similares al suyo.
 Reflexiona y valora los textos que escribe,
forma
analizando el contenido, la organización y el
pertinente
contexto. Evalúa la efectividad de su texto
 Reflexiona
comparándolo con textos similares al suyo.
y evalúa la
forma, el
contenido
y contexto
del texto
escrito
CICLO VII.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
CAPACIDADES
 Adecúa el texto  Escribe adecuando su  Escribe adecuando su  Escribe adecuando su texto al
a la situación texto al destinatario, texto al destinatario, destinatario, registro formal e informal y
comunicativa registro formal e informal y registro formal e informal y propósito comunicativo sobre temas
 Organiza y propósito comunicativo propósito comunicativo variados, utilizando estratégicamente
desarrolla las sobre temas variados, sobre temas variados, diversas fuentes de información
ideas de forma utilizando diversas fuentes utilizando estratégicamente opuesta tanto oral como escrita, que
coherente y de información opuesta diversas fuentes de provienen de diversos contextos
cohesionada tanto oral como escrita, información opuesta tanto socioculturales e históricos.
 Utiliza que provienen de diversos oral como escrita, que  Desarrolla las ideas del texto en
convenciones contextos socioculturales. provienen de diversos torno al tema y género discursivo.
del lenguaje  Desarrolla las ideas del contextos socioculturales. Organiza su texto en párrafos en torno
escrito de forma texto en torno al género  Desarrolla las ideas del a diversos temas.
pertinente discursivo. Organiza su texto en torno al género  Utiliza diferentes recursos
 Reflexiona y texto en párrafos en torno discursivo. Organiza su gramaticales y ortográficos para darle
evalúa la forma, a diversos temas. texto en párrafos en torno a claridad y sentido al texto que escribe.
el contenido y  Utiliza diferentes diversos temas.  Reflexiona y valora los textos que
contexto del recursos ortográficos y  Utiliza diferentes escribe, analizando el contenido, la
texto escrito diversas expresiones recursos ortográficos y organización y el contexto donde se
formulaicas para que su diversas expresiones desenvuelve. Evalúa los usos del
texto sea claro. formulaicas para que su lenguaje y explica su posición de lo
 Reflexiona y valora los texto sea claro. escrito.
textos que escribe,  Reflexiona y valora los
analizando el contenido, la textos que escribe,
organización y el contexto analizando el contenido, la
donde se desenvuelve. organización y el contexto
Evalúa la efectividad de su donde se desenvuelve.
texto comparándolo con Evalúa los usos del

textos similares al suyo. lenguaje y explica su
posición de lo escrito.
ÁREA:INGLES INGLES
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
CAPACIDADES
1° GRADO 2° GRADO
 Identifica información explicita, relevante y  Identifica información explicita, relevante y
complementaria distinguiendo detalles complementaria distinguiendo detalles
Obtiene información del dispersos en el contexto que contienen dispersos en el contexto que contienen
texto escrito algunos elementos complejos en su estructura algunos elementos complejos en su
y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de estructura y vocabulario cotidiano, en
textos escritos en inglés. diversos tipos de textos escritos en inglés
 Deduce diversas relaciones lógicas
 Deduce diversas relaciones lógicas (adicción, (adicción, secuencia, diferencia y causa) y
secuencia, diferencia y causa) y jerárquicas jerárquicas (ideas principales y
Infiere e interpreta en textos escritos en ingles a partir de complementarias) en textos escritos en
información del texto información explicita e implícita. Señala las ingles a partir de información explicita e
escrito características de seres, objetos, lugares y implícita. Señala las características de
hechos el significado de palabras, frases y seres, objetos, lugares y hechos el
expresiones en contexto. significado de palabras, frases y
expresiones en contexto
Reflexiona y evalúa la  Explica el tema y propósito comunicativo:  Explica el tema y propósito comunicativo:
forma, el contenido y ejemplo: intercambiar información personal, ejemplo: intercambiar información personal,
contexto del texto hablar sobre habilidades, preferencias, hablar sobre personas, habilidades,
escrito deportes, lugares. Distingue lo relevante de lo lugares, expresa sentimientos y estados de
complementario vinculado al texto con su ánimo Describe posibilidades futuras,
experiencia para construir el sentido del texto obligaciones, eventos, noticias, actividades
en curso y pasado; pedir y dar consejos

etc. Distingue lo relevante de lo
escrito en inglés y relacionándolo con su complementario vinculado al texto con su
experiencia y sus conocimientos y con otros experiencia para construir el sentido del
textos texto escrito en inglés y relacionándolo con
 Opina en ingles de manera oralmente o escrita su experiencia y sus conocimientos y con
sobre el contenido y organización del texto otros textos.
escrito en inglés, así como el propósito  Opina en ingles de manera oralmente o
comunicativo y la intensión del autor a partir escrita sobre el contenido y organización
de su experiencia y contexto. del texto escrito en inglés, así como el
propósito comunicativo y la intensión del
autor a partir de su experiencia y contexto
ÁREA:INGLES INGLES
COMPETENCIA: Escribe en inglés diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera
CAPACIDADES
1° GRADO 2° GRADO
 Adecúa el texto en  Adecua el texto que escribe en ingles a la  Adecua el texto que escribe en ingles a la
inglés a la situación situación comunicativa considerando el tipo situación comunicativa considerando el tipo
comunicativa textual, algunas características del género textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y propósito. discursivo, el formato, el soporte y propósito.
Ejemplo: intercambia información personal, Ejemplo: Hablar acerca de actividades en
hablar sobre habilidades, preferencias, curso temporales y habituales; discutir
acerca de situaciones imaginarias,

obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
deportes y lugares; habla acerca de
comportamientos, preferencias, hábitos
actividades en curso, pasado y diarios;
pasados, problemas y soluciones,
describe el trabajo, la escuela, identifica
obligaciones y necesidades; compartir
accidentes geográficos y comprar comidas
interés personal.
 Produce textos escritos en torno a un tema  Produce textos escritos en inglés en torno a
con coherencia, cohesión y fluidez de un tema con coherencia, cohesión y fluidez
 Organiza y desarrolla
acuerdo con su nivel. Los organiza de acuerdo con su nivel. Los organiza
las ideas de forma
estableciendo relaciones lógicas (contraste. estableciendo relaciones lógicas (contraste.
coherente y
Secuencia, semejanza, diferencia, y causa) y Secuencia, semejanza, diferencia, y causa)
cohesionada
ampliando información de forma pertinente y ampliando información de forma pertinente
con vocabulario adecuado con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito
 Emplea convenciones de del lenguaje
como recursos ortográficos y gramaticales
 Utiliza convenciones escrito como recursos ortográficos y
de media complejidad que le dan claridad y
del lenguaje escrito gramaticales de media complejidad que le dan
sentido al texto. (present continuos,
en forma pertinente claridad y sentido al texto. (wh-question, nouns,
frequency adverbs, present perder, simple
personal and objects pronouns, comparative,
present, modals, future continuos .usa
etc.).usa recursos textuales para aclarar y
recursos textuales para aclarar y reforzar
reforzar sentido en el texto.
sentido en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
 Reflexiona y evalúa la considerando aspectos gramaticales
considerando aspectos gramaticales
forma, el contenido y ortográficos y las características de tipos
ortográficos y las características de tipos
contexto del texto textuales y generos discursivos, así como
textuales y generos discursivos, así como
escrito otras convenciones vinculadas con el
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
lenguaje escrito usando con pertinencia para
escrito.
dar sentido al texto.
ÁREA:INGLES
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
INDICADORES
CAPACIDADES
 Recupera información
Obtiene información explícita, explicita ,relevante y
complementaria Obtiene información explícita, relevante
relevante y contrapuesta en seleccionando datos
y contrapuesta en textos orales en
textos orales en inglés, que específicos en los textos
orales que escucha en inglés, con vocabulario variado
presentan vocabulario variado inglés; con vocabulario
reconociendo el propósito
 Obtiene que incluye sinónimos variado y
información de pertinente ,reconociendo el comunicativo, hechos, opiniones, y
textos orales reconociendo el propósito propósito comunicativo y
posturas del emisor, participando como
comunicativo participando apoyándose en el
contexto ,integra la oyente activo y apoyándose en el
como oyente activo y información cuando es
contexto.
apoyándose en el contexto. dicho en distintos
momentos o por distintos
interlocutores.
 Infiere e Infiere información en inglés  Deduce información Infiere información en inglés
interpreta señalando características
deduciendo características de deduciendo características de
información de de seres .objetos, lugares y
textos orales personas, animales, objetos, hechos. Deduce el personas, animales, objetos, lugares y
significado de palabras,
lugares y hechos, el hechos, el significado de palabras,
frases y expresiones
significado de palabras, frases complejas en contexto. frases y expresiones en contexto así
Ejemplo:(presente
y expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito
continuos, ‘presente simple,
como secuencias temporales, present perfect, used to, comunicativo, relaciones de semejanza
possibility, future continuos.
relaciones de semejanza y y diferencia, relaciones de causa-
Deduce también el
diferencia, relaciones de
causa-efecto deduciendo el efecto, el tema central, , ideas
significado de relaciones
tema central, ideas lógicas (contraste, complementarias conclusiones, y
complementarias y conclusión secuencia, semejanza, posturas del emisor en textos orales a
diferencia, causa y
en textos orales e interpreta el consecuencia) y jerárquicas partir de información implícita y explícita
sentido del texto oral (ideas principales y e interpreta el sentido del texto oral
complementarias) en textos
apoyándose en recursos orales en inglés. apoyándose en recursos verbales, no
verbales, no verbales y paraverbales y para-verbales del emisor.
verbales del emisor.
 Adecúa, organiza Expresa oralmente sus ideas  Explica el tema y el Expresa oralmente sus ideas y
y desarrolla las propósito comunicativo
y opiniones en inglés sobre opiniones en inglés para describir
ideas de forma manteniendo el registro y
coherente y festividades, lugares modos culturales, y síntomas, enfermedades, tratamientos
cohesionada considerando el tipo de
turísticos, intereses, comidas médicos, medio ambiente, vacaciones,
texto, el contexto y el
típicas, rutinas, eventos propósito .ejemplo (hablar inventos, planes, experiencias
acerca de actividades en
pasados experiencias, planes, presentes, experiencias pasadas,
curso, temporales y
posibilidades, obligaciones, habituales; discutir acerca planes futuros adecuando su texto oral
de situaciones imaginarias,
prohibiciones adecuándose a a sus interlocutores y contexto
obligaciones, reglas de
sus interlocutores y contexto casa, actitudes y utilizando recursos no verbales y para-
comportamiento,
utilizando recursos no verbales para enfatizar la información,
preferencias, compartir
verbales y paraverbales para intereses personales etc. mantener el interés y producir diversos
 Expresa sus ideas,
enfatizar la información y efectos.
emociones y experiencias
mantener el interés. en torno a un tema con
cohesión y coherencia y
fluidez de acuerdo con su
nivel, jerarquizándolas para
establecer relaciones
lógicas (contraste,
secuencia, semejanza,
diferencia y consecuencia)
y amplía la información de
forma pertinente y con
vocabulario apropiado.
 Utiliza recursos Desarrolla ideas en torno a un  Emplea estrategias, gestos, Desarrolla ideas en torno a un tema
no verbales y movimientos corporales,
tema ampliando información ampliando información de forma
para verbales de contacto visual, y
forma estratégica de forma pertinente. Organiza desplazamiento para pertinente. Organiza sus ideas y las
enfatizar lo que dice y
y jerarquiza ideas con jerarquiza con coherencia, cohesión y
mantener el interés del
coherencia, cohesión y fluidez oyente. Ajusta el volumen y fluidez, estableciendo diferentes
entonación con
a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas a través
pronunciación adecuada
relaciones lógicas entre ellas apoyándose en materiales de un variado uso de conectores
concretos y audiovisuales
(en especial de, contraste, coordinados, subordinados y otros
secuencia, causa, referentes incorporando vocabulario
consecuencia, comparación y variado y especializado y
disyunción) a través de construcciones gramaticales
conectores coordinados, determinadas y pertinentes mediante el
subordinados y otros uso de diversos tipos de oraciones en
referentes incorporando su mayoría complejas y compuestas.
vocabulario variado y
construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes
mediante el uso de oraciones
en su mayoría complejas.
Interactúa en diversas  Interactúa en diversas situaciones
situaciones orales con otras orales con otras personas en inglés
personas en inglés  Participa en diversas formulando y respondiendo preguntas,
situaciones comunicativas
formulando y respondiendo haciendo comentarios, explicando y
alternando los roles de
preguntas, haciendo hablante y oyente para complementando ideas adaptando sus
preguntar, responder,
comentarios, explicando y respuestas a los puntos de vista y
 Interactúa aclarar contrastar y para
estratégicamente complementando ideas complementar ideas, hacer necesidades del interlocutor, aclarando
con distintos comentarios relevantes,
adaptando sus respuestas a y contrastando ideas así como
interlocutores adaptar sus respuestas a
los puntos de vista y las necesidades del decidiendo en que momento participará
interlocutor en
necesidades del interlocutor, para persuadir y contra argumentar en
inglés .Respeta las normas
aclarando y contrastando y modos de cortesía según situaciones como diálogos, debates,
el contexto.
ideas utilizando vocabulario paneles y presentaciones utilizando
variado y pronunciación y vocabulario variado y pronunciación y
entonación inteligible. entonación inteligible.
 Reflexiona y Reflexiona sobre el texto oral  Opina en inglés como  Reflexiona sobre el texto oral que
evalúa la forma, hablante y oyente sobre el
que escucha en inglés, escucha en inglés, opinando sobre el
el contenido y el contenido y el propósito
contexto del texto opinando sobre el tema comunicativo del texto oral, tema central, características de
central, características de
personas, animales, objetos, personas, animales, objetos, lugares,
lugares, secuencias secuencias temporales, propósito
temporales, propósito y sobre las intenciones de comunicativo y relaciones de
los interlocutores y el efecto
oral comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de
de lo dicho en ellos a partir
semejanza y diferencia, de sus experiencias y el causa-efecto y conclusiones, hechos,
contexto en el que se
relaciones de causa-efecto y opiniones y posturas del emisor
desenvuelven.
conclusiones relacionando la relacionando la información con sus
información con sus conocimientos del tema.
conocimientos del tema.
ÁREA:INGLES
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
INDICADORES
CAPACIDADES
Obtiene información Obtiene e integra información
 Identifica información explicita,
relevante y relevante, complementaria,
relevante y complementaria
complementaria ubicada integrando datos que se encuentran contrapuesta ubicada en
en distintas partes del texto o en
en distintas partes del distintas partes del texto con
 Obtiene distintos textos al realizar una lectura
información del texto en inglés con intertextual ,que contiene varios estructuras gramaticales de
texto escrito elementos complejos en su
estructuras gramaticales mediana complejidad algunas
estructura y vocabulario variado ,en
de mediana complejidad y diversos tipos de texto escritos en complejas y vocabulario
inglés
vocabulario variado variado y especializado
 Infiere e interpreta Infiere información  Deduce diversas relaciones lógicas  Infiere
información del (adicción, secuencia, diferencia,
deduciendo El tema información
texto escrito semejanza y causa y
central, características y consecuencias) y jerárquicas (ideas deduciendo el
principales y complementarias y
secuencias temporales de tema central,
conclusiones) en textos escritos en
textos escritos en inglés ingles a partir de información características,
explicita e implícita. Señala las
acerca de festividades, secuencias
características de seres, objetos,
lugares turísticos, lugares y hechos el significado de temporales de
palabras, frases y expresiones en
intereses, rutinas, eventos textos escritos en
contexto.
pasados experiencias, inglés acerca de
planes, posibilidades, enfermedades,
obligaciones, prohibiciones tratamientos
, , vocabulario variado en médicos, medio
contexto, así como ambiente,

clasificando y sintetizando vacaciones,
la información, y inventos, planes,
elaborando conclusiones experiencias
sobre el texto a partir de presentes,
información explícita e experiencias
implícita del texto pasadas, planes
 Interpreta el futuros;
sentido global vocabulario
del texto variado en
integrando contexto, así
información como
explícita e clasificando y
implícita sintetizando la
identificando información, y
el propósito elaborando
comunicativo, conclusiones
ideas sobre el texto a
principales y partir de
característica información
s explícita e
implícita del
texto.
 Interpreta el
sentido del texto
relacionando
información
relevante y
específica y
complementaria,
elabora
conclusiones
sobre el texto
 Reflexiona y evalúa Reflexiona y evalúa los  Explica el tema y propósito Reflexiona y evalúa los textos
la forma, el comunicativo: ejemplo: hablar acerca
textos que lee en inglés que lee en inglés opinando
contenido y de actividades en curso, temporales
contexto del texto opinando acercas del y habituales; discutir acerca de acercas del contenido,
escrito situaciones imaginarias, obligaciones
contenido, organización organización textual y sentido
y reglas en la casa, actitud y
textual y sentido de comportamiento, preferencias, de diversos recursos textuales,
hábitos pasados, problemas y
diversos recursos la intención del autor,
soluciones, compartir interese
textuales, explicando el personale. Distingue lo relevante de explicando el efecto del texto
lo complementario clasificando y
efecto del texto en el lector en el lector a partir de su
sintetizando la información
a partir de su experiencia y vinculando al texto con su experiencia y contexto.
experiencia para construir el sentido
contexto
del texto escrito en inglés, y
relacionar con su experiencia y
conocimientos, lenguajes y
contextos.
 Opina en ingles de manera oral o
escrita sobre el contenido y
organización del texto escrito en
inglés, así como el propósito
comunicativo y la intención del autor
a partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre sí para señalar
características comunes de tipos
textuales y géneros discursivos
ÁREA:INGLES
COMPETENCIA: Escribe en ingles diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
INDICADORES
CAPACIDADES
Escribe textos variados en  Adecua el texto que escribe en Escribe diversos tipos de textos
ingles a la situación comunicativa
inglés de una extensión de en inglés de una extensión de
 Adecúa el texto en considerando el tipo textual,
inglés a la situación 100 a 140 palabras algunas características del género 100 a 140 palabras,
comunicativa discursivo, el formato, el soporte, y
adecuando su texto al adecuándose al destinatario,
el propósito. Ejemplos (hablar
destinatario, propósito acerca de actividades en curso, diferentes propósitos
temporales y habituales; discutir
comunicativo, registro comunicativos, tipos de textos,
acerca de situaciones imaginarias,
formal e informal, tipo de obligaciones y reglas en casa, registros formales e informales
según el contexto,
texto, seleccionando el seleccionando el formato y
actitudes, preferencias,
formato y soporte comportamientos, hábitos, soporte adecuados y
adecuados y utilizando problemas y soluciones, planes y empleando vocabulario variado
predicciones, obligaciones y
vocabulario variado y necesidades, comparte interés y pertinente de acuerdo a la
pertinente. personales. temática tratada que permiten
claridad en sus textos
Desarrolla sus ideas con  Produce textos escritos en inglés  Desarrolla sus ideas con
 Organiza y en torno a un tema con coherencia
coherencia en torno a un
desarrolla las ideas y cohesión y fluidez de acuerdo coherencia y cohesión en torno
de forma coherente tema central ampliando la con su nivel. Los jerarquiza a un tema central ampliando la
y cohesionada estableciendo diferentes
información de acuerdo al información de acuerdo al
relaciones lógicas (contraste,
propósito comunicativo de consecuencia, semejanza, propósito comunicativo de
diferencia, causa y consecuencia)
forma pertinente. Organiza forma pertinente. Organiza y
y ampliando información de forma
y jerarquiza sus ideas en pertinente con vocabulario jerarquiza sus ideas en párrafos
apropiado.
párrafos de mediana de diversa extensión
extensión estableciendo estableciendo diferentes
relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre éstas a
éstas en especial de través de un variado uso de
contraste, secuencia, diferentes conectores
causa, consecuencia, incorporando vocabulario
comparación y disyunción variado y especializado que
a través de conectores contribuyen a dar sentido al
coordinados y
subordinados e
incorporando vocabulario
texto.
variado y pertinente que
contribuyen a dar sentido
al texto.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito tal como Utiliza diversas estrategias
diversos recursos discursivas del lenguaje escrito
 Emplea convenciones del lenguaje
ortográficos así como escrito como recursos ortográficos tal como recursos ortográficos
y gramaticales complejos que le
construcciones variados así como
 Utiliza dan claridad y sentido al texto.
convenciones del gramaticales determinadas Ejemplo (present continuos, construcciones gramaticales
lenguaje escrito en present simple, presente perfect,
y pertinentes en su determinadas y pertinentes en
forma pertinente past simple. Frequency adverbs,
mayoría estructuras de obligation, possibility, future su mayoría estructuras
continuos. Usa recursos textuales
mediana complejidad y compuestas y complejas con la
para aclarar y reforzar sentido en
complejas con la finalidad el texto. finalidad contribuir a la claridad
contribuir a la claridad del del texto.
texto.
Reflexiona y evalúa el  Evalúa su texto en inglés para Reflexiona y evalúa el texto que
mejorarlo considerando aspectos
texto que escribe en inglés, escribe en inglés de forma
 Reflexiona y evalúa gramaticales y ortográficos ,y las
la forma, el revisando si se adecúa a la características de tipos textuales y permanente, revisando si se
contenido y generos discursivos ,así como
situación comunicativa adecúa a la situación
verificando la coherencia comunicativa verificando la

entre las ideas, el uso coherencia entre las ideas, el
apropiado de conectores, uso apropiado de recursos
el vocabulario adecuado, cohesivos, el vocabulario
otras convenciones vinculadas
contexto del texto las estructuras apropiadas variado y adecuado, las
con el lenguaje escrito usadas con
escrito
usadas así como los pertinencia para dar sentido al diferentes estructuras usadas
texto.
recursos ortográficos así como los recursos
utilizados para mejorar y ortográficos utilizados para
garantizar el sentido del mejorar y garantizar el sentido
texto. del texto.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDADES
1° GRADO 2° GRADO
 Afianza habilidades motrices específicas  Adapta su cuerpo en la realización de habilidades
para mejorar la calidad de respuesta en motrices específicas regulando su tono muscular,
Comprende su diferentes acciones, demostrando postura y equilibrio teniendo como referencia la
cuerpo coordinación en sus movimientos (ajuste del trayectoria de objetos, los otros y sus propios
cuerpo, fluidez y armonía en los desplazamientos en situaciones predeportivas y
movimientos, entre otros) al realizar deportivas.
Se expresa actividades lúdicas y predeportivas.  Demuestra coordinación con seguridad y confianza al
corporalmente  Resuelve situaciones motrices a través del realizar diversos movimientos en diferentes
dominio y alternancia de sus lados, de su situaciones y entornos.
orientación en un espacio, tiempo, los  Adapta su cuerpo al reproducir secuencias de
objetos y los demás, tomando conciencia de movimientos y gestos corporales para manifestar sus
su cuerpo en la acción. emociones con base en el ritmo y la música de su
región.
 Crea acciones motrices utilizando diferentes
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas)
expresándose a través de su cuerpo y el movimiento,
para encontrarse consigo mismo y con los demás.
 Realiza técnicas de expresión motriz

(mímica, gestual, postural) para la
manifestación de sus emociones en
situaciones de juego y actividad física y
representa secuencias de movimiento y
gestos corporales propios de las
manifestaciones culturales de su región.
ÁREA: Educación Física

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDADES
Comprende su  Regula su cuerpo al  Demuestra autonomía,  Reorganiza sus acciones lúdicas y
cuerpo combinar con eficacia las precisión y coordinación en deportivas, adaptando su cuerpo a los
habilidades motrices acciones motrices de su cambios que se dan en su imagen
específicas teniendo como preferencia para lograr un corporal.
referencia la trayectoria de objetivo determinado y  Regula su cuerpo y da respuestas
objetos y los demás, en actúa en función de sus motrices eficaces durante la práctica
situaciones predeportivas y posibilidades y limitaciones. de actividad física, monitoreando las
Se expresa deportivas.  Analiza el control y mejoras en el control de su cuerpo en
corporalmente ejecución de sus donde se aplique la comprensión de
 Se adapta a los cambios habilidades motrices las fases de movimiento, la
que experimenta su cuerpo específicas para mejorarlas preparación y ejecución de las
en relación a su imagen durante la práctica de acciones motrices, con seguridad y
corporal durante la práctica diferentes actividades confianza.
de actividades físicas. físicas.  Elabora con sus compañeros con
 Crea prácticas corporales- seguridad y confianza, diálogos

 Elabora secuencias expresivas para la corporales (secuencias rítmicas de
rítmicas individuales producción de secuencias movimiento, gestos, coreografías,
comunicando sus ideas y coreográficas individuales, imágenes, figuras corporales
emociones, aceptando y relacionadas con historias, expresivas, etc.) que combinen
valorando sus aportes y el mitos, leyendas, cuentos movimiento y representación de
de sus compañeros. autóctonos, etc. expresiones emocionales y afectivas,
 Crea con sus pares en un determinado contexto histórico y
 Crea rutinas de secuencias rítmicas, cultural.

COMPETENCIA: Asume una vida saludable
CAPACIDADES
1° GRADO 2° GRADO
Comprende las  Explica acerca del bienestar  Comprende los beneficios que la práctica de actividad
relaciones entre la (predisposición, disponibilidad, motivación) física produce sobre su salud (física, emocional,
actividad física, que produce la actividad física en relación a psicológica, etc.), para mejorar su aptitud física y
alimentación, la salud (física, emocional, psicológica, etc.) calidad de vida en actividades deportivas de su
postura e higiene antes, durante y después de la práctica. preferencia.
corporal y la salud
 Analiza la importancia de realizar ejercicios  Analiza la cantidad de carbohidratos, proteínas,
Incorpora y movimientos específicos para la activación grasas, vitaminas y minerales que son necesarios
prácticas que y relajación explicando su utilidad antes, para la práctica de actividad física y que ayudan a la
mejoran su calidad durante y después de la práctica de mejora del rendimiento físico y mental y evita hábitos
perjudiciales para su organismo como el consumo de

comida rápida, alcohol, tabaco, drogas, desórdenes
alimenticios, entre otros.
 Adopta posturas adecuadas en desplazamientos,

saltos y lanzamientos para evitar lesiones y
accidentes en la actividad física y en su vida cotidiana.
 Realiza actividades para mejorar sus capacidades

de vida
físicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibildad)
actividad física y establece relaciones entre
controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria y
los principales trastornos posturales
realiza ejercicios y movimientos específicos para la
(escoliosis, cifosis y lordosis), de
activación y relajación explicando su utilidad e
desplazamiento (mala pisada, caída, cruce
identificando la intensidad del esfuerzo antes, durante
de piernas) y alimenticios (bulimia, anorexia,
y después de la práctica de actividad física.
obesidad) para prevenirlos.
 Realiza ejercicios y movimientos que no

dañen su salud en la práctica de actividad
física e interpreta los resultados obtenidos

COMPETENCIA: Asume una vida saludable
CAPACIDADES
 Evalúa sus necesidades  Comprende los  Promueve campañas en donde

calóricas diarias en función efectos negativos se promocione la salud (física,
al gasto energético que le que produce el psicológica y emocional)
Comprende las
demanda la práctica de abuso de la actividad integrada al bienestar colectivo y
relaciones entre la
actividad física y conoce física y el uso de participa regularmente en
actividad física,
las consecuencias que el sustancias utilizadas sesiones de actividad física que
alimentación,
sedentarismo produce para evitar el vayan de acuerdo a sus
postura e higiene
sobre su salud. cansancio e necesidades e intereses.
corporal y la salud
incrementar el
 Comprende la repercusión rendimiento físico,  Elabora un plan de actividades
que tiene la práctica de evitando su para mantener o mejorar su
actividad física sobre su consumo. bienestar (físico, psicológico y
Incorpora estado de ánimo y sus emocional) tomando en cuenta su
prácticas que emociones, dosifica su  Incorpora prácticas gasto calórico diario, los
mejoran su esfuerzo y aprende a saludables en su alimentos que consume y las
calidad de vida observarlo en sus tiempo libre características de la actividad
compañeros al participar en (actividades en la física que practica e interpretando
actividades predeportivas y naturaleza, los resultados de las pruebas que
deportivas. actividades miden su aptitud física.
recreativas,
 Realiza actividades para deportivas, etc.),
mejorar sus capacidades evitando el uso
físicas y condicionales, que excesivo de las
contribuyan al tecnologías y el
mejoramiento de su sendentarismo,
rendimiento y su salud, elaborando en
según su aptitud física y equipo un plan de
ejecuta de manera actividades para la
autónoma ejercicios y promoción de la
movimientos específicos salud.
para la activación y
relajación explicando su  Participa en
utilidad e identificando la actividades físicas de

intensidad del esfuerzo diferente intensidad
antes, durante y después de acuerdo a sus
de la práctica de actividad intereses personales,
física. capacidades físicas y
condicionales,
 Promueve actividades para ejecutando de
el cuidado de la salud manera autónoma

COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES
1° GRADO 2° GRADO
 Interactúa con sus compañeros en  Responde a situaciones motrices que no le son
Se relaciona diversos entornos, y se relaciona favorables, asumiendo las dificultades y desafíos,
utilizando sus asertivamente valorando el juego como así mismo participa con entusiasmo en los juegos
habilidades manifestación social y cultural de los tradicionales y/o populares, deportivos y en la
sociomotrices pueblos y evitando la discriminación en organización y realización de actividades físicas
la práctica de actividades lúdicas y en la naturaleza mostrando una actitud de
deportivas. cuidado hacia el medio ambiente desde su propia
Crea y aplica iniciativa.
estrategias y  Muestra actitudes de responsabilidad,
tácticas de juego solidaridad, respeto, cuidado de sí  Construye juegos y actividades que se adecúen a
mismo y de los otros teniendo en cuenta las necesidades y posibilidades del grupo y a la
la no discriminación en las diferentes lógica del juego deportivo, integrando a pares de
distinto género y a compañeros con desarrollo

diferente, con una actitud crítica ante todo tipo de
discriminación durante la práctica de actividades
lúdicas y deportivas, dentro y fuera de la IIEE.
 Establece junto a sus pares soluciones

estratégicas incorporando elementos técnicos y
actividades lúdicas y deportivas y tácticos, adecuándose a los cambios que se dan
promoviendo la integración de sus pares en el entorno y las reglas de juego propuestas,
de distinto género y con desarrollo evaluando el desempeño del grupo a través de
diferente. posibles aciertos y dificultades que le sirvan para
ofrecer alternativas de solución y mejora de su
 Aplica estrategias ofensivas y desempeño.
defensivas colectivas utilizando los

COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES
 Organiza eventos deportivos
 Participa activa y  Promueve una actitud integrando a todas las personas de
Se relaciona placenteramente en los juegos de respeto al trabajar la comunidad educativa y promueve
utilizando sus tradicionales y/o populares, en equipo basada en la la práctica de actividad física
habilidades predeportivos y deportivos, integración de sus basada en el disfrute del juego, la
sociomotrices mostrando una actitud positiva compañeros, tolerancia y el respeto, asumiendo
e integradora al trabajar en compartiendo con sus su responsabilidad durante todo el
equipo, conciliando distintos pares de distinto proceso, compartiendo con sus
intereses entre sus género e incluyendo a pares de distinto género e
compañeros, compartiendo compañeros con incluyendo a compañeros con
con sus pares de distinto desarrollo diferente, desarrollo diferente
Crea y aplica género e incluyendo a asumiendo su

estrategias y compañeros con desarrollo responsabilidad  Promueve el rechazo a todo tipo de
tácticas de juego diferente en la práctica de durante todo el proceso discriminación por género, etnia,
diferentes actividades físicas. al practicar diferentes capacidades diferentes, condición
actividades físicas. social y religión, durante la práctica
 Analiza la importancia de los de actividades lúdicas y deportivas,
acuerdos grupales en  Se vincula con su dentro y fuera de la IIEE.
actividades lúdicas y comunidad al participar
deportivas para la elaboración activamente en juegos  Aplica su pensamiento estratégico
y construcción de normas deportivos, en acciones tácticas en los juegos y
democráticas mostrando una tradicionales y/o actividades deportivas de interés
actitud crítica ante todo tipo de populares, en la colectivo en actividades deportivas
discriminación por género, naturaleza, entre otros, asumiendo roles y funciones bajo un
etnia, capacidades diferentes, evitando todo tipo de sistema de juego que vincula las
condición social y religión, discriminación por habilidades y capacidades de cada
durante la práctica de género, etnia, uno de los integrantes del equipo.
actividades lúdicas, capacidades diferentes,
predeportivas y deportivas, condición social y
dentro y fuera de la IIEE. religión, dentro y fuera
de la IIEE.
 Establece soluciones a
situaciones lúdicas y  Distribuye roles y
deportivas al utilizar elementos funciones en el equipo
técnicos y tácticos como para aprovechar las
elementos propios de una fortalezas y
estrategia de juego que le características
permiten mayor eficacia en la personales de cada
práctica deportiva tomando en uno y mejorar la
cuenta las características de estrategia de juego del
cada integrante del equipo y grupo estableciendo
mejoren su sentido de soluciones a
pertenencia e identidad al situaciones lúdicas
grupo. deportivas al utilizar y

tomar en cuenta las
9.8. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUACCIÓN BASICA REGULA
9.9. ENFOQUES TRANSVERSALES

9.10. LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
9.10.1 Orientaciones pedagógicas para el Desarrollo de Competencias
 Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya

solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una
idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus
creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas,
creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el
desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre
paso a un nuevo aprendizaje.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro

superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al

estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por
lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera
independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del
proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a
una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos,
habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
 Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para

que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada,
como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la
situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico,
psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más
allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y
conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres
humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá
de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas
colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más
cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de
competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros.
Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la
elección de los modelos de aprendizaje.
9.10.2 Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la

planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en los espacios educativos. A continuación, se presentan y describen cada una
de ellas:
 Partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de

los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando
esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para
él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante
para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que
este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que
consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden
ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan
en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas
que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de
actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas

al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,
entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación
para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales
se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el
proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa
no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los
estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede
brotar el interés.
 Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y
críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.
 Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los

conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el
nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en
la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre
cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será
más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer
el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
 Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y

de interacciones necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación,
la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre
otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así
como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera
crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a
un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
 Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de

aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del
estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor
estudiante.
9.10.3. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor,
es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera
permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la
toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como
ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que
se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer
las competencias socioafectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se
logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales
y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca
también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante
y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios

educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes.
Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con
libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores,
aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su
proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus
compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los
estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para
ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la
institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden
ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación
del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera
espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad
inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de
escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de
vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias:
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta
acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los
estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo
permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye
a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el
desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación
lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.
9.10.4. Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar
9.10.4.1. Orientaciones para la Evaluación Formativa
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha

evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica
centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se
situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica
centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La
evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes. A partir de la política pedagógica de
nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la
evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera
formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros
de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para
mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan
mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen
información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios
procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar
qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente. Este enfoque es válido para todas las
modalidades y niveles de la Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales
respecto de la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos
básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan obtener información
acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo, establece la relación
existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones
más específicas se ofrecen en disposiciones normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de

los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en
competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas
que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de
las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde
es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles

cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos
o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes

brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia
variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de
las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se
brindan las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,

significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar
una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del
nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más
claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá
comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se
puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por
estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes46. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a
mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean
significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser
desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie
de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las
competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a
través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación
directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están

en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los
atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la
competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas
se precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá
una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque
nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un
desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor
desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una
debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo
de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y

aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y
cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué
aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta
comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del
nivel de logro esperado.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de

evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que
es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida:
qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que
establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus
razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del
ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para
realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o
ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le
permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más
profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de
colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el
nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover
espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje
colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la
evaluación.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa

sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada
competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que
intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios
claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo
realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus
esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del
estudiante, identifica sus errores recurrentes47 y los aspectos que más atención
requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error
principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita
saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para
que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este
error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y
respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los

procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las
dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus
estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los
estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias,
corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes,
saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la
brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben
considerar las siguientes actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
 ¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
 La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de

aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)
 Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así
como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o
C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación
Básica es la siguiente:
LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
AD
respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
A
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado
B
respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
C
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.
 Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado

basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas
situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben
explicar el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al
nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando
avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son
notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.
 Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a
evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el
periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos
del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
 Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de
progreso del aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de
familia. Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de
familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del
estudiante respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de
aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a
niveles más complejos.
 La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos
de la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias
que permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto
contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos por el director de la
institución educativa.
 Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el
SIAGIE.
9.11. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.
9.11.1. La Evaluación
La evaluación es concebida como un proceso permanente como parte de la enseñanza y del
aprendizaje, para lo cual las escalas de calificación se plantean como una forma concreta de
informar cómo ese proceso va en evolución, por ello se sugiere tener cuidado en la forma de
calificar, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo; asimismo, utilizar varias
estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los
estudiantes, también hay que formular criterios e indicadores claros en función de las
competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del año.
La evaluación no significa que hay que acumular calificaciones, sino, que acciones se deben
tomar inmediatamente para atender las dificultades de los estudiantes, respetando su ritmo
de aprendizaje, sus estilos y particularidades.
9.11.2. Escalas de calificación de los aprendizajes en el nivel secundario

Primer grado
Segundo al quinto grado
Nivel educativo
Escala de
Tipo de Descripción
calificación
calificación
Cuando el estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
00 – 10 dificultades para el desarrollo de estos y
necesita, mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo
y estilo de aprendizaje.
Cuando el estudiante está en camino de lograr
Educación 11 – 13 los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
Secundaria acompañamiento durante un tiempo razonable
Numérica y para lograrlo.
Descriptiva Cuando el estudiante evidencia el logro de los
17 – 14 aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los

18 – 20 aprendizajes previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
9.12 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO:
9.14. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los
estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a
la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y
Orientación Educacional así como los programas de Prevención - Cultura de Paz,
Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo
Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo.
Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de
Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educación Primaria y Secundaria no es
una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar
sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar
de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así
como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.
En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo
del aula. La acción tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las
actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se
deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las
normas básicas de convivencia y se trabajará asuntos referidos a la salud física y
mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección
vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar,
entre otros.
En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un profesor
designado por el Director de la Institución Educativa, quien tendrá a su cargo dentro
de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.
En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicológicos.
El estudiante que necesite tratamiento especializado deberá ser derivado a una
institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los
Promotores de Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es
formativa y preventiva.
X. IDENTIFICACIÔN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES Y PROPUESTA DE UNA EVALUACIÒN DIFERENCIADA DE SUS
APRENDIZAJE.
FUNDAMENTO:
El Proyecto va dirigido a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea
su causa u origen. El considerar como principales beneficiarios de este Proyecto a los
adolescentes es porque, considerados desde una visión integradora, tienen unas
necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas ayudas
pedagógicas para el logro de sus fines educativos. Así pues, lo que determina a los
estudiantes que presentan necesidades educativas, no es su deficiencia sino las condiciones
que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisión de
determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes, entre los cuales podemos
enmarcar este proyecto.
En este sentido, el currículum debe incorporar a su proceso educativo mayor y distinto
recursos que los que la escuela ordinaria ofrece a fin de garantizar un desarrollo armónico
en lo cognitivo, físico, emocional, social o sensorial de alumnos con NEE. Con ello se logra
la inserción y actuación en lo social, mejorando en gran medida las condiciones y formas de
vida, no sólo del niño, sino de su familia.
Nosotros como Institución Educativa, ofrecemos una educación integral, humanística,

científica, tecnológica, de esta manera una educación centrada en el afecto y el respeto a la
estudiante; ayudando a desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, las inteligencias
múltiples en unión con la investigación y la cultura en general. Por ello la necesidad de
proporcionar una educación de calidad para que todos y todas aprendan con éxito, abriendo
las puertas a todas las estudiantes que presentan deficiencias o discapacidades, según la
EBR; para poder dar un nuevo rol avanzando hacia la inclusión.
BASES LEGALES:
Marco Internacional de la Educación Inclusiva
La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que promueven la

educación inclusiva, afirmándose el derecho de todos a educarse en la diversidad, con
calidad y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos:
La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959

Establece la igualdad de derechos para todos los niños y niñas, sin excepción alguna. El eje
es el niño y niña como persona, sus intereses y necesidades.
Convención sobre los Derechos del Niño 02-09-1990
Reconoce que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena en
condiciones que aseguren su dignidad.
AVANCES LEGALES EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN PERÚ

Acuerdo Nacional
En su Décima segunda política plantea el compromiso de garantizar el acceso universal e

irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad para todos y todas, y a la
incorporación de las personas con discapacidad.
Ley general de Educación
Señala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y niveles de
educación, es decir, que la discapacidad no es un asunto de “escuelas especiales”, pues esa
actitud es segregacionista. Asegura una educación de calidad para todos y todas.
Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2017
El D.S. Nº 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educación garantice planes, programas

piloto, proyectos sobre educación inclusiva, coordinando con diversos sectores de estado y
sociedad civil.
Ley General de la Persona con Discapacidad
Establece un régimen legal de protección y atención para que la persona con discapacidad
logre su desarrollo e integración social, económica y cultural.
Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
Aprobado por Decreto Supremo Nº 009-2003 – MIMDES, busca en el sector educación,

garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseñanza especial en el marco inclusivo.
Reglamento de Educación Básica especial – EBE El DS Nº 002-2005-ED
Establece que la educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas
con necesidades educativas especiales para su integración a la comunidad y su
participación en la sociedad.
Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Decreto Supremo Nº 009 – 2005 – ED
El artículo 6º, en relación a la Inclusión, señala que los estudiantes con discapacidades
sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotación.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:
 Comprender y aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusión educativa

identificando a las estudiantes con NEE creando condiciones especialmente
adaptables a este grupo de estudiantes y garantizando en ellas aprendizajes
concretos a partir de un sistema alternativo disponiendo recursos materiales,
estrategias e instrumentos de evaluación adecuados a fin de garantizar un desarrollo
armónico de sus potencialidades con el apoyo de la familia.
 Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas y comunicativas de
las estudiantes con necesidades educativas promoviendo el mayor grado posible de
autonomía personal y de integración social.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Identificar a las estudiantes con necesidades educativas especiales a fin de brindarles
una educación diferenciada.
 Atender de forma complementaria especializada a los alumnos con NEE disponiendo
de recursos educativos especiales asegurando que la evaluación se ajusta a las
necesidades de estas estudiantes.
 Formar un equipo multifuncional calificado con la participación del Director, Maestro
Tutor y Equipo de TOE.
 Informar los casos detectados de alumnos con NEE a los docentes en general.
 Capacitar a los docentes para atender en forma adecuada cada uno de los casos
detectados.
 Establecer actividades relacionadas con la autonomía personal, la resolución de
problemas de la vida diaria y la toma de decisiones, procurando que los alumnos se
conozcan a sí mismos, se acepten en lo personal, tomen conciencia y tengan una
actitud positiva.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DIFERENCIADA.
a) Contribuir a la optimización de la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes

de nuestra institución educativa, especialmente de aquellos que presentan
necesidades educativas especiales.
b) Apoyar el aprendizaje de los alumnos en el aula, realizando un trabajo colaborativo
entre el profesor tutor y el equipo multidisciplinario.
c) Otorgar apoyo psicopedagógico específico en los casos que lo requieran de manera
complementaria, al apoyo de especialistas externos, en procura de reducir el riesgo
de fracaso escolar.
d) Promover la incorporación activa de la familia de los alumnos(as) con NEE a la labor
que desarrolla nuestra institución en beneficio de éstos.
XI. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR 2021
GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
INGLÉS 5 5 5 5 5
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4
DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANÍA 4 4 4 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 5 5 5 5 5
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 3 3 3 3 3
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2
LENGUAS ORIGINARIAS 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 45 45 45 45 45
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL 2021

DISTRIBUCION DE HORAS POR GRADOS Y SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS EBR - NIVEL
SECUNDARIA
XII.- PROPUESTA CURRICULAR POR AREAS.

ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
Construye su  Reflexiona y argumenta éticamente.
identidad  Vive su sexualidad de manera integral y
Desarrollo responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
Personal, madurez
Ciudadanía y  Interactúa con todas las personas.
Cívica Convive y participa  Construye normas y asume acuerdos y leyes.
democráticamente en  Maneja conflictos de manera constructiva.
la búsqueda del bien  Delibera sobre asuntos públicos.
común.  Participa en acciones que promueven el
bienestar común
Ciencias Sociales Construye  Comprende el tiempo histórico.
interpretaciones  Elabora explicaciones sobre procesos
históricas. históricos
 Comprende las relaciones entre los
Gestiona elementos naturales y sociales.
responsablemente el Maneja fuentes de información para
espacio y el comprender el espacio geográfico y el ambiente.
ambiente.  Genera acciones para conservar el ambiente
local y global
Gestiona  Comprende las relaciones entre los
responsablemente los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
recursos económicos.
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
Gestiona proyectos
Educación para el  Trabaja cooperativamente para lograr
de emprendimiento
trabajo objetivos y metas.
económico o social.
 Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
Se desenvuelve de  Comprende su cuerpo.
manera autónoma a  Se expresa corporalmente
través de su
motricidad.
 Comprende las relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura e higiene personal y
Asume una vida
Educación Física del ambiente, y la salud.
saludable.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad
de vida
Interactúa a través de  Se relaciona utilizando sus habilidades
sus habilidades sociomotrices.
sociomotrices.  Crea y aplica estrategias y tácticas de
juego.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
Se comunica
Utiliza recursos no verbales y para verbales
oralmente en su
de forma estratégica.
lengua materna.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Comunicación  Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de
 Infiere e interpreta información del texto.
textos escritos en
lengua materna.
contexto del texto.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
Escribe diversos tipos coherente y cohesionada.
de textos en lengua Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
materna. forma pertinente.
contexto del texto escrito
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera
 Contextualiza manifestaciones artístico-
crítica
culturales.
Arte y Cultura manifestaciones
 Reflexiona creativa y críticamente sobre
artístico-culturales.
manifestaciones artísticoculturales
Crea proyectos desde Explora y experimenta los lenguajes
artísticos.
los lenguajes
 Aplica procesos creativos.
artísticos
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
Se comunica forma coherente y cohesionada.
oralmente en Utiliza recursos no verbales y paraverbales
castellano como de forma estratégica.
segunda lengua  Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
contexto del texto oral.
Castellano como  Obtiene información del texto escrito.
Segunda Lengua Lee diversos tipos de  Infiere e interpreta información del texto
textos escritos en
escrito.
castellano como
segunda lengua.
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos
coherente y cohesionada.
de textos en
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
castellano como
forma pertinente.
segunda lengua
contexto del texto escrito.
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos
orales.
Se comunica
forma coherente y cohesionada.
oralmente en inglés
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
como lengua
de forma estratégica.
extranjera.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
Inglés como contexto del texto oral
Lengua Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito.
Extranjera textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto
inglés como lengua escrito.
ex-  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
tranjera contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos
coherente y cohesionada.
de textos en inglés
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
como lengua
forma pertinente.
extranjera.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones.
Resuelve problemas
 Usa estrategias y procedimientos de
de cantidad.
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre las
de regularidad, relaciones algebraicas.
equivalencia y Usa estrategias y procedimientos para
cambio. encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
 Modela objetos con formas geométricas y sus
Matemática
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
Resuelve problemas relaciones geométricas.
de forma, movimiento
 Usa estrategias y procedimientos para medir
y localización.
y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Resuelve problemas  Representa datos con gráficos y medidas
de gestión de datos e estadísticas o probabilísticas.
incertidumbre.
 Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base
en la información obtenida.
 Problematiza situaciones.
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer indagación.
métodos científicos  Genera y registra datos e información.
para construir  Analiza datos e información.
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación
Explica el mundo  Comprende y usa conocimientos sobre los
Ciencia y físico basándose en seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
tecnología conocimientos sobre Tierra y universo.
los seres vivos,  Evalúa las implicancias del saber y del
materia y energía, quehacer científico y tecnológico
biodiversidad, Tierra
y universo.
Diseña y construye  Determina una alternativa de solución
soluciones tecnológica.
tecnológicas para  Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución
resolver problemas tecnológica.
de su entorno.  Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución tecnológica
Construye su Conoce a Dios y asume su identidad religiosa
identidad como y espiritual como persona digna, libre y
persona humana, trascendente.
amada por  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
Dios, digna, libre y de su entorno argumentando su fe de manera
trascendente, comprensible y respetuosa
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
Educación diálogo con las que le
Religiosa son cercanas.
Asume la experiencia  Transforma su entorno desde el encuentro
del encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
personal y profesa.
comunitario con Dios  Actúa coherentemente en razón de su fe
en su proyecto de según los principios de su conciencia moral en
vida en coherencia situaciones concretas de la vida.
con su creencia
religiosa.
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
ESTANDAR 6 ESTANDAR 7
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios
integra distintas actividades, actitudes y (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
conocimientos de diversos contextos socioculturales consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales
en su entorno virtual personal. Crea materiales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su
digitales (presentaciones, videos, documentos, identidad personal.
diseños, entre otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad.
CAP PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Navega en diversos  Organiza aplicaciones y  Construye su perfil  Accede a plataformas  Optimiza el desarrollo
entornos virtuales materiales digitales personal cuando accede a virtuales para de proyectos cuando
PERSONALIZA ENTORNOS VIRTUALES
recomendados según su utilidad y aplicaciones o desarrollar configura diversos

adaptando propósitos variados en plataformas de distintos aprendizajes de entornos virtuales de
funcionalidades un entorno virtual propósitos, y se integra a diversas áreas software y hardware
básicas de acuerdo determinado, como comunidades curriculares de acuerdo con
con sus necesidades televisor, computadora colaborativas virtuales. seleccionando determinadas
de manera pertinente y personal, dispositivo Ejemplo: Agrega fotos e opciones, necesidades cuando
responsable. móvil, aula virtual, entre intereses personales en herramientas y reconoce su identidad
otros, para uso personal su perfil del portal Perú aplicaciones, y digital, con
y necesidades Educa. realizando responsabilidad y
educativas. Ejemplo: Comunidades virtuales configuraciones de eficiencia.
Abre más de dos manera autónoma y
aplicaciones a la vez, responsable.
abre una aplicación de Plataformas virtuales.
video y otra de
procesador de texto para
generar el resumen del
video.
 Clasifica información  Contrasta información  Establece búsquedas  Emplea diversas  Administra
de diversas fuentes y recopilada de diversas utilizando filtros en fuentes con criterios de comunidades virtuales
GESTIONA INFORMACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL
entornos teniendo en fuentes y entornos que diferentes entornos credibilidad, asumiendo distintos
cuenta la pertinencia y respondan a consignas y virtuales que respondan a pertinencia y eficacia roles, estableciendo
exactitud del contenido necesidades de necesidades de utilizando herramientas vínculos acordes con
reconociendo los investigación o tareas información. Clasifica y digitales de autor sus necesidades e
derechos de autor. escolares, y resume la organiza la información cuando realiza intereses, y valorando
Ejemplo: Accede a información en un obtenida de acuerdo con investigación sobre un el trabajo colaborativo.
múltiples libros documento con criterios establecidos y tema específico.
digitales obteniendo pertinencia y cita las fuentes en forma
información de cada considerando la autoría. apropiada con
uno de ellos en un eficiencia y efectividad.
documento y citando la  Administra bases de
fuente. Libros digitales. datos aplicando filtros,
 Registra datos  Procesa datos mediante  Aplica funciones de  Aplica diversas criterios de consultas y
mediante hoja de hojas de cálculo y base cálculo cuando resuelve funciones de cálculo Organización de
cálculo que le permita de datos cuando problemas Matemáticos combinadas para información para
ordenar y Secuenciar representa Gráficamente utilizando hojas de cálculo solucionar Situaciones mostrar reportes e
información información con criterios y base de datos. diversas cuando informes que
relevante. Hoja de e indicaciones. sistematiza demuestren análisis y
cálculo. información en una capacidad de síntesis
base de datos y la
representa
gráficamente.
 Participa en  Participa en actividades  Establece diálogos . .
actividades interactivas colaborativas en significativos y acordes  Comparte y evalúa  Elabora objetos
INTERACTUA EN ENTORNOS VIRTUALES
y comunicativas de comunidades y redes con su edad en el sus proyectos virtuales con

manera pertinente virtuales para desarrollo de un proyecto escolares aplicaciones de
cuando expresa su intercambiar y compartir o identificación de un demostrando modelado en 3D
identidad personal y información de manera problema o una actividad habilidades cuando desarrolla
sociocultural en individual o en grupos de planteada con sus pares relacionadas con las proyectos de
entornos virtuales trabajo desde en entornos virtuales áreas curriculares innovación y
determinados, como perspectivas compartidos. Ejemplo: cuando plantea emprendimiento.
redes virtuales, multiculturales y de Participa en un foro. soluciones y Ejemplo: Modela en 3D
portales educativos y acuerdo con su contexto. propuestas creativas el prototipo de su
grupos en red. en las comunidades producto.
Ejemplo: Participa en virtuales en las que
un proyecto participa.
colaborativo virtual de Ejemplo: Participa en
educación ambiental y una comunidad de
tecnología, y recopila programación de
evidencias (fotos, historietas interactivas.
videos y propuestas)
utilizando foros y
grupos.
Comunidades virtuales
 Utiliza herramientas  Elabora animaciones,  Diseña objetos virtuales  Documenta proyectos  Publica y comparte,
multimedia e videos y material cuando representa ideas escolares cuando en diversos medios
interactivas cuando interactivo en distintos u otros elementos combina animaciones, virtuales, proyectos o
desarrolla capacidades formatos con creatividad mediante el modelado de videos y material investigaciones, y
relacionadas con e iniciativa, con diseño. interactivo en distintos genera actividades de
diversas áreas del aplicaciones de Ejemplo: Diseña el formatos con colaboración y diálogo
conocimiento. Ejemplo: modelado y multimedia. logotipo de su proyecto de creatividad e iniciativa. en distintas
Resuelve problemas  Resuelve situaciones emprendimiento Ejemplo: Crea un blog comunidades y redes
CREA OBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS FORMATOS
de cantidad con un problemáticas mediante estudiantil. para promocionar y virtuales.

software interactivo la programación de difundir su proyecto
mediante videos, código con  Desarrolla secuencias de  Desarrolla proyectos
audios y evaluación. procedimientos y lógicas o juegos digitales emprendimiento. productivos y de
Software interactivo secuencias lógicas que simulen procesos u Blog emprendimiento
estructuradas planteando objetos que lleven a  Publica proyectos aplicando de manera
 Elabora proyectos soluciones creativas. realizar tareas del mundo escolares utilizando idónea herramientas
escolares de su Lenguaje de real con criterio y información diversa TIC, que mejoren
comunidad y localidad programación por creatividad. Ejemplo: según pautas de los
utilizando documentos códigos Elabora un programa que organización y citación resultados
y presentaciones simule el movimiento de combinando materiales
digitales. una polea Lenguaje de digitales de diferentes  Construye prototipos
Presentaciones programación en objetos formatos. Ejemplo: robóticos que permitan
digitales Crea un álbum virtual solucionar problemas
 Desarrolla como galería de arte de su entorno.
procedimientos lógicos con imágenes Robótica
y secuenciales para obtenidas de diversas
plantear soluciones a fuentes, o muestra una
enunciados concretos galería virtual con
con lenguajes de texto, videos y fotos de
programación de culturas diversas.
código escrito bloques  Programa
gráficos. Ejemplo: secuencias lógicas
Elabora un diagrama estableciendo
de flujo para explicar la condiciones de
preparación de un decisión que presenten
pastel. soluciones acordes
COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
ESTANDAR 6 ESTANDAR 7
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
más específicamente posible y que lo planteado alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios
recursos que le permitan realizar una tarea basado en de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
sus experiencias. Monitorea de manera permanente permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
sus avances respecto a las metas de aprendizaje establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
previamente establecidas al evaluar el proceso de meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
realización de la tarea y realiza ajustes considerando basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
disposición a los posibles cambios.
CAP PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Determina metas de  Determina metas de  Determina metas de  Determina metas de  Determina metas de
DEFINE METAS DE APRENDIZAJE
aprendizaje viables aprendizaje viables aprendizaje viables sobre aprendizaje viables aprendizaje viables
asociadas a sus asociadas a sus la base de sus sobre la base de sus sobre la base de sus
conocimientos, estilos potencialidades, potencialidades, experiencias potencialidades,
de aprendizaje, conocimientos, estilos conocimientos, estilos de asociadas, conocimientos, estilos
habilidades y actitudes de aprendizaje, aprendizaje, habilidades y necesidades, de aprendizaje,
para el logro de la tarea, habilidades, limitaciones actitudes para el logro de prioridades de habilidades,
formulándose preguntas personales y actitudes la tarea simple o compleja, aprendizaje, limitaciones personales
de manera reflexiva. para el logro de la tarea, formulándose preguntas habilidades y actitudes y actitudes para el
formulándose preguntas de manera reflexiva y de para el logro de la logro de la tarea
de manera reflexiva. forma constante. tarea simple o simple o compleja con
compleja, destreza,
formulándose formulándose
preguntas de manera preguntas de manera
reflexiva y de forma reflexiva y de forma
constante. constante.
 Organiza un conjunto  Organiza un conjunto  Organiza un conjunto de  Organiza un conjunto  Organiza un conjunto
de estrategias y de estrategias y acciones en función del de acciones en función de acciones en función
procedimientos en acciones en función del tiempo y de los recursos del tiempo y de los del tiempo y de los
función del tiempo y de tiempo y de los recursos de que dispone para recursos de que recursos de que
los recursos de que de que dispone, para lo lograr las metas de dispone, para lo cual dispone, para lo cual
ALCANZAR SUS METAS
dispone para lograr las cual establece un orden aprendizaje, para lo cual establece un orden y establece una elevada
ESTRATÉGICAS PARA
ORGANIZA ACCIONES
metas de aprendizaje y una prioridad para establece un orden y una una prioridad que le precisión en el orden y
de acuerdo con sus alcanzar las metas de prioridad en las acciones permitan alcanzar la prioridad, y considera
posibilidades. aprendizaje. de manera secuenciada y meta en el tiempo las exigencias que
articulada. determinado con un enfrenta en las
considerable grado de acciones de manera
calidad en las secuenciada y
acciones de manera articulada.
secuenciada y
articulada.
 Revisa la aplicación de  Revisa los avances de  Revisa de manera  Revisa de manera  Evalúa de manera
MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL PROCESO
estrategias, las acciones propuestas, permanente las estrategias, permanente la permanente los
procedimientos, recursos la elección de las los avances de las aplicación de avances de las
y aportes de sus pares estrategias y considera acciones propuestas, su estrategias, los acciones propuestas en
para realizar ajustes o la opinión de sus pares experiencia previa y la avances de las relación con su eficacia
cambios en sus acciones para llegar a los priorización de sus acciones propuestas, y la eficiencia de las
que permitan llegar a los resultados esperados. actividades para llegar a los su experiencia previa, y estrategias usadas para
resultados esperados. resultados esperados. la secuencia y la alcanzar la meta de
Evalúa los resultados y los priorización de aprendizaje, en función
aportes que le brindan sus actividades que hacen de los resultados, el
pares para el logro de las posible el logro de la tiempo y el uso de los
metas de aprendizaje. meta de aprendizaje. recursos. Evalúa con
Evalúa los resultados y precisión y rapidez los
los aportes que le resultados y si los
brindan los demás para aportes que le brindan
decidir si realizará o no los demás le ayudarán
cambios en las a decidir si realizará o
estrategias para el éxito no cambios en las
de la meta de estrategias para el éxito
aprendizaje. de la meta de
aprendizaje.
DE APRENDIZAJE.
 Explica las acciones  Explica los resultados

realizadas y los recursos obtenidos de acuerdo
movilizados en función con sus posibilidades y
de su pertinencia al logro en función de su
de las metas de pertinencia para el logro
aprendizaje. de las metas de
aprendizaje.
XIII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,
EVALUACION Y TUTORIA)
FORMULACION DE LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA EL PROCESO DE

APRENDIZAJE.
El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que toman en

cuenta los procesos cognitivos de las estudiantes: por ello, tomamos en cuenta los
siguientes lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje:
 Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones

interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
 Se activará las experiencias y conocimiento y conocimientos previos del

estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
 La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes,

es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
 Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de

adquisición de sus propio s aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de
desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que
realiza
.
 Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de
procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y
actitudes.
 Las estrategias metodológicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el

desarrollo de las competencias.
Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripción y las capacidades a

desarrollar que utilizamos:
ACTIVIDADES DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE DESCRIPCION
INTERVINIENTES
GUÍAS DE REFLEXIÓN O Elaboración de preguntas que orienten Capacidad de análisis y
INTERROGACIÓN la discusión de las estudiantes y los síntesis.
induzcan a llegar a las conclusiones Pensamiento crítico
esperadas reflexivo
PREGUNTAS Al final del desarrollo de un tema en Capacidad de análisis y
CLARIFICADORAS clase, las estudiantes deben plantear síntesis.
por escrito todas las preguntas que Pensamiento crítico
tengan; luego pueden intercambiar reflexivo
preguntas entre ellos para que uno trate
de resolver las de otro o hacérsela
llegar al docente.
¿QUÉ HUBIERA PASADO, Luego de la explicación de un fenómeno Capacidad de análisis y
SI? y sus causas, las estudiantes deben síntesis
conjeturar
Se analiza el problema desde seis Pensamiento crítico.

SEIS SOMBREROS PARA perspectivas distintas, cada sombrero Capacidad de análisis
PENSAR representa a una perspectiva: blanco - Pensamiento creativo
objetiva, rojo - emocional, negro - Flexibilidad de
pesimista, verde-esperanzadora, pensamiento.
amarillo - novedosa, azul-organizadora. Capacidad de
argumentación
Dado un tema, las estudiantes deben Pensamiento crítico.

expresar y defender sus opiniones en Capacidad de análisis
relación al mismo, agrupándose Habilidades sociales:
previamente de acuerdo a posturas tolerancia y respeto ante
DEBATE comunes. diferentes puntos de vista
Como una variante, se puede pedir a
las estudiantes en segundo momento
cambien de postura y defiendan la
contraria
La presentación de un tema para Capacidad de análisis.

EXPECTACIÓN DE VÍDEO generar una disposición hacia el mismo Pensamiento crítico.
o como un mecanismo para transmitir Capacidad inductiva-
información se realiza a través de deductiva
vídeos.
Identificar la aplicación de los Pensamiento crítico

contenidos trabajados en algún Pensamiento resolutivo.
TRABAJO DE CAMPO fenómeno o espacio del entorno. Se Pensamiento ejecutivo
pueden utilizar reportajes en vídeos, Pensamiento creativo
entrevistas o descripciones para
compartir con los otros la experiencia
vivida.
INDAGACION, Dado un tema, problema o fenómeno, Pensamiento crítico.
EXPERIMENTACIÓN las estudiantes deben formular hipótesis Capacidad inductiva-
ANÁLISIS DE CASOS. y ponerlas a prueba a través de deductiva
simulaciones o trabajos de campo Capacidad analítica-
sintética
El profesor (a) al inicio de la clase Pensamiento creativo
asume una posición extrema, en Pensamiento crítico
PROVOCACIÓN relación a un tema y hace una defensa
entusiasta de la misma. Las estudiantes
deben rebatir los argumentos expuestos
por el docente
Se plantea un problema frente al cual Pensamiento creativo
los estudiantes deben expresarse con Pensamiento crítico
total libertad para generar la mayor
LLUVIA DE IDEAS cantidad de ideas o soluciones posibles.
Luego de analizar cada una de las
alternativas, se seleccionan las mejores
FORMULACIÒN DE LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION.
 La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje

de los estudiantes
 El objeto de la evaluación son las competencias, capacidades expresadas en
DESEMPEÑOS. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para
cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los
instrumentos de evaluación.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información valida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que
suceda el fracaso.
FORMULACIÒN DE LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA

 La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos
académicos, vocacionales y personales.
 Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
 La tutoría se realiza en forma individual y grupal dentro y fuera del aula.
 La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de
interés de los estudiantes y de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar
asuntos pendientes de la programación de un área curricular específico.
 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Respeto Se fomenta el respeto entre los
actores.
Responsabilidad Es responsable con su labor
pedagógica
Solidaridad Tiene el deseo de compartir con los
demás.
Honestidad Demuestra su honestidad.
Perseverancia Superación de las metas trazadas.
Bibliografía
Ministerio de Educacion del Peru. (2019). Currículo Nacional de la Educacion Basica. En
M. d. -2017, Currículo Nacional de la Educacion Basica -2017 (pág. 107 al 112).
Lima : MINEDU.
Locroja diciembre 2021

Pci Vallejo 2021

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Proyecto Curricular Institucional - Ministerio de Educación

"Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"

Locroja, 27 de diciembre 2021

INFORME NRO 001 I.E.CV/2021

ASUNTO : INFORME DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I.).

Tengo el honor de dirigirme a su despacho de su digno cargo, para expresarle

 PEREZ CERRÓN, MARGARITA MILAGROS

Resolución Directoral Nº 018-2020 –DIE “CV”- L/CH.

Locroja, 27 de diciembre del 2021

De conformidad con la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el DS. Nº 013-2004-ED

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

VIII. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATICA.......................36

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I.)

TÍTULO DEL PROYECTO:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CÉSAR VALLEJO - LOCROJA

1.2. NIVEL : Secundaria

1.4.1 Lugar : Locroja

1.4.2 Distrito : Locroja

1.4.3 Provincia : Churcampa

1.4.4 Departamento : Huancavelica

1.3. TELÉFONO : 934966695

1.4. CORREO ELECTRÓNICO : amauta519@gmail.com

1.5. TURNO : Mañana

1.6. DIRECTOR : Mg. Roger VILCCHEZ JORGE

1.7. PERSONAL DIRECTIVO:

 Director : Lic. Roger Vílchez Jorge

 Coordinador de Ciencias : Eddy, Moreno Camposano

 Coordinador de Letras : Dic Rober, Ignacio Crisostomo

 Coordinador de Tutoría : ROBERTO CARLOS, ENCISO ATAURIMA

1.8. MISION Y VISION DE I.E

Ser una Institución Educativa líder y referente en el ámbito

 ¿Cuál es nuestra visión?

Ser una Institución Educativa intercultural bilingüe,

1. IGNACIO CRISOSTOMO, DIC ROBER

2. ENCISO ATAURIMA, ROBERTO CARLOS

3. MORENO CAMPOSANO, EDDY

4. SAICO CAMPOS, KEIDY MAGAIT

5. LANAZCA QUINTO, WILBER

6. PEREZ CERRÓN, MARGARITA MILAGROS

7. RUIZ GONZALES, JULIA

8. MAXIMILIANO MENDOZA, LUIS ALFREDO

9. CHAVEZ CASTELLANOS, JAIME

10. RUPAY HUAMAN, ERROEN

11. HUAMAN ARONES, ROSARIO

12. NAVARRO CISNEROS, ANDRES SILVERIO

13. MOSCOSO BARRIOS, MISAEL ENRIQUE

14. MORALES URICAY, ANGEL HUGO

15. VIVAS SACCSA, JHEFFREY GUELFER

16. HIDALGO QUISPE, ANTONIO RUBEN

17. ASTOPILLO ARMAS, EMERSON

18. LOLAY QUINTANA, ANGEL

19. PUENTESNIEVA,MIRTHA CAROLINA

1.9. PERSONAL ADMISTRATIVO:

2. CANDIOTTI CUNYA, NORMA

3. SALAZAR LOLAY, ADRIAN AUGUSTO

4. DE LA PEÑA LICARES, JESÚS

5. ALFARO ANCALLE , MARIO JOSÉ

El Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestión pedagógica nos permite

En este sentido, el PCI contiene fundamentalmente el proceso de diversificación curricular y la