Yoltocah: Estrategias didácticas multigrado

Ahora existen más de 100,000 pequeñas comunidades con pocos niños en

México. Al respetar el derecho de estos niños de recibir la educación básica en
sus propios lugares de residencia el estado garantiza mayor equidad y calidad de
la educación y además fortalece el tejido social en torno a los únicos espacios
públicos en amplios territorios rurales del país, en estos tiempos críticos. - Elsie
Rockwell

Los niños que asisten a la escuela multigrado pertenecen a la misma comunidad y

la escuela formaba parte su territorio físicoy simbólico. Por lo tanto los niños no se
vivían ajenos a este lugar, la escuela era suya y participan libremente. Los niños
que se fueron del pueblo a estudiar a (otros centros escolares) llegaron a la
escuela de los otros […] no eran miembros de esa comunidad; eran “los niños del
albergue, de la sierra”. La escuela adquiere un significado a partir del espacio
donde se encuentra, no es lo mismo la escuela de mi pueblo a la escuela de la
comunidad vecina. Estas escuelas han sido la mejor opción educativa para
muchos niños indígenas y rurales y son valoradas y reconocidas por los propios
niños y padres de familia que a diario asisten. -Valeria Rebolledo

Valor de las escuelas multigrado

Es común pensar que solo una escuela completa, organizada bajo el modelo de
grupos graduados con su propio maestro, puede ofrecer una educación de
calidad. Sin embargo, existen muchas escuelas que difieren de este modelo
dominante, ya sea por necesidad o por valorar otras formas de organización
comunitaria para el aprendizaje. A nivel mundial, más de la mitad de las escuelas
no siguen esta estructura graduada y se conocen con diferentes nombres, como
escuelas unitarias, no-graduadas, multinivel, entre otros.
Las razones para fusionar temporal o permanentemente los grados son diversas,
como la falta de maestros, la reducción del número de alumnos por maestro o la
condición de poblaciones migrantes. Esto requiere que los maestros se adapten a
condiciones cambiantes para las cuales, generalmente, no fueron preparados.
Además, hay escuelas urbanas, algunas prestigiosas, que forman grupos mixtos
con alumnos de diferentes niveles o edades, lo cual se considera beneficioso para
el progreso de todos los estudiantes y para facilitar el trabajo docente.
Estas diversas formas de agrupación de alumnos se encuentran en todos los
niveles educativos y modalidades, desde el inicial hasta el profesional, incluyendo
centros de educación especial y vocacional. Aunque algunas escuelas multigrado
se rigen por los planes del modelo graduado, expertos como Limber Santos
prefieren hablar de la forma escolar multigrado y proponen diseñar principios
pedagógicos y estrategias didácticas específicas para este tipo de organización.
Establecer escuelas multigrado se está volviendo cada vez más común para
atender a la creciente población infantil en el mundo. Sin embargo, estas
situaciones no suelen estar reconocidas en las políticas educativas nacionales, lo
que agrava problemas relacionados con la formación de maestros, la estructura de
los planes y programas, los materiales y la evaluación. A pesar de estas
dificultades, diversos estudios han encontrado que estas escuelas, en su
diversidad, comparten características que les otorgan un valor excepcional.

Las escuelas multigrado en México

Durante siglos, en México, predominaron las escuelas unitarias donde un solo
maestro o maestra, además de dirigir la escuela, enseñaba a todos los niños sin
importar su edad o nivel. Estas escuelas permitieron ampliar la cobertura de la
educación elemental, especialmente en zonas rurales, para satisfacer la creciente
demanda posrevolucionaria.
En el siglo XIX, se introdujo el modelo graduado en algunas escuelas completas
en las capitales, vinculadas a Normales, para formar maestros en el método de
enseñanza simultánea. Aunque se esperaba que este modelo facilitara el trabajo
docente al tener grupos homogéneos, la mayoría de las escuelas en México
seguían siendo unitarias o con dos maestros hasta mediados del siglo XX.
En este contexto, surgieron iniciativas como las Normales Rurales y las Misiones
Culturales, que formaban maestros rurales con un enfoque más amplio que incluía
prácticas de higiene y técnicas agrícolas. A lo largo del tiempo, diversos
programas y proyectos, como los Centros de Educación Indígena, continuaron
apoyando este tipo de escuelas, aunque las leyes y planes educativos tendían a
ignorar su valor.
Algunas autoridades consideran que las escuelas multigrado son transitorias y
deben reemplazarse por escuelas monogrado. Sin embargo, fenómenos como la
migración y el establecimiento de nuevos asentamientos requieren modalidades
alternativas de multigrado, especialmente para niños en situaciones precarias.
En Tlaxcala, por ejemplo, en 2016 había alrededor de 250 escuelas multigrado
con más de 500 maestros. El gobierno estatal emprendió acciones para apoyar
este sector, como el "Curso-Taller de Estrategias Didácticas para las Escuelas
Multigrado", financiado por el Programa de Inclusión y Equidad Educativa. Este
curso fue un espacio de aprendizaje para maestros de todos los niveles y
modalidades, donde se reconocieron los desafíos y oportunidades que ofrece el
modelo multigrado.
A pesar de las dificultades, muchos docentes ven trabajar en una escuela
multigrado como una oportunidad para formarse verdaderamente como
educadores, al enfrentarse a la diversidad de alumnos y aprender a adaptarse a
sus necesidades. Sin embargo, señalan la necesidad de mayor formación
específica y apoyo por parte de las autoridades educativas para garantizar el éxito
de este modelo.

Modelos de atención a los grupos multigrado

• Cuasi-monogrado. Se trabaja cada grado por separado, dividiendo la atención y
el tiempo entre los alumnos. A menudo se da una tarea y un tema distinto a cada
grupo y el docente se concentra en apoyar a un grado a la vez. El modelo requiere
mucho tiempo de planeación de diferentes temas y actividades, y muchos alumnos
se quedan ratos sin ser atendidos.
• Programa multi-anual por ciclos en lugar de grados. Implica un ingreso
escalonado de nuevos alumnos cada dos años. Los grupos cursan dos grados
durante dos años, para concluir el ciclo de manera pareja. Este modelo facilita el
trabajo, ya que el maestro sigue el currículum de solo un grado cada año para
muchas materias y no tiene que moverse constantemente de un grupo a otro.
• Modelo individualizado basado en materiales. En este modelo se preparan
materiales seriados y programados, como fichas o guiones, para que cada alumno
trabaje individualmente a su propio paso con apoyos puntuales del docente. Los
alumnos se promueven de grado cuando terminan ciertos materiales, y pueden
avanzar más en algunas materias que en otras. La actividad colectiva
generalmente es de tipo social, artístico o deportivo.
• Currículum común con actividades diferenciadas. Se trabaja con un
programa en espiral. Se establecen ejes temáticos seriados similares para todo el
grupo y actividades diferenciadas según distintos niveles y capacidades. En este
modelo, el uso del mismo tema para todo el grupo facilita la organización de
estrategias en que todos trabajen y fomenta la colaboración entre niños de
diferentes niveles de avance. Se diseñan actividades secuenciadas, para permitir
que los alumnos se ubiquen según sus avances previos, a veces con diferentes
compañeros según la materia que trabajan. Lo difícil es hacerlo compatible con los
planes y programas nacionales.

La experiencia multigrado
En México, la modalidad multigrado a menudo se ve como una solución necesaria
para comunidades dispersas donde la cantidad de alumnos no justifica asignar un
maestro por grado. Aunque difiere del modelo graduado nacional, esta forma
escolar no solo se aplica en escuelas con poca matrícula y sin un maestro por
grado, sino que también promueve la inclusión y atiende la diversidad en cualquier
escuela. Estudios internacionales han demostrado que la organización multigrado
puede ser una opción educativa eficaz por razones pedagógicas y sociales, y
muchas escuelas prefieren esta modalidad.
En clases mixtas de varios grados, los alumnos progresan más y colaboran con
los maestros en la enseñanza. Cuando un maestro permanece al menos dos años
en el mismo ciclo, los nuevos alumnos aprenden de los anteriores y su manera de
organizar el trabajo. En países líderes en educación, como Finlandia y Nueva
Zelanda, entre el 25% y el 35% de las escuelas han adoptado grupos multigrado
como opción preferida, lo que fomenta innovaciones pedagógicas.
Sin embargo, existe una tendencia opuesta de cerrar escuelas pequeñas y
trasladar a los alumnos a escuelas más grandes, principalmente por razones
económicas en lugar de pedagógicas válidas. Este enfoque ha generado
problemas administrativos y ha debilitado los lazos entre las comunidades y sus
escuelas.
Es importante reconocer que no existe un grupo homogéneo ideal en ninguna
escuela, y los modelos multigrado permiten una inclusión más efectiva de todos
los estudiantes.

Ventajas de la pedagogía multigrado

1. Las escuelas multigrado permiten respetar el derecho de los niños de recibir
una educación gratuita con equidad y calidad en sus lugares de residencia.
2. Propician mayor inclusión, particularmente de las niñas, de los chicos que
apoyan a la economía familiar, de los que son migrantes y de los que tienen
necesidades especiales.
3. Suelen evitar la deserción y la repetición de grados. A la vez, permiten integrar
a nuevos estudiantes en cualquier momento del año.
4. Las escuelas multigrado fortalecen y propician mayor integración de las familias
y mayor colaboración de los padres con las escuelas.
5. La estructura social de la escuela multigrado, con dos a cuatro docentes,
permite y propicia un trabajo más colegiado y colaborativo entre maestros, que en
las grandes escuelas se tiende a burocratizar.
6. Cada pequeña escuela tiene ventajas propias, dada su ubicación, su personal y
la relación que establece con los padres de familia.
7. Los maestros en pequeñas escuelas no pretenden tener un monopolio sobre
todo el conocimiento especializado por asignatura o grado; intentan apoyarse en
los conocimientos de colegas y de padres, y suelen buscar mayor información en
diferentes fuentes. Pueden establecer cooperación entre escuelas cercanas para
intercambiar ideas y consejos.
8. Si el tiempo del docente, que es el recurso más valioso, se concentra en lo
fundamental para la enseñanza a los estudiantes y si se utilizan estrategias
didácticas multigrado, es posible contrarrestar la dificultad de manejar la mayor
diversidad en los grupos multigrado. Para lograrlo, es necesario evitar el
desperdicio del tiempo en otras tareas y actividades, incluyendo la gestión
burocrática.
9. La estructura multigrado permite explorar estrategias pedagógicas innovadoras,
particularmente en la agrupación de los estudiantes, la elaboración de estrategias
y materiales didácticos propios y la autonomía de los alumnos.
10. Si se combina en un grupo a alumnos de dos grados consecutivos, como 5to y
6to, y el maestro permanece con ellos por lo menos dos años, conoce mejor a sus
alumnos. Además, los estudiantes que ya estuvieron con ese maestro durante un
año, ayudan a integrar a los nuevos que llegan en el siguiente año.

Apoyar la pedagogía multigrado

Reconocer y valorar la diversidad en las escuelas multigrado es fundamental para
promover la inclusión y atender a la diversidad, como establecen los principios
pedagógicos actuales. Estas escuelas representan una oportunidad para repensar
los enfoques educativos y garantizar una educación de calidad y equidad para
todos. Al conservar y expandir el modelo multigrado, se cumple con el derecho de
los niños a recibir educación en su lugar de residencia, promoviendo la igualdad y
equidad educativa. La prioridad debe ser llevar la escuela a los niños, en lugar de
trasladar a los niños a la escuela, como ha sido una tradición en la educación
mexicana.

Metodología de las estrategias multigrado

Las estrategias de Yoltocah no siguen programas específicos, sino que se

desarrollaron con maestros de todos los niveles y modalidades de educación
básica. Se seleccionaron 20 temas nodales, 10 de Comunicación y lenguaje y 10
de Pensamiento matemático, fundamentales desde preescolar hasta secundaria.
Estas estrategias fortalecen el desarrollo académico y social de los alumnos y les
proporcionan bases sólidas para ampliar sus conocimientos en cualquier nivel.
El diseño de las actividades se centró en asegurar una secuencia lógica al acotar
el tema común. Se precisaron conceptos y habilidades relacionados con el tema,
integrándolos en cada estrategia según las actividades propuestas y los resultados
de su implementación por los maestros.
Se adoptó un enfoque de enseñanza multigrado para secuenciar un mismo
contenido de manera que fuera accesible y significativo para un grupo
heterogéneo de alumnos. Un juego de matemáticas llamado La pulga y las
trampas sirvió como modelo para desarrollar estrategias similares en otros temas.
Este enfoque, basado en un currículum espiral propuesto por Jerome Bruner,
permitió trabajar con el modelo de organización multigrado, enseñando un tema
común con actividades diversificadas y progresivamente más complejas. En el
campo de Comunicación y lenguaje, se promovió la apropiación significativa de
habilidades básicas de comunicación en contextos reales. En cuanto al
Pensamiento matemático, se reconocieron procesos de desarrollo progresivo de
conceptos y habilidades para comprender relaciones numéricas y propiedades
geométricas.
Las estrategias multigrado buscan adaptarse a grupos heterogéneos, permitiendo
que los maestros atiendan a alumnos con diferentes edades, capacidades y
avances. Estas estrategias son válidas tanto para escuelas multigrado como
graduadas, ya que generalmente los grupos también son heterogéneos en estas
últimas.

¿Qué es una estrategia didáctica multigrado?

En Yoltocah, una estrategia didáctica multigrado es una serie de actividades sobre
un tema específico que permite al maestro adaptarlas al grupo que enseña. Nos
alejamos de la idea de que la enseñanza debe ser uniforme y clasificada por
grados, permitiendo a los maestros intercambiar y adaptar actividades según las
necesidades de sus alumnos. Las estrategias incluyen secuencias de actividades
en cuatro niveles de complejidad para atender a la diversidad de alumnos. Los
maestros comparten experiencias exitosas y adaptan actividades conocidas para
trabajar con grupos multigrado, seleccionando las más adecuadas para resolver el
problema de la complejidad progresiva en el aprendizaje. Estas estrategias
pueden complementarse con recursos disponibles en las escuelas mexicanas,
siguiendo criterios específicos para el trabajo multigrado.

El diseño de las versiones

En grupos multigrado, la diversidad entre alumnos es notable en edad, grado y
habilidades. Las estrategias de Yoltocah ofrecen cuatro versiones progresivas, A,
B, C y D, para adaptarse al nivel de cada alumno. Se sugiere comenzar con las
versiones más simples y avanzar gradualmente. Los maestros pueden trabajar
varias versiones simultáneamente según las necesidades del grupo. Estas
versiones se adaptan a las necesidades específicas de cada grupo, no a
contenidos preestablecidos por grado. Permiten la integración progresiva de los
alumnos a actividades más complejas, con ayuda de sus compañeros. Al ofrecer
actividades diferenciadas pero relacionadas, se reconoce la diversidad de
alumnos, maestros y contextos escolares. Se busca enseñar un mismo contenido
de formas diversas, pero con elementos clave para la comprensión. Se fomenta la
participación de padres y miembros de la comunidad para enriquecer el
aprendizaje.

Criterios pensando en el contexto

1. Que sean actividades situadas en los contextos de vida comunitaria.

2. Que aprovechen los recursos diversos que ofrecen las comunidades.

3. Que se orienten hacia situaciones y problemas comunitarios.

4. Que se puedan compartir con las personas de la comunidad.

5. Que involucren a las personas de la comunidad en el aprendizaje.

6. Que muestren a los padres de familia lo que aprenden sus hijos.

7. Que contribuyan a fortalecer y potenciar la vida comunitaria.

8. Que abran caminos hacia otros contextos, sin perder las raíces locales.

9. Que establezcan redes para compartir con otras escuelas.

10.Que fortalezcan las identidades propias de los alumnos

Autonomía y colaboración de los alumnos

Los maestros en grupos multigrado fomentan la colaboración entre alumnos,
observando que el trabajo conjunto fortalece el aprendizaje. Esto se refleja en la
ayuda mutua entre estudiantes, donde los más avanzados apoyan a los que
necesitan más ayuda. El aprendizaje colaborativo es recíproco y complementario,
permitiendo la construcción colectiva del conocimiento. Los alumnos interactúan y
comparten conocimientos, incluso utilizando procedimientos propios para resolver
actividades. Esta colaboración se da de forma natural, con los alumnos
consultando y comparando sus respuestas, discutiendo procesos y ayudándose
mutuamente. Los maestros fomentan esta colaboración organizando actividades
en parejas o equipos con diferentes niveles de avance. Además, promueven la
autonomía de los alumnos al invitarlos a realizar actividades por su cuenta y
plantear sus propios proyectos de aprendizaje. Las estrategias de Yoltocah
buscan que los alumnos descubran y construyan su conocimiento, respetando sus
ritmos individuales y brindándoles apoyo cuando lo necesiten.

Criterios pensando en los alumnos

1. Que los alumnos sean los principales actores, con guía del maestro.

2. Que sean actividades que disfruten, con componentes lúdicos.

3. Que sean significativas en los entornos reales de los alumnos.

4. Que aprovechen los saberes previos de los alumnos.

5. Que se puedan resolver con estrategias propias, incluso antes de conocer el concepto o
procedimiento formal.

6. Que se puedan realizar muchas veces por cuenta propia dentro o fuera del aula.

7. Que consideren los momentos, ritmos y procesos de desarrollo particulares de cada alumno.

8. Que apoyen los procesos naturales y diversos de aprender.

9. Que promuevan habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir.

10.Que promuevan habilidades de pensar, razonar, expresarse y colaborar.

Secuencia y repetición de las actividades

La enseñanza y el aprendizaje requieren actividades secuenciadas en el tiempo. Los
alumnos pueden repetir cada versión de las estrategias varias veces y avanzar a la
siguiente cuando consoliden los conocimientos. Los grupos pueden trabajar varias
versiones simultáneamente, alternando entre trabajo dirigido y autónomo según el
progreso de los alumnos. Al repetir una versión, los alumnos avanzan de manera gradual
hacia niveles más complejos. Algunas estrategias en Yoltocah requieren periodos más
largos, como colecciones de palabras o construcción de líneas del tiempo, que se
desarrollan durante semanas o meses. Estas actividades culminan en un producto final
después de un tiempo determinado
Criterios pensando en los maestros multigrado

1. Que puedan realizarse en las condiciones reales del trabajo multigrado, en el tiempo disponible,
con todo el grupo junto.

2. Que aprovechen los saberes previos de los maestros.

3. Que utilicen materiales concretos, fáciles de obtener y económicos.

4. Que permitan hacer variantes gradualmente más complejas.

5. Que permitan participar a todos los estudiantes de alguna manera, incluyendo a quienes tengan
limitaciones físicas.

6. Que permitan el trabajo colectivo entre alumnos con diferentes avances.

7. Que tengan instrucciones, reglas o consignas simples y claras.

8. Que involucren todos los sentidos: vista, oído, tacto, gusto, olfato.

9. Que promuevan múltiples formas de expresión: gráfica, gestual, actuada, plástica, verbal,
escrita, dramatizada y lúdica.

10. Que potencialicen la adquisición de conocimientos en el futuro.

¿Cómo se presentan las estrategias?

Las estrategias didácticas de Yoltocah tienen una estructura común diseñada para
facilitar el trabajo de los maestros. Cada estrategia tiene un nombre fácilmente
reconocible basado en referentes socioculturales cotidianos. Se complementan
con textos, imágenes y fotografías que muestran cómo organizar el trabajo de los
alumnos. Estas fotografías son evidencias de experiencias reales en escuelas
multigrado. El propósito de cada estrategia se presenta al inicio, marcando el
objetivo que el maestro debe tener en mente al realizar las actividades. Las
estrategias se dividen en versiones A, B, C y D, presentadas de manera gráfica
con flechas de color para facilitar la elección de la versión adecuada para el grupo
de alumnos.

El apartado "Antes de iniciar" brinda al docente recomendaciones para preparar y

organizar la estrategia, incluyendo la preparación de materiales y la organización
del grupo. En las siguientes páginas, se detalla el desarrollo de las Versiones A, B,
C y D, con instrucciones para el maestro y actividades para los alumnos. Se
presentan variantes para hacer las actividades más complejas y sugerencias para
el producto final. Se enfatiza en que, aunque las actividades sean divertidas y
creativas, no deben perder de vista los conceptos a enseñar. El recuadro
"Recuerden que..." ayuda a los maestros a mantener el enfoque en los objetivos
de aprendizaje durante el desarrollo de las actividades. Finalmente, se incluyen
experiencias y evidencias del proyecto, demostrando la viabilidad y el valor de las
estrategias en las escuelas multigrado.

Las estrategias de Comunicación

Las estrategias de Comunicación y Lenguaje respaldan el desarrollo del lenguaje
oral y escrito, reconociendo que este proceso es individual y continuo. Enfatizan la
importancia de un diálogo respetuoso y activo en la escuela, donde la lectura y
escritura tienen un propósito comunicativo real. Los niños, desde una edad
temprana, se sumergen en prácticas de lectura y escritura con significado,
apoyados por sus maestros en un
ambiente de aceptación y confianza. Se
fomenta el uso de múltiples sistemas de
representación, desde el braille hasta los
emoticones, para fomentar la expresión
y comprensión. Las estrategias
involucran actividades periódicas y
flexibles, promoviendo la reflexión sobre
diferentes formas de expresión y la
corrección colaborativa de textos
escritos para mejorar la comunicación.
La meta es que los alumnos aprendan a
disfrutar y apreciar la comunicación, la
lectura y la escritura a lo largo de su
educación básica.

Estrategias de pensamiento matemático

Las estrategias de Pensamiento
Matemático se centran en el
aprendizaje de conceptos básicos en
matemáticas de manera intuitiva y
gradual. Los niños pueden participar
en juegos y resolver problemas antes
de aprender formalmente los
conceptos matemáticos
convencionales. Se aprovecha el
conocimiento previo de los niños y se
fomenta el aprendizaje a través de la
experiencia práctica. Las estrategias
permiten a los alumnos cometer
errores y descubrir soluciones por sí
mismos, lo que fortalece su
comprensión y confianza en el
pensamiento matemático. Se incentiva
la repetición de actividades para
consolidar el aprendizaje, y se promueve el uso flexible de materiales y
procedimientos. Cada estrategia tiene varias versiones secuenciales que se
adaptan al ritmo de aprendizaje de cada alumno, permitiendo un progreso
individualizado.